封閉學(xué)校管理精選(九篇)

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第1篇：封閉學(xué)校管理范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校；封閉式管理；開放式辦學(xué)

當(dāng)前采取封閉式管理的民辦高校為數(shù)不少，他們實行的是一套嚴格有序的半軍事化封閉式管理模式，要求學(xué)生有嚴謹?shù)纳钭黠L(fēng)，同時也要求教職工全面關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。這種封閉式管理模式培養(yǎng)了學(xué)生的生活獨立性、行為自覺性，減少了社會上一些不良影響，滿足了家長擇校的要求，減少了家長對孩子的安全擔(dān)憂。

針對學(xué)院封閉式管理模式，近期對部分民辦院校封閉式管理進行了深入的調(diào)研，并從網(wǎng)上查閱了相關(guān)的資料，聆聽了不少專家的講座，還閱讀了一定量的管理方面書籍。為了更好地研究封閉式管理的優(yōu)劣，通過個別訪談封閉式管理中的學(xué)生、教職工，聽取他們對封閉式管理意見和建議，同時和學(xué)生管理干部進行了深入的探討，力爭從中發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行嘗試修正，促進學(xué)院持續(xù)發(fā)展。通過對各項材料的梳理，封閉式學(xué)校管理的優(yōu)劣方面值得探討和商榷。

一、學(xué)校封閉式管理的優(yōu)點

1.社會效益

學(xué)院封閉式管理可以更好地調(diào)動學(xué)校的各種資源，并對學(xué)院的各種資源進行合理調(diào)節(jié)配置。學(xué)院封閉式管理還可以最大程度的減少社區(qū)及社會環(huán)境對學(xué)生、教師的不良因素的輻射影響，可以更好的凈化學(xué)校輿論氛圍，可以最大程度的形成管理者所需要的輿論氛圍，并使之更加濃郁，為穩(wěn)定辦學(xué)提供條件，為社會治安減輕負擔(dān)。

2.經(jīng)濟效益

學(xué)院封閉式管理，學(xué)生消費局限在校園里，學(xué)生跨入學(xué)校大門，至少一個星期不能隨便外出，吃喝拉撒睡都在學(xué)校解決。除了教學(xué)人員以外，學(xué)校需要更多的管理人員、后勤服務(wù)人員等，提供了更多的就業(yè)崗位，減輕社會就業(yè)壓力。

3.安全效益

一個值得考慮的因素就是，現(xiàn)在的大學(xué)新校園周邊被農(nóng)村包圍，治安環(huán)境較差，搶劫和斗毆事件時有發(fā)生。安全與穩(wěn)定是家長和學(xué)校共同必須考慮的首要因素，因為學(xué)生安全問題是關(guān)系到千家萬戶的大問題。目前，學(xué)校安全事故時有發(fā)生，每一次的事故發(fā)生都對當(dāng)前的教育管理工作者是一個血淋淋的教訓(xùn)。沒有安全意識，學(xué)校就無法生存。所以，封閉式院校視安全為學(xué)校第一生命線，強調(diào)要先抓安全，再抓教學(xué)質(zhì)量?？梢杂眠@樣一個比喻：安全是1，其他工作都是0，當(dāng)安全有了保證，這1有了，其他工作越多越好，因此，安全工作做好了，其他工作不僅是10，有可能是100、1000；當(dāng)1消失了，其他工作都成了0。安全工作是所有工作的首要位置，因此，封閉式管理有利于當(dāng)今學(xué)生的安全保障，解除了學(xué)生家長的安全憂慮。

4.食品安全效益

食品安全問題是當(dāng)今社會的頑疾，民辦院校采取統(tǒng)一采購、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一分發(fā)蔬菜、油類、肉類物品，因此，食品比街道上普通飯館安全，不會產(chǎn)生食物中毒、過期等各種不安全隱患，為廣大學(xué)生提供了食品安全保障。

二、封閉式管理的消極影響

1.影響學(xué)生的社會視野，阻滯學(xué)生的社會認知和健康人格的形成

一個人對社會的認知和適應(yīng)，是在接觸社會過程中逐漸形成的，大學(xué)階段正是認識社會、適應(yīng)社會的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生長期被封閉在學(xué)校環(huán)境，人為地減少了接觸社會的機會，坐井觀天，影響學(xué)生的社會視野。學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，每天都是“三點一線”，即“教室—餐廳—宿舍”，一成不變，節(jié)假日時間十分有限，怎么有機會去了解和適應(yīng)千變?nèi)f化的社會呢？

2.學(xué)生的求知欲和好奇心得不到滿足，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

將學(xué)生封閉在校園里學(xué)習(xí)，加大了學(xué)習(xí)量，使得學(xué)生的思維模式固化在課本知識范圍，社會知識和社會經(jīng)驗獲得較少，易導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，缺乏學(xué)生創(chuàng)新意識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生都是綿羊式的模式，容易產(chǎn)生高分低能，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

對封閉式管理方式的消極面應(yīng)引起院方足夠的重視。要明確教育的終極目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、能全面發(fā)展的人，而不是考試的機器、儲存知識的機器；教育不只是為了培養(yǎng)書本知識的人才，而是適應(yīng)當(dāng)代社會快速發(fā)展具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，因此，具備現(xiàn)代化教育思想理念和科學(xué)化管理規(guī)范的高等院校，才能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，才能使校園變成培養(yǎng)人才的搖籃、個性發(fā)展的樂園。學(xué)生自由支配時間多了，其愛好和特長才能得以更好發(fā)揮和成長。

三、怎樣做好封閉式管理下的開放式辦學(xué)

1.在封閉式管理中有計劃地開展社會實踐活動

大學(xué)生參加社會實踐，是大學(xué)生了解社會、認識國情、增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的有效途徑。學(xué)院應(yīng)高度重視大學(xué)生的社會實踐活動。除利用節(jié)假日開展社會實踐外，還將此項活動列入常規(guī)教學(xué)計劃中，每年專門安排一定的社會實踐時間，讓廣大學(xué)生充分參與到社會實踐中去。社會實踐活動形式應(yīng)多種多樣，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。社會實踐要遵循大學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。讓大學(xué)生走出校門，深入基層、深入群眾，深入實際，開展教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等，如西安翻譯學(xué)院，每年3月組織學(xué)生參加植樹活動和“三八婦女節(jié)”婦女維權(quán)活動；每年清明節(jié)組織學(xué)生赴烈士陵園進行掃墓活動；每年5月組織學(xué)生參加文化藝術(shù)節(jié)系列活動；每年6月組織學(xué)生參加“6.26”世界禁毒日系列宣傳教育活動；每年7月組織學(xué)生開展暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動；每年9月組織學(xué)生進行軍政訓(xùn)練活動；每年10月組織學(xué)生到福利院開展獻愛心活動；每年11月組織學(xué)生開展球類運動比賽等活動。通過組織開展豐富多彩的社會實踐活動，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生接觸社會、了解社會、認識社會的能力，讓學(xué)生健康成長。

2.通過開展豐富多彩的校園活動，全面提高在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)

校園文化建設(shè)是學(xué)校開放式教育的一個重要組成部分。校園文化建設(shè)應(yīng)堅持社會主義先進文化思想為發(fā)展方向，以實施科學(xué)文化教育為基礎(chǔ)，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，弘揚主旋律、突出高品位，深入對大學(xué)生進行素質(zhì)教育。據(jù)調(diào)查的幾所民辦大學(xué)，都由學(xué)生會、團總支組織學(xué)生積極開展校園文化活動，把德育與智育、體育、美育有機結(jié)合起來，寓教育于文化活動之中，促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是近年來，堅持每年開展籃球、足球、排球賽、音樂盛典、“科技之光”科普知識競賽、形象設(shè)計大賽、主題演講比賽、攝影、書畫比賽、田徑運動會、社團活動月，五四青年節(jié)、七一建黨紀念日、十一國慶節(jié)、一二·九運動紀念日、元旦迎新年文藝晚會等大型文體活動。通過積極開展內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、豐富多彩的校園文化體育科技活動，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的開放性

現(xiàn)代化的教育手段也是學(xué)生了解社會的重要途經(jīng)，例如：電視、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運用于日常教育，學(xué)校讓學(xué)生每天能看到電視新聞、瀏覽網(wǎng)頁，才不會使學(xué)生孤陋寡聞。教學(xué)方式的開放性，構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用因材施教的分層次教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而減少封閉管理下學(xué)生學(xué)習(xí)量大引起的厭學(xué)情緒。

4.嚴格的日常管理與一定的自由支配結(jié)合

封閉式管理的寄宿學(xué)校，在嚴格的日常管理過程中，必須創(chuàng)設(shè)自由空間，讓學(xué)生支配一定的無拘無束的自由空間。例如：國外加拿大一些學(xué)校舉辦“瘋狂發(fā)型日”，當(dāng)天允許學(xué)生將發(fā)型整成千奇百怪的樣式；舉辦“時裝日”，讓學(xué)生自由穿戴；甚至還有“牛仔褲日”、“相反日”、“游戲日”等等。可以借鑒這種方式，通過周密安排，將一定的自由空間交給學(xué)生去支配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生自主創(chuàng)新空間，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的新型大學(xué)生。

第2篇：封閉學(xué)校管理范文

【關(guān)鍵詞】 變應(yīng)性鼻炎；穴位注射；玉屏風(fēng)顆粒；療效觀察

1 臨床資料

11 病例選擇 所有病例均參照中華醫(yī)學(xué)會耳鼻咽喉科分會制定的變應(yīng)性鼻炎診斷標準進行診斷［4］。癥狀為鼻癢、打噴嚏、流清涕、黏膜蒼白水腫4個主要表現(xiàn)，1年內(nèi)發(fā)病日數(shù)累積超過6個月, 病程至少1年，排除并發(fā)嚴重心、肝、腎、腦、血液等系統(tǒng)疾病患者；不能堅持治療者及不合作患者。

12 一般資料 選擇符合以上診斷標準的變應(yīng)性鼻炎患者56例作為治療對象，病例均來自耳鼻喉科門診。隨機分為穴位注射和玉屏風(fēng)顆粒組(以下簡稱治療組)28例，鹽酸非索非那定片組(以下簡稱對照組)28例。治療組中，男13例，女15例，平均331歲，病程15~10年，平均423年。對照組中，男14例，女14例，平均352歲，病程2~11年，平均452年。兩組病例的年齡、病程經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，具有可比性。

2 治療方法

21 治療組 取雙側(cè)迎香穴、足三里穴，藥用2%利多卡因1 ml+維生素B12注射液1 ml+曲安奈德注射液2 ml混合均勻后局部穴位注射，每穴1 ml，隔日一次，連用三次。同時配合玉屏風(fēng)顆粒(盈天醫(yī)藥廣東環(huán)球制藥有限公司)服用，每天3次，每次1袋，2周為一個療程。服藥期間停止一切其他治療。

22 對照組 鹽酸非索非那定片60 mg(浙江萬馬藥業(yè)有限公司,批號H20060150)，2次/d，2周為一個療程，服藥期間停止一切其他治療。

3 療效判定

31 參照中華醫(yī)學(xué)會耳鼻咽喉科分會制定的變應(yīng)性鼻炎療效標準進行評定［4］。根據(jù)癥狀輕重分為3級計分。

1分：間斷鼻癢，噴嚏1次3~9個，偶有鼻堵，每日擤鼻次數(shù)≤4次。

2分：鼻癢有蟻行感，但可忍受，噴嚏1次10~14個，有明顯鼻塞，每日擤鼻次數(shù)5~9次。

3分：癥狀重，鼻癢蟻行感難以忍受，噴嚏1次≥15個，幾乎全天用口呼吸，每日擤鼻次數(shù)≥10次。

體征分級:下鼻甲與鼻底、鼻中隔緊靠,見不到中鼻甲,或中鼻甲黏膜息肉樣變、息肉形成,記錄為3分；下鼻甲與鼻中隔(或鼻底) 緊靠,下鼻甲與鼻底(或鼻中隔) 之間尚有小縫隙,記錄為2分；下鼻甲輕度腫脹,鼻中隔、中鼻甲尚可見,記錄為1分。

32 于治療結(jié)束后第1天及第15天對2組病例分別進行積分，記錄治療前后癥狀和體征記分的總合，并進行評定。積分改善率=(治療前總分治療后總分)／治療前總分×100％。顯效：積分改善率≥5l％；有效：積分改善率在50％～21％；無效：積分改善率≤20％。

4 結(jié)果

停藥后第1天，治療組28例，顯效14例，有效10例，無效4例，總有效率857％。對照組28例，顯效10例，有效10例，無效8例，總有效率714％。停藥后1年，治療組顯效9例，有效10例，無效9例，總有效率678％。對照組顯效5例，有效7例，無效16例，總有效率428％。兩組近期療效和遠期療效均有統(tǒng)計學(xué)意義。

5 典型病例

張某，男，35歲，教師。以陣發(fā)性鼻癢、噴嚏、流清涕伴鼻塞3年于2006年12月15日初診。患者兩年前無明顯誘因出現(xiàn)鼻癢、噴嚏、流清涕等癥狀，每次發(fā)作時噴嚏連打4～5個，每日擤鼻10余次，常感鼻塞。前鼻鏡檢查：鼻黏膜蒼白、水腫，鼻道有較多水樣分泌物。舌淡苔白，脈細弱。診斷為變應(yīng)性鼻炎。中醫(yī)辨證：鼻鼽(肺脾氣虛型)。采用穴位注射3次，同時配合玉屏風(fēng)顆粒，連服2周后，癥狀消失，1年后隨訪未見復(fù)發(fā)，偶有鼻塞。

6 討論

變應(yīng)性鼻炎是發(fā)生在鼻黏膜的變態(tài)反應(yīng)性疾病，以陣發(fā)性噴嚏頻作，大量水樣涕和鼻塞為主要特征。對于該病的治療迄今尚無特效、理想的方法，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療本病主要是針對變應(yīng)性鼻炎不同的發(fā)病環(huán)節(jié)而發(fā)揮作用，不同的治療方法由于作用機制的不同，在對變應(yīng)性鼻炎不同癥狀的控制上有所側(cè)重，所以其臨床療效不佳，而且可能會出現(xiàn)毒副作用，存在較多問題［5］。免疫療法，變應(yīng)原較難確定而且標準難以統(tǒng)一，起效慢，療程長，不宜堅持，難以治愈；藥物治療以抗組胺藥、收縮血管藥、糖皮質(zhì)激素、抗膽堿能藥、肥大細胞穩(wěn)定劑等為主，此類藥物多為對癥治療，雖然改善癥狀較快，但毒副作用大；其次是神經(jīng)切斷術(shù)、電灼術(shù)等手術(shù)治療，而手術(shù)又為多數(shù)患者所難以接受。

變應(yīng)性鼻炎屬中醫(yī)“鼻鼽”的范疇。幾千年來，中醫(yī)對該病的認識從病因病機到預(yù)防治療都積累了豐富的經(jīng)驗?！氨趋敝滓娪凇饵S帝內(nèi)經(jīng)》，《素問·脈解篇》曰“所謂客孫脈則頭痛、鼻鼽、腹腫者，陽明并于上。上則其孫絡(luò)太陰也，故頭痛、鼻鼽、腹腫也?！焙笫泪t(yī)家在此基礎(chǔ)形成了比較完善的認識。中醫(yī)認為本病的發(fā)生是機體多器官、多層次、多環(huán)節(jié)及多因素失調(diào)而導(dǎo)致的，而主要與肺脾腎三臟功能正常與否密切相關(guān)。其主要病因有肺脾氣虛、腎陽不足等，筆者在臨床觀察中發(fā)現(xiàn)本病尤以肺脾氣虛多見。鼻為肺之竅道，皮毛由肺所主，鼻竅的正常及皮毛的開合有賴于肺氣的宣肅。肺氣虛，衛(wèi)標不固，腠理疏松，風(fēng)寒之邪乘虛而入，則肺氣不得通調(diào)，其氣不利，而致鼻塞、噴嚏、流清涕。而脾主運化水谷精微為后天之本，氣血生化之源，肺氣的充沛，有賴于后天水谷精氣的不斷充養(yǎng)。脾虛，肺氣無源，脾虛水液停聚則可加劇本病。故中醫(yī)對此病的認識，在治療上不僅要考慮局部病變，而且要從整體出發(fā)來調(diào)節(jié)肺脾功能，而達到標本兼治的目的。

玉屏風(fēng)顆粒是益氣固本之經(jīng)典方，由黃芪、白術(shù)、防風(fēng)等組成。方中黃芪益氣固表，白術(shù)健脾益氣，黃芪得防風(fēng)固表不留邪，防風(fēng)得黃芪祛邪不傷正。現(xiàn)代藥理研究證實，玉屏風(fēng)顆粒對免疫系統(tǒng)效應(yīng)較為肯定，不僅對體液免疫(使IgA、IgG升高，使IgE降低)、單核巨嗜細胞系統(tǒng)、T淋巴細胞表現(xiàn)出明顯的增強作用，而且對紅細胞免疫也有增強作用［6］，玉屏風(fēng)顆粒具有雙向調(diào)節(jié)免疫力的功能，能夠改善變應(yīng)性疾病患者的高敏狀態(tài)。同時筆者選用維生素B12注射液、曲安奈德注射液進行穴位注射，通過藥物對局部的刺激作用，溫通經(jīng)絡(luò)，調(diào)節(jié)臟腑間的陰陽平衡，改善過敏體質(zhì)以治本，以達到宣肺補氣，溫通鼻竅的作用。二者協(xié)同治療，相得益彰，從而提高了療效。

參 考 文 獻

［1］ 中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志編輯委員會.中華醫(yī)學(xué)會耳鼻咽喉科分會變應(yīng)性鼻炎的診治原則和推薦方案(2004年，蘭州).中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2005，40(3)：166167.

［2］ 韓德民加強變應(yīng)性鼻炎研究，促進臨床規(guī)范治療.中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2006，41(7):481482.

［3］ J BOUSQUET, N KHALTAEV， AACRUZ Allergic Rhinitis and its Impact on Asthma(ARIA)2008 Update.Allergy，2008,63：8160.

［4］ 中華醫(yī)學(xué)會耳鼻咽喉科學(xué)分會.中華耳鼻咽喉科雜志編輯委員會變應(yīng)性鼻炎診斷標準及療效評定標淮.中華耳鼻咽喉科雜志，1998，33(3)：134135.

第3篇：封閉學(xué)校管理范文

1目前農(nóng)村學(xué)校管理工作存在的問題

1．1管理封閉：目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校管理封閉，不能根據(jù)社會的發(fā)展進步對管理方式作出調(diào)整，忽視先進的管理技術(shù)，使得教師從事教學(xué)研究的主動性及積極性不高，致使學(xué)校管理喪失有效性。

1．2管理單一：學(xué)校管理不注重學(xué)生、教師及家長的主體作用，只是單純的重視校長及行政人員的作用，致使教師、學(xué)生及家長對教育管理事業(yè)的參與度不高，從而導(dǎo)致學(xué)校管理不能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

1．3管理考核機制不完善：在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理制度中，缺乏有效的教師考核機制，考核也僅限于評職稱晉級、評優(yōu)選先等量化考核，沒有更為完善先進的評價制度。實際上，目前這種量化考核已經(jīng)實實在在的成為了教師投機的幌子。

2農(nóng)村學(xué)校管理新理念的必要性

2．1素質(zhì)教育要求的需要：近年來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標的提出，要求多方面、多規(guī)格及多層次的人才，而過去那種“千校一貌，萬生一面”的學(xué)校管理模式只會限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，與社會發(fā)展對人才的需求嚴重脫節(jié)。因此，創(chuàng)新是由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的需要，同時也是教育深化改革的要求。2．2全面貫徹教育方針的需要：新時期黨的教育方針是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而傳統(tǒng)的教育管理方式只是注重應(yīng)試教育，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績，忽略了學(xué)生其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新的教育方針的提出，要求學(xué)校管理必須對原有的管理模式進行創(chuàng)新改革，才能適應(yīng)社會發(fā)展對教育事業(yè)發(fā)展的要求。

3農(nóng)村學(xué)校管理工作創(chuàng)新的策略

3．1學(xué)校管理創(chuàng)新的基本內(nèi)容：農(nóng)村學(xué)校管理創(chuàng)新需要包括辦學(xué)思想、學(xué)校教育體制、育人觀念、教育手段方法、管理評價機制等方面的創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展及對人才結(jié)構(gòu)需求的變化，傳統(tǒng)的只為考試升學(xué)而學(xué)習(xí)的辦學(xué)思想及育人觀念已不能滿足社會發(fā)展的需求，因此改革創(chuàng)新的首要任務(wù)就是改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，提高教師各方面知識及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，與時俱進，積極參加教育科研活動，廣聞博取，不斷充實和豐富自己，建立有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師隊伍。同時，還應(yīng)積極變革人才培養(yǎng)模式，擯棄以前注重知識灌輸?shù)姆绞?，改為注重全面素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，切實落實新時期黨的教育方針。

3．2創(chuàng)新管理制度：創(chuàng)新管理制度就是要把競爭機制融進學(xué)校管理之中，實施校長負責(zé)制，督促校長具有為學(xué)校、教師及學(xué)生發(fā)展負責(zé)的意識。實行全員聘用制，打破教師鐵飯碗的思想觀念，實行按勞取酬，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，促使教師及其他職工積極提高自己的教育知識及業(yè)務(wù)水平，形成一種良好的競爭環(huán)境。堅持以人為本的管理理念，營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境，激勵師生的創(chuàng)造性教與學(xué)相結(jié)合，促進教師和學(xué)生全面發(fā)展。

3．3創(chuàng)新管理結(jié)構(gòu)：新時期農(nóng)村學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是指現(xiàn)代學(xué)校管理體制改革與運行機制的變革，機構(gòu)與組織的創(chuàng)新是核心，優(yōu)化人力資源配置是目的，充分調(diào)動教職工投入教育事業(yè)的積極性與創(chuàng)造性。一是要充分調(diào)動管理人員的積極性，培養(yǎng)有積極的創(chuàng)新管理意識，帶動教師、學(xué)生及家長參與教育事業(yè)改革的熱情，提高管理水平。二是充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，使學(xué)生拜托傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及思維定式的束縛，打破常規(guī)，結(jié)合自身特點，成為一個德智美體全面發(fā)展的現(xiàn)代化四有新人。三是充分調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性，重視優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)，在有效的競爭機制的引導(dǎo)下，提高教師教學(xué)質(zhì)量。此外積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全面育人及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語

第4篇：封閉學(xué)校管理范文

責(zé)任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導(dǎo)，只有解放思想，改變舊的傳統(tǒng)管理觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發(fā)散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現(xiàn)代教育觀念，并把這新的觀念變?yōu)閷W(xué)校管理的實踐。

在學(xué)校管理過程中，民主管理是發(fā)展學(xué)校管理所必須的，將民主管理貫穿學(xué)校管理過程中，使教師、學(xué)生成為管理過程的主體。這樣能激發(fā)教師工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學(xué)校發(fā)展的先決條件，它有利于學(xué)校管理和團結(jié)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

加強教師隊伍管理是實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質(zhì)水平，調(diào)動教師的工作積極性，是教育管理現(xiàn)代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設(shè)呢？我認為應(yīng)該建立以獨立設(shè)置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容基本與中小學(xué)開設(shè)的課程銜接，注重學(xué)校知識的系統(tǒng)性。同時，針對農(nóng)村教師文化素質(zhì)較低的狀況，繼續(xù)加強教師繼續(xù)教育，迅速提高他們的文化素質(zhì)。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學(xué)習(xí)的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變?yōu)橹衅诨蚨唐?，打破過去教師一旦以師范類院校畢業(yè)，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應(yīng)教育管理現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

另一方面，我們要重點抓好村級學(xué)校校長自身素質(zhì)和管理水平的提高，校長是辦學(xué)的關(guān)鍵，也是村級小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學(xué)校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責(zé)任教育便成為學(xué)校管理的決定因素，推進教育管理責(zé)任化，就必須通過多種形式開發(fā)村級小學(xué)校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導(dǎo)村小學(xué)校長重視科學(xué)管理，用科研指導(dǎo)管理，由經(jīng)驗管理者轉(zhuǎn)為科學(xué)管理者。通過對小學(xué)教育管理責(zé)任化的思考，我們對教育管理現(xiàn)代化這一內(nèi)涵豐富的科學(xué)概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現(xiàn)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的思想保障，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必然，是現(xiàn)代社會的需要，我們小學(xué)教育工作者應(yīng)面對現(xiàn)實，增強信心，抓住機遇，勇于創(chuàng)新，不斷根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)校管理的策略，促進責(zé)任教育在學(xué)校管理中的核心地位。

第5篇：封閉學(xué)校管理范文

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近年來在中小學(xué)管理中進行了大量的實踐，取得了很多成果，積累了大量寶貴的經(jīng)驗。但是，由于學(xué)校的管理相對來說是比較封閉的，學(xué)生的活動僅僅局限在很小的范圍，但是實際情況是學(xué)生需要與外界社會進行接觸，那么要讓學(xué)生和諧發(fā)展和健康發(fā)展，就是一個很重要的問題。為了解決這個矛盾，不斷有人提出家校合作的概念，這樣的合作能夠很好的促進學(xué)校學(xué)生的管理，有利于學(xué)生積極健康的發(fā)展。

1.有效的家校合作能夠促進學(xué)校管理的改進

1.1 社會發(fā)展需求

現(xiàn)代社會可以說是很復(fù)雜的，尤其是近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化出現(xiàn)在人們的日常生活中，青少年接觸社會和獲得信息的渠道日益增多，也更加多元化。而網(wǎng)絡(luò)具有兩面性，不僅對學(xué)生發(fā)展有好處，但存在很大的弊端隱患。如果學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)的好處，那么能夠促進其發(fā)展，但是沉迷于壞處，就會對其身心健康造成破壞。學(xué)校的管理在校時能夠發(fā)揮起其作用，但是在校外，就需要家長對學(xué)生動態(tài)進行關(guān)注，能夠引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，學(xué)校和家庭共創(chuàng)和諧教育。

1.2 家庭發(fā)展需求

長期以來，很多家長是忽略家庭教育重要性的，他們認為，學(xué)校應(yīng)該盡到管理學(xué)生的全責(zé)，故而家庭教育失調(diào)，而青少年正處于一個迅速發(fā)育和變化的過程，家長如果不注重對其教育，那么很可能學(xué)生就會出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至造成悲劇。所以學(xué)校應(yīng)該注重宣傳和倡導(dǎo)家長對學(xué)生的教育，家長可以從學(xué)生的變化和表現(xiàn)反應(yīng)到學(xué)習(xí)，學(xué)校也會改變其管理教育模式，家長也可以從學(xué)校學(xué)的教育方式，提高其教育素養(yǎng)。這樣學(xué)校和家長能夠合作教育，互相促進提高。

1.3 學(xué)校發(fā)展需求

目前，越來越多的家長更加注重學(xué)生的教育。所以學(xué)校應(yīng)該充分利用家長資源，有利于學(xué)生走出封閉的學(xué)校教育，走出課堂。其實很多教育是學(xué)校給不了的，但是家長能夠在家庭或者學(xué)生生活中很好的完成教育。因此，家校合作需要遵從“走出去”和“引進來”的原則，學(xué)校通過家長建議豐富學(xué)校教育，家長能夠?qū)W(xué)校教育引導(dǎo)孩子實踐，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實踐技能，這樣的教育有助于推動學(xué)校教育向素質(zhì)化發(fā)展，促進學(xué)校核心競爭力的提高。

2．家校合作對學(xué)校管理改進的措施

2.1 明確教育責(zé)任和共同教育

學(xué)校要需要加強和家長之間的溝通，具體的方式可以是采取家長會的形式，或者班級家長聚會，教師將自己的教育方式理念告知家長，提出不足，并向家長灌輸共同教育的理念，教育是學(xué)校和家長共同責(zé)任。通過溝通和交流，學(xué)校能夠及時從家長那里獲得學(xué)在校外的表現(xiàn)，同時，家長也能夠獲得自己孩子在校的表現(xiàn)。這是一個雙向互利的過程，是對教育效果的檢驗，還是對教育的一種推進，改善中小學(xué)的教育管理。學(xué)校和家長共同承擔(dān)教育，家校合作能讓中小學(xué)教育更加完善和全面。

2.2 強化監(jiān)督管理和評價標準

學(xué)校需要結(jié)合自身實際情況，制定相關(guān)的家校合作體系和方式，成為一套有用的具有真實效果的指導(dǎo)體系。這樣就能夠保證家長積極參與到學(xué)校教育中，在不影響家長正常工作和生活的前提下，讓家長參與學(xué)校教育決策和模式制定，對學(xué)校教育和對中小學(xué)生的管理提出建議和指導(dǎo)，綜合學(xué)校教學(xué)，改進學(xué)校管理。具體的實施可以分配到每個班主任和代課教師的手中，讓家校合作實質(zhì)開展，有效促進學(xué)校管理。

2.3 家校合作促進師資專業(yè)化

家校合作在一定程度上也是家長和社會對學(xué)校教育的監(jiān)督，家長通過學(xué)生課業(yè)能力、實踐能和思想教育的表現(xiàn)評判學(xué)校教育，在這種監(jiān)督下，學(xué)校和教師在學(xué)生管理和教育上會更加傷心和負責(zé)任，有時候，家長的監(jiān)督是最有效的。學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮讓家長對學(xué)校教師的教育管理進行考察，將家長的評價作為考核的一部分內(nèi)容，這樣對中小學(xué)管理的改進具有重大的意義。

2.4 豐富教育管理內(nèi)容拓寬途徑

目前在很大范圍內(nèi)，學(xué)校和家長都只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課業(yè)的能力，忽略學(xué)生時間自理的發(fā)展，忽略學(xué)生全面發(fā)展。家校合作動員多方面的力量合作，擴大合作，拓展學(xué)生發(fā)展管理指導(dǎo)途徑。學(xué)校和家長在思維和認識上應(yīng)該有所提高，利用不同的資源信息對學(xué)生多方面的能力進行教育規(guī)劃，學(xué)校在學(xué)生課業(yè)提高的同時加強實踐鍛煉，家長輔助合作，增加學(xué)校管理的多樣性和開放性。

第6篇：封閉學(xué)校管理范文

一、加強教師隊伍建設(shè)

教師站在教育的第一線，有好的教師才可能有好的教育。隊伍的優(yōu)劣決定著學(xué)校的興衰，一支理念新、作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師隊伍是做優(yōu)做強學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵。教師也是一種技術(shù)人才，是人才隊伍的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了要努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，造就一批教育家的目標任務(wù)。為此，抓好教師隊伍的建設(shè)對搞好學(xué)校管理是至關(guān)重要的。

1.要加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)

教師作為人類靈魂的工程師，師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先“德高為師，身正為范”。教師要有良好的職業(yè)道德，做學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。如教師要有事業(yè)心，熱愛學(xué)生，工作上認真負責(zé)，不敷衍了事，遵守學(xué)校教學(xué)的各項規(guī)章制度，不遲到早退，不拖課，教學(xué)中不體罰或變相體罰學(xué)生，衣著得體，不穿奇裝異服。除此之外，學(xué)校把教師的師德表現(xiàn)與考核、評價相掛鉤，讓教師與自己的切身利益結(jié)合，對教師進行督促和監(jiān)督。

2.提高教師的能力水平

教師的教學(xué)能力是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本保證，沒有高能力的教師就教不出高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)校要從多方面為提高教師的教學(xué)能力提供機會。例如，學(xué)校組織進行培訓(xùn)，讓教師從教學(xué)理論到教學(xué)實踐都有不斷地提升。請一些名師來學(xué)校進行指導(dǎo)，讓教師到兄弟學(xué)校聽課、觀摩，吸取外校教師的講課經(jīng)驗。抓骨干教師的培養(yǎng)，通過一批優(yōu)秀教師帶動年輕教師成長。另一方面，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)校要創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的團隊，讓教師之間互相取長補短。鼓勵自學(xué)，教師要做學(xué)習(xí)的有心人，善于看到自己的優(yōu)點和不足之處，還要具有淵博的知識，讓教學(xué)更加多樣化。

3.提高教師的地位待遇

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，讓很多人都一切向錢看，教師的待遇相比之下就有些遜色，有的教師開始辭職下海。只有教師的工作和生活得到改善，才能吸引大批的人才加入到教育行業(yè)。在近年來的教改中，教師的社會地位得到了提高，福利待遇也在增長。如績效工資的落實，對偏遠地區(qū)教師政策的傾斜，突出對優(yōu)秀教育工作者的表彰。

4.健全教師的管理制度

要嚴格教師資格制度，制定教師資格標準，深化教育事業(yè)單位人事制度改革，全面實行聘用制度，加強崗位管理，實施公開招聘，完善流動退出機制，搞活用人制度，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性。要深化職稱制度改革，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由品德、知識、能力等要求構(gòu)成的人才評價體系。

二、校長要走出去“取經(jīng)”

校長在學(xué)校管理中不能眼睛只盯著校內(nèi)，這種封閉式的管理，會與外面的世界割裂開，信息閉塞，導(dǎo)致工作管理的落后，與時展脫軌。中國近年來之所以取得了飛躍發(fā)展，得益于改革開放的有利政策，摒棄了以往的封閉做法。國家尚且如此，學(xué)校的發(fā)展難道不應(yīng)如此？作為一校之長，要開闊視野，開拓教育的思維，多走出去，去其他學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，外出“取經(jīng)”。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！毙ｉL要發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長處，補己之短，這樣才能保證學(xué)校的長遠發(fā)展，要經(jīng)常帶領(lǐng)其他管理人員深入外校、外市“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，為發(fā)展本校教育打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，“拿來主義”并不是照搬照抄，而是要結(jié)合本校的實際情況，靈活整合應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮最大的作用。

三、學(xué)校要重視對學(xué)生的德育教育

學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，是社會主義事業(yè)的接班人。對學(xué)生的培養(yǎng)要抓基礎(chǔ)教育，從學(xué)生起步期就有良好的開端，讓他們不輸在起跑線上。學(xué)校是教育的場所，是教書育人的基地，校長在抓學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的同時，不能被眼前短暫的功利主義所蒙蔽，要從學(xué)生長遠的成長和發(fā)展來審視辦學(xué)的目標。素質(zhì)教育改革要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校一定要落實下去，把德育放在和智育同等的位置。不僅要重視全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且更應(yīng)該把加強青少年思想道德建設(shè)放在首位。小學(xué)是處在人生發(fā)展的起步階段，由于小學(xué)生年紀較小，思想認識不深，對事物的辨別能力不完善，一旦形成良好的思想行為，會影響以后的健康成長。班級作為教育學(xué)生和學(xué)生受教育的主要陣地，班主任更應(yīng)該擔(dān)負起指引他們走向健康、走向文明、走向成為國家棟梁的責(zé)任。學(xué)校要緊緊抓住校會、班會、活動課這三塊教育主陣地，開展小學(xué)生日常行為規(guī)范教育、行為養(yǎng)成教育等?；顒拥拈_展要注意：其一，定位要準確，要考慮到小學(xué)生的年齡特征；其二，要堅持對學(xué)生進行行為規(guī)范檢查監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；其三，發(fā)揮多種活動的教育作用，例如，通過觀看教育影片，學(xué)生集會，國旗下講話，社會公益活動，去烈士陵園掃墓等活動，對學(xué)生進行愛國主義、集體主義和社會公德教育。學(xué)校教學(xué)管理和德育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者的目標都是為了培養(yǎng)人才，這就能形成合力；相反，如果兩者脫離，教育就失去平衡，培養(yǎng)的不是人才，只是讀書的人才。教學(xué)管理是實現(xiàn)德育的途徑，對德育進行宏觀、全面地組織、計劃和監(jiān)督，保證了教師在教學(xué)中落實德育。

第7篇：封閉學(xué)校管理范文

關(guān)鍵詞：以為人本；小學(xué)；學(xué)校；管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-377-01

新時期，“以人為本”成為現(xiàn)代管理的核心要素。而新時期的小學(xué)學(xué)校首先涉及到管理的就是---教師，她不僅是管理的主體，還是管理的對象。新形勢下，小學(xué)學(xué)校的人本管理要從教師出發(fā)，促進師生的共同進步和發(fā)展。

一、回顧小學(xué)學(xué)校管理的弊端

想要優(yōu)化小學(xué)學(xué)校管理模式，須保證在“以人為本”的視角下來進行，才能夠使學(xué)校管理的目的明朗化。

1、觀念

回顧過去的小學(xué)學(xué)校管理，其管理觀念是導(dǎo)致管理模式落后的關(guān)鍵，是影響小學(xué)管理順利開展的主要“絆腳石”。新時期的小學(xué)學(xué)校管理中，管理的質(zhì)量要在時展中與學(xué)校的發(fā)展水平緊密聯(lián)系?；仡欉^去各個小學(xué)校管理采用的一些較為傳統(tǒng)的管理理念，已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的教育發(fā)展，尤其是小學(xué)學(xué)校管理的實際需求，而最終影響的是各位教師和學(xué)生的發(fā)展。

2、機制

小學(xué)學(xué)校管理的獎勵機制等不健全也是小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理中的一大問題。不管是企事業(yè)單位還是在教學(xué)單位，獎勵機制的健全與否在很大程度上直接影響著學(xué)校管理的水平。主要還是由于領(lǐng)導(dǎo)者對獎勵機制不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校管理工作也一直踏步不前。

二、小學(xué)學(xué)校管理

新時期以為人本的視角下的小學(xué)學(xué)校管理模式能夠有效提高學(xué)校管理水平，促進師生的共同發(fā)展，所以說它是應(yīng)運而生，順應(yīng)時代而生。

1、關(guān)注青年教師

小學(xué)學(xué)校的教育管理為的是培養(yǎng)教師，傳授學(xué)生技能和知識。當(dāng)前，新一代的青年教師已經(jīng)成為教師群體的主體部分，他們不僅學(xué)歷更高，而且知識更加豐富，視野比較開闊，比經(jīng)驗豐富的老教師更有自主意識和創(chuàng)新意識，所以小學(xué)教學(xué)的管理必須立足“以人為本”。工作中要在嚴格要求中進行有效的溝通，建立思想交流和溝通的橋梁，對于青年教師的一些“浮躁”的小情緒給予引導(dǎo)，尤其是一部分青年教師“過于自信”的情緒，務(wù)必要循循善誘，幫助新教師在相對較短的時間內(nèi)認識“教師”這一神圣的職業(yè)。但切忌硬性強求使青年教師產(chǎn)生挫敗感。另外，還要在青年教師的建議里尋求新的出路，不斷改變自己的工作模式、乃至生活方式。身為小學(xué)校長，更加應(yīng)該從自身端正“教師”身份，嚴以律己，幫助教師更加順利地進入到“角色”當(dāng)中去。青年教師的培養(yǎng)和管理，是系統(tǒng)強，而且十分復(fù)雜的過程，需要小學(xué)學(xué)校里的各部門、全方位的協(xié)同“作戰(zhàn)”。校園教導(dǎo)處、教研組可以嘗試“以老帶新”，集體備課，鼓勵青年教師鉆研教育理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文。學(xué)校要為教師辦實事，改善福利，以此來深入了解教師的生活和心理動態(tài)。

2、關(guān)注學(xué)校管理氛圍

小學(xué)學(xué)校管理模式要從師生的心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，力求讓師生能夠通過更加飽滿的精力去參加教學(xué)活動。如多組織一些“我愛我的班集體”、“我愛校園”、“我和我的老師”等等類似的活動，讓師生首先將彼此視為親人一般，然后將個人目標的實現(xiàn)與集體結(jié)合到一起，幫助師生更快地成長和發(fā)展，更加便于校園規(guī)章制度的落實。新時代，教師和學(xué)生對民主的呼聲越來越高，盛氣凌人、高高在上的管理不僅不會讓人折服，甚至還會產(chǎn)生發(fā)作用力；一些領(lǐng)導(dǎo)的不負責(zé)任也會導(dǎo)致教師的放任自流，所以，以人為本的小學(xué)學(xué)校管理離不開領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)立的民主寬松的大環(huán)境，不僅能夠自我約束，還能夠在和諧的氛圍中自我完善。這個氛圍筆者認為離不開尊重和信任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的相互尊重和信任，是人性化管理的思想基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先要學(xué)會尊重教師和學(xué)生，不僅僅是為了自己能夠得到他人的尊重，這也是作為一個領(lǐng)導(dǎo)者必備的人格素質(zhì)。所以，身為領(lǐng)導(dǎo)要善于傾聽，敢于接受他人的批評和意見，萬萬不可目高于頂、不可一世，讓自己處于一種封閉的環(huán)境中是對學(xué)校發(fā)展的嚴重阻礙。人性化的小學(xué)學(xué)校管理，勢必需要一個能夠博覽眾長、取其精華的領(lǐng)導(dǎo)，而不是一個獨斷專行的指揮者。信任，在某種程度上也可以解釋為“適時放手”， 在班級集體建設(shè)、教研組建設(shè)等學(xué)校管理的各個方面，放手讓教師去做，使他們在獲得信任滿足的基礎(chǔ)上，激發(fā)起工作的主動性、創(chuàng)造性。一個好的領(lǐng)導(dǎo)必然不會“事必躬親”，在合理的范圍內(nèi)讓教師自己放手去干，必要時伸出援手，這樣才能夠讓教師體會到對其的人格的尊重。

新時期，我們的小學(xué)學(xué)校管理要重視“以人為本”。只有這樣，對教師的管理才能獲得成功，才能促進師生的全面發(fā)展，調(diào)動起教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能做到人盡其才，才盡其用。

參考文獻：

[1] 李吉金.學(xué)校管理要以人為本[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究）.2013（07）

第8篇：封閉學(xué)校管理范文

在學(xué)校管理工作開展中，學(xué)校在不同時間段的發(fā)展會對教師的積極性造成一定的影響。那么，如何有效地調(diào)動教師的積極性是目前亟須解決的主要問題，這也關(guān)乎學(xué)校管理的重要課題。為此，本文將結(jié)合調(diào)動教師的積極性為主要核心問題開展探索，采用不同的激勵方法，進而提高學(xué)校的管理績效。

一、對教師進行教育、關(guān)心和引導(dǎo)

首先是教育，對教師思想、信念以及意志、情感等方面進行教育，培養(yǎng)其正確的職業(yè)情感，正確的價值觀、職業(yè)觀，幫助教師堅定信念。其次是要關(guān)心教師的教學(xué)工作，教師在工作開展過程中會產(chǎn)生一些消極的情緒和思想，面對未來看不清希望和出路。在這時，要適當(dāng)?shù)亟o予教師更多的關(guān)心和照顧，讓教師感受到關(guān)愛，不管是工作方面，還是生活方面，都要為教師解決后顧之憂，體驗到學(xué)校就是家的感覺，讓教師將學(xué)校真正當(dāng)成自己的家。最后，要引導(dǎo)教師推動校園政策導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)校每一次出臺新的決策時，要對教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教師成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)榜樣力量，促使學(xué)生紛紛效仿，由教師帶動整個學(xué)校的校風(fēng)、校貌都向著積極向上、樂觀進取的方向發(fā)展，促使整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)濃郁、凝聚力超強。

二、完善管理制度

第9篇：封閉學(xué)校管理范文

【關(guān)鍵詞】管理；創(chuàng)新

人類社會的發(fā)展依賴于人們的創(chuàng)新活動，一個民族的創(chuàng)新能力關(guān)乎國運的興衰．同樣，創(chuàng)新是現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的動力，是學(xué)校自下而上的源泉，對學(xué)校的發(fā)展具有重大的現(xiàn)

實意義和長遠的歷史意義。

一、管理創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂管理就是一種手段或是一種決策．它是組織和動員各種資源，達到提高效益的目的過程。而管理的創(chuàng)新是指管理的改革和創(chuàng)造，是新的構(gòu)想，新的觀念的產(chǎn)生到應(yīng)用的整個過程，它包括：觀念的創(chuàng)新，制度的新，實踐的創(chuàng)新和業(yè)績的創(chuàng)新．

二、管理創(chuàng)新對現(xiàn)代學(xué)校管理的意義

與創(chuàng)新相對應(yīng)的是“維持”，兩者是對立統(tǒng)一關(guān)系，有效的管理在于適度維持和適度創(chuàng)新的結(jié)合。但是，僅有維持的“有序”是遠遠不夠的，因為一旦系統(tǒng)封閉起來，只能自發(fā)地走向無序。因此，把創(chuàng)新列入一切管理活動是取得成功的第一要素．“缺乏創(chuàng)新是現(xiàn)有機構(gòu)衰敗的最大單個原因”。

教育管理系統(tǒng)一般是由教育管理者、管理目標、管理信息、管理職能、管理手段、管理對象六大基本系統(tǒng)所組成的有機整體。學(xué)校作為社會系統(tǒng)的一部分，其生命力取決了社會對學(xué)校的需要程度及學(xué)校本身對社會的貢獻能力。而后者又取決于現(xiàn)代學(xué)校從社會中獲取資源的能力組織、利用資源的能力以及對社會需要的認識能力。社會需求在不斷地變化，現(xiàn)代學(xué)校管理如果不能適應(yīng)，以新的方式提供新的貢獻，因循守舊、墨守陳規(guī)，則無法應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，也無法決定于質(zhì)量意識，經(jīng)營意識，為內(nèi)部要素所沖擊。正因為如此，現(xiàn)代學(xué)校管理“服務(wù)觀念”的定位直接決定于質(zhì)量意識，競爭意識的引入和強化，從而促進了學(xué)校核心競爭能力的提高，是對傳統(tǒng)教育觀念的一次革命和突破。

三、當(dāng)今學(xué)校管理的弊端

目前，我國教育改革正處于一種兩難的境地：一方面，國家提出“科教興國”，深化教育改革，其總體思路是“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教學(xué)思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)”；另一方面，轉(zhuǎn)變完善的管理制度以及伴隨而來的評價等都與改革的步伐大不一致。由于管理思想與心態(tài)觀念等被固鎖在傳統(tǒng)意識之中，學(xué)?！捌珢塾趹T常策略的傳統(tǒng)管理方式，已不再具備成功地迎接目前挑戰(zhàn)的能力”，成為改革的阻力．其表現(xiàn)是多方面的：首先，管理者習(xí)慣于經(jīng)驗管理或傳統(tǒng)角色工作，不認為管理就是創(chuàng)新，第二，學(xué)校行政管理與教育改革相分離，兩張皮現(xiàn)象明顯，等待觀望，一般應(yīng)付與唱表面文章的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校管理者心目中的改革，常常是向上對國家、政府的辦學(xué)自要求，或是內(nèi)部向下的人員精簡，很少考慮管理思想，管理機制和管理模式的改革．第三，受中庸管理觀念的束縛，多年的校園文化積淀，用人與干部考核標準上的教訓(xùn)，使許多身居要職的管理者，寧可按照規(guī)矩行事而停滯不前，也不愿通過創(chuàng)新冒險去取得成功。

四、現(xiàn)代學(xué)校管理的創(chuàng)新

1、創(chuàng)新表現(xiàn)為教育管理的核心。

現(xiàn)代學(xué)校管理在管理職能方面有自己獨有的表現(xiàn)形式。計劃職能通過確定目標，制定戰(zhàn)略以及開發(fā)規(guī)劃，方案等形式表現(xiàn)；組織職能通過組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和人員配備表現(xiàn)；領(lǐng)導(dǎo)職能通過領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)和激勵被領(lǐng)導(dǎo)者以及解決沖突來表現(xiàn)：控制職能通過對活動過程進行監(jiān)控以確保其按計劃完成。然而社會與環(huán)境的改革是管理的現(xiàn)實，應(yīng)對改革是每個管理工作者日常工作不可分割的部分，在管理活動的每一項職能中，事事處處皆應(yīng)創(chuàng)新，教育管理圍繞系統(tǒng)的目標運行，每一項管理工作一般是由計劃開始，經(jīng)過組織，領(lǐng)導(dǎo)到控制結(jié)束。各職能之間相互交叉滲透，控制的結(jié)果導(dǎo)致新的計劃，開始新的管理循環(huán)，由此把工作不斷推向前進，創(chuàng)新在這個管理循環(huán)之中處于軸心地位，成為推動循環(huán)的原動力。

2、教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

從教育管理過程和要素看，現(xiàn)代學(xué)校管理的創(chuàng)新內(nèi)容主要包括管理目標創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新和管理人員創(chuàng)新．從客觀上看，包括學(xué)校的辦學(xué)思想，學(xué)校教育體制，學(xué)校育人觀念，主觀上包括學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)教育手段、教學(xué)方法、管理評價機制。微觀上包括教師個體的教育觀念、教育技術(shù)及師生、生生和干生之間等三個層面諸因素的相互影響，相互制約，相互作用所構(gòu)成的動力系統(tǒng)。

人們常說，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，終究是一個沒有希望的民族．同樣，一所學(xué)校在現(xiàn)代管理體制中如果沒有創(chuàng)新意識，不能體現(xiàn)創(chuàng)新精神，這所學(xué)校的教育也不可能得到快速發(fā)展，學(xué)校管理目標的創(chuàng)新首先表現(xiàn)為對學(xué)校發(fā)展目標的優(yōu)化．根據(jù)社會的發(fā)展，科技的進步和人才需求結(jié)構(gòu)的變化趨勢，研究學(xué)校定位，進行前瞻決策，定時反饋，靈活調(diào)

整目標，并通過高效的活動來謀求學(xué)校生存與發(fā)展空間。在辦學(xué)目標上沒有個性或特色的學(xué)校是難以談得上創(chuàng)造性的。其次，目標創(chuàng)新，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的變革，目前我國的教育重知識灌輸，輕主體內(nèi)化，重單向管理，輕知情結(jié)構(gòu)；重顯性效果，輕隱性環(huán)境，從而導(dǎo)致重知識，輕全面素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式．課程體系改革滯后，單有一般性的調(diào)整或局部的教學(xué)改革不足以觸動，只有把目標創(chuàng)新作為管理者的最基本工作，并認真按階段去實踐，方有可能突破．

學(xué)校管理應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念。在學(xué)校管理中要充分貫徹“以人為本”的思想，即每一個人，從學(xué)生、教職工到學(xué)校管理者都具有個人尊嚴與價值的獨立個體，都享有受尊重、擁有實現(xiàn)自身價值的空間。要使廣大師生感受到在工作、學(xué)習(xí)中自由創(chuàng)造的意義和樂趣，應(yīng)具有“人人有事干，處處有舞臺，時時有進步”的管理思路，在學(xué)校現(xiàn)代管理中營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)互動效應(yīng)的學(xué)校教育環(huán)境，從優(yōu)化德育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化活動體系，優(yōu)化評價機制及時他們的互動效應(yīng)來創(chuàng)設(shè)、探索有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的

學(xué)校教育創(chuàng)新體系。