課程資源的建設精選(九篇)

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第1篇：課程資源的建設范文

【關鍵詞】遠程教育 虛擬實驗 實踐教學

1 遠程教育中課程實踐教學資源的地位及學員的特點

課程實踐是根據(jù)課程教學的要求，在真實或模擬環(huán)境下，結合課程內容和社會生活及工作實際情況進行的驗證性、基礎性或綜合性訓練，旨在培養(yǎng)和提高學生的課程實踐能力，為專業(yè)學習及專業(yè)實踐教學打下基礎。課程實踐一般包括課程實驗、課程大作業(yè)、實踐性課程等。從實踐環(huán)節(jié)教學體系上看，課程實踐是綜合實踐的基礎，所以遠程教育中課程實踐教學資源的建設是非常必要且重要的。

遠程教育的主體學員是職業(yè)人，職業(yè)人就是曾經有工作，或現(xiàn)在正在工作著的人。有工作就有實踐經驗，有實踐經驗就具有實踐能力的積累，而這恰恰是普通高校學生所不具備的。學員大部分有一線工作的經歷或經驗，已經具有了本專業(yè)課程的一些感性認識和職業(yè)經驗積累，只是不夠系統(tǒng)和理論需要提升。學員的特點，決定了遠程教育中課程實踐教學資源的建設決不能照搬普通高等學校的資源建設模式，要建有遠程教育特色、符合學員需求、具有鮮明行業(yè)特性和崗位指向性的教學資源。

2 實踐資源的數(shù)字化是必然手段，數(shù)字化的實踐資源不能取代實踐環(huán)節(jié)

隨著計算機網絡的發(fā)展，虛擬實驗也有了一定的發(fā)展。從實現(xiàn)技術手段和實驗目的看，虛擬實驗的實現(xiàn)方式主要可以分為三種類型:

2.1 遙控型實驗

遙控型實驗是利用計算機多媒體技術和通訊技術，將實驗室內真實的實驗設備及控制系統(tǒng)，轉換成三維圖像、聲音、狀態(tài)等傳輸?shù)竭h端的學生計算機中，參加實驗的學生可以在自己的計算機中進行操作，通過通訊線路遙控真實實驗室現(xiàn)場中的實驗設備，進行編程、校對、啟停、測試、監(jiān)控等操作。而學生執(zhí)行操作的結果如:文字、圖像、數(shù)據(jù)等又會實時地回傳給學生，從而使實驗學生可對實驗數(shù)據(jù)實時采集并進行處理。

2.2 模擬型實驗

模擬型實驗是在計算機中用軟件模擬儀器、設備、元器件、材料等實驗器材和實驗條件或通過數(shù)據(jù)庫建立虛擬操作環(huán)境，并以文字、圖形或動畫方式顯示出來。以數(shù)控技術專業(yè)的電工電子課程實驗為例，實驗學生可以自由地取用軟件中的各種電阻、電容、晶體管、集成電路等虛擬器件組成實驗要求的電路，然后接上虛擬的開關和電源，以及信號發(fā)生器、測量儀器、示波器等虛擬儀器進行實驗，觀察記錄實驗數(shù)據(jù)和結果，可以取得和采用真實實驗器材、設備相同的實驗結果。

2.3 仿真型實驗

這種形式的實驗采用計算機技術、虛擬現(xiàn)實技術等構建網上虛擬實驗環(huán)境、虛擬儀器和設備的方法，為學生提供一種仿真的實驗“情境”，它不僅可以控制學習情境的復雜度和逼真度，還可以弱化甚至剔除真實情境中無關的干擾因素，學生可以身臨其境地進行實時操作。以電子商務專業(yè)的企業(yè)與企業(yè)之間的電子商務課程實驗為例，模擬系統(tǒng)中體現(xiàn)為廠家與商家之間的交易。虛擬實驗在遠程教學中雖然有著十分突出的優(yōu)點，但虛擬實驗教學本身也存在有一定的局限性，主要體現(xiàn)在:

a虛擬實驗教學的非真實性

由于遠程教育中課程實驗教學的特殊性，如:在實驗過程中的聲音、溫度、振動、氣味、光亮等等是不容易仿真或傳遞的，并且學員在實驗過程中操作技能也是很重要的，在實驗過程中出現(xiàn)的意外和錯誤也是重要的收獲，因為能夠分析好實驗的誤差或錯誤有時比得到精確的數(shù)據(jù)更重要，這些都是遠程實驗不能辦到的。

b虛擬實驗教學的非經濟性

虛擬實驗開發(fā)需要大量的資金，其維護費也不例外。如日常的更新、服務器的維護、安全策略、用戶的培訓等。而且，需要有更多的輔導老師為學員來回復大規(guī)模的實驗郵件、主持論壇，這無疑也要不斷增加開支。反過來，對學生而言，若要讓實驗者可以“沉浸”在高度交互的虛擬實驗環(huán)境中，那昂貴的感知設備并不能讓每個人如愿以償。

c虛擬實驗教學的非嚴謹性

開放性是虛擬實驗教學基本特征之一，學生隨時隨地自主開展實驗，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但與此同時在虛擬實驗教學中，學生毫無實驗室制度的制約、毫無謹慎使用儀器設備的顧忌;根本不必擔心實驗存在的危險、也不必考慮實驗失敗的代價等，正是虛擬實驗教學的隨意性會讓學生逐漸失去嚴肅認真的學習態(tài)度，在培養(yǎng)學生嚴謹治學的作風上打了折扣。

3 模塊化構建是課程實踐資源建設的有效方法

整合資源就是要建立起“虛實互補、優(yōu)化整合”這樣一個模式。將資源合理的組合，發(fā)揮出最大的功效，而模塊化的構建是課程實踐資源建設的有效方法。一體設計的課件在修改或更新時經常會牽一發(fā)而動全身，而模塊化構建就比較靈活，尤其是在局部調整時會顯示出其優(yōu)勢。模塊化的構建具有良好的延展性，資源建設不是一蹴而就的，是一個階段性的工作，甚至是長期的工作，模塊化的構建為后續(xù)的資源豐富留出了友好的接口。模塊化設計符合學生的需求，學生的學習過程是通過認知、理解、鞏固、應用、交互等環(huán)節(jié)的，每個環(huán)節(jié)本身就形成了不同的模塊，模塊化的構建能使學生學習的效率、效果更好。

綜合以上提出了適合遠程教育的虛擬實踐教學策略，即:基于情境式的自主發(fā)展性虛擬實踐教學策略。該策略主要由創(chuàng)設虛擬情境、啟發(fā)引導，明確實踐問題、鎖定內容，自主學習、獨立探索，交流討論、協(xié)作學習，自我評價、自我反思等環(huán)節(jié)組成。其中在自主學習過程中，根據(jù)學習者的發(fā)展需求，學生可以隨機進入不同的情境。實踐資源的模塊化構建可以分為:實境錄像、教師詳解、學員模擬、自測自練、實驗報告、交互平臺等模塊。通過實境錄像模塊創(chuàng)設真實情境;通過教師詳解模塊明確實驗、鎖定內容;通過學員模擬模塊和實驗報告模塊自主學習、獨立探索;通過自測自練模塊自我評價、自我反思;通過交互平臺模塊交流討論、協(xié)作學習。實際構建時也可以根據(jù)不同的實驗選定不同的模塊，使資源進行合理有效的組合。

4 資源共享是實踐資源建設的有利保障

資源共享表面上看是教學資源的共享，其內涵是教師資源的共享、學生共享資源、資金的共享，是系統(tǒng)資源的共享。遠程教育系統(tǒng)的優(yōu)勢在于它廣泛的網絡，遠程教育的教學模式和低廉的收費標準就決定了遠程教育的優(yōu)勢在于共享。

對于遠程虛擬實驗資源的開發(fā)可以整合遠程教育的人才資源合作開發(fā)，這樣可以減少由于重復開發(fā)造成的人力和財力的浪費。要作好這件事情，首先就要成立一個共同的組織來進行協(xié)調，對于協(xié)作開發(fā)的遠程虛擬實驗(室)資源可放在一個可共享服務器上進行統(tǒng)一管理?？刹捎每蒲辛㈨棽⒔o予資金資助，對于完成遠程虛擬實驗資源建設項目的人在職稱評定中可給予加分，從而使遠程教育虛擬實驗資源建設走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻

[1] 趙建華.《虛擬現(xiàn)實技術與教育》.《現(xiàn)代遠距離教育》.1998.4.

[2] 裘偉廷.《虛擬實驗在遠程實驗教學中的前景》.《當代遠程教育》.1999.3.

第2篇：課程資源的建設范文

關鍵詞:Java;網絡課程;網絡資源

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

課程建設是高校最重要的教學基本建設之一,是保證人才培養(yǎng)質量的基礎性工作。而隨著網絡技術的不斷改善和提高,網絡課程形式的教學成為現(xiàn)代教育技術的重要手段之一,非常具有探討的價值。近幾年來,筆者在參與網絡課程建設和針對計算機類課程的各類教學過程中,進行了大量的實踐和改革,在網絡資源建設方面收獲了很多體會和經驗。本文以Java網絡課程的建設為例進行相應的闡述。在課程建設過程中,針對初、中級階段的教學需求,結合Java語言本身的特點,著重從教學內容、教學環(huán)境和業(yè)界認證輔導等方面進行了Java課程網絡資源的建設,以專題學習網站的形式通過網絡教學平臺進行推廣應用,與課堂內的理論和實踐教學相輔相成,對教學活動產生了顯著的作用和良好的效果。

2網絡課程的資源建設

要建設好一門網絡課程,內容的取舍和安排是首先要注意的。Java程序設計的一個特點是雖然語法相對簡單,但知識點龐雜。在實際的程序設計教學過程中,學生在實踐當中反映出來的一個普遍性的問題,是對知識本身的把握不夠,這個缺陷導致學生難以動手寫程序,從而又影響到對基本的程序設計方法的學習。我們著重從以下幾個方面進行了建設。

2.1專題知識建設

Java程序設計中所涉及的、入門階段所需要掌握的主要有面向對象程序設計的語法概念、常用系統(tǒng)類API、

常用圖形界面組件類、異常處理機制、多線程、流與文件等相對簡單和基礎的方面,針對這些知識點,我們建設了初級專題。對于圖形圖像處理、音頻視頻處理、網絡程序設計、數(shù)據(jù)庫編程以及J2EE和J2ME等方面,是相對要求更高、難度更大的專題知識點,建設中級層次的專題。結合平時的教學,特別是實踐教學中學生反映出來的問題,分別設計有針對性的專題內容。專題的內容根據(jù)需求,通過文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等形式呈現(xiàn),供學生閱讀、理解和掌握。專題知識的介紹尤其注重其先后順序,注重知識點的先后關聯(lián),使得學生對知識點的學習和理解成為一個從易到難、循序漸進的過程,維護其學習興趣,提高其學習效果。

2.2專題資源庫建設

在初級、中級階段的學習中,通過閱讀和模仿專題知識本身的同時掌握程序設計方法,是比較有效的途徑。作為課程資源的建設者,對用于教學的教材的比較和把握需要重視,為課程內容的安排奠定良好的基礎。但Java知識點的龐雜經常成為阻礙學生學習興趣和學習過程的難點,學生在實際的程序設計過程中經常出現(xiàn)的問題是不知道該用什么知識點去解決問題。我們所呈現(xiàn)給學生的教學內容,不僅應該是教授他們程序設計的方法,同時應該將Java中眾多的基本知識點,潛移默化地在掌握設計方法的過程中展現(xiàn)出來。而不管是理論教學還是實驗教學,課堂內的學時都是有限的。并且課堂教學面向的是所有層次的學生,注重的是課程的一般知識點,不允許教師花費大量的時間和精力與特定的學生進行充分的交流,或者對更深層次的問題展開討論。在多年的理論、實驗以及課程設計的教學過程中,我們通過在教學第一線對學生的指導,基本了解學生在Java課程的學習和實踐中常見的典型問題,以及對知識點理解上所存在的重點難點,為此我們建設了兩種類型的專題資源庫:

(1) 建設針對初級階段和實踐教學的案例程序庫和演示程序庫(包括程序源代碼的文本、動畫、音頻、視頻等)。將抽象的理論知識在實踐中一一進行印證,這本質上也是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。研究Java語言本身的語法知識點以及程序的基本結構,例如普通變量和對象的定義、數(shù)組(包括Java中比較特殊的不規(guī)則數(shù)組)的定義、類的定義、Application程序的構成、Applet程序的構成及其生命周期等,通過精心設計的案例來展現(xiàn),使學生不僅了解到語法基本知識本身,同時對Java程序設計的基本方法、Java程序的結構等,也有了比較深入的掌握。通過示例問題的解決以及演示,不僅幫助學生掌握實踐教學大綱范圍內的Java特定的專題知識和程序設計的基本方法,還將程序設計中經常用到的知識點貫穿在例程中,使得學生在學習方法和知識點的掌握兩方面相輔相成,迅速掌握初級入門階段的各項知識。

(2) 建設針對中級階段的項目案例庫。學生在項目開發(fā)的各個過程和任務的驅動下完成學習,有助于掌握分析設計能力和協(xié)作能力。其中主要是建設針對多種具體實際應用問題的項目案例,采用項目驅動的形式促進學生學習。這些項目是對Java專題知識的綜合應用。學生在完成項目的過程中,能發(fā)揮主觀能動性,體驗真實問題的解決過程,鍛煉了協(xié)作學習能力的同時,個人能力也得到了顯著的提高。通過項目案例庫,使學生的學習進一步深入,并掌握中型以上項目的程序設計,掌握生產實踐中較大型的應用問題的解決方案,乃至在此基礎上具備創(chuàng)新性設計能力?？朔吮粍咏虒W過程中,難以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的問題。為我校成為“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施單位”提供支撐。

2.3認證輔導功能建設

目前國內高校軟件行業(yè)人才培養(yǎng)的一個問題是學生只具備基本的理論知識,知識的廣度和深度都比較欠缺,難以適應行業(yè)需求。而Java程序設計的最權威認證為Sun公司推出的SCJP(Sun認證Java程序員)以及SCJD(Sun認證Java開發(fā)員)認證,其認證內容是業(yè)界需求的一個重要的反映。也是對學習者的能力進行檢測的一個有效手段。本課程針對初、中級階段的學生,開設認證考試介紹和輔導專題,對該認證的知識范圍和知識點進行講解和輔導。引導學生了解和掌握SCJP等認證的形式和內容,使學生的學習符合業(yè)界認證要求,并具備通過該認證考試的能力。鼓勵和引導學生通過認證,以提高學生實際的程序設計水平,并具備良好的就業(yè)競爭力。

3網絡課程資源的利用建設

網絡資源內容的建設完成之后,如何有效地利用是一個很值得探索的問題。如不能有效利用資源,則可能事倍而功半。為此我們主要從以下兩個方面進行了建設。

3.1專題學習應用工具建設

網絡資源內容建設的成果,如果只是簡單的放置到網頁上,那么相對來說只是一種靜態(tài)的教學資源。其效果仍然有限。在網絡資源通過網絡途徑后,我們通過在網站設置有效的分類分區(qū),將各類資源進行合理區(qū)分,并通過搜索、鏈接等功能,使得學習者能迅速有效尋找到相應的資源進行學習利用,資源之間建立邏輯關系,隨時根據(jù)學習者當前的需求,展現(xiàn)最具關聯(lián)性的內容,使得學生在自主學習的過程中,能獲得無形的引導和幫助。并為學習者提供多種完整的開發(fā)環(huán)境解決方案。從小型、教學型的BlueJ、JCreator和IntelJ等,到商業(yè)性或開源性質的中大型的Eclipse和NetBeans、JBuilder等開發(fā)環(huán)境,從環(huán)境的配置到使用,以及常見問題的解決,都具有對應的解決方案。在專題知識學習版塊中可嵌入編譯環(huán)境,使學生在專題學習過程中能迅速熟悉開發(fā)環(huán)境并進行實踐,提高專題知識和專題資源庫的應用效果。與此同時,針對現(xiàn)有的教學要求,使學生能通過本平臺進行預習,并能在預習和后續(xù)學習過程中,直接將學習成果生成符合實驗教學過程中所需格式的預習報告、實驗報告和課程設計報告,有效減輕學生學習負擔,提高學習效果和興趣,提高實踐教學效果。前述的建設成果一方面可在學院內計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、網絡工程、信息安全等專業(yè)的理論與實踐教學中得到應用,另一方面通過學?，F(xiàn)代教育技術中心的BlackBord網絡教學平臺和其它教學資源庫平臺進行推廣應用,產生良好效果。

3.2專題學習評價功能建設

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié),是學習者進行自我檢驗、督促學生加強學習、了解教學效果的重要手段。我們建設了練習和測試系統(tǒng),產生測試題供學生進行自我測試,并提供評價結果,一方面可實時了解學生學習情況,另一方面也使學生實時了解自身的學習和掌握情況,并能通過此項功能進行自主學習,從而保證了教學目標的實現(xiàn)。

4結束語

本文論述了建設面向計算機類專業(yè)以及其他專業(yè)的Java課程網絡資源的建設和探索思想,使之能夠培養(yǎng)學

生的面向對象程序設計能力,解決初、中級學習階段各種典型問題,輔助學生自主學習,提高實踐教學效果。介紹和輔導業(yè)界認證,提高學生就業(yè)競爭力,取得了良好的效果。知識本身和傳授知識的方式在不斷發(fā)展之中。如何結合教育學理論與教學實際,做好改革教學模式,提高教學效果,培養(yǎng)出具有較好的理論知識、動手能力和創(chuàng)新思維的學生始終是我們關注的目標。網絡課程的建設上,還有很多的問題需要我們去重視和解決。

參考文獻:

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[4] 陳曉兵,張永軍,王文豪 .面向學生主體和項目驅動的軟件工程教學模式研究[J]. 計算機與信息技術,2007(12):105-106.

[5] 李雪梅,張振剛. 中英兩國高校計算機課程輔助教學研究[J]. 廣西大學學報:哲學社會科學版,2002,24(6):102-104.

The Construction and Exploration of Java Course Network Resource

WANG Hua-deng, Deng Zhen-rong

(College of Computer and Control, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

第3篇：課程資源的建設范文

關鍵詞：廣告攝影；專業(yè)群；精品資源共享課程

現(xiàn)階段，一改原有精品課程，開放資源，創(chuàng)建精品資源共享課程，這樣可以將原有精品課程的教學資源和成果充分利用以達到共享，解決原有精品課程中出現(xiàn)的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統(tǒng)一、利用率低下以及后續(xù)維護弱等問題。更為關鍵的是能促進教學觀念的轉變，引領教學內容和方法的革新，推動高職院校專業(yè)群創(chuàng)建中的優(yōu)質課程資源通過數(shù)字媒體等現(xiàn)代信息手段共建共享，達到提高人才培養(yǎng)質量、服務學習型社會的目標。作為即將轉型的院級精品資源共享課程，“廣告攝影”必然緊跟課程建設步伐，提供教學資源的管理、共享和創(chuàng)新功能，并且為大量遠程學習者提供方便，為課堂教學以外知識的拓展開辟捷徑。

一、課程定位與目標“廣告攝影”是視覺傳達藝術設計專業(yè)廣告設計與制作專業(yè)所開設的專業(yè)核心課程，要求學生懂得攝影的基本技能，并能把握當今攝影的潮流，學會鑒賞、拍攝、制作專業(yè)的攝影圖像，并使攝影成為設計的有力工具。本課程分理論教學和實踐操作兩個部分，兩部分既具有相對獨立性，又具有較強的延續(xù)性和整體性其任務旨在通過對攝影器材、技法以及創(chuàng)意思維的理論學習來更好地指導實踐操作部分，是視覺傳達專業(yè)具有社會崗位定位的一門專業(yè)課程，也是本專業(yè)諸領域內的核心課程。

“廣告攝影”課程主要目的是通過教學和實踐，讓學生掌握廣告攝影的基本知識和基本技能，學會使用廣告攝影的器材及相關設備、材料，掌握廣告攝影的創(chuàng)意要求，并能充分運用廣告攝影語言表達并設計主題，同時提高其鑒賞力，具備從照片的拍攝、制作到廣告作品中的創(chuàng)意、對照片的選用等的能力。在此基礎上，達到廣告攝影的標準。

二、教學內容及過程“廣告攝影”課程從技術層面和藝術層面以及商業(yè)層面向學生展現(xiàn)攝影的基本生態(tài)，專業(yè)面鋪展得盡量周全，在理清攝影基本問題的基礎上，務求從實訓的角度將商業(yè)攝影與藝術攝影的方方面面描述到位，為相應專業(yè)的學生學習提供一個實用的藍本，使他們能迅捷地了解和從事相關行業(yè)。

課程側重廣告攝影理論與廣告攝影表現(xiàn)的有機結合。除了做到與廣告設計、美術基礎、美學理論、影視廣告等廣告藝術表現(xiàn)類專業(yè)的縱向聯(lián)系外還考慮到廣告策劃、市場調研、廣告方案等相關廣告學專業(yè)的橫向聯(lián)系。

課程對廣告攝影的表現(xiàn)方法進行分析以便與廣告的各相關學科形成一個有機的整體。本課程的教學目的是培養(yǎng)學生獨立完成廣告攝影的藝術構思、表現(xiàn)、制作能力。本課程力求做到內容翔實，結構合理，內容的普及性和表述深度的統(tǒng)一。

課程主要按照實踐題材分四個項目、先理論后實踐的方案完成教學任務，期間每個部分中又穿插理論和實踐的結合，并由理論來指導實踐。

第一項目是理論概述部分。讓學生首先對廣告攝影的發(fā)展史、相機的功能以及曝光原理等有所了解，充分調動學習的積極性。

第二項目是室內影棚廣告攝影。這是課程的主體部分，從介紹相機的拍攝、室內用光、布光技法以及廣告攝影各類題材的拍攝特點到學生的實際操作這樣一個由淺入深，先理論后實踐的教學過程。

第三項目是廣告攝影的外拍。這部分主要針對部分需要外景實拍的題材，并結合廣告公司或企業(yè)的實戰(zhàn)方案完成廣告的主題拍攝。

最后一項目主要是利用PS等圖片處理軟件實際操作處理一些攝影作品，電腦的后期制作來完善廣告攝影的最終效果，以達到命題廣告設計的方案。

三、教學方法與手段課程主要由理論和實踐、課上與課余相結合的總方法，在實踐教學中穿插利用多種教學創(chuàng)新方法和手段綜合教學，這樣可以促進學生學習的積極性。

第一，運用現(xiàn)代技術信息手段進行教學，多媒體課件教學率達100%。編制的課件有“攝影基礎”“廣告攝影創(chuàng)意”“攝影的構圖”“商業(yè)攝影特效”“廣告攝影后期處理”等。以及數(shù)百張中外優(yōu)秀廣告攝影的幻燈片和數(shù)十盤廣告攝影的光盤資料。教學課件可實現(xiàn)網絡教學，將視頻、圖片等資料通過網絡達到開放共享，使更多的學生受益。

第二，課題訓練采取以短期作業(yè)為主（一般1～2課時），長期作用為輔（一般4～8課時）。課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔相結合的方式，提倡快速的攝影表現(xiàn)能力的練習。特別是創(chuàng)意形態(tài)以大作業(yè)量激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。強調創(chuàng)意形態(tài)的構思能力，變通能力。課余時間，可以利用網絡平臺師生互動，答疑解問，以促進自主學習。

第三，課堂輔導主要運用示范、集體點評、研討、答疑，個別指點的教學方法，既解決學生共性的問題，又利于學生的個性發(fā)展，為具有不同才能和興趣的學生，提供不同的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性；網絡學習平臺主要是通過留言板等方式給教師交作業(yè)、問問題，互動學習。

第四，調動學生積極參與到教學過程中。課題的設計與選擇、拍攝由教師宏觀控制、啟發(fā)、引導學生，學生主動選擇表現(xiàn)物象，共同研討廣告攝影的視覺表現(xiàn)語言，使學生學會分析、思考、比較、選擇及發(fā)展。教與學的互動，促進了教學相長。

四、師資團隊與教材課程的師資隊伍是由老、中、青組成，專兼結合的師資隊伍，其中年輕教師占80%，我們有蓬勃的朝氣和團結合作的精神；在教師團隊中，研究生比例達50%，專業(yè)方向搭配與學歷結構基本合理?？偟膩砜?，這支隊伍年輕有為，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，能夠根據(jù)市場的需要和時代的特點及時地更新教學內容，不斷地改進教學方法與手段，積累豐富的教學經驗，并取得了一些教學與科研成果。

由潘岷老師主編的《廣告攝影》教材2012年被評為江蘇省精品教材，該教材是由學校的相關教師和社會企業(yè)的專家共同完成，教材語言表述精練生動，深入淺出，配以清晰精美的范畫和圖例，提高了教材的閱讀性和啟發(fā)性，增強了對學生的吸引力。

五、教學創(chuàng)新與特色1教學場所的創(chuàng)新性

實訓室是教學過程必要條件和保證。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式，要求以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生的職業(yè)生涯和社會經濟發(fā)展的需要。廣告攝影課程是門以實踐為授課主體的課程，所以實訓室在該課程中十分重要。利用實訓室資源，引導學生熟悉現(xiàn)場拍攝，尤其是了解大型攝影棚的燈光布局，具體產品的拍攝流程，能滿足教學科研、學生實訓的基本要求，把該實訓室建成具有我系特色的教學實訓科研開發(fā)場所。通過課程項目化設計實訓室，更加促進了理論與實踐相結合的教學過程，也可以通過統(tǒng)籌規(guī)劃，改進理論教學內容，完善實踐教學環(huán)節(jié)。

2調動學生主動探索、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性與主動性

教學過程中課題的選擇與訓練，教師只提出明確的目的，指點路徑，由學生自主選擇感興趣或能引發(fā)強烈表現(xiàn)欲望物象完成廣告攝影的拍攝，從而開闊視野，拓寬思路，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造潛能。形成教師宏觀控制教學進程的教與學互動機制，使學生的潛能得以釋放。

3突出表現(xiàn)形式與視覺語言的探索性意識

根據(jù)不同的課題要求，打破以往傳統(tǒng)表現(xiàn)方式的局限，嘗試創(chuàng)造性地運用廣告攝影的各種手段，探索各種攝影視覺表現(xiàn)語言表現(xiàn)的可能性。實施與學分制管理體制相適應的教學評價、評分、考試等的組織與管理。建立學生評教的信息反饋。能夠較全面，準確地反映出本課程教師的能力以及教學質量的高低。

4課程的資源共享

構建課程教學資源與專業(yè)群教學資源庫相結合，集優(yōu)秀的教學課程文檔素材、數(shù)字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統(tǒng)相結合，引進企業(yè)行業(yè)技術標準、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結合，可以更好的充實資源內容，達到專業(yè)群課程建設的動態(tài)共享。

（1）課程教學方案的修整。通過組織我系教師市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修訂“廣告攝影”課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，從而可以更好地推動課程的內涵建設。

（2）優(yōu)質教學視頻制作。課程視頻的錄制應該是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，力爭每節(jié)課都錄制章節(jié)視頻。

（3）教材的編寫與再版。課程實施改革后，必然需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用也顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，預備將原有精品教材重新修訂，才能將教學經驗與成果展現(xiàn)給共享資源的學生或學習者。

第4篇：課程資源的建設范文

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優(yōu)質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發(fā)展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現(xiàn)代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，適應現(xiàn)代化環(huán)境的教學形態(tài)，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯(lián)系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎?？偟膩碚f，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環(huán)節(jié)完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發(fā)性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協(xié)調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯(lián)系具體場景，準確而迅速地為學生創(chuàng)設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發(fā)性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業(yè)是對所學內容的鞏固復習，適當?shù)木毩暷軌驈娀瘜W習效果?？傊?，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據(jù)每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發(fā)學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優(yōu)質教學資源，高水準的微課視頻更能激發(fā)學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現(xiàn)代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究精神和協(xié)作精神，學生由知識的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規(guī)律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創(chuàng)設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統(tǒng)教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現(xiàn)代化教學手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環(huán)節(jié)。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發(fā)性的問題激發(fā)學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發(fā)現(xiàn)教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業(yè)，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節(jié)課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發(fā)現(xiàn)教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優(yōu)化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發(fā)展脈絡，積極推動現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發(fā)優(yōu)質微課教學資源，設計和構建基于微課的現(xiàn)代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

第5篇：課程資源的建設范文

教材從某種程度上說是教學之本，但在調研中我們發(fā)現(xiàn)，北京市海淀區(qū)中小學舞蹈課程并沒有統(tǒng)一的教材及相應的教學資源，每節(jié)課都要靠教師獨立創(chuàng)編和選擇合適的教學內容。有的教師根據(jù)自己學習舞蹈的經驗對學生進行訓練；有的教師選擇社會舞蹈考級教材或舞蹈專業(yè)教材的簡化版對學生進行訓練；有的教師照搬社會流行的舞蹈進行教學。因此，課堂教學隨意性較大，教學目標不明確，學生學習舞蹈的積極性不高。由此可見，開發(fā)一套適合中小學生身心發(fā)展現(xiàn)狀的舞蹈課程資源迫在眉睫。

一、基于“情境教學”理念，研發(fā)舞蹈課程資源

舞蹈素材應該來源于生活，教學內容應貼近學生的生活，適合學生的認知。為了更好地研發(fā)中小學舞蹈教學資源，為中小學舞蹈教師提供有益的教學資源補充，我們組建了由相關舞蹈領域的專家、教研員和海淀區(qū)30名中小學一線舞蹈及音樂骨干教師共同組成的小學舞蹈教學資源研發(fā)團隊?；凇扒榫辰虒W”理念研發(fā)中小學舞蹈課程資源，借鑒當前國內外開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的身體訓練的理念和方法，并針對我國中小學生的年齡、生理和心理特征不斷實踐。

舞蹈“情境教學”主要是指教師根據(jù)有情境的教學內容，在教學過程中創(chuàng)設一種或多種真實的、符合學生年齡特征和心理特點的生活場景，引發(fā)學生的身體體驗與積極參與，在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力，釋放學生的表演潛能，最終提升學生的舞蹈核心素養(yǎng)。

以《釣魚》一課為例，舞蹈動作以地面前壓腿、旁壓腿訓練為主。教師設置的情境是在“大?！崩铩搬烎~”，師生坐于地面，雙手“劃船”來到“大?！敝小搬烎~”。實際上，“劃船”“釣魚”訓練的是學生地面前壓腿的舞蹈基本動作，與單純的喊口令訓練相比，有情境的訓練學生不易感到枯燥，練習時非常積極、投入。當學生沒有釣到“大魚”表現(xiàn)出“失望”的心情時，教師鼓勵學生不要氣餒；當學生經過努力終于釣到“大魚”時，教師又引導學生盡情釋放激動和喜悅的心情。返航時，教師指導學生改變姿勢，雙腿打開，變成一艘小船，學生練習的是地面壓旁腿。在返航的途中，教師設計了遇到風暴的場景，引導學生根據(jù)風浪強弱的變化，變換節(jié)奏進行壓旁腿訓練。這樣的情境教學既訓練了學生的腿部柔韌度，又培養(yǎng)了學生的情感表達與想象力。

二、貼近師生需求，構建舞蹈課程資源框架

中小學舞蹈教學資源是根據(jù)新課程理念及學生實際需求創(chuàng)編，在邊實踐邊研發(fā)的過程中逐漸形成。它有別于專業(yè)藝術院校的舞蹈教育教學，突出“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，具有開放性、科學性、主體性特點，同時，教學目的明確。我們在實踐中逐步確立了舞蹈課程資源的六大內容領域（表1），其中，舞蹈基本能力訓練主要是改變學生的自然狀態(tài)，提升學生身體的健康指標，提高學生的協(xié)調能力和自信心；即興舞蹈創(chuàng)編主要是增進學生的創(chuàng)新思維能力和智力的發(fā)展；舞蹈綜合表演主要是提高學生的合作意識、集體榮譽感、吃苦精神以及綜合表現(xiàn)能力；民族民間舞蹈主要是傳承民族舞蹈文化，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提高學生的人文素養(yǎng)；舞蹈作品欣賞主要是提升學生的欣賞能力與生活品質；多元舞蹈文化主要是讓學生了解世界舞蹈與文化。舞蹈課程資源由學生示范、教師講解、教學片段、微課程等形式構成，便于教師有效地開展教學和學生自學。

三、穩(wěn)妥推進實驗，形成舞蹈課程資源

根據(jù)北京市海淀區(qū)中小學舞蹈課程開設情況，課題組首先選擇了海淀區(qū)10所小學參加舞蹈課程資源的實踐。這些學校都有專職的舞蹈教師和專用的舞蹈教室，同時，學校領導也比較重視全體學生舞蹈素質的發(fā)展。隨著課程資源研發(fā)的不斷推進，參與實驗的學校由原來的10所增加到30所。

在資源研發(fā)的過程中，針對實驗學校每位教師每學年撰寫的實驗報告，課題組多次聘請兒童心理學、運動學、舞蹈理論與實踐等方面的專家親臨課堂現(xiàn)場進行指導。專家們從課程資源本身、資源的科學性與適用性、教師課堂教授情況、學生發(fā)生的變化等方面進行了細致、耐心的指導，每一課的教學內容都歷經了“形成―實踐―研究―修改―再形成”的反復打磨過程。經過十余年的舞蹈課堂教學問診、舞蹈教學方法研究、舞蹈教學資源創(chuàng)編與實踐，《小學舞蹈藝術教程》（低年級）最終于2015年6月正式出版。這套教程課程資源豐富，內容全面，形式多樣，針對性很強，豐富了小學舞蹈教學資源的內容，尤其是“情境教學”，非常符合學生特點。

四、課堂發(fā)生的變化

《小學舞蹈藝術教程》在北京市海淀區(qū)和其他幾個區(qū)進行了推廣使用，教師們普遍反映這套課程資源讓舞蹈課堂變得更加豐富了，課堂氣氛更加活躍了，學生也學得更快樂了。不少教師這樣評價道，“這套教程對舞蹈教學太有幫助了，不喜歡舞蹈的學生也開始喜歡舞蹈了，喜歡舞蹈的學生更加熱愛舞蹈了”“這套舞蹈課程資源從教學理念、教學內容和教學方法上給了我全新的啟示”。

1.轉變了教師傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教育觀念

如何進行有效的課堂教學，一直是困擾中小學舞蹈教師的一大難題。《小學舞蹈藝術教程》引導教師摒棄了傳統(tǒng)的舞蹈教學方式，對中小學舞蹈教學進行了全新的思考，摸索并嘗試以一種獨特的、新穎的模式開展中小學舞蹈教學。通過對課例、案例以及舞蹈“情境教學法”的研究與實踐，教師們在授課形式、授課方法、課堂組織，教學內容安排、課程設計等方面都有了自己的思考。這套課程資源不僅僅是為教師提供了課堂教學內容的素材，更重要的是使教師的觀念發(fā)生了根本性轉變，并最終達到“教師教得自如，學生學得快樂”的目的。

2.教法更加靈活，舞蹈學習更加有趣

《小學舞蹈藝術教程》中的每一課都以一個領域的內容為主，每一課都有“情境”的設計。教師在授課時將“情境”悄然帶入課堂，每一個“情境”的設計都遵循“從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，從舞蹈中挖掘美感”的原則。在“情境”的選擇上，以自然環(huán)境、生活場景、校園生活、動物模仿等為主，既有科學性，又不乏趣味性；既有舞蹈訓練，又有即興創(chuàng)意；既有民族特點，又不強加民族風格；既有主題設計，又能關注個性差異。教師有意識地鼓勵和引導學生在不同的音樂“情境”中，在自由的空間里，縱情馳騁想象，無拘無束地舞蹈。這種教學方式可以較好地提升學生的舞蹈表達能力、肢體應用能力和獨立思考能力。

第6篇：課程資源的建設范文

關鍵詞：高職數(shù)學；精品資源；基本資源；拓展資源；資源共享

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0125-02

精品資源共享課建設是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，為了使精品資源共享課得到有效開發(fā)和普及共享，2012年5月，教育部頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，對課程建設提出了具體要求，筆者在本校高職數(shù)學精品資源共享課程建設中，對各項相關要素進行了深入的分析，并取得了一些經驗，主要有以下幾個方面。

一、準確把握高職數(shù)學課程的定位

高職數(shù)學的教學內容要將數(shù)學模塊與專業(yè)案例一體化，實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)融合起來，重點培養(yǎng)學生的量化能力和數(shù)學思維習慣，并通過數(shù)學軟件提高學生處理復雜計算的能力。高職數(shù)學教學任務要與高職院校的人才培養(yǎng)目標一致。高職數(shù)學的教學模式應該首先根據(jù)專業(yè)課程確定與數(shù)學關聯(lián)的案例或模型，然后將案例所涉及的數(shù)學知識加工整理成若干功能互補的數(shù)學模塊，再用專業(yè)案例來驅動數(shù)學模塊的內容，最后用所學數(shù)學知識解決專業(yè)或實際問題。

二、組建一支多元化的高職數(shù)學精品資源共享課程優(yōu)秀建設團隊

精品資源課程建設是一項相當復雜的系統(tǒng)工程，組建一個優(yōu)秀的精品資源共享課程建設團隊，是保證課程建設任務保質保量如期完成的關鍵。課程團隊的組建要注意對學歷、專業(yè)技術職務及職業(yè)資格、專業(yè)工作經驗、專職教學經驗、年齡、研究領域等的綜合考慮。

高職數(shù)學精品資源共享課程團隊，團隊負責人要有主持相關領域科研項目、發(fā)表相關領域科研論文的經歷，同時要具有制定合理的計劃、統(tǒng)籌規(guī)劃安排工作及協(xié)調團隊合作的能力。團隊成員要求專業(yè)素質高且組成要多元化，在數(shù)學課程所在專業(yè)領域有比較豐富的開發(fā)經驗和教學經驗，能正確把握數(shù)學課程的脈絡；能夠熟練地完成課程網絡平臺的建設、更新和維護；要具備踏實肯干、積極進取、敢為人先的精神；要具備高度的責任心和使命感，為取得好的建設成效奠定堅實的基礎。

三、合理設計高職數(shù)學精品資源共享課程體系

我院《高等數(shù)學》課程設計了面向工科類、經管類專業(yè)的2個不同的課程體系。工科類以“公共必修模塊+不同專業(yè)方向的必選模塊+選修模塊”的課程體系，即“一元微積分+必選模塊+數(shù)學建模或數(shù)學軟件”。這里，必修模塊是滿足規(guī)格教育需求，其主要教學目標是提供必不可少的數(shù)學基礎知識和方法；選學模塊滿足專業(yè)需求，培養(yǎng)學生用數(shù)學思想、概念、方法解決專業(yè)應用問題的能力。選修模塊，是滿足學生個性發(fā)展，進一步提升學生分析和解決實際問題的能力。經管類則以線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計為主線，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識吸收、消化、解決經濟問題的能力。在課程系統(tǒng)設計時要充分考慮高等數(shù)學基礎模塊即公共必修模塊具有受眾面廣且學生基礎參差不齊、教學要求不能“一刀切”等特點。

四、深入分析高職數(shù)學精品資源共享課程的資源建設內涵

1.深入領會高職數(shù)學課程的基本資源建設內涵。數(shù)學課程資源建設由基本資源和拓展資源兩部分組成。

基本資源是指能反映課程數(shù)學教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、試卷、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。可按課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節(jié)，教學單元則包括學習指導、演示文稿、教學錄像、實驗資源等，教學資源相對獨立，可以被單獨使用。另外，對于數(shù)學概念、定理多，運算規(guī)律多，為了提高學生對數(shù)學的認識和理解，可以用微課的形式對教學難點、易錯點進行專項指導，教學模式可以采用“混合式翻轉課堂”的教學模式、“模塊案例一體化”教學模式等展開教學。幾種主要基本資源建設要求如下。

數(shù)學課程介紹：要求體現(xiàn)課程特色。包括課程目標、課程性質與定位、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、專業(yè)/崗位要求及人才培養(yǎng)目標、與前導課程和后續(xù)課程的關系、對授課對象的要求、教材與參考資料、已經具備的教學條件等。

數(shù)學課程大綱：包括課堂數(shù)學教學大綱、數(shù)學實驗大綱等，以綱要形式規(guī)定課程的教學內容，具體應包括課程的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等。

數(shù)學教學日歷：教學日歷是數(shù)學教師組織教學的實施計劃表，包括具體教學進程、授課內容及時間、課外作業(yè)、授課方式等。

數(shù)學考評方式與標準：即數(shù)學課程最終對學生的知識、態(tài)度、技能的評價方案與標準，包括考核的形式、內容及所占比重等。

數(shù)學學習指南：即課程導學，是教師對學生學好本門課程的建議與指導。

數(shù)學教學重點難點：是對課程總的教學要求，通過對學習的調研分析重點、難點。

教學設計：是針對具體教學內容設計的教學方案，包括引入導語、確定學習目標、重點難點的解決策略、課堂提問、內容編排等。

教學錄像：教學錄像按教學單元錄制，包括教師授課錄像、實驗演示錄像等原創(chuàng)資源，采取MP4格式（標清或以上）。

教學課件：是教師在教學中為講解和演示某個知識點、技能點所制作的教學資源，所采用的素材要符合一定的技術要求，如應是基于靜態(tài)網頁的課件或基于服務器的交互式課件，必須能夠通過常用瀏覽器正常使用。

教學案例：即課程中引入的有利于學生理解知識點、掌握所需技能的實際案例，必須具有典型意義，能說明一定的實際問題，如“一元函數(shù)微積分”案例中引入了“商業(yè)經營中的利潤最大案例”等。

2.深入領會高職數(shù)學課程拓展資源建設內涵。在課程建設中，拓展資源應該是既能夠反映課程特點、應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，同時又具備多樣性、交互性，能輔助學習、提高學習效果的資源，例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)等。幾種主要數(shù)學課程拓展資源建設要求如下。

數(shù)學案例庫：除基本資源中用于課堂的教學案例以外，提供的用于課外拓展學習的多個案例，可以是來自企業(yè)的真實案例，加深學生對知識的理解而設計的具有實際應用價值的案例。

數(shù)學專題講座庫：根據(jù)與課程相關的內容，聘請企業(yè)行業(yè)專家或知名學者進行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經長期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫。也可到網上收集相關資料，但必須注明出處。

數(shù)學素材資源庫：搜集各種媒體素材，對應課程的相關知識點，建立資源庫。

數(shù)學學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)：通常是提供網絡上已有的與本課程相關的知識檢索系統(tǒng)，提供相關網址。

數(shù)學演示/虛擬/仿真實驗系統(tǒng)：自主研發(fā)仿真實驗實訓系統(tǒng)，供學生進行仿真練習，或與企業(yè)行業(yè)合作，引入企業(yè)真實案例，協(xié)同開發(fā)仿真練習系統(tǒng)。

數(shù)學試題庫系統(tǒng)：建立試題庫，能夠隨機生成不同的試卷，供學習者進行測試練習。試題庫的題量相對要大一點，難度要適中，應盡量涵蓋所有的知識點。

五、廣泛收集數(shù)學課程資源

課程資源的廣泛收集是建設精品資源共享課程的重要一環(huán)，每一個基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費很長時間和精力完成。為做好此項工作，團隊每個成員都應注意以下方面。

分工協(xié)作：課程組成員分工承擔任務，每一位主講教師負責所講章節(jié)的基本內容，非主講教師協(xié)助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。

收集網上材料：網絡上的資源廣泛及時，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時上傳到課程網站上。

收集自主資源：課程組的主講教師平時的授課資料、實驗資料、授課課件以及外出培訓學習的相關資料，都要及時地進行積累和整理歸檔，這些均是非常有價值的資源。

收集學生資源：這里主要是指對學生通過實訓而完成的作品的收集。每一屆學生中都有學習非常優(yōu)秀的學生，他們的優(yōu)秀作品對下一屆學生的學習能提供很好的鼓勵和幫助。

六、樹立精品意識，把握精品資源共享課程的內涵

從對建設精品資源共享課程通知文件及指標體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中的精髓主要體現(xiàn)在“共享”和“精品”這兩個詞上。共享是指資源要通過網絡提供給所有有需求的學習者，精品是指資源的質量。要樹立精品意識，明確建設精品課程并不是簡單地搞好課程的課堂教學就行，提供的優(yōu)質資源要能夠為學習者獲取知識能力、提高文化素質提供幫助。因此，應從以下幾個方面注重精品資源共享課程的內涵建設。

先進的教學理念：高職教育不同于傳統(tǒng)的普通教育，強調的是“能力本位”，工作和學習是一體化的，通過工作實現(xiàn)學習。教學中要體現(xiàn)科學性與實用性相結合，學校教育與企業(yè)實踐相結合。

優(yōu)秀的師資隊伍：優(yōu)秀的師資體現(xiàn)在教師具有良好的專業(yè)素質、優(yōu)秀的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度等。

實用的教學內容：教學內容要精心選擇，要體現(xiàn)實用性、典型性、趣味性、綜合性和可行性，理論與應用應占有一定的比例。另外，課程組在與專業(yè)課教師合作的過程中，共同開發(fā)實用型的教材，也是課程建設中的重要一環(huán)，非常有利于精品課程的建設。

嚴格的教學管理：要實施一流的教學管理，學校應嚴格按照課程標準安排教學工作，并對整個教學過程進行綜合考核與監(jiān)督，保證教學質量。

參考文獻：

第7篇：課程資源的建設范文

［論文摘要］網絡教學資源建設是精品課程建設的主要內容，建立科學、規(guī)范的網絡資源管理平臺，對于精品課程的建設、使用與維護有著非常重要的意義。文章針對精品課程網絡資源建設中存在的問題進行了探討和分析。

隨著網絡技術的發(fā)展與應用，教學內容和教學體系的更新步伐日益加快，打破了傳統(tǒng)的教學時空觀。一個開放、多元的國際性互聯(lián)網絡將不斷地給各學科體系帶來新的增長點，教師和學生將隨時獲取學科前沿及其發(fā)展的最新知識信息和學術動態(tài)。而隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學參考資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現(xiàn)了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學服務與教學管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可基于網絡以一種更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)；網上實驗仿真系統(tǒng)的開通，為學生提供了虛擬環(huán)境下的全天候實驗室開放教學環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、完善精品課程網絡資源建設的意義

作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優(yōu)質教育資源的內在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優(yōu)質教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發(fā)揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優(yōu)質教學資源共享，才能最大程度地體現(xiàn)精品課程在緩解上述矛盾，實現(xiàn)更大范圍內提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量上的作用與價值。因此，完善精品課程網絡資源建設的意義非常重大。

二、精品課程網絡資源建設存在的問題

網絡本身是一個巨大的信息資源庫，互聯(lián)網技術和多媒體技術的發(fā)展為教學資源的建設提供了更加便利的條件?！熬氛n程”上網，使精品課程在最大限度上擴大了受益人群。經過近幾年的發(fā)展和應用，我國高校精品課程網站已具有相當?shù)囊?guī)模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網站，這些網站對高等學校的教學發(fā)揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網站“熱”的興起，精品課程網絡資源建設存在的問題也日漸顯現(xiàn)出來。

1.受技術“瓶頸”的制約，精品課程網絡資源建設的制作質量難以保證。由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，技術與內容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導致制作者與授課者的角色分工，具體表現(xiàn)為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發(fā)的，而是從技術能否實現(xiàn)的角度出發(fā)，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優(yōu)勢結合起來。另外，精品課程網站頁面制作無序，風格不統(tǒng)一，而為了統(tǒng)一界面，往往需要復制代碼之后再進行修改來建設新頁面，這樣使系統(tǒng)難以形成獨立的模塊，嚴重影響了系統(tǒng)的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了其靈活性。

2.內容組織繁瑣，管理效率低下。內容是一個教學平臺的靈魂，在基于靜態(tài)和動態(tài)網頁系統(tǒng)的課程教學網站建設中，一個突出的問題就是內容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態(tài)網頁技術開發(fā)自己的專用系統(tǒng)來維護更新。但是課程教學網站的信息量十分龐大，而且內容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統(tǒng)難以將種類如此繁多的信息上網。因此，在特殊內容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴重影響了網頁更新效率的同時，網站難以對信息進行統(tǒng)一的管理。如果網站需要改版升級，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長遠的課程建設規(guī)劃和平臺。高等學校對精品課程網絡建設缺乏有力的技術支持和技術指導，缺少統(tǒng)一的、合適的網絡教學平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應戰(zhàn)，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標；課程組教師各自為政，無統(tǒng)一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、五十分鐘左右的現(xiàn)場教學錄像放在一個網頁上，較好的也只是PowerPoint講稿的網上，大部分內容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質教學資源。

4.知識產權保護意識缺失。精品課程資源的“毫無保護”容易產生剽竊，“過度保護”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求。雖然“毫無保護”和“過度保護”都不可取，但知識產權保護是非常必要的，否則將侵害作者的合法權益，也損害了作者創(chuàng)作和給網絡資源升級的熱情。

三、改善精品課程網絡資源建設的建議

為了改善精品課程網絡資源利用，使精品課程網站以形式取悅于人，以內容信服于人，建設出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎上，提出幾點自己的看法。

1.制定精品課程網絡資源建設的總體規(guī)劃。精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態(tài)過程，針對精品課程共享資源建設的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規(guī)劃是很有幫助的。該規(guī)劃作為精品課程總體建設規(guī)劃的一部分，必須結合課程自身教學建設的推進速度，從資源共享與立體化教學相融合的角度出發(fā)，給出網絡共享資源建設的總體目標與框架、分階段任務與實施計劃。提倡“總體規(guī)劃、分步實施”的建設原則。這不僅有助于精品課程資源建設工作的穩(wěn)妥推進，避免因倉促上馬或無序建設影響教學資源的建設質量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學網站的可擴展性，使得所規(guī)劃與設計的網站能更加靈活地適應因課程建設發(fā)展所帶來的資源擴充需求。

2.構建統(tǒng)一的網絡教學平臺，依托網絡教學平臺實施精品課程建設。根據(jù)精品課程網絡建設的要求，針對技術癥結，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而實現(xiàn)精品課程網絡資源的共享，可以克服靜態(tài)網站制作、應用、管理等諸多弊端。一是學校統(tǒng)一配置服務器，統(tǒng)一實施網絡管理，技術管理、技術維護得到加強，具有統(tǒng)一的管理機制，便于學校實施統(tǒng)一的規(guī)劃和宣傳力度，統(tǒng)一考慮制作質量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠建設。二是課程自身的教學管理。平臺自有的教學管理功能，為課程的教學管理提供方便。比如，用戶可以分級為學生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權限。依托網絡教學平臺開展網絡輔助教學，教師可以通過網絡及時與更新教學資源信息、作業(yè)，批改作業(yè)、測試等教學活動；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動交流空間，課程老師定期與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學，克服課程建設與教學應用脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學效果。三是有利于課程內容更新與維護?；诰W絡教學平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調整與更新課程內容，控制課程內容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內容的建設上，無須關心網站的技術問題，一定程度上有效解決技術瓶頸問題。四是協(xié)同工作?；诰W絡教學平臺，教師、技術人員、管理人員、學生用戶可以協(xié)同工作，發(fā)揮各方面能動性和參與機制。

3.健全動態(tài)的檢測機制，完善精品課程建設工作的監(jiān)督檢查機制。完善的精品課程監(jiān)督檢查機制是提高精品課程網絡資源服務質量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現(xiàn)有的精品課程教學網站的動態(tài)監(jiān)測體系，從外部推動此項工作的順利進行。同時，動態(tài)監(jiān)測機制不應只局限于網站訪問的連通性，而應擴展到資源更新率。針對不同的監(jiān)測內容，監(jiān)測的形式也應該多樣化。因此，建議現(xiàn)行評審體系納入網絡資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現(xiàn)象。

4.積極推進精品課程建設的知識產權保護進程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經驗的結晶。這樣一件好的產品難道就是為了讓其“養(yǎng)在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優(yōu)質”資源發(fā)揮更大的社會效益和經濟效益，可以在課程網站入口設置“公眾網”和“教育網”兩類，網站內容根據(jù)入口不同而有差異。在“公眾網”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴大資源利用的受益面，同時可通過適當?shù)姆椒ㄟM行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載。而在“教育網”，則可以開展校際資源共建共享合作。學校有特色的、自創(chuàng)的、有知識產權的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業(yè)課程的資源共建共享合用，統(tǒng)一規(guī)劃，分工建設，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業(yè)用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術交流，從而達到國家精品課程建設的目的。

［參考文獻］

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［8］唐俊英.從國家精品課程政策看高職院校精品課程建設［J］.教育與職業(yè)，2006（21）．

第8篇：課程資源的建設范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 微型移動學習 微課程

基金項目：本文系陜西省教育科學十二五規(guī)劃科研課題《基于工作過程的高職人才培養(yǎng)與課程體系一體化研究》（項目編號：SGH12582）的研究成果。

隨著無線通信技術、移動計算技術的迅猛發(fā)展，智能手機等移動設備的普及，一種新型的教學模式――微型移動學習成為教育領域研究的熱點問題，微課程資源的開發(fā)和利用也成為推動教育理念改革，促進教學模式創(chuàng)新，引導資源共建共享的重點問題之一。本文從學習環(huán)境、學習資源、支持體系三個方面分析微課程資源建設的方法和機制，為促進信息技術與職業(yè)教育深度融合提供思路。

研究的理論基礎

1.微型學習

微型學習是一種借助于新媒介生態(tài)系統(tǒng)（如微博、微信等），基于微型內容和微型媒體的新型學習。微型學習表現(xiàn)為學習時間微型化、學習過程靈活多樣、學習內容段落較小、可用終端媒介多樣化、微型學習的環(huán)境復雜化。

2.移動學習

移動學習是利用無線移動通信網絡以無線移動通信設備（如智能手機、PDA等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數(shù)字化學習形式。

3.微型移動學習

微型移動學習是微型學習和移動學習相互融合的結合體，它利用移動設備作為學習的載體，按照一定的教學規(guī)律，開展教學活動，教學內容主要是以數(shù)字化信息資源為主。

4.微課程

微課程是按照課程特點及學習規(guī)律形成的獨立的、集中主題的微型學習資源，可在計算機或移動設備上運行，供學生隨時隨地學習。

微課程資源的設計模式

微課程資源開發(fā)以微型視頻作為核心教學資源，資源提供者必須根據(jù)不同學習對象、不同學習需求進行完整的教學設計，并根據(jù)教學需求、資源應用、學生反饋等情況動態(tài)更新學習資源。因此，微課程資源主要包括三個部分，一是學習環(huán)境;二是學習資源;三是支持體系。其中，學習環(huán)境是基礎，是微型移動學習的硬件平臺，主要包括無線通信技術、移動計算技術和移動數(shù)據(jù)庫等相關技術;學習資源是核心，是微型移動學習的軟件平臺，主要包括學情分析、課程規(guī)劃、資源設計等內容;教學支持服務體系是支柱，是微型移動學習的輔助系統(tǒng)，主要包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習與反饋等問題。具體的微課程資源設計模式，如圖1所示。

高職院校的微課程資源開發(fā)與利用

1.學情分析

⑴學生能力分析

信息時代的知識內容更新頻繁，需要學生隨時了解，微移動學習可滿足學生的移動學習需求，但是，不同層次的學生，學習需求存在很大差別。第一，學習知識。高職院校的學生通過閱讀或瀏覽的方式來實施知識的獲取，如學生為具體工作而開展的學習，或是為提高工作效率而拓展學習等。第二，提高技能。物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術迫使學生不斷提升自己的技能水平。

⑵學生習慣分析

首先，高職院校的學生入學成績低、基礎相對較差、生源類型層次復雜、學習能力不強，對專業(yè)知識的接受存在一定難度。其次，高職院校課程設置不合理，很多學生難以抵擋手機等移動設備的誘惑，利用手機閱讀微博、微信、網上購物、網絡游戲等，嚴重影響課堂的正常教學。最后，現(xiàn)代社會很多領域、很多崗位需要具有廣闊的知識平臺、豐富的知識儲備和多種技能的人才。高職學生的零散時間和片段時間較多，作為成年人自覺學習和想要了解的知識領域很寬，課堂授課內容無法滿足學生的知識需求和就業(yè)需求，學生通過多種渠道獲取相關知識。

2.課程規(guī)劃

⑴核心課程分析

根據(jù)學校的辦學特點，以及未來的發(fā)展規(guī)劃，確定本校的核心專業(yè)和一般專業(yè)，核心專業(yè)中的核心課程，分析核心課程的知識重點、技能難點，確定出微課程資源建設的重點和難點，按照分步、分批建設的原則，進行資源建設。

⑵課程知識解構

梳理核心課程的知識內容，按照工作過程將課程內容解構，劃分成既相互獨立又相互聯(lián)系的若干知識單元。每個知識單元由若干模塊資源構成，模塊資源之間呈現(xiàn)松散的知識關系，可封裝成一個知識單元，提供一個相對完整的知識內容;不同的知識單元呈現(xiàn)松散關系，但必須體現(xiàn)一定的知識關聯(lián)，形成一個連續(xù)的知識結構，模塊資源要有鮮明的主題，可激發(fā)學習者的興趣。

⑶整合課程群

為了促進信息技術與高職教育深度融合，教師要處理微課程與傳統(tǒng)課堂的關系。微課程要以課堂教學為基礎，利用微課程簡短、靈活的特點，應用到課程引入、核心概念簡述、操作過程演示、課后練習等方面。在此基礎上，將微課程根據(jù)課程知識脈絡進行組織與整合，形成完整的課程知識框架。最后，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案，確定專業(yè)課程體系中各課程的先修后續(xù)關系、課程之間的知識互用關系、理論實踐關系等，構造資源完備、脈絡清晰，具有良好導學、助學功能的專業(yè)課程群。

3.資源設計

⑴內容設計

微課程資源設計的關鍵在于內容規(guī)劃的合理性，主要包含文字、圖片、音頻、動畫以及視頻等。首先，將知識點、技能操作點細化分解成一系列知識單元，以相對獨立的模塊形式呈現(xiàn)，用文字、圖片、音視頻或動畫等形式編輯內容。其次，進行知識點、技能點資源的關聯(lián)開發(fā)，開發(fā)的知識點和技能點模塊相互之間有隱含的邏輯結構，為學生提供完整的知識框架，實現(xiàn)資源庫有序豐富、有序存儲、有序訪問、有序利用。

⑵活動設計

微課程資源開發(fā)的關鍵在于交互式學習過程，為了方便師生之間交流互動，在學習平臺上構建討論交流區(qū)，學生在平臺上交流學習中存在的問題，及時發(fā)表建議和意見。同時，學習平臺的資源應持續(xù)更新，使學生保持新鮮感，不斷激發(fā)學習興趣。

⑶媒體設計

首先，針對不同的學習目標以及學習內容，微課程資源的媒體形式存在差異。一是知識點的說明采用文本形式，簡單明了;二是口語交流采用音頻方式，易于模仿;三是設施設備等采用圖片展示，形象直觀;四是操作技能采用視頻以及動畫等多媒體方式，方便重復學習。其次，學習資源程度不同，選取的媒體形式存在差異。

微課程資源教學支持服務體系

1.建立多元化的微課程評價反饋體系

系統(tǒng)性的微課程資源需要經過同行教師、學生和企業(yè)兼職教師進行評判、實踐，并在交流和應用中不斷對微課程進行完善，特別要關注與其他點狀的微課程資源建立網絡連接，并隨著教學需要與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實網絡結構，這樣的教學資源以及課堂教學才會充滿生機。

2.建立科學的學分獎勵制度

首先，學院要制定并實施《學分制學籍管理辦法》、《學分制選課管理規(guī)定》等相關管理規(guī)范，逐步建立起具有學院特色的學分制運行管理與調控模式，確保學分制的順利運行。其次，修訂人才培養(yǎng)方案，為學生的個性發(fā)展和特長的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，將有利于提高職業(yè)素質和創(chuàng)新精神的課外活動與學分掛鉤;將學分制度與證書制度相結合，通過參加職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書，替代教學計劃相應課程的考試及學分;學院要建立微課程資源考核管理、評價制度，鼓勵學生自學微課程資源獲得獎勵學分，亦可將此部分學分來沖抵選修課學分。

3.健全微課程資源開發(fā)管理機制

首先，為了提高微課程資源開發(fā)效率，學院要堅持開放、共享的原則，主動與兄弟院校、教育企業(yè)、培訓機構等多樣化的、具有相應資質的微型移動資源提供者進行深度合作，共建共享微課程資源。其次，學院加強微課程項目監(jiān)督檢查管理力度，項目立項后，資金保障及時到位，資金使用合理透明;加強項目過程性管理，實施初期立項、中期檢查、后期驗收，確保微課程資源開發(fā)質量。最后，積極鼓勵教師參加信息化大賽、多媒體課件大賽等全國性資源建設競賽，對獲獎教師給予物質獎勵，甚至與職稱評定相結合。

微型移動學習平臺建設

建立微課程資源硬件平臺，完善微課程資源網站，通過相應的網站功能模塊來實現(xiàn)。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統(tǒng)一、連續(xù)。

結束語

信息技術和高職教育的融合是職業(yè)教育改革的必然趨勢，微型移動學習適應了現(xiàn)代社會的互聯(lián)網思維方式，微課程資源建設在高職院校的教學工作中初見成效。如何更好地開發(fā)和利用微課程資源，將是高職院校教師不斷探索的主題。

參考文獻：

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第9篇：課程資源的建設范文

［關鍵詞］資源共享課 電工及工業(yè)電子學 知識模塊 知識點

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0064-02

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網絡共享課程。沈陽航空航天大學電工及工業(yè)電子學課程憑借多年的教學探索和教學實踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設思路、結構及在制作資源共享課中需要注意的一些問題。

一、電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的建設思路

電工及工業(yè)電子學課程隸屬于沈陽航空航天大學電子信息工程學院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務是使學生通過學習獲得電工技術和電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學習和步入工程實踐打下堅實的基礎。

本課程資源共享課的建設思路是秉承實現(xiàn)優(yōu)質課程教學資源共享，遵循課程的教學規(guī)律、認知規(guī)律，更好地滿足學習者和教學者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細、完善的各個知識模塊和知識點的教學資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機的整體?？梢?，精品資源共享課的建設是一個系統(tǒng)工程，要求一個教學團隊合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的結構設計

電工及工業(yè)電子學課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應的資料。每個知識模塊包含十個標簽，它們分別是學習目標、學習指南、知識內容、練習、實踐、作業(yè)、測驗、案例、常見問題和知識結構。知識模塊的架構示意圖如圖1所示。

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理論目標

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識模塊架構示意圖

每個知識點包含六個標簽，分別是內容、練習、測驗、案例、資源下載和擴展學習。知識點的架構示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設備或電器元件按一定方式組合起來的實體。

電路由電源、負載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設備；負載；是取用電能的設備，而

圖2知識點架構示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的建設

（一）知識模塊、知識點的切分

電工及工業(yè)電子學課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習和作業(yè)等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結構將使得大量的資料編輯工作要重新進行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。

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圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認真進行教學設計，把課程特色充分體現(xiàn)出來。根據(jù)劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內容，表情自然，語速適中；發(fā)現(xiàn)講課時出現(xiàn)錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認真聽，注意言論和科學性錯誤，發(fā)現(xiàn)問題填寫問題清單進行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導航、每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材。課程導航的架構如圖4所示。課程導航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導航架構圖

每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標簽的內容。團隊教師需要針對每個標簽的含義，根據(jù)多年教學經驗和教學資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應用相結合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學生對于知識的進一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉換為要求的網頁格式html文件，然后將其拷貝到對應的目錄中即可。

對于練習、作業(yè)、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學生可以在資源共享課平臺上實現(xiàn)在線測試。

四、結論及下一步的工作

總之，建設精品資源共享課是一個長期的系統(tǒng)工程，需要每位團隊教師盡心盡力地耐心建設，實現(xiàn)優(yōu)質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內容還需精益求精，還要增加案例分析和進行拓展資源的建設等。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號文.

［2］中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號文.

［3］朱小麗,李宇宏.《國際商務單證》精品資源共享課建設探析［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,13（2）.