工匠精神的價值精選(九篇)
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第1篇：工匠精神的價值范文
【關鍵詞】 工匠精神；定義；內涵
2016年3月總理在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。那么到底什么是工匠精神？它的內涵體現(xiàn)在哪些方面？它有什么特征？在閱讀了大量國內外文獻，認真觀看紀錄片《大國工匠》、《我在故宮修文物》后，本文就現(xiàn)代工匠精神及其內涵談談自己的看法。
一、工匠精神的定義
關于工匠精神，目前尚無一個標準權威的定義，鄧成認為工匠精神是“工匠具有追求完美的精神，嶂雜詼圓品精雕細琢，對產品的追求勝過對金錢的追求，是一種以產品為導向的價值觀；[1]李小魯認為工匠精神是工匠身上應具備的獨特的精神境界，首先應該具備極強的專業(yè)性，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)的統(tǒng)一；[2]熊丹青認為，工匠精神“狹義上來看，工匠精神是工匠對產品的精雕細琢、持之以恒；廣義上來講，則是人們對任何事都精益求精、勇于創(chuàng)新”；[3]邱開金認為“工匠精神是職業(yè)人職業(yè)人格和態(tài)度、職業(yè)能力和技術的內化和提升”；[4]李宏偉認為“所謂工匠精神，簡言之即工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的理想精神追求；[5]夏芳認為“所謂工匠精神就是工匠的愛崗敬業(yè)的充分體現(xiàn)，對自己的產品精雕細琢，精益求精、做到極致的精神理念”；[6]劉建軍認為工匠精神是人類手工業(yè)發(fā)展的精神遺產，是一種精益求精的職業(yè)精神；[7]臧志軍認為“工匠精神就是一種努力去發(fā)現(xiàn)問題并且通過親身實踐來解決問題的文化”。[8]
綜上所述，我們以為對工匠精神定義的理解當從傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個角度出發(fā)。由于工匠精神是手工業(yè)發(fā)展的產物，因此傳統(tǒng)工匠精神是專指在手工業(yè)技術文化下，具有一定技藝的工匠（匠人、手工業(yè)者）在工作過程中體現(xiàn)出來的精益求精、追求卓越的態(tài)度和品質；現(xiàn)代工匠精神是指在機器大生產、互聯(lián)網+產業(yè)及追求利益最大化的時代背景下，所有從業(yè)者（不再專指工匠群體）在工作中體現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)價值，是一個人職業(yè)觀、人生觀、價值觀、責任感的集中體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)工匠精神的繼承與發(fā)展。
二、現(xiàn)代工匠精神的內涵
綜合東西方關于工匠精神、工匠行為的表述，現(xiàn)代工匠精神是知、情、意、行的綜合體現(xiàn)，其內涵主要包括以下幾個方面：
1、現(xiàn)代工匠精神是一種高度的職業(yè)認同
熱愛自己的工作，為自己的工作驕傲是現(xiàn)代工匠精神的核心，這種驕傲并非是建立在輝煌成就或高報酬的基礎上，因為工匠并不一定是擁有偉大成就的人，也不一定擁有財富。愛因斯坦、喬布斯是工匠，故宮博物館的文物修復師王津、排船技藝傳承人張興華、宣紙曬紙工毛勝利同樣是工匠。如果一個人對職業(yè)的認同是建立在高收入或名氣的前提上，這樣的人往往不能稱之為“工匠”，也不可能成為“工匠”。無論是傳統(tǒng)工匠還是現(xiàn)代工匠，高超的技藝、超一流的水平都是其基本表現(xiàn)，而這都非一朝一夕之工，需要持久的磨練和探索，需要耐得住寂寞，守得住清貧，受得住嘲諷，承受得了失敗的風險，正如亞力克?福奇所說“真正的工匠精神意味著風險和非常規(guī)的行為”。[9]因此現(xiàn)代工匠精神首先就表現(xiàn)為高度的職業(yè)認同，把工作視為一種信仰，一種興趣和愛好，而不是謀生的工具。如中國商飛集團高級鈑金工王偉因為熱愛而堅守，在原有企業(yè)解散下崗另謀生計后從未放棄自己的原有技藝，每天堅持敲打，當聽到中國要造自己的大飛機需要鈑金工時，立即放棄自己較高收入的工作，以三個月試工，一千多元月薪的低廉條件重操舊業(yè)。
2、現(xiàn)代工匠精神是一種質量高于一切的職業(yè)態(tài)度
對工匠來說，品質高于一切。真正的工匠輕視眼前利，重視身后名，對他們來說產品和服務的質量、決策和管理的科學、人民群眾受惠的程度高于一切，因此他們對工作執(zhí)著，對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢，不滿足于“差不多”、“能交差”、“賣得掉”就行。雖然在現(xiàn)代化機器大生產的時代背景下，每一個“工匠”所做的工作只是“產品”的某一個環(huán)節(jié)、某一道工序，即使有小小的偏差在“成品”上也難以看出來，但這種對產品質量和所作事情的極致追求使他們從不懈怠。被譽為“鋼鐵裁縫”的鐵建重工掘進機制造總廠焊工班長彭桂梁27年堅守焊工一線，對焊縫的要求不是“合格”，而是每條焊縫都要百分之百UT一級合格，使“縫制”的每一件產品都固若金湯。[10]
3、現(xiàn)代工匠精神是一種責任擔當
現(xiàn)代工匠對高質量的追求體現(xiàn)的是一種責任擔當，是高度社會責任感的體現(xiàn)。綜觀紀錄片《大國工匠》中的數十位現(xiàn)代工匠，他們之所以在平凡的工作崗位上做出了不平凡的業(yè)績，除了對工作的熱愛外，更重要的是有高度的社會責任感，片中幾乎所有的大國工匠都談到了“責任”，如山東電力集團帶電作業(yè)組組長王進說“再危險的工作總得有人干”。《大國工匠》第一集的解說詞說“工匠的工作看似平淡無奇，但這些工作中都積淀著經年累月淬煉而成的珍重技藝，承擔著身家性命和社會民生的重大責任。相當多的工匠崗位是以一身之險而保大業(yè)平安，以一人之力而系萬民康樂”，這正是現(xiàn)代工匠精神的真實寫照。
4、現(xiàn)代工匠精神是崇高職業(yè)精神的集中體現(xiàn)
高質量的追求、社會責任的擔當都要靠崇高的職業(yè)精神來實現(xiàn)?，F(xiàn)代工匠的職業(yè)精神表現(xiàn)在一流的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻的工作態(tài)度、嚴謹細致的工作作風、不斷探索的科學創(chuàng)新精神和愛眾惠民的良善之心，這些因素缺一不可，因為工匠不是僅僅掌握一技之長的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會擔當和追求卓越、不斷創(chuàng)新的人。[11]如果僅僅擁有一技之長而缺乏敬業(yè)樂業(yè)之心、嚴謹細致之風、愛眾惠民之意，這樣的人不能稱之為“工匠”，比如“黑客”，比如金融產品開發(fā)者，他們都是非常聰明且有一技之長的人，但他們都不能稱為“工匠”。雖然他們身上具備工匠精神的某些品質，如高超的技能，創(chuàng)新的精神，但在他們身上工匠精神表現(xiàn)出的意義不夠積極和正面，除非賺取大量金錢的欲望也能被稱為“高尚”，[12]所以秋山利輝先生認為“屬于21世紀的新工匠，應該是懂得關心別人、知道感恩、能為別人著想的人”。[13]
5、現(xiàn)代工匠精神是一種價值體現(xiàn)
現(xiàn)代工匠能克服困難和名利的誘惑，堅守在平凡、普通的工作崗位或自己感興趣的領域，其根本原因在于他們重視工作的價值而非金錢或財富，雖然工匠通過工作獲得財富，但他們不為財富工作。對現(xiàn)代工匠來說，工作是一種享受，是快樂的過程，而這種精神上的快樂來源于工作的價值，對于他們來說工作本身即是一種回報，正如米爾斯所言“把自己當成匠人的勞動者專注于工作本身，從工作中得到的滿足感本身成為一種回報”，[14]因此，“那些訓練有素的工人完成工作后感到心滿意足，散發(fā)出一種安寧祥和的感X”。[15]我國航天科技集團一級焊工高鳳林拒絕高薪和幾套北京住房的誘惑堅守在航天隊伍中亦是如此，他說“火箭發(fā)射成功后的自豪感是多少金錢都換不來的！”
6、現(xiàn)代工匠精神是一種思維狀態(tài)
現(xiàn)代工匠精神的一個突出表現(xiàn)是追求高技藝，但真正的工匠精神不唯技術論，因為當一些技術已經精練到不能再利用它做出工匠行為時，人們就會失去探索的興趣，這樣可以成為專家，但會成為真正工匠的敵人，所以真正的工匠精神是一種思維狀態(tài)，而不是指向未來的一些興趣和技能的結合。[16]現(xiàn)代工匠精神的思維包括創(chuàng)新思維、協(xié)作思維、試錯思維、可持續(xù)發(fā)展思維等。
7、現(xiàn)代工匠精神是一種意志品質
匠人最引以為傲的是成熟的技藝，而“技藝本身絕對不是一種和精神活動無關的機械性重復……也不是你花心思就一定能夠掌握的”，[17]技藝的提高在于重復的練習和一次次的突破，這需要匠人具備堅強的意志。一方面技能的掌握是以重復緩慢的學習和持久的習慣為基礎的，這種枯燥的重復練習不是一時的興趣可以維系的，必須具備堅強的意志。另一方面，對于現(xiàn)代工匠來說，技藝不僅是簡單的模仿和重復，而是要有突破和提高。技藝的突破和提高需要無數次的反復實踐，在實踐的過程中難免會遇到競爭力、挫敗感甚至是癡迷的打壓，[18]因此技藝的提高和突破需要漫長的時間，需要工匠具有執(zhí)著的精神、頑強的意志力。如中國中鐵裝備集團電氣高級技師李剛幾十年蒙眼練習插線，練就了蒙眼準確無誤插幾萬根電纜線的高超技藝，使我國的馬蹄型盾構機電路系統(tǒng)比國外的效率提高了十倍；中國兵器工業(yè)集團首席焊接師盧仁峰在左手遭到重創(chuàng)的情況下頑強練習，用十年的時間單手代替雙手恢復了技術，為了研制新的焊接方法，吃住在車間，由于只有一只手，用牙咬焊帽，幾百次的試驗，終于研制出新的焊接方法。
總之，現(xiàn)代工匠精神內涵豐富，具有專業(yè)性、人文性、科學性等特征，在不同的群體身上表現(xiàn)為不同的精神，匠人精神、公仆精神、企業(yè)家精神都是現(xiàn)代工匠精神的具體表現(xiàn)。
【參考文獻】
[1] 鄧成.當代職業(yè)教育如何塑造工匠精神[J].當代職業(yè)教育，2014.10.91.
[2] 李小魯.對工匠精神的庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業(yè)教育，2016.5.4.
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[4] 邱開金.工匠精神：人品與技術雙馨[N].中國教育報，2017.1.17（004）.
[5] 李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015.8.54.
[6] 夏芳.工匠精神的內涵和培養(yǎng)路徑[J].武漢冶金管理干部學院學報，2016.12.14.
[7] 劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016.10.16.
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[10] 邊均安，向志奇.我們需要怎樣的工匠精神[J].中國鐵道建筑報，2016.5.1（002）.
[11] 葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016.10.29.
[13] 秋山利輝[日].匠人精神[M].陳曉麗譯.中信出版集團有限公司.3.
[14][15][17][18] 理查德?桑耐特[美].匠人[M].李繼宏譯.上海譯文出版社，16.109.13.13.
【作者簡介】
第2篇：工匠精神的價值范文
關鍵詞：工匠精神；高職院校；體育教學；有效培育
從本質上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[1]。培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神，其核心在于培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精、一以貫之的“匠人之心”。追求更高、更快、更強一直是體育精神的精髓，高職院校體育教學中有意識地融入工匠精神的培育具有先決優(yōu)勢，是培育“匠人之心”的有效途徑，也是課程思政的應然選擇。
一、高職院校體育教學中潛在的工匠精神
（一）教學基本功是高職院校體育教師工匠精神的有力保障。高職院校體育教師的教學設計、教學語言、教具使用、多媒體運用、教姿教態(tài)、組織管理能力、教學研究水平、運動技能等教學基本功均能彰顯高職院校體育教師的工匠精神。良好的教學基本功既是高職院校體育教師高水平、高質量、高規(guī)格完成教學任務的基礎，也是教師為學生展示工匠精神、培養(yǎng)工匠品格的最佳方式。高職院校體育教師在教學中的一言一行、一舉一動、一招一式，都能完美地詮釋工匠精神的內涵。（二）教學態(tài)度是高職院校體育教師工匠精神的根本核心。工匠精神是一種職業(yè)精神，是對待職業(yè)的責任、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。高職院校體育教師的教學態(tài)度是其工匠精神的無聲表達，凡是在教學中能夠一絲不茍、精益求精、一以貫之地對待教學和學生的教師，都有著良好的職業(yè)精神和匠人之心。高職院校體育教師在更高、更快、更強的體育精神感召下，秉承著嚴謹、務實、求真的教學態(tài)度，必然會呈現(xiàn)給學生最好的匠人品格，使學生獲得精神上的啟迪與浸潤。（三）教學活動是高職院校體育教師工匠精神的有效載體。高職院校體育教學活動中的教學設計與實施、教學評價與反饋、教學效果與影響等都需要教師以匠人之心嚴謹對待。在為每位學生提供匠心獨具的課程與教學、幫助他們獲得完美體驗、促進他們充分發(fā)展的過程中，教師必然要一絲不茍、精益求精，在經年累月的繁重勞動中，不斷豐富自己的教學內容，完善自己的知識結構，充盈自己的教學活動，以此為學生的學習提供最佳的教學資源和最優(yōu)的學習情境，促使學生成為身心健康發(fā)展的應用型專門人才。
二、高職院校體育教學中工匠精神培育的現(xiàn)實困境
（一）培育工匠精神的意識不強。由于傳統(tǒng)文化中輕視職業(yè)教育的思想仍然存在，高職院校體育教師在教學活動中雖然擁有開展工匠精神教育的環(huán)境和條件，但部分教師并沒有把工匠精神自覺地納入到人才培養(yǎng)目標中，更沒有自覺融進教學活動的全過程。體育教學中潛在的工匠精神只能以隱性課程的形式，在不知不覺中對部分學生產生或多或少的影響。雖然，工匠精神已經成為高職院校培育學生職業(yè)精神的主要內容，但從高職院校體育教學管理部門到高職院校體育教師群體中，仍然存在著輕視或者忽視體育教學中工匠精神培育及其教育價值挖掘的意識淡薄現(xiàn)象。（二）培育工匠精神的條件羸弱。在高職院校體育教學中，培育學生的工匠精神需要具備一定的條件。一是高職院校體育教學要有培育工匠精神的目標，將工匠精神培育納入到高職院校體育教學完整的指標體系之中；二是高職院校體育教學要有具備匠人之心的教師，能夠以匠人之心對待教學和有意識地培養(yǎng)學生的工匠品質；三是高職院校體育教學要有適合開展工匠精神的課程內容，要在正常教學內容框架中融入工匠精神的培育。目前，我國高職院校體育教學還需要從教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學體系的完善和教學目標的明確等方面增加工匠精神培育的要素，逐步豐盈高職院校體育教學培育工匠精神的條件。（三）培育工匠精神的行動匱乏。體育教學作為高職院校人才培養(yǎng)的公共必修課程，并沒有得到高職院校領導、教師和學生的足夠重視，很多高職院校的體育教學都是以《高等學校體育工作基本標準》的最低標準在運行，更不要說在教學中增加工匠精神的培育了。部分體育教師雖然也在一定程度上傳遞著工匠精神，但很多時候目的并不明確，沒有把培養(yǎng)工匠精神作為體育課程的教學目標和教學任務之一，自然也不會把教學作為培育工匠精神的有效途徑。這使得體育教學對學生工匠精神的培育只停留在隱性課程層面，沒有具體落實到實際教學行動中。
三、高職院校體育教學中培育工匠精神的有效策略
（一）高職院校體育教師的匠心示范。高職院校體育教師在教學中重視體育精神培養(yǎng)的同時，應有意識地彰顯教師職業(yè)所特有的工匠精神，在培育學生工匠精神與匠人之心時發(fā)揮積極的示范引領作用。首先，體育教師要有工匠精神。在體育教學中，教師要認真對待每一位學生、每一項內容、每一個動作，以精益求精的教學態(tài)度和追求完美的技術動作使學生深深體悟到教師的“一絲不茍”。教師要嚴格要求每一位學生，嚴謹對待每一項內容，嚴厲對待每一個動作，促使每一位學生盡到最大的努力，做到最好的自己，在不斷進取中獲得成就感、榮譽感和價值感，使學生深刻認識到體育活動中“精益求精”的重要性和必要性。教師要堅持“一以貫之”的教學態(tài)度，從頭至尾堅持嚴格的教學要求，讓學生看到教師對待工作、對待學生的執(zhí)著與堅持不懈。其次，體育教師要有匠心之品。高職院校體育教師本身就應該是教育事業(yè)的“匠心之品”，只有具有工匠精神的教師，才能培養(yǎng)出身體素質和運動能力出眾的學生。身教勝于言教，教師良好的身體素質和專業(yè)的運動技能能更好地彰顯出工匠精神在教學和學生成長中的價值。在高職院校體育教學中，教師的每一次講解、每一個示范、每一次糾錯都要一絲不茍、精益求精、一以貫之。既要以身示范讓學生看到工匠精神對成長為合格甚至優(yōu)秀的學習者的重要性，又要嚴格要求學生、嚴謹對待教學，將工匠精神彰顯在教學活動的全過程。（二）高職院校體育教學的匠心設計。當高職院校體育教學是教師以工匠精神為引領而匠心設計的課程時，便使體育教學擁有了潛在工匠精神培育的要素，蘊涵了課程思政的教育價值。首先，高職院校體育教學必須把工匠精神的培育作為課程目標之一，要在其作為公共必修課程的基礎上，從高職院校專業(yè)設置的現(xiàn)狀以及不同類型學生的實際需求出發(fā)，進行差異化的課程目標設計。針對高職院校不同專業(yè)的學生所面向未來職業(yè)的特點，按照伏案型、站立型、運動型、交往型等職業(yè)特征將教學目標進行多維度設計[2]，以理論研究和科學測評等方式確定不同維度下課程目標的水平，使不同年齡、不同專業(yè)、不同類型學生的體育教學目標各相適宜，讓學生從人性化、個性化的課程目標要求中感受到體育教師的匠人之心。其次，高職院校體育教學內容也要按照差異化目標進行分層設計。在體育項目上，可以根據伏案型、站立型、運動型、交往型等職業(yè)人群的活動特點，有針對性地開展武術、乒乓球、跳繩等有助于消除工作疲勞和提高工作精神狀態(tài)的項目，使高職院校學生在體育教學中能夠掌握幾項有助于未來職業(yè)所需的健康體育項目。在同一專業(yè)、同一年齡學生群體中，根據其身體素質和運動水平的不同，將差異化設計的課程內容再進行細化，使課程內容更適合班級每位學生的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展需要，讓每位學生在體育學習過程中都能深深體驗到教師在課程設計中一絲不茍、精益求精的工匠精神。（三）高職院校體育教學的匠心實施。高職院校體育教學既是體現(xiàn)教師工匠精神的過程，也是學生在體育學習中養(yǎng)成匠人之心的過程。教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)中彰顯工匠精神，可以對學生產生潛移默化的影響，并讓學生在不知不覺中認同工匠精神并逐步養(yǎng)成工匠品質。首先，教師在匠心設計課程內容的基礎上，更要以一絲不茍、精益求精、一以貫之的匠人之心設計各個教學環(huán)節(jié)，于細微之處彰顯教師的工匠精神。教師要精心設計、精益求精，保證每一環(huán)節(jié)都符合課程目標、學生發(fā)展需要和專業(yè)技術標準。其次，在體育教學的細節(jié)上，教師要把工匠精神體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生充分體味到教師的匠人之心。在動作技能傳授上，教師要精于示范，將每一個技術動作做到無可挑剔，對自己不規(guī)范的動作要不斷進行修正，讓學生在此過程中體察到教師一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神。在學生課程學習過程中，教師要循循善誘，悉心指導學生學習動作、學會動作、學精動作，嚴格按照規(guī)范的技術標準要求學生，教師不要輕易降低動作技術標準，要熱情耐心地幫助學生認清自身的優(yōu)勢與短板，為其今后的努力提供明晰的發(fā)展方向，使其感受到教師對待教學、對待學生的嚴謹認真態(tài)度，真正領悟到工匠精神的內涵與本質。
總之，隨著課程思政理念的深入人心，高職院校體育教師應積極響應號召，主動挖掘體育教學過程中所蘊含的豐富課程思政因素，逐步將工匠精神作為體育課程教學目標和教學任務之一，通過多種教育形式與教學途徑，充分彰顯體育教學過程中培育工匠精神的教育價值，進一步推動高職院校以課程思政為引領，將體育教學與工匠精神培育有效融合的實踐探索。
參考文獻：
[1]王建明.新時代中職學校體育教學中滲透工匠精神方法研究[J].廣東教育(職教版),2019(3).
第3篇：工匠精神的價值范文
關鍵詞： 高職生 工匠精神 培養(yǎng)方法
什么是“工匠精神”？有的學者認為是“工匠們對自己的產品精益求精、精雕細琢，追求極致、追求完美、追求更好，努力把品質從99%提升到99.99%的精神”[1]。有的學者認為工匠精神主要體現(xiàn)在四個方面：“一是愛崗敬業(yè)，熱愛所從事的職業(yè)；二是能吃苦耐勞，耐得住寂寞；三是精益求精，追求極致和完美；四是甘于奉獻，具有崇高的職業(yè)使命感。”[2]有的學者強調“工匠精神”是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度。工匠精神的核心是對品質的追求，工匠精神的目標是打造本行業(yè)的精品”[3]。根據學者們的闡釋，結合高職學生現(xiàn)狀與未來發(fā)展，筆者認為，所謂“工匠精神”就是一種喜歡自己從事的職業(yè)、對職業(yè)充滿敬畏、對工作專注執(zhí)著、對產品追求精益求精、對人生追求極致、追求完善、止于至善的精神。
2015年“五一”開始，央視新聞推出八集系列節(jié)目《大國工匠》，節(jié)目播出之后，工匠的故事很快引起社會熱議，幾乎震撼了每一位愛國者的心靈，舉國上下，掀起了學習工匠精神的熱潮。其實，我們是工匠精神的始祖，這只是工匠精神的失而復學。
《大國工匠》講述的是8個工匠所締造的神話。他們數十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個“中國制造”。從他們的身上不難看出他們獨特的現(xiàn)代氣質、魅力：認可和熱愛自己的職業(yè)、對自己從事的職業(yè)充滿敬畏感、有專業(yè)功底、對工作執(zhí)著、對職業(yè)忠誠，永不放棄，不改變初心，對自己的職業(yè)有超乎尋常甚至近乎神經質般的追求，對產品和服務的“精雕細琢、精益求精、精品打造”，根據不同的需求進行新的創(chuàng)造。工匠代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。工匠不一定都能成為企業(yè)家。但大多數成功企業(yè)家身上都有這種工匠精神。這正是高職學生成就精彩人生必須具備的工匠精神。
總理在2016年兩會上所作的《政府工作報告》中提出：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！盵4]這是“工匠精神”首次被寫入《政府工作報告》，體現(xiàn)了工匠精神在經濟向創(chuàng)新型轉變、“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”中的不可估量的作用，表明了國家層面上弘揚和培養(yǎng)“工匠精神”的決心。
高職學生是推動經濟向創(chuàng)新型轉變，實現(xiàn)制造大國到制造強國轉變的一支重要的后備軍，是未來的企業(yè)高技能型人才，是企業(yè)增品種、提品質、創(chuàng)品牌不可忽視的力量。高職院校培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神至關重要。如何培養(yǎng)高職學生的工匠精神？筆者認為有以下幾點：
一、培養(yǎng)學生學習專業(yè)的興趣
“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩(wěn)定、主動、持久的指向性，是人們行為的內動力”[5]。興趣是最好的老師，學習興趣是人們在學習過程中積極探索、認識事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向[6]。學習興趣是激發(fā)學生學習行為的動力元素之一，是學生學習的重要內驅力，激發(fā)學生學習興趣是學生愿意學習的第一前提，學習興趣作為一種非智力因素，對于提高學生的學習能力有重大的價值與意義。
高職學生由于高中生活緊張，鮮有時間對專業(yè)深入了解，填報志愿是比較盲目的，甚至有不少學生的專業(yè)是在父母或者招生老師的建議下填寫的，更不知道為什么要學習這個專業(yè)，總之對專業(yè)一頭霧水。再加上受各種社會因素的影響，一些學生對專業(yè)學習沒有興趣。如何激發(fā)他們對該專業(yè)的學習興趣，就顯得尤為緊迫與重要。著名心理學家勒溫認為：“一種目的或一種意向，可以形成一種準需求，產生具有動力意義的緊張系統(tǒng)?！盵7]人的心理緊張系統(tǒng)代表的是一種心理需要，假如我們讓學生在學習方面有這種心理需要，學習興趣就會得到有效激發(fā)。學生缺乏學習興趣是學習的需要和心理緊張系統(tǒng)不健全，也就是學生尚未樹立科學正確的學習價值觀。如何讓學生樹立正確的學習專業(yè)的價值觀？結合當前高職教育教學實踐情況，筆者認為，首先，在大學生新生入學教育時，加強學習價值觀的引導，讓學生盡早明白學習的價值與意義；其次，專業(yè)教師在日常課堂教學中，結合對專業(yè)的深刻認識與感悟，教育和幫助學生樹立正確的學習價值觀；最后，對于教學管理者班主任，要充分利用班會時間，緊抓班級學風建設，定期召開學生學習的經驗交流會，及時與任課教師溝通，讓學生在快樂氛圍中解決學習中的疑難問題，相互學習、教育與影響，共同樹立正確的學習價值觀，真正對自己學習的專業(yè)產生濃厚的興趣，從而在平時能夠認可、熱愛自己的專業(yè)，這正是成為能工巧匠的必備的基礎。
二、激發(fā)學生渴求專業(yè)成就的欲望
成就是工匠精神的精神激勵，也就是人生通過一個個小目標的實現(xiàn)實現(xiàn)大的職業(yè)目標，一個人渴求成功的欲望越強，他人生的目標就越明確，在奮斗中更樂于拼搏，敢于面困難，勇于迎接挑戰(zhàn)，做事越努力，越精益求精，追求完美，容易具有工匠精神；沒有渴求專業(yè)成功欲望的人，很難做出較大的專業(yè)成就。
如何激發(fā)學生渴求專業(yè)成就的欲望呢？首先讓學生接觸本專業(yè)大師級人物，了解大師們事業(yè)發(fā)展的歷程，發(fā)現(xiàn)專業(yè)大師的偉大成就，得到社會的認可與尊重，體會到大師級人物洋溢在臉上的快樂與幸福，促使學生看到自己專業(yè)的光明前途，內心真正渴求專業(yè)成就；其次，結合高職生的實際情況，在專業(yè)教學和班級管理中，設立一個個逐漸升級的目標，讓學生不論在專業(yè)學習中還是在班級活動中，都能夠輕易實現(xiàn)目標，體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風采、感受快樂，對自己充滿希望，相信自己會有精彩的人生。
三、激勵學生對專業(yè)的專注
專注就是對專業(yè)的專心注意、執(zhí)著、全神貫注、癡心不改、鍥而不舍，是培養(yǎng)工匠精神的核心。任何一個成功匠人，或者大匠，都會對自己的職業(yè)專注，都是有過水滴石穿、鐵杵磨成針、十年磨一劍的經歷；在從事自己的職業(yè)中忍不住孤獨，耐不住寂寞，是很難成為大匠及人物的。
格拉德維爾說過，任何一個人經過一萬小時的努力，可以由平凡變?yōu)槌?；馬克?吐溫說過，只要專注于一項事業(yè)，就會做出使自己感到吃驚的成績來[8]。因此，平時在教學中要注重培養(yǎng)學生專心做事，尤其是在實驗和實訓中，安排學生獨立完成工作，獨立承擔責任，每次實驗課和或者實訓課結束后，對能專注于布置任務的同學，要大力表揚，樹立典型和榜樣；在學生管理方面，哪怕是簡單的大掃除或者每天的勞動值日，都要督促他們認真對待，對于表現(xiàn)好的同學，要及時給予贊揚，使他們在追求精細的工作過程中獲得快樂，從而養(yǎng)成專注做事的好習慣。
四、培養(yǎng)學生精益求精、勇于創(chuàng)新的精神
精益求精、勇于創(chuàng)新是每位工匠具備的優(yōu)秀品質，也是職業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，他要求匠人凡事追求極致完美，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于學習，永不滿足，樂于思考創(chuàng)新改革，精益求精，努力超越自我，執(zhí)著解決問題，向著職業(yè)的寬度和深度發(fā)展，這正是每個工匠成功的基礎，這正是學生應該具備的重要品質、順利就業(yè)和走向事業(yè)成功的基石。
要培養(yǎng)學生的工匠精神，我們平時必須要求學生在精益求精、勇于創(chuàng)新方面有所作為，在實驗室，要求每一位學生必須認真做好每一個實驗步驟，不容許任何馬虎，實驗數據有問題的要重新做，實驗來不及做完，課后一定要補上，對于實驗認真仔細，在實驗結果還可以的情況下，仍然堅持再做一遍的學生一定要大力表揚，把他們作為學習的榜樣，對提出改進實驗措施的不論效果如何，只要沒有安全隱患，對于他們的創(chuàng)新精神就一律要給予肯定；在實訓室，嚴格要求學生做好每一步驟、每一道工序、每一個半成品、每一個成品，對成品的檢驗、驗收絕對嚴格，如對學生所做的染色小樣與歲給標準樣的色差，以企業(yè)的要求色差0.6為標準，凡是大于0.6的一律重新打樣。當然，對于做得好的學生，我們給予高度的肯定與贊揚，并讓這些學生分享經驗，用事實證明誰善于思考，勤于動腦，精益求精、勇于創(chuàng)新，誰就可以贏得快樂與尊重。
五、營造崇尚工匠精神的文化氛圍
近朱者赤，近墨者黑，良好的工匠精神文化氛圍可以熏陶出匠人坯子，結合本專業(yè)的實際情況，將工匠精神顯性化，在教室、實驗室和實訓室墻壁等地方懸掛本專業(yè)能工巧匠的事跡介B和工作照，關于8個工匠的格言提煉作為班級標語，定期聘請企業(yè)的技能專家、能工巧匠等來校做講座或報告，用他們的經歷向學生詮釋工匠精神，教育感染學生。
班主任要注重班會的質量，和班委一起策劃和召開工匠精神方面的一系列班會，如我們班開展系列主題班會：我的青春我做主（邀請本專業(yè)成功的學生講解對職業(yè)的看法、自己在企業(yè)的奮斗經過、自己取得成功的體會等，讓學生了解工匠精神對自己走上人生的成功之路的重要性和必要性），弘揚工匠精神，成就精彩人生（暢談對職業(yè)的認識，掌握工匠精神的內涵，讓自己具有工匠精神的必要性和緊迫性）；還可以利用學院公眾號、QQ群、微信群等信息平臺，大力宣傳本專業(yè)的能工巧匠，成功校友的典型事跡，全國技能大賽獲獎者的事跡與感言等，組織學生觀看《大國工匠》等節(jié)目，用一個個鮮活的故事震撼學生的心靈，并要求學生寫觀后感，將工匠精神內化為學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，為學生具有工匠精神奠定良好的基礎。
希望每一位高職生能成就精彩人生，工匠精神的培養(yǎng)就至關重要，這種培養(yǎng)是多方位的、長期的，不是一蹴而就的，需要采用多種形式和內容教育、熏陶，還要求我們堅定地、一如既往地做下去，更需要社會各界人士的幫助和共同努力。讓我們一起努力，匠心筑夢，擦亮中國制造。
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第4篇：工匠精神的價值范文
[關鍵詞]高職院校；市場營銷；人才培養(yǎng)；工匠精神
工匠精神的相關概述
1.工匠精神的內涵及本質工匠精神是一種職業(yè)精神，其能夠很好地反映從業(yè)人員的職業(yè)價值取向、職業(yè)理念與職業(yè)態(tài)度，主要是強調從業(yè)人員應當具備精益求精的理念，并且能夠在工作中做到精益求精，從而保證工作的質量與效率。工匠精神是職業(yè)道德的組成部分，是企業(yè)員工應當具備的職業(yè)價值觀念。新時代的工匠精神包括以下三點。（1）較高的思想政治素質和人文素養(yǎng)認同和踐行社會主義核心價值觀，有建設中國特色社會主義的理想，并朝著這個方向不斷努力，同時繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化與道德，這是新時代工匠精神的前提與基礎。因此，認同并踐行社會主義核心價值觀，樹立為建設中國特色社會主義而奮斗的理想，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德，是成為新時代工匠的前提和基礎。（2）規(guī)則意識和標準意識無論什么工作都需要專業(yè)能力較強的人才，其中專業(yè)性主要體現(xiàn)在對規(guī)則的遵守與對標準的堅持上，這也是新時代工匠精神的核心要求。（3）精益求精與知行合一的實踐精神建設制造強國和創(chuàng)新型國家，依靠的是產品與服務的不斷創(chuàng)新和質量的提升。精益求精代表著勞動者立足本職工作，對極致、完美的不懈追求，是新時代工匠精神的最高體現(xiàn)。同時，在工作中反思，將反思結果應用于生產和服務創(chuàng)新，實現(xiàn)知行合一是精益求精的實現(xiàn)路徑。
2.工匠精神的功能（1）激勵功能工匠精神是我國的精神瑰寶，其對一個企業(yè)的發(fā)展起著重要的作用，工匠精神能夠使員工具備良好的工作狀態(tài)，對員工起到激勵作用，使員工在工作中不斷精益求精，努力地提高自身的工作質量和工作效率。（2）規(guī)范功能工匠精神可以有效地為企業(yè)員工提供行為準則，擁有工匠精神，企業(yè)員工就可以很好地約束與規(guī)范自身的行為，使自身的行為符合相關的職業(yè)道德規(guī)范，并且在工作中嚴格地做到自律與他律，在工匠精神約束下自覺規(guī)范自己的各種行為，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。（3）指導功能工匠精神能夠很好地指導企業(yè)領導者制定有效的管理制度，促進企業(yè)管理的規(guī)范化與制度化，同時工匠精神對員工的工作具有一定的指導作用，可以有效地指導員工該以什么樣的態(tài)度來完成工作。（4）育人功能工匠精神不僅僅是工作上的精益求精，其還是一種積極向上、不斷奮斗的精神，尤其是在高職院校中滲透工匠精神，其可以有效地幫助高職院校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。新時代工匠精神缺失的原因工匠精神的缺失存在一定的歷史原因，上世紀中期我國由于物資較匱乏，人們很少會去關注精神方面的東西，隨著經濟的不斷發(fā)展，一部分人因炒股、投資房地產等快速富裕起來，這就導致很多人更加追求這種見效快的致富之路，使得越來越多的人忽視工匠精神的存在。除此之外，工匠精神的缺失也有學校辦學理念方面的原因，很多院校在辦學上考慮更多的是如何有效地培養(yǎng)學生具備較高的技術或者是文化知識，對工匠精神并不重視，導致經常會出現(xiàn)重技輕人的現(xiàn)象，大多數院校在人才培養(yǎng)上只是對知識與技能單方面進行傳授，而對學生的綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)、道德操守等方面的教育卻少之又少，這就直接導致院校內的學生缺乏工匠精神，進而會導致社會上工匠精神的嚴重缺失。高職院校市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的重要性1.有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀念高職院校對市場營銷人才進行培養(yǎng)的主要目的是為了促使學生形成良好的道德素養(yǎng)與職業(yè)道德理念，而工匠精神中包含著一定的艱苦奮斗、精益求精的職業(yè)道德理念，這與市場營銷人才培養(yǎng)目的是相一致的。同時，在市場營銷人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神不僅可以有效地增強學生對職業(yè)道德的理解，還可以不斷地提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而有效地幫助市場營銷專業(yè)學生今后更好地從事工作，更好地適應時代的發(fā)展。
3.有利于提高人才培養(yǎng)的實效性高職院校對市場營銷人才培養(yǎng)的實效性會對學生以后從事的工作產生重要的影響，而在人才培養(yǎng)中融入工匠精神可以有效地幫助學生更好地了解職業(yè)崗位與需具備的素養(yǎng)，進而幫助學生更好地理解工作的意義，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生更樂于投身工作，這對學生以后工作會起著積極的作用。3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識隨著時代的不斷發(fā)展，學生的思想也在不斷進步，對一些新鮮事物充滿著好奇心，總希望可以把自己所學充分運用到實踐中，但事實上，高職院校市場營銷專業(yè)學生在創(chuàng)新上存在著一定的不足，這就不利于市場營銷人才的培養(yǎng)。工匠精神中包含著不斷探索、不斷鉆研的精神，這極大地促使學生積極探索新事物，進而幫助學生樹立良好的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
高職院校市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的對策
1.工匠精神融入課堂高職院校在市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神，為了更好地保證其效果可以將工匠精神融入到課堂教學之中，在市場營銷專業(yè)課堂中將工匠精神進行闡述，對工匠精神的內在意義進行講解，從而使學生在不斷學習中增強自身的工匠精神。學生在校園內最主要的任務就是學習專業(yè)知識，為了保證學生形成良好的工匠精神，可以將工匠精神融入到專業(yè)教學中，在課堂教學中融入工匠精神方面的相關內容，在潛移默化中使學生樹立良好的工匠精神。其中在課堂教學中，高職院?？梢灾贫▽I(yè)、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，促使學生具備良好的工匠的基本素質，進而使學生在學習專業(yè)課程與專業(yè)技能的過程中不斷體會到工匠精神的現(xiàn)實意義。在市場營銷專業(yè)教學中，應當著重強調專心學習與專心工作的理念，其中專心是工匠精神中最為核心的一種能力，這也是在市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神最重要的一部分。因此，在實際教學中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的專心能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生工匠精神的目的。
2.工匠精神被列為學生的核心競爭力為了更好地培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院校應當合理分析市場的需求，根據市場對人才的要求制定合理的人才培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高質量工匠人才的目標。其中專心、專注是工匠精神的核心。因此，在教學中應當加強對學生專心、專注方面的培養(yǎng)，使學生不僅在學習上專心，在生活與工作中也專心從事某一項工作，從而促使學生將來能更好就業(yè)，為企業(yè)與社會培養(yǎng)出更好的人才。此外，為了在高職院校內部更好地推行工匠精神，高職院校應當加大對工匠精神的宣傳力度，可以在校園內開展工匠精神講座、活動、比賽等，從而擴大工匠精神的影響力，為更好地培養(yǎng)學生的工匠精神奠定一定的基礎。同時，高職院校還需要積極鼓勵教師將工匠精神傳授給每一個學生，且做到言傳身教。因此，教師也應不斷提升自身的工匠精神，在教學中則需要將工匠精神列為考核學生競爭力的重要標準，進而有效地提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，最終使學生具備工匠精神。
3.豐富教師的企業(yè)經歷教師在實際教學中不僅是授業(yè)解惑者，還是學生的益友。在市場營銷中要想充分融入工匠精神，首先需要教師具備良好的工匠精神，這就需要教師不斷豐富自己的企業(yè)經歷，多到企業(yè)中去進行一定的學習與交流，從而更好地認識和理解工匠精神。同時，高職院校應當為教師提供更多的培訓機會，定期組織教師參加工匠精神的相關培訓，只有教師自身具有工匠精神，才能更好地將工匠精神傳授給學生。高職院校應鼓勵教師進入社會與企業(yè)進行自我素養(yǎng)的提升，使教師在各種實踐與親身體驗中不斷加深對工匠精神的理解與領悟。除此之外，為了更好地促進教師獲得良好的工匠精神，高職院校還可以建立一系列以工匠精神為考核指標的教師專項考核系統(tǒng)，對那些在專項職能考核中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的表彰，從而激發(fā)教師學習工匠精神的積極性。只有這樣教師才可以更好地對學生進行工匠精神概念與重要性的闡述，并不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)與敬業(yè)精神，從而使學生逐步意識到工匠精神的重要性，為學生將來更好地做好工作打下良好的基礎。
4.加強校企合作市場營銷作為一個實踐性較強的專業(yè)，為了使學生具備工匠精神，高職院校必須為學生提供一定的實踐基地。一些院校雖然在校內修建了實訓實驗室，但這些也只是對市場營銷的一種模擬，學生在實驗室中并不能很好地了解當前市場與社會的實際情況。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院校應當加強與企業(yè)之間的合作。一方面，學生在學校進行工匠精神相關知識的學習，不斷提升自身的工匠精神。以學生可獨立承擔責任的實踐方式，安排學生獨立完成相關任務，培養(yǎng)學生專心、專業(yè)的工作習慣，從而使學生在實踐中養(yǎng)成良好的工匠精神。另一方面，高職院校需要重視校企合作，切實將校企合作落到實處，將學校與企業(yè)緊密地結合起來，安排學生到企業(yè)中去實習，使學生在實際工作中切實感受工匠精神的內涵與意義，這樣不僅可以為學生提供較好的工作實踐平臺，而且還能促進學生對工匠精神的理解。
5.將雙創(chuàng)與工匠精神相融合雙創(chuàng)是指大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新，這就需要高職院校積極鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)之前需要培養(yǎng)學生形成較好的創(chuàng)新能力。因此，在實際教學中需要將創(chuàng)新與工匠精神相結合不斷深化，在學習中使學生形成較高的創(chuàng)新能力與工匠精神。除此之外，高職院校市場營銷人才培養(yǎng)中的一個目的就是促進學生積極創(chuàng)業(yè)，其中雙創(chuàng)也是指導學生進行創(chuàng)業(yè)的指路燈，將雙創(chuàng)與工匠精神相結合可以促使學生將創(chuàng)業(yè)項目落到實處，在創(chuàng)業(yè)過程中需要對創(chuàng)業(yè)項目進行確定、審視、修正與實踐，并做好每個環(huán)節(jié)中的小細節(jié)工作，將每個環(huán)節(jié)進行詳細的規(guī)劃，進而確保學生創(chuàng)業(yè)能取得成功，實現(xiàn)內在需求與社會需求的統(tǒng)一。
第5篇：工匠精神的價值范文
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；工匠精神；培育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04
2016年兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！睂そ尘竦淖非笤俅我馃嶙h。工匠精神不僅體現(xiàn)了對生產產品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業(yè)態(tài)度，更是不斷更新理念、創(chuàng)新技術、創(chuàng)造新成果的職業(yè)信念與職業(yè)追求?，F(xiàn)代學徒制是校企合作的重要形式，是學校與企業(yè)雙主體共同育人，人才培養(yǎng)的方式、場地、評價有別于傳統(tǒng)的學校教育，在開展過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)信念、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力，弘揚工匠精神，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效選擇，是實現(xiàn)“中國制造2025”對高技術技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇，也是我國從制造大國轉向制造強國的必然選擇。
一、工匠精神的內涵
《詩經?衛(wèi)風?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而復磨之；治之已精，而益求其精也。”這些正描寫了古代工匠在進行工藝產品制作時的一絲不茍、精益求精、精雕細琢的技藝追求和專業(yè)精神。傳統(tǒng)工匠制造器物不同于現(xiàn)代大規(guī)模標準化的機器生產，主要是憑借其技藝、個人對產品的嚴格要求，不計勞作成本地追求每件產品臻于至善，對產品賦予了個人情感和精神，使每件產品都具有鮮活的生命力?！肮そ尘褡畛躞w現(xiàn)在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產品負有最終的責任和全部的熱情。[1]”現(xiàn)代工業(yè)機器生產徹底瓦解了傳統(tǒng)工匠對技藝的追求，標準化制造的產品是一個由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力?，F(xiàn)代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度，它類似于我們常說的專業(yè)精神、敬業(yè)精神這些職業(yè)道德品質……‘工匠精神’對工作、對產品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽、尊嚴，寄托在產品每一個細節(jié)都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神。工匠精神是“一種對職業(yè)充滿敬畏、對工作專注執(zhí)著、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向。于工匠個體，主要表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻等優(yōu)良素質；于產品和服務，主要表現(xiàn)為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質。[3]”
二、現(xiàn)代學徒制培育工匠精神的必要性與可行性
（一）工匠精神是實現(xiàn)制造業(yè)強國的重要支撐
為適應第四次工業(yè)革命，實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國轉變，在推動“中國制造2025”“互聯(lián)網+”等國家戰(zhàn)略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發(fā)達國家，特別是一些制造業(yè)強國，高技能人才的數量要占技能勞動者總數的40%以上[4]。第四次工業(yè)革命是以創(chuàng)新驅動、智能制造、強化基礎、綠色發(fā)展為核心理念，推動從制造大國轉向制造強國轉變。以3D打印、移動互聯(lián)網、大數據、云計算、生物工程等為標志的技術變革是實現(xiàn)“中國制造2025”目標的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯(lián)網、服務網與生產制造的緊密結合。在智能化制造的工業(yè)時代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術的創(chuàng)新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業(yè)革命一樣人成為機器生產的附庸，成為“工業(yè)文明的奴隸”。中國制造強國目標的實現(xiàn)，不僅需要具有“匠術”的高技能技術人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創(chuàng)新的“匠德”品質，才能突破技術含量低下、產品質量低端、發(fā)展戰(zhàn)略滯后等困境，實現(xiàn)精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強國。德、日、美是世界上的制造強國，其產品做工精細考究，其主要原因是企業(yè)的精品理念和員工的工匠精神。
（二）培養(yǎng)工匠精神是實現(xiàn)職業(yè)教育本質和功能的重要內容
現(xiàn)代學徒制是在古代學徒制基礎上結合現(xiàn)代學校教育形式而發(fā)展形成的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)的學徒制相比，現(xiàn)代學徒制具有從就業(yè)培訓到職業(yè)教育，從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育，從終結教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業(yè)教育中以就業(yè)為導向的辦學目標，模糊了作為教育培養(yǎng)人的本質要求，就業(yè)功能掩蓋了人的發(fā)展功能，“引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現(xiàn)代學徒制作為學校與企業(yè)共同育人的一種職業(yè)教育制度，不僅要關注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，更要關注學生的職業(yè)精神培養(yǎng)，使職業(yè)技能與職業(yè)精神達到高度的融合。內在技術文明結構之中的職業(yè)教育，應具有與工業(yè)文明相同步的精神價值追求，這不僅是新工業(yè)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是職業(yè)教育順應社會發(fā)展的內在需求，更是人在技術經濟高度發(fā)展中實現(xiàn)自由發(fā)展的自身訴求。此外，學校作為育人的專門場所，不僅要教授職業(yè)崗位的知識與技能，還擔負傳承人類文明的重擔，尤其是各行各業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的傳承、發(fā)揚與創(chuàng)新。工匠精神作為人類共有的職業(yè)精神和文明，理應在現(xiàn)代學徒制中培育與傳播。
（三）現(xiàn)代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史
傳統(tǒng)學徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟，未形成專業(yè)技術理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗實踐、感悟與總結。師傅在將傳統(tǒng)技藝傳授給徒弟的同時，其對技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實踐相結合的創(chuàng)造精神，并以此作為基本的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實現(xiàn)人的精神超脫與精神自由，實現(xiàn)以技傳道、道技結合的理想狀態(tài)。因此，從傳統(tǒng)學徒制與工匠精神的發(fā)生發(fā)展來看，學徒制是弘揚和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展和標準化、流水線作業(yè)的批量生產，傳統(tǒng)學徒制退出歷史舞臺，工匠精神也隨之淡化。現(xiàn)代學徒制是國家為解決現(xiàn)代工業(yè)生產對高技術技能型人才需要而產生的，發(fā)達國家把現(xiàn)代學徒制提高到發(fā)展人力資源的戰(zhàn)略高度。德國是一個品牌強國，德國人嚴謹細致的工作態(tài)度與其學徒培訓的工匠精神培育是分不開的。正如有學者總結德國經濟發(fā)展時所說：“近兩百年來的德國現(xiàn)代化道路，從外部看，是一條技術興國、制造強國的道路；從內部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’――對技術工藝宗教般的狂熱追求遠遠超越了對利潤的角逐。[7]”面對全球再工業(yè)化進程的加速，“中國制造2025”戰(zhàn)略正在引領著中國制造業(yè)的發(fā)展方向，人們更加注重產品的品質與質量，對工匠精神的培育成為現(xiàn)代學徒制應有的時代任務。
三、現(xiàn)代學徒制下培育工匠精神的策略
（一）大力弘揚工匠精神，形成全民價值共識
在我國，由于受“學而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，體力勞動者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會環(huán)境氛圍中，體力勞動者難以建立職業(yè)自豪感，工匠精神更是無從談起。在當今就業(yè)市場中，普通工人仍然沒有得到應用的尊重、平等的待遇。面對社會現(xiàn)實，只有提高工匠的社會地位，讓各行各業(yè)的能工巧匠、技術能手獲得相應的尊重，才能形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的全民共同價值理念。國家要大力弘揚工匠精神，在全民中營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創(chuàng)新的良好氛圍。要敢于突破就業(yè)體制，讓普通工人與公務員一樣工作得體面、受人尊重。對品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評職晉級中給予政策傾斜，設立一線普通工人的技能大賽，獎勵優(yōu)秀，推動創(chuàng)新，讓工匠精神在全民中起示范引領作用。
（二）設立師資標準，在教師言行中寄寓工匠精神
現(xiàn)代學徒制是指學校與接收企業(yè)簽訂學徒合同，學徒在企業(yè)有經驗的人員指導下獲得崗位特定技能，實訓與理論學習交替進行，學徒期間取得合理報酬，結業(yè)后獲得國家承認的資格的一種培訓制度。[8]學徒按照一定的標準完成培訓，在學徒培訓過程中，教師與師傅都是學徒培訓的實施主體，工匠精神必將在學校與企業(yè)、教師與師傅的潛移默化中產生影響。
在傳統(tǒng)學徒制中師徒關系是一種較為密切的人際關系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業(yè)態(tài)度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，教師與企業(yè)師傅的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)追求都影響著學徒。直接影響工匠精神培育的是學校教師和企業(yè)師傅，因此，對參與現(xiàn)代學徒制的學校教師與企業(yè)師傅都應有標準要求。學校教師應是“雙師型”素質，具有企業(yè)經歷，掌握職業(yè)崗位的核心技術技能，能夠把理論知識運用到實際生產之中；而企業(yè)師傅應該是企業(yè)中的專業(yè)技術骨干，具有較高的技術技能水平，有高尚的職業(yè)道德、職業(yè)精神，不僅能夠將技術和知識傳授給學徒，還能用職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)追求熏陶感化學徒，學徒在真實的生產實踐中真切地感受工匠精神，從而內化為自覺的職業(yè)道德。在瑞士，企業(yè)教師應具有州或聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)教育培訓人員的資格證書，而學校教師也應達到規(guī)定的任職資格要求。除了相應的學歷背景要求以外，培訓人員都必須各自達到聯(lián)邦職業(yè)教育與技術署規(guī)定的相關教育學培訓要求。德國的《企業(yè)教師資質條例》對企業(yè)教師的知識能力、行動領域能力、職業(yè)基本素養(yǎng)等做了詳細而嚴格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學徒，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制傳授技藝、傳承文化的功能。
（三）重構課程體系，將工匠精神融入專業(yè)課程教學中
課程是學徒學習技能和傳承文化的載體?，F(xiàn)代學徒制下的課程體系是融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能為一體的實踐教學體系，專業(yè)理論與實踐教學是融為一體的，理論指導實踐、實踐豐富理論?，F(xiàn)代學徒制的課程打破了傳統(tǒng)的以知識為線索的課程結構，其培養(yǎng)的是典型工作任務所需的綜合職業(yè)能力，是在真實工作情境中獲得工作過程知識的，工匠精神應融入典型工作任務的每一個環(huán)節(jié)中。在理論課講授中應融入職業(yè)崗位基本的職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)精神，分析不同職業(yè)崗位所應具備的職業(yè)素養(yǎng)，并融入課程教學內容之中。而實踐課程是培育學生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養(yǎng)不能僅僅在教學里講技術訓練、在作業(yè)本上做頂崗實習，這類人才的培養(yǎng)只有接地氣，讓專業(yè)與行業(yè)企業(yè)近距離對接，學生才會有真知真學，學生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。[9]”學徒在真實工作環(huán)境中真切體會職業(yè)崗位需要耐心、細心，需要對工作認真負責，將這些職業(yè)品質自覺得內化為職業(yè)追求，在實踐鍛煉之中逐步養(yǎng)成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。
（四）規(guī)范現(xiàn)代學徒制管理，以規(guī)矩樹立工匠精神
工匠精神的培育是在規(guī)范和標準的制度下進行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規(guī)范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現(xiàn)代學徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對學徒制標準、獲取職業(yè)資格、企業(yè)標準、學徒管理及考核等都做了規(guī)定。目前，我國現(xiàn)代學徒制仍處于試點探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現(xiàn)代學徒制的職業(yè)資格框架，將學徒培訓與職業(yè)資格等級融通，在資格框架體系中，學徒在掌握職業(yè)技能的同時需具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，否則不能完成學徒培訓。其次，制定現(xiàn)代學徒制的相關管理規(guī)定，包括學徒的招工、招生，學徒在企業(yè)的管理，校企雙方的職責，學徒的考核，學徒的薪資待遇等各個方面的規(guī)章制度。學校、企業(yè)與學徒能夠明確各自的權利和職責，學徒才能自覺遵守工作規(guī)章制度，養(yǎng)成守時、負責、刻苦、創(chuàng)新的工作態(tài)度，以制度、規(guī)范來約束和激勵學徒，為培育工匠精神提供制度保障。
（五）通過校企文化滲透工匠精神
現(xiàn)代學徒制涉及學校與企業(yè)看似沖突實則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內涵、功能和發(fā)展趨勢等方面有著各自的特點，但在人才培養(yǎng)、社會服務等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神?？衫脧V播、電視、校報、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設之中。學?？蓪⑵髽I(yè)文化融入課程，將企業(yè)的經營理念、服務理念、戰(zhàn)略目標，企業(yè)的競爭意識、創(chuàng)新意識、效率意識、敬業(yè)精神等與專業(yè)課程相融合，在思想政治課、法律課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動，可開展優(yōu)秀企業(yè)家講座，宣傳企業(yè)文化和企業(yè)家精神，開展以工匠精神為主題的職業(yè)教育活動等。
參考文獻：
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第6篇：工匠精神的價值范文
【關鍵詞】工匠精神 品質力量 民族魂
2016年3月“兩會”期間，總理在《政府工作報告》中提及：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育這種精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。工匠精神追求的精雕細作，精益求精的精神理念以及它所代表的耐心、專注、堅持、敬業(yè)、堅定、踏實的的精神內涵，是我們個人、企業(yè)乃至整個社會都需要和必備的。本文將圍繞工匠精神的來源、內涵、缺失以及我們需要怎樣的工匠精神等方面來探討工匠精神對我們的重要性。
1 什么是“工匠精神”？它體現(xiàn)了什么樣的精神內涵？
工匠精神是指：長期以來，手工匠人們在工作的過程中，將追求細節(jié)、追求完美與極致納入自己的工作要求，他們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。這樣的執(zhí)著追求，便是工匠精神的來源。
工匠精神的內涵體現(xiàn)在四個方面：
（1）精益求精。注重細節(jié)，追求完美和極致，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。
（2）嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，必須確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢驗標準，不達要求絕不輕易交貨。
（3）耐心，專注，堅持。不斷提升產品和服務，因為真正的工匠在專業(yè)領域上絕對不會停止追求進步，無論是使用的材料、設計還是生產流程，都在不斷完善。
（4）專業(yè)，敬業(yè)。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質的產品，即其他同行無法匹敵的卓越產品。
說起工匠精神，人們自然會想到瑞士鐘表和日本壽司之神。瑞士鐘表商對每一個零件、每一道工序，每一塊手表都精心打磨，專心雕琢，他們用心制造產品的態(tài)度就是工匠精神的思維和理念[1]。正是這種凝神專一的工匠精神，瑞士手表得以譽滿天下、暢銷世界。日本東京銀座的小野二郎，專注壽司60載，被稱為“壽司之神”，這是用精益求精的態(tài)度，把一種熱愛工作、追求卓越的精神代代相傳的工匠精神。
2 我們的工匠精神，到哪兒去了？
在社會生產大規(guī)模工業(yè)化之前，國內外都有大量的手工匠人存在，木匠、鐵匠、石匠等手工匠人用他們精湛的技藝為傳統(tǒng)生活中打下了豐厚的底色。而中國自古以來就不乏具有工匠精神之人，像庖丁、魯班這樣的巨匠，使中華文化內容更豐富。有人說，古代中國曾是世界上最大的原創(chuàng)之國、匠品出口國、匠人之國。中國的絲綢、瓷器、茶葉、漆器、金銀器、壁紙等產品是世界各國王宮貴族和富裕階層的寵兒。隨著社會環(huán)境的變遷，特別在工業(yè)化轉型過程中，出現(xiàn)了投機取巧，追求短期經濟效益，追求短、平、快的粗制濫造的浮躁之風，讓我們的工匠精神消失殆盡；制假售假行為時有發(fā)生，令我們的工匠精神蒙羞；國內名牌不達標，國人紛紛搶購“洋產品”的現(xiàn)象，更是折射出國內工匠精神的缺乏。我們的工匠精神去哪兒了？中國制造=粗制濫造？不！現(xiàn)在，中國已經是世界上最令人矚目的制造大國之一。隨著中國經濟的崛起，人們物質水平的提高以及消費結構、消費習慣的變化，中國制造業(yè)必將從低端制造的泥潭中走出，淘汰落后重復產能，加強技術創(chuàng)新，“增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，提升中國制造業(yè)的整體水平與形象。為“中國制造”邁向“中國智造”，國人，未來的建設者們，應該重拾工匠精神，摒棄浮躁，踏實務實，補上“工匠精神”這一課。
3 我們需要什么樣的工匠精神？
工匠精神既是一種技能，也是一種精神品質。
（1）工匠精神落實到個人層面，就是一種對工作認真、專業(yè)、敬業(yè)、奉獻的精神。干一行，愛一行，專一行，精一行，使“行行出狀元”成為傳統(tǒng)社會的一個常態(tài)；
（2）工匠精神落實到企業(yè)層面，就是一種吃苦耐勞、協(xié)作和諧、堅守傳承和創(chuàng)新發(fā)展的企業(yè)家精神；
（3）工匠精神落實到社會層面，就是應該花大力氣營造現(xiàn)代制造文明的價值觀和時代精神，推崇崇尚勞動、崇尚技能、崇尚創(chuàng)造、崇尚“十年磨一劍”的理念，讓有工匠精神的工人活得體面、有尊嚴，讓有工匠精神的企業(yè)擁有健康的市場競爭環(huán)境，讓工匠精神遍地開花......
總之，我們已成為世界第一制造業(yè)大國，弘揚工匠精神能夠有力推動我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升。如果把提高科技創(chuàng)新水平、強化工業(yè)基礎能力、提升信息化與工業(yè)化融合水平等視為我國制造業(yè)轉型升級的“硬件”，那么，一大批產業(yè)勞動者身上的工匠精神則是必不可少的“軟件”，缺少軟件支撐的硬件，猶如斷弦之弓，發(fā)揮不出任何價值[2]。任何科學技術的發(fā)展都不能取代勞動者的雙手，從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的過程中，需要一大批具備工匠精神的勞動者揮灑熱血，他們才是真正的筑夢人。工匠精神，民族之魂；任時代更迭，工匠精神永不過時！
參考文獻：
第7篇：工匠精神的價值范文
李永霞
在蘇格拉底很小的時候，有一次父親正在雕刻一只石獅子，蘇格拉底觀察了一會兒，提出一個問題：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親回答：“我并不是在雕刻這只獅子，我是在喚醒它！獅子本來就沉睡在石頭中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已。” 教育的本質意味著“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。工匠通過“雕刻”的方式將石獅“喚醒”，讓它擁有自己的靈魂。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受產品在雙手中升華的過程，具有耐心、專注、堅持的精神。新時代新區(qū)教師也需要具有這種“工匠精神”。工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神的基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四方面的內容。
工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠們對細節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質從0提高到1。“工匠精神”就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質精神、家長至上的服務精神。
工匠精神的內涵有四個方面，對于指導我們的工作是積極有效。
1、敬業(yè)。敬業(yè)是教師對職業(yè)的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)。早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬” ?！皥?zhí)事敬”，是指行事要嚴肅認真不怠慢；“事思敬”，是指臨事要專心致志不懈?。弧靶藜阂跃础?，是指加強自身修養(yǎng)保持恭敬謙遜的態(tài)度。
2、精益。精益就是精益求精，是教師對每位學生、每節(jié)課堂凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質。所謂精益求精，是指已經做得很好了，還要求做得更好，“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”。正如老子所說，“天下大事，必作于細”。能持久發(fā)展的單位，無不是精益求精才獲得成功的。
3、專注。專注就是內心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，工匠精神意味著一種執(zhí)著，即一種幾十年如一日的堅持與韌性?！靶g業(yè)有專攻”，一旦選定行業(yè)，就一門心思扎根下去，心無旁騖，在一個細分產品上不斷積累優(yōu)勢，在各自領域成為“領頭羊”。即“藝癡者技必良”，如《莊子》中記載的游刃有余的“庖丁解?！薄ⅰ逗酥塾洝分杏涊d的奇巧人王叔遠，《阿甘正傳》中資質平庸卻一生輝煌的阿甘。
4、創(chuàng)新。創(chuàng)新就是追求突破、追求革新的精神。只有創(chuàng)新才能有突破，才能有發(fā)展。教學也是如此，只有不斷剖析課堂，研究課改，教育才會有長足的發(fā)展。
第8篇：工匠精神的價值范文
中國要實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)精細化強國的質的飛躍，對人才需求必須提出更高的要求，高職院校作為高素質技能型勞動者的主要培養(yǎng)基地，其傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應這一需求，存在一定的弊端。在實現(xiàn)經濟轉型和制造業(yè)升級的時代背景下，高職院校引進工匠精神的培養(yǎng)具有一定的劃時代意義。工匠精神其專業(yè)專注地追求質量的精益求精、制造的一絲不茍和完美的極致文化內涵，有利于高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的塑造，使其在理論知識與基本技能提高的基礎上實現(xiàn)綜合素質的提升和未來職業(yè)的發(fā)展，以此更好地適應社會發(fā)展，促進國家產業(yè)水平的整體提升。
一、高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀
近年來研究表明，用人單位選拔錄用高職畢業(yè)生時首先看重職業(yè)道德和工作態(tài)度，其次通用能力，再次專業(yè)崗位技能。許多企業(yè)不愿招聘應屆畢業(yè)生的根本原因是他們就業(yè)上崗后離職率高、后勁不足和隱性職業(yè)素養(yǎng)欠缺，而職業(yè)道德和工作態(tài)度屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)的范疇。因此，隱性職業(yè)素養(yǎng)的有無對高職生終身的職業(yè)發(fā)展至關重要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)“零公里就業(yè)”目標的關鍵要素。目前高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)如下。
一是職業(yè)認知缺失和職業(yè)規(guī)劃模糊。自我認知不合理，對未來職業(yè)缺乏足夠了解與關心，導致大學三年和未來發(fā)展缺乏科學合理的規(guī)劃。二是職業(yè)態(tài)度不端正。當初所選專業(yè)多受父母、老師、親朋好友等的影響，對所學專業(yè)缺乏自豪感及榮譽感，對未來職業(yè)找不到樂趣、尊嚴和成就感。眾人意見的主導、高薪誠聘高級技工的現(xiàn)象或多或少地誤導了高職生以為“一技在手就能走天下”，影響了職業(yè)態(tài)度的端正。三是職業(yè)操守素養(yǎng)欠缺。高職生中獨生子女多，自我意識強，個性鮮明。在職業(yè)活動中缺乏服務和服從就業(yè)單位意識的教育，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，缺乏企業(yè)經營管理素質的拓展，缺乏參與國際競爭的意識與能力等。四是職業(yè)道德觀念淡薄。在工作中具體表現(xiàn)為：急功近利，心浮氣躁；勞動觀念淡薄，不敬業(yè)耐勞；好高騖遠，盲目自大；適應環(huán)境慢，團隊意識差等現(xiàn)象。
二、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性
不同職業(yè)有不同的隱性職業(yè)素養(yǎng)要求，但是，?S多隱性職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)、各個領域具有普適性，必須遵循。例如：愛國守法、恪盡職守、砥志研思、一絲不茍、辦事公道、知行合一、自律自省、和諧友善、服務群眾、奉獻社會、齊心協(xié)力、精益求精的創(chuàng)造精神和求富立德的創(chuàng)業(yè)精神等。這些都與工匠精神內涵相吻合。
工匠精神作為職業(yè)精神的合理內核，對提升高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。它表現(xiàn)出一種對品質的追求。在工作崗位中孜孜不倦的態(tài)度、奮發(fā)向上的精神面貌、優(yōu)良的崗位適應能力和職業(yè)規(guī)劃能力，是學生綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，在高職院校進行工匠精神培養(yǎng)具有緊迫性和合理性。
三、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素
（一）企業(yè)層面
在多數企業(yè)中，工匠從事較為簡單的手工工作，并沒有較高的技術含量或者特長要求。在企業(yè)生產過程中，為了降低培訓成本，工匠多由老員工指導，短時間培訓后便能上崗工作；同時工匠崗位工資較低，社會地位不高，在現(xiàn)有環(huán)境下很難實現(xiàn)自身的價值。這些誤導了高職院校對工匠精神培養(yǎng)必須重視的認識。
（二）學校層面
高職院校在人才培養(yǎng)過程中注重崗位適應能力，其以社會經濟發(fā)展動態(tài)為導向，能夠為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質的人才支撐。但是，不穩(wěn)定的市場經濟發(fā)展形勢和行業(yè)追求短平快的財富逐利模式影響了高職院校人才培養(yǎng)的側重點。當今企業(yè)對工匠的重視度不夠，進而導致高職院校在工匠培養(yǎng)方面的立足點和課程設置出現(xiàn)偏差，從而影響到學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）學生層面
工匠精神中刻苦鉆研心態(tài)的培養(yǎng)與高職生的自主學習習慣和能力息息相關。成績較差的學生在高職院校占據比例大，他們缺乏主動學習的能力，片面追求如何取得優(yōu)異的成績或者學習新的技能，以此獲得短期的效益，忽略了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的潛移默化地培育，因此影響了工匠精神的形成與塑造。
四、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施
高職院校肩負著培養(yǎng)與塑造工匠精神職前階段的教書育人任務，應平衡“傳技”與“育人”關系，讓工匠精神滲透高職教育的全過程，對學生開展專業(yè)、專注、精準、個性化和創(chuàng)新性的教育，培養(yǎng)高職生具備中國現(xiàn)代工匠的基本素質。
（一）強化日常專業(yè)課程教學
1.增加實習實訓的內容
實習實訓活動是提高職業(yè)技能和崗位適應能力的重要手段，將工匠精神培養(yǎng)與每個具體專業(yè)課程的教學實際工作緊密聯(lián)系起來，教學老師秉著“教生如子”的教育心態(tài)，制定出適合高職生發(fā)展的教育模式，以身示范，在教學過程中將工匠精神與工作任務和環(huán)境相結合，使高職生身臨其境地領悟工匠精神的內涵和意義，明確其價值所在，進而轉變思維模式，認同并踐行工匠精神，有效提升實際的教學效果。因此，高職院校應適當增加實習實訓活動的內容和課時，多開展專業(yè)課程小班化一對一輔導教學，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，讓學生有更多的實踐機會去感悟工匠精神的博大精深。例如以模具制造專業(yè)為例，高職院校應每個月設置實訓周教學方案，開展為期一周的實訓活動。在實訓活動中為學生創(chuàng)設仿真工作環(huán)境，并將模具的設計、制造及拆裝糅合到一起，給學生以綜合的實訓機會。同時，在實訓周內學生到學校專門創(chuàng)設的場地內工作，每天按時上下班，并仿照企業(yè)運行模式，設計生產加工產品，并按照客戶的需求進行適當調整直至客戶滿意。上班期間設置績效考核標準，讓學生有準職業(yè)人的感受，對匠心和品質高度重視，朝著具備工匠精神職業(yè)人的方向發(fā)展。
2.采取校企結合的培訓方式
仿真的實訓環(huán)境為高職生提供了領會工匠精神的真實環(huán)境，但是與現(xiàn)實的企業(yè)仍有差距，因此高職院校要積極尋找校企結合的培訓方式，為學生提供真正的企業(yè)氛圍，以企業(yè)文化熏陶學生。例如聯(lián)系對口企業(yè)，要求學生進入企業(yè)實習后以準職業(yè)人身份遵循企業(yè)的獎懲制度，尤其企業(yè)的晉升機制應完全向學生開放。實習學生可通過自身的服務能力和職業(yè)素養(yǎng)來證明自己的實力，在實習結束后如果有晉升機會，則按照正常程序參與競爭，無須論資排輩，企業(yè)晉升通道的打開可以激勵學生完善自己，成為具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人。
3.設置名師指導課程
名師是各個行業(yè)范圍內的楷模，其不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)技能與工匠手藝，更難能可貴的是具備優(yōu)質的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在工匠精神培養(yǎng)中設置名師指導課程對學生有著耳濡目染的作用。例如高職院?？梢云刚埫耖g、企業(yè)或者退休高職教師中具有影響力的名師作為特聘教師，以其為主講教師開設學校企業(yè)銜接課程，為學生講解由學校到企業(yè)這個過渡過程中，在基礎知識運用、基本技能掌握和工匠精神塑造方面發(fā)生的轉變，使學生對身份轉變具有清晰的認識。名師可以以自身經驗為基礎，言傳身教，為學生講解工匠精神的內涵和外延。
（二）抓好日常思政教育工作
輔導員是高職院校學生日常思政教育工作的最終執(zhí)行者，在一線從事培養(yǎng)和發(fā)展人的工作，是工匠精神的先行者。面對不愛讀書、不聽老師話、文化基礎差的高職生應秉持一顆“匠心”，堅持教育的初心，用耐心、愛心、細心、責任心融入他們的世界，了解其所想所思所需，尊重、教育、感染他們，精雕細刻地培養(yǎng)高職生的工匠精神。例如輔導員對電氣專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)過程中，要求學生?J同企業(yè)文化、遵章守紀、膽大心細、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，具有誠信與服務意識。另外本校“立德、敬業(yè)、精技、創(chuàng)新”的校訓正是工匠精神的真實寫照，讓“工匠精神”根深蒂固地植入輔導員隊伍中，最終實現(xiàn)工匠精神在師生心中生根發(fā)芽、開花結果。
（三）樹立高職生執(zhí)著的信念
執(zhí)著的信念是學習和工作的精神支柱，其作為工匠精神的核心要素，對高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。因此，在高職院校工匠精神培養(yǎng)過程中，可以通過培養(yǎng)學生良好的精神境界來建立信念，使其具有應對激烈社會競爭的良好心理素質。例如在機械設計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)過程中，審核學生的設計作品時要有嚴謹敬業(yè)的態(tài)度，并在具體教學中要求學生精益求精，認真對待每一個線條、每一個模塊。同時教師應在課堂為學生灌輸企業(yè)對員工制圖設計的高精尖的要求，學生通過多次反復修改達到完美的極致不僅是工匠精神的外在體現(xiàn)，更是在修復浮躁的心態(tài)和膨脹的欲望，最終贏得社會的認可和尊重并撐起一個行業(yè)的脊梁。
第9篇：工匠精神的價值范文
關鍵詞：工匠精神；時裝畫；課堂教學
時裝畫無論在服飾設計和繪畫方面都占有很大的比重，《時裝畫基礎》是服裝設計專業(yè)入校后的第一門必修課程，近幾年來，隨著時間的推移，“時裝畫”的教學內容和教學方法也得到了越來越多的關注。
1工匠精神的由來
恩格斯說：“真正的勞動，始于工具?！弊钤绲臅r候，人們把自然界中的東西變成了狩獵和捕魚的工具，用石頭、動物的骨頭制作成工具，這就是原始的手藝，也是人類進化最重要的一步。因此，手工勞動是人類創(chuàng)造出來的。手工業(yè)勞動與人類的產生有著內在的聯(lián)系，并對社會的發(fā)展不斷地產生著影響。手工勞動創(chuàng)造的不僅僅是物質的財富，還有審美的樂趣。從制造生活必需品到滿足人們審美需要的手工制品，從研磨石器到制作玉器，極大地豐富了人們的生活。比如陶工做出來的陶瓷，由簡樸到不斷精細，既有實用價值，又有審美價值。在創(chuàng)造與開創(chuàng)事業(yè)的道路上，堅韌不拔的技藝是不可或缺的，
2培育工匠精神在教學中的必要性與存在的問題
時裝繪畫是服裝設計專業(yè)的必備技能，它不僅激發(fā)了學生的職業(yè)興趣，而且使他們對專業(yè)的工具更加熟悉，對他們今后的設計之路也有很大的幫助。在教學中，要根據學生的實際情況，逐步地總結出這門課的教學內容和方法[1]。但目前大多學生在課堂學習中還存在著如下一些問題。
2.1不熟悉人體結構和比例
在描繪人體的比例時，因為不熟悉人體的構造，一般都不會考慮到骨骼和肌肉的關系，所以用線稿來描繪身體的形狀，會讓人覺得很平坦，但線條的方向卻會影響到骨骼和肌肉的運動，從而影響到人體的運動和結構。
2.2作品缺乏時尚度
在傳統(tǒng)的教學中，我們更多的注重技巧，而忽略了服飾的時尚感，因為這是一個持續(xù)的過程，因此，在學習“時裝畫”的基礎上，我們要注重學生對服飾和角色的時尚感的培育，這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)出學生對創(chuàng)意的興趣[2]。
2.3繪畫基本功薄弱
在色彩工具技巧的講解上，一些學生的基礎知識還很薄弱，要想在最短的時間里讓他們迅速掌握各種顏色的工具和技巧，需要注意的是，不要讓他們盲目地照搬一些錯誤的方法，避免養(yǎng)成不良的學習習慣。
3課程教學的內容
3.1人體動態(tài)基礎的基本認識
時裝繪畫是服裝設計中最基礎的表現(xiàn)手段，它可以迅速、高效地傳達設計理念和穿著效果，所以，把握人體的基本運動是非常關鍵的。在教學中，學生們往往會在不熟悉人體結構的前提下，模仿人體的動作，但因為缺乏相應的知識支撐，所以畫出的人物動作往往會出現(xiàn)誤差，甚至會出現(xiàn)偏差。從畫面上來看，如果線條不夠精準，就會被涂上色彩，從而導致無法達到預期效果。因此，在進行基礎動作訓練時，要讓學生們樹立“骨骼、血肉、皮膚”的概念，也就是對人體的基本解剖學的理解：將骨骼和肌肉包裹起來，就是“皮”。學生們在畫線的時候，要明白，每一條線的起落，都代表著皮膚下的骨骼和肌肉，就算不能完全記住，也要記住每一條線的移動都是肌肉和骨骼的一部分，只有這樣，學生們才能把身體的動作，用線條勾勒得恰到好處。在此基礎上，在開始作畫前，要先對學生進行骨骼與肌肉的解剖學知識，使學生了解“骨-肉-皮膚”的概念，進而探討各種身體的運動。另外，在畫出人體的動作時，除了要講解一些基本的理論知識之外，還需要老師一邊演示一邊講解，這樣才能讓學生更好地了解到其中的原理，同時也有利于學生掌握具體的畫法。
3.2時裝畫色彩工具的技法掌握
時裝繪畫的教學方式和教學改革，目前已有不少的研究，但由于工具的改變，服裝繪畫的技術也在不斷地發(fā)生著變化。面料、色彩、造型、工藝等是服裝設計的基礎元素，它們的選擇與運用必將對服裝的最終效果產生重要影響，因此，當學生對人體的基本動力學有了一定的了解之后，掌握服裝色彩的表達也是非常重要的。在學習使用各種顏色的工具時，可以先試一試，然后熟悉每一種顏色的特點和用法[3]。水彩是一種最基礎的色彩表現(xiàn)手段，它以其豐富的色彩和藝術表現(xiàn)形式而被廣泛應用于服裝設計中。無論是長裙的大面積色塊，還是需要精細的線條，都能很好地表現(xiàn)出不同的材質，而且，無論是長裙上的大面積的色彩，還是一些細小的線條，都能起到很好的效果，方便攜帶和使用。
4“時裝畫”課程融入工匠精神的必要性
4.1更符合時代的發(fā)展要求
當前世界經濟發(fā)展與文明一體化的大趨勢下，社會主義市場經濟發(fā)展已進入全新的階段。要從根本上克服目前所存在的各種問題，就需要以改革創(chuàng)新的態(tài)度，持續(xù)地提升、優(yōu)化、融合、精益求精，以便使社會生產的整體質量與效益得以進一步提升，以便于為消費者與市場創(chuàng)造更佳的商品。在這個要求下，必須完全融入了工匠精神，才能更好地滿足有關的技術要求，并適應時展的潮流[4]。在這種條件下，完全融合了工匠精神，可以更好地符合產品品質的需求，符合發(fā)展的潮流。所以，在“時裝畫”課程教學中，應注重培養(yǎng)學生的工匠精神，將技術與藝術做到完美的結合。
4.2有利于學生自我價值的實現(xiàn)
在時裝課課堂教學中，要將“工匠精神”這一核心內容貫徹到“時裝畫”課堂的各個環(huán)節(jié)，以更好地促進學生的專業(yè)素質和職業(yè)素質，從而達到“精益求精”的目的。在服裝專業(yè)的教育和教學中，必須以課堂活動為載體，保證所有的教育教學內容都有相應的依據，從而使學生在實際操作中掌握相應的技能和技巧，反映出他們的整體水平。在實踐中，如果僅僅是對學生進行理論上的傳授和灌輸，就不可能對他們的職業(yè)素質和技術產生真正的影響，所以，他們必須將這種精神融入到他們的學習生活中，發(fā)揮他們的作用和價值，讓他們對藝術和社會的發(fā)展產生更大的影響[5]。
4.3可以讓學生更深刻地理解和明確自身的專業(yè)
許多院校服裝專業(yè)的學生，在實踐中常常對自己所學的專業(yè)缺乏清晰的認識，對自己未來的發(fā)展道路和奮斗目標也比較模糊。因此，在教育的實踐中，要把工匠精神融入到時裝畫課堂教學中，讓他們能感悟到具有工匠精神的職業(yè)素質所在，讓他們在不知不覺中，對自己未來所從事的職業(yè)有了更深刻的認識，對提高自己的職業(yè)素養(yǎng)有了清晰的目標，以此啟發(fā)他們一絲不茍的職業(yè)精神。讓他們在不斷探索的過程中，能自覺提高自己的藝術素養(yǎng)，從而培育他們良好的職業(yè)道德，激勵他們在事業(yè)上有更大的追求。同時，讓學生通過自己的實踐與努力，在自己的專業(yè)上成為高水平、高效率的高技能型人才。應該說，目前很多學校的服裝專業(yè)學生，具有一定的美術素養(yǎng)和較強的美術創(chuàng)作能力，為了讓他們的作品更廣泛地易于被人接受，這就需要教師在課堂上對如何弘揚與傳承工匠精神加以積極引導，使學生們通過對工匠精神的認識，不斷完善自己的作品，不斷地精雕細琢，不斷加深內涵，不斷地提升自己作品的底蘊和藝術價值，從而為社會貢獻出優(yōu)質的藝術品。
4.4提高服裝專業(yè)學生責任心
當前，大部分學生在時裝畫學習方面存在著一定的擔憂，尤其是對自己作業(yè)的不放心，同時又由于缺乏責任感，忽略了實際工作的效果，從而使得時裝畫實習成為了經驗課，教學過程趨向形式化，教學效果不理想。對大部分學生來說，由于應試的要求，他們會有一種功利主義的傾向，這種功利主義會影響他們的求知欲望和求知的正常進程，會讓他們認為只要“死記硬背”，就可以取得一定的成績，卻忽略了科學的思維。而“工匠精神”包含了責任感、專注力、成就感，以及一種積極的心態(tài)，使學生在學習中處于一種不斷求知的狀態(tài)。
4.5提高服裝專業(yè)學生耐心
當前，在“時裝畫”實習教學中，許多學生由于沒有耐性，覺得課程內容太多、太復雜，常常急于動手，而忽略了老師的指導。許多學生在面對高難度的課程問題時，常常會感到束手無策，甚至會產生自暴自棄的心理，從而影響整體的學習效果。而教師作為榜樣，應該使學生在學習中不知不覺中受到影響，培養(yǎng)學生的耐性[6]。
5服裝結構課程融入工匠精神的方式及措施
5.1有針對性地制定課程標準
經過課程調研，掌握了有關課程的基本能力特點，并根據標準和企業(yè)工作規(guī)范，編寫了適合的服裝課課程標準，逐步提高了學生的專業(yè)能力，掌握專業(yè)知識技巧，并在各種技術運用方面取得了相應的熟練程度，與公司產品進行了良好的連接。
5.2以課程思政為載體
“時裝畫”實踐性課程的教學，最重要的應該是使學生有一個健全的思維和堅定的信仰，尤其是在實習過程中，要加強學生的拼搏精神，糾正錯誤的觀點，使其成為一名優(yōu)秀的學生。例如，在時裝畫課程的前五分鐘，將藝術家的事跡融入到作品中，講述他們的故事，弘揚他們的工匠精神和對自己事業(yè)的執(zhí)著。運用“工匠精神”啟發(fā)式教學，突破了傳統(tǒng)的教學模式，根據學生的實際情況，在時裝畫教學中，突出了對匠人的信念、職業(yè)心態(tài)和對職業(yè)精神的堅守，讓其了解服飾構造的有關理論知識，以滿足技能需求，持續(xù)提升技術能力。對服飾構造專業(yè)的思政成果開展了大量科學研究，力圖在教學中起到表率和影響力。
5.3將工匠精神融入“時裝畫”教學實踐課程全過程
將工匠精神引入“時裝畫”教學全過程，首先要從教學內容入手，尤其是對“時裝畫”教學材料、設備等進行細致的學習，以掌握基本知識，并與技巧做到及時更新，以探尋市場及企業(yè)新的需求，進而不斷完善和改革教學內容。同時，根據實際需要，建立相應的實踐案例，并完成相應的工作。以工匠精神為核心，平衡教學內容、任務，以確保教學效果最大化。“時裝畫”是一門實踐性的課程，在教學中要嚴格、嚴謹。根據學生的學習習慣，應該加強糾錯和指導，把過程貫徹到每個教學環(huán)節(jié)，并根據當前的職業(yè)規(guī)范，進行操作和考核，并向學生提出建議和要求，以加強他們的職業(yè)道德和責任心。同時，讓同學們在不同的領域里，拓寬自己的知識和思維。例如，通過網絡平臺進行教學，包括慕課、QQ群、微博、微信公眾號等。借助多媒體教學平臺，在教學過程中，可以幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。只有這樣，才能使“工匠精神”真正滲透到學生的心靈深處。把“工匠精神”融入到服裝結構課程中，在其他教學中，使學生可以進行大量的實際操作，確保學習的表現(xiàn)效果和時間安排，提高學生的專業(yè)素質。最關鍵的是使學生能在課堂上充分地參與到教學中來，增強他們的動手能力，培養(yǎng)他們的工匠精神。通過對“時裝畫”教學的實踐改革，可以調動和培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，提高他們的自信心，讓他們熱愛自己的工作，并對自己的工作和工作態(tài)度有一個清晰的認識，這樣無論以后在什么崗位上，他們都能把“工匠精神”發(fā)揚光大，并以此為自己的人生奮斗目標。
6時裝畫課程融入工匠精神的特色及創(chuàng)新
6.1特色
以匠人偉大的精神為引導，以企業(yè)的工作能力需求為目標，根據國際專業(yè)技能競賽規(guī)范、畫家考核規(guī)范，對核心教學實施項目化整合與設計，對部分教學內容取舍重組，建立“時裝畫”課程標準，通過優(yōu)化的課程設計，提高學生在時裝畫課程的能力。
6.2創(chuàng)新點
把“工匠精神”引入到“時裝畫”課堂教學中，讓學生在專業(yè)知識的學習中精益求精，以達到提高教學質量的目的。在“時裝畫”教學中，采用項目式教學法，針對課程的特點和內容，加強對學生每一個學習細節(jié)上的訓練，克服以往的泛泛而談，細化教學內容，使學生形成專注的職業(yè)習慣。
7結束語
工匠精神是人類的寶貴財富。在教學內容、方法、思想等各個層面上都體現(xiàn)了工匠精神在教學中的作用，提高了學生的自信心，使他們對自己的工作充滿了熱情，對工作充滿了敬意，對自己的事業(yè)發(fā)展有了清晰的了解，同時也讓學生深刻地體會到了工匠精神的內涵，這對他們今后的發(fā)展很有幫助。
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