工匠精神與人才培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：工匠精神 中等職業(yè)院校 物流服務(wù)與管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：J124 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0187-02
2016年全國(guó)“兩會(huì)”中，“工匠精神”首次在中央政府工作報(bào)告中出現(xiàn)。國(guó)務(wù)院總理提出，要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔軟化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。培養(yǎng)中等職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，這是一種精益求精的業(yè)精神，物流服務(wù)與管理專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中以“工匠精神”為引領(lǐng)，確定符合當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
1 “工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵
“工匠精神”是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程。好的工匠對(duì)細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求。工匠精神的理念就是從容獨(dú)立、踏實(shí)務(wù)實(shí)；摒棄浮躁、寧?kù)o致遠(yuǎn)；精致精細(xì)，執(zhí)著專一。
在世界各國(guó)，工匠精神無(wú)一不在，奔馳、西門子等德國(guó)老牌工業(yè)家族享譽(yù)世界，這些百年老店的成功有著共同的特質(zhì)，就是他們對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，他們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。所以當(dāng)代職業(yè)教育就是要培養(yǎng)認(rèn)真、敬業(yè)的匠人，樹匠心，成匠人。
以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。
2 中職物流專業(yè)引領(lǐng)“工匠精神”明確人才培養(yǎng)方向
職業(yè)教育確定人才培養(yǎng)方向要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注重德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值融入教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》），提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)定位如下。
（1）堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和物流學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入物流教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注物流學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，幫助物流學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高物流學(xué)生綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展。
（2）堅(jiān)持明確目標(biāo)，搭建通道。堅(jiān)持明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，以物流專業(yè)課程為核心，拓寬物流技能人才成長(zhǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。
（3）堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合。積極推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)的溝通和合作，加強(qiáng)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教融合，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（4）堅(jiān)持以賽促教、知行合一。發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)作用，積極組織、協(xié)調(diào)中職 物流技能大賽，用大賽來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一。
（5）堅(jiān)持用“工匠精神”為引領(lǐng)。作為制造大國(guó)的中國(guó)，必須堅(jiān)持用工匠精神指引職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。物流職業(yè)人要從事物流行業(yè)的相關(guān)崗位，必須具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質(zhì)。
3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)方案始終
弘揚(yáng)“工匠精神”不能是一句空話，必須要落實(shí)到實(shí)處。把“工匠精神”融入到物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是一種嘗試，也是一種改革，用精神引領(lǐng)，用行動(dòng)證明，用心去做人才培養(yǎng)工作。
3.1 精神引領(lǐng)，將“工匠精神”融入物流專業(yè)建設(shè)理念之中
在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立過(guò)程中，要體現(xiàn)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，中等職業(yè)院校培養(yǎng)的物流人才定位在技能型、應(yīng)用型人才，工匠精神就是物流職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，要完整地描述在人才培養(yǎng)方案之中。
3.2 課程建設(shè)要融入工匠意識(shí)
在以往的課程建設(shè)中，我們往往只注重課程，而忽略了課程與素養(yǎng)的聯(lián)系，職業(yè)院校的課程實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，卻依然很多課程未能在情感目標(biāo)上得以落實(shí)。工匠精神不僅僅是口號(hào)，更是素養(yǎng)提升的重要組成部分。物流專業(yè)在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分將物流職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，融入崗位中，每個(gè)物流崗位均有相應(yīng)的崗位需求和對(duì)應(yīng)的素質(zhì)要求，以優(yōu)秀的物流工匠為范本，在課程建設(shè)中就要融入人才培養(yǎng)規(guī)范，才能真正做到以人為本。
3.3 要充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用
第一課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂，要充分組織職業(yè)活動(dòng)，利用有效活動(dòng)促動(dòng)學(xué)生積極性的提升。教學(xué)、實(shí)訓(xùn)只是教育的一部分，還要通過(guò)系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)。
3.4 要充分利用早、晚自習(xí)
早晚自習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生的大好時(shí)光，要充分安排任務(wù)要學(xué)生完成。比如，閱讀、朗誦、詩(shī)歌、練字、寫作等等，充分結(jié)合工匠要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
3.5 以賽促教，讓工匠精神融入大賽
技能比賽是鑒定職業(yè)教育成功的重要部分，技能比賽中融入工匠精神，以工匠為要求評(píng)判學(xué)生將是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。技能不僅僅比技術(shù)，更重要的是要比素養(yǎng)，讓知識(shí)、技能、素養(yǎng)齊頭并進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。
3.6 加強(qiáng)人文教育、德育教育，涵養(yǎng)工匠精神
將歷史文化、哲學(xué)倫理、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)交匯融通，讓學(xué)生涵育健全人格，明了歷史環(huán)境，樹立高遠(yuǎn)理想信念和價(jià)值觀念。一流的工匠大國(guó)，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵，在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內(nèi)涵，我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學(xué)生，我們用《大國(guó)工匠》等節(jié)目激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)人文教育、德育教育提高學(xué)生對(duì)工匠的深刻認(rèn)識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
“工匠精神”點(diǎn)燃職業(yè)教育的靈魂，這是一種堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國(guó)成才的方向，是支撐“中國(guó)制造“走向”優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的精神之源。職業(yè)教育人應(yīng)該勇?lián)厝?，用工匠精神引領(lǐng)教學(xué)，做好人才培養(yǎng)工作。
參考文獻(xiàn)
[1] 秦鳳.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].同行，2016（9）：323.
第2篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：工匠精神；教育
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項(xiàng)職業(yè)。而將畢生歲月奉獻(xiàn)給一門手藝、一項(xiàng)事業(yè)、一種信仰，這個(gè)世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追去完美和極致?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實(shí)則是時(shí)代的呼喚、民之所需。
二、加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神教育的必要性
（一）時(shí)展的迫切需求
緣何說(shuō)工匠精神是當(dāng)今時(shí)代和人民的迫切呼喚呢？實(shí)事求是的講，是因?yàn)槲覀兠媾R著“中國(guó)制造”低質(zhì)低價(jià)的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無(wú)法長(zhǎng)青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國(guó)制造”升級(jí)為“優(yōu)質(zhì)制造”，需要社會(huì)、企業(yè)以及個(gè)人對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，需要大國(guó)工匠們一顆顆熱忱的、獨(dú)特的“匠心”。
（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動(dòng)力
目前，我國(guó)的職業(yè)教育還未能獲得應(yīng)有的地位，這與技術(shù)技能人才得不到社會(huì)的重視有極大關(guān)系，除了國(guó)家層面的政策引導(dǎo)外，工匠精神所帶來(lái)的工作成就感、優(yōu)勢(shì)感，也是重要因素。換句話說(shuō)，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會(huì)被廣泛認(rèn)可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國(guó)家人社部將工匠精神教育納入技工院校學(xué)生必修課，以適應(yīng)我國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”的現(xiàn)實(shí)需要，為培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。通過(guò)工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺(jué)意識(shí)；通過(guò)接受工匠精神的熏陶，引導(dǎo)他們熱愛崗位、堅(jiān)定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質(zhì)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作中，他們勢(shì)必會(huì)深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。
三、技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容
時(shí)代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，把夢(mèng)想當(dāng)做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學(xué)習(xí)的激情；第二，要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的品質(zhì)，對(duì)自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對(duì)每一項(xiàng)技藝用心學(xué)習(xí)，心存敬畏，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程；第三，要倡導(dǎo)學(xué)生淡泊寧?kù)o，建立自己獨(dú)特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、技工院校學(xué)生工匠精神教育路徑
（一）強(qiáng)化工匠精神教育的頂層設(shè)計(jì)
技工院校的辦學(xué)活動(dòng)始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務(wù)開展的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設(shè)計(jì)。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系，要在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標(biāo)，自下而上形成踐行工匠精神的自覺(jué)行為。
（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體
工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學(xué)的必修課，那個(gè)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、主題班會(huì)、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內(nèi)外活動(dòng)，開展工匠精神教育，構(gòu)建多樣化、多種類、強(qiáng)實(shí)踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環(huán)境構(gòu)建
在良好的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在不知不覺(jué)中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢(shì)必有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的開展。物質(zhì)文化層面的環(huán)境建設(shè)，是校園文化建設(shè)載體，要重視校園整體環(huán)境和設(shè)計(jì)布局，在校園基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營(yíng)造符合工匠精神內(nèi)涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設(shè)，表現(xiàn)為學(xué)院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價(jià)值觀，要將制度文化、教師文化、學(xué)生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機(jī)結(jié)合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵(lì)功能，努力營(yíng)造卓有成效的校園“工匠文化”。
第3篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
技職教育，產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫銜接
《職業(yè)》：請(qǐng)您介紹一下臺(tái)灣技職教育的發(fā)展情況。
譚仰光：20世紀(jì)60年代，臺(tái)灣由農(nóng)業(yè)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向工業(yè)發(fā)展，并以發(fā)展勞動(dòng)力密集型工業(yè)與輕工業(yè)以及傳統(tǒng)制造業(yè)為主，于是積極增設(shè)高職學(xué)校，推展職業(yè)教育;并在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，也積極設(shè)置職業(yè)訓(xùn)練中心，推展職業(yè)培訓(xùn)工作。
1968年，臺(tái)灣舉辦了第一屆技能競(jìng)賽大會(huì);1971年起參加世界技能大賽（第20屆）;1993年在臺(tái)北主辦第32屆世界技能大賽，臺(tái)灣奪得18塊金牌、10塊銀牌和4塊銅牌。
1970年至2000年這一時(shí)段內(nèi)，臺(tái)灣高職學(xué)校發(fā)展迅速，高中與高職之比率轉(zhuǎn)成3：7。部分?？茖W(xué)校升格為技術(shù)學(xué)院，部分技術(shù)學(xué)院升格為科技大學(xué)。
2008年全球金融風(fēng)暴，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)快速衰退，引發(fā)企業(yè)界裁員潮，失業(yè)率快速攀升。高職學(xué)校逐步萎縮;高中與高職之比率再回轉(zhuǎn)成7：3。職訓(xùn)中心逐步減縮訓(xùn)練班次與人數(shù);推出各項(xiàng)輔導(dǎo)失業(yè)者再就業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;大量委托大學(xué)院校推廣中心、職業(yè)團(tuán)體、民間專業(yè)團(tuán)體、補(bǔ)習(xí)班等開辦短期多樣化的進(jìn)修訓(xùn)練。
《職業(yè)》：臺(tái)灣技職教育和職業(yè)培訓(xùn)有什么好的經(jīng)驗(yàn)？面臨哪些挑戰(zhàn)？
譚仰光：1990年代起，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展從技術(shù)密集型邁向研發(fā)型的過(guò)程中，部分教育界人士產(chǎn)生了一個(gè)觀念上的錯(cuò)誤導(dǎo)向――把“邁向”誤認(rèn)為是“取代”，一味盲目地在人才培育方面提高層次（學(xué)歷的層次而非質(zhì)量的層次），把很多好的高職提升為?？啤褜？铺嵘秊榧夹g(shù)學(xué)院、把技術(shù)學(xué)院提升為科技大學(xué)，并紛紛增設(shè)研究所碩士班、博士班。結(jié)果碩士、博士一大堆，而真正有專業(yè)、懂實(shí)務(wù)的技術(shù)員及工程師卻找不到。
同時(shí)因?yàn)闆](méi)切實(shí)弄清楚產(chǎn)業(yè)分類與行職業(yè)分類的定義，搞不清楚究竟服務(wù)業(yè)（三產(chǎn)）需要哪些人才，以致餐飲、觀光、美容科系一窩蜂開，工科卻招不到人，逐漸萎縮。
職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量與規(guī)模逐步減縮，技能人才培養(yǎng)的責(zé)任偏向技職院校。
文憑主義與士大夫觀念再度抬頭，大專院校迅速擴(kuò)增，高職學(xué)校未增反減，且實(shí)習(xí)課程縮減，學(xué)生多以升學(xué)為優(yōu)先。于是一方面企業(yè)界的人力短缺，另一方面學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)用落差和就業(yè)銜接問(wèn)題嚴(yán)重。
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了從工作崗位上下崗的人數(shù)增加。于是各職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)，已不在高技能人才的建設(shè)，而重在如何幫助下崗的勞動(dòng)者再上崗。
少子化的浪潮來(lái)襲，高等教育設(shè)施膨脹過(guò)頭，使很多學(xué)校開始出現(xiàn)招生不足的狀況。
《職業(yè)》：您認(rèn)為技職教育未來(lái)的趨勢(shì)是什么？
譚仰光：專家們呼吁厘清需要高技能人才的產(chǎn)業(yè)，因?yàn)橛腥私?jīng)?；煜藘蓚€(gè)觀念，其一，要弄清“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)”（職能）的關(guān)系;其二，要注意“產(chǎn)業(yè)鏈”所牽連到的產(chǎn)業(yè)。
專長(zhǎng)類別與產(chǎn)業(yè)類別間是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，是一種交叉的矩陣關(guān)系。不要直接把產(chǎn)業(yè)別當(dāng)成科別。
加強(qiáng)實(shí)施和推動(dòng)“校企合作”，減低學(xué)用落差，加強(qiáng)就業(yè)銜接。
探討推動(dòng)德國(guó)模式――雙軌制/二元制（Dual System）職業(yè)教育訓(xùn)練模式的可行性。
大學(xué)院校的適度減量或合并。
世賽成果，技職教育的最佳課標(biāo)
《職業(yè)》：您認(rèn)為世界技能大賽的成果如何轉(zhuǎn)化到學(xué)校的日常教學(xué)中？
譚仰光：有兩段話可以很好地答復(fù)這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是張立新司長(zhǎng)的講話，他說(shuō)從第43屆世界技能大賽中國(guó)取得的優(yōu)異成績(jī)，以及后續(xù)開展的宣傳活動(dòng)等方面來(lái)看，在國(guó)內(nèi)營(yíng)造了良好的競(jìng)賽氛圍，從而推動(dòng)職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)建立起整套系統(tǒng);另一個(gè)是廣州工貿(mào)技師學(xué)院湯院長(zhǎng)的講話，她說(shuō)世賽的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)說(shuō)明代表了這個(gè)項(xiàng)目、行業(yè)的最前沿技術(shù)，把這些轉(zhuǎn)化到技職教育、職業(yè)培訓(xùn)的項(xiàng)目課程上，轉(zhuǎn)化為我們的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就能把世賽成果與學(xué)校教學(xué)連成一條線。
學(xué)校這次把世賽評(píng)估顧問(wèn)珍妮?夏克頓女士請(qǐng)來(lái)，珍妮女士也講到世賽每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)涵是按照當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展每?jī)赡旮乱淮?，世界技能?jìng)賽的技術(shù)規(guī)范代表了行業(yè)、企業(yè)最新的發(fā)展情況，這是技職教育的最佳課程標(biāo)準(zhǔn)。
工匠精神，職業(yè)人與職業(yè)精神的二重奏
《職業(yè)》：當(dāng)前，“工匠精神”成為社會(huì)各界熱議的一個(gè)話題，請(qǐng)問(wèn)您是怎么理解“工匠精神”的呢？
譚仰光：“工匠精神”實(shí)際上包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是職業(yè)人，二是職業(yè)精神。
首先，關(guān)于世賽金牌的問(wèn)題，這次比賽回來(lái)后，大家都在熱議誰(shuí)拿幾塊金牌、誰(shuí)取得了什么項(xiàng)目的金牌等問(wèn)題。我說(shuō)大家要記得一點(diǎn)，世界技能競(jìng)賽規(guī)定單人項(xiàng)目參賽選手的年齡在23歲以下，為什么要規(guī)定23歲以下呢？這項(xiàng)比賽40年前創(chuàng)辦的時(shí)候，名為“國(guó)際職業(yè)訓(xùn)練比賽”（IVTC，International Vocational Training Competition），就是一個(gè)職業(yè)訓(xùn)練的比賽。這個(gè)比賽源起并不是比各國(guó)誰(shuí)的技能最好，而是在比哪國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)辦得最好，摘得獎(jiǎng)牌數(shù)量多的國(guó)家就表明此國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)做得比較好。接下來(lái)，就是彼此的觀摩，你到底好在什么地方，為什么這個(gè)項(xiàng)目做得這么好，所以這實(shí)際上是一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)的競(jìng)賽。因此，如同西蒙?巴特利主席所講，不要把競(jìng)賽的核心價(jià)值全部擺在比賽上，要從比賽向職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化。
第4篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
2016年12月9日，人力資源和社會(huì)保障部頒布了《技工教育“十三五”規(guī)劃》（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），這是人社部根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》制定的中國(guó)技工教育的發(fā)展{圖，是人社部第一個(gè)關(guān)于技工教育的五年規(guī)劃，對(duì)技工院校辦學(xué)指導(dǎo)性強(qiáng)，意義重大。
《規(guī)劃》系統(tǒng)闡述了“十三五”時(shí)期技工教育事業(yè)發(fā)展的4條基本原則、6大發(fā)展目標(biāo)、10項(xiàng)主要指標(biāo)、若干重點(diǎn)舉措?！兑?guī)劃》明確提出到“十三五”末，基本形成辦學(xué)規(guī)模適合市場(chǎng)需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企融合貫穿辦學(xué)過(guò)程，教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與工作崗位緊密銜接，技能人才培養(yǎng)層次規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加匹配，社會(huì)服務(wù)功能更加健全的現(xiàn)代技工教育體系。
為更好地全面認(rèn)真落實(shí)國(guó)家技工教育“十三五”戰(zhàn)略目標(biāo)，跟上世界職業(yè)教育發(fā)展的步伐，技工院校必須堅(jiān)定走內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量立校之路，向瓶頸問(wèn)題突破，朝關(guān)鍵方面發(fā)力。從以下五個(gè)方面夯實(shí)好學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、完善專業(yè)建設(shè)，重視學(xué)生的技能水平，也要重視技術(shù)水平
在重視培養(yǎng)學(xué)生技能水平的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平。技能是實(shí)踐，是操作，是行動(dòng)。技術(shù)是方法，是思考，是創(chuàng)新。我們培養(yǎng)的不是一個(gè)只會(huì)干活兒的“勞動(dòng)機(jī)器”，而是具有主觀能動(dòng)性，具有可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀的技能型人才。要探索人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)型技工向現(xiàn)代型技工轉(zhuǎn)變，由單一型技工向復(fù)合型技工轉(zhuǎn)變，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化、行業(yè)的變化、崗位的變化。要給學(xué)生一個(gè)專業(yè)的頭腦，智慧的頭腦，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身幸?？紤]。
要建立以世界技能大賽為龍頭，以省級(jí)技能競(jìng)賽為主體，以企業(yè)崗位練兵技術(shù)比武為基礎(chǔ)，省級(jí)技能競(jìng)賽與世界技能大賽接軌、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)緊密銜接的技能人才競(jìng)賽選拔體系，達(dá)到以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)的目的。
要積極探索國(guó)家技工教育“十三五”規(guī)劃中提出的“校企雙制、工學(xué)一體”的辦學(xué)模式，加大校企合作的力度，豐富校企合作的途徑和方法，努力形成校企利益共同體，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)打造更加廣闊的平臺(tái)。
二、提升教學(xué)質(zhì)量，向課堂教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化要教學(xué)效益
教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教室和實(shí)習(xí)場(chǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，是教師主要的工作場(chǎng)所，也是學(xué)校立足發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源地。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好，招生、就業(yè)才能有底氣、有人氣。教學(xué)質(zhì)量不好，對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)就沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的命脈所在。
目前，有的技工類院校教學(xué)還有許多需要進(jìn)一步完善的地方。有些學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好。有些課堂，教學(xué)秩序不太理想?？赡苡械慕處熣J(rèn)為，來(lái)到技工院校的學(xué)生，本來(lái)基礎(chǔ)就不好，本來(lái)就不愛學(xué)習(xí)，所以就產(chǎn)生了教學(xué)敷衍的心態(tài)。義務(wù)教育階段的學(xué)生，中考之后，重點(diǎn)高中選走一批，普通高中又選走一批，所以，技工類院校面對(duì)的就注定是這樣一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。面對(duì)這樣的學(xué)生，抱怨、放棄都于事無(wú)補(bǔ)。只有認(rèn)真分析研究學(xué)情，發(fā)揮教育智慧，對(duì)癥下藥，才能化腐朽為神奇。技工院校學(xué)生，在初中階段語(yǔ)數(shù)外理化學(xué)得不好，并不一定就意味著他們一無(wú)是處。所謂“人各有志”，每個(gè)人大腦活躍的功能區(qū)不同，興趣愛好不同，生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷不同。只有因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能春風(fēng)化雨。讓每位學(xué)生都看到人生的希望和生活的未來(lái)，教學(xué)才能形成良性循環(huán)，進(jìn)入健康平穩(wěn)的發(fā)展軌道。
隨著科學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念也在不斷更新。課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不能用落后的知識(shí)和理念、方法，來(lái)教育今天的學(xué)生，讓他去面對(duì)明天的社會(huì)。教學(xué)改革，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是全體教育工作者永遠(yuǎn)需要關(guān)注的課題。學(xué)校要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量、要效率、要效益。
三、尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建良好的德育生態(tài)環(huán)境
“工匠精神”是一個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，也是一個(gè)人優(yōu)良人格的外在表現(xiàn)。“工匠精神”不會(huì)憑空在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，也不會(huì)無(wú)端化成學(xué)生的行動(dòng)，它需要產(chǎn)生的土壤，需要一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程。
培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不是哪一個(gè)部門哪一位老師的責(zé)任，而是要貫穿于公共課程、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化、生活習(xí)慣等學(xué)生教育全過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、精神風(fēng)貌，作為職業(yè)院校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)、隨地、隨人的教育。不管什么時(shí)間，不管什么地點(diǎn)，不管教師是否認(rèn)識(shí)學(xué)生，只要學(xué)生有違反德育的問(wèn)題，作為教師就有責(zé)任去教育他、糾正他。
“十年樹木，百年樹人”，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)有自身的身心成長(zhǎng)規(guī)律。我們要尊重科學(xué)規(guī)律，尊重千百年來(lái)人們形成的教育的基本原則。技工院校學(xué)生剛剛結(jié)束義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)人對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)未來(lái)還一片迷茫。他們猶如一棵棵剛從溫室里移出來(lái)的小樹，還比較纖弱。學(xué)校要為他們構(gòu)建一個(gè)良好的身心成長(zhǎng)環(huán)境。既要對(duì)他們嚴(yán)格要求，又要給他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)。要給他們肥沃的土壤、燦爛的陽(yáng)光、清涼的泉水，也要及時(shí)地為他們修枝、剪葉、除蟲。
豐富多彩的校園文化，是對(duì)常規(guī)教學(xué)一個(gè)有益的必要的補(bǔ)充，是學(xué)生身心全面成長(zhǎng)的必然要求。在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，學(xué)生們開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，歷練拼搏進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的精神，樹立起自己的理想追求，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)理想的決心。校園文化建設(shè)要在科學(xué)性、系統(tǒng)性、教育性、先進(jìn)性方面下工夫，探索引進(jìn)企業(yè)管理元素和企業(yè)文化，在學(xué)生管理模式和機(jī)制中融入企業(yè)7S管理，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)職工行為規(guī)范培養(yǎng)，從而形成職教特色鮮明、教育內(nèi)涵豐富、教育實(shí)效顯著的德育生態(tài)環(huán)境。
四、增強(qiáng)緊迫感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高教師的教學(xué)能力與雙師素質(zhì)
身處在偉大變革的時(shí)代，身處在飛速發(fā)展的中國(guó)，我們深深地感受到這個(gè)世界快速的變化。就職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，近幾年，適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、校企合作模式不嚶肯幀N頤強(qiáng)吹膠芏嘌校乘勢(shì)而上，由最初一所普普通通的職業(yè)學(xué)校，一躍發(fā)展成萬(wàn)人大校，發(fā)展成全國(guó)一流學(xué)校，甚至向世界職業(yè)教育先進(jìn)水平看齊。面對(duì)如火如荼發(fā)展的全國(guó)職業(yè)教育，我們不能不產(chǎn)生發(fā)展的緊迫感， “學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，別人都在爭(zhēng)先恐后向前發(fā)展，如果有些學(xué)校安于現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)隨波逐流，被淘汰掉。
職業(yè)院校的教師要有工作的急迫感，要有與學(xué)校共成長(zhǎng)、共進(jìn)步的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。要緊密跟隨本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展腳步，認(rèn)真研究教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法，銳意進(jìn)行教學(xué)改革，興利除弊。
教師應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)清晰的可操作性的規(guī)劃。學(xué)校要承擔(dān)起指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的職責(zé)，幫助教師在學(xué)校發(fā)展的坐標(biāo)中清楚地定位自己的位置和成長(zhǎng)軌跡。
教師要努力提高自己的雙師素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課老師要多到企業(yè)、實(shí)習(xí)場(chǎng)走一走，專業(yè)理論課老師要充分利用企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)多體驗(yàn)多琢磨，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也要不斷提升自己的理論水平和創(chuàng)新能力，每一位老師都應(yīng)該有教學(xué)出彩的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)出大國(guó)工匠，要使學(xué)生具備工匠精神，教師首先就要具備耐心專注、鍥而不舍、身體力行、精益求精的工匠精神，要做中國(guó)職業(yè)教育的“大國(guó)工匠”。
五、落實(shí)終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力
推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，既是我國(guó)從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)的必由之路，也為技工教育發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。技工院校要在穩(wěn)定學(xué)歷教育規(guī)模的同時(shí)，做大做強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。要面向農(nóng)民工、企業(yè)職工、轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員、高校畢業(yè)生、退役軍人和殘疾人等群體，積極開展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗前技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。推行職業(yè)培訓(xùn)包和企業(yè)新型學(xué)徒制度、勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)、退役士兵職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)有大的發(fā)展、質(zhì)的提升。完善創(chuàng)業(yè)孵化基地資源，大力開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。研究設(shè)立彈性學(xué)制等形式，滿足在職人員通過(guò)技工教育獲得技能提升。依托技能大師工作室（站）開設(shè)技師研修班，面向技能人才開展理論進(jìn)修、知識(shí)更新和職業(yè)技能提升服務(wù)，開展技能大師交流研討、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)。貫徹精準(zhǔn)扶貧基本戰(zhàn)略，支持貧困家庭子女接受技工教育和職業(yè)培訓(xùn)，走技能成才之路，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的目的。要緊密結(jié)合企業(yè)用工需求和勞動(dòng)者就業(yè)需求，提供標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的菜單式培訓(xùn)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求和受訓(xùn)對(duì)象需求的緊密對(duì)接。
第5篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】 人文情感;會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范;自我教育
會(huì)計(jì)從來(lái)就不曾孤獨(dú)存在,它是大經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1號(hào)公報(bào)指出:“會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”這素質(zhì)不僅包括專業(yè)素質(zhì),當(dāng)然也包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及科技人文素質(zhì)?！抖Y記大學(xué)》開篇記載:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善?！贝髮W(xué)作為人類社會(huì)文明延續(xù)與傳承的盛載之道,不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的機(jī)構(gòu),更不能僅僅成為職業(yè)謀生的訓(xùn)練場(chǎng)所,它更應(yīng)成為人文精神與人文情感涵養(yǎng)的搖籃。
“人文”是指人類社會(huì)各種文化現(xiàn)象,包括人文知識(shí)和人文精神,前者指外在于人的材料、工具,后者指人文知識(shí)滲透于人而外化的個(gè)人素養(yǎng)(見《辭海》)。人文情感的培養(yǎng)就是以人為中心,以全面提高受教育者的基本人文素質(zhì)為根本目的,尊重學(xué)生的主體性,關(guān)注未來(lái),促進(jìn)身心的和諧與均衡,形成其健全人格個(gè)性,最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今,在高校教育充分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)、崗位勝任能力等功利化需求下,縱觀會(huì)計(jì)教育人文情感培養(yǎng)的淡化與遺失,是具有相當(dāng)普遍性的。我們把教育對(duì)象更多地培養(yǎng)成了“核算工匠”或“經(jīng)濟(jì)人”,而遠(yuǎn)非更深遠(yuǎn)意義上的人格獨(dú)立、高尚睿智的完整會(huì)計(jì)人,這令我們不得不憂思當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。
一、會(huì)計(jì)人才人文情感缺失的現(xiàn)狀與危害
(一)道德失衡下的會(huì)計(jì)誠(chéng)信缺失
在我國(guó),會(huì)計(jì)誠(chéng)信的缺失問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。近年?lái)因會(huì)計(jì)虛假信息而引起的資本市場(chǎng)恐慌至今仍未陰霾散盡,究其原因不難發(fā)現(xiàn),會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德水平低下和職業(yè)誠(chéng)信缺失難咎其責(zé)。道德情感是道德行為的源泉,是品德的決定性因素,而道德情感的培養(yǎng)正是人文情感教育的核心部分。在會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的傳授中,我們忽視了職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)價(jià)值取向等精神層面的積極引導(dǎo)和教育,忽視了學(xué)生道德情感的體驗(yàn)及意志的磨礪,追根溯源還是在于我們過(guò)分關(guān)注會(huì)計(jì)技術(shù)層面的傳授與跟進(jìn),忽視了人文情感教育在會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)中無(wú)法替代的深遠(yuǎn)影響。
(二)缺乏業(yè)務(wù)精進(jìn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神
由于會(huì)計(jì)是融匯于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一門學(xué)科體系,這也就決定了會(huì)計(jì)涉獵的廣泛性。會(huì)計(jì)不僅與管理、稅務(wù)、金融、法律等密切相關(guān),還與財(cái)政、國(guó)家對(duì)外貿(mào)易政策等宏觀問(wèn)題相交織,體系相當(dāng)龐雜。要想成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才,若沒(méi)有對(duì)業(yè)務(wù)刻苦鉆研的精神,就會(huì)浮萍無(wú)根般缺乏知識(shí)的強(qiáng)力支撐,最終難成大器。
目前,我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員雖數(shù)量龐大,但高級(jí)人才所占比例卻寥寥,整體素質(zhì)還有相當(dāng)大的提升空間,這本身就反映出會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)鉆研精神還是相當(dāng)?shù)厝狈?。?dāng)然,行動(dòng)是思想情感的外現(xiàn),沒(méi)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感又怎能自覺(jué)肩負(fù)起會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的責(zé)任與重?fù)?dān)呢?而高尚的情懷和使命感正是人文情感教化之果。
(三)漠視人格修養(yǎng)的過(guò)度功利追求
人文教育是使一個(gè)人形成健康心智的重要途徑。人文教育的本質(zhì)就是完善人的教育,即人格歷練與自我完善,也就是精神成人!它使人在功利面前仍清醒地知道:世上還有溫良恭儉讓,還有仁愛、互助,還有富而好禮、窮且益堅(jiān)……
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中為了迎合就業(yè)等指標(biāo),過(guò)分注重技術(shù)規(guī)范的傳授卻忽略了對(duì)受教者人性的關(guān)懷與提升,這種充斥著功利思想的教育必然會(huì)影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。當(dāng)我們翻閱一宗宗觸目驚心的會(huì)計(jì)違法違規(guī)案件時(shí),哪一件能回避開“貪欲”二字呢?身陷其中的會(huì)計(jì)行家們又有多少不為“功利”而往來(lái)的呢?當(dāng)法律的利劍高懸其頭上時(shí),又何談人的可持續(xù)發(fā)展!當(dāng)今,“做人”的教育比“做事”更迫切,在以“信”立天下的會(huì)計(jì)行業(yè)里,更應(yīng)該恪守“誠(chéng)信為本、操守為重”,放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。我們的教育就是要用高尚的人文情操陶冶人,用可持續(xù)發(fā)展觀引導(dǎo)人,追求精神立人。
二、會(huì)計(jì)人才人文情感的培養(yǎng)
(一)轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)人才教育觀念,關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展
高校作為人類文明傳承與發(fā)揚(yáng)的載體,理應(yīng)成為社會(huì)先進(jìn)思潮的發(fā)起地,成為社會(huì)道德倫理的風(fēng)向標(biāo),成為公正與良知的垂范者,成為高尚人文精神的典范。
在當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中,許多時(shí)候我們都圍繞著職稱、CPA、研究生考試而展開,這些明顯帶有功利烙印的專業(yè)化教育熱潮已被哄抬到前所未有的高度。對(duì)文憑、證書、職稱等的過(guò)度倚重,必然會(huì)擠占、弱化人文情感的熏陶和教育,以致于培養(yǎng)出來(lái)的“核算工匠”和“經(jīng)濟(jì)人”總是少了那么一股人文氣息。
在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中,就是要超越具有濃重功利色彩的工具化、實(shí)用化教育理念,明確教育的目標(biāo)在于學(xué)生的人格培養(yǎng)與自身完善。在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注人文精神的構(gòu)建和綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)學(xué)生身心的和諧與均衡,最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
(二)加強(qiáng)會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范教育與人文教育的融合
會(huì)計(jì)本身就是一種商業(yè)語(yǔ)言,商業(yè)語(yǔ)言的價(jià)值在于信息的交流,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)資源的高效配置,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,這決定了會(huì)計(jì)必然是一門技術(shù)規(guī)范性很高的學(xué)科。會(huì)計(jì)的技術(shù)規(guī)范強(qiáng)調(diào)客觀公允、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn),其中客觀公允地反映經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是會(huì)計(jì)的靈魂所在。技術(shù)規(guī)范力圖解釋事物存在的方式和相互聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)是非公允;相對(duì)于技術(shù)規(guī)范而言,人文情感則關(guān)注人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境,它更尊重人的價(jià)值,注重善惡美丑、責(zé)任與良知,其核心是精神立人。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中,技術(shù)規(guī)范與人文情感是不能分開的,技術(shù)規(guī)范本身只是人類的工具,帶給社會(huì)的究竟是發(fā)展還是牽制,關(guān)鍵還在于掌握它的人如何運(yùn)用,以及為何而用。
在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加大人文教育的分量。培根曾說(shuō)過(guò):“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,哲學(xué)使人深刻,倫理使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯。”人文情感的培養(yǎng)是離不開哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)等這些提升人文素養(yǎng)基礎(chǔ)養(yǎng)分的浸潤(rùn)的。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程安排中,應(yīng)設(shè)置相當(dāng)比例的該類課程,如開設(shè)《哲學(xué)史》、《經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)》、《中西文化比較》、《美術(shù)》、《音樂(lè)鑒賞》、《中國(guó)通史》、《公關(guān)禮儀》等等,在傳授會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注人文精神的涵養(yǎng),因?yàn)樗軒Ыo人內(nèi)心以力量,這樣才更利于具有完整人格會(huì)計(jì)人才的涌現(xiàn)。
(三)提高高校教師的人文修養(yǎng)
先生說(shuō):“大學(xué)者,研究高深學(xué)問(wèn)者也。大學(xué)之所以成為大學(xué),在于其具有的人文精神、批判性思想及包容性之博大。”先哲提醒我們,高校的教師不僅要“研究高深學(xué)問(wèn)”,更要有博大的“人文精神”。在會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師不僅要做好專業(yè)知識(shí)與技能的傳授、解惑,更要將人文精髓滲透整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。高校的教學(xué)不能僅僅為迎合學(xué)歷、職稱、考研等功利性需求,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、意志品質(zhì)的磨礪以及求真向善的高尚人文情感的熏陶!學(xué)生完整人格的培養(yǎng)也對(duì)教師自身的人文修養(yǎng)提出更高的要求。“不能正其身,如正人何?”教師自身對(duì)人文情感的認(rèn)知是應(yīng)先于學(xué)生而出發(fā)的,廣納諫言、潛心揣摩,既在專業(yè)知識(shí)上為師,更要在精神上為師,以高尚的人格魅力引領(lǐng)人。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
一個(gè)人的存在與發(fā)展,最終還是通過(guò)其自我反省、自我糾正、自我完善才得以實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有以自我為主體對(duì)自我為客體的不斷反思和塑造,人就會(huì)缺少持續(xù)發(fā)展的精神供給。這種能力的形成,最主要的途徑就是自我教育?？梢哉f(shuō),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成自我教育能力,才是真正授之以漁的教育,是教育的更高階段。所以,在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自身穩(wěn)定的心理品質(zhì),服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)。
綜上所述,高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上因忽視人文情感的培養(yǎng),已使我們的教育偏離了教育的本意,正如愛因斯坦所說(shuō):“從學(xué)校里出來(lái)的不應(yīng)該只是一個(gè)專家,而應(yīng)該首先是一個(gè)和諧的人。”當(dāng)我們將目光都聚焦在會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范傳授上時(shí),當(dāng)會(huì)計(jì)更多的只是被作為工具來(lái)迎合功利追求時(shí),我們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才就只能是不完整的“經(jīng)濟(jì)人”,只有將技術(shù)規(guī)范與人文情感教育相融合一體時(shí),才更利于有良好職業(yè)道德操守和業(yè)務(wù)素質(zhì)完整的會(huì)計(jì)人才涌現(xiàn),推動(dòng)人類社會(huì)文明發(fā)展!
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高校 實(shí)踐育人 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）14-0149-02
高校實(shí)驗(yàn)室是從事教學(xué)、科研以及學(xué)術(shù)活擁鬧饕場(chǎng)所，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地，是實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐育人的主要支撐。近年來(lái)，各高校在實(shí)踐育人方面都取得了一定成效，內(nèi)容不斷豐富、形式不斷拓展，但是在以實(shí)驗(yàn)室為依托促進(jìn)實(shí)踐育人的環(huán)節(jié)上稍顯薄弱，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求還有差距?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出，實(shí)踐育人要注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的突破口和制高點(diǎn)，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的新型人才，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已然成為實(shí)踐育人的重要組成部分。
一、高校實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐育人的作用
高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理是保障學(xué)校的教育質(zhì)量和科學(xué)研究水平主要因素，同時(shí)也高校實(shí)踐育人工作中的重要環(huán)節(jié)。目前高校實(shí)驗(yàn)室大致劃分為兩大類別：一類是面向全校學(xué)生公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；另一類是按專業(yè)劃分供常規(guī)教學(xué)科研使用的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其包含有專人操作、價(jià)格昂貴的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器。在“十三五”規(guī)劃中明確指出：高校要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。高校實(shí)驗(yàn)室恰恰能夠適應(yīng)新時(shí)期、新環(huán)境下的發(fā)展需求，在高校人才的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)，得到科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐育人的效果。
二、高校實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐育人中存在的問(wèn)題
從目前高校發(fā)展概況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)體系和教學(xué)改革中的薄弱環(huán)節(jié)，高校實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)中的作用和功能并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）主客體觀念陳舊。一方面高校大都存在“重理論、輕實(shí)踐”的情況，通常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與新時(shí)期人才培養(yǎng)脫節(jié)，往往偏向于實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)，而忽略實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)；另一方面學(xué)生作為高校受教育的主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、積極性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陳舊觀念無(wú)法引起學(xué)生的興趣，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。
（2）實(shí)驗(yàn)資源配置不均。從資源規(guī)劃來(lái)看，實(shí)驗(yàn)室在規(guī)劃中往往會(huì)存在粗放式分散建設(shè)格局，加之二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)資源信息不能做到充分共享，致使實(shí)驗(yàn)資源利用不高，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。從人員分配來(lái)看，由于教學(xué)和管理的職能區(qū)別，性別和年齡的生理區(qū)別，高學(xué)歷和低學(xué)歷的受教育程度區(qū)別，往往會(huì)造成缺乏實(shí)驗(yàn)資源共享意識(shí)、優(yōu)化配置意識(shí)和全局觀念等分歧性現(xiàn)象，因此實(shí)驗(yàn)平臺(tái)育人功能亟待優(yōu)化。
（3）整體運(yùn)作機(jī)制落后。高校實(shí)驗(yàn)室存在運(yùn)行不暢、發(fā)展體制滯后等問(wèn)題。只是單方面從設(shè)備的更新、環(huán)境的改善等物質(zhì)文化的建設(shè)上進(jìn)行投入，而在實(shí)踐育人的文化精神核心建設(shè)上出現(xiàn)缺失；只是在保障課程實(shí)驗(yàn)的常規(guī)性，而在學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的運(yùn)作上缺乏整合；只是在專任教師獎(jiǎng)勵(lì)上有機(jī)制保障，而在實(shí)驗(yàn)人員的科技指導(dǎo)上沒(méi)有鼓勵(lì)方案。
三、實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐育人方面的創(chuàng)新舉措
基于以上原因，本文將從實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)、資源配置、科技創(chuàng)新、精神引領(lǐng)等四個(gè)方面闡述實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在推動(dòng)實(shí)踐育人過(guò)程中的創(chuàng)新舉措。
（1）以加強(qiáng)文化建設(shè)為實(shí)踐育人的前提。實(shí)驗(yàn)室作為開展學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的平臺(tái)，學(xué)生有大量時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)，能夠充分發(fā)揮文化價(jià)值內(nèi)涵在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的作用。首先，要培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的理念。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，都可作為規(guī)范師生行為的準(zhǔn)則和依據(jù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；其次，要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人生課堂相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的挫折和失敗，學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)不足，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)加強(qiáng)心理健康素質(zhì)教育；最后，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)文化的認(rèn)同感。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不同于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)不僅能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)，更能從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣。
（2）以資源配置優(yōu)化為實(shí)驗(yàn)室育人的保障。實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化配置水平在一定程度上反映了高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平。一方面，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室人才資源的持續(xù)培養(yǎng)。建立以中青年教師為主干力量、資深教師為引導(dǎo)的師資隊(duì)伍，不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師資源綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不但要掌握基本業(yè)務(wù)知識(shí)，還要不斷完善自己專業(yè)技能，及時(shí)了解新事物、新理論，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，建立校、院（系）二級(jí)管理體制，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控由學(xué)校負(fù)責(zé)，包括實(shí)驗(yàn)室的全面論證與規(guī)劃，不同院系實(shí)驗(yàn)室學(xué)科之間的溝通，全體實(shí)驗(yàn)室的檢查與督導(dǎo)等。二級(jí)院（系）則根據(jù)自己的實(shí)際情況，全局考慮、合理布局，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，逐步建立功能對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。
（3）以科技創(chuàng)新指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)室育人的途徑。高校大學(xué)生思維活躍、善于獨(dú)立思考、喜歡創(chuàng)新事物，因此高校要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了客觀物質(zhì)條件。讓學(xué)生嘗試自主選題、自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)提供所需儀器和相關(guān)資料，并配專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行指導(dǎo)答疑。另一方面，將創(chuàng)新思維進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，組織以賽促學(xué)的科技競(jìng)賽。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件和專業(yè)方向，積極組織開展各類科技競(jìng)賽，營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍，源源不斷地為各類型的大學(xué)生科技競(jìng)賽輸送優(yōu)秀人才，形成“培養(yǎng)人才-創(chuàng)新成果-轉(zhuǎn)化科技”的良性互動(dòng)循環(huán)。
（4）以精神引領(lǐng)強(qiáng)化為實(shí)驗(yàn)室育人的動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，社會(huì)看重的不僅是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、實(shí)踐動(dòng)手能力的掌握，更是自身所具備的精神品質(zhì)。高校實(shí)驗(yàn)室在理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，以精益求精的工匠精神為引領(lǐng)精神，能夠讓實(shí)踐育人的效果不斷地強(qiáng)化、擴(kuò)大。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入工匠精神，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用，在工作學(xué)習(xí)中“求真、求實(shí)、求細(xì)”將成為高校學(xué)生內(nèi)涵精神的外延表現(xiàn)，同時(shí)也為其從學(xué)校人順利轉(zhuǎn)化為職業(yè)人做好必要準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
如何彌合二者之間的鴻溝？產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作，成為解決這個(gè)矛盾的有效路徑。
但如何做才能落地產(chǎn)生實(shí)效？
《中國(guó)信息化周報(bào)》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就此展開探究。
顧名思義，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)），“學(xué)”即學(xué)術(shù)界（學(xué)校）。
產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作是指以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)科研為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力為重點(diǎn)，目的是在學(xué)校和企業(yè)之間架設(shè)橋梁。
隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來(lái)越快，人才發(fā)生了由供給驅(qū)動(dòng)到需求驅(qū)動(dòng)的變化，特別是企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增多、要求提高。
在國(guó)家政策的保駕護(hù)航下，“產(chǎn)”與“學(xué)”的結(jié)合越來(lái)越密切。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為教育界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑；對(duì)于企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高了從業(yè)人員的素質(zhì)，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本。
學(xué)校與企業(yè)之間如何進(jìn)一步合作，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)，還需要進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。
“21世紀(jì)什么最重要？是人才！”這句經(jīng)典的電影臺(tái)詞經(jīng)久不衰，也說(shuō)出目前不少軟件和信息服務(wù)企業(yè)的痛處。
“十二五”以來(lái)，軟件和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。軟件產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化發(fā)展方面具有重要的地位和作用。軟件產(chǎn)業(yè)正在以高速的增長(zhǎng)和豐厚的回報(bào)領(lǐng)跑整個(gè)制造業(yè)，也深深地改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，催生出新的產(chǎn)業(yè)革命。
工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司司長(zhǎng)謝少鋒在第五屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽期間曾多次強(qiáng)調(diào)，軟件產(chǎn)業(yè)既要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)又要手工制造，是需要大量設(shè)計(jì)大師、能工巧匠的產(chǎn)業(yè)。
因此，人才是軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本。
人才短缺的硬傷
麥肯錫全球研究院的報(bào)告顯示，到2020年，我國(guó)用人單位將需要1.42億受過(guò)高等教育的高技能人才，如果就業(yè)人員的技能不能夠進(jìn)一步提升，那么我國(guó)將面臨2400萬(wàn)的人才供應(yīng)缺口。然而，在全球信息化和信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出許許多多新情況、新特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)軟件人才的培養(yǎng)提出了不僅僅是數(shù)量、更是質(zhì)量的要求。
即使現(xiàn)階段高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年向社會(huì)輸送的畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，但學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、學(xué)生就業(yè)能力差等情況較為明顯。一面是企業(yè)“用工荒”，一面是學(xué)生“就業(yè)難”，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在較大差異已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
“人才培養(yǎng)類型”與“人才需求類型”之間的斷裂，是目前高校和企業(yè)均面臨的問(wèn)題――適合的人才短缺是“硬傷”。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，謝少鋒曾表示，我國(guó)軟件人才隊(duì)伍建設(shè)存在一些明顯問(wèn)題，如軟件人才供給增速跟不上軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才匱乏，重學(xué)歷、輕技能、重理論、輕實(shí)踐的觀念未從根本上扭轉(zhuǎn)。如果高校在人才培養(yǎng)路徑上不作出改變，不僅僅會(huì)影響我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，也將嚴(yán)重制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。
產(chǎn)教深度融合 產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作
既然產(chǎn)學(xué)雙方發(fā)生斷裂，產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求旺盛與人才供給不均，相互支持、相互融合、相互促進(jìn)就成為了解決這個(gè)矛盾的唯一路徑。突破產(chǎn)學(xué)合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政a學(xué)研用的核心課題和共同使命。以安全可靠體系建設(shè)為目標(biāo)，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同，精誠(chéng)合作，從政策到市場(chǎng)，從戰(zhàn)略到細(xì)則，進(jìn)一步強(qiáng)化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國(guó)產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制和協(xié)作策略。
為此，建立在對(duì)政策的解讀和現(xiàn)狀的剖析的基礎(chǔ)上，《中國(guó)信息化周報(bào)》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代共享經(jīng)濟(jì)下教育模式的創(chuàng)新、產(chǎn)教融合面臨的新機(jī)遇、困境和教育改革等炙手可熱的話題進(jìn)行探討。
政策篇 新一輪產(chǎn)學(xué)合作育人新模式
高等教育的發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和潛力的重要標(biāo)志。我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”、“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略和倡議，迫切需要培養(yǎng)大批新興信息科技工程人才。尤其是產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求――是否有足夠的人才支撐，是產(chǎn)業(yè)能否發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)。
我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育的普及階段，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整、深化改革已經(jīng)提上日程，成為重要任務(wù)。教育部高教司理工處處長(zhǎng)吳愛華表示，教育部將布局建設(shè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，主動(dòng)布局面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)。
產(chǎn)學(xué)合作 協(xié)同育人
據(jù)記者了解，為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源，支持高校專業(yè)的綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2014年起，教育部高教司設(shè)立了教育部產(chǎn)業(yè)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目。
該項(xiàng)目由高教司向國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)征集合作項(xiàng)目，由企業(yè)自主立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)支持高校開展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實(shí)踐條件建設(shè)、校外實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等等。
該項(xiàng)目旨在為校企雙方搭建橋梁，著力培養(yǎng)適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的機(jī)制，深化高效創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，將社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為培育人才的資源，與此同時(shí)也為企業(yè)發(fā)展提供良好的人才基礎(chǔ)。
2016年5月，經(jīng)與33家企業(yè)協(xié)商，教育部公布了2016年校企合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃聯(lián)合基金項(xiàng)目申報(bào)指南，涉及873個(gè)項(xiàng)目，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實(shí)踐條件建設(shè)、校外實(shí)踐基地建設(shè)等六種類型。近日，經(jīng)與89家企業(yè)協(xié)商，形成了2017年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目申報(bào)指南，并經(jīng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專家組審議通過(guò)，動(dòng)員各省市地區(qū)加強(qiáng)組織和宣傳，動(dòng)員高校積極參與該項(xiàng)目。
培育“中國(guó)工匠” 產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革
從2016年到2017年，“工匠精神”都被寫入政府工作報(bào)告，成為年度熱詞之一，這與我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型不無(wú)關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明，“中國(guó)工匠”的訴求已經(jīng)上升至國(guó)家意志和全民共識(shí)。在高等教育領(lǐng)域，職業(yè)院校是教育改革發(fā)展的前沿陣地，也是培養(yǎng)“匠人”和傳承“工匠精神”的重要陣地。尤其是今年兩會(huì)，“職業(yè)教育”成了新的熱點(diǎn)。
然而，熱詞背后，它還是那么光鮮嗎？
2016年底，由摩根大通支持和發(fā)起，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合完成的《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究》的調(diào)研報(bào)告引起各界廣泛關(guān)注。該報(bào)告稱，當(dāng)前我國(guó)對(duì)高技能勞動(dòng)力的需求正在不斷擴(kuò)大。報(bào)告分析，我國(guó)正處于向IT服務(wù)、軟件服務(wù)等領(lǐng)域的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，這些行業(yè)對(duì)高等教育水平的人才需求逐步增加。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)的壓力下，人才供給與市場(chǎng)需求不匹配已經(jīng)成為中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的突出問(wèn)題。由此看來(lái)，只是熱詞還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
記者在采訪中了解到，職業(yè)教育有兩重性，一個(gè)是高等性，另一個(gè)是職業(yè)性。高等性是指學(xué)生在學(xué)校里完成課業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展；而職業(yè)性則體現(xiàn)在學(xué)生具備較好的專業(yè)技能，畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位工作上。這兩方面的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)上。
同時(shí)，在對(duì)政策解讀中，記者發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)熱詞與職業(yè)教育緊密相連――產(chǎn)教融合。黨的十提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”；黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?014年2月召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議也提出，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。
無(wú)疑，產(chǎn)教深度融合是以科技工程為代表的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、支撐產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要實(shí)踐，需要有效協(xié)同產(chǎn)學(xué)研多方力量，確保面向這一市場(chǎng)的優(yōu)秀人才資源供給。
記者看到，最近頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。
常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)中在接受采訪時(shí)表示，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”可以理解為“生產(chǎn)”或“學(xué)做”，是實(shí)踐教育的重要形態(tài)；“教”是教育教學(xué)，泛指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容；“融合”則是對(duì)兩者交互的要求，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機(jī)結(jié)合，這是理論與實(shí)踐結(jié)合的根本要求。
對(duì)此，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)薛茂云則表示，產(chǎn)教融合、校企合作是我們職業(yè)教育的生命線，如果沒(méi)有行業(yè)和企業(yè)的參與支持，我們的職業(yè)教育就是無(wú)本之木，無(wú)源之水。
軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國(guó)產(chǎn)軟件的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)依賴于新知識(shí)的連續(xù)生產(chǎn)和適應(yīng)快速變化環(huán)境的能力，軟件產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)是保證這一能力的關(guān)鍵。
面對(duì)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求旺盛與優(yōu)質(zhì)人才供給不均的矛盾現(xiàn)狀，突破產(chǎn)學(xué)合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政產(chǎn)學(xué)研用的核心課題和共同使命。
以安全可靠體系建設(shè)為目標(biāo)，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同，精誠(chéng)合作，從政策到市場(chǎng)，從戰(zhàn)略到細(xì)則，進(jìn)一步強(qiáng)化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國(guó)產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制和協(xié)作策略。
聯(lián)盟篇 搭建校企人才培養(yǎng)平_
中國(guó)軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)盟”）于2015年在京成立。聯(lián)盟根據(jù)“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中對(duì)高端軟件和新興信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)做出了詳細(xì)的規(guī)劃要求。同時(shí)還結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮，明確重點(diǎn)、調(diào)整優(yōu)化軟件行業(yè)人才培養(yǎng)工作，在共建學(xué)院、共建專業(yè)以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校企合作之路上，將產(chǎn)教聯(lián)盟發(fā)展為軟件和信息服務(wù)行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺(tái)，不斷推動(dòng)我國(guó)軟件與信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的健康、快速、有序發(fā)展。
工信部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)軟件行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何更好地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，有效推動(dòng)企業(yè)和高校共同培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是值得深入研究和探討的。為了讓我們培養(yǎng)的人才更加符合國(guó)家當(dāng)前的戰(zhàn)略需求，滿足企業(yè)發(fā)展的具體需要，在相關(guān)單位和企業(yè)共同推動(dòng)下成立聯(lián)盟勢(shì)在必行。
聯(lián)盟在政府部門制定軟件和信息服務(wù)行業(yè)發(fā)展的有關(guān)戰(zhàn)略、規(guī)劃和政策方面，通過(guò)協(xié)助并配合來(lái)開展技術(shù)合作，從而形成行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在政策上加強(qiáng)教產(chǎn)聯(lián)盟的綜合技術(shù)水平；在搭建政府、學(xué)校、企業(yè)之間交流與合作的平臺(tái)過(guò)程中，有效推動(dòng)校企在共建實(shí)驗(yàn)室、科研聯(lián)合攻關(guān)、國(guó)產(chǎn)軟件走進(jìn)高校等多項(xiàng)工作，有效推廣校企合作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展，完善學(xué)校與企業(yè)乃至政府之間的多角度、多方面互動(dòng)。
在具體推動(dòng)校企在人才培養(yǎng)的有效銜接方面，一方面企業(yè)可選派技術(shù)專家到高校授課、指導(dǎo)學(xué)校方面的專業(yè)建設(shè)，同時(shí)高?？梢耘汕步處熥鳛榧夹g(shù)顧問(wèn)到企業(yè)掛職，并深入了解企業(yè)的用人需求。另一方面可以組織成員企業(yè)和成員高校共同編制人才培養(yǎng)方案和授課教材，從而實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
產(chǎn)教聯(lián)盟提出，在資源共享方面將通過(guò)積極組織內(nèi)部成員交流活動(dòng)，經(jīng)過(guò)協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)資源共享；根據(jù)會(huì)員單位的優(yōu)勢(shì)和其所在領(lǐng)域呈現(xiàn)的特點(diǎn)，選擇確立一批對(duì)聯(lián)盟成員開放的產(chǎn)學(xué)研基地，采用優(yōu)先、優(yōu)惠或免費(fèi)使用的政策，并通過(guò)分工合作，完成產(chǎn)業(yè)的不同技術(shù)銜接領(lǐng)域和階段的研發(fā)；此外還可采取積極爭(zhēng)取國(guó)家支持和聯(lián)盟成員自籌等方式，逐步建立盟內(nèi)高水平的科研基地，提升科技資源共享與創(chuàng)新能力；經(jīng)過(guò)建立聯(lián)盟網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)會(huì)員單位的信息、資源整合與共享，在持續(xù)發(fā)展成熟后可選擇面向行業(yè)推廣。
相關(guān)鏈接 中國(guó)軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟
中國(guó)軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟是在工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司、教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下、由浪潮集團(tuán)有限公司、中國(guó)航天信息股份有限公司等十多家軟件骨干企業(yè)，以及清華大學(xué)，北京大學(xué)、南京大學(xué)、貴州大學(xué)、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一批重點(diǎn)高校共同發(fā)起成立的聯(lián)盟組織。
聯(lián)盟于2015年7月31日在北京正式成立，旨在共同探索企業(yè)與高校共建學(xué)院、共建專業(yè)以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校企合作之路，組建軟件和信息服務(wù)行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺(tái)，推動(dòng)我國(guó)軟件與信息服務(wù)行業(yè)的健康、快速發(fā)展。
合作篇 尋找“產(chǎn)+學(xué)”的共贏點(diǎn)
對(duì)于“產(chǎn)”與“學(xué)”的關(guān)系，北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院副院長(zhǎng)吳中海是這么對(duì)《中國(guó)信息化周報(bào)》記者描述的：“從國(guó)家技術(shù)驅(qū)動(dòng)來(lái)看，其實(shí)最缺的是產(chǎn)學(xué)融合的技術(shù)生態(tài)，就是斯坦福和硅谷的關(guān)系?！碑?dāng)前，我國(guó)已經(jīng)形成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，并且向普及化階段發(fā)展。但是高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，甚至是一些本科院校在辦學(xué)定位和思路上脫離了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，其人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和模式同實(shí)際脫節(jié)，同創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)，這就造成了現(xiàn)在社會(huì)上“就業(yè)難”“招聘難”并存的怪象。
為了解決上述難題，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議發(fā)文部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型。目標(biāo)是轉(zhuǎn)型后，高職院校培養(yǎng)的是工具應(yīng)用型人才，需要的是技能的熟練程度；應(yīng)用技術(shù)類型的本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，需要的是技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。
對(duì)于企業(yè)而言，產(chǎn)教融合的目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)。北京華宇軟件公共關(guān)系高級(jí)經(jīng)理張妍在談到產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)起到的作用時(shí)表示，一方面，產(chǎn)教融合使人才培養(yǎng)更加具有針對(duì)性，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的綜合性社會(huì)化發(fā)展和知識(shí)傳授內(nèi)容的專業(yè)化指向性趨勢(shì)，讓人才輸出與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)更好的匹配；另一方面，產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融合加強(qiáng)了科學(xué)研究和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的結(jié)合，對(duì)IT領(lǐng)域的技術(shù)突破、IT專業(yè)人才的培養(yǎng)提升以及社會(huì)的進(jìn)步與創(chuàng)新起到積極的推動(dòng)作用。“校企合作既是教育走向社會(huì)市場(chǎng)的必然選擇，同樣也是企業(yè)走向科學(xué)發(fā)展的必然要求?！?/p>
南大通用企業(yè)規(guī)劃和戰(zhàn)略發(fā)展部總監(jiān)王軍告訴本報(bào)記者采訪時(shí)說(shuō)，站在微觀角度來(lái)講，產(chǎn)教融合旨在為公司培養(yǎng)后備人才，而從國(guó)家角度來(lái)講，是推動(dòng)自主可控。
大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)惠曉麗認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)打破教育壁壘，與企業(yè)密切互動(dòng)?！皩⑵髽I(yè)的大咖們請(qǐng)到學(xué)校為學(xué)生講課，本身就是教書育人的最好示范典范，無(wú)論從學(xué)生的學(xué)術(shù)道德方面來(lái)講，還是直觀地對(duì)社會(huì)的了解，抑或?qū)π袠I(yè)前瞻性的引領(lǐng)，都是一個(gè)非常有利且有趣的教學(xué)方式的改革。”
如何實(shí)現(xiàn)雙方共贏卻始終是老大難問(wèn)題，該如何破解？從利益關(guān)系來(lái)看，產(chǎn)教融合也是利益驅(qū)動(dòng)的行為：“產(chǎn)”方的生存離不開經(jīng)濟(jì)效益，而“教”方的教學(xué)則視社會(huì)效益為根本。二者相融，如何保障雙方的效益生態(tài)共生共享，才是共贏。
案例篇 探索校企合作新路徑
作為中國(guó)軟件產(chǎn)教互動(dòng)聯(lián)盟理事長(zhǎng)撾唬浪潮集團(tuán)在校企合作當(dāng)眾，一直以實(shí)力詮釋“產(chǎn)教融合”。近日，東北大學(xué)與浪潮集團(tuán)共同簽署了東北大學(xué)-浪潮集團(tuán)戰(zhàn)略合作框架，雙方圍繞人才培養(yǎng)、招聘合作、產(chǎn)學(xué)研合作、信息化建設(shè)等方面進(jìn)行了深入交流。隨后，雙方簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，浪潮集團(tuán)將在東北大學(xué)設(shè)立浪潮獎(jiǎng)勵(lì)基金50萬(wàn)元，專項(xiàng)用于浪潮獎(jiǎng)學(xué)金、浪潮助學(xué)金和學(xué)生能力培養(yǎng)提升等活動(dòng)。
作為連接高校與企業(yè)的橋梁，聯(lián)盟理事單位東軟睿道因其在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作等方面的貢獻(xiàn)，特別榮獲了教育部“2016年產(chǎn)學(xué)合作?協(xié)同育人項(xiàng)目合作伙伴獎(jiǎng)”。東軟睿道與嶺南師范學(xué)院、南昌大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、燕山大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)等36所院校的43個(gè)專業(yè)項(xiàng)目簽訂了校企戰(zhàn)略合作協(xié)議。未來(lái)東軟睿道將與簽約高校共同制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)施人才培養(yǎng)。與此同時(shí)，東軟睿道也與來(lái)自中國(guó)（南京）軟件谷的9家IT企業(yè)簽訂了定向人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持。面向未來(lái)，東軟睿道表示將協(xié)同學(xué)校逐步建立和完善政校企共建、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的參與和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有效通道；為企業(yè)提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
第8篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
摘要：“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式突破傳統(tǒng)中高職職業(yè)教育的壁壘，將職業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合，推進(jìn)高端技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，切合中國(guó)制造2025的人才需求。本文以面向中國(guó)制造2025人才特征為視角，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)導(dǎo)向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。并結(jié)合“3+4”銜接人才培養(yǎng)過(guò)程中積累的成果和經(jīng)驗(yàn)，歸納“3+4”模式重構(gòu)的原則，探析新形勢(shì)下“3+4”模式改革創(chuàng)新的策略。
關(guān)鍵詞：“3+4”銜接人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；高端技術(shù)技能人才；中國(guó)制造2025
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0127-04
一、引言
新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技形勢(shì)的發(fā)展，以智能制造、數(shù)字化制造和3D打印制造等高端制造技術(shù)為核心的新一輪科技革命和工業(yè)變革在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起[1]，如美國(guó)的“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”、德國(guó)的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”等[2]。與此同時(shí)，我國(guó)提出了中國(guó)制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞“信息化+工業(yè)化”兩化融合的主線，積極推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效、人工智能和創(chuàng)新發(fā)展，與國(guó)際“再工業(yè)化”戰(zhàn)略形勢(shì)接軌。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高等職業(yè)教育和高等工程教育特別是高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。如何策應(yīng)新工業(yè)革命快速發(fā)展對(duì)人才的需求，已成為我國(guó)乃至國(guó)際高等教育所共同關(guān)注、探索和研究的重要課題[3]。
德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）成功突破了以知識(shí)學(xué)術(shù)為最終目的的洪堡教育思想，著力培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法解決工程實(shí)際問(wèn)題的高層次技術(shù)技能人才，尤其注重學(xué)生入學(xué)前在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。以瑞典皇家理工學(xué)院和麻省理工學(xué)院為典型代表的歐美工科院校創(chuàng)建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統(tǒng)培養(yǎng)面向工程應(yīng)用的技術(shù)技能人才，并獲得了企業(yè)和社會(huì)的一致好評(píng)[4]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)的通知》促使我國(guó)必須加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模[5]。
2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)，補(bǔ)充、完善和促進(jìn)了現(xiàn)行職業(yè)教育體系和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的融合，切合現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的發(fā)展需要，在面向先進(jìn)制造業(yè)的現(xiàn)代科學(xué)職業(yè)教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國(guó)進(jìn)一步出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并組織六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，指引應(yīng)用型本科院校發(fā)展高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的相互溝通和協(xié)調(diào)發(fā)展。“3+4”模式中職教育階段，突出面向?qū)嶋H工程應(yīng)用的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，注重核心專業(yè)理論課程的強(qiáng)化，提高理論知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，從而與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相銜接；本科教育階段融入創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，“3+4”模式提升了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，深度符合中國(guó)制造2025對(duì)職業(yè)人才的發(fā)展需求。
二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式符合中國(guó)制造2025對(duì)高端技術(shù)技能人才的迫切需求
（一）以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位
中國(guó)制造2025所倡導(dǎo)的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于人才，提質(zhì)的主體在于人才，綠色發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)在于人才?，F(xiàn)階段，中高職院校傳統(tǒng)職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造一線的單一技能型人才，缺乏科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和不同職業(yè)崗位的適應(yīng)能力；現(xiàn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，雖然在面向?qū)嶋H應(yīng)用的工程教育方面進(jìn)行了強(qiáng)化和改革，但職業(yè)導(dǎo)向依然薄弱，兩者在解決中國(guó)制造2025對(duì)高技術(shù)、高專業(yè)層次職業(yè)人才迫切需求的問(wèn)題方面，依然乏力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式，職業(yè)導(dǎo)向特征鮮明，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位，致力于培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐技術(shù)能力和工程應(yīng)用能力優(yōu)良的制造業(yè)人才隊(duì)伍，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)職業(yè)教育和普通本科教育人才培養(yǎng)與新時(shí)期人才需求之間的不協(xié)調(diào)。隨著中國(guó)制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的進(jìn)一步推行，“3+4”高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)模式將越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高校與社會(huì)的認(rèn)可和重視。
（二）密切關(guān)注制造行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同步
“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式第一階段的中職教育源于職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與社會(huì)企I生產(chǎn)制造一線接觸密切，長(zhǎng)期關(guān)注技術(shù)技能人才能力需求的變化，人才培養(yǎng)方案的制訂為職業(yè)導(dǎo)向打下基礎(chǔ)；第二階段的應(yīng)用型本科教育注重實(shí)際工程應(yīng)用，與行業(yè)企業(yè)存在廣泛且密切的產(chǎn)學(xué)研合作，工程教育、技術(shù)研究與行業(yè)發(fā)展需求同步。該模式綜合了職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的雙重優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)關(guān)注地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術(shù)技能人才銜接培養(yǎng)模式，積極爭(zhēng)取社會(huì)企業(yè)、行業(yè)等參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方案由合作學(xué)校、牽頭學(xué)校和參與企業(yè)共同謀劃設(shè)計(jì)，遵循技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知，緩解了我國(guó)高層次技術(shù)技能人才匱乏的狀況。
（三）立足地方產(chǎn)業(yè)特色，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)工業(yè)化等方面發(fā)揮更重要的作用。而我國(guó)技術(shù)技能型人才15%的構(gòu)成比遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的35%，尤其是高端技術(shù)技能人才嚴(yán)重匱乏，使得我國(guó)企業(yè)素質(zhì)不高，產(chǎn)品質(zhì)量不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式則充分融合傳統(tǒng)中高職高技能型人才和應(yīng)用型本科層次技術(shù)型、工程型人才的雙重特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性和應(yīng)用性特點(diǎn)鮮明的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才，為地方特色制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，符合中國(guó)制造2025建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略規(guī)劃要求。
三、面向中國(guó)制造2025高端技術(shù)技能人才需求對(duì)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式提出的新要求
（一）推進(jìn)多學(xué)科知識(shí)交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才
隨著中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0等國(guó)際制造業(yè)發(fā)展熱潮的進(jìn)一步深入，促使新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、節(jié)能與新能源汽車、航空航天裝備等領(lǐng)域的先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)新時(shí)期技術(shù)技能人才應(yīng)具備的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)特征提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一學(xué)科知識(shí)、單一職業(yè)技能的職業(yè)教育，已遠(yuǎn)不能獲得新時(shí)期職業(yè)工作中所需的全部知識(shí)和工作技能，推進(jìn)多學(xué)科知識(shí)交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具備完整產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識(shí)、掌握核心技術(shù)操作技能的高端技術(shù)技能人才是中國(guó)制造2025視域下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是要求高端技術(shù)技能人才不僅要掌握傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要圍繞信息化技術(shù)與制造技術(shù)融合為核心，深入學(xué)習(xí)智能制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)學(xué)科知識(shí)，融匯智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新等先進(jìn)制造業(yè)理念；二是要求具備扎實(shí)的實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力，重點(diǎn)突出創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)多元化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是要求掌握終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對(duì)新技能、新技術(shù)的要求。
（二）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，緊跟國(guó)際高端技術(shù)技能人才發(fā)展步伐
新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是中國(guó)制造2025實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)全局發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，要求技術(shù)技能人才在掌握先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)和操作技能的基礎(chǔ)上，兼具創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅要綜合傳統(tǒng)職業(yè)教育技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的特點(diǎn)，更要結(jié)合地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)可以創(chuàng)新制造業(yè)發(fā)展路徑的高端技術(shù)技能人才。借助先進(jìn)實(shí)用的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新生產(chǎn)制造過(guò)程中新產(chǎn)品、新技術(shù)的研制開發(fā)，創(chuàng)新新工藝、新方法的引進(jìn)、應(yīng)用和優(yōu)化，幫助現(xiàn)代制造業(yè)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、加工創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，從“制造”向“質(zhì)造”、“智造”逐級(jí)蛻變，創(chuàng)造出具有高品質(zhì)、高科技含量和高附加值的技術(shù)與產(chǎn)品，提升我國(guó)制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）堅(jiān)守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和人才培養(yǎng)層次的高移
隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷發(fā)展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現(xiàn)，未來(lái)制造業(yè)一線人員不僅要活躍在生產(chǎn)制造一線崗位，更有可能參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝開發(fā)、營(yíng)銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉(zhuǎn)型和人才能力素質(zhì)的綜合提升，成為制造業(yè)能否快速、高效轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直擔(dān)負(fù)著我國(guó)制造業(yè)主力軍技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重任，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的典范，要注重高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養(yǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)化職業(yè)精神。人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂實(shí)施過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)社會(huì)企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)制造各階段環(huán)節(jié)的了解，知道企業(yè)缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅(jiān)守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)。通過(guò)“3+4”切實(shí)將普通本科創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在協(xié)同，促進(jìn)職業(yè)教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業(yè)人才在職業(yè)教育范圍內(nèi)接受可持續(xù)性再教育，加快高端技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的進(jìn)程，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的整體提升。
四、面向中國(guó)制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的原則
（一）“3+4”模式職業(yè)導(dǎo)向特色與支撐區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則
緊扣中國(guó)制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃下區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)高端技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求，細(xì)分基礎(chǔ)能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術(shù)技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和工程性的職業(yè)導(dǎo)向特色，使得“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育理念向“需求拉動(dòng)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)面向制造行業(yè)、企業(yè)開放的多元化高端技術(shù)技能人才的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的升級(jí)、重構(gòu)，從而促進(jìn)地方中職與本科現(xiàn)代職業(yè)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。
（二）多學(xué)科知識(shí)交叉的知識(shí)體系構(gòu)建與職業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則
以“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革和重構(gòu)為抓手，按照技術(shù)技能人才必備的能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)層次與方案，模塊化n程體系，重組原有的基于專業(yè)體系的教學(xué)內(nèi)容，有效地將互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等中國(guó)制造2025戰(zhàn)略核心要素融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系，堅(jiān)守科學(xué)教育服務(wù)職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，解決職業(yè)教育過(guò)程中專業(yè)知識(shí)體系與實(shí)踐能力素質(zhì)脫節(jié)的問(wèn)題。
（三）高端技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則
圍繞高端技術(shù)技能人才多元能力的培養(yǎng)，按照制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)生產(chǎn)制造一線工程應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展，結(jié)合學(xué)生不同的就業(yè)面向和個(gè)性發(fā)展，采取相應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑與措施，既體現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的特殊性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)的統(tǒng)一。
五、面向中國(guó)制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與策略
（一）多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力，優(yōu)化調(diào)整“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系
系統(tǒng)梳理中國(guó)制造2025戰(zhàn)略下新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革對(duì)“3+4”銜接人才培養(yǎng)的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)提出的新目標(biāo)和新要求，緊密結(jié)合區(qū)域制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將智能制造技術(shù)、智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新能力細(xì)分到人才培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)成和能力特征中，推進(jìn)“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力的優(yōu)化調(diào)整與發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求的適應(yīng)性。
（二）構(gòu)建與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展同步的“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系
合理設(shè)置“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系，突出職業(yè)性導(dǎo)向、實(shí)踐性導(dǎo)向鮮明的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課程內(nèi)容側(cè)重于與實(shí)踐密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用和人才需求的變化，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。積極開展校際教學(xué)教研協(xié)作，以課程內(nèi)容銜接的層次性、連續(xù)性和一體化為中心，中職階段課程設(shè)置緊抓技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和核心專業(yè)課建設(shè)，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程，本科階段課程設(shè)置注重工程實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新，有效加深和拓寬課程內(nèi)容。加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的綜合性和個(gè)性化，注重多學(xué)科課程內(nèi)容的相互滲透、交叉與融合，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的銜接課程體系。
（三）提升現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，推蛹嬤敖淌ψ試垂蠶
加強(qiáng)教師校外工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，充分利用產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、校外培訓(xùn)中心和校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)，建立建全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。聘請(qǐng)行業(yè)專家和資深技術(shù)人員作為兼職教師，有效發(fā)揮兼職教師管理體系優(yōu)勢(shì)，確保教師隊(duì)伍自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、職業(yè)實(shí)踐能力與制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同步發(fā)展。對(duì)于“3+4”銜接人才培養(yǎng)，高校還應(yīng)加強(qiáng)中職與本科教師的學(xué)習(xí)和交流，在教師資源和合作企業(yè)資源方面開展共享共建，培養(yǎng)一個(gè)兼具豐富實(shí)踐能力與較高學(xué)科理論水平的現(xiàn)代職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，從根本上保證“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行。
（四）深化產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，完善政府、企業(yè)和高校人才培養(yǎng)的分工合作制度與模式
高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開社會(huì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)制造環(huán)境?，F(xiàn)代職業(yè)教育不能局限于高校自身的教育教學(xué)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)面向區(qū)域社會(huì)開放辦學(xué)的力度，將地方政府、企業(yè)科研院所和行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)資源充分融入“3+4”銜接人才培養(yǎng)構(gòu)成，共商專業(yè)設(shè)置，共制人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、多技術(shù)集成的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。以與地方支柱制造業(yè)企事業(yè)單位全方位深度合作人才培養(yǎng)為重點(diǎn)突破，將技術(shù)技能人才最新發(fā)展需求實(shí)時(shí)反饋到“3+4”人才培養(yǎng)教學(xué)中，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等先進(jìn)制造全流程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)“全周期”的校企協(xié)同育人新機(jī)制。
（五）更新觀念，解放思想，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國(guó)制造2025以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)今制造業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，實(shí)踐創(chuàng)新能力是核心技術(shù)創(chuàng)新、科技成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的基本動(dòng)力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)過(guò)程要注重區(qū)分高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)與中職技能型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型本科工程人才培養(yǎng)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)創(chuàng)新、實(shí)用創(chuàng)新、技術(shù)和技能創(chuàng)新等特點(diǎn)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念與方法、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，探究人才培養(yǎng)方案的整體性創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推進(jìn)“3+4”銜接人才創(chuàng)新知識(shí)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新人格理念的構(gòu)建，從而加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（六）多元評(píng)價(jià)，以用為主，建立與完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)反饋體系
從先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次高移的前瞻入手，構(gòu)建能夠衡量“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”、強(qiáng)化高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)學(xué)研合作的多維度的專業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。完善社會(huì)、企業(yè)和院校三方共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系，凸顯以職業(yè)實(shí)用能力、知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與反饋體系。
六、結(jié)束語(yǔ)
“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式科學(xué)有效地推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位深度切合中國(guó)制造2025對(duì)高素質(zhì)、高層次人才的需求，在促進(jìn)地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式尚處于探索研究階段，在與中國(guó)制造2025人才理念相匹配的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，銜接過(guò)程有待進(jìn)一步優(yōu)化。各高校、企事業(yè)單位之間仍須繼續(xù)加深教育教學(xué)理論和實(shí)踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養(yǎng)的融貫發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。
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收稿日期：2016-11-30
第9篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文
多年來(lái)，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的改革。醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生的文化價(jià)值觀、人才培養(yǎng)觀、教育理念等諸多因素，也隨改革的變遷而悉數(shù)改變。
（一）過(guò)于重視專業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)教育
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校把辦學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能上。各種功利化思想沖擊著高校人文素質(zhì)教育，因此學(xué)生也同樣重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視人文課程學(xué)習(xí)，將自身的努力學(xué)習(xí)，與就業(yè)相掛鉤，認(rèn)為掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)與技能，就能敲開醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的大門，便能找到一份滿意的工作。而人文學(xué)科的學(xué)習(xí)、人文知識(shí)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不能直接影響今后的就業(yè)。
（二）過(guò)于重視專業(yè)技能，忽視思想道德教育
醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)不是把人塑造成知識(shí)的載體和工具，而是要培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新的品質(zhì)。只懂專業(yè)技術(shù)而缺乏哲學(xué)思維和藝術(shù)氣息的人，只能成為“工匠”而難以成為“大師”。當(dāng)今社會(huì)以健康為中心的醫(yī)學(xué)需求日益廣泛，醫(yī)療技術(shù)不斷創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)生必須從廣闊的社會(huì)文化背景下理解醫(yī)學(xué)，認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)的本質(zhì)，才能夠在未來(lái)的工作中為人類提供高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)服務(wù)。一個(gè)合格的高水平醫(yī)生不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要有究醫(yī)學(xué)的熱情。對(duì)校園內(nèi)的人文景觀如道路、廣場(chǎng)、亭臺(tái)樓閣等進(jìn)行規(guī)劃、命名，請(qǐng)名家撰、刻匾額楹聯(lián)，設(shè)立校史展覽館、醫(yī)學(xué)標(biāo)本陳列館、名醫(yī)事跡展、增強(qiáng)師生對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同。
高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才為己任。在醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能能相輔相成，缺一不可。在高新技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進(jìn)步。這時(shí)所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求?？v觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內(nèi)容與人文素質(zhì)的目標(biāo)和內(nèi)容也是一致的。這種現(xiàn)實(shí)的要求就道德醫(yī)學(xué)教育從開始就要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，打好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。
因此，高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：
（一）人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文精神。我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式各異，流派紛呈，蘊(yùn)含著無(wú)盡的人文關(guān)懷和思索。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文精神。要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文精神，不能簡(jiǎn)單照搬照抄，需要?jiǎng)?chuàng)新，要古為今用，吸取精華部分，同時(shí)更要把傳統(tǒng)文化創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)和升華的人文精神不斷引入醫(yī)學(xué)教育中去，用充足的和富有時(shí)代特色的人文精神去實(shí)踐新的醫(yī)學(xué)教育模式，使人文科學(xué)和人文精神成為現(xiàn)代不可分離的有機(jī)組成部分，使醫(yī)學(xué)生牢記健康所系，性命相托，醫(yī)學(xué)的目的不是為了自身，不是為了金錢，而是為了對(duì)人的愛和關(guān)懷；醫(yī)學(xué)不僅要始終盯住病魔，更要正視在痛苦中的人。醫(yī)學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到：在醫(yī)療實(shí)踐中，先進(jìn)的技術(shù)和精密的儀器只能滿足查出傷病員的病狀，并不是全部的需要，因此，差準(zhǔn)病因固然重要，但人文精神，對(duì)傷病員的關(guān)愛，人性化的服務(wù)也是必不可少的，尤其是病人心里的疑惑，病人的恐懼等要靠人文關(guān)懷去解除。樹立醫(yī)療對(duì)象首先是“人”，其次才是“病”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念，尊重理解病人，關(guān)懷病人，提高人性化服務(wù)水平，滿足群眾對(duì)醫(yī)療戰(zhàn)線的期望和要求，努力構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。
21世紀(jì)需要的是復(fù)合型人才，提倡通識(shí)教育，文理滲透，醫(yī)文相融。為此，我們既要加強(qiáng)自然科學(xué)教學(xué)力度，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，又要更新課程體系和教改內(nèi)容，在適當(dāng)增設(shè)人文素質(zhì)選修課程的同時(shí)，輔之以精彩生動(dòng)的人文講座和論壇等以形成一種文化氛圍。多學(xué)些科學(xué)的心理知識(shí)、思維方法和生活哲理，可以走出狹隘，苦中求樂(lè)，以苦為樂(lè)。讓學(xué)生明白：文學(xué)底蘊(yùn)深厚，表達(dá)、表現(xiàn)自己的能力就強(qiáng)；學(xué)好辯證法，在實(shí)際生活中就會(huì)不固執(zhí)、不死板，在工作中就會(huì)多幾分聰慧。形成以自然科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)為公共基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健醫(yī)學(xué)為主干的醫(yī)學(xué)教育課程體系。同時(shí)改進(jìn)課堂教育，在專業(yè)課程的教授中，滲透人文精神的內(nèi)容，可通過(guò)實(shí)力潛藏著的科學(xué)方法，及科學(xué)家一路走來(lái)的足跡，是學(xué)生感受到蘊(yùn)藏在科學(xué)知識(shí)背后，能打動(dòng)人心的科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度、人生的態(tài)度和為人類服務(wù)的意識(shí)，把服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)作為生命價(jià)值的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)是終身學(xué)習(xí)和自我教育的學(xué)科，不能苛求學(xué)生在校階段就解決知識(shí)、技能、素質(zhì)的全部問(wèn)題，而應(yīng)以儲(chǔ)備必要知識(shí)、增強(qiáng)適應(yīng)能力、塑造整體素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，使他們今后能自我解決遇到的新問(wèn)題，具備自我充電、自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展。
（二）組織具有人文精神的實(shí)踐活動(dòng)
通過(guò)組織具有人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生從進(jìn)學(xué)校起就具備一顆仁愛之心。參加義診活動(dòng)、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、社區(qū)及農(nóng)村衛(wèi)生情況考察。鼓勵(lì)學(xué)生參加有益的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如關(guān)心艾滋病的紅絲帶愛心活動(dòng)，義務(wù)獻(xiàn)血活動(dòng)等，加強(qiáng)對(duì)人生意義的理解和思考，增加對(duì)病人和生命的尊重、敬畏和關(guān)愛，從而升華他們的人文內(nèi)在修養(yǎng)。要提高各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量，增加其中的思想性、科學(xué)性，讓大學(xué)生受到相應(yīng)的人文教育。大學(xué)應(yīng)該具有比較濃厚的文化氛圍和比較高的文化品位，滿足學(xué)生多層次、全方位的需求。
