工匠精神與人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：工匠精神 中等職業(yè)院校 物流服務與管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：J124 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0187-02

2016年全國“兩會”中，“工匠精神”首次在中央政府工作報告中出現(xiàn)。國務院總理提出，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔軟化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。培養(yǎng)中等職業(yè)院校學生的“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，這是一種精益求精的業(yè)精神，物流服務與管理專業(yè)在建設過程中以“工匠精神”為引領，確定符合當前職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1 “工匠精神”的時代內涵

“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。好的工匠對細節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求。工匠精神的理念就是從容獨立、踏實務實；摒棄浮躁、寧靜致遠；精致精細，執(zhí)著專一。

在世界各國，工匠精神無一不在，奔馳、西門子等德國老牌工業(yè)家族享譽世界，這些百年老店的成功有著共同的特質，就是他們對每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，他們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。所以當代職業(yè)教育就是要培養(yǎng)認真、敬業(yè)的匠人，樹匠心，成匠人。

以“工匠精神”為指導培養(yǎng)學生，就是要培養(yǎng)學生的認真精神、敬業(yè)精神。樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品。

2 中職物流專業(yè)引領“工匠精神”明確人才培養(yǎng)方向

職業(yè)教育確定人才培養(yǎng)方向要堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求確定人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容。同時要注重德育為先，把社會主義核心價值融入教育教學全過程，引導學生樹立中國特色社會主義核心價值觀。

為深入貫徹落實《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號，以下簡稱《意見》），提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，促進學生全面發(fā)展，中等職業(yè)學校物流服務與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應定位如下。

（1）堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和物流學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入物流教育教學全過程，關注物流學生的可持續(xù)性發(fā)展，幫助物流學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高物流學生綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展。

（2）堅持明確目標，搭建通道。堅持明確物流人才培養(yǎng)目標，以物流專業(yè)課程為核心，拓寬物流技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。

（3）堅持校企合作、產(chǎn)教融合。積極推動學校與企業(yè)的溝通和合作，加強企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，實現(xiàn)產(chǎn)、教融合，為人才培養(yǎng)奠定基礎。

（4）堅持以賽促教、知行合一。發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的指導作用，積極組織、協(xié)調中職 物流技能大賽，用大賽來促進教育的發(fā)展。同時，職業(yè)教育要做到理論與實踐相結合，知行合一。

（5）堅持用“工匠精神”為引領。作為制造大國的中國，必須堅持用工匠精神指引職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。物流職業(yè)人要從事物流行業(yè)的相關崗位，必須具備相應的職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質。

3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)方案始終

弘揚“工匠精神”不能是一句空話，必須要落實到實處。把“工匠精神”融入到物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是一種嘗試，也是一種改革，用精神引領，用行動證明，用心去做人才培養(yǎng)工作。

3.1 精神引領，將“工匠精神”融入物流專業(yè)建設理念之中

在人才培養(yǎng)目標確立過程中，要體現(xiàn)“工匠精神”的實質，中等職業(yè)院校培養(yǎng)的物流人才定位在技能型、應用型人才，工匠精神就是物流職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，要完整地描述在人才培養(yǎng)方案之中。

3.2 課程建設要融入工匠意識

在以往的課程建設中，我們往往只注重課程，而忽略了課程與素養(yǎng)的聯(lián)系，職業(yè)院校的課程實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，卻依然很多課程未能在情感目標上得以落實。工匠精神不僅僅是口號，更是素養(yǎng)提升的重要組成部分。物流專業(yè)在課程建設過程中，應充分將物流職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，融入崗位中，每個物流崗位均有相應的崗位需求和對應的素質要求，以優(yōu)秀的物流工匠為范本，在課程建設中就要融入人才培養(yǎng)規(guī)范，才能真正做到以人為本。

3.3 要充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用

第一課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂，要充分組織職業(yè)活動，利用有效活動促動學生積極性的提升。教學、實訓只是教育的一部分，還要通過系列活動促進學生培養(yǎng)。

3.4 要充分利用早、晚自習

早晚自習是職業(yè)院校學生的大好時光，要充分安排任務要學生完成。比如，閱讀、朗誦、詩歌、練字、寫作等等，充分結合工匠要求，培養(yǎng)學生多方面的能力。

3.5 以賽促教，讓工匠精神融入大賽

技能比賽是鑒定職業(yè)教育成功的重要部分，技能比賽中融入工匠精神，以工匠為要求評判學生將是一個很好的切入點。技能不僅僅比技術，更重要的是要比素養(yǎng)，讓知識、技能、素養(yǎng)齊頭并進才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

3.6 加強人文教育、德育教育，涵養(yǎng)工匠精神

將歷史文化、哲學倫理、文學藝術、自然科學等學科知識交匯融通，讓學生涵育健全人格，明了歷史環(huán)境，樹立高遠理想信念和價值觀念。一流的工匠大國，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內涵，在技術中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內涵，我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學生，我們用《大國工匠》等節(jié)目激勵學生。通過人文教育、德育教育提高學生對工匠的深刻認識。

4 結語

“工匠精神”點燃職業(yè)教育的靈魂，這是一種堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才的方向，是支撐“中國制造“走向”優(yōu)質制造”、“精品制造”的精神之源。職業(yè)教育人應該勇?lián)厝?，用工匠精神引領教學，做好人才培養(yǎng)工作。

參考文獻

[1] 秦鳳.當代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].同行，2016（9）：323.

第2篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：工匠精神；教育

一、工匠精神的涵義

提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業(yè)。而將畢生歲月奉獻給一門手藝、一項事業(yè)、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追去完美和極致?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。

二、加強技工院校學生工匠精神教育的必要性

（一）時展的迫切需求

緣何說工匠精神是當今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質低價的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優(yōu)質制造”，需要社會、企業(yè)以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。

（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動力

目前，我國的職業(yè)教育還未能獲得應有的地位，這與技術技能人才得不到社會的重視有極大關系，除了國家層面的政策引導外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會被廣泛認可。

（三）樹立正確工作觀的有效途徑

今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學生必修課，以適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現(xiàn)實需要，為培養(yǎng)新時期高素質技能人才服務。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導他們熱愛崗位、堅定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。

三、技工院校學生工匠精神培養(yǎng)的主要內容

時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責任。首先，要引導學生明確目標，把夢想當做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學習的激情；第二，要培養(yǎng)學生執(zhí)著專注的品質，對自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學習，心存敬畏，享受學習的過程；第三，要倡導學生淡泊寧靜，建立自己獨特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學習的樂趣。

四、技工院校學生工匠精神教育路徑

（一）強化工匠精神教育的頂層設計

技工院校的辦學活動始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務開展的。因此，要加強學生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關系，要在教學內容、培養(yǎng)過程、師資隊伍建設等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。

（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體

工匠精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學的必修課，那個各專業(yè)教學計劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學典禮、新生軍訓、主題班會、志愿者服務、就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內外活動，開展工匠精神教育，構建多樣化、多種類、強實踐的教育體系。

（三）完善技工院校的環(huán)境構建

在良好的校園環(huán)境中學習生活，學生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢必有利于對學生進行工匠精神教育的開展。物質文化層面的環(huán)境建設，是校園文化建設載體，要重視校園整體環(huán)境和設計布局，在校園基礎設施、生活設施、教學設施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設，表現(xiàn)為學院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價值觀，要將制度文化、教師文化、學生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機結合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵功能，努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。

第3篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

技職教育，產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的無縫銜接

《職業(yè)》：請您介紹一下臺灣技職教育的發(fā)展情況。

譚仰光：20世紀60年代，臺灣由農(nóng)業(yè)發(fā)展逐步轉向工業(yè)發(fā)展，并以發(fā)展勞動力密集型工業(yè)與輕工業(yè)以及傳統(tǒng)制造業(yè)為主，于是積極增設高職學校，推展職業(yè)教育;并在發(fā)展職業(yè)教育的同時，也積極設置職業(yè)訓練中心，推展職業(yè)培訓工作。

1968年，臺灣舉辦了第一屆技能競賽大會;1971年起參加世界技能大賽（第20屆）;1993年在臺北主辦第32屆世界技能大賽，臺灣奪得18塊金牌、10塊銀牌和4塊銅牌。

1970年至2000年這一時段內，臺灣高職學校發(fā)展迅速，高中與高職之比率轉成3：7。部分?？茖W校升格為技術學院，部分技術學院升格為科技大學。

2008年全球金融風暴，導致經(jīng)濟快速衰退，引發(fā)企業(yè)界裁員潮，失業(yè)率快速攀升。高職學校逐步萎縮;高中與高職之比率再回轉成7：3。職訓中心逐步減縮訓練班次與人數(shù);推出各項輔導失業(yè)者再就業(yè)訓練計劃;大量委托大學院校推廣中心、職業(yè)團體、民間專業(yè)團體、補習班等開辦短期多樣化的進修訓練。

《職業(yè)》：臺灣技職教育和職業(yè)培訓有什么好的經(jīng)驗？面臨哪些挑戰(zhàn)？

譚仰光：1990年代起，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展從技術密集型邁向研發(fā)型的過程中，部分教育界人士產(chǎn)生了一個觀念上的錯誤導向――把“邁向”誤認為是“取代”，一味盲目地在人才培育方面提高層次（學歷的層次而非質量的層次），把很多好的高職提升為?？?、把專科提升為技術學院、把技術學院提升為科技大學，并紛紛增設研究所碩士班、博士班。結果碩士、博士一大堆，而真正有專業(yè)、懂實務的技術員及工程師卻找不到。

同時因為沒切實弄清楚產(chǎn)業(yè)分類與行職業(yè)分類的定義，搞不清楚究竟服務業(yè)（三產(chǎn)）需要哪些人才，以致餐飲、觀光、美容科系一窩蜂開，工科卻招不到人，逐漸萎縮。

職業(yè)培訓機構的數(shù)量與規(guī)模逐步減縮，技能人才培養(yǎng)的責任偏向技職院校。

文憑主義與士大夫觀念再度抬頭，大專院校迅速擴增，高職學校未增反減，且實習課程縮減，學生多以升學為優(yōu)先。于是一方面企業(yè)界的人力短缺，另一方面學校畢業(yè)生的學用落差和就業(yè)銜接問題嚴重。

產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的轉變和轉型，導致了從工作崗位上下崗的人數(shù)增加。于是各職業(yè)培訓機構的主要職責，已不在高技能人才的建設，而重在如何幫助下崗的勞動者再上崗。

少子化的浪潮來襲，高等教育設施膨脹過頭，使很多學校開始出現(xiàn)招生不足的狀況。

《職業(yè)》：您認為技職教育未來的趨勢是什么？

譚仰光：專家們呼吁厘清需要高技能人才的產(chǎn)業(yè)，因為有人經(jīng)?；煜藘蓚€觀念，其一，要弄清“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)”（職能）的關系;其二，要注意“產(chǎn)業(yè)鏈”所牽連到的產(chǎn)業(yè)。

專長類別與產(chǎn)業(yè)類別間是一種錯綜復雜的關系，是一種交叉的矩陣關系。不要直接把產(chǎn)業(yè)別當成科別。

加強實施和推動“校企合作”，減低學用落差，加強就業(yè)銜接。

探討推動德國模式――雙軌制/二元制（Dual System）職業(yè)教育訓練模式的可行性。

大學院校的適度減量或合并。

世賽成果，技職教育的最佳課標

《職業(yè)》：您認為世界技能大賽的成果如何轉化到學校的日常教學中？

譚仰光：有兩段話可以很好地答復這個問題：一個是張立新司長的講話，他說從第43屆世界技能大賽中國取得的優(yōu)異成績，以及后續(xù)開展的宣傳活動等方面來看，在國內營造了良好的競賽氛圍，從而推動職業(yè)教育、職業(yè)培訓建立起整套系統(tǒng);另一個是廣州工貿(mào)技師學院湯院長的講話，她說世賽的技術規(guī)范、技術說明代表了這個項目、行業(yè)的最前沿技術，把這些轉化到技職教育、職業(yè)培訓的項目課程上，轉化為我們的人才培養(yǎng)標準，就能把世賽成果與學校教學連成一條線。

學校這次把世賽評估顧問珍妮?夏克頓女士請來，珍妮女士也講到世賽每個項目的內涵是按照當前行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展每兩年更新一次，世界技能競賽的技術規(guī)范代表了行業(yè)、企業(yè)最新的發(fā)展情況，這是技職教育的最佳課程標準。

工匠精神，職業(yè)人與職業(yè)精神的二重奏

《職業(yè)》：當前，“工匠精神”成為社會各界熱議的一個話題，請問您是怎么理解“工匠精神”的呢？

譚仰光：“工匠精神”實際上包含兩個方面的內容：一是職業(yè)人，二是職業(yè)精神。

首先，關于世賽金牌的問題，這次比賽回來后，大家都在熱議誰拿幾塊金牌、誰取得了什么項目的金牌等問題。我說大家要記得一點，世界技能競賽規(guī)定單人項目參賽選手的年齡在23歲以下，為什么要規(guī)定23歲以下呢？這項比賽40年前創(chuàng)辦的時候，名為“國際職業(yè)訓練比賽”（IVTC，International Vocational Training Competition），就是一個職業(yè)訓練的比賽。這個比賽源起并不是比各國誰的技能最好，而是在比哪國的職業(yè)培訓辦得最好，摘得獎牌數(shù)量多的國家就表明此國的職業(yè)培訓做得比較好。接下來，就是彼此的觀摩，你到底好在什么地方，為什么這個項目做得這么好，所以這實際上是一個職業(yè)培訓的競賽。因此，如同西蒙?巴特利主席所講，不要把競賽的核心價值全部擺在比賽上，要從比賽向職業(yè)教育、職業(yè)培訓轉化。

第4篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

2016年12月9日，人力資源和社會保障部頒布了《技工教育“十三五”規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》），這是人社部根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》制定的中國技工教育的發(fā)展{圖，是人社部第一個關于技工教育的五年規(guī)劃，對技工院校辦學指導性強，意義重大。

《規(guī)劃》系統(tǒng)闡述了“十三五”時期技工教育事業(yè)發(fā)展的4條基本原則、6大發(fā)展目標、10項主要指標、若干重點舉措?！兑?guī)劃》明確提出到“十三五”末，基本形成辦學規(guī)模適合市場需求，專業(yè)結構適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企融合貫穿辦學過程，教學改革實現(xiàn)工學結合，實習實訓與工作崗位緊密銜接，技能人才培養(yǎng)層次規(guī)模與經(jīng)濟社會發(fā)展更加匹配，社會服務功能更加健全的現(xiàn)代技工教育體系。

為更好地全面認真落實國家技工教育“十三五”戰(zhàn)略目標，跟上世界職業(yè)教育發(fā)展的步伐，技工院校必須堅定走內涵發(fā)展、質量立校之路，向瓶頸問題突破，朝關鍵方面發(fā)力。從以下五個方面夯實好學校發(fā)展的基礎。

一、完善專業(yè)建設，重視學生的技能水平，也要重視技術水平

在重視培養(yǎng)學生技能水平的同時，要重視培養(yǎng)學生的技術水平。技能是實踐，是操作，是行動。技術是方法，是思考，是創(chuàng)新。我們培養(yǎng)的不是一個只會干活兒的“勞動機器”，而是具有主觀能動性，具有可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀的技能型人才。要探索人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)型技工向現(xiàn)代型技工轉變，由單一型技工向復合型技工轉變，使學生適應未來社會的變化、行業(yè)的變化、崗位的變化。要給學生一個專業(yè)的頭腦，智慧的頭腦，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身幸?？紤]。

要建立以世界技能大賽為龍頭，以省級技能競賽為主體，以企業(yè)崗位練兵技術比武為基礎，省級技能競賽與世界技能大賽接軌、競賽標準與人才培養(yǎng)緊密銜接的技能人才競賽選拔體系，達到以賽促教、以賽促練、以賽促學的目的。

要積極探索國家技工教育“十三五”規(guī)劃中提出的“校企雙制、工學一體”的辦學模式，加大校企合作的力度，豐富校企合作的途徑和方法，努力形成校企利益共同體，為學生實習實訓和就業(yè)打造更加廣闊的平臺。

二、提升教學質量，向課堂教學規(guī)范化、現(xiàn)代化要教學效益

教學是學校的核心工作，教室和實習場是學生學習成長的地方，是教師主要的工作場所，也是學校立足發(fā)展的動力來源地。學校的教學質量好，招生、就業(yè)才能有底氣、有人氣。教學質量不好，對社會、對企業(yè)就沒有話語權。教學質量，是學校發(fā)展的命脈所在。

目前，有的技工類院校教學還有許多需要進一步完善的地方。有些學科，學生學習成績不是很好。有些課堂，教學秩序不太理想?？赡苡械慕處熣J為，來到技工院校的學生，本來基礎就不好，本來就不愛學習，所以就產(chǎn)生了教學敷衍的心態(tài)。義務教育階段的學生，中考之后，重點高中選走一批，普通高中又選走一批，所以，技工類院校面對的就注定是這樣一批學習基礎比較差的學生。面對這樣的學生，抱怨、放棄都于事無補。只有認真分析研究學情，發(fā)揮教育智慧，對癥下藥，才能化腐朽為神奇。技工院校學生，在初中階段語數(shù)外理化學得不好，并不一定就意味著他們一無是處。所謂“人各有志”，每個人大腦活躍的功能區(qū)不同，興趣愛好不同，生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同。只有因材施教、揚長避短，才能春風化雨。讓每位學生都看到人生的希望和生活的未來，教學才能形成良性循環(huán)，進入健康平穩(wěn)的發(fā)展軌道。

隨著科學的發(fā)展，人們認識水平的提高，對教育的認識也在不斷發(fā)展，各個學科、專業(yè)的教學內容、教學方法、教學理念也在不斷更新。課堂教學要與時俱進，不能用落后的知識和理念、方法，來教育今天的學生，讓他去面對明天的社會。教學改革，是教學發(fā)展的必然趨勢，也是全體教育工作者永遠需要關注的課題。學校要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)各個要素和環(huán)節(jié)，向課堂教學要質量、要效率、要效益。

三、尊重教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，構建良好的德育生態(tài)環(huán)境

“工匠精神”是一個人職業(yè)素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，也是一個人優(yōu)良人格的外在表現(xiàn)?！肮そ尘瘛辈粫{空在學生頭腦中產(chǎn)生，也不會無端化成學生的行動，它需要產(chǎn)生的土壤，需要一個養(yǎng)成的過程。

培養(yǎng)學生的工匠精神，不是哪一個部門哪一位老師的責任，而是要貫穿于公共課程、專業(yè)教學、實習實訓、校園文化、生活習慣等學生教育全過程。因此，對學生的行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、精神風貌，作為職業(yè)院校要對學生進行隨時、隨地、隨人的教育。不管什么時間，不管什么地點，不管教師是否認識學生，只要學生有違反德育的問題，作為教師就有責任去教育他、糾正他。

“十年樹木，百年樹人”，一個孩子的成長有自身的身心成長規(guī)律。我們要尊重科學規(guī)律，尊重千百年來人們形成的教育的基本原則。技工院校學生剛剛結束義務教育階段的學習，大多數(shù)人對社會、對職業(yè)、對未來還一片迷茫。他們猶如一棵棵剛從溫室里移出來的小樹，還比較纖弱。學校要為他們構建一個良好的身心成長環(huán)境。既要對他們嚴格要求，又要給他們成長的舞臺。要給他們肥沃的土壤、燦爛的陽光、清涼的泉水，也要及時地為他們修枝、剪葉、除蟲。

豐富多彩的校園文化，是對常規(guī)教學一個有益的必要的補充，是學生身心全面成長的必然要求。在豐富多彩的校園文化活動中，學生們開闊視野、增長見識，增強實踐能力和團結協(xié)作能力，歷練拼搏進取、力爭上游的精神，樹立起自己的理想追求，堅定實現(xiàn)理想的決心。校園文化建設要在科學性、系統(tǒng)性、教育性、先進性方面下工夫，探索引進企業(yè)管理元素和企業(yè)文化，在學生管理模式和機制中融入企業(yè)7S管理，重視對學生進行企業(yè)職工行為規(guī)范培養(yǎng)，從而形成職教特色鮮明、教育內涵豐富、教育實效顯著的德育生態(tài)環(huán)境。

四、增強緊迫感和擔當意識，提高教師的教學能力與雙師素質

身處在偉大變革的時代，身處在飛速發(fā)展的中國，我們深深地感受到這個世界快速的變化。就職業(yè)教育來說，近幾年，適應新形勢發(fā)展的教育理念、教學內容、教學方法、教學技術、辦學模式、人才培養(yǎng)模式、校企合作模式不嚶肯幀N頤強吹膠芏嘌校乘勢而上，由最初一所普普通通的職業(yè)學校，一躍發(fā)展成萬人大校，發(fā)展成全國一流學校，甚至向世界職業(yè)教育先進水平看齊。面對如火如荼發(fā)展的全國職業(yè)教育，我們不能不產(chǎn)生發(fā)展的緊迫感， “學如逆水行舟，不進則退”，別人都在爭先恐后向前發(fā)展，如果有些學校安于現(xiàn)狀，勢必會隨波逐流，被淘汰掉。

職業(yè)院校的教師要有工作的急迫感，要有與學校共成長、共進步的擔當意識。要緊密跟隨本學科、本專業(yè)的發(fā)展腳步，認真研究教學，學習先進的教學理念、方法，銳意進行教學改革，興利除弊。

教師應對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的可操作性的規(guī)劃。學校要承擔起指導教師職業(yè)生涯規(guī)劃的職責，幫助教師在學校發(fā)展的坐標中清楚地定位自己的位置和成長軌跡。

教師要努力提高自己的雙師素養(yǎng)，文化基礎課老師要多到企業(yè)、實習場走一走，專業(yè)理論課老師要充分利用企業(yè)實踐機會多體驗多琢磨，實習指導教師也要不斷提升自己的理論水平和創(chuàng)新能力，每一位老師都應該有教學出彩的機會。我們要培養(yǎng)出大國工匠，要使學生具備工匠精神，教師首先就要具備耐心專注、鍥而不舍、身體力行、精益求精的工匠精神，要做中國職業(yè)教育的“大國工匠”。

五、落實終身職業(yè)技能培訓制度，不斷增強社會服務能力

推行終身職業(yè)技能培訓制度，既是我國從人力資源大國走向人力資源強國的必由之路，也為技工教育發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。技工院校要在穩(wěn)定學歷教育規(guī)模的同時，做大做強職業(yè)技能培訓。要面向農(nóng)民工、企業(yè)職工、轉崗失業(yè)人員、高校畢業(yè)生、退役軍人和殘疾人等群體，積極開展就業(yè)技能培訓、崗前技能提升培訓和創(chuàng)業(yè)培訓。推行職業(yè)培訓包和企業(yè)新型學徒制度、勞動預備制培訓、退役士兵職業(yè)技能培訓，促進職業(yè)培訓有大的發(fā)展、質的提升。完善創(chuàng)業(yè)孵化基地資源，大力開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓。研究設立彈性學制等形式，滿足在職人員通過技工教育獲得技能提升。依托技能大師工作室（站）開設技師研修班，面向技能人才開展理論進修、知識更新和職業(yè)技能提升服務，開展技能大師交流研討、企業(yè)技術攻關。貫徹精準扶貧基本戰(zhàn)略，支持貧困家庭子女接受技工教育和職業(yè)培訓，走技能成才之路，實現(xiàn)“培訓一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的目的。要緊密結合企業(yè)用工需求和勞動者就業(yè)需求，提供標準化、專業(yè)化的菜單式培訓服務，努力實現(xiàn)與企業(yè)需求和受訓對象需求的緊密對接。

第5篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

【關鍵詞】 人文情感;會計技術規(guī)范;自我教育

會計從來就不曾孤獨存在,它是大經(jīng)濟環(huán)境下的一門經(jīng)濟學科體系。美國會計教育改革委員會1號公報指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質?！边@素質不僅包括專業(yè)素質,當然也包括生理素質、心理素質以及科技人文素質?！抖Y記大學》開篇記載:“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善?！贝髮W作為人類社會文明延續(xù)與傳承的盛載之道,不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的機構,更不能僅僅成為職業(yè)謀生的訓練場所,它更應成為人文精神與人文情感涵養(yǎng)的搖籃。

“人文”是指人類社會各種文化現(xiàn)象,包括人文知識和人文精神,前者指外在于人的材料、工具,后者指人文知識滲透于人而外化的個人素養(yǎng)(見《辭?！?。人文情感的培養(yǎng)就是以人為中心,以全面提高受教育者的基本人文素質為根本目的,尊重學生的主體性,關注未來,促進身心的和諧與均衡,形成其健全人格個性,最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。當今,在高校教育充分強調專業(yè)素質、崗位勝任能力等功利化需求下,縱觀會計教育人文情感培養(yǎng)的淡化與遺失,是具有相當普遍性的。我們把教育對象更多地培養(yǎng)成了“核算工匠”或“經(jīng)濟人”,而遠非更深遠意義上的人格獨立、高尚睿智的完整會計人,這令我們不得不憂思當前高校會計教育的現(xiàn)實狀況。

一、會計人才人文情感缺失的現(xiàn)狀與危害

(一)道德失衡下的會計誠信缺失

在我國,會計誠信的缺失問題具有相當?shù)钠毡樾?。近年來因會計虛假信息而引起的資本市場恐慌至今仍未陰霾散盡,究其原因不難發(fā)現(xiàn),會計從業(yè)人員的職業(yè)道德水平低下和職業(yè)誠信缺失難咎其責。道德情感是道德行為的源泉,是品德的決定性因素,而道德情感的培養(yǎng)正是人文情感教育的核心部分。在會計知識與技能的傳授中,我們忽視了職業(yè)責任感、職業(yè)價值取向等精神層面的積極引導和教育,忽視了學生道德情感的體驗及意志的磨礪,追根溯源還是在于我們過分關注會計技術層面的傳授與跟進,忽視了人文情感教育在會計人才成長中無法替代的深遠影響。

(二)缺乏業(yè)務精進和責任擔當精神

由于會計是融匯于社會經(jīng)濟發(fā)展的一門學科體系,這也就決定了會計涉獵的廣泛性。會計不僅與管理、稅務、金融、法律等密切相關,還與財政、國家對外貿(mào)易政策等宏觀問題相交織,體系相當龐雜。要想成為一名優(yōu)秀的會計人才,若沒有對業(yè)務刻苦鉆研的精神,就會浮萍無根般缺乏知識的強力支撐,最終難成大器。

目前,我國會計從業(yè)人員雖數(shù)量龐大,但高級人才所占比例卻寥寥,整體素質還有相當大的提升空間,這本身就反映出會計人員的業(yè)務鉆研精神還是相當?shù)厝狈?。當?行動是思想情感的外現(xiàn),沒有強烈的社會責任感和民族使命感又怎能自覺肩負起會計行業(yè)發(fā)展的責任與重擔呢?而高尚的情懷和使命感正是人文情感教化之果。

(三)漠視人格修養(yǎng)的過度功利追求

人文教育是使一個人形成健康心智的重要途徑。人文教育的本質就是完善人的教育,即人格歷練與自我完善,也就是精神成人!它使人在功利面前仍清醒地知道:世上還有溫良恭儉讓,還有仁愛、互助,還有富而好禮、窮且益堅……

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展,社會競爭日益激烈,高校在會計人才培養(yǎng)中為了迎合就業(yè)等指標,過分注重技術規(guī)范的傳授卻忽略了對受教者人性的關懷與提升,這種充斥著功利思想的教育必然會影響學生人生觀、價值觀的形成與發(fā)展。當我們翻閱一宗宗觸目驚心的會計違法違規(guī)案件時,哪一件能回避開“貪欲”二字呢?身陷其中的會計行家們又有多少不為“功利”而往來的呢?當法律的利劍高懸其頭上時,又何談人的可持續(xù)發(fā)展!當今,“做人”的教育比“做事”更迫切,在以“信”立天下的會計行業(yè)里,更應該恪守“誠信為本、操守為重”,放眼長遠。我們的教育就是要用高尚的人文情操陶冶人,用可持續(xù)發(fā)展觀引導人,追求精神立人。

二、會計人才人文情感的培養(yǎng)

(一)轉變會計人才教育觀念,關注人的可持續(xù)發(fā)展

高校作為人類文明傳承與發(fā)揚的載體,理應成為社會先進思潮的發(fā)起地,成為社會道德倫理的風向標,成為公正與良知的垂范者,成為高尚人文精神的典范。

在當前高校會計專業(yè)教育中,許多時候我們都圍繞著職稱、CPA、研究生考試而展開,這些明顯帶有功利烙印的專業(yè)化教育熱潮已被哄抬到前所未有的高度。對文憑、證書、職稱等的過度倚重,必然會擠占、弱化人文情感的熏陶和教育,以致于培養(yǎng)出來的“核算工匠”和“經(jīng)濟人”總是少了那么一股人文氣息。

在會計人才培養(yǎng)中,就是要超越具有濃重功利色彩的工具化、實用化教育理念,明確教育的目標在于學生的人格培養(yǎng)與自身完善。在傳授會計知識的同時,更應關注人文精神的構建和綜合素養(yǎng)的提高,促進學生身心的和諧與均衡,最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

(二)加強會計技術規(guī)范教育與人文教育的融合

會計本身就是一種商業(yè)語言,商業(yè)語言的價值在于信息的交流,進而促進社會資源的高效配置,推動經(jīng)濟發(fā)展,這決定了會計必然是一門技術規(guī)范性很高的學科。會計的技術規(guī)范強調客觀公允、嚴謹務實、與時俱進,其中客觀公允地反映經(jīng)濟事項是會計的靈魂所在。技術規(guī)范力圖解釋事物存在的方式和相互聯(lián)系,強調是非公允;相對于技術規(guī)范而言,人文情感則關注人際關系和社會環(huán)境,它更尊重人的價值,注重善惡美丑、責任與良知,其核心是精神立人。在會計領域中,技術規(guī)范與人文情感是不能分開的,技術規(guī)范本身只是人類的工具,帶給社會的究竟是發(fā)展還是牽制,關鍵還在于掌握它的人如何運用,以及為何而用。

在高校會計教學中應加大人文教育的分量。培根曾說過:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學使人周密,哲學使人深刻,倫理使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯?！比宋那楦械呐囵B(yǎng)是離不開哲學、美學、文學、音樂等這些提升人文素養(yǎng)基礎養(yǎng)分的浸潤的。在會計專業(yè)課程安排中,應設置相當比例的該類課程,如開設《哲學史》、《經(jīng)濟倫理學》、《中西文化比較》、《美術》、《音樂鑒賞》、《中國通史》、《公關禮儀》等等,在傳授會計技術規(guī)范的同時,更應關注人文精神的涵養(yǎng),因為它能帶給人內心以力量,這樣才更利于具有完整人格會計人才的涌現(xiàn)。

(三)提高高校教師的人文修養(yǎng)

先生說:“大學者,研究高深學問者也。大學之所以成為大學,在于其具有的人文精神、批判性思想及包容性之博大?！毕日芴嵝盐覀?高校的教師不僅要“研究高深學問”,更要有博大的“人文精神”。在會計教學中,教師不僅要做好專業(yè)知識與技能的傳授、解惑,更要將人文精髓滲透整個教學環(huán)節(jié)中。高校的教學不能僅僅為迎合學歷、職稱、考研等功利性需求,更應關注學生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、意志品質的磨礪以及求真向善的高尚人文情感的熏陶!學生完整人格的培養(yǎng)也對教師自身的人文修養(yǎng)提出更高的要求。“不能正其身,如正人何?”教師自身對人文情感的認知是應先于學生而出發(fā)的,廣納諫言、潛心揣摩,既在專業(yè)知識上為師,更要在精神上為師,以高尚的人格魅力引領人。

(四)培養(yǎng)學生的自我教育能力

一個人的存在與發(fā)展,最終還是通過其自我反省、自我糾正、自我完善才得以實現(xiàn)的。如果沒有以自我為主體對自我為客體的不斷反思和塑造,人就會缺少持續(xù)發(fā)展的精神供給。這種能力的形成,最主要的途徑就是自我教育?？梢哉f,引導和促進學生形成自我教育能力,才是真正授之以漁的教育,是教育的更高階段。所以,在教學中教師要積極引導學生將所學知識內化成自身穩(wěn)定的心理品質,服務社會、貢獻社會。

綜上所述,高校在會計人才培養(yǎng)上因忽視人文情感的培養(yǎng),已使我們的教育偏離了教育的本意,正如愛因斯坦所說:“從學校里出來的不應該只是一個專家,而應該首先是一個和諧的人?！碑斘覀儗⒛抗舛季劢乖跁嫾夹g規(guī)范傳授上時,當會計更多的只是被作為工具來迎合功利追求時,我們培養(yǎng)的會計人才就只能是不完整的“經(jīng)濟人”,只有將技術規(guī)范與人文情感教育相融合一體時,才更利于有良好職業(yè)道德操守和業(yè)務素質完整的會計人才涌現(xiàn),推動人類社會文明發(fā)展!

【參考文獻】

[1] 李放.略論人文教育與科技教育的分化與融合――兼談人文教育的意義及內容[J].學術交流,2006(6).

[2] 陳志斌.高等院校人文教育的境遇與探索[J].當代教育論壇(宏觀教育研究),2008(8).

第6篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：高校 實踐育人 實驗室建設

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0149-02

高校實驗室是從事教學、科研以及學術活擁鬧饕場所，是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地，是實現(xiàn)高校實踐育人的主要支撐。近年來，各高校在實踐育人方面都取得了一定成效，內容不斷豐富、形式不斷拓展，但是在以實驗室為依托促進實踐育人的環(huán)節(jié)上稍顯薄弱，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求還有差距?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，實踐育人要注重學思結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。因此，作為培養(yǎng)高素質人才的突破口和制高點，如何提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生綜合能力，培養(yǎng)出適應當下社會發(fā)展的新型人才，實驗室的建設已然成為實踐育人的重要組成部分。

一、高校實驗室實踐育人的作用

高校實驗室的建設和管理是保障學校的教育質量和科學研究水平主要因素，同時也高校實踐育人工作中的重要環(huán)節(jié)。目前高校實驗室大致劃分為兩大類別：一類是面向全校學生公共基礎課的基礎實驗室；另一類是按專業(yè)劃分供常規(guī)教學科研使用的專業(yè)實驗室，其包含有專人操作、價格昂貴的大型實驗設備儀器。在“十三五”規(guī)劃中明確指出：高校要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養(yǎng)高素質人才的需求。高校實驗室恰恰能夠適應新時期、新環(huán)境下的發(fā)展需求，在高校人才的培養(yǎng)過程中，學生能夠通過實驗室進行的探索性、研究性學習，得到科學素養(yǎng)的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而激發(fā)其實踐能力和創(chuàng)新能力，達到實踐育人的效果。

二、高校實驗室在實踐育人中存在的問題

從目前高校發(fā)展概況來看，實驗、實踐教學一直是整個教學體系和教學改革中的薄弱環(huán)節(jié)，高校實驗室在學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)中的作用和功能并沒有得到充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）主客體觀念陳舊。一方面高校大都存在“重理論、輕實踐”的情況，通常會出現(xiàn)實驗室的建設與新時期人才培養(yǎng)脫節(jié)，往往偏向于實驗理論教學，而忽略實驗操作教學；另一方面學生作為高校受教育的主體，對實驗的認識不足、重視不夠、積極性不強，實驗教學的陳舊觀念無法引起學生的興趣，無法滿足學生實踐的需求。

（2）實驗資源配置不均。從資源規(guī)劃來看，實驗室在規(guī)劃中往往會存在粗放式分散建設格局，加之二級學院實驗資源信息不能做到充分共享，致使實驗資源利用不高，浪費現(xiàn)象嚴重。從人員分配來看，由于教學和管理的職能區(qū)別，性別和年齡的生理區(qū)別，高學歷和低學歷的受教育程度區(qū)別，往往會造成缺乏實驗資源共享意識、優(yōu)化配置意識和全局觀念等分歧性現(xiàn)象，因此實驗平臺育人功能亟待優(yōu)化。

（3）整體運作機制落后。高校實驗室存在運行不暢、發(fā)展體制滯后等問題。只是單方面從設備的更新、環(huán)境的改善等物質文化的建設上進行投入，而在實踐育人的文化精神核心建設上出現(xiàn)缺失；只是在保障課程實驗的常規(guī)性，而在學生科技創(chuàng)新實驗的運作上缺乏整合；只是在專任教師獎勵上有機制保障，而在實驗人員的科技指導上沒有鼓勵方案。

三、實驗室在實踐育人方面的創(chuàng)新舉措

基于以上原因，本文將從實驗室文化建設、資源配置、科技創(chuàng)新、精神引領等四個方面闡述實驗室建設在推動實踐育人過程中的創(chuàng)新舉措。

（1）以加強文化建設為實踐育人的前提。實驗室作為開展學術研究、培養(yǎng)學生實踐動手能力的平臺，學生有大量時間在實驗室度過，通過加強實驗室文化建設，能夠充分發(fā)揮文化價值內涵在學生成長成才中的作用。首先，要培養(yǎng)學生遵章守紀的理念。實驗室的各項規(guī)章制度，都可作為規(guī)范師生行為的準則和依據(jù)，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣；其次，要培養(yǎng)學生健康的心理素質。將實驗教學與人生課堂相結合，鼓勵學生正確面對實驗中的挫折和失敗，學會從中發(fā)現(xiàn)問題、總結不足，在培養(yǎng)實踐能力的同時加強心理健康素質教育；最后，要增強學生對專業(yè)文化的認同感。專業(yè)實驗室不同于基礎實驗室的文化建設，專業(yè)實驗的開設不僅能讓學生在實驗中系統(tǒng)地認識專業(yè)知識，更能從實踐中激發(fā)學生專業(yè)興趣。

（2）以資源配置優(yōu)化為實驗室育人的保障。實驗資源優(yōu)化配置水平在一定程度上反映了高校實驗室建設與管理水平。一方面，優(yōu)化實驗室人才資源的持續(xù)培養(yǎng)。建立以中青年教師為主干力量、資深教師為引導的師資隊伍，不斷加強對實驗室教師資源綜合能力素質的培養(yǎng)，不但要掌握基本業(yè)務知識，還要不斷完善自己專業(yè)技能，及時了解新事物、新理論，增強解決實際問題的能力。另一方面，建立校、院（系）二級管理體制，對實驗室的宏觀指導和調控由學校負責，包括實驗室的全面論證與規(guī)劃，不同院系實驗室學科之間的溝通，全體實驗室的檢查與督導等。二級院（系）則根據(jù)自己的實際情況，全局考慮、合理布局，對現(xiàn)有實驗室進行整合，逐步建立功能對應的基礎實驗室和專業(yè)實驗室，提高實驗室的利用率。

（3）以科技創(chuàng)新指導為實驗室育人的途徑。高校大學生思維活躍、善于獨立思考、喜歡創(chuàng)新事物，因此高校要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。一方面通過開放實驗室為學生提供了客觀物質條件。讓學生嘗試自主選題、自主實驗，實驗室負責提供所需儀器和相關資料，并配專業(yè)知識的教師進行指導答疑。另一方面，將創(chuàng)新思維進行成果轉化，組織以賽促學的科技競賽。結合實驗室自身條件和專業(yè)方向，積極組織開展各類科技競賽，營造科技創(chuàng)新氛圍，源源不斷地為各類型的大學生科技競賽輸送優(yōu)秀人才，形成“培養(yǎng)人才-創(chuàng)新成果-轉化科技”的良性互動循環(huán)。

（4）以精神引領強化為實驗室育人的動力。隨著社會的發(fā)展和進步，對人才綜合素質的要求也越來越高，社會看重的不僅是學生對理論知識的理解、實踐動手能力的掌握，更是自身所具備的精神品質。高校實驗室在理論與實踐相結合的同時，以精益求精的工匠精神為引領精神，能夠讓實踐育人的效果不斷地強化、擴大。在實驗教學中融入工匠精神，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用，在工作學習中“求真、求實、求細”將成為高校學生內涵精神的外延表現(xiàn)，同時也為其從學校人順利轉化為職業(yè)人做好必要準備。

參考文獻：

第7篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

如何彌合二者之間的鴻溝？產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)學協(xié)同合作，成為解決這個矛盾的有效路徑。

但如何做才能落地產(chǎn)生實效？

《中國信息化周報》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就此展開探究。

顧名思義，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)），“學”即學術界（學校）。

產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作是指以市場和社會需求為導向，以促進教學科研為基礎，以培養(yǎng)學生的綜合素質和實際能力為重點，目的是在學校和企業(yè)之間架設橋梁。

隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快，人才發(fā)生了由供給驅動到需求驅動的變化，特別是企業(yè)對高素質應用型人才的需求增多、要求提高。

在國家政策的保駕護航下，“產(chǎn)”與“學”的結合越來越密切。對學校來說，產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為教育界公認的應用型人才培養(yǎng)的途徑；對于企業(yè)而言，產(chǎn)學結合提高了從業(yè)人員的素質，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本。

學校與企業(yè)之間如何進一步合作，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持、相互促進，還需要進一步的探討與實踐。

“21世紀什么最重要？是人才！”這句經(jīng)典的電影臺詞經(jīng)久不衰，也說出目前不少軟件和信息服務企業(yè)的痛處。

“十二五”以來，軟件和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛。軟件產(chǎn)業(yè)作為我國基礎性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新能力不斷增強，在促進國民經(jīng)濟和社會信息化發(fā)展方面具有重要的地位和作用。軟件產(chǎn)業(yè)正在以高速的增長和豐厚的回報領跑整個制造業(yè)，也深深地改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟形態(tài)，催生出新的產(chǎn)業(yè)革命。

工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務業(yè)司司長謝少鋒在第五屆“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽期間曾多次強調，軟件產(chǎn)業(yè)既要創(chuàng)意設計又要手工制造，是需要大量設計大師、能工巧匠的產(chǎn)業(yè)。

因此，人才是軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本。

人才短缺的硬傷

麥肯錫全球研究院的報告顯示，到2020年，我國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，如果就業(yè)人員的技能不能夠進一步提升，那么我國將面臨2400萬的人才供應缺口。然而，在全球信息化和信息技術發(fā)展呈現(xiàn)出許許多多新情況、新特點的同時，對軟件人才的培養(yǎng)提出了不僅僅是數(shù)量、更是質量的要求。

即使現(xiàn)階段高校規(guī)模不斷擴大，每年向社會輸送的畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，但學科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質化、學生就業(yè)能力差等情況較為明顯。一面是企業(yè)“用工荒”，一面是學生“就業(yè)難”，高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差異已是不爭的事實。

“人才培養(yǎng)類型”與“人才需求類型”之間的斷裂，是目前高校和企業(yè)均面臨的問題――適合的人才短缺是“硬傷”。面對這個問題，謝少鋒曾表示，我國軟件人才隊伍建設存在一些明顯問題，如軟件人才供給增速跟不上軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新型領軍人才匱乏，重學歷、輕技能、重理論、輕實踐的觀念未從根本上扭轉。如果高校在人才培養(yǎng)路徑上不作出改變，不僅僅會影響我國高等教育結構的均衡發(fā)展，也將嚴重制約區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展進程。

產(chǎn)教深度融合 產(chǎn)學協(xié)同合作

既然產(chǎn)學雙方發(fā)生斷裂，產(chǎn)業(yè)市場需求旺盛與人才供給不均，相互支持、相互融合、相互促進就成為了解決這個矛盾的唯一路徑。突破產(chǎn)學合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政a學研用的核心課題和共同使命。以安全可靠體系建設為目標，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學校四方協(xié)同，精誠合作，從政策到市場，從戰(zhàn)略到細則，進一步強化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制和協(xié)作策略。

為此，建立在對政策的解讀和現(xiàn)狀的剖析的基礎上，《中國信息化周報》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代共享經(jīng)濟下教育模式的創(chuàng)新、產(chǎn)教融合面臨的新機遇、困境和教育改革等炙手可熱的話題進行探討。

政策篇 新一輪產(chǎn)學合作育人新模式

高等教育的發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和潛力的重要標志。我國正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡強國”、“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略和倡議，迫切需要培養(yǎng)大批新興信息科技工程人才。尤其是產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求――是否有足夠的人才支撐，是產(chǎn)業(yè)能否發(fā)展壯大的重要基礎。

我國已經(jīng)進入高等教育的普及階段，提高教學質量是高等教育的生命線，高等教育的結構調整、深化改革已經(jīng)提上日程，成為重要任務。教育部高教司理工處處長吳愛華表示，教育部將布局建設戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，主動布局面向未來技術和產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)。

產(chǎn)學合作 協(xié)同育人

據(jù)記者了解，為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，深入推進產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源，支持高校專業(yè)的綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2014年起，教育部高教司設立了教育部產(chǎn)業(yè)合作專業(yè)綜合改革項目。

該項目由高教司向國內外知名企業(yè)征集合作項目，由企業(yè)自主立項，提供經(jīng)費支持高校開展教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設、校外實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等等。

該項目旨在為校企雙方搭建橋梁，著力培養(yǎng)適應信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，進一步創(chuàng)新產(chǎn)學合作協(xié)同育人的機制，深化高效創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，將社會優(yōu)質資源轉化為培育人才的資源，與此同時也為企業(yè)發(fā)展提供良好的人才基礎。

2016年5月，經(jīng)與33家企業(yè)協(xié)商，教育部公布了2016年校企合作專業(yè)綜合改革項目和國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃聯(lián)合基金項目申報指南，涉及873個項目，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金、教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設、校外實踐基地建設等六種類型。近日，經(jīng)與89家企業(yè)協(xié)商，形成了2017年第一批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目申報指南，并經(jīng)產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目專家組審議通過，動員各省市地區(qū)加強組織和宣傳，動員高校積極參與該項目。

培育“中國工匠” 產(chǎn)教融合推進職業(yè)教育改革

從2016年到2017年，“工匠精神”都被寫入政府工作報告，成為年度熱詞之一，這與我國制造業(yè)的轉型不無關系，同時也說明，“中國工匠”的訴求已經(jīng)上升至國家意志和全民共識。在高等教育領域，職業(yè)院校是教育改革發(fā)展的前沿陣地，也是培養(yǎng)“匠人”和傳承“工匠精神”的重要陣地。尤其是今年兩會，“職業(yè)教育”成了新的熱點。

然而，熱詞背后，它還是那么光鮮嗎？

2016年底，由摩根大通支持和發(fā)起，清華大學和復旦大學聯(lián)合完成的《中國勞動力市場技能缺口研究》的調研報告引起各界廣泛關注。該報告稱，當前我國對高技能勞動力的需求正在不斷擴大。報告分析，我國正處于向IT服務、軟件服務等領域的現(xiàn)代服務業(yè)轉型，這些行業(yè)對高等教育水平的人才需求逐步增加。在產(chǎn)業(yè)升級的壓力下，人才供給與市場需求不匹配已經(jīng)成為中國勞動力市場的突出問題。由此看來，只是熱詞還是遠遠不夠的。

記者在采訪中了解到，職業(yè)教育有兩重性，一個是高等性，另一個是職業(yè)性。高等性是指學生在學校里完成課業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展；而職業(yè)性則體現(xiàn)在學生具備較好的專業(yè)技能，畢業(yè)后迅速適應崗位工作上。這兩方面的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學校的專業(yè)課程建設上。

同時，在對政策解讀中，記者發(fā)現(xiàn)，有一個熱詞與職業(yè)教育緊密相連――產(chǎn)教融合。黨的十提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”；黨的十八屆三中全會強調，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才?！?014年2月召開的國務院常務會議也提出，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。

無疑，產(chǎn)教深度融合是以科技工程為代表的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、支撐產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要實踐，需要有效協(xié)同產(chǎn)學研多方力量，確保面向這一市場的優(yōu)秀人才資源供給。

記者看到，最近頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調推進人力資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。

常州信息職業(yè)技術學院院長中在接受采訪時表示，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”可以理解為“生產(chǎn)”或“學做”，是實踐教育的重要形態(tài)；“教”是教育教學，泛指實踐教學活動及內容；“融合”則是對兩者交互的要求，是“生產(chǎn)性學習”與“學習性生產(chǎn)”、“生產(chǎn)性教學”與“教學性生產(chǎn)”的有機結合，這是理論與實踐結合的根本要求。

對此，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院院長薛茂云則表示，產(chǎn)教融合、校企合作是我們職業(yè)教育的生命線，如果沒有行業(yè)和企業(yè)的參與支持，我們的職業(yè)教育就是無本之木，無源之水。

軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件的競爭優(yōu)勢依賴于新知識的連續(xù)生產(chǎn)和適應快速變化環(huán)境的能力，軟件產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)是保證這一能力的關鍵。

面對產(chǎn)業(yè)市場需求旺盛與優(yōu)質人才供給不均的矛盾現(xiàn)狀，突破產(chǎn)學合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政產(chǎn)學研用的核心課題和共同使命。

以安全可靠體系建設為目標，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學校四方協(xié)同，精誠合作，從政策到市場，從戰(zhàn)略到細則，進一步強化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制和協(xié)作策略。

聯(lián)盟篇 搭建校企人才培養(yǎng)平_

中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟（以下簡稱“聯(lián)盟”）于2015年在京成立。聯(lián)盟根據(jù)“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中對高端軟件和新興信息服務產(chǎn)業(yè)做出了詳細的規(guī)劃要求。同時還結合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮，明確重點、調整優(yōu)化軟件行業(yè)人才培養(yǎng)工作，在共建學院、共建專業(yè)以及學生實訓的校企合作之路上，將產(chǎn)教聯(lián)盟發(fā)展為軟件和信息服務行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺，不斷推動我國軟件與信息技術服務業(yè)的健康、快速、有序發(fā)展。

工信部信息化和軟件服務業(yè)司相關領導表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”對軟件行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何更好地適應技術的發(fā)展，有效推動企業(yè)和高校共同培養(yǎng)高質量人才，是值得深入研究和探討的。為了讓我們培養(yǎng)的人才更加符合國家當前的戰(zhàn)略需求，滿足企業(yè)發(fā)展的具體需要，在相關單位和企業(yè)共同推動下成立聯(lián)盟勢在必行。

聯(lián)盟在政府部門制定軟件和信息服務行業(yè)發(fā)展的有關戰(zhàn)略、規(guī)劃和政策方面，通過協(xié)助并配合來開展技術合作，從而形成行業(yè)技術標準，提升產(chǎn)業(yè)技術水平和綜合競爭實力，在政策上加強教產(chǎn)聯(lián)盟的綜合技術水平；在搭建政府、學校、企業(yè)之間交流與合作的平臺過程中，有效推動校企在共建實驗室、科研聯(lián)合攻關、國產(chǎn)軟件走進高校等多項工作，有效推廣校企合作的經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)學研可持續(xù)發(fā)展，完善學校與企業(yè)乃至政府之間的多角度、多方面互動。

在具體推動校企在人才培養(yǎng)的有效銜接方面，一方面企業(yè)可選派技術專家到高校授課、指導學校方面的專業(yè)建設，同時高?？梢耘汕步處熥鳛榧夹g顧問到企業(yè)掛職，并深入了解企業(yè)的用人需求。另一方面可以組織成員企業(yè)和成員高校共同編制人才培養(yǎng)方案和授課教材，從而實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術人才，增強產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標。

產(chǎn)教聯(lián)盟提出，在資源共享方面將通過積極組織內部成員交流活動，經(jīng)過協(xié)同合作實現(xiàn)資源共享；根據(jù)會員單位的優(yōu)勢和其所在領域呈現(xiàn)的特點，選擇確立一批對聯(lián)盟成員開放的產(chǎn)學研基地，采用優(yōu)先、優(yōu)惠或免費使用的政策，并通過分工合作，完成產(chǎn)業(yè)的不同技術銜接領域和階段的研發(fā)；此外還可采取積極爭取國家支持和聯(lián)盟成員自籌等方式，逐步建立盟內高水平的科研基地，提升科技資源共享與創(chuàng)新能力；經(jīng)過建立聯(lián)盟網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡信息技術促進會員單位的信息、資源整合與共享，在持續(xù)發(fā)展成熟后可選擇面向行業(yè)推廣。

相關鏈接 中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟

中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟是在工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務業(yè)司、教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會的指導下、由浪潮集團有限公司、中國航天信息股份有限公司等十多家軟件骨干企業(yè)，以及清華大學，北京大學、南京大學、貴州大學、南京交通職業(yè)技術學院等一批重點高校共同發(fā)起成立的聯(lián)盟組織。

聯(lián)盟于2015年7月31日在北京正式成立，旨在共同探索企業(yè)與高校共建學院、共建專業(yè)以及學生實訓的校企合作之路，組建軟件和信息服務行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺，推動我國軟件與信息服務行業(yè)的健康、快速發(fā)展。

合作篇 尋找“產(chǎn)+學”的共贏點

對于“產(chǎn)”與“學”的關系，北京大學軟件與微電子學院副院長吳中海是這么對《中國信息化周報》記者描述的：“從國家技術驅動來看，其實最缺的是產(chǎn)學融合的技術生態(tài)，就是斯坦福和硅谷的關系?！碑斍?，我國已經(jīng)形成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育進入了大眾化階段，并且向普及化階段發(fā)展。但是高等教育結構性矛盾突出，同質化傾向嚴重，甚至是一些本科院校在辦學定位和思路上脫離了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，其人才培養(yǎng)的結構和模式同實際脫節(jié)，同創(chuàng)新實踐脫節(jié)，這就造成了現(xiàn)在社會上“就業(yè)難”“招聘難”并存的怪象。

為了解決上述難題，國務院常務會議發(fā)文部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，努力構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高校轉型。目標是轉型后，高職院校培養(yǎng)的是工具應用型人才，需要的是技能的熟練程度；應用技術類型的本科院校培養(yǎng)的是技術應用型人才，需要的是技術創(chuàng)新與應用的能力。

對于企業(yè)而言，產(chǎn)教融合的目標在于促進人才培養(yǎng)。北京華宇軟件公共關系高級經(jīng)理張妍在談到產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)起到的作用時表示，一方面，產(chǎn)教融合使人才培養(yǎng)更加具有針對性，通過人才培養(yǎng)模式的綜合性社會化發(fā)展和知識傳授內容的專業(yè)化指向性趨勢，讓人才輸出與社會需求實現(xiàn)更好的匹配；另一方面，產(chǎn)學合作和產(chǎn)教融合加強了科學研究和現(xiàn)實應用的結合，對IT領域的技術突破、IT專業(yè)人才的培養(yǎng)提升以及社會的進步與創(chuàng)新起到積極的推動作用。“校企合作既是教育走向社會市場的必然選擇，同樣也是企業(yè)走向科學發(fā)展的必然要求?！?/p>

南大通用企業(yè)規(guī)劃和戰(zhàn)略發(fā)展部總監(jiān)王軍告訴本報記者采訪時說，站在微觀角度來講，產(chǎn)教融合旨在為公司培養(yǎng)后備人才，而從國家角度來講，是推動自主可控。

大連理工大學遠程與繼續(xù)教育學院院長惠曉麗認為，高校應當打破教育壁壘，與企業(yè)密切互動?！皩⑵髽I(yè)的大咖們請到學校為學生講課，本身就是教書育人的最好示范典范，無論從學生的學術道德方面來講，還是直觀地對社會的了解，抑或對行業(yè)前瞻性的引領，都是一個非常有利且有趣的教學方式的改革。”

如何實現(xiàn)雙方共贏卻始終是老大難問題，該如何破解？從利益關系來看，產(chǎn)教融合也是利益驅動的行為：“產(chǎn)”方的生存離不開經(jīng)濟效益，而“教”方的教學則視社會效益為根本。二者相融，如何保障雙方的效益生態(tài)共生共享，才是共贏。

案例篇 探索校企合作新路徑

作為中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟理事長撾唬浪潮集團在校企合作當眾，一直以實力詮釋“產(chǎn)教融合”。近日，東北大學與浪潮集團共同簽署了東北大學-浪潮集團戰(zhàn)略合作框架，雙方圍繞人才培養(yǎng)、招聘合作、產(chǎn)學研合作、信息化建設等方面進行了深入交流。隨后，雙方簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議內容，浪潮集團將在東北大學設立浪潮獎勵基金50萬元，專項用于浪潮獎學金、浪潮助學金和學生能力培養(yǎng)提升等活動。

作為連接高校與企業(yè)的橋梁，聯(lián)盟理事單位東軟睿道因其在推進產(chǎn)教融合、校企合作等方面的貢獻，特別榮獲了教育部“2016年產(chǎn)學合作?協(xié)同育人項目合作伙伴獎”。東軟睿道與嶺南師范學院、南昌大學、沈陽師范大學、燕山大學、中國石油大學等36所院校的43個專業(yè)項目簽訂了校企戰(zhàn)略合作協(xié)議。未來東軟睿道將與簽約高校共同制定教學質量標準，修訂人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、組建教學團隊、建立實訓基地、實施人才培養(yǎng)。與此同時，東軟睿道也與來自中國（南京）軟件谷的9家IT企業(yè)簽訂了定向人才培養(yǎng)計劃，為企業(yè)提供堅強的人才支持。面向未來，東軟睿道表示將協(xié)同學校逐步建立和完善政校企共建、產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)學生通過實踐項目的參與和創(chuàng)新，實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有效通道；為企業(yè)提供適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

第8篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

摘要：“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式突破傳統(tǒng)中高職職業(yè)教育的壁壘，將職業(yè)教育與應用型本科人才培養(yǎng)相融合，推進高端技術技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，切合中國制造2025的人才需求。本文以面向中國制造2025人才特征為視角，從人才培養(yǎng)標準、能力素質結構、創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)導向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。并結合“3+4”銜接人才培養(yǎng)過程中積累的成果和經(jīng)驗，歸納“3+4”模式重構的原則，探析新形勢下“3+4”模式改革創(chuàng)新的策略。

關鍵詞：“3+4”銜接人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；高端技術技能人才；中國制造2025

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0127-04

一、引言

新世紀以來，隨著國際經(jīng)濟與科技形勢的發(fā)展，以智能制造、數(shù)字化制造和3D打印制造等高端制造技術為核心的新一輪科技革命和工業(yè)變革在歐美等發(fā)達國家悄然興起[1]，如美國的“先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”、德國的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”等[2]。與此同時，我國提出了中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞“信息化+工業(yè)化”兩化融合的主線，積極推進制造產(chǎn)業(yè)的提質增效、人工智能和創(chuàng)新發(fā)展，與國際“再工業(yè)化”戰(zhàn)略形勢接軌。制造業(yè)的轉型升級，對高等職業(yè)教育和高等工程教育特別是高端技術技能人才的培養(yǎng)，提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。如何策應新工業(yè)革命快速發(fā)展對人才的需求，已成為我國乃至國際高等教育所共同關注、探索和研究的重要課題[3]。

德國應用科學大學（FH）成功突破了以知識學術為最終目的的洪堡教育思想，著力培養(yǎng)運用科學知識、科學技術和科學方法解決工程實際問題的高層次技術技能人才，尤其注重學生入學前在相應專業(yè)領域內的實踐過程和經(jīng)驗。以瑞典皇家理工學院和麻省理工學院為典型代表的歐美工科院校創(chuàng)建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統(tǒng)培養(yǎng)面向工程應用的技術技能人才，并獲得了企業(yè)和社會的一致好評[4]?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國務院關于印發(fā)的通知》促使我國必須加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展，優(yōu)化高等教育結構，擴大高層次技術技能人才培養(yǎng)質量與規(guī)模[5]。

2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式建設，補充、完善和促進了現(xiàn)行職業(yè)教育體系和應用型本科人才培養(yǎng)的融合，切合現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的發(fā)展需要，在面向先進制造業(yè)的現(xiàn)代科學職業(yè)教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國進一步出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并組織六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》，指引應用型本科院校發(fā)展高端技術技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的相互溝通和協(xié)調發(fā)展?！?+4”模式中職教育階段，突出面向實際工程應用的實踐操作技能的培養(yǎng)，注重核心專業(yè)理論課程的強化，提高理論知識基礎與專業(yè)素養(yǎng)，從而與應用型本科人才培養(yǎng)相銜接；本科教育階段融入創(chuàng)新素質、專業(yè)設計與應用能力，著重培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎、實踐能力和自主學習能力。總而言之，“3+4”模式提升了職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，深度符合中國制造2025對職業(yè)人才的發(fā)展需求。

二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式符合中國制造2025對高端技術技能人才的迫切需求

（一）以高端技術技能人才培養(yǎng)為根本的目標定位

中國制造2025所倡導的“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創(chuàng)新的實質在于人才，提質的主體在于人才，綠色發(fā)展和結構優(yōu)化的基礎在于人才?，F(xiàn)階段，中高職院校傳統(tǒng)職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造一線的單一技能型人才，缺乏科學技術基礎、創(chuàng)新能力和不同職業(yè)崗位的適應能力；現(xiàn)行應用型本科人才培養(yǎng)，雖然在面向實際應用的工程教育方面進行了強化和改革，但職業(yè)導向依然薄弱，兩者在解決中國制造2025對高技術、高專業(yè)層次職業(yè)人才迫切需求的問題方面，依然乏力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式，職業(yè)導向特征鮮明，突出實踐能力和創(chuàng)新能力，以高端技術技能人才培養(yǎng)為根本的目標定位，致力于培養(yǎng)知識結構合理、實踐技術能力和工程應用能力優(yōu)良的制造業(yè)人才隊伍，彌補了傳統(tǒng)職業(yè)教育和普通本科教育人才培養(yǎng)與新時期人才需求之間的不協(xié)調。隨著中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的進一步推行，“3+4”高素質、高技能的人才培養(yǎng)模式將越來越受到國內高校與社會的認可和重視。

（二）密切關注制造行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同步

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式第一階段的中職教育源于職業(yè)教育，實踐教學過程與社會企I生產(chǎn)制造一線接觸密切，長期關注技術技能人才能力需求的變化，人才培養(yǎng)方案的制訂為職業(yè)導向打下基礎；第二階段的應用型本科教育注重實際工程應用，與行業(yè)企業(yè)存在廣泛且密切的產(chǎn)學研合作，工程教育、技術研究與行業(yè)發(fā)展需求同步。該模式綜合了職業(yè)教育與應用型本科教育人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的雙重優(yōu)勢，主動關注地方制造業(yè)轉型升級現(xiàn)狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術技能人才銜接培養(yǎng)模式，積極爭取社會企業(yè)、行業(yè)等參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方案由合作學校、牽頭學校和參與企業(yè)共同謀劃設計，遵循技術技能型人才的成長規(guī)律和學生認知，緩解了我國高層次技術技能人才匱乏的狀況。

（三）立足地方產(chǎn)業(yè)特色，服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展

制造業(yè)作為國民經(jīng)濟的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，在促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、推進工業(yè)化等方面發(fā)揮更重要的作用。而我國技術技能型人才15%的構成比遠低于發(fā)達國家的35%，尤其是高端技術技能人才嚴重匱乏，使得我國企業(yè)素質不高，產(chǎn)品質量不高，創(chuàng)新能力不強，缺乏國際競爭力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式則充分融合傳統(tǒng)中高職高技能型人才和應用型本科層次技術型、工程型人才的雙重特點，培養(yǎng)實用性、技術性和應用性特點鮮明的復合型高端技術技能人才，為地方特色制造業(yè)轉型升級和區(qū)域社會經(jīng)濟快速發(fā)展提供強有力的人才支撐，符合中國制造2025建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略規(guī)劃要求。

三、面向中國制造2025高端技術技能人才需求對“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式提出的新要求

（一）推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)復合型高端技術技能人才

隨著中國制造2025、工業(yè)4.0等國際制造業(yè)發(fā)展熱潮的進一步深入，促使新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、節(jié)能與新能源汽車、航空航天裝備等領域的先進制造業(yè)轉型升級，對新時期技術技能人才應具備的知識理論結構和能力素質特征提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一學科知識、單一職業(yè)技能的職業(yè)教育，已遠不能獲得新時期職業(yè)工作中所需的全部知識和工作技能，推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)具備完整產(chǎn)業(yè)鏈相關知識、掌握核心技術操作技能的高端技術技能人才是中國制造2025視域下人才培養(yǎng)的關鍵。一是要求高端技術技能人才不僅要掌握傳統(tǒng)學科專業(yè)的基礎理論知識，還要圍繞信息化技術與制造技術融合為核心，深入學習智能制造技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等先進學科知識，融匯智能生產(chǎn)模式、技術創(chuàng)新等先進制造業(yè)理念；二是要求具備扎實的實踐能力和工程應用能力，重點突出創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)多元化能力的協(xié)調發(fā)展；三是要求掌握終身學習系統(tǒng)方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對新技能、新技術的要求。

（二）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，緊跟國際高端技術技能人才發(fā)展步伐

新一代信息技術產(chǎn)業(yè)革命引領的互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的內涵與外延，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是中國制造2025實現(xiàn)制造業(yè)轉型升級全局發(fā)展的強勁動力，要求技術技能人才在掌握先進應用技術和操作技能的基礎上，兼具創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅要綜合傳統(tǒng)職業(yè)教育技能訓練的優(yōu)勢與應用型本科人才培養(yǎng)強化工程實踐能力的特點，更要結合地方高新技術產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)可以創(chuàng)新制造業(yè)發(fā)展路徑的高端技術技能人才。借助先進實用的科學技術，創(chuàng)新生產(chǎn)制造過程中新產(chǎn)品、新技術的研制開發(fā)，創(chuàng)新新工藝、新方法的引進、應用和優(yōu)化，幫助現(xiàn)代制造業(yè)實現(xiàn)設計創(chuàng)新、加工創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，從“制造”向“質造”、“智造”逐級蛻變，創(chuàng)造出具有高品質、高科技含量和高附加值的技術與產(chǎn)品，提升我國制造業(yè)的國際競爭力。

（三）堅守職業(yè)導向優(yōu)勢，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和人才培養(yǎng)層次的高移

隨著制造業(yè)轉型升級的不斷發(fā)展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現(xiàn)，未來制造業(yè)一線人員不僅要活躍在生產(chǎn)制造一線崗位，更有可能參與產(chǎn)品設計、工藝開發(fā)、營銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉型和人才能力素質的綜合提升，成為制造業(yè)能否快速、高效轉型升級的關鍵。職業(yè)教育長期以來一直擔負著我國制造業(yè)主力軍技術技能人才的培養(yǎng)重任，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的典范，要注重高端技術技能人才培養(yǎng)過程中職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養(yǎng)的全過程，強化職業(yè)精神。人才培養(yǎng)目標和方案的制訂實施過程中，要重視學生對社會企業(yè)、行業(yè)領域實際生產(chǎn)制造各階段環(huán)節(jié)的了解，知道企業(yè)缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅守職業(yè)導向優(yōu)勢。通過“3+4”切實將普通本科創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結構，實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)目標與制造業(yè)轉型升級的內在協(xié)同，促進職業(yè)教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業(yè)人才在職業(yè)教育范圍內接受可持續(xù)性再教育，加快高端技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的進程，推進現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的整體提升。

四、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式重構的原則

（一）“3+4”模式職業(yè)導向特色與支撐區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的高端技術技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

緊扣中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃下區(qū)域制造業(yè)轉型升級發(fā)展對高端技術技能人才的能力素質結構需求，細分基礎能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業(yè)性、實踐性和工程性的職業(yè)導向特色，使得“專業(yè)驅動”培養(yǎng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育理念向“需求拉動”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉變，進一步推進面向制造行業(yè)、企業(yè)開放的多元化高端技術技能人才的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的升級、重構，從而促進地方中職與本科現(xiàn)代職業(yè)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢，服務區(qū)域社會經(jīng)濟和實現(xiàn)學生的高質量就業(yè)。

（二）多學科知識交叉的知識體系構建與職業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

以“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革和重構為抓手，按照技術技能人才必備的能力、素質要求，構建能力結構培養(yǎng)層次與方案，模塊化n程體系，重組原有的基于專業(yè)體系的教學內容，有效地將互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等中國制造2025戰(zhàn)略核心要素融入技術技能人才培養(yǎng)課程體系，堅守科學教育服務職業(yè)實踐的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，解決職業(yè)教育過程中專業(yè)知識體系與實踐能力素質脫節(jié)的問題。

（三）高端技術技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

圍繞高端技術技能人才多元能力的培養(yǎng)，按照制造業(yè)轉型升級生產(chǎn)制造一線工程應用技術的最新發(fā)展，結合學生不同的就業(yè)面向和個性發(fā)展，采取相應的人才培養(yǎng)路徑與措施，既體現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的特殊性，實現(xiàn)技術技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)的統(tǒng)一。

五、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與策略

（一）多學科知識、多樣化能力，優(yōu)化調整“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標準體系

系統(tǒng)梳理中國制造2025戰(zhàn)略下新一代信息技術產(chǎn)業(yè)變革對“3+4”銜接人才培養(yǎng)的知識體系、能力結構提出的新目標和新要求，緊密結合區(qū)域制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將智能制造技術、智能生產(chǎn)模式、技術創(chuàng)新能力細分到人才培養(yǎng)知識構成和能力特征中，推進“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標準體系多學科知識、多樣化能力的優(yōu)化調整與發(fā)展，加強技術技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求的適應性。

（二）構建與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展同步的“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系

合理設置“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系，突出職業(yè)性導向、實踐性導向鮮明的人才培養(yǎng)特點，課程內容側重于與實踐密切相關的科學知識和科學方法，根據(jù)行業(yè)領域實際應用和人才需求的變化，不斷進行優(yōu)化和完善。積極開展校際教學教研協(xié)作，以課程內容銜接的層次性、連續(xù)性和一體化為中心，中職階段課程設置緊抓技術技能實訓和核心專業(yè)課建設，強化文化基礎課程，本科階段課程設置注重工程實踐與應用創(chuàng)新，有效加深和拓寬課程內容。加強課程內容設置的綜合性和個性化，注重多學科課程內容的相互滲透、交叉與融合，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端技術技能人才培養(yǎng)需求的銜接課程體系。

（三）提升現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教師的教學能力和實踐能力，推蛹嬤敖淌ψ試垂蠶

加強教師校外工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，充分利用產(chǎn)學研合作企業(yè)、校外培訓中心和校內專門機構，建立建全教師專業(yè)發(fā)展培訓和繼續(xù)教育制度。聘請行業(yè)專家和資深技術人員作為兼職教師，有效發(fā)揮兼職教師管理體系優(yōu)勢，確保教師隊伍自身的知識結構、技術技能、職業(yè)實踐能力與制造產(chǎn)業(yè)轉型升級同步發(fā)展。對于“3+4”銜接人才培養(yǎng)，高校還應加強中職與本科教師的學習和交流，在教師資源和合作企業(yè)資源方面開展共享共建，培養(yǎng)一個兼具豐富實踐能力與較高學科理論水平的現(xiàn)代職業(yè)教育團隊，從根本上保證“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式改革的順利進行。

（四）深化產(chǎn)學研合作教學，完善政府、企業(yè)和高校人才培養(yǎng)的分工合作制度與模式

高端技術技能人才的培養(yǎng)，離不開社會企業(yè)實際生產(chǎn)制造環(huán)境?，F(xiàn)代職業(yè)教育不能局限于高校自身的教育教學，必須進一步加強面向區(qū)域社會開放辦學的力度，將地方政府、企業(yè)科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會資源充分融入“3+4”銜接人才培養(yǎng)構成，共商專業(yè)設置，共制人才培養(yǎng)計劃，形成多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術集成的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。以與地方支柱制造業(yè)企事業(yè)單位全方位深度合作人才培養(yǎng)為重點突破，將技術技能人才最新發(fā)展需求實時反饋到“3+4”人才培養(yǎng)教學中，按照產(chǎn)品設計制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等先進制造全流程建設實踐教學資源，構建技術技能人才培養(yǎng)“全周期”的校企協(xié)同育人新機制。

（五）更新觀念，解放思想，加強現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國制造2025以“創(chuàng)新驅動”明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)今制造業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，實踐創(chuàng)新能力是核心技術創(chuàng)新、科技成果創(chuàng)新轉化的基本動力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)過程要注重區(qū)分高端技術技能人才培養(yǎng)與中職技能型人才培養(yǎng)、應用型本科工程人才培養(yǎng)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進關系，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)創(chuàng)新、實用創(chuàng)新、技術和技能創(chuàng)新等特點。從人才培養(yǎng)目標、教育教學理念與方法、專業(yè)課程設置、學科競賽等環(huán)節(jié)，探究人才培養(yǎng)方案的整體性創(chuàng)新設計，推進“3+4”銜接人才創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新人格理念的構建，從而加強現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）多元評價，以用為主，建立與完善技術技能人才培養(yǎng)質量的社會評價反饋體系

從先進制造業(yè)轉型升級人才能力素質結構層次高移的前瞻入手，構建能夠衡量“多學科知識、多樣化能力”、強化高端技術技能人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學研合作的多維度的專業(yè)評價與反饋機制。完善社會、企業(yè)和院校三方共同參與的多元化評價體系，凸顯以職業(yè)實用能力、知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養(yǎng)評價與反饋體系。

六、結束語

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式科學有效地推進了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，高端技術技能人才培養(yǎng)的定位深度切合中國制造2025對高素質、高層次人才的需求，在促進地方制造業(yè)轉型升級和社會經(jīng)濟發(fā)展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式尚處于探索研究階段，在與中國制造2025人才理念相匹配的過程中依然存在一些問題，銜接過程有待進一步優(yōu)化。各高校、企事業(yè)單位之間仍須繼續(xù)加深教育教學理論和實踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養(yǎng)的融貫發(fā)展，實現(xiàn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

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收稿日期：2016-11-30

第9篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

多年來，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學模式的轉變帶來人才培養(yǎng)模式的改革。醫(yī)學高等院校學生的文化價值觀、人才培養(yǎng)觀、教育理念等諸多因素，也隨改革的變遷而悉數(shù)改變。

（一）過于重視專業(yè)教育，忽視人文素質教育

市場經(jīng)濟體制改革的大環(huán)境下，醫(yī)學院校把辦學精力主要集中在培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學專業(yè)知識和技能上。各種功利化思想沖擊著高校人文素質教育，因此學生也同樣重視醫(yī)學專業(yè)知識學習、輕視人文課程學習，將自身的努力學習，與就業(yè)相掛鉤，認為掌握了醫(yī)學專業(yè)的知識與技能，就能敲開醫(yī)院等機構的大門，便能找到一份滿意的工作。而人文學科的學習、人文知識、人文素質的培養(yǎng)并不能直接影響今后的就業(yè)。

（二）過于重視專業(yè)技能，忽視思想道德教育

醫(yī)學教育的本質不是把人塑造成知識的載體和工具，而是要培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新的品質。只懂專業(yè)技術而缺乏哲學思維和藝術氣息的人，只能成為“工匠”而難以成為“大師”。當今社會以健康為中心的醫(yī)學需求日益廣泛，醫(yī)療技術不斷創(chuàng)新，醫(yī)學生必須從廣闊的社會文化背景下理解醫(yī)學，認識醫(yī)學的本質，才能夠在未來的工作中為人類提供高質量的醫(yī)學服務。一個合格的高水平醫(yī)生不僅要有豐富的醫(yī)學專業(yè)知識和精湛的醫(yī)療技術，還要有究醫(yī)學的熱情。對校園內的人文景觀如道路、廣場、亭臺樓閣等進行規(guī)劃、命名，請名家撰、刻匾額楹聯(lián)，設立校史展覽館、醫(yī)學標本陳列館、名醫(yī)事跡展、增強師生對校園環(huán)境的認同。

高等醫(yī)學教育的培養(yǎng)德術兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才為己任。在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能能相輔相成，缺一不可。在高新技術突飛猛進的今天，整個醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進步。這時所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求?？v觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內容與人文素質的目標和內容也是一致的。這種現(xiàn)實的要求就道德醫(yī)學教育從開始就要加強人文素質教育，打好職業(yè)道德的基礎。

因此，高等醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

（一）人文教育與醫(yī)學專業(yè)教育結合，提高學生綜合素質

大力弘揚中國傳統(tǒng)文化中的人文精神。我國傳統(tǒng)文化內涵豐富，表現(xiàn)形式各異，流派紛呈，蘊含著無盡的人文關懷和思索。因此，對醫(yī)學生的人文素質的培養(yǎng)，還應當繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中的人文精神。要繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中的人文精神，不能簡單照搬照抄，需要創(chuàng)新，要古為今用，吸取精華部分，同時更要把傳統(tǒng)文化創(chuàng)新、發(fā)揚和升華的人文精神不斷引入醫(yī)學教育中去，用充足的和富有時代特色的人文精神去實踐新的醫(yī)學教育模式，使人文科學和人文精神成為現(xiàn)代不可分離的有機組成部分，使醫(yī)學生牢記健康所系，性命相托，醫(yī)學的目的不是為了自身，不是為了金錢，而是為了對人的愛和關懷；醫(yī)學不僅要始終盯住病魔，更要正視在痛苦中的人。醫(yī)學生要充分認識到：在醫(yī)療實踐中，先進的技術和精密的儀器只能滿足查出傷病員的病狀，并不是全部的需要，因此，差準病因固然重要，但人文精神，對傷病員的關愛，人性化的服務也是必不可少的，尤其是病人心里的疑惑，病人的恐懼等要靠人文關懷去解除。樹立醫(yī)療對象首先是“人”，其次才是“病”的現(xiàn)代醫(yī)學理念，尊重理解病人，關懷病人，提高人性化服務水平，滿足群眾對醫(yī)療戰(zhàn)線的期望和要求，努力構建和諧的醫(yī)患關系。

21世紀需要的是復合型人才，提倡通識教育，文理滲透，醫(yī)文相融。為此，我們既要加強自然科學教學力度，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為終極目標，又要更新課程體系和教改內容，在適當增設人文素質選修課程的同時，輔之以精彩生動的人文講座和論壇等以形成一種文化氛圍。多學些科學的心理知識、思維方法和生活哲理，可以走出狹隘，苦中求樂，以苦為樂。讓學生明白：文學底蘊深厚，表達、表現(xiàn)自己的能力就強；學好辯證法，在實際生活中就會不固執(zhí)、不死板，在工作中就會多幾分聰慧。形成以自然科學，人文社會科學為公共基礎，以基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防保健醫(yī)學為主干的醫(yī)學教育課程體系。同時改進課堂教育，在專業(yè)課程的教授中，滲透人文精神的內容，可通過實力潛藏著的科學方法，及科學家一路走來的足跡，是學生感受到蘊藏在科學知識背后，能打動人心的科學精神。培養(yǎng)學生對待知識的態(tài)度、人生的態(tài)度和為人類服務的意識，把服務他人、奉獻社會作為生命價值的體現(xiàn)。醫(yī)學是終身學習和自我教育的學科，不能苛求學生在校階段就解決知識、技能、素質的全部問題，而應以儲備必要知識、增強適應能力、塑造整體素質為基本出發(fā)點，使他們今后能自我解決遇到的新問題，具備自我充電、自我設計、自我發(fā)展。

（二）組織具有人文精神的實踐活動

通過組織具有人文精神的實踐活動，要讓學生從進學校起就具備一顆仁愛之心。參加義診活動、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務、社區(qū)及農(nóng)村衛(wèi)生情況考察。鼓勵學生參加有益的社團活動和社會實踐活動，如關心艾滋病的紅絲帶愛心活動，義務獻血活動等，加強對人生意義的理解和思考，增加對病人和生命的尊重、敬畏和關愛，從而升華他們的人文內在修養(yǎng)。要提高各項活動的質量，增加其中的思想性、科學性，讓大學生受到相應的人文教育。大學應該具有比較濃厚的文化氛圍和比較高的文化品位，滿足學生多層次、全方位的需求。