微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程，這些課程之間有著密切的聯(lián)系。學(xué)校對(duì)這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的，其中系統(tǒng)解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)和病理學(xué)等主要以記憶學(xué)習(xí)為主;生理學(xué)、病理生理學(xué)等主要以理解學(xué)習(xí)為主。單獨(dú)開(kāi)設(shè)這些課程進(jìn)行教學(xué)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)帶來(lái)一定困難。比如同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)往往需要間隔1～2個(gè)學(xué)期在不同的課程中學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入理解，提高教學(xué)效率，有必要探索從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，系統(tǒng)性地將系統(tǒng)解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等6門(mén)課程分別按器官系統(tǒng)逐一進(jìn)行教學(xué)。課程設(shè)置可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論。

二是臨床醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程整合。臨床醫(yī)學(xué)課程整合可實(shí)施課程內(nèi)整合和單病種整合的方式。課程內(nèi)整合是指在課程內(nèi)部選擇較恰當(dāng)?shù)闹骶€進(jìn)行整合，如傳染病學(xué)以傳染病常見(jiàn)癥狀為主線，整合成幾大類疾病按類別進(jìn)行講授，這樣整合既減少了教學(xué)內(nèi)容的重疊，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單病種整合是指將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)等課程中同一種疾病的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，如內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)中彌漫性播散性血管內(nèi)凝血，兒科學(xué)、外科學(xué)中先天性心臟病等，通過(guò)專題教學(xué)和集中教學(xué)的形式組織教學(xué)，由不同學(xué)科的教師從不同的角度進(jìn)行講授，從而避免了許多重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的整體觀。

三是形成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程相互融合的課程體系。實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間、臨床醫(yī)學(xué)課程之間、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程之間的整合?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合中導(dǎo)入臨床，臨床與臨床課程整合中結(jié)合實(shí)用性基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)與臨床課程交叉教學(xué);基礎(chǔ)課程教師定期到臨床進(jìn)修，基礎(chǔ)與臨床教學(xué)內(nèi)容相互滲透;打破內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科界限;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相互融合，按人體器官系統(tǒng)的大體結(jié)構(gòu)、顯微結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程、生化反應(yīng)、常見(jiàn)疾病癥狀、病理生理、病理解剖及治療等方面進(jìn)行講授。

推進(jìn)醫(yī)學(xué)課程整合的設(shè)想，需亟待解決以下兩個(gè)問(wèn)題:一是醫(yī)學(xué)課程整合配套教材問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有合適的配套教材，因此，編寫(xiě)適合國(guó)情、校情的以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的系列教材十分必要。二是教師培養(yǎng)問(wèn)題。學(xué)?，F(xiàn)有的教師多數(shù)是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，側(cè)重點(diǎn)比較專一，不能適應(yīng)跨學(xué)科、跨系統(tǒng)的教學(xué)模式，這會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容銜接不好，影響教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位;規(guī)培;培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的教育理念及教育教學(xué)改革的方法隨時(shí)代的變遷而發(fā)生著不斷轉(zhuǎn)變與改革。在培養(yǎng)模式上，從注重知識(shí)理論人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?yīng)用人才的培養(yǎng);在培養(yǎng)過(guò)程上，從單學(xué)科單一型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng);培養(yǎng)目標(biāo)上，從單純?？频尼t(yī)師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿漆t(yī)師方面的培養(yǎng)。另外，在具體培養(yǎng)階段上，也逐步形成了醫(yī)學(xué)院校在校教育、醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育和入院工作繼續(xù)教育3個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又密切銜接的培養(yǎng)步驟。高等醫(yī)學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，均對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才起到了重要作用。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，我國(guó)目前存在2種醫(yī)學(xué)教育模式:住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和(或)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育。1998年，我國(guó)開(kāi)始設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，這是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)高層次專門(mén)人才培養(yǎng)模式從以學(xué)術(shù)型為主向重視應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一次戰(zhàn)略性調(diào)整。10余年專業(yè)學(xué)位研究生教育的探索與試點(diǎn)在我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了較大的成就。但研究生培養(yǎng)也存在臨床能力培訓(xùn)不到位、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度和從業(yè)制度不配套等問(wèn)題。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)不僅是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行再教育的一個(gè)重要階段，更是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格醫(yī)務(wù)工作者的必由之路［1］。因此，在醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)醫(yī)學(xué)生自身情況及培養(yǎng)單位狀況，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)融合，不僅可以避免醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療資源的浪費(fèi)，提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，更可有效應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中遇到的各種問(wèn)題。

1專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)接是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的趨勢(shì)。上海、北京等高校作為首批試點(diǎn)單位，經(jīng)過(guò)近10年的探索，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)［2］。但是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度、專科醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)細(xì)則和臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育在制度銜接、導(dǎo)師理念和規(guī)培培訓(xùn)過(guò)程等方面存在一系列問(wèn)題。

1．1制度、時(shí)間銜接存在縫隙

與歐美國(guó)家相比，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制復(fù)雜、不統(tǒng)一［3］，研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)培隸屬不同管理部門(mén)［4］，管理制度銜接度不夠。本科學(xué)歷人員進(jìn)入臨床工作參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)3年后方能達(dá)到住院醫(yī)師第一階段的要求，然后允許其以同等學(xué)力在職申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位，但仍然要經(jīng)過(guò)2～2．5年的培養(yǎng)，這在某種程度上是對(duì)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的一種否定。2015年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)文《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》?！斗桨浮访鞔_規(guī)定:專業(yè)學(xué)位研究生須完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》，方可獲得碩士專業(yè)學(xué)位。根據(jù)《方案》要求，各省衛(wèi)計(jì)委已經(jīng)將規(guī)培考試提前到每年4月份，但證書(shū)發(fā)放要到10月份，規(guī)培證書(shū)發(fā)放與學(xué)位授予時(shí)間銜接有較大困難。

1．2導(dǎo)師帶教理念偏頗

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，許多導(dǎo)師同時(shí)兼任學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師［5］，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，不能完全脫離科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［6］。部分導(dǎo)師把臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生當(dāng)作科學(xué)學(xué)位來(lái)培養(yǎng)，重點(diǎn)進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo);部分導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生花大部分時(shí)間在臨床科室輪轉(zhuǎn)，在導(dǎo)師身邊時(shí)間很少這種方式或多或少存在抵觸情緒，令研究生無(wú)所適從。33個(gè)月的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與規(guī)培并軌，這一培養(yǎng)模式對(duì)導(dǎo)師和帶教教師來(lái)講，從接受到執(zhí)行，都需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，由于臨床工作繁忙，帶教老師對(duì)規(guī)培內(nèi)容和流程掌握不全面，執(zhí)行不到位，進(jìn)而影響了研究生臨床訓(xùn)練質(zhì)量。

1．3學(xué)位課程學(xué)習(xí)與規(guī)培時(shí)間沖突

按照我國(guó)學(xué)位條例和臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)大綱要求，為保證臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)位課程的授課質(zhì)量，研究生入學(xué)后，需要在學(xué)校進(jìn)行為期3個(gè)月的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，考試合格后方能進(jìn)入規(guī)培基地進(jìn)行相關(guān)科室的輪轉(zhuǎn)。9月份入學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生在校時(shí)間只有34個(gè)月，而培養(yǎng)方案則要求臨床培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月，這種集中授課模式使學(xué)位課程學(xué)習(xí)與規(guī)培時(shí)間銜接不暢，甚至出現(xiàn)沖突。

1．4分流機(jī)制尚不完善

根據(jù)國(guó)家指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，第二學(xué)年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書(shū)》的專業(yè)學(xué)位研究生，可安排其轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)渠道。這種分流機(jī)制不適用沒(méi)有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的研究生培養(yǎng)單位。另外，近五年省內(nèi)、外兄弟院校規(guī)培考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各學(xué)校規(guī)培考試通過(guò)率一般在70%～90%之間，通過(guò)率很難達(dá)到100%，考試未通過(guò)的研究生無(wú)法按時(shí)獲得碩士學(xué)位。雖然培養(yǎng)方案要求，畢業(yè)后3年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》者，可回原學(xué)位授予單位申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位，但2015級(jí)以后并軌專業(yè)學(xué)位研究生的分流機(jī)制，需要進(jìn)一步完善。

2專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培并軌培養(yǎng)采取的主要對(duì)策

2．1醫(yī)教協(xié)同機(jī)制需進(jìn)一步完善

要使學(xué)歷教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)真正與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)完全接軌，醫(yī)教協(xié)同機(jī)制需進(jìn)一步完善，教育部和國(guó)家衛(wèi)計(jì)委需要將協(xié)同制度進(jìn)一步細(xì)化，主要體現(xiàn)在規(guī)培課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置對(duì)接;學(xué)分互認(rèn)政策落實(shí);規(guī)培考試的安排與高校教學(xué)安排的協(xié)調(diào);專業(yè)學(xué)位研究生待遇與規(guī)培住院醫(yī)師同工同酬等。

2．2強(qiáng)化專碩規(guī)培理念

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的培養(yǎng)理念直接關(guān)乎研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。各學(xué)校研究生管理人員和導(dǎo)師可以通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、開(kāi)會(huì)交流培訓(xùn)等形式，深刻理解和強(qiáng)化導(dǎo)師和帶教老師專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培理念，正確理解“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)的含義，讓專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培培養(yǎng)理念融入導(dǎo)師和帶教老師的指導(dǎo)過(guò)程，不斷提高導(dǎo)師和帶教老師的業(yè)務(wù)水平，著力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的專碩培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

2．3優(yōu)化課程設(shè)置

為保證臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練，在國(guó)家臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案出臺(tái)后，各研究生培養(yǎng)單位已經(jīng)對(duì)原培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂:首先，對(duì)專業(yè)課進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)壓縮學(xué)位課程的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)，并適當(dāng)增加與臨床相關(guān)的學(xué)術(shù)講座;其次，在授課模式上，適當(dāng)減少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)本年度新入學(xué)研究生，部分高校采取讓研究生早入學(xué)進(jìn)行授課的方式;一部分高校于當(dāng)年8月份將研究生分配到各附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，利用周末或晚上的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的授課。這些課程設(shè)置方面的改革，從時(shí)間上保證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能夠在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中做到“早臨床、多臨床、不脫離臨床”，切實(shí)保證了專業(yè)學(xué)位研究生臨床操作及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．4完善考核監(jiān)督體系

臨床技能操作是考核研究生培養(yǎng)成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［7］。專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培考核具體包括培訓(xùn)過(guò)程考核、培訓(xùn)年度考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核3個(gè)階段，尤其是重點(diǎn)考核臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培訓(xùn)過(guò)程。為確保專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培質(zhì)量，統(tǒng)一規(guī)培過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督體系是強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)舉措。2．4．1嚴(yán)控出科考核建立規(guī)范的考核制度［8］，制訂出科考核細(xì)則，將考核指標(biāo)細(xì)化、量化，統(tǒng)一出科考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)臨床操作技能和臨床診療思維的考核。將出科考核作為提高研究生規(guī)培質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。出科考核不及格研究生需要在本科室繼續(xù)參加培訓(xùn)，直至通過(guò)出科考核。各高校要求規(guī)培基地制定配套的規(guī)章制度，將規(guī)培帶教作為年底考核評(píng)優(yōu)和職稱晉升的條件之一。2．4．2建立質(zhì)控保障體系國(guó)家相關(guān)部門(mén)需要統(tǒng)一專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂評(píng)價(jià)制度，完善評(píng)估體系。遵循我國(guó)應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)部評(píng)估、機(jī)構(gòu)評(píng)估與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育質(zhì)量評(píng)估體系。2．4．3強(qiáng)化二級(jí)單位管理職能目前，我國(guó)高校研究生教育采取校、院二級(jí)管理模式。這種模式不但要求學(xué)校有相應(yīng)管理制度，還需要學(xué)校管理單位細(xì)化配套的管理制度和職能，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的檢查與評(píng)估。學(xué)校定期進(jìn)行校內(nèi)評(píng)估，只有這樣才能不斷提高臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。與科學(xué)學(xué)位研究生教育目標(biāo)相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才［9］，更加注重相關(guān)技能的培養(yǎng)。而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生而言，通過(guò)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)則是融入醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、開(kāi)展醫(yī)療工作的必經(jīng)之路。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系較為復(fù)雜，與國(guó)外知名醫(yī)學(xué)院校相比，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)均處于相對(duì)落后階段，更需要通過(guò)不斷的探索來(lái)進(jìn)行完善［10］。本文對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了積極探索，期望在一定程度上為開(kāi)展更加合理有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供思路。

參考文獻(xiàn):

［1］汪玲．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育綜合改革的探索和創(chuàng)新———以上海“5+3”人才培養(yǎng)模式為例［J］．學(xué)位與研究生教育，2012(10):49-54．

第3篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：全科理念；基本公共衛(wèi)生服務(wù)；公共衛(wèi)生課程

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，據(jù)《中國(guó)衛(wèi)生和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)年鑒2013》記載，2012年我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.4%，可見(jiàn)專科層次醫(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于2010年實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進(jìn)行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報(bào)告如下。

1改革背景

為順應(yīng)人民健康需求增長(zhǎng)和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國(guó)于2009年啟動(dòng)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，以促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，是開(kāi)展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的主體機(jī)構(gòu)。在該背景下，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)的工作任務(wù)逐步從過(guò)去單一的醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)為醫(yī)療服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時(shí)具備開(kāi)展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的人員嚴(yán)重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對(duì)重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，以評(píng)價(jià)?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作能力。結(jié)果表明，重慶市基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒(méi)有專業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強(qiáng)，開(kāi)展公共衛(wèi)生服務(wù)不力，缺乏相關(guān)理念、知識(shí)和技能，難以獨(dú)立開(kāi)展和全面承擔(dān)相關(guān)工作，素質(zhì)普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時(shí)，《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2~4]等的相繼出臺(tái)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，?？漆t(yī)學(xué)教育應(yīng)以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)?？粕厴I(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)。以“基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療服務(wù)”為重點(diǎn)，強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能以及全科醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并將其作為三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

2改革措施

根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)任務(wù)，臨床醫(yī)學(xué)?？平逃龖?yīng)圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強(qiáng)化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力與水平，應(yīng)在原有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)具體工作崗位能力需求進(jìn)行必要的建設(shè)與改革。在此基礎(chǔ)上，我校公共衛(wèi)生教研室對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目與內(nèi)容進(jìn)行大量調(diào)研[5]，結(jié)合國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容[6]，針對(duì)臨床類學(xué)生編寫(xiě)了《基層預(yù)防保健技術(shù)》教材。教材共十一章，內(nèi)容即建立居民健康檔案、健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿?。⒅匦跃裥约膊』颊吖芾?、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫(xiě)過(guò)程中，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康保健等基礎(chǔ)知識(shí)與基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容有機(jī)融合，并編寫(xiě)配套的實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按章節(jié)整合；改革教學(xué)方法，探討使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并聘請(qǐng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線人員擔(dān)任兼職教師進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)效果；同期開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程相關(guān)資料及課外學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可在課后進(jìn)行自主練習(xí)及拓展學(xué)習(xí)；同時(shí)，在臨床專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，增加基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)內(nèi)容[7，8]，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力。本課程教學(xué)使專科臨床類學(xué)生能理解基本公共衛(wèi)生服務(wù)的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務(wù)要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心順利開(kāi)展相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

3討論

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的主力軍，應(yīng)同時(shí)具備開(kāi)展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預(yù)防醫(yī)學(xué)一門(mén)課程，與基層實(shí)際工作結(jié)合不太緊密，應(yīng)在一定程度上增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)。《基層預(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，綜合采用調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料、專家研討等方法，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？粕_(kāi)發(fā)的基層實(shí)用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)其他高職醫(yī)學(xué)院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容和要求進(jìn)行編寫(xiě)，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)性地提高臨床專業(yè)學(xué)生基層工作能力。在課程教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時(shí)，讓每一名學(xué)生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；同時(shí)在臨床見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中增加相應(yīng)的基層公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我?；鶎宇A(yù)防保健技術(shù)課程于2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合國(guó)家相應(yīng)政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實(shí)際崗位工作任務(wù)。2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)及能力均較以前的學(xué)生有所增強(qiáng)，崗位勝任力有所提高。綜上所述，我校自主開(kāi)發(fā)的基層預(yù)防保健技術(shù)課程能有效提高?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力，符合?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但因?yàn)槭且婚T(mén)新課程，如何使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近實(shí)際崗位需求，尚待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

1998年，為完善我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，國(guó)家開(kāi)始設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，研究生學(xué)位類型由單一學(xué)術(shù)學(xué)位變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種類型。之后，國(guó)家、軍隊(duì)為大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，先后采取一系列舉措，調(diào)整專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自主權(quán)，增加專業(yè)學(xué)位學(xué)科類別設(shè)置，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，已經(jīng)占臨床醫(yī)學(xué)招生總數(shù)的50%以上，推動(dòng)整個(gè)研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的主要途徑。2011年，國(guó)家批準(zhǔn)上海市5所高校，率先試點(diǎn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，國(guó)家下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，并于2015年向全國(guó)推開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育步人新的階段。

1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題

為順應(yīng)國(guó)家學(xué)位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點(diǎn)單位于1998年開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，并進(jìn)行大膽實(shí)踐探索。1998年來(lái)共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學(xué)研究生招生人數(shù)65.89%，為國(guó)家軍隊(duì)培養(yǎng)出大批臨床應(yīng)用型人才，總體培養(yǎng)質(zhì)量較高，但對(duì)照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個(gè)方面問(wèn)題。

1.1  教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變   臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以臨床實(shí)踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“同質(zhì)化”培養(yǎng)的問(wèn)題，專業(yè)學(xué)位研究生未能結(jié)合臨床問(wèn)題開(kāi)展臨床科研，而是進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展基礎(chǔ)研究，發(fā)表高分值SCI論文也成為衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“金標(biāo)準(zhǔn)”，“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)傾向比較突出。

1.2  組織管理相對(duì)弱化   臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)后難以安排固定的帶教和指導(dǎo)老師，帶教老師的責(zé)任心不強(qiáng)。臨床科室沒(méi)有嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教培訓(xùn)，科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究生在輪轉(zhuǎn)期間需要學(xué)習(xí)的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術(shù)要求不清楚。臨床專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)輪轉(zhuǎn)目的不明確。研究生進(jìn)入輪轉(zhuǎn)科室后相對(duì)固定在某一亞學(xué)科，沒(méi)有進(jìn)行亞學(xué)科或組間輪轉(zhuǎn)及門(mén)急診統(tǒng)一學(xué)習(xí)，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。

1.3  各項(xiàng)制度執(zhí)行不嚴(yán)   臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導(dǎo)師對(duì)于在其他科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)定期課題匯報(bào)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等制度；科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于在本科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒(méi)有較好的開(kāi)展專業(yè)課授課、教學(xué)查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學(xué)制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。

1.4  教學(xué)方法較為陳舊   隨著醫(yī)學(xué)模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術(shù)也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對(duì)面”課堂經(jīng)典理論授課外，專業(yè)課等教學(xué)缺少案例式教學(xué)等新的教學(xué)方法；信息技術(shù)的發(fā)展使得臨床診治技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)可視，以及模擬化教學(xué)，這些新技術(shù)、新手段沒(méi)有及時(shí)地體現(xiàn)和運(yùn)用到臨床教學(xué)中，新的教學(xué)方法應(yīng)用比較滯后。

1.5  培訓(xùn)考核不夠健全   臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力考核中出科考核、年度考核把關(guān)不夠嚴(yán)格，考核過(guò)程欠規(guī)范，“走過(guò)場(chǎng)”、“統(tǒng)一過(guò)”現(xiàn)象比較明顯，研究生對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程始終處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)考核過(guò)程。

2.對(duì)策

為積極探索本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，學(xué)校選取長(zhǎng)海醫(yī)院神經(jīng)外科做為示范單位，針對(duì)研究生教育開(kāi)展大量富有成效的工作，并已形成較為獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.1  教學(xué)理念貫穿始終   遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學(xué)工作當(dāng)成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問(wèn)題和科學(xué)研究的創(chuàng)新進(jìn)展都可做為臨床教學(xué)的基本內(nèi)容，教書(shū)育人既是教授和導(dǎo)師的根本職責(zé)，也是臨床科室每個(gè)帶教老師應(yīng)該樹(shù)立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時(shí)時(shí)在教學(xué)。

2.2  組織管理嚴(yán)密規(guī)范   嚴(yán)格落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和內(nèi)容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責(zé)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實(shí)行亞學(xué)科和組間輪轉(zhuǎn)以及門(mén)急診實(shí)習(xí)帶教。按照住院醫(yī)師要求進(jìn)行“教用一致”培養(yǎng)。為達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格制定教學(xué)組織形式，規(guī)定固定時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員定期參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2.3  規(guī)章制度落實(shí)嚴(yán)格   立足“醫(yī)教協(xié)同的指導(dǎo)思想，結(jié)合培養(yǎng)方案，針對(duì)不同類型研究生，制定落實(shí)一系列教學(xué)培養(yǎng)制度。

本科室研究生管理制度開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，每月安排半天時(shí)間召集本科室研究生學(xué)習(xí)最新文獻(xiàn)知識(shí)；定期布置文獻(xiàn)閱讀、病歷討論等任務(wù)，讓本科室研究生帶著問(wèn)題任務(wù)輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；定期開(kāi)展專業(yè)課學(xué)習(xí)，每周四上午講授“三基”知識(shí)技能以及介紹學(xué)科發(fā)展前沿。

輪轉(zhuǎn)研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當(dāng)日手術(shù)方案以及術(shù)后患者并發(fā)癥分析；手術(shù)患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報(bào)病史、輔助檢查、術(shù)中術(shù)后表現(xiàn)以及手術(shù)錄像剪輯并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑；規(guī)范教學(xué)查房，帶教老師選取典型病例開(kāi)展床旁教學(xué)；定期開(kāi)展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語(yǔ)匯報(bào)病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術(shù)的病例。

2.4  教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)   在傳承經(jīng)典專業(yè)理論授課的基礎(chǔ)上，積極采用案例式教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果；面向所有研究生、進(jìn)修生、規(guī)培生，每月開(kāi)展一次DSA手術(shù)直播視頻培訓(xùn)，參加培訓(xùn)人員可在外場(chǎng)向手術(shù)醫(yī)師提問(wèn)，由術(shù)者或其他教授現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解答，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，促進(jìn)新技術(shù)在臨床帶教中的運(yùn)用。

2.5  考評(píng)體系注重成效   嚴(yán)格把關(guān)臨床實(shí)踐出科、年度考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，探索以學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)為指標(biāo)的考評(píng)機(jī)制，并以此改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，檢驗(yàn)臨床教學(xué)效果。

3. 啟示   

只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴(yán)密規(guī)范、規(guī)章制度上落實(shí)嚴(yán)格、教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)、考評(píng)體系上注重實(shí)效，才能切實(shí)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革工作。

3.1  醫(yī)疔與教學(xué)協(xié)同   根據(jù)醫(yī)學(xué)教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)兩個(gè)階段，著重訓(xùn)練臨床實(shí)踐能力。2015年始，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生既是在校學(xué)生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實(shí)踐訓(xùn)練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師要求一致，目標(biāo)為培養(yǎng)能夠獨(dú)立、規(guī)范處理本專業(yè)常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據(jù)此，所有臨床醫(yī)學(xué)教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代要求，盡快調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變?cè)小凹猩洗笳n”的教學(xué)方式，老師“邊做邊教”，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容融入日常臨床實(shí)踐中去，形成醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容和方式。

3.2  規(guī)范與特色并舉   按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求》，本校針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生制定33個(gè)月規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃，擬通過(guò)系統(tǒng)臨床培訓(xùn)，加強(qiáng)住院醫(yī)師實(shí)訓(xùn)與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)研究生盡快向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合示范科室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位根據(jù)本科室學(xué)科特色和診療水平，適當(dāng)制定?？婆嘤?xùn)計(jì)劃，開(kāi)展?？茦I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助研究生在熟練掌握臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病診療方法的基礎(chǔ)上，了解部分?？萍膊∽罹咛厣脑\斷方法和臨床技能，有助于開(kāi)闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學(xué)校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

3.3  傳承與創(chuàng)新并重   醫(yī)學(xué)教育是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，需要不斷傳承優(yōu)良的教學(xué)理念和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究生在大量的臨床實(shí)踐程中，跟隨導(dǎo)師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關(guān)愛(ài)患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長(zhǎng)期以來(lái)一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術(shù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和模擬訓(xùn)練，開(kāi)展“以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以案例為基礎(chǔ)”的臨床床邊教學(xué)，也是提高研究生臨床技能水平的有益補(bǔ)充。借助多種多媒體技術(shù)，從軟件和硬件兩個(gè)方面拓展研究生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動(dòng)中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學(xué)從過(guò)去傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸型”向當(dāng)前的“知識(shí)探索型、能力發(fā)展型”過(guò)渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。

3.4  示范和帶動(dòng)結(jié)合   不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學(xué)理念、教學(xué)管理、診療技術(shù)水平等方面存在一定差異性，甚至對(duì)于統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質(zhì)”性，而質(zhì)量差異必將影響到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動(dòng)是解決質(zhì)量差異的有效方法?；谝陨犀F(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)欠規(guī)范科室開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進(jìn)”原則，通過(guò)教學(xué)演示、示范觀摩、研討學(xué)習(xí)等方式，將本科室已經(jīng)建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實(shí)解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量差異的難點(diǎn)問(wèn)題。

第5篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：園藝；專業(yè)學(xué)位；碩士研究生教育；創(chuàng)新；策略

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0194-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型專門(mén)人才，研究生教育作為國(guó)家教育體系中的最高層次，對(duì)此擔(dān)負(fù)著神圣而不可推卸的責(zé)任。研究生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)[1-4]。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展的今天，專業(yè)型園藝碩士研究生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無(wú)疑會(huì)削弱社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，難以適應(yīng)時(shí)代的脈搏。因此，重視培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新能力，不僅符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)園藝師的理論要求，而且也有助于提高生產(chǎn)一線的專業(yè)型園藝碩士研究生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文就河南科技大學(xué)在全日制園藝學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的做法進(jìn)行探索，以其為人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系

理念支配行為，有新的理念才能創(chuàng)造新的模式。專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)研究研究生相比，前者更重視實(shí)踐，后者重視理論。在培養(yǎng)理念上一定要分類培養(yǎng)、分類指導(dǎo)，不能一刀切。專業(yè)學(xué)位研究生教育重點(diǎn)是具有符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)創(chuàng)新”向“知識(shí)轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)變，以面向產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主，注重實(shí)踐技能的掌握和實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，使其能獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理方面的工作[5]。在課程設(shè)置上，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、職業(yè)需求為目標(biāo)、綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，確立通識(shí)課程、核心課程與選修課程結(jié)合，文化基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神并重，加大技術(shù)研發(fā)性課程比重，滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展要求和創(chuàng)新性研究需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。教學(xué)過(guò)程包括課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)案例分析，突出理論的應(yīng)用方法[5]；教學(xué)方式多采用提問(wèn)式、討論式、參與式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，在學(xué)到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家或管理者到學(xué)校開(kāi)展專題講座，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，開(kāi)闊視野；改變研究生的考核評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)和考核體系，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的考核，采用綜述、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，把創(chuàng)新能力的考核措施和方法納入研究生考核評(píng)價(jià)體系中。專業(yè)實(shí)踐階段，一般將研究生派往相關(guān)企事業(yè)單位針對(duì)某一技術(shù)或項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)際工作，要求每生完成1～2篇調(diào)查報(bào)告，實(shí)踐考核結(jié)果直接關(guān)系到研究生能否參加答辯、順利畢業(yè)。

二、注重知行統(tǒng)一

堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。導(dǎo)師都有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室或研究中心，給理論創(chuàng)新和創(chuàng)新實(shí)踐搭建了直聯(lián)平臺(tái)，將科研創(chuàng)新放在第一線上，使寶貴的科研創(chuàng)新思路能落到實(shí)處，促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生的科研創(chuàng)新行動(dòng)能力，提高了學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性。提倡學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去探究事物、分析問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，導(dǎo)師不直接幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，提高其自信心和探究能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外期刊文獻(xiàn)，養(yǎng)成閱讀文獻(xiàn)的好習(xí)慣。注重知行統(tǒng)一，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力，為盡快適應(yīng)社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、因材施教

學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)精神與獨(dú)立能力，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。在學(xué)要求的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教育，尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)到最大化，讓學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷提升，達(dá)到真正以人為本的教育[7]，從而培育出個(gè)性鮮明、思維獨(dú)立或見(jiàn)解獨(dú)到的專業(yè)型園藝人才。營(yíng)造濃厚的、平等寬松的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性發(fā)展，相互切磋，加上導(dǎo)師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和針對(duì)性指導(dǎo)，天才一定會(huì)培養(yǎng)出來(lái)的。

四、建設(shè)創(chuàng)新基地

創(chuàng)新基地是科技自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)和重要依托。學(xué)校與洛陽(yáng)的園藝公司、企業(yè)和科研院所加強(qiáng)合作，通過(guò)教育教學(xué)資源的整合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三者的有機(jī)結(jié)合，掛牌并共建了一批研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，有針對(duì)性地培養(yǎng)研究生在現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)每年為研究生提供半年甚至更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和完成畢業(yè)論文的崗位，讓研究生充分參與企業(yè)的技術(shù)改造與重大項(xiàng)目研發(fā)，不僅提高研究生的創(chuàng)新素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能優(yōu)化企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員隊(duì)伍，通過(guò)雙向互動(dòng)更新觀念加速創(chuàng)新。企業(yè)從中得到廉價(jià)的智力資源，研究生得到了在學(xué)校無(wú)法得到的創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“高校、企業(yè)（科研院所）、研究生”三方共贏的目的。研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，理順了社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)的關(guān)系，拓寬了園藝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求為導(dǎo)向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的科研渠道。

五、強(qiáng)化建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是創(chuàng)新能的培養(yǎng)。創(chuàng)建了“以導(dǎo)師為主體、相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)，教書(shū)與育人、教育學(xué)生與自我教育相結(jié)合”的工作機(jī)制。嚴(yán)格校內(nèi)導(dǎo)師的遴選和考核激勵(lì)制度，造就并壯大了一支修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)研究生的有效指導(dǎo)。從研究生入學(xué)開(kāi)始，導(dǎo)師就擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新培養(yǎng)的責(zé)任，從課程選擇、課題確定、文獻(xiàn)查閱、開(kāi)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、試驗(yàn)方案的確立和實(shí)施、數(shù)據(jù)獲取和處理、論文的書(shū)寫(xiě)和答辯等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都會(huì)產(chǎn)生明顯而深刻的影響。所以，首先要求導(dǎo)師必須具有高水平的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，即具有碩士學(xué)位或副教授職稱且第一學(xué)歷是大學(xué)本科。其次，導(dǎo)師應(yīng)時(shí)刻掌握本學(xué)科專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)和前沿，能預(yù)見(jiàn)學(xué)科的發(fā)展方向。第三，在實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)師具有創(chuàng)造性的工作經(jīng)驗(yàn)，并把自己的科研成果向?qū)W生言傳身教，針對(duì)園藝生產(chǎn)中的棘手問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的研究，在科研中著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和探索精神。第四，重視團(tuán)隊(duì)合作，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新和誠(chéng)信可靠的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，滿足高新技術(shù)企業(yè)對(duì)人才的需求[4]。在校內(nèi)導(dǎo)師遴選基礎(chǔ)上，還在科研院所、農(nóng)技推廣部門(mén)等單位，選聘一定數(shù)量的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)研究人員為校外兼職導(dǎo)師，參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目調(diào)研等指導(dǎo)工作，建立合理的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

六、強(qiáng)化研究生的自身修養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)習(xí)需要與愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因，是直接發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)部力量。一個(gè)僅僅為了能夠順利畢業(yè)和找到工作而學(xué)習(xí)的研究生，就會(huì)局限于課程考試合格（75分以上）、、答辯過(guò)關(guān)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)心去深入鉆研和探索科學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果可想而知，創(chuàng)新能力無(wú)從談起，因此，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵所在。正確的理想信念、價(jià)值觀及責(zé)任感是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。研究生本人應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的懷疑和批評(píng)精神，對(duì)新問(wèn)題、新事物養(yǎng)成強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。只有這樣，才能轉(zhuǎn)化為提出新觀點(diǎn)、運(yùn)用新方法解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的動(dòng)力，進(jìn)而升華為創(chuàng)新性思維。

七、加強(qiáng)學(xué)位論文與科研能力提升

加強(qiáng)學(xué)位論文的選題研究，論文選題應(yīng)注意導(dǎo)師的研究方向、工程技術(shù)應(yīng)用背景、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，注重解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量和水平提出嚴(yán)格要求，但論文形式、類型不拘一格，既可是調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研究，也可是項(xiàng)目管理、工程設(shè)計(jì)等；對(duì)論文評(píng)審采取“學(xué)術(shù)專家+技術(shù)專家”雙審查制度，只要有一個(gè)專家認(rèn)為達(dá)不到碩士論文要求，就不能參加答辯。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的設(shè)立是為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高層次人才的迫切需求，提高其創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系，注重知行統(tǒng)一，因材施教，建設(shè)創(chuàng)新基地，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)研究生自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)位論文與科研能力等培養(yǎng)策略提高了園藝專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廷希，張芬，張劍蘭，等.材料工程專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索[J].科教導(dǎo)刊，2013，（11）.

[2]王振喜，劉巨保，高彥華，等.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新教育的“三跨”培養(yǎng)模式研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，31（3）.

[3]陳興文，趙丕錫，劉燕.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，（9）.

第6篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生;專業(yè)學(xué)位;黨建工作

中圖分類號(hào)：D26 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）35-0097-02

研究生是國(guó)家建設(shè)的寶貴人力資源，國(guó)家為培養(yǎng)滿足基層醫(yī)療衛(wèi)生需要、能夠勝任全科醫(yī)生崗位的臨床醫(yī)學(xué)人才，提出改革學(xué)位授予辦法，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)（全科）碩士專業(yè)學(xué)位授予與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證頒發(fā)有機(jī)銜接，國(guó)家五部委提出試點(diǎn)高校要做好臨床醫(yī)學(xué)（全科）專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)工作，扎實(shí)推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，寧夏醫(yī)科大學(xué)根據(jù)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于做好臨床醫(yī)學(xué)（全科）碩士專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)（試行）》積極推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，我們本著順應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以提高質(zhì)量滿足需求為主線，以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和強(qiáng)化過(guò)程管理為思路，加強(qiáng)黨建和優(yōu)化管理為具體措施，培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才，為寧夏民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族團(tuán)結(jié)而努力。

一、處理好黨支部書(shū)記與輔導(dǎo)員的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生大多都是校門(mén)對(duì)校門(mén)（大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生）的學(xué)生，社會(huì)閱歷比較淺，又沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，但他們有著思想活躍，“三觀”基本形成，更易于接觸的優(yōu)勢(shì)，這就為學(xué)生黨建工作提出了更高的要求，需要從他們的心理、工作、生活等方方面面都進(jìn)一步提高，但按照教育部的規(guī)定高校研究生的輔導(dǎo)員配備比例，原則上每500人配備一名輔導(dǎo)員，也就是說(shuō)一名研究生輔導(dǎo)員帶班數(shù)將在10個(gè)以上，年級(jí)跨度可能是2―3級(jí)，加之研究生的黨員數(shù)相對(duì)本科生要多且分布在不同專業(yè)方向之中，為促進(jìn)他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提升，就要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的黨建工作。首先我們要配強(qiáng)作為黨支部的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者的黨支部書(shū)記和委員，針對(duì)他們都是校門(mén)對(duì)校門(mén)的學(xué)生的特點(diǎn)，我們要不斷加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)與培養(yǎng)，因?yàn)檫@些黨支部書(shū)記、委員的政治素質(zhì)和工作能力直接影響到研究生黨員發(fā)展，乃至研究生黨建工作成效。其次我們要積極探索臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生班級(jí)設(shè)置盡可能是相近專業(yè)方向研究生或者是輪轉(zhuǎn)科室的二級(jí)學(xué)科接近，結(jié)合著班級(jí)建設(shè)，將黨支部建在班上，通過(guò)不同方式選優(yōu)配強(qiáng)黨支部書(shū)記和委員，無(wú)論他們是老師還是學(xué)生，都要求他們與輔導(dǎo)員之間的密切配合和相互補(bǔ)臺(tái)才能將工作做到實(shí)處，所以我們要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和培養(yǎng)，培訓(xùn)黨的基本理論、業(yè)務(wù)知識(shí)，以提高理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，自覺(jué)提高他們黨建工作能力和與輔導(dǎo)員老師的默契感，提高他們協(xié)助輔導(dǎo)員處理困難和解決問(wèn)題的能力。而作為黨聯(lián)系廣大青年研究生的橋梁和紐帶的各位輔導(dǎo)員老師可能只是總協(xié)調(diào)或者是宏觀管理，所以更多的是要求黨支部書(shū)記作為青年研究生思想的引領(lǐng)者和日常生活、學(xué)習(xí)的管理者，輔導(dǎo)員要積極探索臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的黨建工作方法，統(tǒng)籌好青年研究生的基層黨建，在青年研究生中樹(shù)立威信，通過(guò)研究生黨支部這個(gè)黨建工作的基本支撐點(diǎn)，聯(lián)系廣大青年研究生，在研究生中形成健康的政治氛圍，與研究生黨支部書(shū)記和委員一道做好研究生的管理和教育工作，保證研究生思想穩(wěn)定，勤于學(xué)習(xí)，將各種影響研究生成長(zhǎng)和發(fā)展的不利因素消滅在萌芽狀態(tài)。

二、處理好輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間的關(guān)系

研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師是研究生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體，是一線工作的兩只最重要力量[1]。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然有在導(dǎo)師身邊時(shí)間不長(zhǎng)的情況，對(duì)我們來(lái)說(shuō)更不能疏忽，而是要更加強(qiáng)化和明確導(dǎo)師在這些研究生教育中的育人職責(zé)，不能把他們黨建和思想政治教育簡(jiǎn)單地推給研究生黨支部書(shū)記、委員，甚至是輔導(dǎo)員或者學(xué)工人員，而是要強(qiáng)化導(dǎo)師是臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育工作的第一責(zé)任人，要在思想上加強(qiáng)引導(dǎo)，在心理上加強(qiáng)疏導(dǎo)，學(xué)業(yè)上加強(qiáng)指導(dǎo)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)上加強(qiáng)示范，生活上加強(qiáng)幫助，要密切關(guān)注關(guān)心他們思想動(dòng)態(tài)。要充分明確臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的職責(zé)，不是把學(xué)生扔給輪轉(zhuǎn)科室、各相關(guān)部門(mén)和輔導(dǎo)員就萬(wàn)事大吉了，而是讓導(dǎo)師們付出更多的努力，充分利用一定的時(shí)間與研究生接觸，要積極做到不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人，從育人意識(shí)和人格魅力影響去培養(yǎng)研究生的科研能力和醫(yī)療水平，更進(jìn)一步的是進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、誠(chéng)信做人做事，乃至于人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育，通過(guò)導(dǎo)師的權(quán)威性和便利性來(lái)影響和教育他們，也就是說(shuō)進(jìn)行無(wú)形的潛移默化的影響、感染。同時(shí)要借助于輔導(dǎo)員平時(shí)開(kāi)展的集體活動(dòng)中將導(dǎo)師滲透到其中，使得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能積極參與到輔導(dǎo)員為學(xué)生做的黨團(tuán)建設(shè)、思想教育、班級(jí)建設(shè)、獎(jiǎng)助評(píng)定、生活區(qū)管理以及就業(yè)與心理輔導(dǎo)之中，使輔導(dǎo)員與研究生導(dǎo)師之間的工作做到默契與合作，以達(dá)到工作的一致性，通過(guò)經(jīng)常性溝通，真正實(shí)現(xiàn)研究生工作中的育人合力。

三、處理好輔導(dǎo)員與分管培養(yǎng)辦公室工作人員的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生一般以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，但也不乏很多往屆生，他們之中有脫產(chǎn)的、在職的;大部分還未婚，但也有已婚的;大部分由于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，經(jīng)濟(jì)狀況不是很好;還有學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、社會(huì)閱歷等差異;更有甚者是他們比本科生復(fù)雜得多的是他們的戀愛(ài)、婚姻、家庭、計(jì)劃生育、子女教育等社會(huì)性問(wèn)題，以上種種情況造成他們之間的個(gè)體差異。這就要求我們不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員與分管培養(yǎng)辦公室工作人員之間的交流與溝通，做到對(duì)每一名研究生的思想狀況和學(xué)業(yè)情況的了解與掌握，研究生輔導(dǎo)員不僅要做好研究生的政治引路人，更主要的是要加強(qiáng)與分管培養(yǎng)辦公室工作人員的溝通與聯(lián)系，進(jìn)一步掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，成為研究生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的良師益友，要集教育者、管理者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者等角色于一體，工作要做到有的放矢，并且只有將具體業(yè)務(wù)工作與黨建工作的緊密結(jié)合與聯(lián)系，工作才能做出成效。所以這就要求分管培養(yǎng)辦公室工作人員在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生業(yè)務(wù)培養(yǎng)工作上下功夫，與輔導(dǎo)員一道，在輪轉(zhuǎn)科室的配合下，做好出科考試、技能考試等各方面工作，處處體現(xiàn)公平性，時(shí)時(shí)樹(shù)立專業(yè)威信，在專業(yè)培養(yǎng)水平方面加強(qiáng)專業(yè)思想的交流，探尋與研究生之間的共同語(yǔ)言及其產(chǎn)生共鳴，深入探索融思想政治教育、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、日常行為管理以及學(xué)術(shù)交流于一體的方式方法，通過(guò)自己有效的潛移默化和以身示范，服務(wù)、組織和引導(dǎo)學(xué)生，真正起到指導(dǎo)和引路的作用，充分挖掘研究生的潛能，使其勇敢面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)研究生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)研究生創(chuàng)新工作的熱情，提高研究生創(chuàng)新能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)研究生輔導(dǎo)員與分管培養(yǎng)辦公室工作人員之間的配合與默契，以達(dá)到臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升的目的。

四、處理好輔導(dǎo)員、分管培養(yǎng)辦公室工作人員與醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地管理者之間的關(guān)系

按照《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于做好臨床醫(yī)學(xué)（全科）碩士專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)（試行）》的要求，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，完成全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)并取得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)，完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，方可進(jìn)行學(xué)位論文答辯，完成整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)論文答辯后，由學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核批準(zhǔn)，授予臨床醫(yī)學(xué)（全科）碩士專業(yè)學(xué)位。按照《意見(jiàn)》的要求，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生要完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)必須要在臨床科室輪轉(zhuǎn)不少于33個(gè)月，在這33個(gè)月中必須服從符合條件的醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地人員的管理和科室輪轉(zhuǎn)的安排，由醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地管理者安排各科室的出科考試和考核，并進(jìn)行監(jiān)督，需要順利結(jié)業(yè)各科室的工作，日常管理工作將與醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地管理者有著密切的關(guān)系，如此一來(lái)，只有輔導(dǎo)員、分管培養(yǎng)辦公室工作人員與醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地管理者之間相互協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)溝通處理，使得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生有反映問(wèn)題、解決問(wèn)題的渠道，盡可能彌補(bǔ)黨建工作與專業(yè)培養(yǎng)之間的不足。

五、處理好輔導(dǎo)員與研究生所輪轉(zhuǎn)科室的秘書(shū)和總住院醫(yī)師之間的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求中，必須完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)三年輪轉(zhuǎn)的科室，并且在每個(gè)科室結(jié)業(yè)時(shí)都有嚴(yán)格的出科考試和考核，在輪轉(zhuǎn)科室中這些研究生基本歸屬各科室的秘書(shū)和總住院醫(yī)師管理，科室秘書(shū)和總住院醫(yī)師對(duì)這些研究生最熟悉和了解，要想使對(duì)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生黨建工作落到實(shí)處，在處理上以上各類關(guān)系的基礎(chǔ)上，更主要的是要處理好輔導(dǎo)員與研究生所輪轉(zhuǎn)科室的秘書(shū)與總住院之間的關(guān)系，并且要求研究生所輪轉(zhuǎn)科室的秘書(shū)和總住院醫(yī)師以及科室主任、帶教老師一定要通過(guò)排班、學(xué)術(shù)交流、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等既要在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)上培養(yǎng)，又要在職業(yè)道德和思想道德進(jìn)行引導(dǎo)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使他們?nèi)谌肟剖?，他們也要主?dòng)融入科室，尋求更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，輪轉(zhuǎn)科室不能夠把研究生僅僅只作為廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)支使，無(wú)論所輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師是否是導(dǎo)師，都要關(guān)心研究生的全面成長(zhǎng)，要力所能及的給予幫助，引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于臨床教師工作繁忙，我們?cè)诮徽勚羞€了解到，輪轉(zhuǎn)科室的老師希望輔導(dǎo)員老師能多下臨床，與他們共同掌握研究生的各方面情況，對(duì)研究生進(jìn)行包括知識(shí)以及獲取知識(shí)的能力，包括科研作風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、言行習(xí)慣和為人處事的態(tài)度與原則，包括人生觀、世界觀和價(jià)值觀等價(jià)值觀念等多層次指導(dǎo)，共同指導(dǎo)研究生在思想上、業(yè)務(wù)上以及綜合素質(zhì)上的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白勇，李偉元，孫一娜，趙和平.研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)工作中相互協(xié)作的調(diào)查分析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010（2）：64-67.

收稿日期：2014-09-30

第7篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

 

培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才是高職高專臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本文以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用為原則，建立新的課程體系，使臨床醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐技能方面得到提高和強(qiáng)化，有利于將來(lái)的臨床工作和服務(wù)于社會(huì)。

 

三年制高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校時(shí)間為兩年，一年臨床實(shí)習(xí)期。目前多數(shù)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本是臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的縮影，并未體現(xiàn)出高職課程以“以能力為中心”的基本理念。人才培養(yǎng)是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施的，那么選擇什么樣的課程內(nèi)容，設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來(lái)確定。

 

山東協(xié)和學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校期間開(kāi)設(shè)理論課分為三個(gè)模塊，包括公共基礎(chǔ)課(包含10門(mén)課程)、職業(yè)基礎(chǔ)課(包含9門(mén)課程)、職業(yè)技術(shù)課(包含11門(mén)課程)，總學(xué)時(shí)為2005時(shí)(不包含選修課)，課程設(shè)置包括1年專業(yè)基礎(chǔ)課、1年專業(yè)技能課和1年臨床實(shí)習(xí)課，所以課程安排較為緊湊，課程開(kāi)設(shè)順序合理性不高。

 

1.課程設(shè)計(jì)

 

改造現(xiàn)有課程：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容，將組織學(xué)、正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進(jìn)行整合。

 

2.問(wèn)卷分析

 

(1)研究對(duì)象。72名2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生和78名2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生分別作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。參與課程整合教師20人，整合前后從事教學(xué)的教師6人。

 

(2)研究方法。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷是在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)，并廣泛征求專家意見(jiàn)進(jìn)行修改的。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生和教師填寫(xiě)， 教師根據(jù)親身體會(huì)填寫(xiě)包括一般資料和對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程整合的看法兩部分。

 

(3)問(wèn)卷結(jié)果。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷148份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為整合后對(duì)內(nèi)容理解程度有“很大提高”的占80%，“有所提高”的占15%，“沒(méi)差別”的占5%;內(nèi)容前后銜接“很好”的占78%，“一般”的占12%，“仍然銜接不上”的占10%;學(xué)生認(rèn)為課程整合 “很有必要”的占68%，“有必要”的占22%，“沒(méi)有必要”的占10%;實(shí)踐能力“有很大提高”的占52%，“有所提高”的占25%，“沒(méi)有提高”的占23%。發(fā)放教師問(wèn)卷26份，回收有效問(wèn)卷26份。教師認(rèn)為學(xué)生上課時(shí)間有所縮短，同時(shí)實(shí)踐課比例增多，課程整合前總學(xué)時(shí)2005學(xué)時(shí)，平均每周29個(gè)學(xué)時(shí)的課程，課程整合后總學(xué)時(shí)1917學(xué)時(shí)，平均每周28個(gè)學(xué)時(shí)的課程，學(xué)生自修時(shí)間有所增多，教師授課時(shí)間有所縮短，但是工作壓力有所加大。98%的教師認(rèn)為課程整合 “很有必要”，因?yàn)閮?nèi)容重復(fù)少，知識(shí)體系較完整。2%的教師認(rèn)為“沒(méi)有必要”，因?yàn)楣ぷ鲏毫^之前有所加大。

 

3.結(jié)果

 

根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將組織學(xué)、正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進(jìn)行整合，做到有序、有機(jī)整合，密切結(jié)合就業(yè)目標(biāo)，可極大改善教學(xué)效果。從問(wèn)卷分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在分析問(wèn)題和解決綜合性問(wèn)題的能力方面優(yōu)于對(duì)照組。可見(jiàn)，合理安排醫(yī)學(xué)整合課程的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度和課程間的銜接， 有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第8篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)證；醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量保證

中圖分類號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—0059（2012）05—0092—05

醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證是指由指定的專門(mén)機(jī)構(gòu)、采用既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核與評(píng)估的過(guò)程。其目的有二：一是評(píng)判是否達(dá)到基本的教育水準(zhǔn)；二是鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善以促進(jìn)質(zhì)量發(fā)展。這種外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是應(yīng)對(duì)不斷拓展的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程和日趨增加的醫(yī)學(xué)人力資源跨界流動(dòng)、保障醫(yī)療服務(wù)安全及醫(yī)學(xué)專門(mén)人才的合理利用的有效手段之一，也是世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）和世界衛(wèi)生組織（WHO）聯(lián)合倡導(dǎo)和推動(dòng)的質(zhì)量保證模式。

目前，全球大約1/3的國(guó)家尚無(wú)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系，即便有，也是由不同屬性的機(jī)構(gòu)、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行認(rèn)證的，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。迄今為止，全世界并無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序。針對(duì)這種現(xiàn)狀，WHO/WFME制定了一套規(guī)范醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的基本原則和指導(dǎo)方針，在其2005年出臺(tái)的認(rèn)證指南中詳細(xì)闡明了規(guī)范化的認(rèn)證體系應(yīng)滿足的基本條件翻：在法律框架內(nèi)運(yùn)行（遵從政府法規(guī)，保持自主性和獨(dú)立性）；值得信任（建立在學(xué)術(shù)水平、公正、高效和透明的基礎(chǔ)之上）；為各方認(rèn)可（包括醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、學(xué)生和公眾等相關(guān)利益方）。對(duì)于完善醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的全球發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)保持了相當(dāng)?shù)拿舾行?，?002年就開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)研究并著力構(gòu)建自身的醫(yī)學(xué)教育國(guó)家認(rèn)證體系。經(jīng)過(guò)十年的不懈努力，相關(guān)研究和建設(shè)已初見(jiàn)成效。

一、中國(guó)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的起草與頒布

1998年，經(jīng)WHO和世界醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)（WMA）批準(zhǔn)，WFME的“醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年的研究和咨詢，WFME確立了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，并于2001年由WFME執(zhí)行委員會(huì)。隨后，涵蓋醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程（本科醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育）的“WFME醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)三部曲”于2003年最終完成并公之于眾。與此同時(shí)，由紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)（CMB）資助成立的國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)（IIME）也制定并頒布了《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》。這一系列國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估與改進(jìn)、國(guó)家或國(guó)際范圍的外部評(píng)估與認(rèn)可提供了框架和參照。

在這樣的國(guó)際背景之下，中國(guó)做出了敏銳的反應(yīng)。2002年，教育部召開(kāi)“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”國(guó)際研討會(huì)，學(xué)習(xí)和研究國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，并以此為契機(jī)，委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)組建了“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”，研究國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)本土化應(yīng)用的可能性。課題組以WFME《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、WHO西太平洋地區(qū)《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障指南》和IIME《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》等一系列國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為參照，結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，于2005年提交了研究報(bào)告，完成了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的起草工作。該《標(biāo)準(zhǔn)》與《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》在基本宗旨上保持一致，同時(shí)兼顧我國(guó)的文化傳統(tǒng)、教育體制和教育資源等因素，以五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為適用對(duì)象，主要包含了對(duì)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)過(guò)程的規(guī)范和對(duì)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的基本要求。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)認(rèn)證之后，該標(biāo)準(zhǔn)于2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合正式頒布，成為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)工作自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

二、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的建立

為了保障《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)的有效推行，確保我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，使我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌并得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，有必要成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證工作。因此，在制定本國(guó)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，國(guó)外較為成熟有效的認(rèn)證體系和運(yùn)作機(jī)構(gòu)也成為課題組關(guān)注的焦點(diǎn)，如北美醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會(huì)（LCME）和澳大利亞醫(yī)學(xué)會(huì)（AMC）的認(rèn)證模式。

鑒于中國(guó)與澳大利亞同屬西太平洋地區(qū)醫(yī)學(xué)教育協(xié)會(huì)（AMEWPR），兩國(guó)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域有著良好的合作關(guān)系；而始于1985年的AMC認(rèn)證體系運(yùn)作規(guī)范，已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)際上具有重要的影響力。2005年至2006年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)先后派出多名專家赴澳大利亞學(xué)習(xí)訪問(wèn)。專家們以觀察員身份觀摩了澳大利亞醫(yī)學(xué)院校認(rèn)證的全過(guò)程，訪問(wèn)了AMC總部來(lái)了解認(rèn)證政策和管理事宜，走訪了經(jīng)過(guò)認(rèn)證的多所醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的理念和認(rèn)證制度的建立有了全面而深入的理解和認(rèn)識(shí)。

澳大利亞認(rèn)證專家也多次受邀來(lái)華，通過(guò)研討會(huì)、專題講座等形式向國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹認(rèn)證相關(guān)知識(shí)，并對(duì)中國(guó)建立自身的認(rèn)證制度和體系提供建議和幫助。2006年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)邀請(qǐng)澳大利亞認(rèn)證專家組成國(guó)際認(rèn)證專家組，依據(jù)WFME《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，按照AMC的認(rèn)證程序?qū)枮I醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)認(rèn)證。這是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的首次醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，示范效應(yīng)明顯。

第9篇：微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位 執(zhí)業(yè)醫(yī)師認(rèn)證 對(duì)接模式

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparison of the Docking Modes of Clinical Medicine Specialty and

Physician Certification in China and the United States

LI Huilan， ZHANG Liu， WANG Ping， RUI Qian

（Hebei United University， Tangshan， Hebei 063000）

Abstract This paper thorough analysis of master's degree in clinical medicine and physician certification docking project in management， training process， curriculum， degree and doctor admittance standard， compared with the America advanced mode， summary the causes， mode， run the program and key elements.

Key words clinical medicine specialty； physician certification； the docking modes

1 國(guó)內(nèi)對(duì)接模式

1.1 上海市

在國(guó)家大力支持下，上海市2010年啟動(dòng)開(kāi)展了“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合改革試驗(yàn)工作”，核心是將MM教育與規(guī)范化培訓(xùn)并軌。復(fù)旦大學(xué)等單位啟動(dòng)開(kāi)展了“5+3”項(xiàng)目，研究制訂了MM（住院醫(yī)師）招生、培養(yǎng)、學(xué)籍管理、學(xué)位授予等一系列規(guī)章制度，在經(jīng)過(guò)認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院全面開(kāi)展了規(guī)范化培訓(xùn)與MM銜接的改革試點(diǎn)工作。

（1）臨床能力培養(yǎng)與規(guī)范化培訓(xùn)相銜接 MM（住院醫(yī)師）進(jìn)入醫(yī)院后，嚴(yán)格按衛(wèi)生部培訓(xùn)大綱及《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求和醫(yī)院制訂的培訓(xùn)計(jì)劃，接受臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐訓(xùn)練和各項(xiàng)考核。（2）課程教學(xué)與住院醫(yī)師理論和實(shí)踐教學(xué)相契合。MM（住院醫(yī)師）課程實(shí)行學(xué)分制，分為A公共課（政治理論課、外語(yǔ)課等）、B基礎(chǔ)理論課、C專業(yè)課和D臨床實(shí)踐四個(gè)模塊。B、C、D分別與規(guī)范化培訓(xùn)的公共科目、專業(yè)理論課和規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)接。（3）專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。MM學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和考核管理辦法要求的臨床工作水平。完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)且成績(jī)合格，同時(shí)通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)及其考核，并通過(guò)學(xué)位論文答辯后可申請(qǐng)學(xué)位。

1.2 瀘州醫(yī)學(xué)院

2013年，瀘州醫(yī)學(xué)院率先在全省開(kāi)展“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)銜接”項(xiàng)目試點(diǎn)工作。考試分理論考試及技能操作考試。根據(jù)該兩項(xiàng)成績(jī)并參考研究生面試成績(jī)擇優(yōu)錄取。錄取學(xué)員第二年必須一次性通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，如第一年未通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，則退出此項(xiàng)目，按一般專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)員經(jīng)過(guò)3～4年的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)可實(shí)現(xiàn)“四證合一”，臨床能力達(dá)到高年住院醫(yī)師水平。

2 美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與醫(yī)師認(rèn)證模式

美國(guó)醫(yī)生培養(yǎng)和我國(guó)有很大不同。在美國(guó)，之前須完成4年的大學(xué)教育才可進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)直接獲得醫(yī)學(xué)博士（MD）。美國(guó)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)位的錄取要求和學(xué)習(xí)年限見(jiàn)表1。

美國(guó)住院醫(yī)師培訓(xùn)是獨(dú)立行醫(yī)的基本要求，其醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生須經(jīng)1～3年住院醫(yī)師培訓(xùn)并通過(guò)考試獲得州政府頒發(fā)的行醫(yī)執(zhí)照，可作為全科醫(yī)生。要成為?？漆t(yī)師，還要進(jìn)一步培訓(xùn)，基本為內(nèi)科3～5年，外科5～8年。

美國(guó)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和行醫(yī)資格銜接緊密，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證制度來(lái)保證專業(yè)學(xué)位質(zhì)量，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段的住院醫(yī)師培訓(xùn)和認(rèn)證保證行醫(yī)執(zhí)照的質(zhì)量，其臨時(shí)醫(yī)師執(zhí)業(yè)許可制度頗值得借鑒和學(xué)習(xí)。

3 對(duì)接模式比較分析

3.1 對(duì)接的成因及方式

國(guó)內(nèi)對(duì)接模式中，上海市的對(duì)接項(xiàng)目銜接最為充分和徹底。首先，政府大力推行，出臺(tái)了一系列保障對(duì)接項(xiàng)目有序運(yùn)行的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，從制度層面上將MM與執(zhí)業(yè)醫(yī)師認(rèn)證明確銜接起來(lái)，為對(duì)接體系各方起到了協(xié)調(diào)、監(jiān)督、保障和指導(dǎo)作用。在行業(yè)協(xié)會(huì)、高校及認(rèn)定醫(yī)院積極參與和配合下，對(duì)接進(jìn)行順利、達(dá)到了應(yīng)有效果。國(guó)內(nèi)對(duì)接模式中，MM與執(zhí)業(yè)醫(yī)師認(rèn)證對(duì)接一般是通過(guò)互為前提條件的方式而實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)表2）。

3.2 對(duì)接的主體及職能

縱觀歐美模式和上海市試點(diǎn)，在整個(gè)對(duì)接體系中，政府起到明確政策、加強(qiáng)協(xié)調(diào)監(jiān)督的作用，教育部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)學(xué)位教育總體發(fā)展，衛(wèi)生行業(yè)協(xié)會(huì)主要起到保障、監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，主要承擔(dān)本行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、資格考試、繼續(xù)教育培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證等職能。高校則主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證的需要而改革培養(yǎng)模式和管理制度，按職業(yè)“需求”培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 對(duì)接的程序及運(yùn)行

首先，應(yīng)成立醫(yī)學(xué)高校和規(guī)陪醫(yī)院資質(zhì)認(rèn)證評(píng)估委員會(huì)。其次，MM與規(guī)范化培訓(xùn)并軌培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在職研究生教育與規(guī)范化培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。第三，改革學(xué)位授予制度，使MM學(xué)位授予與規(guī)范化培訓(xùn)相銜接。第四，建立統(tǒng)一、嚴(yán)格的考試、考核制度。政府通過(guò)定期換發(fā)行醫(yī)執(zhí)照保證從業(yè)醫(yī)師的質(zhì)量。第五，制訂對(duì)接對(duì)學(xué)生的優(yōu)惠政策。第六，借鑒歐美模式，建立MM實(shí)習(xí)執(zhí)照制度，可有效減少醫(yī)療法律糾紛。

經(jīng)上述對(duì)比可以得出，建立政府、行業(yè)、高校協(xié)同創(chuàng)新的溝通機(jī)制是對(duì)接成功的關(guān)鍵，建立以執(zhí)業(yè)醫(yī)師認(rèn)證為導(dǎo)向的MM培養(yǎng)模式是對(duì)接成功的保障，建立嚴(yán)格、完善的評(píng)估機(jī)制是對(duì)接項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)執(zhí)照制度是建立和完善與臨床醫(yī)療教學(xué)工作相關(guān)所亟需制定的法律法規(guī)。

*張柳為本文通訊作者。

本文為河北省2013年社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（HB13J Y030）“專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格準(zhǔn)入對(duì)接模式研究”的階段性成果

參考文獻(xiàn)