家校合作及其理論依據(jù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作及其理論依據(jù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

摘要：多元智能理論是對教育產(chǎn)生重要影響的教育理念。本研究以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合高?；@球教學(xué)中與其產(chǎn)生影響的肢體語言智能、空間智能等方面進(jìn)行分析論證。得出多元智能理論從學(xué)生集體意識、教育環(huán)境變化、評價角度產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高校 籃球 教學(xué)

多元智能理論的創(chuàng)立者是美國的心理學(xué)家霍華德加德納教授，他認(rèn)為智能不是傳統(tǒng)意義上的以言語語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的認(rèn)識能力，而是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力。為教學(xué)中的因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力提供了重要的理論依據(jù)。對高校籃球教學(xué)改革提供了新的理論支撐多元智能理論的概念和種類在加德納看來，學(xué)習(xí)者的智能不僅包括個體的言語語言智能和數(shù)理邏輯智能身體動覺智能等。

一、多元智能理論在籃球教學(xué)中的特點(diǎn)分析

（一）多元智能理論在籃球教學(xué)中的相對獨(dú)立性

個體的智能結(jié)構(gòu)具有多維性開放性和個別差異性加德納的多元智能理論豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論，為教學(xué)中的因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力提供了重要的理論依據(jù)。該理論為高?；@球教學(xué)改革提供了新的理論支撐。多元智能理論的概念和種類在加德納看來，學(xué)習(xí)者的智能不僅包括個體的言語語言智能和數(shù)理邏輯智能身體動覺智能等，運(yùn)用以前的知識經(jīng)驗在特定的環(huán)境下解決實際問題的智能。籃球運(yùn)動深受高校生的喜愛，教育部在年制定的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中針對不同水平的學(xué)生提出了不同要求的水平目標(biāo)，借以激勵和幫助學(xué)生增強(qiáng)對籃球運(yùn)動的喜愛高校生的籃球教學(xué)是培養(yǎng)后備人才重點(diǎn)，運(yùn)用多元智能理論全面的發(fā)展學(xué)生技能和激發(fā)學(xué)生心理潛能，增強(qiáng)高校生對籃球的熱愛。

（二）多元智能理論在籃球教學(xué)中的組合性

籃球運(yùn)動需要五個人在場上展現(xiàn)自我的同時，更加注重團(tuán)隊合作體現(xiàn)的是個人和集體的相互信融合，個人與個人之間的相互信任。這種個人與個人之間的相互配合、相互信任是建立在彼此相互熟悉的基礎(chǔ)之上。這就體現(xiàn)了人際交往智能的重要性空間智能在籃球運(yùn)動中也盡顯其獨(dú)特之處在籃球場上，持球?qū)W生的傳接球是在一個空間內(nèi)進(jìn)行，空間智能的高低與傳接球的配合默契與否有著重要作用視野開闊，傳球者的路線選擇就會相對流暢隱蔽，從而為隊友創(chuàng)造得分機(jī)會身體運(yùn)動智能自我認(rèn)識智能是籃球個人技術(shù)評價的重要指標(biāo)。這正說明了由于遺傳文化背景個體努力程度等因素的影響，個體的智能類型和發(fā)展水平存在較大差異，而這些智能的多種組合則進(jìn)一步加劇了個體智能多樣性，使得不同人具有不同的相互獨(dú)立的認(rèn)知能力，不同的人具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平和認(rèn)知方式。

（三）多元智能理論在籃球教學(xué)評價中的客觀性

長期以來，籃球課教學(xué)對學(xué)生的評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育知識、技術(shù)以及技能的評價，忽視了過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的評價?；@球教學(xué)評價重視的只是結(jié)果，忽視評價的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的桎梏，同時也束縛了學(xué)生多元智能的發(fā)展與提高。評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，忽視了個體差異性的評價，不能真實地反映學(xué)生的實際水平和能力。學(xué)生雖然選擇上籃球課，但是卻因為單一的量化評價方式，有悖于“以人為本”的教學(xué)初衷和可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)，學(xué)生僅僅是盲從地完成評價要求，但是對于終身體育則難以實現(xiàn)。

二、多元智能理論對我國高校籃球教學(xué)改革的影響

（一）對高?；@球課程與教學(xué)中集體意識的促進(jìn)?；@球運(yùn)動是個集體性項目，每個球隊的所有隊員之間需要密切、協(xié)調(diào)的合作，才有可能使本隊的潛力發(fā)揮到最大程度，這就要求所有的運(yùn)動員懂得并善于和同伴合作。在平時的訓(xùn)練中良好的合作有利于所有隊員及整個球隊的快速提高，在比賽中必須通過同伴之間的良好合作才能完成一定的戰(zhàn)術(shù)配合，才能提升整體的戰(zhàn)斗力?，F(xiàn)代籃球比賽中的攻防行動絕大多數(shù)都必須依靠集體的配合與合作才可能成功，單靠一個隊員是難以獲的一場比賽的勝利的。所以善于理解觀察同伴的情緒、性格、動機(jī)、意向等就非常重要。不了解同伴的情緒、性格、動機(jī)、意向就不大可能有很好的合作。

（二）對高校籃球教學(xué)的教育環(huán)境建設(shè)產(chǎn)生影響。國內(nèi)外高校教學(xué)改革的實踐說明，個體周圍的環(huán)境條件是影響和制約學(xué)生智能發(fā)展的重要條件，要有效地促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展就必須為他們創(chuàng)造良好的教育環(huán)境加德納認(rèn)為雖然學(xué)校學(xué)到的知識與真實世界常常是脫離的，但智能的有效運(yùn)用，卻需要在豐富的具體的環(huán)境中實現(xiàn)。

（三）對我國高?；@球教學(xué)評價體系產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。國內(nèi)外高校教學(xué)改革的實踐說明，建立一套科學(xué)完善實用的教學(xué)評價體系，是確保各國高校教學(xué)改革順利實施，不斷提高課程與教學(xué)改革效果的關(guān)鍵所在對高校籃球教育應(yīng)當(dāng)反對體育教師用單一的課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張體育教師建立靈活多樣的課程與教學(xué)評價體系，用多元的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，是籃球教學(xué)的評價過程成為學(xué)生不斷增強(qiáng)主動求知的欲望，提高綜合實踐能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的過程。

四、結(jié)語

籃球有著豐富的內(nèi)涵，對于塑造人的靈魂、培養(yǎng)良好人格及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等都起著重要的作用。多元智能理論的提出，擴(kuò)展了智力的概念，為我們提供了多維地看待智力問題的方法。雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，這就要求我們在具體的教育教學(xué)活動中，采取適合不同個體智能分布特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而最大限度地開發(fā)個體的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社.2004：16.

第2篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：陶知行思想；教育改革；幼兒園教育；班級管理

一、陶行知教育思想的實踐意義

（一）現(xiàn)實依據(jù)

在這個不斷發(fā)展的時代，其經(jīng)濟(jì)帶動社會快速進(jìn)步，我國的教育要適應(yīng)時代的發(fā)展變得尤為重要，尤其是幼兒教育觀，也有著很大的變化，所以我國的幼兒教育要不斷地進(jìn)行改革完善，進(jìn)一步的實現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，在幼兒教育中不僅要重視幼兒的知識教育，也要進(jìn)行生活教育，即陶行知教育，教會幼兒的生活能力，實現(xiàn)學(xué)會自我認(rèn)知，進(jìn)行共同生活，在生活中學(xué)會與人相處，實現(xiàn)最基本的生活能力。其在幼兒園教育指導(dǎo)中也有指出，要重視幼兒的生活化教育，在幼兒時期打好基礎(chǔ)，才能為以后的生活有更好的指引作用。所以幼兒教師不僅重視知識授予，對其如何生活，如何做人也要進(jìn)行教育，對幼兒的成長起到更好的指引作用。

（二）理論依據(jù)

陶知行教育就是所謂的生活化教育，其教育理念就是幼兒教育最重要的理論依據(jù)，著名的教育家陶行知，從實際出發(fā)，在不斷地探索中，尋找到一條十分富有哲理的教育理論體系，其在生活中的教育，在陶知行理念中十分重要。其思想的主要內(nèi)容就是生活就是最好的教育，他認(rèn)為社會是孩子最好的第二學(xué)校，所以要實現(xiàn)學(xué)校的教育和社會是要相契合的，保證社會與學(xué)校教育的統(tǒng)一性。提倡學(xué)校的教育理念中注重實踐應(yīng)用，其主要的教育意義能夠?qū)崿F(xiàn)教育的最終目的，即通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)走向社會的目的，實現(xiàn)更好的走向社會，成為應(yīng)用型人才，更好的融入社會。所以幼兒園的教育要面向現(xiàn)實生活，在生活中實施，要注重讓幼兒操作、體驗，以獲得生活的經(jīng)驗，才能有現(xiàn)實成效。

并且根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和分析，幼兒的整體智力發(fā)展規(guī)律來看，其幼兒的發(fā)展是一個整體的過程，無法分割的，所以在教育中也不可將教育分割，單純的只進(jìn)行知識的授予，這對兒童的發(fā)展是片面的，受影響的，要注重生活中的教育和知識上的教育相結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，從而做到啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，兩者教育是相互促進(jìn)的，相輔相成的，對孩子的影響也是深遠(yuǎn)的，所以在教育中要講生活化教育，不斷實現(xiàn)教育的融合和互相促進(jìn)，實現(xiàn)兒童的全方位發(fā)展，老師要加強(qiáng)對生活化教育意識，明白陶行知思想教育在幼兒教育中重要性。

二、陶行知教育思想在幼兒園班級管理的實踐應(yīng)用

幼兒教育應(yīng)該從生活作為出發(fā)點(diǎn)，而幼兒時期學(xué)生活潑好動，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定有效的班級管理措施。教師應(yīng)該結(jié)合陶行知先生的思想，轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍。

（一）轉(zhuǎn)變班級管理概念

在管理中，要意識到教育的根本的目的，并不是一味地去約束和單方面的傳授知識，其教育的目的是為了培養(yǎng)更好的人才，實現(xiàn)其在社會上更好的立足，教讓學(xué)生從心底上接受良好的教育思想，主動的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級管理中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，對傳統(tǒng)的教育管理模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改善，真正的做到為學(xué)生服務(wù)，為兒童以后的發(fā)展起到鋪墊作用。幼兒園班級管理應(yīng)該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒主動的接受良好的教育。

（二）老師與家長的正確引導(dǎo)

在幼兒中，其由于年齡很小，所以心智未成熟，在其以后的發(fā)展中有很大的可能，所以我們要加強(qiáng)管理者對兒童成長發(fā)育中的干預(yù)，幼兒園與家長老師的正確引導(dǎo)，對其生活品質(zhì)進(jìn)行早期塑造。每個幼兒都是獨(dú)立的個體，也有著不同的思想，性格也大不相同，所以在引導(dǎo)中，要意識到兒童的獨(dú)特性，根據(jù)他們的不同特質(zhì)進(jìn)行因材施教，進(jìn)行不同的教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒作為一個獨(dú)立個體的合法權(quán)益以及人格尊嚴(yán)。結(jié)合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學(xué)活動必須從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。并且在幼兒園和家庭中都營造良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)氛圍，增強(qiáng)家長對其生活教育的重視，配合老師進(jìn)行共同進(jìn)行引導(dǎo)和教育。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級管理工作，才能讓幼兒在良好的班級氛圍中全面而自由的發(fā)展。

（三）家園合作管理班級

家庭和幼兒園有著不可分割的關(guān)系，幼兒園在管理班級工作的過程中，應(yīng)該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長也參與到幼兒的班級管理中來。通過家園合作共同管理班級事務(wù)，可以提高家長的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對幼兒來說有著無與倫比的影響力，所以對幼兒的管理不能離開家長的教育與配合。家長是最了解幼兒的人，由于每個人性格不同、習(xí)慣不同，所以對不同性格學(xué)生的管理，需要家長的積極配合。在家園配合的班級管理中，結(jié)合陶行知思想，不僅能使家長有自身得到重視的感覺，還能讓班級管理更加高效、順利。幼兒園應(yīng)該向家長宣傳陶行知思想，使家長充分重視幼兒作為一個獨(dú)立個體的觀念，讓家長在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級管理效率。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園的班級管理中引入陶行知思想，能夠促進(jìn)幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高尚的品格。在幼兒園教育中也開始逐漸應(yīng)用，對幼兒園教育的改革有著重要的借鑒意義，在幼兒園的管理教育中，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，注重生活化教育，對其幼兒的未來成長發(fā)育都有著重要的意義，幼兒園班級管理結(jié)合結(jié)合陶行知先生的思想，可以轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]金瑾.基于陶行知教育思想的學(xué)校美術(shù)教育研究[J].成才之路，2019(33):24-25.

[2]周云.“陶行知”還是“陶知行”？[J].集郵博覽，2019(11):75.

[3]劉國軍.淺析中小型機(jī)械加工企業(yè)質(zhì)量管理與控制[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019(13):221-222.

第3篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：信息化；傳統(tǒng)教學(xué)模式；現(xiàn)代教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0029-06

一、引言

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)、信息化已經(jīng)徹底改變了當(dāng)今世界。這種改變不僅僅是人們生活方式、交流方式等形式上的改變，還包括了更深層次的，觀點(diǎn)和思考問題角度的改變。因為上述的改變，一些已經(jīng)被我們傳承千年的傳統(tǒng)和習(xí)慣也開始變化。比如教育的模式。信息化環(huán)境下，知識更容易匯聚和獲取，教師和課堂不再是得到知識的唯一途徑。同時，知識也不再是一些高校關(guān)注的重點(diǎn)，取而代之的是對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)。由此，傳統(tǒng)的教師、課堂、知識為中心的教學(xué)模式必然面臨轉(zhuǎn)變，取而代之的是信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式。這也是本文研究的重點(diǎn)。

二、教學(xué)模式

1.概念

“模式”一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

2.教學(xué)模式包含的五個要素

（1）理論依據(jù)。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（3）操作程序。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

（4）實現(xiàn)條件。是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。

（5）教學(xué)評價。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)模式的五個特點(diǎn)

（1）指向性。由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

（2）操作性。教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

（3）完整性。教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

（4）穩(wěn)定性。教學(xué)模式是大量教學(xué)實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。

（5）靈活性。作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)。

三、信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式介紹

現(xiàn)代教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，以19世紀(jì)中，美國著名教育學(xué)家，功能心理學(xué)創(chuàng)始人杜威的教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實用主義，在經(jīng)驗與實踐中學(xué)習(xí)，改變教師、課本、課堂三中心的灌輸方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，弱化教師的權(quán)威性。以學(xué)生為中心，課上課下結(jié)合，以用促學(xué)，以學(xué)為用。而所謂信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式，就是充分利用各種信息化手段，如移動網(wǎng)絡(luò)、軟件平臺、信息工具等等，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，實事求是，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定嚴(yán)格可行的操作程序，構(gòu)造相應(yīng)的實現(xiàn)條件和環(huán)境，并能給出合情合理的教學(xué)評價。如前文中所述，教學(xué)模式包括五個要素，分別為理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。對于信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式而言，它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式有著相對固定的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。按照教學(xué)目標(biāo)的不同，它的操作程序和教學(xué)評價都會隨之改變，而在五要素中相對固定的則是理論依據(jù)和實現(xiàn)條件。

1.理論依據(jù)

杜威在其早期教育理論的綱領(lǐng)性著作《我的教育信條》中，提出：一切教育都是通過個人參與人類的社會意識進(jìn)行的。這個過程幾乎是在出生r就在無意中開始了。它不斷發(fā)展個人的能力，熏陶他的意識，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。杜威認(rèn)為：學(xué)校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式。關(guān)于教材課本，杜威認(rèn)為：“學(xué)校科目聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。由此，杜威分別從心理學(xué)、教育學(xué)和實用主義哲學(xué)的不同角度，論述了教育的本質(zhì)。提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”三個觀點(diǎn)。他的這些觀點(diǎn)則成為現(xiàn)代教學(xué)模式構(gòu)成的重要基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)條件

除了理論條件之外，毫無疑問，全球范圍內(nèi)的信息化大環(huán)境也是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式的重要條件。四通八達(dá)高速傳播的網(wǎng)絡(luò)為校外的學(xué)習(xí)和溝通提供了可能，應(yīng)運(yùn)而生的是各類交互平臺、資源共享平臺，他們直接替代了傳統(tǒng)的教材、課堂和教師。智能化的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，使得教、學(xué)效果的評價更加科學(xué)和客觀。某種程度上，是信息化大環(huán)境促使傳統(tǒng)教學(xué)模式向著更加先進(jìn)、更加客觀、更加科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：

（1）基于傳統(tǒng)教學(xué)模式而有所傳承和擴(kuò)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式在過去的數(shù)百年內(nèi)對于學(xué)校教育顯然起到了非常重要的指導(dǎo)作用。它在一定的階段內(nèi)，有其特殊的優(yōu)勢。比如，它強(qiáng)調(diào)知識的重要性，以知識為中心，有利于知識的匯聚和傳承。再如，它強(qiáng)調(diào)以教師和課堂為中心，利于知識的更好擴(kuò)散。這些都是制定現(xiàn)代教學(xué)模式實施方案時需要吸取的經(jīng)驗。

（2）真正實現(xiàn)了教、學(xué)并重?，F(xiàn)代教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，同時并不否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的中心地位，只是在教學(xué)的方式和方法上有所改變，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)交錯融合，教、學(xué)并重，相互促進(jìn)。

（3）不再簡單以知識的獲取為唯一目標(biāo)，更重視獲取知識的能力培養(yǎng)。如果說知識的獲取是傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯一目標(biāo)，那現(xiàn)代教學(xué)模式則在獲取知識的基礎(chǔ)上更加重視能力的培養(yǎng)。這種能力包括了學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力、與人溝通的能力以及其它利于其生存的各種職業(yè)能力。

（4）改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)為主的形式，課上、課后并重?，F(xiàn)代教學(xué)模式利用各種信息化手段，擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂為主的形式，利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺，實現(xiàn)了課上課下的交流學(xué)習(xí)。

（5）現(xiàn)代教學(xué)模式在具體實現(xiàn)的方式方法上會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而有所變化，沒有統(tǒng)一不變的現(xiàn)代化教學(xué)模式?，F(xiàn)代化教學(xué)模式只是一個概念化的名詞術(shù)語，在具體的實現(xiàn)上，它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，有著固定的教育目標(biāo)、教學(xué)方式和評價體系。針對不同的受教人群，不同的受教目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)模式會以不同的實現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。

四、信息化條件下現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用的典型案例分析

信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式并不是僅僅停留在理論層面，當(dāng)前很多國外高校已經(jīng)根據(jù)各自的學(xué)科特色進(jìn)行了相關(guān)的實踐摸索工作。例如：

（1）澳大利亞昆士蘭大學(xué)的本科翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生可以在課堂外通過閱讀或觀看視頻，獲得傳統(tǒng)課堂以外的第一手教學(xué)資料，而課堂時間則用于學(xué)習(xí)問題的解決。其具體流程如下： 首先由教師將教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中被賦予更多自由； 其次教師和學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行面對面交流和討論，以小組合作等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑； 最后是在網(wǎng)絡(luò)平臺或課堂上，通過在線測驗等方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評估，以便順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗、高效的學(xué)習(xí)方法、及時的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生通過閱讀或視頻獲得第一手學(xué)習(xí)資料，而面對面課堂教學(xué)時間主要用于問題解決、討論或辯論等。

（2）鳳凰城大學(xué)（UOPX）針對職業(yè)能力培養(yǎng)的在線教學(xué)模式。鳳凰城大學(xué)（UOPX）將先進(jìn)教育理念與學(xué)校教育目標(biāo)、教育實踐有效融合，形成一套獨(dú)特的教學(xué)程序和規(guī)范，滿足學(xué)習(xí)者對教育質(zhì)量的需求：首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫徹到課程、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價等各個方面，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置是用來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教師的任務(wù)之一就是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組活動等有助于溝通、協(xié)作等能力目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生成績的評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。其次是不斷提高課程質(zhì)量，通過學(xué)院院長和有關(guān)專家等對課程內(nèi)容、教學(xué)大綱的質(zhì)量進(jìn)行集中把關(guān)，通過從業(yè)者教師提供課程內(nèi)容的實踐解讀和補(bǔ)充，通過內(nèi)容領(lǐng)域會議、教師的課程結(jié)束后反饋等一系列機(jī)制，不斷促進(jìn)課程的完善。最后基于先進(jìn)教育教學(xué)理念安排教學(xué)過程、方法、策略和規(guī)范。一方面通過學(xué)習(xí)周的學(xué)習(xí)路徑、系列學(xué)習(xí)任務(wù)以及班級研討會、學(xué)習(xí)小組會議等教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)參與，提升課程完成率。另一方面給出明確的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價規(guī)范，處處體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如課前的課程準(zhǔn)備、班級研討會中的學(xué)生展示和交互式在線參與、學(xué)習(xí)小組活動的過程性和終結(jié)性評價、學(xué)習(xí)任務(wù)成果的定量與定性反饋等。

（3）加拿大教師技能培訓(xùn)BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS 教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW 的理論基礎(chǔ)，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，在教師培訓(xùn)過程中采用微型教學(xué)方式進(jìn)行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強(qiáng)度演練來重新審視并改進(jìn)教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。BOPPPS 模式針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，為新教師培訓(xùn)提供了一套專門的教學(xué)模式訓(xùn)練體系，為教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師提供了一種新的思路和理論指導(dǎo)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了清晰的思路和有效保障，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。

（4）分析。 對以上案例綜合比較分析。按照機(jī)構(gòu)名稱、采用模式、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件以及實施效果七個部分列表分析如下：

（3）課后實踐環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)所有課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是需要不斷實踐。除了課堂上的簡單實踐之外，教師團(tuán)隊也會合理安排課后的實踐，比如參與實際網(wǎng)絡(luò)案件的討論和偵破等等，所有的參與人員（包括學(xué)生、教師、辦案人員）通過與平臺對接的微信、APP、社區(qū)等活動工具進(jìn)行討論交流，討論過程以及結(jié)果由平臺自動存儲、分析、處理。

（4）教學(xué)效果評價：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺關(guān)聯(lián)教學(xué)效果評價系統(tǒng)，教學(xué)過程數(shù)據(jù)通過網(wǎng)教平臺匯總后，分類歸入教學(xué)效果評價系統(tǒng)，按照預(yù)設(shè)模型，系統(tǒng)針對課堂以及每位學(xué)生給出效果評價。對于課程學(xué)習(xí)效果的最終結(jié)論按照4：3：3的比例給出結(jié)果。即系統(tǒng)對課堂的評價占比40%，每位學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)效果評價占比30%，教師領(lǐng)導(dǎo)主觀的評價占比30%。所有的評價結(jié)果完全公布于平臺上。如此，對于教學(xué)效果的評價基本實現(xiàn)了公平、公正和公開。

（5）實踐效果：警官學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)模式，經(jīng)過為期一年的實踐，效果很好，圓滿完成了系部預(yù)定的學(xué)年目標(biāo)和任務(wù)。教師通過團(tuán)隊合作，增加了凝聚力，提升了各自的教學(xué)能力和水平。而學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對于網(wǎng)絡(luò)取證相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力也有了很大提高，在穩(wěn)固了基礎(chǔ)知識的同時動手能力、觀察能力以及團(tuán)隊合作能力都有了明顯的提高。下表是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)模式實踐一學(xué)年后，針對教師團(tuán)隊和學(xué)生所做的兩張調(diào)查問卷匯總表：

總體來看，教師團(tuán)隊對新模式基本認(rèn)可，并愿意繼續(xù)嘗試。學(xué)生問卷抽取了大二和大三約100名學(xué)生進(jìn)行匿名做答，男女比例約10：1。共設(shè)計了三個問題選項，見表4、表5和表6：

由學(xué)生問卷調(diào)查表，可以看出，絕大部分學(xué)生通過新模式的學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)取證課程表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，增加了學(xué)習(xí)動力，顯著提高了學(xué)習(xí)效果，也很支持這樣的學(xué)習(xí)模式。

六、 結(jié)論

信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式的研究與實踐還需要經(jīng)歷一段比較長的時期，國內(nèi)相關(guān)的理論和實踐都還較少。本文中提出的觀點(diǎn)只是一家之言，比較淺顯，對理論的實踐也是局部很小范圍內(nèi)的嘗試，希望能有更多的專家學(xué)者在更廣的平臺，更高的視角，更加深入的對其進(jìn)行研究和實踐，并盼能有機(jī)會相互交流和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] w海濤，劉繼和. “基于問題的學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J]. 外國教育研究，2007，（12）：22-24.

[2] 籍建東. 研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011，（5）：6-9.

[3] 李文廣. 淺談基礎(chǔ)教育云的構(gòu)建和運(yùn)營模式[J]. 中國教育信息化，2012，（8）：3-5.

[4] 胡杰輝，伍忠杰. 基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 外語電化教學(xué)，2014，（6）：13-15.

[5]曾明星，周清平，蔡國民. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 中國電化教育，2014，（9）：19-22.

第4篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)為一體的新型教師教育模式，其理論基礎(chǔ)為反思性教學(xué)和行動研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特的價值，但其中也存在一些問題。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。

我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓(xùn)，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學(xué)生(員)的實踐。職前的師范教育的實習(xí)，時間長一點(diǎn)的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結(jié)，而職后教師培訓(xùn)主要就是請大學(xué)里的一些專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告。當(dāng)然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu).目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現(xiàn)在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，即認(rèn)為做教師，只要有相應(yīng)的學(xué)科知識，再學(xué)些教育學(xué)理論和心理學(xué)知識就可勝任了。因此，筆者認(rèn)為.有必要借鑒美國教師一專業(yè)發(fā)展學(xué)校的思路和做法對我國的教師教育進(jìn)行改革。

一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校.（簡稱PDS)最旱是1986年由當(dāng)時的關(guān)國研究性大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校，通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立的，有的是在原有學(xué)校中有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，有的則是附屬于原學(xué)校的原有機(jī)構(gòu)之下.其核心是一所大學(xué)的教育學(xué)院與若干所中小學(xué)建立起來的合作體，目的是使教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)能一體化，以此提高教師職前培養(yǎng)的水平和促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1　舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)

(1)反思性教學(xué)

對“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀(jì)初期杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》一書中認(rèn)為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運(yùn)行中解脫出來”。

20世紀(jì)80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進(jìn)一步關(guān)注反思和反思性教學(xué)。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的認(rèn)知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內(nèi)容，即認(rèn)知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動研究。

(2)行動研究

行動研究這一概念最一早由美國心理學(xué)家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現(xiàn)場面臨差別的實質(zhì)，從而引出用以改善事態(tài)的行動、行動研究是由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進(jìn)行的調(diào)查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀(jì)50年代，行動研究開始進(jìn)人美國教育科研領(lǐng)域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。

行動研究的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結(jié)合了起來，要求教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結(jié)果的應(yīng)用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實際的教育工作所在場所。

正因為行動研究是在教育工作的情境中進(jìn)行的，是以解決教學(xué)實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究首先強(qiáng)調(diào)要從經(jīng)驗巾學(xué)習(xí)，即要根據(jù)理論對自己教育教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結(jié)合，從而對實踐加以指導(dǎo)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者(進(jìn)行的)研究”。

2　合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念

前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動中小學(xué)及大學(xué)的發(fā)展。這一目的得以實現(xiàn)的必要前提就是大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體。因此，“合作”便關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念。

為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進(jìn)行改革，要提高教育質(zhì)量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，所以教育科學(xué)研究與教育教學(xué)實踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進(jìn);第三，教師的專業(yè)素質(zhì)既包括專業(yè)理論知識，又包括專業(yè)實踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學(xué)教育學(xué)院與地方中小學(xué)是完全隔離的，現(xiàn)實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學(xué)與中小學(xué)必須進(jìn)行合作。

怎樣合作?一般是通過聯(lián)絡(luò)小組來進(jìn)行合作的。聯(lián)絡(luò)小組的成員必須既有大學(xué)教師，也有中小學(xué)教師。由于大學(xué)和中小學(xué)的性質(zhì)及其在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對中小學(xué)教師來說，第一，他們的主要任務(wù)是指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)，是與實習(xí)生進(jìn)行合作以共同負(fù)責(zé)班級的教學(xué)與管理工作;第二，走進(jìn)大學(xué)校園，承擔(dān)一些師資培訓(xùn)的任務(wù)。對大學(xué)教師來說，第一，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習(xí)生的課，組織實習(xí)生進(jìn)行討論，并把專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的情況及時地反饋給大學(xué);第二，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校舉辦高級研討班，針對中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中存在的間題，與中小學(xué)教師一起分析研究并提出解決的建議。

二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義及其制約因素

1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義

(1)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展

前文中我們說，中小學(xué)教師在聯(lián)絡(luò)小組中的主要職責(zé)是指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)。中小學(xué)教師要指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)，首先必須對自己已有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才可能更好地指導(dǎo)實習(xí)生。另外，由于這時是中小學(xué)教師與實習(xí)生的合作，所以中小學(xué)教師的教育理念也必然要受到實習(xí)生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學(xué)教師要對自己的教育教學(xué)理念加以反思。其次，聯(lián)絡(luò)小組中的中小學(xué)教師還可以進(jìn)人大學(xué)校園，即或被聘為大學(xué)的兼職教師，或選修大學(xué)的相關(guān)課程，或參與大學(xué)教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡(luò)小組中的大學(xué)教師一學(xué)年中可以有一半左右的時間在實習(xí)生所在實習(xí)學(xué)校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學(xué)教師就中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行討論。這樣，過去只作為實踐者的中小學(xué)教師，現(xiàn)在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進(jìn)中小學(xué)與大學(xué)之間的合作

通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的確有利于改變過去由于性質(zhì)和地位不同而帶來的那種大學(xué)與中小學(xué)之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進(jìn)他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。

在中小學(xué)這一方，它可以促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為中小學(xué)帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項目的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績要高于未參加該項目學(xué)校的學(xué)生，特別是在語文、數(shù)學(xué)等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有助于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)提高后當(dāng)然也會促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高。

在大學(xué)這一方，第一，它能拓寬大學(xué)教師研究的領(lǐng)域。由于與中小學(xué)有合作關(guān)系，所以大學(xué)教師可以進(jìn)人中小學(xué)，可以與中小學(xué)教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學(xué)教師了解中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，了解中小學(xué)教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學(xué)教師共同進(jìn)行研究，從而使大學(xué)教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二，將中小學(xué)教師作為兼職教師聘進(jìn)大學(xué)校園，有利于在大學(xué)就讀的“未來的教師”了解中小學(xué)的教學(xué)實踐，從而使他們形成理論與實踐相結(jié)合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來工作的需要，努力學(xué)習(xí)，提高能力。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有利于大學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)

在傳統(tǒng)的教師教育中，實習(xí)生往往只需在實習(xí)學(xué)校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實習(xí)生的實習(xí)時間長達(dá)一年左右，實習(xí)的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學(xué)校的正式成員參加學(xué)校的各項活動。另外，在這種實習(xí)的過程中，實習(xí)生既可以得到中小學(xué)教師在教學(xué)實踐經(jīng)驗上的指導(dǎo)，又可以得到大學(xué)教師在教育教學(xué)理論上的指導(dǎo)，從而使他們能將理論與實踐結(jié)合起來。這些，無疑都有助于實習(xí)生在教育教學(xué)理論和實際教學(xué)能力上的提高。實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實習(xí)比傳統(tǒng)的實習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生了解中小學(xué)的需要，因而也能更快地使學(xué)生適應(yīng)未來工作的需要。

2.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展的制約因素

(1)大學(xué)與中小學(xué)之間的某種程度上的矛盾

第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。

舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求大學(xué)與中小學(xué)之間是伙伴關(guān)系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學(xué)對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當(dāng)然中小學(xué)教師就無法與大學(xué)教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學(xué)教師與中小學(xué)教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學(xué)教師不會有大學(xué)教師那么多的學(xué)問，但許多大學(xué)教師基本上也無法上好一堂中小學(xué)的課。 　第二，雙方的目標(biāo)不同。

目標(biāo)上的差異主要表現(xiàn)在，大學(xué)及其教師主要關(guān)注的是實習(xí)生對專業(yè)技能掌握的程度，而中小學(xué)及其教師則主要關(guān)心他們的學(xué)乍學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)校的聲譽(yù)。這種目標(biāo)上的不陽極可能導(dǎo)致雙方合作上的失敗

第三，教育理論與教育實踐之問的距離。

大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學(xué)教師希望大學(xué)教師能解決他們在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學(xué)教師直接告訴他們應(yīng)該怎么做但事實上，大學(xué)教師滿足不了中小學(xué)教師的這種要求。在大學(xué)教師中，許多人只是對某問題有觀點(diǎn)，并目這種觀點(diǎn)也往往只足他們自己的觀點(diǎn)，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經(jīng)驗可言的。另一方面，大學(xué)教師也很難看到中小學(xué)教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學(xué)教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學(xué)教師在閱讀大學(xué)教師的理論時．不可能將他們頭腦里原有的知識和經(jīng)驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學(xué)教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學(xué)教師認(rèn)為中小學(xué)教師是用經(jīng)驗指導(dǎo)實踐．缺乏先進(jìn)理論作為指導(dǎo)；而中小學(xué)教師則認(rèn)為大學(xué)教師的理滄是“空中樓閣”。

(2)中小學(xué)教師在參與過程中存在的問題

第一，參與音的個體性。

所謂參與者的個體性，足指中小學(xué)教師參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校只足他們自己的選擇，而與學(xué)校的整體關(guān)系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問題：首先，學(xué)校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問題進(jìn)行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度J使那些對教學(xué)不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進(jìn)行的整個學(xué)校范圍的變革被忽視的狀況。

第二，對參與者的當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的影響。

參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在一定程度上能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學(xué)教師就必然要承擔(dān)更多的責(zé)任，比如對大學(xué)實習(xí)生的指導(dǎo)，對基地的管理，充當(dāng)大學(xué)與罄地之間的聯(lián)絡(luò)人，等等。但巾小學(xué)教師首先是自己的學(xué)生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當(dāng)他承擔(dān)了比以前更多的職責(zé)時，這種新增加的職責(zé)就必然會影響到他們的本職工作，也就是會影響到他當(dāng)前的教育教學(xué)。

三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示

1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變

(1)應(yīng)改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學(xué)的教師和學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的實踐中去，同時也能使中小學(xué)教師重返大學(xué)而走進(jìn)理論。

(2)應(yīng)改變過去那種大學(xué)與中小學(xué)之間不平等的觀念

這種觀念的改變，主要是要認(rèn)識到，中小學(xué)教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

(3)應(yīng)改變教育理論指導(dǎo)教育實踐的觀念

在教育理論指導(dǎo)教育實踐這個問題上，我們要認(rèn)識到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學(xué)的理論。自然科學(xué)的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術(shù)性的實踐的對象則是被動的物，技術(shù)性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應(yīng)該是一種互相理解的關(guān)系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的‘前’義者’，而非‘指導(dǎo)者’；最好的也只能是教育實踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導(dǎo)師’。

2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變

(1)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式

首先，作為人職前應(yīng)掌握相當(dāng)多的實踐性知識的重要途徑，實習(xí)在教師職前培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。但實習(xí)并是簡單地在幾周的時間內(nèi)看一看觀摩課或?qū)嵙?xí)者親自上幾堂課，而應(yīng)該足在一個較長的時問內(nèi)實習(xí)生作為實習(xí)學(xué)校中的正式一一員全面地參與該學(xué)校的各種教育教學(xué)實踐。其次，過去師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，以理論知識的學(xué)習(xí)為主，但缺乏把理論知識應(yīng)用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學(xué)應(yīng)聘請一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。

(2)應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)的模式

應(yīng)改變過去教師在職培訓(xùn)就是請大學(xué)教師開講座的做法，將反思性教學(xué)與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學(xué)教師在對大學(xué)實習(xí)生作指導(dǎo)時，他們自己也必然要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，而在大學(xué)教師進(jìn)行問題研究時，他們也就將行動研究融入了這種研究之中，因而這應(yīng)該說是順理成章的。

(3)應(yīng)改革大學(xué)與中小學(xué)之間合作的方式

第5篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

小學(xué)課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究內(nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負(fù)責(zé)。

3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應(yīng)用價值;科學(xué)價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)?

e、問題研究的意義：現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學(xué)依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說明)。

小學(xué)課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項編號：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健Ｈ缃K洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學(xué)，及時檢測反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計成有層次的學(xué)習(xí)活動，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對計算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個學(xué)習(xí)主體都是相對獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究內(nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實驗立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實驗的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識字，作文教學(xué)中的“先說后寫、先寫后評”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開展有針對性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動腦，又動手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強(qiáng)化對新知識的認(rèn)識與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國緬州國家訓(xùn)練實驗室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點(diǎn)，是重要的教學(xué)過程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評是實驗進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

2、三種機(jī)制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測評估，并開展備課組集體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等活動，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動必然對課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動的產(chǎn)生、時機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。

⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標(biāo)：

經(jīng)過五年研究，達(dá)到如下實驗?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級語文識字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對高效課堂新的認(rèn)識和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式：

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。

2、探討實現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：本實驗研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗。

2、行動研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運(yùn)用到教學(xué)實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進(jìn)行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個案對比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認(rèn)識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實驗方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊：教師根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導(dǎo)學(xué)案的評價研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評價研究

③課堂教學(xué)的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結(jié)題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進(jìn)行實驗驗證。

3、全面總結(jié)實驗成果，形成結(jié)題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進(jìn)行理論和實踐的指導(dǎo)，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學(xué)性、有效性。

第6篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞： 高職行業(yè)英語教學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 教材 評價方式

教育部高教司于2000年頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)行業(yè)英語課程，使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用。”2008年，高職公共英語教學(xué)改革中首次提出“行業(yè)英語教學(xué)“這一概念。精通外語又熟悉自己行業(yè)的人才是我國高等教育改革提倡培養(yǎng)的復(fù)合型人才。

自2011級起，我院英語教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)，在大一第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語，第二學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語，至今已成功地開設(shè)了3個學(xué)期。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個是信息超載，一個是知識碎片化。其主張教師在傳授專業(yè)知識之外，更重要的是教會學(xué)生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流和如何寫作。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，建構(gòu)主義教學(xué)法主張鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展個性化自主學(xué)習(xí)；通過課堂的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究；在老師的示范與指導(dǎo)下，逐漸實現(xiàn)知識碎片的加工與整合，最終實現(xiàn)知識重構(gòu)或創(chuàng)新。

上學(xué)期末，我院成功地舉行了第一屆英語技能大賽。比賽形式：以小組為單位進(jìn)行，每組4名隊員；比賽環(huán)節(jié)：PPT制作+PPT演講+規(guī)定的時間內(nèi)識記單詞。這就要求小組成員共同討論、商定參賽主題，然后大家動手搜集相關(guān)資料，通過反復(fù)思考、交流、討論，確定PPT素材，最終指定其中1名同學(xué)主要負(fù)責(zé)PPT的制作及演講，另外3名同學(xué)負(fù)責(zé)在規(guī)定的時間內(nèi)識記單詞。此項競賽很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義提倡的上述五大技能。

二、教學(xué)模式

1.實施項目教學(xué)

針對2011級和2013級學(xué)生，我們引入了“項目化教學(xué)（Project Based Teaching）”，它是指將學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。

在建工英語教學(xué)實踐中，我們分析了土建類最典型的工作過程，把教學(xué)內(nèi)容分為“合同簽署”、“建筑設(shè)計”、“建筑施工”、“建筑材料選擇”等項目。

在水利英語教學(xué)實踐中，我們將教學(xué)內(nèi)容分為“了解水循環(huán)”、“如何防洪”、“水庫及大壩的功能”、“灌溉與排水的應(yīng)用”、“水上運(yùn)輸?shù)拈_展”等項目。

在項目化教學(xué)中，項目的完成過程是圍繞所選取題目進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識、展示和分享成果（作品）等學(xué)習(xí)活動。這種活動一般分小組進(jìn)行，有的學(xué)生也獨(dú)立工作。項目教學(xué)法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，從而學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項目實施過程中，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，體驗探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和成功的喜悅。教學(xué)實踐中，我們“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生積極參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)共同體

在2014級的行業(yè)英語教學(xué)實踐中，我們在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，又將“英語學(xué)習(xí)共同體”引入課堂?！皩W(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。一個學(xué)習(xí)小組、一個班級，乃至一個學(xué)校，都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體。除了課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”，我們還通過QQ、微信建立了網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”。

將“英語學(xué)習(xí)共同體”引入課堂，一方面提高了學(xué)生參與課堂的時間和比例，調(diào)動了英語學(xué)習(xí)的積極性。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作意識、協(xié)作意識、團(tuán)體意識和社會交際意識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義“分享―交流、協(xié)作―探究、整合―重構(gòu)”的要求。

3.互聯(lián)網(wǎng)+模式

互聯(lián)網(wǎng)+模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論由王竹立在2011年首次提出，主要適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)。

我們建立了QQ群，每年新生入校，進(jìn)行大力宣傳，鼓勵英語愛好者加入該群，教師及時上傳授課PPT、微課作品及學(xué)生制作的PPT、學(xué)生大賽作品，營造更好的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

三、教材的使用

建筑工程系2011級學(xué)生，使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語―土建英語》。水利工程系2013級、2014級學(xué)生和建筑工程系2013級、2014級學(xué)生，使用的是我校英語教師自編的《水利英語基礎(chǔ)教程》和《土建英語基礎(chǔ)教程》，均由黃河水利出版社出版。兩套教材本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)引領(lǐng)、項目主導(dǎo)，體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)”的基本指導(dǎo)思想，很好地把語言與相關(guān)專業(yè)知識銜接起來，難度適中。2015級學(xué)生有望使用新教材，我們已按工作流程編寫了《建工英語》（復(fù)旦大學(xué)出版社出版）、《水利英語》（復(fù)旦大學(xué)出版社出版）、《造價英語》。此三套教材，內(nèi)容上力求體現(xiàn)高職教育理念，注重對學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)；形式上力求做到基于工作任務(wù)和工作過程編寫，便于“教、學(xué)、練、做”一體化。

四、課題支撐

Posner提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。三年來，筆者在及時反思課堂教學(xué)、不斷積累行業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗的同時，參與了兩項行業(yè)英語課題，均已順利結(jié)題：基于項目實踐的高職土建行業(yè)英語教學(xué)（課題編號EB201115），在2015年第一屆省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評選中榮獲一等獎；水利職場英語課程開發(fā)與建設(shè)（課題編號GZGZ7166―139）。通過參與行業(yè)英語課題的研究，不但豐富了自身的行業(yè)英語知識，提高了教學(xué)水平和科研能力，而且加速了向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

五、評價方式

我們采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、組長考核、教師考核的“全過程考核、全方位評價”立體考評體系。期末總成績（100分）：形成性評價（40%）+終結(jié)性評價（60%）。形成性評價：學(xué)生自評、互評（5%）+組長考核（5%）+課堂表現(xiàn)（20%）+作業(yè)情況及考勤（10%）；終結(jié)性評價（60%）：期末考試。

六、結(jié)語

三年來，我院行業(yè)英語教學(xué)從探索趨于成熟。本學(xué)期末，學(xué)生的問卷結(jié)果充滿了正能量：77%的學(xué)生認(rèn)可開設(shè)行業(yè)英語課程的必要性和價值；77%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)效果；96.4%的學(xué)生認(rèn)為課程符合專業(yè)目標(biāo)。我們的努力得到了學(xué)生的認(rèn)可，但我們意識到高職行業(yè)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 內(nèi)因 外因

【Abstract】This paper deals with the history of learning autonomy. It analyses the elements influencing learning autonomy and points out the requirements when directing students’ autonomy Learning.

【Key words】learning autonomy internal elements external elements

一、引言

現(xiàn)代社會作為信息化社會，信息量急劇增加，信息更新的周期頻率加快，這一切使人們意識到終生教育的須求，同時也要求培養(yǎng)自身可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。國外的自主學(xué)習(xí)思想可追溯到17世紀(jì)，從捷克著名的教育改革家夸美紐斯（Comenius）開始，許多理論家都提到自主學(xué)習(xí)這一概念。到了20世紀(jì)90 年代，世界各國高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)各有差異，教師也很難通過與學(xué)生有限的接觸時間對這些多樣性做出反應(yīng)，這給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前中國大學(xué)英語教學(xué)多采取大班授課，學(xué)生眾多，層次參差不齊，英語教學(xué)眾口難調(diào)。隨著“以人為本”和“終生教育”理論的興起，“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）這一概念成為近年來外語研究的熱點(diǎn)。我國教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此可見，如何培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力已成為我國當(dāng)前外語教學(xué)領(lǐng)域的一項重要任務(wù)。本文從追溯自主學(xué)習(xí)理論歷史淵源及影響因素著手，探討在外語教學(xué)中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，為外語教師在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中更好、更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。

二、溯源

自主學(xué)習(xí)理論源于西方文化，體現(xiàn)西方文化價值觀念，是當(dāng)代教育心理學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)三大理論流派的結(jié)晶。自主學(xué)習(xí)的第一個理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，其中Bruner的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、 Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論以及Gardner等人的信息加工理論是主要的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。對認(rèn)知心理學(xué)的討論也牽涉元認(rèn)知，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知活動的理解，是學(xué)習(xí)者評估自己知識及他人如何理解自己信息的能力。認(rèn)知心理學(xué)研究對自主學(xué)習(xí)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大，其很多理論已被直接應(yīng)用于課堂實踐。自主學(xué)習(xí)的第二個理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在發(fā)展的中心地位（Williams &Burden，1997：30），它的代表人物是Maslow和Rogers等。Maslow的需求等級理論（Maslow's Hierarchy of Needs）對全球教育理論有很大影響，對于教師如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是其自我實現(xiàn)觀對外語教學(xué)影響很大。因為該理論強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展愿望的重要性，而這種自我實現(xiàn)的愿望會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。Rogers是第一個開始研究課堂學(xué)習(xí)的學(xué)者。在《學(xué)習(xí)的自由》一書中他指出，教育的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。這與當(dāng)前人們的“終生學(xué)習(xí)”理念不謀而合。人本主義理論為后期自主學(xué)習(xí)發(fā)展提供了可靠的理論依據(jù)。自主學(xué)習(xí)理論的第三個理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)，建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，它強(qiáng)調(diào)尊重個體差異和注重互動學(xué)習(xí)，同時也重視教師、環(huán)境、任務(wù)因素在教學(xué)過程中的作用。個性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者自主是建構(gòu)主義的重要原則。

自主學(xué)習(xí)理論同時還吸取了社會語言學(xué)的“語言是交流工具、語言運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)”等思想及“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。

自主學(xué)習(xí)既可以被看成是一種學(xué)習(xí)活動，又可以被看成是一種學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)之所以成為近年來國內(nèi)外外語教育界研究的熱點(diǎn)，與其堅實的理論基礎(chǔ)是分不開的。

三、影響自主學(xué)習(xí)的因素

1.內(nèi)在因素

（1）自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家、社會主義理論的創(chuàng)始人Brandura（1977）最早提出的。Brandura認(rèn)為人們對自身能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用。自我效能感指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感通過以下方式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：第一，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。第二，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。第三，影響學(xué)生為某項學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力，遇到問題能夠堅持的時間和面臨復(fù)雜情景時的適應(yīng)能力。自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越努力，堅持時間越長。第四，影響學(xué)生從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)時所體驗到的緊張和焦慮。第五，影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

（2）歸因

歸因是個體對自己成功或失敗所作出的因果解釋。心理學(xué)理論認(rèn)為，歸因是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，而確認(rèn)造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是影響第二語言學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。

現(xiàn)代學(xué)者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972）的動機(jī)分類。他們傾向于把動機(jī)劃分為融合型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）。融合型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流或親近，最終成為其中一員。工具型動機(jī)指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實惠或其他好處，他們視外語為找到一個好工作或追求一個有利可圖的生活方式。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度

自主學(xué)習(xí)還可以被稱做自我定向?qū)W習(xí)，即學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指 學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識以及對自己學(xué)習(xí)能力的評價。

（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者Herbert Thelen首先提出的。從認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為：場獨(dú)立型和場依賴型。場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者擅長于具有邏輯推理特點(diǎn)的語言活動，他們愿意采取以邏輯推理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，比較自主。場依賴型的學(xué)習(xí)者傾向于以外部環(huán)境作為信息加工依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響。從感知方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。研究表明，不同的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同。教師應(yīng)學(xué)會寬容各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不應(yīng)有所偏好。

（6）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用來獲得知識的具體技巧和手段”和“用于指導(dǎo)更具體的技巧選擇的更高層次的方法?！監(jiān)’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略三大類。元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。

學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于終生學(xué)習(xí)。深入了解學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

（7）學(xué)習(xí)者自尊

自尊是學(xué)習(xí)者對自身價值和能力的評價，它以學(xué)習(xí)者與所處環(huán)境積極有效的相互作用為基礎(chǔ)。自尊對認(rèn)知和情感活動都起著重要的作用。研究表明，認(rèn)知活動在自尊受到尊重和鼓勵的情況下效果最好。成功體驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的自尊，激勵他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而不斷的失敗會挫敗學(xué)習(xí)者自尊和學(xué)習(xí)的積極性。

二、外在因素

1.教師

教師是影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要外在因素。教師的教學(xué)態(tài)度和理念、教學(xué)方法以及所使用的教材會不同程度的促進(jìn)或制約學(xué)生自主能力的發(fā)展。

2.教育技術(shù)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)注重學(xué)生是信息加工的主體，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過其他途徑比如網(wǎng)絡(luò)也能獲取大量語言學(xué)習(xí)材料。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師自主教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會。

3.同輩群體

自主學(xué)習(xí)不但是個體的，也是社會的。自主學(xué)習(xí)并非是完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。同伴在以下三方面影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：（1）同輩群體的自主學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。（2）同輩群體的自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生榜樣示范作用。（3）同輩群體關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者自主還會受學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的影響和幫助對自主學(xué)習(xí)具有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)也有重要影響。

5.社會文化

許多學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)概念源于西方文化，它賦有西方文化價值觀。西方學(xué)習(xí)者果斷、獨(dú)立、自信，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，評估自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，是“積極主動性”；而東方學(xué)習(xí)者更多依賴學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更多被動、順從，更傾向于沿著已設(shè)定的方向和目標(biāo)調(diào)整規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程，是“反映性自主性”。

綜觀我國現(xiàn)狀，加入WTO 后，與世界各國經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易往來日趨頻繁，對大學(xué)畢業(yè)生運(yùn)用英語的能力有了更高要求。而綜觀我國外語教育現(xiàn)狀，對外語教學(xué)投入的人力物力是其他國家不能比擬的，但收效總不盡如人意。大班教學(xué)、課時減少等加劇了這一現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，教育部進(jìn)行了大學(xué)英語改革，改革舉措之一就是將現(xiàn)在的教師主講、學(xué)生主聽被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴嬎銠C(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件‘為主的個性化和主動式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的首要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，使英語教學(xué)更有效，也使當(dāng)代中國大學(xué)英語教學(xué)更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Allwright， D.Autonomy is language pedagogy. CIRCLE Working paper 6.Center for Research in Education. Lancaster： University of Lancaster， 212-226.

［2］Anderson， L.W.1987.The decline of teacher autonomy： tears or cheers？ International Review of Education.

［3］Aston， G.1993. The Learner's contribution to the self-access center. ELT Journal 47（3），219-227.

［4］Barnett， L.&Jordan，G.1991.Self-access facilities： what are they for？ ELT Journal 45（4），305-312.

［5］Wenden，A.l.1998.Learner Strategies for Learners Autonomy.London： Prentice Hall.

［6］郝欽海.影響學(xué)習(xí)者自主的社會文化因素及其啟示.外語界，2005（6）.

［7］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng).外語教學(xué)與研究，2003（4）.

［8］華維芬.學(xué)習(xí)者自主探析.深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002（2）.

［9］江曉紅.成就動機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)策略選擇的影響.外國語學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

［10］李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國英語教學(xué).外語與外語教學(xué)，1998（10）.

［11］戴曼純.情感因素及其鑒定.外語教學(xué)與研究，2000（6）.

［12］肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性.外語界，2002（6）.

［13］郭瑞卿，溫耀峰.外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).中國高教研究，1995（7）.

第8篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

基金項目：全國高職高專校長聯(lián)席會議2014年立項重點(diǎn)課題“高職院校由管理向治理轉(zhuǎn)變的途徑與機(jī)制創(chuàng)新研究”（編號：JCP14018），主持人：魏寒柏。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0088-05

高職院校（這里指公立高職院校，下同）治理結(jié)構(gòu)是指高職院校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其權(quán)力配置，以及處理各利益相關(guān)者之間法權(quán)關(guān)系的一系列制度安排。由于高職院校具有公益性特征，其治理結(jié)構(gòu)與公司制企業(yè)治理結(jié)構(gòu)有著根本差異；同時由于高職院校具有職業(yè)性特征，其治理結(jié)構(gòu)也有別于其他類型的高等學(xué)校以及公益類事業(yè)單位。因此，高職院校治理結(jié)構(gòu)具有自身的獨(dú)特性，對其重建的目標(biāo)、任務(wù)和路徑等進(jìn)行系統(tǒng)研究是必要的。

一、高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的目標(biāo)

所謂高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的目標(biāo)，是指高職院校治理結(jié)構(gòu)重建所期望的方向與結(jié)果。本研究認(rèn)為，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的總體目標(biāo)是：規(guī)范高職院校法人的權(quán)力和責(zé)任，并按照權(quán)力分享和制衡、權(quán)責(zé)對稱的原則，將學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)和監(jiān)督權(quán)分配給相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和個人，使高職院校由政府控制的附庸變成公共治理的對象。考慮到高職教育具有“背景復(fù)雜性，處所本土性，主體多元性，導(dǎo)向不居性”等特征，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建必須實現(xiàn)四個分項目標(biāo)：行為法治化，組織扁平化，管理跨界化，決策民主化（簡稱為“四化目標(biāo)”）。

（一）行為法治化

這里的“法治”與“法制”是不同的概念，雖然二者都與法律有著緊密聯(lián)系，但二者之間有著很大區(qū)別。“法制”是“法律制度”的簡稱，這是一個靜態(tài)概念，解決的是法律制度的有無問題，與法律執(zhí)行情況無必然聯(lián)系。而“法治”表達(dá)的是法律運(yùn)行的程序、方式和狀態(tài)，不僅解決法律制度的有無問題，而且注重法律的執(zhí)行過程和結(jié)果。

高職教育背景的復(fù)雜性，決定了高職院校治理必須實現(xiàn)“行為法治化”。從本質(zhì)上看，高職教育是高層次的“社會人+職業(yè)人”的生產(chǎn)過程，與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、自然密切相關(guān)，有著復(fù)雜的生存發(fā)展背景。實踐表明，背景的復(fù)雜性往往導(dǎo)致行為的無序性，缺失“行為法治化”目標(biāo)，辦學(xué)行為就會出現(xiàn)失范現(xiàn)象。因此，必須將“行為法治化”作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的首要目標(biāo)，不僅解決“無法可依”的問題，而且解決“有法不依”“執(zhí)法不嚴(yán)”等問題，使依法治校真正落在實處。

（二）組織扁平化

“組織扁平化”概念源于現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)理論，是為應(yīng)對激烈的市場競爭和快速變化環(huán)境要求而構(gòu)建的組織形式。組織扁平化強(qiáng)調(diào)打破原有的部門界限，減少中間管理層次，使員工以企業(yè)主人的身份直接面對顧客。扁平化組織結(jié)構(gòu)克服了“直線職能制”組織結(jié)構(gòu)的僵化狀態(tài)，使公司能夠以群體協(xié)作的優(yōu)勢贏得市場。高職教育處所的本土性，要求高職院校實現(xiàn)“組織扁平化”。與學(xué)術(shù)型高等教育不同，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、具有“職業(yè)性”的高職教育有著鮮明的本土性特征。這就要求高職教育接地氣，體現(xiàn)地方特色，快速應(yīng)對所在區(qū)域職業(yè)世界的變化，而“千校一面”的金字塔形的組織機(jī)構(gòu)無法做到這一點(diǎn)。因此，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建應(yīng)該將“組織扁平化”作為重要目標(biāo)，通過減少組織層次，打破金字塔組織結(jié)構(gòu)的僵化狀態(tài)，使高職院校具有應(yīng)對區(qū)域形勢不斷變化的能力。

（三）管理跨界化

這里的“跨界”源于跨界管理理論，包含“縱向”和“橫向”兩個組織維度，所要解決的關(guān)鍵問題是合理地處理“我們”與“他們”之間的關(guān)系。“跨界管理”是由美國通用電氣公司前CEO杰克?韋爾奇首創(chuàng)的，其原意是圍繞工作流程來建立組織機(jī)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的部門邊界，使公司具有生態(tài)化組織結(jié)構(gòu)?！肮芾砜缃缁蹦繕?biāo)是高職教育“主體多元性”特征決定的。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，尤其是“校企合作”的開展和“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的施行，高職教育不再是高職院校一家的事，具有主體多元性特征。這就要求將管理跨界化作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的重要目標(biāo)，通過跨界管理機(jī)制建設(shè)，打破“橫向”和“縱向”的各種邊界，提高高職院校與其他主體之間合作的有效性，并形成共生共榮的局面。

（四）決策民主化

決策民主化是提高決策科學(xué)性的有效保障，其中包括決策目標(biāo)民主化和決策過程民主化兩個方面。高職院校的決策民主化主要體現(xiàn)在三個方面：涉及學(xué)校發(fā)展全局的事項，要廣泛征詢大家的意見，集思廣益，群策群力；涉及較強(qiáng)專業(yè)性、技術(shù)性的重大事項，要開展決策評估、技術(shù)咨詢和專家論證；對與教職員工關(guān)系密切的重大事項，要實行聽證和公示等制度，體現(xiàn)教職員工的利益訴求?！皼Q策民主化”目標(biāo)是高職教育“導(dǎo)向不居性”特征決定的。隨著科技革命的不斷深化，尤其是國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)加快孕育，新模式新業(yè)態(tài)正在醞釀突破，市場需求存在著很大的可變性，高職教育導(dǎo)向的不居性因此日益凸顯?！皩?dǎo)向不居性”對決策的科學(xué)性提出了很高要求，傳統(tǒng)的以領(lǐng)導(dǎo)者“理性”、環(huán)境“穩(wěn)定”、任務(wù)“不變”的假設(shè)為前提的決策模式是無法適應(yīng)這個要求的。唯有將決策民主化作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的重要目標(biāo)，才能確保高職院校決策的科學(xué)性。

二、高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的任務(wù)

上述“四化目標(biāo)”的實現(xiàn)，絕非高職院校一家所能為，需要學(xué)校、政府和社會的通力合作。因此，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建是一項系統(tǒng)工程，包括外部治理結(jié)構(gòu)和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)兩個方面，需要完成“三大任務(wù)”。從外部看，重建的任務(wù)有兩項，一是重塑政府與高職院校的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的體制環(huán)境；二是調(diào)適社會與高職院校的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的校外環(huán)境。從內(nèi)部看，就是理順各種權(quán)力之間的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的校內(nèi)環(huán)境。

（一）重塑政府與高職院校的關(guān)系

政府與高職院校的關(guān)系，對高職院校治理結(jié)構(gòu)重建起著巨大的促進(jìn)或阻礙作用。1994年國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》（國發(fā)[1994]39號）就明確指出：“改革辦學(xué)體制，改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同辦學(xué)的體制。”“政府要轉(zhuǎn)變職能，由對學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)和必要的行政手段，進(jìn)行宏觀管理?！盵1]應(yīng)該說我國教育體制改革取得了不小成績，但毋庸置疑的是，政府與高職院校之間控制與被控制的關(guān)系并未從根本上改變。

這種控制與被控制的關(guān)系，導(dǎo)致人們認(rèn)識上的誤區(qū)和行動上的偏差：政府對高職院校的關(guān)注和管理，大多基于對高職院校外在的政治與經(jīng)濟(jì)功能的理解，而非基于對高職院校內(nèi)在的本質(zhì)功能的認(rèn)可；高職院校關(guān)注的則是政府對自己支持的程度，而對于深層的生存狀態(tài)，如目標(biāo)定位、使命履行、特色發(fā)展等，要么根本沒有意識，要么無暇顧及。這不僅導(dǎo)致高職院校自我意識、本真精神和生存意義的偏失，而且?guī)砹巳齻€現(xiàn)實問題：高職院校無力甚至無意改變對政府的依賴，辦學(xué)自主權(quán)很難真正落實；社會力量參與高職教育的途徑被阻塞，無法形成高職教育的競爭市場；中介組織發(fā)展舉步維艱，難堪大任。

在國外，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，政府與高校之間的關(guān)系都得到了較好的處理，形成了“利益共生”的局面，高校的本質(zhì)功能因此得以充分彰顯。同樣，要彰顯我國高職院校的本質(zhì)功能，而不是以改變自身性質(zhì)為代價博取政府的青睞，必須重塑高職院校與政府的關(guān)系。從本質(zhì)上講，高職院校是讓學(xué)生從知識世界轉(zhuǎn)入職業(yè)世界的橋梁和助推器，只有形成“利益共生”的局面，高職院校的這種功能才能彰顯，就像企業(yè)在改變政府附屬物的窘境之后才能彰顯自身的功能一樣。因此，“重塑政府與高職院校的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的體制環(huán)境”，無疑是高職院校治理結(jié)構(gòu)重建不可回避的首要任務(wù)。

（二）調(diào)適社會與高職院校的關(guān)系

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，高職院校所依存的現(xiàn)實世界不僅存在著政府的支配力量，也存在著社會的制約力量。雖然政府依然是高職院校的有力控制者，但高職院校的經(jīng)濟(jì)功能使其成為社會力量關(guān)心和爭奪的對象。在這種情況下，高職院校的外部關(guān)系不再是與政府的單一關(guān)系，而是學(xué)校、政府、社會三者之間的互動關(guān)系。這就要求在重塑政府與高職院校關(guān)系的同時，調(diào)試社會與高職院校的關(guān)系，為形成學(xué)校、政府和社會“三位一體”的治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造良好的校外環(huán)境。

然而，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，我國高職教育是在教育政策和社會需求等外力驅(qū)動下迅速發(fā)展起來的，遵循的是政治論哲學(xué)的發(fā)展軌跡，內(nèi)生性發(fā)展過程并不充分。因此，高職院校的根本使命并未為社會理解，于是當(dāng)政府強(qiáng)調(diào)高職院校外在的政治與經(jīng)濟(jì)功能時，社會則強(qiáng)調(diào)對高職院校進(jìn)行干預(yù)的合理性，致使高職院校追求獨(dú)立和自治的合理性很難被認(rèn)可。為端正社會對高職院校的認(rèn)識，調(diào)適二者的關(guān)系勢在必行。這不僅是高職院校自強(qiáng)于職業(yè)教育高端和前沿的內(nèi)在需求，也是高職院校與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的時代呼喚。正是從這個意義上講，調(diào)適社會與高職院校的關(guān)系，為高職院校治理創(chuàng)造良好的校外環(huán)境，是高職院校治理結(jié)構(gòu)重建必須完成的又一項重大任務(wù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“重塑高職院校與政府的關(guān)系”和“調(diào)適高職院校與社會的關(guān)系”之間，既不是孤立的（高職院校――政府，高職院校――社會），也不是線性的（政府指揮高職院校，高職院校適應(yīng)社會），而是立體的（“三位一體”：高職院校、政府和社會共存于同一時空下，共生于社會范疇中）。從外部角度觀照，三位一體看似一個“混沌體”，你中有我，我中有你；而進(jìn)入內(nèi)部，則各成體系，各具“有序”的局部特征[2]。因此，我們既不能企圖建立一個完全以高職院校為中心的關(guān)系系統(tǒng)，也不應(yīng)放棄高職院校的立場和獨(dú)立性。也就是說，既要把高職院校當(dāng)作獨(dú)立的學(xué)校，也要把政府和社會當(dāng)作利益相關(guān)者。在三位一體的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)中，政府是有限的，社會是開放的，高職院校是自主的，三者既相對獨(dú)立又共生共榮。

（三）理順高職院校內(nèi)部權(quán)力的關(guān)系

高職院校內(nèi)部權(quán)力主要包括政治權(quán)力、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力和監(jiān)督權(quán)力，四者的行使范圍、運(yùn)行機(jī)制和目標(biāo)追求是不同的，彼此相輔相成不可偏廢，共同服務(wù)于學(xué)校的整體目標(biāo)。然而，目前高職院校內(nèi)部權(quán)力運(yùn)行模式與黨政部門有著驚人的相似之處：政治權(quán)力寓于行政權(quán)力之中，時常越位干預(yù)學(xué)校的行政事物；行政權(quán)力則仰仗黨委的決策而過分膨脹，擠壓學(xué)術(shù)權(quán)力的伸張空間，并且導(dǎo)致監(jiān)督權(quán)力的缺位。如果說在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，這種權(quán)力運(yùn)行模式有其存在的依據(jù)與合理性，但在市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的今天，這種權(quán)力運(yùn)行模式則對高職院校的健康發(fā)展具有危害性。

直接的危害是“虛化”學(xué)術(shù)力量。在這種權(quán)力運(yùn)行模式下，高職院校按照黨政工作要求架構(gòu)職能部門，并按照黨政組織方式對校、院、系進(jìn)行權(quán)力分配，學(xué)術(shù)性組織無法成為“權(quán)力機(jī)關(guān)”，學(xué)術(shù)力量因此被“虛化”，無法參與對學(xué)校重大事務(wù)甚至學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。當(dāng)前很多教師之所以熱衷于謀取一官半職，無心于教學(xué)和科研，就是學(xué)術(shù)力量被“虛化”的結(jié)果。潛在的危害則是“異化”高職院校的本質(zhì)屬性，現(xiàn)行的權(quán)力運(yùn)行模式按照黨政工作邏輯進(jìn)行自上而下的管理，學(xué)術(shù)權(quán)力只能聽命于等級森嚴(yán)的制度安排。這不僅違背了學(xué)術(shù)管理和學(xué)術(shù)發(fā)展的邏輯，而且阻礙著高職院校作為學(xué)術(shù)性組織的健康發(fā)展，甚而否定高職院校學(xué)術(shù)性組織的屬性。某些人對高職院校是不是要開展科學(xué)研究、要不要推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展都產(chǎn)生質(zhì)疑，就是高職院校本質(zhì)屬性被“異化”的例證。

當(dāng)下高職院校內(nèi)部不斷滋生的、為人們所詬病的行政泛化、學(xué)術(shù)浮躁、創(chuàng)新乏力以及發(fā)展趨同等，無不與內(nèi)部權(quán)力的越位、錯位、缺位和失衡相關(guān)聯(lián)。因此，必須把“理順高職院校內(nèi)部權(quán)力的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的校內(nèi)環(huán)境”，作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的第三項重要任務(wù)。要在厘清政治權(quán)力、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力和監(jiān)督權(quán)力的行使范圍、運(yùn)行機(jī)制和目標(biāo)追求的基礎(chǔ)上，解決黨委書記與校長的權(quán)責(zé)界定模糊、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力嚴(yán)重失衡、校院系權(quán)責(zé)利不對等等突出問題；要根據(jù)高職教育的“主體多元性”特征，建立多元內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新利益相關(guān)主體的表達(dá)機(jī)制，發(fā)揮新權(quán)力主體在治理結(jié)構(gòu)中的作用，恢復(fù)學(xué)術(shù)權(quán)力在治理結(jié)構(gòu)中的尊嚴(yán)。

三、高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的路徑

此處的“路徑”，既指通向上述“四化目標(biāo)”的道路，也指完成上述“三大任務(wù)”的方式。高職院校治理現(xiàn)代化的根本特征是“多元依法共治”，其中既有理論路徑問題也有實踐路徑問題。

（一）理論路徑――系統(tǒng)科學(xué)理論、新公共管理理論、利益相關(guān)者理論

高職院校治理結(jié)構(gòu)重建是一項理論性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，無疑需要進(jìn)行理論思維，尋找理論依據(jù)。高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的理論路徑，包括系統(tǒng)科學(xué)、新公共管理和利益相關(guān)者三大理論。

1.理論路徑一：系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是指對事物進(jìn)行系統(tǒng)分析和處理的學(xué)科。該理論認(rèn)為任何事物不僅本身是一個系統(tǒng)，同時又是外部環(huán)境的一個子系統(tǒng)，并且遵循“結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律”。結(jié)構(gòu)和功能是系統(tǒng)緊密聯(lián)系的兩個基本屬性，其中結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能依賴于結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)合理，功能才能充分彰顯。也就是說，系統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)來彰顯功能，不僅追求事物內(nèi)部的和諧統(tǒng)一，而且追求事物與環(huán)境之間的和諧關(guān)系[3]。高職教育背景的復(fù)雜性和主體的多元性，決定了高職院校是一個開放的系統(tǒng)。因此，其治理結(jié)構(gòu)重建涉及的問題極為錯綜復(fù)雜，往往問題連著問題，僅靠“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的辦法是解決不了根本問題的。唯有遵循系統(tǒng)科學(xué)理論，系統(tǒng)、全面地優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，方能提高學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和所需功能之間的契合度，形成高職院校與環(huán)境之間的和諧關(guān)系[4]，從而建立起利益相關(guān)者意志得以充分表達(dá)的有效機(jī)制。

2.理論路徑二：新公共管理理論。新公共管理理論，是重新劃分政府作用和市場機(jī)制的一系列新思維、新行為，涉及到行政管理體制的各個方面。20世紀(jì)80年代，新公共管理運(yùn)動推動了西方國家政府重塑運(yùn)動的興起和發(fā)展，成為公共行政發(fā)展的規(guī)律和趨勢。實踐表明，新公共管理理論有助于社會組織擺脫效率低下、機(jī)構(gòu)膨脹和官僚主義的弊端。

在我國，當(dāng)前乃至今后很長時期內(nèi)，高職教育發(fā)展不僅要面臨來自全球化趨勢所帶來的挑戰(zhàn)，而且要承受社會轉(zhuǎn)型、政府改革所帶來的陣痛。為了擺脫傳統(tǒng)官僚體制的深刻影響，防止高職院校行政泛化，克服功能與結(jié)構(gòu)的背反現(xiàn)象，必須解決政府作用和市場機(jī)制的邊界問題。因此，擺脫傳統(tǒng)管理理論的羈絆，從新公共管理理論中探尋理論依據(jù)，從重視“效率”轉(zhuǎn)向重視顧客滿意度，已經(jīng)成為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的必然選擇。因此，新公共管理理論無疑是高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的第二條理論路徑。

3.理論路徑三：利益相關(guān)者理論。利益相關(guān)者這個概念，是斯坦福研究所（SRI）于1963年首先提出的。該理論將股東、員工、供應(yīng)商、顧客，甚至競爭者都作為公司的利益相關(guān)者。上世紀(jì)80年代以后，利益相關(guān)者理論受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)家和管理學(xué)家的普遍關(guān)注，并在戰(zhàn)略管理和公司治理研究領(lǐng)域取得了很大進(jìn)展[5]，且逐漸滲透到教育領(lǐng)域。

隨著校企合作的深入和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行，高職院校已成為典型的利益相關(guān)者組織。盡管高職院校不以追求利潤為目的，沒有嚴(yán)格意義上的股東，但人民政府享有對高職院校的所有權(quán)，社會大眾則是高職院校的“股東”。這就要求從利益相關(guān)者角度考慮高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的問題，將利益相關(guān)者理論作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的第三條理論路徑。

（二）實踐路徑――外部治理路徑、內(nèi)部治理路徑、監(jiān)督問責(zé)路徑

從實踐的角度看，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的路徑包括外部治理路徑、內(nèi)部治理路徑和監(jiān)督問責(zé)路徑。

1.外部治理路徑：建立高職院校理事會。2014年，教育部《普通高等學(xué)校理事會規(guī)程（試行）》，明確指出理事會是“根據(jù)面向社會依法自主辦學(xué)的需要，設(shè)立的由辦學(xué)相關(guān)方面代表參加，支持學(xué)校發(fā)展的咨詢、協(xié)商、審議與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，是高等學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)決策、民主監(jiān)督、社會參與的重要組織形式和制度平臺?！币虼耍仨毥⒏呗氃盒＠硎聲?，作為密切社會聯(lián)系，爭取社會支持，完善監(jiān)督機(jī)制的有效舉措；作為發(fā)揮政府、合作企業(yè)、社會知名人士、優(yōu)秀校友作用的重要平臺；作為利益相關(guān)者參與高職院校治理的重要途徑。

為使董事會作用落在實處，應(yīng)該抓好三件事。一是確立理事會的權(quán)威性及其在高職學(xué)校治理結(jié)構(gòu)中的功能與作用；二是確定董事的資格條件，明確各利益團(tuán)體的董事比例；三是制定由各利益相關(guān)者參與的董事會決策制度。在此基礎(chǔ)上，通過多向交叉的運(yùn)行規(guī)范和制度設(shè)計，建立健全理事會成員之間的合作協(xié)商機(jī)制。

2.內(nèi)部治理路徑：完善二級管理體制。要實現(xiàn)高職院校由“傳統(tǒng)管制型”向“現(xiàn)代治理型”的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是完善二級管理體制。要在合理界定學(xué)校與二級學(xué)院職權(quán)關(guān)系、責(zé)任區(qū)域和管理職能的前提下，賦予二級學(xué)院在專業(yè)發(fā)展、教師聘用、課程改革、人才培養(yǎng)、內(nèi)部分配、服務(wù)社會、協(xié)同創(chuàng)新等常規(guī)工作中的充分自主權(quán)；要按照“市場定位準(zhǔn)確、治理形式靈活、運(yùn)作模式高效”的要求，創(chuàng)新二級學(xué)院民主、科學(xué)與高效的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)二級學(xué)院決策、執(zhí)行、監(jiān)督的一體化，將二級學(xué)院培育、打造成為學(xué)校的基層辦學(xué)實體。

為提高內(nèi)部治理的有效性和法治性，應(yīng)該采取兩項舉措。一是“縱向壓縮，橫向拓展，增強(qiáng)治理的有效性”?？v向壓縮就是減少管理組織層級，下放管理權(quán)責(zé)，發(fā)揮基層作用；橫向拓展就是進(jìn)行“大部制”改革，延伸管理觸角，打破“囿于校園”的管理模式。二是“立足法治，建章立制，增強(qiáng)治理的法治性”。要制定切合實際的學(xué)校章程，并以章程為依據(jù)健全現(xiàn)代制度體系，使教學(xué)、科研與管理，質(zhì)量檢查、評估與獎懲等，有法可依，有章可循。

第9篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館；信息資源；共享

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．12．036

〔中圖分類號〕G253 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）12－0131－03

Study of Information Resources Sharing in University LibraryXiao Peng

（Library，The Party School of Jilin Provincial Committee of CPC，Changchun 130012，China）

〔Abstract〕With the rapid development of modern science and technology,especially as the increasing popularity of computers and the Internet,information resources sharing in the university library becomes an important problem.The university libraries establish an information sharing platform becomes a necessary trend.The article analyzed the main problems in the current university library information resources sharing,used System theory and Five Laws of Library Science as the basis,and proposed protection measures to promote the process of university libraries to share information.

〔Key words〕university library;information resources;sharing

1 高校圖書館信息資源共享存在問題

1.1 觀念落后，共享意識淡薄

我國高校圖書館信息資源共享存在著明顯的思想意識障礙［6］，在信息資源建設(shè)方面，缺乏全局的整體性觀念，共享意識薄弱，僅考慮自身的實力和約束。思想保守，深受傳統(tǒng)的以館藏文獻(xiàn)的多少作為評價圖書館等級的標(biāo)準(zhǔn)，并未把參與和支持信息資源共享作為一種責(zé)任和義務(wù)。高校圖書館信息資源建設(shè)需要區(qū)域內(nèi)各高校及相關(guān)信息資源中心共同參與的一個系統(tǒng)，各個成員在獲取信息資源的同時，也將自己擁有的信息資源與其他分享。

1.2 條塊分割，管理體制滯后

目前，高校圖書館的管理現(xiàn)狀是體制條塊分割、各自為政。這種條塊分割的狀態(tài)制約了館際合作與信息資源共建共享的進(jìn)程。各個圖書館之間由于各自的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)和設(shè)備等方面的差距，以及各個高校涉及專業(yè)差別、管理模式差異等導(dǎo)致高校間的圖書館的信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等也存在差異，這嚴(yán)重制約了信息資源共享的實現(xiàn)。管理體制在圖書館信息資源共享中起著關(guān)鍵作用，通過管理體制來統(tǒng)籌規(guī)劃合理布局各個圖書館之間信息資源建設(shè)重點(diǎn)。我國目前圖書館情報系統(tǒng)的狀況來看，仍處在無章可循的狀況，傳統(tǒng)的條塊分割各自為政的縱向管理體制極大地影響著圖書館信息資源共建共享的進(jìn)程，使資源共享的整體功能難以正常發(fā)揮［6］。

1.3 館際差距大，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國各個高校圖書館在信息資源種類、自動化系統(tǒng)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之間的差異較大，有些圖書館并沒有采取國際、國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，各個圖書館之間在進(jìn)行信息資源共享的過程中會產(chǎn)生許多問題。此外，各個圖書館使用的系統(tǒng)、采納的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范不一致，對系統(tǒng)對接和數(shù)據(jù)交換不利。各級種類圖書館發(fā)展不平衡，有些圖書館還缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

1.4 缺乏法律保障和激勵機(jī)制

圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)與共享是一個跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨學(xué)科的工作，但目前面臨著很多問題，如保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、鼓勵知識創(chuàng)新、防止文獻(xiàn)資源的重復(fù)建設(shè)等。有些問題必須依據(jù)一定的法律、法規(guī)才能得到真正的解決。而我國目前在文獻(xiàn)資源建設(shè)與共享方面的立法還很不完善［7］。圖書館信息資源共享機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于利益分配機(jī)制的構(gòu)建，由于各高校圖書館采用的政策并不一定適用于其他圖書館，共享系統(tǒng)的分工協(xié)作和利益分配機(jī)制仍處于難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)的狀態(tài)，制約了共享的實現(xiàn)［6］。

高校圖書館信息資源共享研究2 高校圖書館信息資源共享的理論依據(jù)

2.1 系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，系統(tǒng)是由若干要素組成的一個有機(jī)整體，它不是由各個要素的機(jī)械組合或簡單相加，各個要素一旦組成系統(tǒng)整體，就具有其每個獨(dú)立要素所不具有的性質(zhì)和功能。

系統(tǒng)論的整體性理念為高校圖書館信息資源共享提供基礎(chǔ)。高校圖書館受體制因素的限制，處于封閉保守的狀態(tài)，需要從整體上進(jìn)行規(guī)劃和布局，考慮整體的效益，將各個高校圖書館看成是整個系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，構(gòu)建各個系統(tǒng)之間利益協(xié)調(diào)機(jī)制，實現(xiàn)整體利益最大化。

2.2 圖書館學(xué)五定律

印度圖書館學(xué)家阮岡納贊1931年撰寫的《圖書館學(xué)五定律》（The Five Laws of Library Science）是一本享譽(yù)世界的圖書館學(xué)名著，其圖書館學(xué)五個定律被國際圖書館界譽(yù)為“我們職業(yè)最簡明的表述”［8］。

第一定律：“書是為了用的”。該定律明確了圖書館的性質(zhì)和任務(wù)，指明了圖書館工作的出發(fā)點(diǎn)和目的。第二定律：“每個讀者有其書”，它要求圖書館的大門向一切人敞開，讓每個人都享有利用圖書館的平等權(quán)利，實現(xiàn)第二定律的實現(xiàn)需要國家、圖書館主管者、圖書館員和讀者等四方都應(yīng)承擔(dān)起各自的責(zé)任來。第三定律：“每本書有其讀者”，要求為每本書找到其合適的讀者，提高了藏書的利用率。第四定律：“節(jié)省讀者的時間”。節(jié)省讀者的時間就是節(jié)省社會的金錢，也就是增加社會的財富，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)途徑來節(jié)省讀者的時間。第五定律：“圖書館是一個生長著的有機(jī)體”。作為一種機(jī)構(gòu)的圖書館就是一個生長著的有機(jī)體，圖書館正是由藏書、讀者和館員3個生長著的有機(jī)部分構(gòu)成的結(jié)合體。

圖書館學(xué)五定律是信息資源共享的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，信息資源共享的最終目標(biāo)是為了提高信息資源的利用效率，也就是以“書是為了用的”為出發(fā)點(diǎn)，實現(xiàn)“每個讀者有其書”、“每本書有其讀者”、并且最大限度地“節(jié)省讀者的時間”的目標(biāo)。同時，在信息資源共享的實現(xiàn)過程中，也是需要各相關(guān)主體不斷協(xié)調(diào)和互動，作為一個有機(jī)整體以實現(xiàn)信息資源的共享。

2.3 擁有與存取理論

擁有與獲?。∣wnership versus Access）理論，是一種有關(guān)在圖書館信息資源建設(shè)與服務(wù)中如何處理“擁有”館藏信息資源和“獲取”館外信息資源之間關(guān)系的理論。存取與擁有理論的提出及其應(yīng)用，極大的改變了圖書館管理人員、信息資源使用者的觀念，促進(jìn)了圖書館等信息機(jī)構(gòu)館藏信息資源的數(shù)字化、信息資源服務(wù)方式的虛擬化、用戶利用圖書館館藏信息資源的網(wǎng)絡(luò)化，使圖書館專注于為用戶提供優(yōu)質(zhì)高效的信息資源服務(wù)。推動了圖書館與其他信息生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫公司、物流機(jī)構(gòu)等的多方廣泛合作與協(xié)作，有利于充實自身的館藏信息資源，有利于為用戶提供內(nèi)容更豐富的信息資源服務(wù)。提供了信息資源共建共享的新模式。

對于信息資源“不求所有，但為我所用”的理念使得館際互借、文獻(xiàn)傳遞、數(shù)據(jù)庫或因特網(wǎng)服務(wù)等的信息保障或信息服務(wù)方式的實現(xiàn)有了現(xiàn)實依據(jù)。從圖書館信息資源共享的角度來看，擁有與獲取是圖書館信息資源共享的兩種渾然一體、不可偏廢的方式和必然結(jié)果。信息資源共享的本質(zhì)是互惠。從信息資源的角度上講，一方面，互惠的前提是擁有，沒有擁有的信息資源共享是毫無意義和根本不存在的；另一方面，互惠的方式是獲取，沒有獲取的信息資源共享也是毫無意義和根本不存在的。因此，擁有與獲取兩者是渾然一體、不可偏廢的，這是信息資源共享的必然結(jié)果。

3 實現(xiàn)高校圖書館信息資源共享的保障措施

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)資源共享意識

目前高校圖書館仍舊存在著“大而全，小而全”的傳統(tǒng)以館藏文獻(xiàn)評價圖書館水平的思想，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多樣化的用戶需求和信息爆炸的背景下，高校圖書館必須轉(zhuǎn)變思想觀念，整合各個圖書館之間的信息資源，以系統(tǒng)的效用最大化作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，通過信息資源共享，實現(xiàn)各個圖書館和用戶的共贏。各個圖書館之間建立館際互借、資源共享的合作平臺，使各個圖書館互通有無、取長補(bǔ)短，達(dá)到了資源共享的目的，同時還有利于各成員館的資源建設(shè)。同時，以圖書館學(xué)第一定律為原則“書是為了用的”，而資源共享的目的就是為了提高信息資源的使用效率，最大限度的滿足用戶的需求，也是實現(xiàn)圖書館的資源價值［9］。

3.2 改革管理體制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

為了保障高校圖書館信息資源共享的有效展開，需要建立一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來組織和協(xié)調(diào)信息資源共享，應(yīng)以整個系統(tǒng)為原則，強(qiáng)調(diào)各個高校圖書館之間的橫向聯(lián)合，改善傳統(tǒng)的條塊分割、各自為政的行政束縛。高校圖書館信息資源共享的建設(shè)是一個涉及多個參與主體、各主體之間實力不均的復(fù)雜系統(tǒng)整合問題，統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建需要充分考慮各個圖書館之間的差異、各個高校的專業(yè)領(lǐng)域、各種文獻(xiàn)購置的資金投入等方面因素，需要統(tǒng)籌規(guī)劃各個主體的資源投入與資源共享問題，在對各主體進(jìn)行分工時應(yīng)充分考慮各圖書館自身的優(yōu)勢情況，盡量避免信息重復(fù)購買，充分利用現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)充資源種類和數(shù)量，擴(kuò)大服務(wù)范圍和權(quán)限［10］。

3.3 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

實現(xiàn)圖書館信息資源共享的基礎(chǔ)是“共知”，而數(shù)據(jù)格式的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是實現(xiàn)共知的最簡單有效的辦法。在統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)組織下，在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建各個高校圖書館信息資源共享的基礎(chǔ)平臺，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)格式，完善信息資源共享的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。第一，圖書館在對文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行登記、分類、標(biāo)引、檢索等諸多環(huán)節(jié)中，要遵循統(tǒng)一的、合理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，便于用戶查找文獻(xiàn)。第二，在建立書目數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫和全文數(shù)據(jù)庫時也要重視標(biāo)準(zhǔn)化問題。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要實現(xiàn)資源共享，對資源建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化提出了更高的要求。第三，對于那些已經(jīng)建立了書目數(shù)據(jù)庫但不標(biāo)準(zhǔn)的圖書館來說，可以先將其標(biāo)準(zhǔn)化后，再使其聯(lián)機(jī)上網(wǎng)使用，使之得到共享。

3.4 平等合作，構(gòu)建利益平衡機(jī)制

圖書館之間的館際差異和利益不平衡導(dǎo)致信息資源共享難以展開，公平合理的利益平衡機(jī)制能夠充分調(diào)動各個主體的積極性，保障信息資源共享的活動的持續(xù)運(yùn)作。為了保障信息資源共享過程中的利益平衡，推動信息資源共享的實現(xiàn)，國外同時采用法律法規(guī)和利益補(bǔ)償機(jī)制兩種方式來保障各個信息主體之間的公平性和信息資源保障的效率［11］。通過對各個高校的資源投入情況、資源結(jié)構(gòu)和貢獻(xiàn)等進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，制定必要補(bǔ)償獎勵措施，調(diào)動其參與共建共享的積極性，形成一個投入與貢獻(xiàn)的利益平衡機(jī)制，提高圖書館信息資源系統(tǒng)的信息獲取能力和信息共享程度。在這個過程中，要本著公平和互惠的原則，在制度難以保證各主體絕對公平的情況下，對弱勢單位進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)償，營造良好的信息共享氛圍。

3.5 加強(qiáng)立法，構(gòu)建法律保障體系

完備的法制建設(shè)是圖書館信息資源共建共享工作的行動指南。信息資源的共建共享是一個需要多行業(yè)參與和協(xié)作的系統(tǒng)工作，為了協(xié)調(diào)不同行業(yè)之間的利益和職責(zé)，需要制定相應(yīng)的政策法規(guī)，規(guī)范各方面的行為，以確保各方的利益不受侵害。即將出臺的我國《圖書館法》及與之相配套的法律法規(guī)，必需對信息資源共建共享的社會地位、經(jīng)費(fèi)保障、各成員的權(quán)利和義務(wù)，以及信息資源共建共享的體制和運(yùn)行機(jī)制、總體布局等做出明確規(guī)定；必需對信息資源共建共享引起的一系列問題，如版權(quán)保護(hù)、文獻(xiàn)復(fù)制、傳遞、編目、檢索、互借等，要制定統(tǒng)一運(yùn)作的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；必需高起點(diǎn)、創(chuàng)造性地預(yù)測可能會產(chǎn)生的各種問題和矛盾的解決途徑及辦法。保證廣大用戶能夠充分利用公共信息，以能夠承受的價格及時、平等、公平地分享到信息資源共建共享的益處［12］。

4 結(jié)束語

本文分析當(dāng)前高校圖書館信息資源共享存在問題，并以系統(tǒng)論、圖書館學(xué)五定律和擁有與存取理論為依據(jù)，認(rèn)為高校圖書館信息資源共享應(yīng)以系統(tǒng)整體效益最大化的角度出發(fā)，各圖書館應(yīng)本著信息資源“不為所有，但求所用”的理念，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高信息資源共享意識，建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)對各個高校圖書館信息資源購置等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，搭建平臺確立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使信息資源共享建設(shè)規(guī)范化，并且要在平等合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)各個主體利益平衡，最后要以法律作為強(qiáng)有力的保障措施，以期為各高校圖書館信息資源建設(shè)提供一定的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］李雪冰.高校圖書館和企業(yè)共建共享信息資源的實踐與思考――以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為例［J］.圖書館建設(shè)，2009，(3)：61-62.

［2］程煥文,潘燕桃.信息資源共享［M］.北京：北京圖書館出版社，2004:32-38.

［3］Allen Kent.Resource Sharing in Libraries:Why,How,When,Next Action Steps.New York:Marcel Dekker,Inc.1974．

［4］Allen Kent,Thomas J.Galvin.Library Resource Sharing:Proceedings of the 1976 Conference on Resource Sharing in Libraries,Pittburgh,Pennsylvania.New York:Marcel Dekker,Inc.1977．

［5］吳月芳.試論高校圖書館信息資源共享［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010，20(33)：45-46.

［6］馬月進(jìn),藺蘭英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館信息資源的共享共建［J］.甘肅高師學(xué)報，2003，(5).

［7］張雙羽.圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)與共享的思考［J］.黑龍江檔案，2009，(2):111.

［8］阮岡納贊.圖書館學(xué)五定律［M］.夏云,王先林，譯．北京:書目文獻(xiàn)出版社，1988．

［9］洪峰.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館信息資源共享［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，（31）:11-13.

［10］師剛,肖琬蓉,張龍,等.甘肅省科技文獻(xiàn)共享機(jī)制研究［J］.圖書與情報，2011，（2）:96-99.