在線輔導(dǎo)教育精選(九篇)

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第1篇：在線輔導(dǎo)教育范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 德育 輔導(dǎo)員

職業(yè)教育比之大學(xué)和高中教育有著自身的獨(dú)特性，學(xué)生現(xiàn)狀既統(tǒng)一又復(fù)雜。所謂統(tǒng)一是指學(xué)習(xí)層面上接受文化知識(shí)的能力較弱，說(shuō)之復(fù)雜是這些學(xué)生成長(zhǎng)的背后經(jīng)歷復(fù)雜，各有不同。因此對(duì)于這些學(xué)生，輔導(dǎo)員必須要清醒認(rèn)識(shí)到他們的復(fù)雜性，在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中要從細(xì)節(jié)入手，正確把握德育的切入點(diǎn)，同時(shí)掌握大局，要有耐心，有責(zé)任心，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，該松即松。學(xué)生管理工作必須找準(zhǔn)方位，準(zhǔn)確把握工作的主要方面，全面了解學(xué)生將來(lái)工作的能力需求，多關(guān)注其各方面技能水平的提升，同時(shí)重視其品德教育，著重其道德修養(yǎng)的重建，培養(yǎng)他們做人的基本準(zhǔn)則，讓其能夠迅速適應(yīng)社會(huì)，找到自己應(yīng)該處于的正確位置。作為輔導(dǎo)員老師理應(yīng)是這種理念的貫徹者和示范人，只有這樣才可以和學(xué)生一起成長(zhǎng)，這就給輔導(dǎo)員老師的師德提出了更高的要求。

作為一名輔導(dǎo)員我認(rèn)為要把學(xué)生培養(yǎng)好，除了具備高尚的師德外，還應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，將師德與職業(yè)教育相結(jié)合，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，講求方法，以求最佳效果。德育工作在職業(yè)教育中的實(shí)現(xiàn)，需要教育主體之間的相互配合，需要教育工作者用師德去影響學(xué)生。最近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我，德育工作的實(shí)現(xiàn)需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)。

首先，要客觀地看待學(xué)生，平等地對(duì)待他們，不能有一種先入為主的態(tài)度。

公平正義是人類孜孜以求的主題，只有在公平的社會(huì)環(huán)境中每個(gè)人才能感受到被尊重的溫暖，同樣，在公平的眼光下生存的學(xué)生也會(huì)體會(huì)到一種來(lái)自內(nèi)心的尊重。對(duì)待學(xué)生客觀、公正是職業(yè)教育中的必然要求。職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生中學(xué)時(shí)成績(jī)不是太好，不過(guò)從多元智能角度出發(fā)，我們總能找出適合學(xué)生發(fā)展的道路。對(duì)于這些學(xué)生要求不可以過(guò)高，要循序漸進(jìn)，幫助他們一步一步地發(fā)展，不要把自己當(dāng)做救世主，不能用自己的發(fā)展軌跡來(lái)要求他們。魏書(shū)生老師講過(guò)，對(duì)于后進(jìn)生，由于其本身經(jīng)歷的挫折比較多，所以挫折感對(duì)于他們已經(jīng)習(xí)以為常，但是如果有一次成功的經(jīng)歷對(duì)于他們來(lái)講就是難能可貴的了。他們也崇拜英雄，但由于現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)模式，使他們?cè)谥袑W(xué)成為了老師眼中的差生，他們?cè)谕纯嘀薪邮苤@個(gè)現(xiàn)實(shí)，并最終走進(jìn)了職業(yè)院校的大門。對(duì)于這些學(xué)生，我們的期望值不可以太高，否則這些孩子很可能會(huì)再次淪為失敗者，這對(duì)于學(xué)生是不公平的。

從實(shí)際出發(fā)，客觀平等的看待每個(gè)學(xué)生是職業(yè)院校輔導(dǎo)員必須要做到的，用天平尺度的衡量，學(xué)生在老師面前沒(méi)有高低貴賤之分，使學(xué)生感覺(jué)到一種良知的感動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)讓我們走進(jìn)心靈深處，才可能被我們所傾聽(tīng)、所影響。讓學(xué)生站在同一個(gè)起跑線上，給孩子一次重新開(kāi)始的機(jī)會(huì)，也是給他們充分提高的余地。

第二、職業(yè)院校的輔導(dǎo)員必須尊重和熱愛(ài)自己的學(xué)生。

尊重學(xué)生是接納學(xué)生的開(kāi)始，尊重學(xué)生于平等的目光里，學(xué)生的心靈隔膜才會(huì)慢慢消失。部分職業(yè)院校學(xué)生以升學(xué)考試失敗者的身份進(jìn)入學(xué)校，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，習(xí)慣較差，自控能力不強(qiáng)，有的學(xué)生甚至終日渾渾噩噩。這些問(wèn)題的根源在于他們的心態(tài)，如果心態(tài)沒(méi)有改變，他們?cè)趯W(xué)校這幾年就必然是虛度的是失敗的，而我們就是失敗的老師。

成功地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)需要我們必須比其他院校的輔導(dǎo)員更加尊重和熱愛(ài)自己的學(xué)生，用愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生，誠(chéng)心誠(chéng)意幫助學(xué)生。師德的靈魂是愛(ài)，師愛(ài)是教育工作的催化劑，是啟動(dòng)學(xué)生心扉的鑰匙。老師的一個(gè)微笑也許會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪，老師的一句鼓勵(lì)就能觸動(dòng)學(xué)生柔軟的心底。師愛(ài)，就是我們用博大的愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走上成長(zhǎng)的道路。當(dāng)我們把培養(yǎng)學(xué)生作為自己生命的延續(xù)，一定會(huì)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，他們就能聽(tīng)進(jìn)去我們的話。特別是后進(jìn)生，他們更加敏感，更要我們盡量多的付出我們的愛(ài)。鄭州旅游職業(yè)學(xué)院陳錫疇院長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“尤其對(duì)于那些你看不慣的學(xué)生，更需要多寬容一些，多愛(ài)護(hù)一些?！?/p>

尊重學(xué)生是教育成功的前提之一，在尊重學(xué)生的前提下，師德才能彰顯出偉大的力量，德育工作也才能如愿展開(kāi)。學(xué)生的違反紀(jì)律如遲到、早退、擾亂課堂都是有原因的，我們的尊重是發(fā)現(xiàn)這些原因的前提，無(wú)論是哪一種原因，我們的不離不棄是真正化解它的良藥。

有學(xué)生說(shuō)：“老師想讓我們喜歡他，他就必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來(lái)他喜不喜歡教書(shū)，喜不喜歡我們，看得出來(lái)他的笑容是真心的還是裝出來(lái)的?！敝挥形覀冋嬲矚g學(xué)生，付出我們的真心，學(xué)生才能感受到我們的真誠(chéng)、我們的愛(ài)，才能喜歡我們，信任我們，佩服我們，才能聽(tīng)得進(jìn)老師的教導(dǎo)。愛(ài)，給了他們機(jī)會(huì)；愛(ài)，給了我們機(jī)會(huì)。否則，老師說(shuō)的再多也只能有一時(shí)之功，不能有長(zhǎng)久之效。

第三、輔導(dǎo)員要實(shí)施賞識(shí)教育，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，幫助他們培養(yǎng)信心。

教師德育工作的最大功勞不是讓自己變得偉大，而是讓學(xué)生變的很成功、很有自信心。這更是輔導(dǎo)員德育工作的中心和目的。不是讓學(xué)生感激老師，而是讓他感謝這個(gè)社會(huì)。要使學(xué)生自信起來(lái)，單單愛(ài)他們是不夠的，還需要肯定學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起賞識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。試想，我們成年人還希望得到肯定和表?yè)P(yáng)，何況未成年的學(xué)生，他們更渴望別人的肯定和老師的表?yè)P(yáng)。有位老教師對(duì)我說(shuō)：“我們要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)鼓勵(lì)，大力表?yè)P(yáng)！”對(duì)于程度好、較自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)可以刺激他們的進(jìn)取心，激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，而對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了批評(píng)的后進(jìn)生而言，表?yè)P(yáng)則是一種不正常狀態(tài)，他們甚至?xí)X(jué)得不舒服。時(shí)間長(zhǎng)了，自信心慢慢培養(yǎng)起來(lái)了，成功者的心態(tài)才能真正樹(shù)立起來(lái)。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有賞識(shí)也沒(méi)有教育。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的鐘愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)。賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，輔導(dǎo)員老師真正賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在職業(yè)院校這方沃土，培養(yǎng)出絢麗的花朵。

第四、作為職業(yè)院校的輔導(dǎo)員必須有足夠的耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

周弘先生在《賞識(shí)教育》中提到“教育要學(xué)會(huì)等待，要只問(wèn)播種，不問(wèn)收獲”。職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)決定其出現(xiàn)問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，再加上有的家長(zhǎng)不配合，做好輔導(dǎo)員工作真的很不容易。但如陳錫疇院長(zhǎng)所說(shuō),困難和問(wèn)題客觀存在，缺點(diǎn)和不足在所難免，關(guān)鍵在于如何對(duì)待，態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。面對(duì)問(wèn)題和困難，我們切不可操之過(guò)急，淺嘗輒止，要有足夠的耐心，善于給學(xué)生以機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)等待，。但是事情絕不會(huì)在一夜之間沒(méi)有任何力量推動(dòng)下突然發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以我們不能簡(jiǎn)單地等、熬、盼，消極地等待事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，而必須以強(qiáng)烈的責(zé)任心對(duì)待工作，一個(gè)輔導(dǎo)員如果但求無(wú)過(guò)、無(wú)所作為，肯定會(huì)耽誤整個(gè)班的學(xué)生。只要輔導(dǎo)員真正做到對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一位學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，負(fù)起責(zé)任來(lái)用心想辦法解決班級(jí)問(wèn)題，方法總是比問(wèn)題多，班級(jí)肯定會(huì)好起來(lái)，學(xué)生也一定能成功成才。

我一直認(rèn)為教育工作其實(shí)就是深入地開(kāi)展學(xué)生的思想工作，這需要我們耐心細(xì)致地多角度觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)。很多時(shí)候我們要善于借助外來(lái)力量推進(jìn)工作，內(nèi)外因的雙向作用達(dá)到最佳效果。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常曠課上網(wǎng)，甚至夜不歸宿。通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，雙方統(tǒng)一了口徑，做好學(xué)生思想工作的同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，家校共同努力，使其產(chǎn)生約束感，宿舍同學(xué)也監(jiān)督他按時(shí)歸寢。經(jīng)過(guò)幾方面的共同努力，這個(gè)學(xué)生能夠正常上課、按時(shí)作息了，而且直到畢業(yè)出勤方面也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)違紀(jì)現(xiàn)象。馬卡連柯說(shuō)：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！弊鳛槔蠋?，要有足夠的耐心去等待孩子的成長(zhǎng)。要讓學(xué)生始終感覺(jué)到，不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)人在不停地對(duì)著他的方向張望，等待著他。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)有愛(ài)心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心、處處為學(xué)生著想的老師，自然就會(huì)對(duì)老師敞開(kāi)心扉，此時(shí)我們?cè)佥o以適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，相信所有的?wèn)題都會(huì)迎刃而解了。

第五、職業(yè)院校輔導(dǎo)員要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

知識(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來(lái)，要讓短暫的生命發(fā)光，有尊嚴(yán)有意義的度過(guò)一生，必須有學(xué)習(xí)的觀念，特別要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能更新知識(shí)，提高能力，從這個(gè)意義上講，良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以影響人的一生，學(xué)生在校期間必須學(xué)會(huì)如何生活學(xué)習(xí)，如何健康地度過(guò)每一天。學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了生活，學(xué)生才能充實(shí)，才能真正自信起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣并不是輔導(dǎo)員每天去說(shuō)教，而是教給學(xué)生方法并督促他們。習(xí)慣是靠時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的，個(gè)體的習(xí)慣性需要輔導(dǎo)員使用正確方法長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，要反復(fù)抓、抓反復(fù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，具備了良好的習(xí)慣，感受到了自身努力取得的成就，自然也就自信起來(lái)了。

另外，職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后就要到工作崗位上去，所以他們除了學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和提高能力，還必須去培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。因此我們輔導(dǎo)員要告訴學(xué)生如何去適應(yīng)社會(huì)的要求，并且用一個(gè)社會(huì)人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)學(xué)生。很多學(xué)生盼望參加社會(huì)實(shí)踐，希望鍛煉自己也為家里減輕負(fù)擔(dān)，還能盡量早地了解社會(huì)。作為輔導(dǎo)員我們可以盡自己所能幫助他們聯(lián)系實(shí)踐崗位，讓他們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，真正從內(nèi)心愿意改正，從行動(dòng)進(jìn)行修正，進(jìn)一步推進(jìn)德育進(jìn)程。

世界是美好的，我們要善于發(fā)現(xiàn)它的亮麗之處。不要讓孩子看不到關(guān)心而過(guò)早的凋零，不能讓孩子因?yàn)槔蠋煹氖毝^(guò)早的衰落。等待他們，用我們的耐心與良知。為他們的花期到來(lái)做好足夠的心理準(zhǔn)備。每個(gè)用心的輔導(dǎo)員都可以成功，只要我們從各方面努力，培養(yǎng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在我們手中成人成成材的時(shí)候，我們也就成就了自己。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：在線輔導(dǎo)教育范文

在線輔導(dǎo)教師所扮演的角色及其職能，直接決定了教學(xué)效果的高低。在實(shí)踐中，在線輔導(dǎo)教師通常會(huì)扮演不同的角色。

1．課程專家。在線輔導(dǎo)教師作為課程專家，首先應(yīng)是課程的管理者。不但要制定課程教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、考核方案等，還要對(duì)課程資源建設(shè)、資源管理和應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)都要進(jìn)行管理，并根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷評(píng)價(jià)、完善新的課程體系。同時(shí)，在線輔導(dǎo)教師還是課程多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種需求進(jìn)行多種媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，在線輔導(dǎo)教師還應(yīng)為學(xué)習(xí)者補(bǔ)充指導(dǎo)性材料。

2．教練與顧問(wèn)。在線輔導(dǎo)教師作為教練和顧問(wèn)的角色，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的信息加以評(píng)論來(lái)鼓勵(lì)或質(zhì)疑其觀點(diǎn)。這是目前為止最耗時(shí)也是最重要的在線輔導(dǎo)教師的角色。作為學(xué)習(xí)者教練的輔導(dǎo)教師應(yīng)該聆聽(tīng)學(xué)習(xí)者，針對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)者做出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議，并提供解決具體問(wèn)題的線索和思路。其實(shí)質(zhì)是以個(gè)別化的形式或私下的方式給學(xué)習(xí)者提供具體的幫助。作為學(xué)習(xí)者顧問(wèn)的輔導(dǎo)教師則要給學(xué)習(xí)者以一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，即給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和方法上的支持，促使學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方法和技能，促進(jìn)有效的合作和小組式學(xué)習(xí)。如幫助學(xué)習(xí)者選擇一種適合其特點(diǎn)的、能有效完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

3．評(píng)估者。在線輔導(dǎo)教師通過(guò)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)習(xí)者取得的成績(jī)并及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。指出不足時(shí)要盡可能委婉，并表示相信學(xué)習(xí)者一定能夠克服。需要注意的是，教師的評(píng)估要及時(shí)、客觀，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋，為學(xué)習(xí)者明確努力的方向。教師可以利用形成性和終結(jié)性評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)還可以利用電話、Emai、QQ和MSN等方式提供非正式的反饋，這些非正式的反饋因?yàn)橹苯优c學(xué)習(xí)者聯(lián)系往往能產(chǎn)生即時(shí)的效果。

4．討論的管理者。作為討論的管理者，在線輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是設(shè)定討論日程、目標(biāo)和提綱，解釋討論規(guī)則，控制討論過(guò)程等。在線輔導(dǎo)教師對(duì)討論的管理，還應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為其提供有效的反饋。

5．技術(shù)支持者。作為技術(shù)支持者的在線輔導(dǎo)教師，主要是向?qū)W習(xí)者推薦合適的IT助手，幫助他們發(fā)展通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。要成為一名合格的技術(shù)支持者，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：掌握恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)的方法；在實(shí)際中應(yīng)用信息技術(shù)；了解技術(shù)/平臺(tái)和基本工具的優(yōu)勢(shì)與局限；評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)工具；恰當(dāng)?shù)乩霉ぞ吲c技術(shù)，能適當(dāng)?shù)厥褂妹襟w傳遞不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；診斷學(xué)習(xí)者可能面臨的技術(shù)問(wèn)題；根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w；能編輯與更新分布式學(xué)習(xí)資源；隨時(shí)及時(shí)解答學(xué)習(xí)者提出的各種技術(shù)問(wèn)題。

遠(yuǎn)程教育在線輔導(dǎo)教師的職能

在線輔導(dǎo)教師主要有三種職能：教學(xué)職能、情感支持職能和組織與行政職能。

1．教學(xué)?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，因而教學(xué)職能也是在線輔導(dǎo)教師的主要職能。又因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的特殊性，在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)職能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)。導(dǎo)學(xué)。在線輔導(dǎo)教師首先要介紹課程及教學(xué)媒體和資源。其次，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們積極參與在線學(xué)習(xí)，并獲得在線學(xué)習(xí)的技巧，使他們能夠清晰地表述預(yù)期目標(biāo)。最后，應(yīng)制定在線學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，包括構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，維系學(xué)習(xí)者的交流活動(dòng)，并且提供肯定性的反饋，保證小組學(xué)習(xí)的有效性。

助學(xué)。在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)中，在線輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的助學(xué)行為即對(duì)學(xué)習(xí)者的支持和幫助應(yīng)貫穿于其學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在線輔導(dǎo)教師可采用電話、Emai、BBS、QQ和MSN等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行管理，確定小組的學(xué)習(xí)步調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與小組學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)小組成員的意見(jiàn)，并樂(lè)于分享學(xué)習(xí)成果，最大限度地激活小組活力。其次，組織學(xué)習(xí)者參與在線討論，營(yíng)造一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，清晰地描述學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難與阻礙，并提供相應(yīng)的解決對(duì)策。督學(xué)。督學(xué)即對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以其幫助學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)提醒學(xué)習(xí)者按進(jìn)度學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋、批改并評(píng)價(jià)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性和終結(jié)性考核等，從而提高學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2．情感支持。在線輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的情感支持主要來(lái)自兩個(gè)方面：關(guān)注學(xué)習(xí)者來(lái)自家庭、朋友的支持；關(guān)注咨詢中學(xué)習(xí)者的感受。在線輔導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者來(lái)自家庭、朋友的支持。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能得到的支持，能使他們更多地投入精力學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者的家庭保持經(jīng)常的聯(lián)系，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，實(shí)屬不易，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。

在線輔導(dǎo)教師還應(yīng)關(guān)注咨詢中學(xué)習(xí)者的感受。學(xué)習(xí)者一定是在學(xué)習(xí)中遇到了困難才會(huì)向教師提出咨詢，尋求幫助。這時(shí)候，教師應(yīng)客觀地、中立地、不帶偏見(jiàn)地傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的傾訴，能對(duì)學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)表示理解并提出建議。對(duì)于學(xué)習(xí)者的咨詢，教師除了提供解決建議外，還應(yīng)給予更多的情感關(guān)注，給學(xué)習(xí)者一定的引導(dǎo)。

3．組織與行政。與教學(xué)和情感支持職能一樣，在線輔導(dǎo)教師的組織與行政職能也發(fā)揮著重要作用。但需要說(shuō)明的是，并非所有的在線輔導(dǎo)教師都應(yīng)承擔(dān)這項(xiàng)職責(zé)，在線輔導(dǎo)教師是否承擔(dān)組織與行政職能視其所在部門的情況而定。組織與行政職主要是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效管理，包括管理他們的注冊(cè)、學(xué)習(xí)、安全與檔案等方面的工作。建立管理制度，如學(xué)習(xí)者注冊(cè)、評(píng)估、考核及各項(xiàng)的通告；提供清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)課程和活動(dòng)安排時(shí)間表；向?qū)W習(xí)者推薦恰當(dāng)?shù)闹С中再Y源；有效地管理時(shí)間；學(xué)習(xí)小組的劃分、小組長(zhǎng)的職責(zé)分配，創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)習(xí)者樂(lè)于參與在線環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍；保管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案等。

第3篇：在線輔導(dǎo)教育范文

每天吃過(guò)晚飯，陳希就會(huì)匆匆回到自己的房間，打開(kāi)電腦，等待自己的一對(duì)一輔導(dǎo)老師上線，但他其實(shí)更喜歡周六的“班課”。

陳希是廣州某中學(xué)初中二年級(jí)的學(xué)生。3個(gè)月前，父母還在為他的物理學(xué)習(xí)發(fā)愁。

“孩子不喜歡上物理課，每次考試物理成績(jī)都差得一塌糊涂?！标愊５哪赣H張萍告訴《t望東方周刊》。

2016年2月，偶然聽(tīng)到同事談?wù)撈鹪诰€輔導(dǎo)，張萍感覺(jué)不錯(cuò)，就給陳希也選了3節(jié)試聽(tīng)課，“沒(méi)想到孩子一下子就喜歡上了?！?/p>

吸引陳希的課程是某在線輔導(dǎo)平臺(tái)的直播班課，也是2015年下半年逐漸興起的在線輔導(dǎo)新模式。

“從2015年下半年開(kāi)始，在線輔導(dǎo)開(kāi)始進(jìn)入了直播時(shí)代?！被ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時(shí)表示。

他同時(shí)認(rèn)為，雖然課程直播將在線輔導(dǎo)引入了新的發(fā)展階段，但還遠(yuǎn)未成熟，“僅從市場(chǎng)規(guī)模來(lái)說(shuō)，在線教育k12領(lǐng)域4000多億元的市場(chǎng)規(guī)模中，在線輔導(dǎo)占比不足1%?！?/p>

但猿題庫(kù)聯(lián)合創(chuàng)始人帥科卻認(rèn)為，在線輔導(dǎo)的爆發(fā)期已經(jīng)到來(lái)。

無(wú)論如何，在線輔導(dǎo)正在努力完成一場(chǎng)自我革命。這場(chǎng)革命不僅是以技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得更有效率，而且讓個(gè)性化教育成為一種可能，希望改變教育生態(tài)。 缺乏個(gè)性的錄播課程

呂森林告訴本刊記者，當(dāng)十幾年前以北京四中網(wǎng)校、101網(wǎng)校為代表的錄播課程興起的時(shí)候，中國(guó)的在線輔導(dǎo)行業(yè)也已經(jīng)起步了。

網(wǎng)校時(shí)代的親歷者、學(xué)而思網(wǎng)校副校長(zhǎng)馮磊告訴《t望東方周刊》，當(dāng)時(shí)的在線輔導(dǎo)主要是企業(yè)與名校名師合作，將錄制好的名師課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)銷售出去。

這種模式下，教研和授課內(nèi)容完全依賴于名校名師，企業(yè)更像是一個(gè)課程銷售平臺(tái)，對(duì)產(chǎn)品內(nèi)容毫無(wú)把控能力。“當(dāng)時(shí)，我的工作就是跟老師們約時(shí)間，保證他們每周都能過(guò)來(lái)錄制課程?！瘪T磊說(shuō)。 河南輝縣金章小學(xué)五年級(jí)學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程在線直播課跟外籍教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞發(fā)音

而且受制于錄制技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)帶寬，當(dāng)時(shí)只能錄制和播放標(biāo)清視頻，清晰度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足用戶需求。

“最關(guān)鍵的是，錄播課程是一種固化的教學(xué)資源，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，效果也不好?！眳紊謴?qiáng)調(diào)。

這導(dǎo)致在此后十多年間，在線輔導(dǎo)行業(yè)始終未能實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展。

但是，從業(yè)者并沒(méi)有放棄探索。“課外輔導(dǎo)是大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)的剛性需求，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課外輔導(dǎo)線上化是一種趨勢(shì)。”馮磊認(rèn)為。 沈陽(yáng)市二臺(tái)子小學(xué)，教師在觀摩直播中的數(shù)學(xué)課

為中小學(xué)生提供課外輔導(dǎo)的學(xué)而思原本是家傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，2008年成立了網(wǎng)校，開(kāi)始探索不同于第一代網(wǎng)校的發(fā)展模式。這個(gè)迭代的基礎(chǔ)，是學(xué)而思打造了自己的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容有了更強(qiáng)的把控力。

少了線下教學(xué)過(guò)程中的場(chǎng)景脅迫，錄播作為一種教師單向輸出的授課模式，很容易讓學(xué)生感到乏味，從而產(chǎn)生聽(tīng)課完成率差、重復(fù)購(gòu)買率低等問(wèn)題。

因此，如何使課程變得生動(dòng)有趣，是錄播時(shí)代的在線輔導(dǎo)首先要解決的問(wèn)題。

從網(wǎng)校成立，到第一個(gè)輔導(dǎo)視頻上線，學(xué)而思用了整整2年的時(shí)間。馮磊說(shuō)，那兩年是用來(lái)打磨出“學(xué)習(xí)有意思”的產(chǎn)品。

然而，錄播方式不變，在線輔導(dǎo)對(duì)用戶的吸引力仍然有限。

一位學(xué)而思網(wǎng)校的離職老師向本刊記者透露，當(dāng)時(shí)學(xué)而思網(wǎng)校錄播課程的續(xù)課率不足10%，也就是說(shuō)每10人只有不到1人會(huì)第二次購(gòu)買學(xué)而思網(wǎng)校的課程。 “我們終于不是搶錢的了”

對(duì)于在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，錄播時(shí)代的產(chǎn)品缺陷也是其發(fā)展直播的重要推動(dòng)力。

在馮磊看來(lái)，錄播時(shí)代，在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上是失控的，機(jī)構(gòu)不知道學(xué)生在哪里，聽(tīng)不到學(xué)生與家長(zhǎng)的反饋，“機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間在買課與看課之外，沒(méi)有其他任何聯(lián)系。”

學(xué)而思內(nèi)部流傳著一種說(shuō)法，教不好學(xué)生就是偷錢搶錢。對(duì)于學(xué)而思網(wǎng)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生買課之后有沒(méi)有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后是否掌握，機(jī)構(gòu)完全不知情。這讓馮磊感到焦慮。

因此，2015年學(xué)而思網(wǎng)校嘗試進(jìn)行了一次直播輔導(dǎo)。當(dāng)時(shí)招了400個(gè)學(xué)生，配了2個(gè)主講老師，6個(gè)輔導(dǎo)老師，分為初一數(shù)學(xué)尖端班和初二物理滿分班。

直播模式下，老師可以與學(xué)生進(jìn)行直接的互動(dòng)交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)時(shí)的初一數(shù)學(xué)尖端班第一節(jié)課后的隨堂測(cè)試結(jié)果，讓老師們大感吃驚：滿分100分的測(cè)驗(yàn)，很多學(xué)生都只能得10分。

幾堂課之后，對(duì)于確實(shí)跟不上尖端班課程進(jìn)度的學(xué)生，學(xué)而思網(wǎng)校進(jìn)行了勸退。這一舉動(dòng)，讓學(xué)而思網(wǎng)校的退費(fèi)率從錄播時(shí)代的1%左右一下子飆升到了30%。

“但是我心里特別踏實(shí)，因?yàn)槲覀兘K于不是在搶錢了！”馮磊說(shuō)。

對(duì)于在線輔導(dǎo)行業(yè)來(lái)說(shuō)，新的直播模式很好地解決了行業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)，使機(jī)構(gòu)與學(xué)生的溝通變得更加及時(shí)、方便。如此一來(lái)，不僅學(xué)習(xí)可以變得更有效，平臺(tái)也能沉淀更多的有效數(shù)據(jù)，以便開(kāi)發(fā)更多、更符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。

“可以非常明顯地感覺(jué)到，2015年下半年以來(lái)，在線輔導(dǎo)開(kāi)始獲得更多的市場(chǎng)認(rèn)可。這其中直播模式功不可沒(méi)。”呂森林認(rèn)為。

后來(lái)者猿題庫(kù)則不需要再進(jìn)行錄播、直播的選擇。2015年，猿題庫(kù)在其在線題庫(kù)和在線答疑產(chǎn)品成熟的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，提供有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)?！拔覀儼唁洸ナ谡n的缺陷看得很清楚，所以堅(jiān)持采用直播授課?！睅浛茝?qiáng)調(diào)。 虛擬課堂怎么玩

如果說(shuō)，錄播模式下在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更像是銷售平臺(tái)，那么現(xiàn)在的在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)則是一所互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校。

在這些互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校里，它們有各自的優(yōu)勢(shì)，也都有各自的授課模式。

“直播+輔導(dǎo)”是學(xué)而思網(wǎng)校的主要授課模式。

即每1000～2000名學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間組成一個(gè)大班，由一個(gè)主講老師在同一時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行集中授課。同時(shí)，為了保證與學(xué)生之間的有效溝通，每50名學(xué)生分一個(gè)“房間”，配一名專門批改作業(yè)和答疑的輔導(dǎo)老師。

授課時(shí)，主講老師負(fù)責(zé)講授知識(shí)點(diǎn)，輔導(dǎo)老師在各自50人的“小班”里負(fù)責(zé)考勤、維持虛擬課堂秩序，同時(shí)將學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的疑問(wèn)集中后，推送給主講老師。這樣，上課時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以看到主講老師授課的畫(huà)面，而授課老師看到的是輔導(dǎo)老師推送的問(wèn)題頁(yè)面。

這種模式需要強(qiáng)大的教研能力和高水平的教師隊(duì)伍。比如一位主講老師往往要同時(shí)為上千名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這就要求他既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有超強(qiáng)的課程節(jié)奏控制能力。

“這也是很多線下教學(xué)非常好的老師，不一定能適應(yīng)線上教學(xué)的原因。”帥科告訴《t望東方周刊》。

因此，對(duì)于新創(chuàng)業(yè)的在線輔導(dǎo)企業(yè)三好網(wǎng)來(lái)說(shuō)，做平臺(tái)似乎是一種更好的選擇。這也是很多剛?cè)胄衅髽I(yè)的普遍選擇。

相比于創(chuàng)業(yè)多年、實(shí)力雄厚的學(xué)而思和猿題庫(kù)，三好網(wǎng)還缺乏優(yōu)秀教師隊(duì)伍的積累，因此便將自己的業(yè)務(wù)模式主要選定為“一對(duì)一”的線上輔導(dǎo)，“我們認(rèn)為，線上直播要比傳統(tǒng)的家教O(píng)2O更有效率。所以我們的輔導(dǎo)方式就是純?cè)诰€直播?！比镁W(wǎng)創(chuàng)始人何強(qiáng)在接受《t望東方周刊》采訪時(shí)說(shuō)。

作為一個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的交易平臺(tái)，三好網(wǎng)不直接介入教學(xué)過(guò)程本身，而是通過(guò)將優(yōu)質(zhì)的教師資源與學(xué)生的輔導(dǎo)需求進(jìn)行對(duì)接，控制交易環(huán)節(jié)。三好網(wǎng)自身只有少量的教研教師和班主任，其余均為平臺(tái)注冊(cè)教師，目前有4000多人，按照教學(xué)水平的高低和服務(wù)質(zhì)量的好壞，他們被分為4個(gè)等級(jí)，然后匹配給7000多名學(xué)生。 以大數(shù)據(jù)代替經(jīng)驗(yàn)

“原來(lái)的在線輔導(dǎo)提供的是與傳統(tǒng)教育相同的產(chǎn)品和內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒(méi)有改造學(xué)習(xí)和授課的流程?！睅浛茝?qiáng)調(diào)。

而新的直播模式則讓數(shù)據(jù)和技術(shù)真正產(chǎn)生了作用。

如傳統(tǒng)的“一對(duì)一”輔導(dǎo)中，教師的壓力主要來(lái)自于備課?！耙?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況都不一樣，老師要詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的狀況，然后做有針對(duì)性的輔導(dǎo)?！睅浛普f(shuō)。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓這一過(guò)程變得簡(jiǎn)單而又準(zhǔn)確。

以猿輔導(dǎo)為例，猿題庫(kù)和小猿搜題原來(lái)有5000多萬(wàn)的獨(dú)立用戶，基本上覆蓋了7200萬(wàn)的中學(xué)生群體。每一個(gè)學(xué)生在使用上述兩款軟件時(shí)都會(huì)留下數(shù)據(jù)記錄，猿輔導(dǎo)就可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)記錄，很輕松地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)其所在地區(qū)的考試要求，系統(tǒng)生成具有針對(duì)性的教學(xué)課件。

輔導(dǎo)老師則可以根據(jù)系統(tǒng)推送的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課件直接備課、授課，從而大大縮短了備課時(shí)間，減輕了學(xué)生的壓力。

而對(duì)于主講規(guī)?；鞍嗾n”的教師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能讓他們服務(wù)更多的學(xué)生，還能讓教學(xué)過(guò)程更快捷有效。

比如上課過(guò)程中，通過(guò)課堂測(cè)試，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在猿輔導(dǎo)，教師隨堂布置練習(xí)題之后，幾分鐘內(nèi)就可以看到數(shù)據(jù)結(jié)果，包括正確率，每個(gè)選項(xiàng)有多少學(xué)生選擇，哪個(gè)選項(xiàng)錯(cuò)的人多，教師就可以根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)講解。

同樣，在教研活動(dòng)中，猿題庫(kù)對(duì)中學(xué)各科每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察頻率、難易程度都有詳細(xì)的記錄，這樣，教師進(jìn)行教研就不必拼經(jīng)驗(yàn)了，數(shù)據(jù)會(huì)直接給出精準(zhǔn)的結(jié)果。 師生互動(dòng)的升級(jí)

三好網(wǎng)對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用則更多地體現(xiàn)在對(duì)智能硬件的改造上。

何強(qiáng)說(shuō)，他對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)場(chǎng)景的長(zhǎng)期觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，文本的演算是重要的信息交流手段。因此，他認(rèn)為，好的教育一定是良好的師生關(guān)系和手寫(xiě)互動(dòng)。而一般的直播教學(xué)中，即便是“一對(duì)一”直播，也只能實(shí)現(xiàn)教師的圖像、聲音和文本傳輸，和學(xué)生的聲音和圖像傳輸。

為了實(shí)現(xiàn)在“一對(duì)一”教學(xué)中，師生能實(shí)現(xiàn)圖像、聲音和文本的同時(shí)傳輸，尤其是師生手寫(xiě)互動(dòng)，三好網(wǎng)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一年多的研發(fā)，最終推出了一套包括攝像頭、手寫(xiě)板在內(nèi)的智能硬件，最終在輔導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了4路視頻、2路音頻和文件的同時(shí)傳輸。

“這會(huì)讓在線輔導(dǎo)更有場(chǎng)景感，也更容易為用戶所接受。”對(duì)此，何強(qiáng)顯得信心十足。

第4篇：在線輔導(dǎo)教育范文

2011年，讀大四的馬鳴悅抱著極大期望報(bào)了個(gè)面授考研輔導(dǎo)班，但最終還是考研失敗;3年后，已工作的馬鳴悅調(diào)整方式報(bào)了個(gè)線上考研輔導(dǎo)班，最終考取了中國(guó)人民大學(xué)的公共管理碩士。

“我只利用每天下班后的3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，效果卻是以往線下學(xué)習(xí)的3倍?！瘪R鳴悅告訴《t望東方周刊》。

在她看來(lái)，在線教育讓以往枯燥的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種動(dòng)力，時(shí)刻督促學(xué)習(xí)者自我檢視。這也是眾多在線教育受益者的相同感受。

不過(guò)，也有參與者對(duì)此嗤之以鼻。

“在線教育不過(guò)是把線下課堂搬到了網(wǎng)上，換湯不換藥，并沒(méi)什么新意?！睆埣蚊鲗?duì)《t望東方周刊》說(shuō)。他是華南一所大學(xué)的大三學(xué)生，目前在某線下教育機(jī)構(gòu)上會(huì)計(jì)師輔導(dǎo)班。

這樣的爭(zhēng)議從未中斷，但越來(lái)越多的人正在選擇線上教育。

艾瑞咨詢的數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)在線教育用戶人數(shù)在2013年已經(jīng)達(dá)到6720萬(wàn)，預(yù)計(jì)2017年將達(dá)到1.2億。

讓學(xué)習(xí)者自由安排時(shí)間

經(jīng)歷過(guò)考研失利的馬鳴悅對(duì)輔導(dǎo)班的選擇非常慎重。她曾經(jīng)選擇了幾家知名的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)真作了比較，但最終，靈活的時(shí)間安排讓她這個(gè)上班族下定決心選擇線上課堂。

“我的學(xué)習(xí)只能依靠閑暇時(shí)間，所以時(shí)間是我選擇輔導(dǎo)班最重要的考慮因素?！瘪R鳴悅說(shuō)。

這是線下學(xué)習(xí)的最大缺陷，卻是線上學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。

新東方在線考研英語(yǔ)老師甘源告訴《t望東方周刊》，線下課程均有固定而緊湊的時(shí)間安排，學(xué)生基本沒(méi)有自主選擇權(quán)，只能跟著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的安排走。由于平時(shí)需要上班或上學(xué)，多數(shù)學(xué)員只能選擇晚上或者周末上輔導(dǎo)班。

“這導(dǎo)致周末課程人太多，基本選不上。”和馬鳴悅擁有同樣經(jīng)歷的劉飛告訴本刊記者，即使能夠選擇周末上課，費(fèi)用也往往比其他時(shí)段要高。

當(dāng)時(shí)劉飛報(bào)考的線下培訓(xùn)班是在周三晚上。每次上課，她都需要從郊區(qū)的公司擠一個(gè)多小時(shí)公交去城區(qū)，下課后再坐一個(gè)多小時(shí)公交回家，有時(shí)還需打車。

在線教育則不然。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)置線上課程時(shí)間和周期時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮是否跟用戶時(shí)間匹配，讓他們能夠不耽誤正常的工作和生活。這也是包括新東方在線、滬江在內(nèi)的多數(shù)線上教育平臺(tái)選擇錄播課程的一個(gè)重要考量。

以滬江為例，其平臺(tái)上的課程以錄播為主，輔以少量直播課程。前者主要針對(duì)上班族，后者主要針對(duì)學(xué)生，目的是讓不同的學(xué)習(xí)者能自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

此外，在智能硬件普及的今天，多數(shù)在線教育平臺(tái)都開(kāi)發(fā)了移動(dòng)端課程模式，讓用戶能在擁擠的地鐵或公交車上用手機(jī)學(xué)習(xí)。

“這樣路上的時(shí)間就可以充分利用而不會(huì)浪費(fèi)?！瘪R鳴悅說(shuō)，之前她每次去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在路上花費(fèi)的時(shí)間比上課還多，現(xiàn)在甚至還能利用中午的休息時(shí)間在線學(xué)習(xí)。

不止于“對(duì)上課時(shí)間負(fù)責(zé)”

2012年，劉飛報(bào)過(guò)一個(gè)價(jià)格上萬(wàn)元的雅思課程，但考試卻未過(guò)關(guān)。第二年，他又換了一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)果也沒(méi)多大差別。

“這些（線下）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收了錢就給你安排各種課程，根本不管你的學(xué)習(xí)效果?！眲w說(shuō)。

最讓他氣憤的是，線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師往往是講完課就走人，不會(huì)與學(xué)生有過(guò)多交流，即使有問(wèn)題也無(wú)人可問(wèn)，“老師只對(duì)上課時(shí)間負(fù)責(zé)，其余時(shí)間則不管不問(wèn)，沒(méi)人關(guān)心你學(xué)得怎么樣。”

甘源說(shuō)，這正是線下教育存在的最大弊端，“只關(guān)注老師教的過(guò)程，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程?！?/p>

在線教育希望解決的正是這一問(wèn)題。

以滬江為例，其構(gòu)建的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅包括線下教育最核心的老師授課，還包括與之相輔的在線答疑解問(wèn)、師生在線互動(dòng)以及課后學(xué)習(xí)效果測(cè)試。

新東方在線更在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分析用戶的后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)課程進(jìn)行流動(dòng)性調(diào)整。比如，用戶在視頻課程的某一時(shí)間點(diǎn)停留較長(zhǎng)，后臺(tái)就會(huì)認(rèn)定這部分內(nèi)容較難，老師在上課時(shí)便會(huì)增加該部分的授課時(shí)間。

“這樣既能有所突出，又能提高效率?！备试凑f(shuō)，這種閉合式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅便于平臺(tái)有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還能最大程度上保證學(xué)習(xí)效果。

這也是學(xué)員最希望獲得的?！叭绻诰€學(xué)習(xí)還是和線下一樣，那我選擇它就沒(méi)有任何意義了。”劉飛告訴本刊記者。

脫離約束即脫離保護(hù)

在線教育也有明顯的短板。

企鵝智庫(kù)的《2014中國(guó)在線教育研究報(bào)告》顯示，35%的用戶對(duì)在線學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量持懷疑態(tài)度，位列“用戶不使用在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品原因”首位。

“視頻學(xué)習(xí)是一個(gè)新鮮方式，能提高用戶的學(xué)習(xí)積極性。”在某教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任高管的黃偉對(duì)《t望東方周刊》說(shuō)，但用戶往往不能集中很長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻，這就使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。

上述報(bào)告顯示，32%用戶在線學(xué)習(xí)時(shí)間在30分鐘以內(nèi)。

劉飛說(shuō)，他每次視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間基本不超過(guò)20分鐘，“因?yàn)闆](méi)有教室里那種學(xué)習(xí)氣氛，很容易走神，如果自制力不強(qiáng)，根本沒(méi)法堅(jiān)持學(xué)到最后?！?/p>

這也是在線學(xué)習(xí)課程完成率較低的一個(gè)重要原因。更大的問(wèn)題是，很多在線平臺(tái)的直播課程常常因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題遭到用戶投訴。

劉飛曾有一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)直播課出現(xiàn)了長(zhǎng)達(dá)10分鐘的掉線，盡管隨后恢復(fù)了直播連接，但用戶卻將上課的老師罵哭，最后平臺(tái)只得承諾另找時(shí)間補(bǔ)課，“大家之所以反應(yīng)激烈，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的直播課并不是在高峰時(shí)段，不應(yīng)該出現(xiàn)那種情況。”

而在周六周日或晚間的高峰時(shí)段，這種情況更常見(jiàn)。劉飛告訴本刊記者，這種常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)事故讓用戶有很多不滿，但一旦交錢就不能再退，只能忍著。

雙重解放

去新東方在線之前，甘源在一家知名的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職。他每天的工作是穿梭在各個(gè)城市上課，常常是一節(jié)課剛結(jié)束就要趕去機(jī)場(chǎng)飛下一個(gè)城市，基本都是卡著點(diǎn)過(guò)的。這曾令他疲憊不堪。

而今，他只需從容地坐在電腦前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以面對(duì)全國(guó)各地的學(xué)生，再也不用疲于奔命。

實(shí)際上，盡管線下老師和學(xué)生之間是面對(duì)面的教學(xué)，但他們的互動(dòng)也僅僅停留在課堂上。由于時(shí)間安排過(guò)于緊湊，下課后老師和學(xué)生基本沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。

而互聯(lián)網(wǎng)則解決了這一問(wèn)題。

“講課只占我很少一部分時(shí)間，更多的時(shí)候我要和學(xué)生交流，解答他們的疑問(wèn)?！备试凑f(shuō)。

學(xué)生們則得到了充分的解放。最大的變化是，他們可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

“在線下課堂，學(xué)生往往因?yàn)槊鎸?duì)同學(xué)和老師時(shí)的心理壓力而不敢發(fā)言?！备试凑f(shuō)，虛擬的線上課堂化解了這種恐懼。

“線上課堂的討論非常激烈，同學(xué)們回答問(wèn)題也更積極?！瘪R鳴悅說(shuō)。

第5篇：在線輔導(dǎo)教育范文

論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育　遠(yuǎn)程教育　輔導(dǎo)教師　職業(yè)技能

論文摘要:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)，這對(duì)身處遠(yuǎn)程教育一線的楠導(dǎo)教師提出了更高的職業(yè)技能委求。北京交通大乎遠(yuǎn)程與絕續(xù)教育學(xué)院通過(guò)幾年來(lái)的探索與嘗試，總結(jié)出職業(yè)技能的培養(yǎng)雷要綠合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)禽要長(zhǎng)期開(kāi)辰維護(hù)的工程，任何單一的扭期的培訓(xùn)娜不及以潤(rùn)足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業(yè)技能的培訓(xùn)方案。本丈旨在向讀者介紹學(xué)院教師培訓(xùn)的實(shí)成過(guò)程及枯果，并分析各種培訓(xùn)方式的實(shí)際應(yīng)用效果，錄終總結(jié)出經(jīng)過(guò)乎院實(shí)踐臉證的籍合實(shí)跳常求的多元化培訓(xùn)方案。

擁有一支合格優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保障的必要因素，然而受制于我國(guó)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)供不應(yīng)求等多種因素影響，建設(shè)遠(yuǎn)程教育專職教師隊(duì)伍的愿望一直未能實(shí)現(xiàn)，目前遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠(yuǎn)程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的不同的教育模式，技術(shù)的引進(jìn)以及教與學(xué)的時(shí)空分離要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用與傳統(tǒng)教育不同的方法與技巧，這對(duì)以兼職教師為主的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要想建設(shè)高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍，目前最切實(shí)可行的辦法只能是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)為了能夠使教師更加高效高質(zhì)量地完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中進(jìn)行了多種培訓(xùn)嘗試，最終取得良好效果。

1、遠(yuǎn)程教育中教師面臨的挑戰(zhàn)

要想使培訓(xùn)更加有針對(duì)性，首先要分析輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中遇到的主要挑戰(zhàn)。關(guān)于教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育面臨的挑戰(zhàn)的研究很多，結(jié)論主要集中在觀念因素、技術(shù)因素、教學(xué)因素、管理體制和政策因素、知識(shí)產(chǎn)權(quán)因素等。某調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育可能面臨的挑戰(zhàn)，“教師們比較一致地認(rèn)為，當(dāng)前最為關(guān)注的是在線交流互動(dòng)問(wèn)題、教師投人時(shí)間問(wèn)題、版權(quán)保護(hù)問(wèn)題、在線績(jī)效考核問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)教育人才缺乏問(wèn)題和技術(shù)支持問(wèn)題?！?/p>

通過(guò)多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，教師在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的不足主要體現(xiàn)在在線交流互動(dòng)方面。學(xué)院教師的工作職責(zé)主要包括:為學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)、及時(shí)回答學(xué)生疑難問(wèn)題，布置課后作業(yè)及作業(yè)點(diǎn)評(píng)、組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。通過(guò)嚴(yán)格的招聘把關(guān)，教師普遍在前三項(xiàng)工作中表現(xiàn)出優(yōu)秀的勝任能力，唯最后一項(xiàng)工作普遍表現(xiàn)力不從心。學(xué)院進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查中，教師普遍反映“組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”花費(fèi)太多的心思和時(shí)間.另外，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們也普遍不了解引導(dǎo)方法。

教師組織引導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)受挫，表現(xiàn)為過(guò)于依賴面授課和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課。學(xué)院為了進(jìn)一步保證遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，將提高教師的遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能列為工作重點(diǎn)，探索并嘗試多種培訓(xùn)方法。

2、遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的嘗試

近幾年來(lái)，學(xué)院積極嘗試各種培訓(xùn)方法，主要培訓(xùn)活動(dòng)如下表1所示。

2 .1遠(yuǎn)程教學(xué)理論的在線培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的最終目的，是培養(yǎng)教師的組織引導(dǎo)能力;而組織引導(dǎo)能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，是端正教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念。

基于網(wǎng)絡(luò)的在線視頻培訓(xùn)以其受眾面廣的特性，非常適合遠(yuǎn)程教育早期對(duì)教師進(jìn)行掃盲教育。在學(xué)院剛剛開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的2005年和2006年，由于社會(huì)環(huán)境中遠(yuǎn)程教育應(yīng)用較少，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育了解普遍較少。因此，學(xué)院針對(duì)全體輔導(dǎo)老師開(kāi)展了兩次大型的在職培訓(xùn)，分為初級(jí)和高級(jí)。首先進(jìn)行了一輪主題為《如何成為成功的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師》的掃盲培訓(xùn)，包括什么是遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師的要求等內(nèi)容。在掃盲培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院又開(kāi)展主題為《如何有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》的高級(jí)培訓(xùn)，包括如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容。

隨著遠(yuǎn)程教育在社會(huì)中應(yīng)用日益增多，以及在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)也逐漸深刻。遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掃盲教育逐漸調(diào)整為對(duì)新教育的人職培訓(xùn)。學(xué)院把對(duì)教師的遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)常規(guī)化，要求每位教師必須接受入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，遠(yuǎn)程教育中教師角色地位的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育中組織引導(dǎo)的方法。培訓(xùn)以專家講座為主，采用遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助教師適應(yīng)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師普遍了解遠(yuǎn)程教育的特殊性以及教師地位的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為積極主動(dòng)回答學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息。但是改變僅是對(duì)原有工作的表面的淺層次的改進(jìn)，而原本較為困難的組織引導(dǎo)工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導(dǎo)思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導(dǎo)致教師在實(shí)踐中仍需要自己努力將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏又同時(shí)為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。

2 .2一對(duì)一輔導(dǎo)

就像學(xué)校教育的串講與答疑一樣，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)中存在這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。理論培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，然而面向大眾的內(nèi)容對(duì)于深人的具體的問(wèn)題效果不佳，必須要有靈活及時(shí)的答疑輔導(dǎo)才能全面解決教師遇到的具體問(wèn)題。因此學(xué)院開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)熱線，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員與輔導(dǎo)教師一對(duì)一電話溝通或是面談，解決教師的具體問(wèn)題，從思想上徹底掃盲。

一對(duì)一輔導(dǎo)的次數(shù)與內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況而定，因人而宜，剛開(kāi)始起步時(shí)比例較大，大約一學(xué)期輔導(dǎo)40名教師，達(dá)到教師總數(shù)的66%。隨著教師水平的提高，現(xiàn)在大約占到15%，同時(shí)以電話和短信聯(lián)系作補(bǔ)充。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的個(gè)人情況側(cè)重點(diǎn)不同，主要是兩個(gè)內(nèi)容:(1)每學(xué)期教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)的布置、教材發(fā)放:平臺(tái)的操作與使用;各項(xiàng)輔導(dǎo)工作要求。(2)對(duì)輔導(dǎo)監(jiān)督與考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多普遍存在的問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)，例如教師在論壇中如何更好地回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)，論壇板塊如何合理組織，導(dǎo)學(xué)材料的編寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題等。

2 .3全程協(xié)助指導(dǎo)

能力的培養(yǎng)僅靠知識(shí)講解見(jiàn)效甚微，必須通過(guò)實(shí)踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)院不惜指派專門的支持人員開(kāi)展試點(diǎn)工作，支持人員全程協(xié)助試點(diǎn)課程的教師完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的傳授，支持人員協(xié)助教師完成組織引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以熟悉整個(gè)工作流程。從具體的實(shí)踐中，了解在一學(xué)期的各個(gè)階段如何給予學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生什么樣的指導(dǎo)等。例如學(xué)期初，教師在支持人員的協(xié)助下在教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹;開(kāi)展制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生提交的學(xué)生計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng);在學(xué)期中，教師分階段本門課程的導(dǎo)學(xué)材料，提供參考資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí);個(gè)別學(xué)科還存在支持人員協(xié)助下組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2008年學(xué)院嘗試了一輪全程協(xié)助指導(dǎo)，輔導(dǎo)科目為“大學(xué)英語(yǔ)”。學(xué)生反映非常好，至今課程結(jié)束已經(jīng)半年時(shí)間，學(xué)員仍然在平臺(tái)中回帖與輔導(dǎo)教師溝通。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，試點(diǎn)課程取得了良好的效果，表現(xiàn)為學(xué)生在平臺(tái)中的發(fā)言回復(fù)明顯高于其他課程，課程評(píng)價(jià)中學(xué)生滿意度明顯較高，學(xué)生與教師間的關(guān)系更加密切，課程結(jié)束之后半年內(nèi)仍然有不少學(xué)生到論壇與教師交流。然而，試點(diǎn)課程的推廣需要很多具有遠(yuǎn)程教育專業(yè)素質(zhì)的支持人員，所耗費(fèi)的人力是學(xué)院現(xiàn)有條件所無(wú)法承受的。

2 .4制定工作規(guī)范

為推廣試點(diǎn)效果，學(xué)院將試點(diǎn)所取得的良好效果制定形成工作規(guī)范。為此，學(xué)院成立專門的項(xiàng)目組，總結(jié)分析試點(diǎn)課程中的工作文檔，將試點(diǎn)過(guò)程取得良好效果的做法總結(jié)到工作規(guī)范中，要求每位教師在以后的工作嚴(yán)格執(zhí)行。例如要求每位教師在學(xué)期初必須與學(xué)生開(kāi)展在線交流活動(dòng)，活動(dòng)形式包括自我介紹和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

工作規(guī)范制定實(shí)行之后，教學(xué)平臺(tái)中每門課程的教學(xué)較之以往明顯更加標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。然而，教師對(duì)于規(guī)范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規(guī)范中要求的工作完成的質(zhì)量和數(shù)量普遍不達(dá)標(biāo)。學(xué)院通過(guò)調(diào)查了解到，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)試點(diǎn)過(guò)程，僅通過(guò)理論培訓(xùn)直接按規(guī)范執(zhí)行，確實(shí)存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導(dǎo)手冊(cè)。

2 .5編制教師手冊(cè)

編制教師手冊(cè)的目的是把遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)的工作流程具體化。教師手冊(cè)可謂是教師在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束整個(gè)過(guò)程所需要做的所有工作的詳細(xì)說(shuō)明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊(cè)，教師遇到任何問(wèn)題都可以在手冊(cè)中找到答案;即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請(qǐng)求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊(cè)中的指示獨(dú)立高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

為使教師教學(xué)工作盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，學(xué)院在編寫(xiě)教師手冊(cè)的同時(shí)，還配套完成了針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)院了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣與困難，相應(yīng)地教師手冊(cè)中進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如調(diào)查得出學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段為周末白天比較集中，教師手冊(cè)中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊(cè)已經(jīng)發(fā)放到全國(guó)各地的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行試運(yùn)行，教師與學(xué)習(xí)中心普遍反映實(shí)用有效。

3、結(jié)語(yǔ)

教師遠(yuǎn)程教學(xué)能力的培養(yǎng)需要綜合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期開(kāi)展維護(hù)的工程，任何單一的短期的培訓(xùn)都不足以滿足需求。目前學(xué)院采用多元化的培訓(xùn)方案保障教師遠(yuǎn)程教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高。(見(jiàn)圖1)

通過(guò)摸索，學(xué)院總結(jié)出要培養(yǎng)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能，需要解決三方面問(wèn)題，一是提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掌握水平。教師要充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)時(shí)空分離所帶來(lái)的各種教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)沖突的各種矛盾，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了豐富的功能支持教師教學(xué)，例如名師答疑區(qū)的題庫(kù)可以將共同的問(wèn)題集中處理，論壇功能支持教師根據(jù)課程需要自建板塊等;三是最重要的，是將學(xué)院多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，幫助教師掌握遠(yuǎn)程教學(xué)中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學(xué)員緩解工學(xué)壓力，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)教師如何有效地引起學(xué)員注意，論壇中教師如何有效回答學(xué)員提問(wèn)等。其中第三項(xiàng)是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實(shí)現(xiàn)的。

第6篇：在線輔導(dǎo)教育范文

英國(guó)在線教育的特色

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)政府就非常重視在線教育的發(fā)展，在該領(lǐng)域投入了大量的經(jīng)費(fèi)，為各高校教研室提供錄像設(shè)施，利用網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線傳輸以及數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)和傳統(tǒng)面授教學(xué)在知識(shí)傳輸上的一致性。在教師面授的過(guò)程中，由攝影師將課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，然后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行整理，傳至互聯(lián)網(wǎng)上，滿足學(xué)生全天候?qū)W習(xí)的需求。

以英國(guó)公開(kāi)大學(xué)為例，該校開(kāi)通了Open Learn在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，首次提供開(kāi)放電子課件的平臺(tái)。其提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源可以通過(guò)CD光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)視廣播等方式獲取，而且很多教育資源都可以免費(fèi)使用。因此，該平臺(tái)在開(kāi)通后的短短半年時(shí)間內(nèi)，就吸引了大約25萬(wàn)人登錄瀏覽，在學(xué)習(xí)豐富的教育內(nèi)容的同時(shí)，享受免費(fèi)下載教育資源的樂(lè)趣。

英國(guó)在線教育特點(diǎn)鮮明，有如下顯著特色：

高水平的師資隊(duì)伍 實(shí)施嚴(yán)格的教師選聘和服務(wù)制度。在英國(guó)，從事網(wǎng)絡(luò)教育的輔導(dǎo)教師都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔的。這些教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)方面都有著一定的水平，并且還具有一定的教學(xué)組織能力和較強(qiáng)的責(zé)任心及獻(xiàn)身精神。教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，發(fā)展智力和想象力、理解和判斷能力，解決問(wèn)題的技巧及與他人交流的技能，洞察所學(xué)知識(shí)之間關(guān)系的能力；教師要與學(xué)生所學(xué)的課程一起激勵(lì)學(xué)生的探究性分析能力、創(chuàng)造性，并鼓勵(lì)獨(dú)立判斷和批判性的自我分析能力。課前，教師要能靈活熟練地應(yīng)用課上涉及的各類媒體。在課程進(jìn)行中，教師要能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)人員一起有效地解決課上遇到的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑惑，并組織好訓(xùn)練學(xué)生技能的各種實(shí)踐活動(dòng)。課后，教師要做好課后輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)的范圍包括課程、學(xué)生、教師等多方面。

完善的支持服務(wù)系統(tǒng) 在線教育的大多數(shù)課程都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)包，內(nèi)容包括主教材、輔助教材、錄音帶、錄像帶、教學(xué)光盤(pán)、作業(yè)安排、輔導(dǎo)和答疑以及學(xué)習(xí)包的使用方法等。

以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)提供給學(xué)生的技術(shù)媒體資源主要有印刷課程材料、盒式錄音和錄像磁帶、廣播電視節(jié)目、考試規(guī)定的參考書(shū)、CD-ROM/軟件、家庭試驗(yàn)工具箱和UKOU網(wǎng)站。 英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生均可以通過(guò)UKOU網(wǎng)站進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。另外，在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)里，管理網(wǎng)站的組織機(jī)構(gòu)很嚴(yán)密，他們各負(fù)其責(zé)，形成一個(gè)金字塔狀的管理層。比如，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、計(jì)劃、維護(hù)站點(diǎn)，維護(hù)組負(fù)責(zé)維護(hù)站點(diǎn)的個(gè)體或小組，可以上傳新內(nèi)容，或清除病毒。內(nèi)部支持小組可以要求官方或非官方支持的小組或個(gè)人。協(xié)會(huì)支持小組能創(chuàng)造高協(xié)作水平的網(wǎng)站個(gè)體和小組，是能評(píng)估教育軟件的質(zhì)量或?qū)γ浇榈挠猛咎岢鰬?zhàn)略性建議的具體部門。

學(xué)習(xí)方法靈活多樣 英國(guó)的在線教育充分考慮到了師生之間的互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課程選擇、作業(yè)提交、作業(yè)批改以及課程資料下載。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，可以通過(guò)多種方式加以解決。例如，通過(guò)在線教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)指南，獲得課程學(xué)習(xí)的幫助信息?；蚴窃谝婚T課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以通過(guò)在線測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)。另外，學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件、學(xué)習(xí)論壇以及電子公告板等方式，向教師尋求幫助，從而能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

高質(zhì)量的課程和嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 英國(guó)在線教學(xué)自己決定課程，對(duì)自己的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)。仍以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)以創(chuàng)新性思維大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，已有46門課程采用Internet作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，5門課程已完全作為網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行在線教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)上，開(kāi)放大學(xué)充分考慮到學(xué)生之間、學(xué)生與輔導(dǎo)教師之間的交互活動(dòng)需求，解決了學(xué)生在網(wǎng)上選課、提交作業(yè)、收到課程資料以及進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和得到及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)等問(wèn)題，而并非僅僅簡(jiǎn)單地將課程內(nèi)容全部傳遞到學(xué)生的電腦了事。學(xué)生完全可以采用在線教育的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成一門課程學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)下載診斷性測(cè)試題來(lái)評(píng)估課程掌握情況。

同時(shí)，英國(guó)某些學(xué)院還借助在線教育平臺(tái)開(kāi)展了教師在線教育計(jì)劃，對(duì)各校的教師提供在線教育，從而能夠極大地滿足教師的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還可以將課程的講義通過(guò)電子郵件的形式傳給學(xué)生，以便于他們復(fù)習(xí)。

英國(guó)非常重視在線教育的細(xì)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行完善的管理，從而確保在線教學(xué)的順利實(shí)施。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了教學(xué)硬件資源的水平，使在線教育能順利地發(fā)展下去。

對(duì)我國(guó)發(fā)展在線教育的重要啟示

目前，我國(guó)在線課程資源仍比較少，軟件平臺(tái)和課件制作等標(biāo)準(zhǔn)比較低，許多在線教育內(nèi)容比較粗糙，不能滿足高校師生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)不符。因此，高校應(yīng)借鑒英國(guó)在線教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)建設(shè)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，使學(xué)生能夠超越教材學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)有力的平臺(tái)保障。

加強(qiáng)在線教育的軟硬件建設(shè) 硬件方面，可提高硬件設(shè)施的穩(wěn)定性，使其具有較高的可靠性；還應(yīng)該考慮到在線教育平臺(tái)的開(kāi)放性、兼容性和擴(kuò)展性，使在線教育平臺(tái)能夠適應(yīng)學(xué)生的需求。軟件方面，一方面選用社會(huì)認(rèn)可度高、性能強(qiáng)、使用便捷以及可靠性有保證的軟件產(chǎn)品；另一方面，還應(yīng)該考慮到系統(tǒng)中不同軟件之間的兼容性，相同的軟件應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與多種文件格式的交互，從而提高在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用效率。

重視在線教育的教學(xué)評(píng)價(jià) 通過(guò)在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供在線測(cè)試模塊，同時(shí)提供及時(shí)的測(cè)試結(jié)果反饋，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)。同時(shí)，還應(yīng)該提供教師對(duì)學(xué)生考評(píng)的模塊，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目給予必要的解釋，使學(xué)生真正地弄懂學(xué)會(huì)。

為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù) 通常情況下，在線教育個(gè)性化服務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是在線學(xué)習(xí)過(guò)程擺脫時(shí)空的束縛，教師能夠和學(xué)生協(xié)商確定學(xué)習(xí)的時(shí)間段以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是在線教育平臺(tái)應(yīng)能根據(jù)不同學(xué)生所使用網(wǎng)絡(luò)的不同速度，提供差異化的在線學(xué)習(xí)方式。例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)速度比較快的用戶，可以提供動(dòng)畫(huà)和視頻的學(xué)習(xí)資源，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)速度比較慢的學(xué)生，可以提供文本的學(xué)習(xí)資源。三是保證學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教育教學(xué)的效果。

確保師生能夠?qū)崿F(xiàn)在線快速交流 充分滿足學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師尋求幫助的需求。高校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)掌握在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、實(shí)現(xiàn)在線交互以及利用電子通信工具進(jìn)行教學(xué)等方面的技能。在線教育要求教師能夠掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，完成多種網(wǎng)絡(luò)授課任務(wù)，并且重視線上教育教學(xué)方法改進(jìn)，具備較強(qiáng)的組織管理能力，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，進(jìn)行在線交流等。

第7篇：在線輔導(dǎo)教育范文

2015年，在線教育大火，突出表現(xiàn)在拍照搜題領(lǐng)域，各路創(chuàng)業(yè)者、資本紛紛涌入這個(gè)領(lǐng)域，甚至因?yàn)檎麄€(gè)行業(yè)的火熱背景，無(wú)理性放大了某些產(chǎn)品功能的“惡”，社會(huì)一度把拍照搜題工具批判為“抄作業(yè)神器”，大家可能以為所謂的在線教育也就這樣了。

2016年，這個(gè)領(lǐng)域逐步趨于冷靜，甚至有些公司開(kāi)始倒閉。而作業(yè)幫儼然從原來(lái)的學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)設(shè)備激活量1.75億，月活5000多萬(wàn)的綜合型教育平臺(tái)。

定調(diào)：滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

侯建彬介紹，中國(guó)共有2.1億多學(xué)生，但是老師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，單科老師需要服務(wù)80多個(gè)學(xué)生，很難達(dá)到因材施教，所以線下1對(duì)1輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比比皆是。但是，線下1對(duì)1很難突破時(shí)間和空間的限制，沒(méi)有辦法將好的師資資源實(shí)現(xiàn)最佳配置，而互聯(lián)網(wǎng)恰恰可以做到這一點(diǎn)。作業(yè)幫的初心是希望通過(guò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為中國(guó)所有的中小學(xué)生，提供一個(gè)專屬、貼身、24小時(shí)在線的個(gè)性化學(xué)習(xí)專職老師，實(shí)現(xiàn)當(dāng)孩子們有疑問(wèn)的時(shí)候，隨時(shí)隨地得到解決。

這也是為什么作業(yè)幫一直只做線上的原因。侯建彬說(shuō)：

第一， 從很多公司的年化增長(zhǎng)便能看得出，線上的機(jī)會(huì)比線下更大；

第二， 從模式上看，線下門店運(yùn)營(yíng)模式相對(duì)較重，而線上運(yùn)營(yíng)則相對(duì)較輕，同時(shí)能夠呈現(xiàn)出更好的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和聚集效應(yīng)。

為達(dá)到“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)，作業(yè)幫首先是從拍照搜題開(kāi)始的，當(dāng)然這也得益于智能設(shè)備的普及。作業(yè)幫決定通過(guò)技術(shù)來(lái)解放老師端的生產(chǎn)力，每個(gè)學(xué)生在碰到不會(huì)做的題時(shí)，可以通過(guò)手機(jī)掃描查看答案解析。

拍照搜題之后，作業(yè)幫推出了同步練習(xí)功能。

系統(tǒng)通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常在某一個(gè)指點(diǎn)出錯(cuò)，便會(huì)給他推薦相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)題目進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。而為了達(dá)到這樣的數(shù)據(jù)個(gè)性化推薦機(jī)制，作業(yè)幫團(tuán)隊(duì)需要把每個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分肢解，并建立起邏輯關(guān)系，最后由機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)化推薦。

假如學(xué)生依舊無(wú)法理解該知識(shí)點(diǎn)，則可一鍵呼叫在線老師進(jìn)行答疑，平臺(tái)上的老師對(duì)其進(jìn)行1對(duì)1解答。今年，作業(yè)幫又推出了直播課。系統(tǒng)觀察到學(xué)生經(jīng)常在某些知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)，就會(huì)為其推薦相應(yīng)的直播課。無(wú)論是1對(duì)1答疑還是直播課，都取得了非常不錯(cuò)的用戶反響，既能發(fā)揮出作業(yè)幫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又深受孩子們的喜愛(ài)和歡迎。

侯建彬希望通過(guò)這一系列功能，能夠重現(xiàn)線下1對(duì)1輔導(dǎo)的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以達(dá)到個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

根基：用戶的價(jià)值

在線教育從去年的火熱到今年逐步趨于理性冷靜，置身行業(yè)中的侯建彬認(rèn)為，在線教育本質(zhì)上還是教育，是慢活兒，對(duì)于好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，節(jié)奏是不會(huì)被外界其他因素打斷的，會(huì)扎實(shí)地做下去，創(chuàng)業(yè)的生存根本就是用戶的價(jià)值，即在用戶學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給他帶來(lái)哪些增益的價(jià)值。

事實(shí)上，侯建彬說(shuō)的這種價(jià)值已讓作業(yè)幫得到了眾多投資機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。近日，作業(yè)幫宣布已完成B輪融資，總額達(dá)6000萬(wàn)美金。本輪投資由紀(jì)源資本（GGV Capital）和襄禾資本共同領(lǐng)投，君聯(lián)資本與紅杉資本等早期投資者也全部跟投。

君聯(lián)資本董事總經(jīng)理陳瑞認(rèn)為，去年在線教育的火熱，很大原因是由于教育O2O所引起的創(chuàng)業(yè)投資的羊群效應(yīng)，其中會(huì)有一些創(chuàng)業(yè)者對(duì)行業(yè)的思考不夠深入，憑借互聯(lián)網(wǎng)和O2O的概念吸引眼球，但忽略了教育行業(yè)一些實(shí)質(zhì)性的東西，過(guò)于追逐流量以及流量變現(xiàn)。特別是站在用戶的角度考慮問(wèn)題較淺，給用戶創(chuàng)造的價(jià)值不夠，這樣很難構(gòu)建自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

問(wèn)及作業(yè)幫與市面上學(xué)霸君、小猿搜題等的差異化，侯建彬說(shuō)，雖然大家在外表看起來(lái)做相同業(yè)務(wù)，但是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)和邏輯架構(gòu)不太一樣，產(chǎn)品形態(tài)也不一樣。

作業(yè)幫業(yè)務(wù)涵蓋了從拍題同步練習(xí)1對(duì)1輔導(dǎo)直播課等教、學(xué)、測(cè)、練、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)閉環(huán)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中所碰到的各種學(xué)習(xí)需求，作業(yè)幫均能提供個(gè)性化解決方案適應(yīng)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

從創(chuàng)立之初，作業(yè)幫就十分重視對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，如語(yǔ)音識(shí)別、OCR、機(jī)器學(xué)習(xí)、在線直播等。除了拍照搜題，作業(yè)幫還開(kāi)發(fā)出讀題搜索功能，語(yǔ)音識(shí)別搜索答案解析。此外，該技術(shù)還被用于在線1對(duì)1答疑的服務(wù)質(zhì)量監(jiān)聽(tīng)，通過(guò)機(jī)器模型配合人力，參考在輔導(dǎo)過(guò)程中的互動(dòng)信息等指標(biāo)來(lái)保證老師服務(wù)的質(zhì)量。

在資金投入方向上，作業(yè)幫并未采取大量投放廣告獲取用戶的策略，而是將資金傾注于教研團(tuán)隊(duì)和題庫(kù)建設(shè)上，讓技術(shù)優(yōu)勢(shì)、用戶體驗(yàn)和口碑鑄造真正的壁壘。目前，作業(yè)幫擁有百人規(guī)模的教研團(tuán)隊(duì)，且每個(gè)月都會(huì)新生產(chǎn)近200萬(wàn)道結(jié)構(gòu)化題庫(kù)。

“過(guò)去兩年，我們始終堅(jiān)持在技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和用戶體驗(yàn)上的投入和打磨，這為我們積累了極佳的用戶口碑和黏性。我們還將繼續(xù)聚焦產(chǎn)品和內(nèi)容，持續(xù)提升服務(wù)質(zhì)量，這是我們的長(zhǎng)線戰(zhàn)略?！焙罱ū蛘f(shuō)。

商業(yè)：守住教育初心，變現(xiàn)水到渠成

在商業(yè)模式方面，當(dāng)前作業(yè)幫兩大主要變現(xiàn)途徑是1對(duì)1答疑輔導(dǎo)和直播課，但是侯建彬認(rèn)為做這些并不是因?yàn)樽儸F(xiàn)的壓力而是業(yè)務(wù)發(fā)展結(jié)果。“做教育人把教育的初心守住，變現(xiàn)是水到渠成的”，侯建彬說(shuō)。

截止目前，作業(yè)幫1對(duì)1答疑業(yè)務(wù)的服務(wù)語(yǔ)音通話時(shí)長(zhǎng)超過(guò)20萬(wàn)小時(shí)，復(fù)購(gòu)率50%以上。在商業(yè)模式上，未來(lái)作業(yè)幫還將逐步拓展到教輔工具等領(lǐng)域。

作業(yè)幫符合 “事為先，人為重”的理念。

第一，作業(yè)幫所做的事能為用戶創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為都被記錄下來(lái)，不用參加線下輔導(dǎo)班也能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，節(jié)省了大量的時(shí)間，價(jià)格上也具有優(yōu)勢(shì)。作業(yè)幫圍繞此點(diǎn)不斷創(chuàng)造新的衍生價(jià)值，增加了客戶粘性，也會(huì)吸引越來(lái)越多的流量到平臺(tái)上；

第8篇：在線輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；多媒體；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G728.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-0829(2012)02-0033-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員以自學(xué)為主，除了借助教師少量的集中輔導(dǎo)和以學(xué)校下發(fā)的教材為主進(jìn)行自學(xué)外，主要是通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)為主的多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件在課程教學(xué)中所起的作用已不僅是輔助的教學(xué)手段，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要工具。教學(xué)中，針對(duì)整本教材進(jìn)行詳細(xì)講解的教學(xué)課件是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課件，針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)輔導(dǎo)課件僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充［1］。目前，與本校其他類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有系統(tǒng)詳細(xì)的教學(xué)課件相比，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)還缺乏詳細(xì)講解的課程多媒體課件，現(xiàn)有的多媒體課件主要是針對(duì)部分章節(jié)的輔導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)全書(shū)的系統(tǒng)輔導(dǎo)，直播課堂也僅是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，如《C++程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程，并沒(méi)有對(duì)全部?jī)?nèi)容的完整講解，像《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隨書(shū)配的光盤(pán)也只有一些練習(xí)題而已。本文擬結(jié)合本校開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體教學(xué)中師生教與學(xué)的現(xiàn)狀，探析解決問(wèn)題的策略。

一、電大計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，能力有限。一方面，有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不熟悉，對(duì)多媒體教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，不能充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果表示懷疑，對(duì)新的教學(xué)模式不愿嘗試；學(xué)員由于文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求不同，而教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)僅限于通過(guò)電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)、QQ群等方式進(jìn)行答疑，知識(shí)輔導(dǎo)大多也只局限于使用現(xiàn)成課件，缺乏結(jié)合具體教學(xué)需要自制課件的能力。另一方面，一些教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)員放任自流，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.人機(jī)關(guān)系代替師生關(guān)系，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員學(xué)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)為載體，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間富有情感的交流變?yōu)楹?jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)信息交換，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間極富親和力的交流討論變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話，教學(xué)中師生的教與學(xué)因情感交流的缺乏，失去了人本主義關(guān)懷的色彩［2］。

3.學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 的能力。電大計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)員在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中接受的是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和策略的自我訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)員不能通過(guò)三級(jí)電大平臺(tái)尋找答案，解決學(xué)習(xí)中的疑難，有的學(xué)員甚至不會(huì)用百度搜索，學(xué)員之間也沒(méi)有協(xié)同合作完成搜索的意識(shí)。

4.學(xué)員缺乏充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用僅限于利用網(wǎng)絡(luò)完成形成性考核冊(cè)，很少在電大在線與教師交流。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師都指導(dǎo)并要求學(xué)員在電大在線交流學(xué)習(xí)，可是，往往到了期中階段還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員未參加在線學(xué)習(xí)。

二、電大計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體教學(xué)對(duì)策

針對(duì)本校電大計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，筆者提出一些個(gè)人的淺見(jiàn)。1.重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念更新。開(kāi)放教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)格局發(fā)生了根本的變化。就教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系成為雙向、多向的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)和新的觀念的更新，使教師不僅能夠熟練應(yīng)用電大在線平臺(tái)，還能研發(fā)制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本要求。

2.注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)師生的親密感。要改善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下師生關(guān)系疏離的現(xiàn)狀，需要教師從網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)入手，營(yíng)造愉快和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)員對(duì)教師產(chǎn)生可親、可敬、可信的情感，在輔導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，如果學(xué)員回答正確，就設(shè)置彈出頁(yè)面對(duì)學(xué)員進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)員也能從情感上真正接受新的知識(shí)，起到事半功倍的效果。注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也有著極其重要的作用。

3.著力面授教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)使用能力欠缺的現(xiàn)狀，教師應(yīng)利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)。具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)基本操作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師通可過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)解決學(xué)員不會(huì)上網(wǎng)的問(wèn)題。面授輔導(dǎo)直接在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)手把手教會(huì)學(xué)員上網(wǎng)，使學(xué)員熟悉電大在線三級(jí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)在電大在線平臺(tái)上選課，能在課程討論區(qū)對(duì)所學(xué)課程提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)在班級(jí)建立的QQ群中圍繞課程進(jìn)行討論。隨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)員應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。

4.激活師生互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在師生之間形成一種良好的、不受時(shí)間地點(diǎn)等條件約束的雙向互動(dòng)反饋機(jī)制，利用電子郵件、課程討論區(qū)、QQ群等與學(xué)員進(jìn)行交流，帶領(lǐng)學(xué)員完成資料的收集，提高學(xué)員的信息處理能力。以善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

5.提高對(duì)教師的要求，鼓勵(lì)教師研發(fā)教學(xué)課件。電大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既是教學(xué)的組織者，也應(yīng)是多媒體課件的主要制作者。針對(duì)教學(xué)課件缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在對(duì)計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師制作多媒體教學(xué)課件提出任務(wù)要求。要求教師在制作教學(xué)課件時(shí)將多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)整合，根據(jù)教學(xué)大綱制作詳細(xì)講解課程全部?jī)?nèi)容的多媒體教學(xué)課件，在課件中加入與學(xué)員互動(dòng)的環(huán)節(jié)，用多媒體技術(shù)將教師的“教”與學(xué)員的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員在看課件時(shí)能有教師面授教學(xué)的感覺(jué)，從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

第9篇：在線輔導(dǎo)教育范文

一、有效組織，有序進(jìn)行

早在培訓(xùn)開(kāi)始前，江蘇省徐州市就召開(kāi)了全市2011年國(guó)培專題培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)各下級(jí)部門和學(xué)員闡述了“國(guó)培計(jì)劃”的重要性和緊迫性，說(shuō)明了培訓(xùn)的方式和時(shí)間、學(xué)員及輔導(dǎo)教師的職責(zé)等事項(xiàng)。培訓(xùn)啟動(dòng)階段，我建立了班級(jí)QQ群和飛信群以方便與學(xué)員溝通，并及時(shí)督促學(xué)習(xí)，交換培訓(xùn)心得。

培訓(xùn)過(guò)程中，作為輔導(dǎo)員，我擔(dān)任起督促學(xué)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)和作業(yè)檢查等幾項(xiàng)工作。通過(guò)班級(jí)QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學(xué)員聯(lián)系，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間明確國(guó)培計(jì)劃、必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫(xiě)文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式、數(shù)量等培訓(xùn)考核內(nèi)容。培訓(xùn)期間保證QQ在線時(shí)間每天不少于8小時(shí)，在線給學(xué)員們解答疑問(wèn)，解決各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于不能解決的問(wèn)題及時(shí)與奧鵬教育中心的老師溝通協(xié)調(diào)解決。在作業(yè)批改方面，盡量多寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)把作業(yè)中的問(wèn)題反饋給學(xué)員。負(fù)責(zé)組織管理本班學(xué)員線上和線下學(xué)習(xí)研討；引領(lǐng)學(xué)員交流研討，回答學(xué)員問(wèn)題，歸納學(xué)員疑難問(wèn)題并反饋給學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)。在此期間，我編寫(xiě)了5期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，以提供給學(xué)員學(xué)習(xí)，解答學(xué)員關(guān)注的共性問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行典型案例評(píng)析，并公布上階段學(xué)習(xí)的總結(jié)與反饋以及下階段學(xué)習(xí)的引領(lǐng)等。同時(shí)，按時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行在線視頻教學(xué)與答疑，引領(lǐng)學(xué)員交流研討。培訓(xùn)結(jié)束階段，督促未完成培訓(xùn)任務(wù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，將學(xué)員作業(yè)整合并提交參與互評(píng)，認(rèn)真做好培訓(xùn)總結(jié)。

二、收獲知識(shí)，收獲成績(jī)

本次培訓(xùn)由熟悉中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的高水平專家和一線優(yōu)秀教師（教研員）組成項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程資源開(kāi)發(fā)、骨干培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)等工作。項(xiàng)目首席專家為王薔教授，項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估專家為魯子問(wèn)教授，專家團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓(xùn)為參訓(xùn)的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、14個(gè)專題、共計(jì)88學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修28學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，為參訓(xùn)的初中英語(yǔ)骨干教師設(shè)置了4個(gè)模塊、20個(gè)專題、共計(jì)94學(xué)時(shí)（必修60學(xué)時(shí)+選修34學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。培訓(xùn)歷時(shí)一個(gè)半月，時(shí)間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在此期間，絕大多數(shù)學(xué)員都是犧牲午休時(shí)間、利用晚上休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的。學(xué)員們的努力最終收獲了成績(jī)。目前，我班學(xué)員已經(jīng)以100%參訓(xùn)、100%優(yōu)秀率的成績(jī)完成了培訓(xùn)。平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)64小時(shí)14分54秒，作業(yè)提交率100%，發(fā)帖回帖共計(jì)4256封，對(duì)于這樣的成績(jī)，表示十分滿意。

三、受益其中，不斷進(jìn)步

這里有著深厚的學(xué)術(shù)氛圍，這里有著熱烈的問(wèn)題討論和交流合作，這里有太多的知識(shí)需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，這里有太多的精彩講座等待著我們?nèi)ヱ雎?tīng)，因此，我們學(xué)習(xí)的腳步無(wú)法停歇。于是，我們?cè)谶@里貪婪地吸收知識(shí)的“養(yǎng)分”，用心去學(xué)習(xí)“專題視頻”，積極參與“專題活動(dòng)和討論”，認(rèn)真完成“作業(yè)和研修日志”； 我們?cè)谶@里還可以欣賞到“精華觀點(diǎn)”，慢慢品讀“精彩作業(yè)”，參與“熱點(diǎn)話題”的討論……雖然培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但是我們的探討與實(shí)踐還在繼續(xù)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)員在線自學(xué)、教師在線輔導(dǎo)和師生在線互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，而教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)本身又是一個(gè)逐步發(fā)展和成熟的過(guò)程，理論和方法也需要在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用、檢驗(yàn)、理解和鞏固。相信這次培訓(xùn)對(duì)大家的影響是終身的。