在線課程教學設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：在線課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：軟件設(shè)計；高職院校；在線教學模式；人工智能
1前言
高職院校當今各類教學資源迅猛發(fā)展，比過去在內(nèi)容上和數(shù)量上都有了很多的豐富和發(fā)展。在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人工智能等快速發(fā)展的技術(shù)環(huán)境下，高職同學進行學習的方法也需要相應進行發(fā)展變化和提高，將先進的技術(shù)和概念引入進來。高職學生與普通本科院校學生有所區(qū)別，高職學生更注重實際操作的方法掌握，由此，有針對性的教學方法和手段是教學所關(guān)注的焦點問題。在各種計算機技術(shù)如此發(fā)達的今天，需要引入更加有效的教學方法和手段。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生與老師能夠不拘泥于面對面的交流形式，有效地使用網(wǎng)絡(luò)手段使學生與老師無障礙地溝通與解決問題成為研究的熱點。
2《軟件設(shè)計》在線教學方法模型
2.1分析問題
《軟件設(shè)計》是高職計算機軟件專業(yè)的核心課和必修課，在整個教育體系中占有重要的核心地位。但是本課程又是在整個軟件專業(yè)課程中較為難于掌握的一門課程，因為它對于學習者的編程水平和經(jīng)驗都有一定的要求，另外還需要較強的分析和邏輯思維能力，再加上一定的理論理解能力。這三方面的要求對于高職軟件專業(yè)的初學者來說，任何一點都較難達到理想的程度，不可能在短時間內(nèi)達到教學目標和教學要求，因此，要在短短一個學期時間內(nèi)達到行業(yè)要求更是難上加難。針對這樣一門艱澀的課程，必須引入一切可以提高與促進學生學習興趣和主動性的方法和手段，來盡量提高教學效果。網(wǎng)絡(luò)教學早在上世紀已經(jīng)應用在教學當中來了，但是目前都停留在簡單地將教學的各種素材放在網(wǎng)絡(luò)上供學生自覺學習。比如，將教學視頻、PPT、教案、練習題等在網(wǎng)絡(luò)上簡單的羅列和擺放，至于課后學生對于這些內(nèi)容學或不學，學習中遇到什么樣的難題，以及有沒有及時得到解決，并沒有很好的關(guān)注。因此，這些形式很多時候也沒有收到很好的效果。
2.2模型建立
目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)的帶寬已經(jīng)達到了基本無障礙滿足教學的要求，學生和老師之間可以隨時進行無任何阻礙地進行溝通，隨時可以在線解決學生提出的疑問，使得教學效果大大提高。本模型采用B/S的體系結(jié)構(gòu)，能夠更充分地利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，對于硬件要求很低，只要在有網(wǎng)絡(luò)傳播的情況下，就可以實現(xiàn)師生互動，并且該模型也吸收了傳統(tǒng)模型的優(yōu)點，繼承了其形式。借助該B/S結(jié)構(gòu)的教學平臺，很好地實現(xiàn)了交互式的教學，并且使用的時候具有實用性，只需具備基本的網(wǎng)絡(luò)瀏覽知識就可以很好地利用該平臺進行學習，具有方便性和實效性的特征。
2.3教學實例
（1）教師方面。任課教師可以將自己認為有教學價值的所有資料上傳到該教學平臺上，以供學生學習。教師自身更可以利用這些慢慢積累的資源進行備課和拓展自己的知識庫，可以按照課程標準進行備課，出題等。（2）學生方面。高職同學通過該平臺可以學習到該學科的所有知識點和教師列出的所有重點，要點，難點，甚至包括考試的重要內(nèi)容，更可以在平時的學習中自行學習，促進自己。（3）師生之間。本模型最重要的方面也是注重師生之間的互動，教師和學生可以通過該平臺在線討論學習中遇到的各種問題，學生之間也可以隨時進行交流和溝通，實現(xiàn)實時解決難題，極大地促進了學生學習的積極性和趣味性?？傊?，通過該網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以幾乎不用再參考其他資源，輕松地進行備課，出練習題，考題，以及提高自己。學生之間可以隨時進行交流和溝通，討論問題，無法解決時也可以隨時向教師進行請教，及時清除學習中遇到的障礙，這對學生的積極性是很大地促進和提高。使用該教學平臺，通過對2014級、2015級軟件專業(yè)近80名同學進行研究，實驗結(jié)果表明，使用了教學平臺的15級學生比未使用教學平臺的14級同學的考試成績提高了21%左右，期末的及格率也得到了很大的提高。學生學習的愉悅感也有所增加。
3結(jié)語
通過以上研究表，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)對教育的沖擊也是巨大的，只有不斷吸取新的技術(shù)手段，改變舊的模式，順應時代的發(fā)展變化要求，才能更好地使教育也得到令人滿意的發(fā)展，同時也推動職業(yè)教育的研究成果，使教育方法和理念更符合時代的要求，創(chuàng)造更有價值的教學理念和技術(shù)，從而提高教學質(zhì)量，達到教育目的。
參考文獻：
［1］程娟.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高職大學英語教學改革研究［D］.南昌：江西農(nóng)業(yè)大學，2015.
第2篇：在線課程教學設(shè)計范文
一、《設(shè)計素描》在課程體系中的地位和作用
1.虛擬現(xiàn)實專業(yè)的專業(yè)特點及技能要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有超越現(xiàn)實的虛擬性，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。作為一門先進的人機交流技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已被廣泛應用于視景仿真、軍事模擬、虛擬制造、虛擬設(shè)計、虛擬裝配、科學可視化等領(lǐng)域。制作人員在掌握基礎(chǔ)的造型能力的基礎(chǔ)上，通過軟件運用實現(xiàn)與虛擬現(xiàn)實空間的設(shè)計制作，通過虛擬技術(shù)實現(xiàn)現(xiàn)實與虛擬世界的交流互動。
2.《設(shè)計素描》在課程體系中的地位?！对O(shè)計素描》是設(shè)計類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在虛擬現(xiàn)實專業(yè)的課程體系中處于相同的位置，為輔導專業(yè)學習，還開設(shè)平行課程：透視、五大構(gòu)成、二維游戲設(shè)計等基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有CAD、圖像處理、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等專業(yè)核心課。
二、課程改革新的教學重點的修改
原有教學重點與改革后教學重點的對比。設(shè)計素描原教學重點為訓練學生的整體造型能力和空間的表現(xiàn)力，而課改的目的是增強學生的工作技能，讓每一個學科都輔助提高學生的技能的培養(yǎng)，讓每一門課都不光是一門學科的訓練，而是真實的與將來的就業(yè)擇業(yè)聯(lián)系起來，并與整體的制作流程相關(guān)聯(lián)。
三、課程改革在教學方法上的設(shè)計改革
為了突出能力本位的課程改革教學思想，將原有傳統(tǒng)的教學方法進行有益的改革，重點突出訓練學生的形體塑造能力和空間的表現(xiàn)力，放棄一些藝術(shù)上的修飾，注重寫實與空間運用上的創(chuàng)意。
1.以項目貫穿整個教學過程。在教學過程中，將學院本專業(yè)正在進行的虛擬現(xiàn)實的項目引進課堂，與實訓制作相結(jié)合，盡量同步進行，并在項目的完成過程中對設(shè)計作業(yè)進行檢驗，通過項目中的檢驗反饋教學設(shè)計中與表現(xiàn)上的不足。
2.表現(xiàn)技法方面素描表現(xiàn)與建筑手繪表現(xiàn)相結(jié)合。整個教學內(nèi)容的安排，按照學生的入學水平，從結(jié)構(gòu)素描造型的訓練開始，快速恢復和訓練學生的造型能力和畫面的表現(xiàn)力，引入新校區(qū)標致性造型的設(shè)計項目，從表現(xiàn)和設(shè)計思維的訓練兩方面入手進行專業(yè)的教學。以校區(qū)場景畫面的表現(xiàn)和規(guī)劃為中期的教學內(nèi)容，重點訓練學生場景的表現(xiàn)力和空間的布局和空間層次的表現(xiàn)能力。后期教學，引入新校區(qū)外觀的造型設(shè)計和布局的表現(xiàn)。重點訓練學生的手繪建筑表現(xiàn)和建筑外觀的設(shè)計能力。內(nèi)容設(shè)計由淺入深，表現(xiàn)技法素描與手繪相結(jié)合。
3.成績考核從學生的能力和項目的完成兩方面結(jié)合考核?！对O(shè)計素描》的成績考核，以學生的能力考核為主要目的，從作業(yè)的完成情況、在項目中的檢驗情況及起到的作用和效果、平時課上的團隊協(xié)作能力和課上表現(xiàn)相結(jié)合，進行綜合能力的評定。①作業(yè)的完成情況及在項目中起到的作用和效果。學生的作業(yè)成績占總成績的70%。學生的作業(yè)成績評定分為課上作業(yè)和課下作業(yè)兩部分，兩個項目雙向并行。課上師生共同進行數(shù)字校園的場景、標致物、新校區(qū)建筑表現(xiàn)的設(shè)計與表現(xiàn)。課下以小組為單位進行室內(nèi)造型設(shè)計與家俱的簡單設(shè)計。課下項目主動聯(lián)系裝飾裝修公司的負責人，聯(lián)系項目并進行項目的驗收檢驗。課上項目通過數(shù)字校園的實訓項目的制作與設(shè)計稿的采納程度進行成績的認定。②平時課上的團隊協(xié)作能力和課上表現(xiàn)相結(jié)合。平時成績占總成績的30%。平時成績的認定，從學生上課時的課堂表現(xiàn)和出勤情況進行綜合性的成績評定，要求學生在上課時有一個積極的專業(yè)態(tài)度，有一種上進的學習心態(tài)，課上遵守相應的課堂秩序。在出勤方面，嚴格考勤，對遲到、曠課、早退學生進行量化處理，嚴格約束。
四、實施效果及改進措施
1.實施效果。在經(jīng)歷了兩學期的課堂教學的檢驗后，對這種教學改革和項目制作教學的方法是肯定的，學生的專業(yè)技能的提高和教學效果也是明顯的。通過這種項目制作的教學方法，學生在整個的設(shè)計素描的教學過程中，初步的接觸到了虛擬現(xiàn)實專業(yè)的前期制作內(nèi)容，通過基礎(chǔ)課與專業(yè)的有益的相融，讓學生更明確專業(yè)的工作流程和制作的方法。從而提高學生學習的目的性和積極性。
2.存在的問題及改進的方法措施。①存在的問題分析。在經(jīng)過兩學期的教學后，在教學上取得了一定的成果，但也看到了一定的不足，主要問題反映在學生的基礎(chǔ)差，學時少導致學生的學習不扎實，表現(xiàn)能力不強，表現(xiàn)方法與手段運用的不豐富、不靈活，設(shè)計能力與設(shè)計性思維還需要更多的項目實訓及操作來提高。給予學生更多的表現(xiàn)與設(shè)計的機會，才能使他們更多的成長。②對于存在的問題，準備進行改進的方法與措施。針對在教學中存在的問題，我有目的的進行了有計劃的調(diào)整，在以后的教學中，準備做以下的改進，以提高學習的質(zhì)量，增強學生學習的積極性。
第3篇：在線課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：有限元分析；沖壓模具設(shè)計；DYNAFORM；板料成形
沖壓模具設(shè)計課程是我校材料成型及控制工程(模具方向)本科專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。通過該課程的學習要求學生掌握沖壓變形的基本理論；掌握沖裁模、彎曲模和拉深模的結(jié)構(gòu)特點及其設(shè)計方法；掌握沖壓工藝的制定方法；能夠正確地設(shè)計一般沖壓模具結(jié)構(gòu)和沖壓模具幾何參數(shù)；了解沖壓新工藝、新型模具及沖壓技術(shù)的發(fā)展方向，為畢業(yè)后從事模具設(shè)計與制造等相關(guān)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)。
由于沖壓模具設(shè)計是一門知識涵蓋面寬、實踐性強、綜合性強的課程，涉及模具從設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、維護到操作整個工藝流程的各個環(huán)節(jié)，無工程背景的大學生大多不了解什么是模具，什么是沖壓模具。如果在教學過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學模式，必然會使學生產(chǎn)生厭學情緒，學生學得累，有枯燥難懂的感覺，加上學時有限，教師感覺時間緊，往往不能在重要知識點上進行深化，嚴重影響教學效果，使該課程難以達到其應有的培養(yǎng)目標。因此，在沖壓模具設(shè)計課程的教學過程中，教師應當不斷地探索一些先進的教學方法，使一些抽象的理論和工藝方法能夠達到深入淺出的目的，加強學生的感性認識，提高學生的學習積極性，以獲得良好的教學效果。我們結(jié)合教學和科研工作經(jīng)歷，簡述有限元分析方法在沖壓模具設(shè)計課程教學中的應用。
一、有限元分析軟件簡介
目前國內(nèi)外廣泛用于沖壓模具有限元分析的軟件主要有AUTOFORM，LS-DYNA3D，F(xiàn)ORMSYS，PAM-STAMP，ROBUST以及ETA/DYNAFORM等。在本文中，將采用ETA/DYNAFORM作為沖壓模具設(shè)計課程的輔助教學軟件。ETA/DYNAFORM是由美國工程技術(shù)聯(lián)合公司(Engineering Technology Associates，簡稱ETA公司)和Livemore軟件技術(shù)公司(簡稱LSTC公司)聯(lián)合開發(fā)的基于LS-DYNA求解器和ETA/FEMB前、后置處理器完美組合并用于板料沖壓成形CAE分析的專業(yè)軟件包，它綜合了LS-DYNA960、970強大的板料沖壓成形分析功能以及自身強大的前、后處理功能，應用于板料沖壓成形工業(yè)中模具的設(shè)計和開發(fā)。
二、ETA/DYNAFORM分析的一般步驟
ETA/DYNAFORM軟件系統(tǒng)包括：前置處理模塊、提交求解器進行求解計算的分析模塊以及后處理模塊。前置處理模塊主要完成典型沖壓成形CAE分析FEM模型的生成與輸入文件的準備工作，求解器進行相應的有限元分析計算，求解器計算出的結(jié)果由后置處理模塊進行處理，用于模具設(shè)計及工藝控制研究。運用ETA/DYNAFORM軟件進行板料沖壓成形CAE分析的一般步驟如圖1所示。
三、有限元分析軟件的教學應用實例
在沖壓模具設(shè)計課程教學中，拉深工藝是一種重要的板料成形工藝(如圖2所示)，在凸模1的作用下，置于凹模4和壓邊圈2之間的毛坯3的環(huán)形部分產(chǎn)生塑性變形，并不斷被凸模拉入凸模與凹模之間的間隙內(nèi)而形成零件。毛坯在變形區(qū)III的切向(變形圓周方向)為壓縮變形，徑向為伸長變形。切向的壓縮變形使得變形區(qū)III在拉深過程中易出現(xiàn)褶皺。徑向的伸長變形使得變形區(qū)II在拉深過程中易出現(xiàn)破裂。以上內(nèi)容在授課過程中對于缺乏感性認識的學生來說，抽象的文字描述和簡單的圖片很難使學生印象深刻。為此，本文以厚度為1.0mm，材料為ST16的帶凸緣圓筒形制件為例，運用ETA/DYNAFORM軟件模擬拉深成形過程。通過模擬結(jié)果及動畫演示幫助學生親身感受和直觀理解概念，理論聯(lián)系實際，提高了授課效果。
帶凸緣圓筒形制件簡圖如圖3所示，根據(jù)拉深工藝計算制件的毛坯尺寸D≈201mm，并判斷需要加壓邊圈且拉深次數(shù)為一次。
利用三維CAD軟件建立凸模和毛坯的實體模型，并導入ETA/DYNAFORM軟件中，劃分網(wǎng)格，定義毛坯、工具，設(shè)置工藝參數(shù)，定義工具運動曲線與力曲線，建立的有限元模型如圖4所示，設(shè)置分析參數(shù)并提交求解計算。
得到制件的FLD圖如圖5所示，制件的壁厚分布如圖6所示，制件的應力分布如圖7所示。從模擬結(jié)果可以直觀地看出，拉深的變形區(qū)較大，金屬流動性大，拉深過程中位于凸緣部分的材料受到拉應力和壓應力作用而有起皺趨勢；凸模底部的材料變形很小，拉深不充分；處于凸模圓角區(qū)的材料因受到徑向拉深而減薄較大，但未發(fā)生破裂。說明制定的制件沖壓工藝是合理的。模擬結(jié)果和沖壓模具設(shè)計教學中拉深工藝的相關(guān)內(nèi)容十分吻合，由此可以使學生生動地理解板料拉深變形時各個區(qū)域的應力應變情況，壁厚和硬度的變化情況，破裂和起皺的形成原因等，避免了傳統(tǒng)教學中的不足，不僅使學生容易接受，而且印象非常深刻。
四、結(jié)束語
將有限元分析方法與沖壓模具設(shè)計課程教學有機結(jié)合，利用ETA/DYNAFORM的模擬分析和直觀的動圖顯示功能，把拉深工藝中抽象的理論和概念用十分直觀的形式表達出來，使學生更易于理解和掌握，培養(yǎng)了學生的學習興趣，有效地解決了教學中的一些疑難問題。并在一定程度上使學生理論聯(lián)系實際，不僅學到了先進的模具設(shè)計技術(shù)，還提高了計算機運用能力，增強了分析問題、解決問題的能力，為以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]安家菊，羅朝玉.沖壓工藝及模具設(shè)計創(chuàng)新教學模式探索[J].科技資訊，2009，34：196
[2]龔紅英.板料沖壓成形CAE實用教程[M].北京：化學工業(yè)出版社，2010
第4篇：在線課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微課；微課程；自動化生產(chǎn)線；智能終端
作為職業(yè)院校機電類和自動化類專業(yè)核心課程的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識，是一門綜合性較強的課程。近些年來，以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和就業(yè)能力為本位的理實一體化教學已經(jīng)成為主流。但隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動智能終端已經(jīng)成為學生的日常必備品，學生平常大部分時間都聚集和消耗在這些新興電子產(chǎn)品上，關(guān)注度極高，職業(yè)院校辛苦打造出來的理實一體化教學環(huán)境在智能設(shè)備面前已經(jīng)失去優(yōu)勢，面臨重大挑戰(zhàn)，尤其是微博、微信的廣泛應用，微學習、微視頻、微內(nèi)容和微課程開始走進學校課堂，如何充分利用現(xiàn)代化智能終端設(shè)備進行微課程教學設(shè)計研究，是當前職業(yè)教育教師關(guān)注的熱點。本文借鑒國內(nèi)外關(guān)于微課程教學設(shè)計研究成果，以《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學中的教學設(shè)計與應用方法。
一、微課程相關(guān)理論概述
“微課程”是將原課程按照學生的學習規(guī)律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，也是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運用建構(gòu)主義方法，對某一門課程進行整體教學設(shè)計，包括課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，將多個知識點通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學習或移動學習為目的，通過在線學習網(wǎng)站、微信公眾平臺等互動媒介，將知識全方位地展現(xiàn)在學習者面前，具有不分時段、不分地域、不分學習對象等特點，將成為信息化教學的發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)教學方法，“微課程”更適合“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更適合“基礎(chǔ)薄弱、好奇心強、熟悉網(wǎng)絡(luò)”的職業(yè)教育學生特征。文中重點介紹了基于微課程的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學設(shè)計思路。
二、《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學設(shè)計
1.微課程總體設(shè)計
基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》總體設(shè)計，是在原課程整體教學設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，以在線學習和移動學習為目的，采用“微課”形式將課程中的認知內(nèi)容，原理分析內(nèi)容，拆裝演示內(nèi)容和成果展示內(nèi)容進行有效組織，并通過在線網(wǎng)站和微信公眾平臺進行自主學習和互動交流，為課程的實際拆裝技能訓練做好充分準備，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
2.微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
“微課程”結(jié)構(gòu)主要由課前準備、課中實施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，總體符合職業(yè)教育理念和學生的認知規(guī)律，重點在于課程教學形式的創(chuàng)新與改革。基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程更符合人性化學習規(guī)律，讓學生按照自己的步驟學習，教師給予學生一對一的個性化指導，提高學習效率。
課前準備環(huán)節(jié)主要是給學生提供自主學習任務單，通過設(shè)計任務指導學生自主學習，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師將課程知識點轉(zhuǎn)化成問題，使用任務驅(qū)動和問題導向的方法來設(shè)計自主學習任務單，幫助學生發(fā)展自主學習和獨立思考能力。同時，教師要完成課程配套資源的準備工作，對課程內(nèi)容進行知識點和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標進行設(shè)計與制作，并準備好其他課程相關(guān)資源供學生學習使用。
課中實施環(huán)節(jié)主要是在原有課程教學基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，通過微課、微視頻等教學資源，借用移動智能終端開展在線學習和移動學習，將課程實施環(huán)節(jié)變成不受時間和地域限制的靈活互動空間，增強學生的自主學習能力和互相討論溝通的能力。通過此環(huán)節(jié)，將課程知識點以“微課”的形式展示在學生面前，學生可以根據(jù)自主學習任務單開展探究式或問題導向式學習。在此期間，學生可以在微課程中進行成果展示、問題解答、互動研討，教師可以檢測傾聽、問題引導、評價考核、內(nèi)容延伸等。
課后反饋是“微課程”教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師通過在線測試和問答，與學生進行實時溝通與反饋，了解學生的學習狀況和能否進行實際操作的資格審查，同時對自己的課程設(shè)計進行完善和創(chuàng)新，以達到最佳的設(shè)計效果。
3.微課程內(nèi)容設(shè)計
《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學的載體是一套模擬加工的自動化生產(chǎn)線實訓設(shè)備，由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站和立體倉庫站。根據(jù)《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標和崗位設(shè)置，結(jié)合“微課程”的教學設(shè)計特點、職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，設(shè)計了該課程的微課程內(nèi)容。《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計如下表所示。
《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設(shè)計
4.微課程平臺設(shè)計
基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學設(shè)計研究，主要是在原有理實一體化教學的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計創(chuàng)新，依托于移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端，移動學習使學習者在任何時間、任何地點學習任何內(nèi)容成為可能，使學習者的學習和師生互動交流在教學環(huán)節(jié)上不受時間、空間和地域的限制，將知識點、問題解答、視頻演示、考核評價、互動交流等內(nèi)容放在包括手機Wap網(wǎng)站和微信公眾平臺在內(nèi)的在線學習和移動學習平臺上，將實際操作等技能訓練和考核內(nèi)容放在理實一體化教學平臺上來完成。微課程教學設(shè)計平臺首選騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺，支持即時通訊服務、跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，并能通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，提高學習效率。
基于“微課程”的教學設(shè)計，打破了傳統(tǒng)教學的灌輸式和被動式學習方式，在以“工作過程為導向”的理實一體化教學模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動智能終端，將知識點“微課”化，是課程教學的有力補充。在課程中，學生成為主動的學習者、知識的建構(gòu)者，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者和設(shè)計者。同時，能實現(xiàn)學生、師生之間的在線學習與考核評價，體現(xiàn)學生自主學習，教師主動指導，實時學習反饋的新型教學形式，是信息化時代的教學設(shè)計探索，也是理實一體化課程教學的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學模式改革提供了一種設(shè)計思路。
參考文獻：
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第5篇：在線課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：三維動畫項目化教學設(shè)計教學實踐
一、三維動畫設(shè)計課程現(xiàn)狀分析
三維動畫設(shè)計課程是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合實踐性課程，它和其他的美術(shù)或設(shè)計課程有所不同，有較高的技術(shù)要求，開展課程教學需要依托高性能的計算機軟硬件設(shè)備[2]。在教學實踐過程中，學生需要先掌握基本的動畫運動規(guī)律和制作技術(shù)，才能進一步在藝術(shù)作品創(chuàng)作中有所拓展。當前我國大部分高職院校開設(shè)的三維動畫設(shè)計相關(guān)課程，都是基于Autodesk公司開發(fā)的3dsMax或者Maya等三維動畫軟件平臺開展綜合實踐教學。在三維動畫設(shè)計課程的教學實踐方面，國內(nèi)已有部分高職院校進行了前期探索與實踐。如深圳職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字創(chuàng)意與動畫學院依托重點專業(yè)建設(shè)平臺，師生共同在課程教學實踐中完成了大型原創(chuàng)動畫片《糖果總動員》，并成功簽約保加利亞國家電視臺，在中央電視臺和中國教育電視臺等電視頻道的黃金時段進行連續(xù)播出；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院動漫設(shè)計專業(yè)以“動畫短片”創(chuàng)作實踐中心展開專業(yè)教學，經(jīng)過多年培育，該校動漫設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學生動畫創(chuàng)業(yè)團隊———廣州泰明斯貝動畫設(shè)計有限公司，已經(jīng)進軍中國三維動畫市場，第一部三維系列動畫片《吊絲兔》已登錄媒體發(fā)行播出。廣東女子職業(yè)技術(shù)學院應用設(shè)計學院于2006年開設(shè)了動漫制作技術(shù)專業(yè)，為了適應動漫行業(yè)的發(fā)展趨勢，在開展大量市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)了三維動畫設(shè)計課程。該課程是專業(yè)核心課程，先后進行了15次的完整授課，期間多次與珠三角地區(qū)的知名動漫企業(yè)開展校企合作，產(chǎn)教緊密融合，逐步探索構(gòu)建了“課程項目化教學”的教學模式。課程教學團隊依托校內(nèi)動漫研發(fā)中心和工作室制平臺，進一步開展三維動畫設(shè)計課程的課堂教學創(chuàng)新行動，推進課程教學內(nèi)容與動漫行業(yè)企業(yè)用人標準對接，依據(jù)企業(yè)工作崗位和工作過程，開展三維動畫設(shè)計課程項目化教學設(shè)計與實踐。國外在三維動畫設(shè)計課程的教學方面，更多采用企業(yè)導師團隊直接進入校園開展實踐教學，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、實踐技能和創(chuàng)新意識，并在課程結(jié)束后引導學生進入企業(yè)開展項目實習實踐。
二、課程教學理念
三維動畫設(shè)計課程項目化教學設(shè)計與實踐，主要是從行業(yè)企業(yè)崗位需求和高職教育實際兩個維度出發(fā)，遵循學生學習的認知過程和職業(yè)技能養(yǎng)成的成長規(guī)律，開展三維動畫設(shè)計課程項目化的整體教學設(shè)計。依據(jù)動漫行業(yè)對三維動畫設(shè)計相關(guān)崗位的職業(yè)需求，以企業(yè)項目案例為驅(qū)動，由淺入深，培養(yǎng)學生的三維造型建模、立體空間表現(xiàn)和動畫制作實現(xiàn)等方面的實踐能力，引導學生學習掌握三維動畫的模型創(chuàng)建、角色表現(xiàn)、燈光材質(zhì)制作、動畫生成以及特效處理等方面的內(nèi)容。通過課程專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和職業(yè)崗位技能實踐，學生從基本操作學習到復雜技能掌握，由行業(yè)新手逐步成長為職業(yè)能手，融合培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與敬業(yè)精神，最終使學生能夠基本勝任動漫行業(yè)企業(yè)相關(guān)的三維動畫師、影視動畫師和三維建筑動畫師等崗位的工作，并能持續(xù)性開展三維動畫設(shè)計作品的綜合實踐與創(chuàng)作。三維動畫設(shè)計課程結(jié)合高職教育的育人理念，參照動漫制作技術(shù)專業(yè)的教學標準，立足崗位技能要求，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，課程教學團隊探索構(gòu)建了“課程項目化教學”的教學模式。依據(jù)企業(yè)工作崗位和工作過程，開展基于工作過程導向的課程項目化教學模式，是將“傳統(tǒng)的課堂教學+機房實踐”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W結(jié)合、項目導向、案例化教學、任務實踐”的課程項目化教學，強化學生個人專業(yè)實踐的能力，強調(diào)課程與崗位技能要求相適應。推進教學內(nèi)容與動漫行業(yè)企業(yè)標準對接，開展三維動畫課程項目化教學設(shè)計與實踐[3]。
三、課程教學設(shè)計
（一）學情分析
在具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，三維動畫設(shè)計課程是動漫制作技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要面向二年級的高職學生，授課時間安排在第一學期，課程總學時為72學時。
（二）教學設(shè)計思路
開展三維動畫設(shè)計課程項目化教學設(shè)計與實踐，將遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的組織建構(gòu)邏輯對課程教學模式進行創(chuàng)新。課程教學團隊必須制定三維動畫設(shè)計課程的課程標準和教學目標，并對課程內(nèi)容進行項目化教學設(shè)計與實踐。課程教學團隊根據(jù)動漫行業(yè)企業(yè)三維動畫相關(guān)職業(yè)崗位群的實際調(diào)研情況，深化產(chǎn)教融合，借助信息化教學手段，立足三維動畫設(shè)計崗位技能需求，以工作過程為導向，采用“工學結(jié)合、項目導向、案例化教學、任務點實踐”的項目化教學實踐模式，實現(xiàn)三維動畫設(shè)計課程項目化教學設(shè)計、案例化教學內(nèi)容、任務化教學實踐，創(chuàng)新教學方法和手段，完善綜合性的課程考核方式，突出學生職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。構(gòu)建以學生發(fā)展為本的新型教學關(guān)系。三維動畫課程項目化教學設(shè)計與實踐，將以企業(yè)項目案例化為驅(qū)動，由淺入深，培養(yǎng)學生的立體造型、空間表現(xiàn)、鏡頭邏輯和三維動畫制作等方面的實踐能力，透過課程的教育教學改革，引導學生學習掌握三維動畫的模型創(chuàng)建、角色表現(xiàn)、燈光材質(zhì)制作、動畫生成以及特效處理等方面的內(nèi)容。進一步強化“以學生為中心”的理念，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加強課程教學團隊建設(shè)，聘請行業(yè)企業(yè)專家或技術(shù)骨干擔任課程實訓指導老師，融合職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，開展課程一體化設(shè)計，積極推進課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，完善課程標準、授課大綱、教學案例庫（課程案例錄像和微課視頻）、習題庫、試卷庫和教學參考資料庫等教學資源的項目化精品課程建設(shè)，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果。
（三）課程項目化教學設(shè)計
在三維動畫設(shè)計課程中，根據(jù)課程的教學目標，我們引入企業(yè)三維動畫項目開展教學，把教學內(nèi)容分解為建模、材質(zhì)、燈光和動畫等工作任務，以項目為引領(lǐng)，將崗位工作任務融入到項目教學過程中，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作內(nèi)容對接、工作任務與課程項目對接，教學導師與職業(yè)導師對接，形成校企協(xié)同育人的工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程。通過本課程的學習，學生應基本達到下列各項能力要求：1.了解國內(nèi)外三維動畫發(fā)展史及三維動畫設(shè)計軟件平臺；2.熟悉三維動畫設(shè)計的制作流程及行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準；3.掌握曲面建模、多邊形建模、角色建模的常規(guī)技術(shù)；4.熟悉各種類型的材質(zhì)表現(xiàn)、紋理貼圖的編輯方法；5.理解并掌握燈光屬性、布光原則和布光技法；6.掌握關(guān)鍵幀動畫和路徑動畫的技術(shù)應用；7.掌握約束、變形、骨骼動畫的技術(shù)實現(xiàn)；8.掌握渲染與輸出的技術(shù)參數(shù)。
四、課程教學實踐
在三維動畫設(shè)計課程的教學實踐中，結(jié)合高職教育的育人理念，對珠三角地區(qū)多家動漫企業(yè)進行走訪調(diào)研和畢業(yè)生訪談，參照廣東省高職動漫制作技術(shù)專業(yè)的教學標準，根據(jù)我校動漫制作技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的“項目引領(lǐng)、工學結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，立足職業(yè)崗位技能需求，實現(xiàn)課程教學設(shè)計項目化、內(nèi)容模塊化、教學實踐案例化，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力，進一步創(chuàng)新教學方法和手段，最終達到提升課程教學質(zhì)量和促進學生持續(xù)發(fā)展的課程教學目標。
（一）推進“雙師素質(zhì)”課程教學團隊建設(shè)
邀請企業(yè)專家和技術(shù)骨干，參與課程的建設(shè)；教師定期下企業(yè)實踐，總結(jié)實踐經(jīng)驗，引進企業(yè)成功案例，豐富課程學習內(nèi)容。邀請行業(yè)企業(yè)的核心技術(shù)人員參與到本專業(yè)的教研活動中，參與課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，緊貼專業(yè)發(fā)展的方向，及時調(diào)整課程的內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進性和實用性。行業(yè)專家、企業(yè)骨干和專業(yè)教師多方互動，共同推進“雙師素質(zhì)”課程教學團隊的建設(shè)。
（二）以崗位需求為中心，突出職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
依據(jù)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才的培養(yǎng)方案，按照“以崗位需求為中心”的指導思想，根據(jù)企業(yè)三維動畫設(shè)計相關(guān)職業(yè)崗位群的實際情況，在“理論夠用，學以致用”的指導原則下，把真實的企業(yè)項目引進到課堂，項目的知識點能涵蓋主要的教學內(nèi)容，選擇的項目具有可擴展的空間，學生可以將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的實踐設(shè)計經(jīng)驗，又能夠在對項目的逐步擴展過程中學習相關(guān)知識，掌握相關(guān)的技能。在教學實踐中，突出學生學習能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大大地增加教學的適用性、實用性和職業(yè)性。
（三）對接企業(yè)崗位群，完善課程考核標準，推行“工學結(jié)合、知行合一、任務驅(qū)動”的課程項目化教學模式
加強與動漫企業(yè)相關(guān)崗位群的接軌，融合職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為一體，根據(jù)課程項目化教學設(shè)計的要求，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容模塊化，引入企業(yè)實際項目，推行“工學結(jié)合、知行合一、項目驅(qū)動”的課程項目化教學模式。創(chuàng)新教學方法和手段，改革課程考核的方式，增強學生實際動手能力，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化。參照行業(yè)崗位群的素質(zhì)能力考評標準，邀請企業(yè)一線的專家參與對學生的職業(yè)能力評價和成績考核。
（四）強化校企合作，校企雙方共同培養(yǎng)學生
利用當前良好的行業(yè)前景，爭取動漫企業(yè)對專業(yè)辦學和課程建設(shè)的支持，聘請企業(yè)專家擔任實訓指導教師，滿足學生專業(yè)認知和實踐教學的需求。校企合作開發(fā)教材，開展科研課題和企業(yè)技術(shù)難題攻關(guān)。
（五）完善課程的教學資源建設(shè)，發(fā)揮精品在線開放課程教學平臺的作用
結(jié)合國家高職教育理念的發(fā)展，針對本專業(yè)學生的認知能力和專業(yè)技能，按課程標準的要求繼續(xù)豐富完善本課程的教學資源。借助精品在線開放課程教學平臺，開展線上線下相結(jié)合的課程教學，引導學生課外積極參與在線課程的學習，進一步豐富學生的課程學習內(nèi)容，發(fā)揮線上教學平臺的作用。
第6篇：在線課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 微視頻技術(shù)；計算機專業(yè)；課程；教學；應用
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、引言
在科學技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢下，計算機和智能手機的應用正在變得日益廣泛，學生也不再滿足于傳統(tǒng)的單一的課堂講授的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式受到了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的大形勢下，本文接下來將結(jié)合筆者的實際教學工作經(jīng)驗，進行微視頻技術(shù)在計算機專業(yè)課程教學中的應用研究。
二、微視頻技術(shù)簡介
在2013年前后，在微博、微信技術(shù)發(fā)展的同時，微視頻這個名詞開始嶄露頭角。在現(xiàn)階段，微視頻在國內(nèi)的發(fā)展仍然剛剛起步，在中國知網(wǎng)上面搜索到的和微視頻技術(shù)相關(guān)的論文僅僅不超過一百篇，微視頻技術(shù)在計算機專業(yè)課程教學中的應用相關(guān)的文獻資料更是稀缺。那么，微視頻技術(shù)到底是什么呢？具體來說，微視頻技術(shù)就是以進行特定的知識點的講解為目標，通過短小精悍的在線視頻的形式，以學習或教學應用為目的的一種在線教學視頻。
三、微視頻技術(shù)在計算機專業(yè)課程教學中的應用的具體制作步驟分析
（一）科學合理地進行教學內(nèi)容的選取，確保知識點的細化
在計算機專業(yè)課程教學中，只有科學合理地進行教學內(nèi)容的選取，確保知識點的細化，才能夠為微視頻技術(shù)在計算機專業(yè)課程教學中的應用奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說，以計算機專業(yè)課程的實驗教學為例，教師應該將具體的教學內(nèi)容劃分成驗證性實驗內(nèi)容和綜合性實驗內(nèi)容。其中，驗證性實驗內(nèi)容就是在課本的不同的章節(jié)中都會出現(xiàn)有關(guān)于該部分內(nèi)容的詳細操作步驟的內(nèi)容。相對地，綜合性的實驗內(nèi)容根據(jù)實驗大綱的要求則包括許多知識點。
（二）科學合理地進行教學目標的制定，詳細地撰寫教學設(shè)計
在制定教學目標的過程中，必須從教師和學生這兩個不同的方面來進行著手，保證教學目標的針對性和具體性。與此同時，教學設(shè)計則對于教學效果存在著非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識點，對于學習者、學習目標、學習需要、學習內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學評價之間的關(guān)系進行有機地協(xié)調(diào)。對于教學設(shè)計我們可以從實驗內(nèi)容上進行教學設(shè)計，同時從教育技術(shù)角度進行教學設(shè)計。計算機專業(yè)課程具備非常強的實踐性，所以，必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來做好教學設(shè)計，必須詳細地查找和具體的知識點存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等等，切實將這些要素都有機地融合在教學設(shè)計的過程之中。
（三）科學合理地進行教學過程的錄制，保證教學演示的效果
按照選擇的教學內(nèi)容做出相應的教學設(shè)計后，就可以進行微視頻的錄制。在開始錄制之前，教師必須和攝像人員進行科學有效的溝通和交流，了解教學的各個環(huán)節(jié)，攝像人員必須科學合理地確定分鏡頭設(shè)計，而教師則必須適當?shù)胤峙浣虒W時間。考慮到計算機專業(yè)課程一般都是非常重視對于學生的實踐能力的培養(yǎng)，因此，教師在教學的過程中應該借助于相應的錄屏軟件，將教學演示過程錄制下來，教師必須對于麥克風的音量和位置進行適當?shù)卣{(diào)節(jié)，并且靈活地運用錄屏軟件，保證教學演示的效果。
（四）科學合理地進行后期編輯，確保微視頻的完整性
微視頻錄制完后不一定能夠達最優(yōu)化的教學效果，實際操作過程也離不開反復的錄制工作，所以，做好后期的編輯工作是非常關(guān)鍵的。在進行后期編輯的過程中，非常關(guān)鍵的任務就是做好拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，這一過程離不開教師的耐心思考和整理，與此同時，必須高度重視微視頻的片頭、片尾的制作工作，另外，也應該為微視頻適當?shù)靥砑颖尘耙魳芬约白帜坏鹊?。在對于微視頻進行編輯和美化之后，能夠確保微視頻的完整性，保證微視頻符合教學要求，以便真正解決教學中的具體問題。
四、微視頻技術(shù)在不同的計算機專業(yè)課程教學中的應用的注意事項分析
（一）純理論類的課程。
這類課程主要包括《操作系統(tǒng)原理》、《計算機組成原理》等等。這類課程由教師結(jié)合各種的公式和原理，來進行理論性的講解，可以將教材中的文字、公式、圖片、圖表借助于多媒體課件來進行微視頻的講解。在進行多媒體課件的制作的過程中，必須保證課件的美觀、大方，對于每一張幻燈片，不應該只是文字的堆砌，而必須強調(diào)特定的教學重點和難點；與此同時，必須保證文字簡練而圖片豐富多彩，通過這種方式，學生就能夠被有趣、生動的微視頻所吸引，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率的大幅度提升。
（二）部分理論加上部分軟件演示類的課程。
這類課程主要包括《C語言程序設(shè)計》、《計算機算法》等等。對于需要演示的內(nèi)容，應該通過在PPT中插入提前準備好的視頻進行講解，同時，復制多張不同時間點的軟件窗口屏幕的截圖，通過分層的方法利用多媒體課件中的時間軸上的動作效果對于實際軟件中的演示效果進行模擬，凸顯出微視頻的短、快、精的特征。
五、結(jié)束語
總而言之，在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的新時代，“微視頻”的明天將會更加美好。對計算機專業(yè)課程教師來說，“微視頻”將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的備課、課堂實驗教學和課后反思的資源應用將更具有實效性和針對性。微視頻技術(shù)在計算機專業(yè)課程教學中的應用仍然存在非常巨大的發(fā)展空間，可以預測，通過教育工作者的不斷研究和探索，計算機專業(yè)課程的教學一定能夠變得更加直觀有趣、生動形象，教學效率也會得到大幅度的提升。
參考文獻
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第7篇：在線課程教學設(shè)計范文
Key words： micro curriculum；classroom teaching；welding process；organizational structure
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0241-04
0 引言
隨著信息社會進入大數(shù)據(jù)時代和我國教育信息化的全面推廣，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、CN-SPOC等已成為課堂教學改革的流行語，混合學習模式、移動學習模式、協(xié)作學習模式等創(chuàng)新性學習模式也應運而生。微課教學因短小精悍、適宜在線學習和移動學習而受到熱捧。國家相關(guān)部門多次舉辦了全國范圍的微課大賽，助推了我國微課的應用發(fā)展。與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量也呈井噴之勢。但現(xiàn)階段國內(nèi)對微課的研究主要還是停留在微課的概念、作用和制作等方面，對微課教學模式下的翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習等方面雖也有不少研究，但涉及到微課的實際應用策劃卻鮮有見到。本文以高職電子工藝課程中的手工焊接工藝教學內(nèi)容為例，從微課教學環(huán)境架構(gòu)、微課課堂教學組織架構(gòu)、微課教學評價架構(gòu)等三個方面探討微課課堂教學組織架構(gòu)問題。
1 微課教學環(huán)境架構(gòu)
教學環(huán)境是指完成一堂課程教學活動所必需的客觀條件綜合，在微課教學中客觀條件主要是指完成微課教學所必需的課程要素，現(xiàn)實中需要將課程要素加以設(shè)計、整合，才能發(fā)揮最大的效果。但微課已將知識點進行切割、碎化，無法解決知識整合、融會貫通的問題，如果僅僅是將微課作為一種新型的教學手段，在傳統(tǒng)的課堂教學中直接引用，肯定達不到提高教學效果和對學生自主學習的要求，加上高職學生自身基礎(chǔ)相對較差，自主構(gòu)建個人化的知識體系能力更是不足，必然導致微課教學應用效果不明顯。因此，高職課堂教學必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，搭建一個有效的教學環(huán)境，以滿足高職學生專業(yè)課程的整體教學需求。高職微課程教學環(huán)境架構(gòu)應以微視頻為核心，配備微平臺、微設(shè)計、微課件、微訓練、微評價、微反思等六個輔助材料，構(gòu)建非?！?+1”微課教學環(huán)境，具體如圖1所示。
第一，微課程觀下的教學環(huán)境應當以一個系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，而不僅僅包含一個或幾個無關(guān)聯(lián)的微視頻疊加，考慮到高職教學中實踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識型視頻和技能型視頻。知識型視頻主要包括課程教學內(nèi)容引入、項目預備理論知識、課程拓展理論知識等，學生可以在上課前通過自學方式閱讀知識型微視頻來完成理論知識的學習，課后自行閱讀課程拓展知識微視頻拓寬學習知識面等；技能型視頻主要包括技能項目實踐過程、技能訓練重點分析等，對于項目式教學，在教學過程中每個學生都需要進行實踐操作練習，但現(xiàn)時高職開課均以班級為單位，就算是現(xiàn)時流行的小班化教學，也由于有30位學生同時練習，教師也很難做到對每個同學實踐過程中碰到的實際問題立刻給予解答。因此，可以在學生實踐操作訓練的同時播放微課，對一些共性的難度不大的常規(guī)問題可讓學生觀看微視頻自行解決。
第二，微課教學環(huán)境還需要具備傳統(tǒng)教學中所需的教學設(shè)計、教學課、項目訓練資料等課程資源，不過這類資源需要根據(jù)微視頻鏈的內(nèi)容進行調(diào)整與修改，使其能夠滿足微課教學的需求。通過這些資料，可以對微視頻中的具體知識點進行詳細分析，以便學生在自行學習的過程中能夠有更詳細的解說。同時，通過項目訓練資料引導學生對課程內(nèi)容進行強化訓練，加深學習效果。
第三，微課教學的優(yōu)勢在于在線學習和移動學習，因此，搭建一個供教師教學交流、學生微課學習微課平臺，是開展微課教學的前提。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。微課平臺更須側(cè)重實用性，同時需要保證微課平臺的網(wǎng)絡(luò)開放性，以滿足不同地點、不同時間的學習要求。同時便于教師開展基于微課教學的觀摩、學習、評課、反思、研討等教研活動。
2 微課課堂教學組織架構(gòu)
課堂教學組織架構(gòu)強調(diào)的是連續(xù)性、順序性、整合性。在教育信息化全面普及和大數(shù)據(jù)時代背景下，在線學習和移動學習已成為一種時尚，但現(xiàn)階段學生學習主要仍是通過課堂教學這種模式來實施，課堂教學仍以40-50分鐘的時間單元來組織，在構(gòu)建微課教學環(huán)境后，雖對傳統(tǒng)的教學模式進行進一步調(diào)整，利用互動網(wǎng)絡(luò)平臺使得知識的傳授和實踐的訓練更加方便、快捷和有效，從而架構(gòu)以微視頻為核心的課堂教學組織模式（見圖2）。微課課堂教學的組織架構(gòu)并不是幾個微課的簡單堆積，而是以微視頻為核心通過課前學習、課中學習和課后學習三個階段來實施。
第一階段為課前學習組織，課前學習組織主要讓學生在開課之前，通過觀看理論知識視頻，學習本項目所必需的基礎(chǔ)理論知識，另外通過學習也讓學生明白本項目教學目標，為課中學習作好知識積累。通過幾個微課視頻將本項目中涉及的概念性知識點，通過互動平臺移到課前完成，學生可以借用電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)工具，在課前任何時間自由選擇在線學習或移動學習，完成知識的了解和學習過程，而這過程是通過互動平臺借助在線學習與移動學習來實現(xiàn)的、微視頻內(nèi)容的知識高壓縮性與直觀性，學生完全可以利用零碎的時間模塊完成學習任務。另外，學生在自行學習過程中遇到問題，可以通過互動平臺來求教于其他同學或老師。
第二階段為課中學習組織，它是指導在規(guī)定的教學時間內(nèi)，借助微課來實現(xiàn)師生互動學習的過程。首先教師根據(jù)互動平臺的問題反饋進行教學設(shè)計，以問題為導向，創(chuàng)建項目情景，通過觀看微課視頻和現(xiàn)場演示來指導學生進行項目實踐，幫助學生解決項目訓練或項目制作過程中遇到的各類問題。由于課前學生已完成了教學內(nèi)容中的理論知識學習，在課堂上老師可以有把重點放到指導學生項目實踐的訓練，最好讓學生通過獨立探索和協(xié)作學習完成訓練項目。在這個過程中，教師重點是引導學生進行交流探討、進行制作分析等，教師的角色也應該從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導演，通過對學生學習成果交流分析和實訓作品展示等過程，將學生必須掌握的知識技能完成傳授，提高學生學習的有效性，通過微課視頻的引入，在學生項目實踐訓練階段，勢必將教師從頻繁的問題解答中解脫出來，使教師有更多的時間引導學生深入學習專業(yè)知識，同時開展不同學生的個性化指導。
第三階段為課后學習組織，受課堂教學時間限性制，許多教學項目的訓練或?qū)W習內(nèi)容在課堂教學時間內(nèi)難以完成，必須在課后繼續(xù)進行項目訓練和知識補學。此時，微課視頻的在線性和移動性等特點就彰顯無遺，學生可以通過觀看各類教學視頻來幫助自己解決項目訓練過程中遇到的各種問題，也可以通過互動平臺和教師、同學進行問題交流與解答，進一步完成知識內(nèi)化的學習和技能的深度提升。
3 微課教學評價架構(gòu)
微課教學評價應用是一個全方位的評價，重點應包括微課教學環(huán)境評價、微課內(nèi)容評價、微課質(zhì)量評價和微課效果評價幾個部分，其中最重要的是微課教學效果評價。
教學環(huán)境評價主要是對課程教學互動平臺等內(nèi)容的建設(shè)情況進行評價，主要包括教學互動平臺是否存在、系列微視頻建設(shè)是否完整、微課程教學設(shè)計資料和項目訓練資料等是否齊全等。教學互動情況評價教師對互動平臺及課堂教學的掌控情況，主要包括教學互動平臺的互動情況和課堂教學的互動情況，前者可以通過平臺的訪問量、提問量及學生回答率、教師回答率的指標進行考核，后者可以通過學生對課堂教學評分的方式進行評價。
微課內(nèi)容評價主要從微課教學內(nèi)容的科學性、合理性、知識性和邏輯性幾個方面加以判斷。傳統(tǒng)教學是教師課前寫教案（做PPT），課堂講解教案（PPT），教學信息量很有限，受益面也只是在聽課的學員，微課教學不但信息量大，在大數(shù)據(jù)時代更是容易存儲便于播放，通過微課平臺和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)供各類專業(yè)人士觀摩學習，廣大學習者會給出積極或負面的評價和反饋，客觀上也鼓勵著教師們認真對待著自己微課作品的質(zhì)量。
微課質(zhì)量評價主要是對微課在制作時是否以學生為本，微課視頻質(zhì)量高低，聲音是否清晰等方面加以評價。重點是教學過程是否深入淺出，是否形象生動，啟發(fā)引導性如何？是否有利于提高學生學習的積極性和主動性等。而微課視頻的制作有前期的精心策劃，教學主題和內(nèi)容的選取都會重點突出，有針對性，教學設(shè)計比較有特色，能夠吸引注意力，另外，一般的微課視頻都會加上音樂和豐富的圖片，使學習變得容易，更易接受。微課質(zhì)量評價還應包括微課的結(jié)構(gòu)是否完整，片頭片尾是否吸引人等方面。
微課效果評價主要通過學生的項目成果來評價課程教學內(nèi)容的難易程度，及學習訓練的有效結(jié)果，同時通過學生對教學效果的評價反映學生的微課教學模式的認可程度?？傊⒄n評價要注重實際教學效果，可以從評估微課的實際價值、考察分析學生的行為變化著手。
4 微課教學架構(gòu)案例展演
手工焊接工藝是電子專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)技能之一，大綱要求：熟悉鉻鐵手工焊接的基本機理，掌握手工焊接的基本知識，掌握焊接工具的使用方法，掌握手工焊接的技術(shù)工藝，課時分配為4個學時。傳統(tǒng)教學安排：1個學時講解焊接工具的使用方法和焊接機理；1個學時現(xiàn)場演示焊接工藝；2個學時學生焊接訓練。
現(xiàn)以高職應用電子專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)的電子工藝技術(shù)課程中的手工焊接工藝教學為例，說明微課教學架構(gòu)及實施過程。
4.1 微課教學環(huán)境架構(gòu) 教學環(huán)境架構(gòu)是以三個微視頻為核心，配備微設(shè)計、微課件、微訓練、微課平臺、微評價和微反思等六個輔助教學內(nèi)容所構(gòu)成。
①三個微課視頻：一是手工焊接知識：電鉻鐵的結(jié)構(gòu)與焊錫絲特點；二是焊接工藝視頻：五步焊接法與三步焊接法；三是焊接質(zhì)量要求與焊點瑕疵。②微課平臺：借助學院的網(wǎng)絡(luò)平臺，將本次所有教學內(nèi)容均掛在網(wǎng)絡(luò)平臺中，供學生隨時下載學習，同時要求可供移動平臺和在線學習。③微課堂教學設(shè)計：將本次教學要求、教學內(nèi)容、教學實施要求以文本形式，讓學生明白本次教學的教學目的、實施方法等。④微課課件：用傳統(tǒng)課件的形式將視頻中未介紹到的內(nèi)容做成課件，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。⑤微訓練：是將本次教學內(nèi)容中的技能訓練，給出訓練的要求、任務，規(guī)定完成的時間等。⑥微課評價：課后學生對本次教學內(nèi)容實施過程中碰到問題，本次教學中要求完成的作業(yè)評價，能力提升評價等。⑦微課反思：根據(jù)學生對知識掌握情況、技能的掌握情況以及課程總體設(shè)計進行反思分析，以提高教師的教學能力和學生的學習效率。
4.2 微課課堂組織架構(gòu) 課堂組織架構(gòu)主要是本次課程的教學設(shè)計，重點是課前、課中、課后三個階段的教學設(shè)計。
課前設(shè)計：應提前一至二天通知學生，利用課余時間完成本次課程的課前預習與準備，并提高具體的要求，要求學生課前完成本次課程設(shè)計的閱讀，讓學生明白本次教學內(nèi)容的具體要求，明白本次內(nèi)容是本課程的重點內(nèi)容之一，也是必須掌握的專業(yè)技能之一，同時要將手工焊接工藝的知識視頻率先學習。
課中設(shè)計：在課前練習的基礎(chǔ)上，設(shè)計若干問題，創(chuàng)建項目情境，組織學生觀看手工焊接工藝微視頻，并布置訓練內(nèi)容，再在指導教師的指導下，完成手工焊接訓練，本訓練需要一定的時間來保證。
課后設(shè)計：重點是對學生的訓練結(jié)果進行評價分析，指出不足的地方，同時要求學生利用課后時間再加強訓練，以提高手工焊接水準。
4.3 微課教學評價架構(gòu) 本次教學評價，以學生掌握的知識和技能結(jié)果評價為主要內(nèi)容。具體包括以下四個方面：
①教學環(huán)境架構(gòu)評價。
重點是教學互動平臺建設(shè)評價，網(wǎng)絡(luò)平臺是否方便學生使用，無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是否全校區(qū)覆蓋、教學資源是否齊備、教學設(shè)計是否合理等。
②學互動評價。
教學互動評價重點是在于互動性，有無在線考核與在線測試、教師與學生互動是否及時等。
③教學效果評價。
主要包括學習掌握的知識評價和學生掌握的技能評價，通過4個學時的微課程教學，考察學生對焊接工具能否合理使用、對手工焊接的知識是否掌握、對手工焊接的技能是否掌握。
④教學總結(jié)與教學交流研討評價。
課后可能過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生對本次教學內(nèi)容進行討論和分析，總結(jié)本次教學的得失，對相關(guān)教學資源的質(zhì)量也可以討論。
第8篇：在線課程教學設(shè)計范文
>> 網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計理論研究 地理新課程教學設(shè)計的理論研究 定向運動課程的教學模式的理論研究 總圖設(shè)計的理論研究綜述 普通高校體育課程結(jié)構(gòu)板塊設(shè)計的理論研究 審計理論研究課程教學模式改革探索 網(wǎng)絡(luò)流行語的“狂歡”理論研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)系利益維度的理論研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學學習的理論研究 網(wǎng)絡(luò)負載均衡的控制理論研究 淺談機器人教學課程的理論研究與實踐創(chuàng)新 專業(yè)課程零距離實踐教學體系的理論研究與實踐 普通高校體育課程教學的實踐理論研究 平面設(shè)計中的“再設(shè)計”理論研究 教育信息化環(huán)境下教學設(shè)計的理論研究 關(guān)于體驗式英語教學活動設(shè)計的理論研究 高中數(shù)學建構(gòu)式教學設(shè)計的理論研究 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的理論應用研究 社會網(wǎng)絡(luò)分析理論研究 網(wǎng)絡(luò)學習評價模式理論研究 常見問題解答 當前所在位置：l）提供的2005-2010年5年間教育類28門可用網(wǎng)絡(luò)課程（除網(wǎng)頁無法打開、鏈接地址錯誤或服務器錯誤的課程）的研究得出目前網(wǎng)絡(luò)課程在模塊設(shè)計方面各有不同，但主要的功能設(shè)計模塊包括：
（一）在線學習支持模塊
在線學習支持是為支持遠程學習而提出的服務系統(tǒng)。英國學者Mary Thorpe認為在線學習支持是指“能夠在學習過程中對學習者或者學習群體做出響應的所有元素的總和”。在線學習支持的設(shè)計在某些時候也可以理解為網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的設(shè)計，在線學習支持在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用是在沒有教師的情況下為學習者提供及時和恰當?shù)膸椭越鉀Q他們在學習過程中遇到的各種困難。在線支持通過使用各種工具（如：QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等）進行交流、學習評價和學習輔助等形式來實現(xiàn)。
1.互動交流
在網(wǎng)絡(luò)課程的特征中，交互性是最重要的特征之一。由于網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)來進行學習，師生之間不能面對面的進行教學，因此，為了提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果，在設(shè)計課程時必須考慮師生之間和生生之間的同步/異步交流，這種交流可以通過QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等工具來實現(xiàn)。
2.學習評價
網(wǎng)絡(luò)課程的學習評價主要是對學習效果和學習過程的評價，網(wǎng)絡(luò)課程的學習評價主要是形成性評價和總結(jié)性評價，通過動態(tài)的評價給網(wǎng)絡(luò)學習者提供動態(tài)的服務支持并以此來保證教學質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程的學習過程的評價包括對教師的評價、對學習者學習參與的評價、對課程整體的評價等方面。網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果的評價主要通過課程考試、試題與作業(yè)反饋、評價量規(guī)和專家評語等來實現(xiàn)。
3.學習輔助
網(wǎng)絡(luò)課程中的學習輔助主要是實現(xiàn)在線幫助和提供學習工具等內(nèi)容。目前的網(wǎng)絡(luò)課程學習輔助的主要方式有：公告欄、搜索引擎、友情鏈接、學習工具鏈接、學習過程記錄、在線調(diào)查和在線幫助等類型。
（二）課程資源模塊
網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心，網(wǎng)絡(luò)課程中的資源主要由兩個方面組成：一方面是顯性的資源包括各種音頻、視頻、圖片、文字、各種案例、錄像資源等；另一方面是隱性的資源包括教師團隊或?qū)＜覉F隊的各種教學理念、教學經(jīng)驗和教學方法指導等。不同門類、不同專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，其課程資源的組成會有所差異，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者應該根據(jù)具體學科的課程特色，采用最佳的組合方式組織教學資源以達到提高網(wǎng)絡(luò)課程教學效率的目的。
（三）課程管理模塊
網(wǎng)絡(luò)課程的管理模塊的作用是可以幫助教師、管理員或網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者對課程內(nèi)容進行實時的修改、管理和維護，如：教師可以利用此系統(tǒng)教學計劃、教學目標、教學大綱或每堂課的教學內(nèi)容等教學信息，還可以通過此系統(tǒng)接收學生的作業(yè)并批改作業(yè)反饋信息，可以管理教學資源的上傳和下載，還可以學生的考試成績和提供各種交流工具，如各種即時交流工具、論壇、聊天室等。教師還可以通過管理模塊收集學生的活動信息，分析學生的活動信息可以了解學生學習的情況從而幫助教師評價學習效果和掌握課程進度。管理模塊由多個部分組成，教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》認為管理模塊可以分為教學內(nèi)容管理、資源管理、考評管理以及交互管理四個方面。教學內(nèi)容的管理包括對課程教學目標、教學重難點的管理和對課程性質(zhì)的把握以及科學的安排教學活動等內(nèi)容；資源管理的作用是促進教學資源的有效利用，良好的資源管理可以通過形成分門別類的資源管理庫來實現(xiàn)；交互管理是對師生交流通道和交流內(nèi)容的管理，其意義在于通過擯棄無效信息來提高教學效率。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式
網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式如果以學習者的組織形式來劃分，可以分為：個別化學習模式和小組學習模式；如果按課程的媒體參與來分，可以分為多種媒體混合型和基于web的網(wǎng)絡(luò)課程；在這里，我們主要談談基于web的網(wǎng)絡(luò)課程?；趙eb的網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式主要有六種應用：信息傳遞模式、輔助學習模式、專家指導模式、合作學習模式、模擬角色扮演模式和內(nèi)容生產(chǎn)模式。
（一）信息傳遞模式
信息傳遞模式是當前的網(wǎng)絡(luò)課程最常用的模式。該模式僅僅通過網(wǎng)頁課程大綱、課程計劃、課程內(nèi)容、課程講義和作業(yè)信息等教學信息，并通過網(wǎng)頁為學習者提供各種信息的超級鏈接。學習者可以依靠這些信息的幫助獨立的完成學習而不需要與老師和同伴交流。
（二）輔助學習模式
輔助學習模式的特點是通過為學習者提供多用戶對話環(huán)境或者通過論壇、郵件以及計算機視頻會議等來給學習者提供學習輔助從而指導學習者的學習。
（三）專家指導模式
專家指導模式又叫學徒角色模式，在這一模式中學習者往往充當某一知識領(lǐng)域的學徒，通過郵件、論壇和視頻會議等方式自覺尋求外部專家的指導和幫助從而學得知識。這一模式對學習者的自主性和自覺性要求都較高。
（四）合作學習模式
合作學習模式是通過創(chuàng)設(shè)合適的支持環(huán)境，來促進班級各學生成員的合作活動，主要是促進成員進行自由提問、解答和共享資源等合作活動；這種模式也通過論壇、郵件、多用戶對話環(huán)境和視頻會議等支持學習者之間的交流互動。
（五）模擬角色扮演模式
模擬角色扮演模式是通過為學習者創(chuàng)設(shè)具體的情境，然后學習者通過模仿獲得知識。具體做法是通過多用戶對話環(huán)境（MUD）確定模擬的中心主題、角色個性、相關(guān)人員因素等或在網(wǎng)上公布交互式的任務或事例、提供完成角色扮演或行為模仿的要求等，然后為學習者提供交互式的指導以引導學習者在電子化的環(huán)境中完成一定情景示例的模仿，最終獲得知識。
（六）內(nèi)容生成模式
內(nèi)容生成模式是通過學生自主尋找、組織、建立或重組某一知識領(lǐng)域的內(nèi)容來獲得知識。學習者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照自己的方式開發(fā)網(wǎng)頁來實現(xiàn)信息內(nèi)容再現(xiàn)，從而完成對信息資源的掌握和利用。在該模式中，學生自己是課程內(nèi)容的主要來源。
參考文獻
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第9篇：在線課程教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計應用
一、歸納學習點
素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計類，素描教學出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在素描教學中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設(shè)計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎(chǔ)知識5個、結(jié)構(gòu)素描7個、裝飾素描8個?；A(chǔ)知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設(shè)計完成。
二、重視過程表現(xiàn)
素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現(xiàn)重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應針對學生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。
三、基于職教云的課程建構(gòu)
當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設(shè)計、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計設(shè)置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優(yōu)勢。
四、在線課程教學
素材上傳并設(shè)置完成，便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調(diào)查、測驗、評價、學生總結(jié)這些課堂教學中的常見手段和環(huán)節(jié)運用于在線課程教學，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統(tǒng)計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時，更多利用手機App進行操作，手機已經(jīng)是學生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風暴、問卷調(diào)查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學習課件效果更好。教學時，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時間如果固定，部分學生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求，對于課件學習，教師可安排課外時間進行，技能訓練則在課堂上線下進行，以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學生的學習熱情，導致其參與度下降。在線課程教學在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢，統(tǒng)計分析板塊會保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。
