人才培養(yǎng)的建議和意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養(yǎng)的建議和意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

關(guān)鍵詞：高校；大型儀器設(shè)備；人才培養(yǎng)

作者簡介：閆浩（1983-），男，山西晉城人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，助理實(shí)驗師；李全發(fā)（1980-），男，安徽長豐人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，實(shí)驗師。（安徽蕪湖241000）

中圖分類號：G482     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0111-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對高校教學(xué)科研的投入逐年增加，高校擁有的大型精密儀器設(shè)備也逐年增加，但是目前普遍存在的問題是儀器效益低，大型儀器專業(yè)操作人才缺乏。[1]同時，大型儀器在教學(xué)中發(fā)揮的作用比較小。鑒于此，本文對利用學(xué)院大型儀器設(shè)備對本科學(xué)生進(jìn)行儀器操作的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、大型儀器設(shè)備在本科人才培養(yǎng)中的意義

高校大型儀器設(shè)備應(yīng)該為人才培養(yǎng)服務(wù)。[2]2003年起，教育部對全國的普通高校進(jìn)行了本科教學(xué)評估，其中一項就是單位學(xué)生擁有的儀器價值，所以學(xué)校購置了許多大型精密儀器設(shè)備，可以說許多普通高校的大型儀器設(shè)備本是為本科教學(xué)評估而購買的，其目的也應(yīng)該是為本科教學(xué)服務(wù)。本校的大型精密儀器設(shè)備管理制度也規(guī)定：大型儀器的使用應(yīng)以本科教學(xué)優(yōu)先。

高校大型儀器設(shè)備用于本科教學(xué)也是提高儀器使用效益的手段之一。目前高校大型儀器設(shè)備普遍存在的問題是儀器設(shè)備的使用效益低，而且主要是用于科研，用于本科教學(xué)則比較少。這主要是因為這些設(shè)備價格昂貴，數(shù)量少，學(xué)生只能走馬觀花地參觀或簡單使用，而且用于教學(xué)不像用于科研能馬上出成果。用于本科教學(xué)不僅能提高儀器使用率，提高其價值，而且也符合儀器購買的初衷。

儀器設(shè)備是開展實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵支撐條件，大型精密儀器設(shè)備更是本科實(shí)驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)條件之一。[3]圍繞大型儀器設(shè)備的功能開發(fā)與應(yīng)用，調(diào)整驗證性實(shí)驗為主的實(shí)驗教學(xué)體系，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗項目，把學(xué)生作為實(shí)驗教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，利于形成師生互動的實(shí)驗教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[4]

大型儀器設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)未來的科技工作者是高校的重要任務(wù)，所以在本科生中開設(shè)介紹大型精密儀器設(shè)備的課程，盡早讓學(xué)生了解生命科學(xué)研究中常用的大型精密分析儀器設(shè)備，為將來用于科學(xué)研究做好基礎(chǔ)，有著重要的意義。[5]精密儀器的購置首先應(yīng)是為了培養(yǎng)人才?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求盡快地將先進(jìn)的技術(shù)手段傳授給學(xué)生。

在本科時期開設(shè)大型儀器的課程對培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才大有裨益。高校大型儀器效益低的一個重要原因是專業(yè)人才的缺乏，所以在本科生中開設(shè)大型儀器的課程，并采用分層次培養(yǎng)，也是培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才的很好途徑。大型儀器專業(yè)人才培養(yǎng)難度大，主要是因為生物儀器分析技術(shù)汲取并融合了當(dāng)代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)科學(xué)及信息技術(shù)等多學(xué)科的新成果與新技術(shù)，需要較寬的知識面，盡早開設(shè)此課對培養(yǎng)大型儀器的專業(yè)人才大有裨益。

二、“生命科學(xué)儀器分析”的課程設(shè)計

本院擁有顯微鏡，流式細(xì)胞儀，液相、氣相色譜儀，熒光分光光度計，原子吸收分光光度計，實(shí)時熒光定量PCR等。尤其是顯微鏡，包括熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、相差顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡，幾乎包括所有常用生物顯微鏡。以此為基礎(chǔ)，針對本院本科學(xué)生開設(shè)了“生命科學(xué)儀器分析”課程。

1.“生命科學(xué)儀器分析”課程的特點(diǎn)

生物儀器分析技術(shù)主要講授生命科學(xué)領(lǐng)域常用大型儀器設(shè)備的運(yùn)行原理、基本結(jié)構(gòu)及其用途。[6]本門課程是各種理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，能夠服務(wù)于生產(chǎn)和研究等實(shí)用性很強(qiáng)的工作之中。對它的學(xué)習(xí)過程將是一個知識綜合運(yùn)用能力和分析解決問題能力的提高過程。本課程采用分階段培養(yǎng)人才。前期課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，介紹各儀器的基本原理和結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，后期采用更加靈活多樣的方式培養(yǎng)實(shí)踐操作技能和高級技巧。

2.課程內(nèi)容建設(shè)

“生命科學(xué)儀器分析”課程內(nèi)容建設(shè)緊密結(jié)合科研和實(shí)際生活，以安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院綜合實(shí)驗中心大型儀器開放式科研教學(xué)平臺為依托，選取在生產(chǎn)和科研中具有廣泛用途的生物分析儀器作為該課程的主要內(nèi)容，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎及實(shí)際生活中活生生的例子為引子，介紹生命科學(xué)儀器在生命科學(xué)研究和實(shí)際生活中的功用，以儀器的原理結(jié)構(gòu)和基本操作為核心。

3.實(shí)驗教材建設(shè)

高校介紹生物領(lǐng)域大型儀器的教材多為分析化學(xué)方向的指導(dǎo)教材，專門用于生命科學(xué)領(lǐng)域的生物儀器分析實(shí)驗教材很少，且因儀器設(shè)備的種類和型號不同，導(dǎo)致生物儀器分析教材實(shí)用性受到限制?；谶@種現(xiàn)狀和本院生物分析儀器的配備情況編寫了適合本校本科生使用的《生物科學(xué)儀器分析》。該教材涵蓋了大型光學(xué)顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、電子顯微鏡、高效液相色譜、氣相色譜及氣質(zhì)聯(lián)用儀、流式細(xì)胞儀、熒光定量PCR儀、熒光分光光度計、原子吸收分光光度計等。

4.課程培養(yǎng)方式

“生物科學(xué)儀器分析”課程采用兩個階段培養(yǎng)：儀器基本知識、實(shí)踐技能的基本培養(yǎng)和高級技能的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。初級階段的培養(yǎng)主要采用采用理論課程講授和現(xiàn)場參觀以及儀器的簡單操作，主要目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面進(jìn)行儀器概論講解，講述儀器之間的共同點(diǎn)，以達(dá)到融會貫通的效果。

由于課程講授的儀器種類較多，每種儀器的結(jié)構(gòu)和原理又不相同，而且往往會涉及到物理、化學(xué)、計算機(jī)軟件和自動化等知識，靠課堂的時間難以講授清楚，而且由于缺乏感性認(rèn)識和相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生也往往無法深刻理解，容易產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生不愿意聽，再有用的課程也沒有意義。所以結(jié)合實(shí)踐尤其重要，除了現(xiàn)場的講解和功能演示外，課堂講授尤其結(jié)合科研和生活實(shí)踐，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎及實(shí)際生活中活生生的例子為引子。比如現(xiàn)在深受大學(xué)生喜愛的一部電視劇《法證先鋒》，經(jīng)常會檢驗一些成分、指標(biāo)等，都會用到一些分析儀器。近來食品安全比較熱門，三聚氰胺、瘦肉精事件、重金屬超標(biāo)、農(nóng)殘檢驗都要用到一些分析儀器。歷年生物醫(yī)學(xué)諾貝爾獎更是離不開這些分析檢測儀器。

為使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通的目的，該課程還重點(diǎn)闡述清儀器的原理和不同儀器結(jié)構(gòu)的相通之處。大書法家王曦之苦練書法，始終不能悟出真諦，后來練劍，卻悟出書法的真諦。講解一些儀器不僅有利于學(xué)生更好的理解，還可能促進(jìn)儀器的創(chuàng)新和儀器功能的開發(fā)。比如基本許多的自動化儀器，信號采集通常都采用光電倍增管來記錄信號；質(zhì)譜儀、電鏡等都需要真空泵來制造真空環(huán)境；激光共聚焦和流式細(xì)胞儀都采用激光光源；顯微鏡、分光光度計類儀器都需要一些濾光片或光柵等。

儀器技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，理論知識必不可少，實(shí)踐運(yùn)用更是最終目的，理論結(jié)合實(shí)踐是必不可少的，實(shí)驗科學(xué)更是如此，但由于本科教學(xué)人數(shù)較多，每種儀器又僅有一臺，學(xué)生只能簡單了解和進(jìn)行一些最基本的操作。所以，從學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生中挑選一部分興趣濃厚、知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)比較好且責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)，意在培養(yǎng)能夠獨(dú)立操作大型儀器的人才。因為大型儀器價格昂貴，所以學(xué)生不僅要有知識結(jié)構(gòu)，細(xì)心和責(zé)任心尤為重要，才能盡可能避免儀器的損壞。

（2）高級技能培養(yǎng)的程序和方式。

人員的選定：理論課程結(jié)束后，對希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的人進(jìn)行專門考核選撥，包括原理、結(jié)構(gòu)和維護(hù)保養(yǎng)的相關(guān)知識等。因進(jìn)階培養(yǎng)更重要的是自學(xué)能力，故采用沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放題目，測試學(xué)生的自學(xué)和檢索文獻(xiàn)、解決問題的能力。

現(xiàn)場詳細(xì)降解：此階段由于人數(shù)較少，學(xué)生的目的明確，而且已了解儀器的基本情況，可以在儀器現(xiàn)場進(jìn)行較詳細(xì)的培訓(xùn)，包括儀器的基本結(jié)構(gòu)、功能、基本操作、基本維護(hù)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的操作。

進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識。進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)深入培訓(xùn)，針對不同種類的儀器，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識。比如顯微鏡，是生命科學(xué)中使用很廣泛的儀器設(shè)備，現(xiàn)在的大型顯微鏡功能強(qiáng)大，要用好維護(hù)好需要了解許多知識，包括顯微鏡的基本知識和概念、應(yīng)用光學(xué)的一些知識、顯微攝影的知識、光與色的知識、顯微圖像處理知識。色譜類儀器需要最基本的色譜理論、無機(jī)化學(xué)和有機(jī)物化學(xué)的基本知識、常用檢測器技術(shù)、樣品前處理技術(shù)、方法開發(fā)技術(shù)、色譜柱技術(shù)等，每一項都有很大的學(xué)問，需要學(xué)生能夠較深入地了解這些，對深入開發(fā)儀器功能和遇到問題如何解決有非常重要的作用。

培養(yǎng)模式：專業(yè)培養(yǎng)采用類似于研究生的培養(yǎng)模式。

1）每年都選一批人，這樣就可以上一屆帶下一屆，這樣不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在課下還可以交流，類似研究生的培養(yǎng)。

2）課題培養(yǎng)。學(xué)校和學(xué)院開設(shè)開放課題、創(chuàng)新課題、大型儀器使用專項基金等。[7]利用課題來使用儀器，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，更深入了解儀器的使用，同時可以完成本科畢業(yè)論文。

3）大型儀器平臺是共享的，平時就會對校內(nèi)和校外共享使用，這也是學(xué)生鍛煉的好機(jī)會。

4）儀器公司的技術(shù)支持人員大部分具有碩士或博士學(xué)位，既了解生物學(xué)問題又精通儀器原理和應(yīng)用范圍，在主觀上十分愿意參與高校的教學(xué)活動，是一支重要的不可忽視的教師資源。[8]

5）善用儀器公司的技術(shù)服務(wù)熱線。目前大型精密儀器90%以上都是國外的大型跨國公司的產(chǎn)品，其售后服務(wù)，尤其是技術(shù)服務(wù)都很好。

三、促進(jìn)教學(xué)效果需要的配套措施

興趣是最重要的老師，但有時學(xué)生難免有惰性，對于選進(jìn)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生也需要有一定的獎懲措施來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.加分政策

進(jìn)階學(xué)習(xí)的學(xué)生如果學(xué)習(xí)效果經(jīng)考核合格，能夠獨(dú)立操作一臺大型儀器，可以加學(xué)分。

2.技術(shù)認(rèn)證

經(jīng)過2～3年理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)到一定水平，學(xué)院和學(xué)?？梢灶C發(fā)校級技術(shù)認(rèn)證的證書，對學(xué)生的能力進(jìn)行認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力。

3.物質(zhì)獎勵

如果儀器共享效益較好，學(xué)生在幫老師完成測試任務(wù)、鍛煉自己能力的同時，還可以獲得經(jīng)濟(jì)上的獎勵。

四、結(jié)束語

采用分階段培養(yǎng)，在本科生中開設(shè)“生命科學(xué)儀器分析”課程不僅能夠讓大部分學(xué)生盡早了解大型儀器在科研和生活中的用途，增加知識面，促進(jìn)就業(yè)，而且能培養(yǎng)一批專業(yè)的大型儀器操作人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔婕,呂衛(wèi)兵.提高高校大型儀器設(shè)備使用率的探索與創(chuàng)新[J].實(shí)驗室研究與探索,2011,30(8):393-395.

[2]李素琴,張有生.高校大型儀器應(yīng)為培養(yǎng)人才服務(wù)[J].煤炭高等教育,

1993,(3):83-84.

[3]樊廣華,霍學(xué)慧,郭風(fēng)法,等.大型儀器在本科實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用與管理探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010,(9):18-20.

[4]周云,陰金香,張四純,等.大型儀器設(shè)備在大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗室研究與探索,2011,30(11):274-277.

[5]王葆華,楊啟軍,歐陽菲,等.高校大型儀器設(shè)備的開發(fā)與應(yīng)用[J].實(shí)驗室科學(xué),2010,13(1):159-161.

[6]林葉,李慶章,高學(xué)軍.生物儀器分析技術(shù)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐與探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,(4):79-80.

第2篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

關(guān)鍵詞：三真一融合;校院雙元;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0050-04

五年制高職教育是我國高等教育的重要形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2003年開辦五年制高職護(hù)理專業(yè)以來，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，吸收德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工學(xué)交替”、澳大利亞的“TAFE”等典型模式的本質(zhì)與精髓，加強(qiáng)校企合作，依靠企業(yè)開發(fā)專業(yè)發(fā)展高等職業(yè)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)的針對性和實(shí)用性。“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式自2007年起經(jīng)過不斷地開展探索與研究，初步構(gòu)建了以“真實(shí)的病人資源”、“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”和“真實(shí)的職業(yè)崗位”為核心要素的院校雙元護(hù)理人才培養(yǎng)新模式，并開展這一模式下特色護(hù)士的定向培養(yǎng)，主要有中醫(yī)護(hù)理、婦兒護(hù)理、危急癥護(hù)理特色方向，為連云港市乃至江蘇省培養(yǎng)了一大批發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能護(hù)理人才。

一、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“三真一融合”，即在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，面對真實(shí)的病人，在真實(shí)的崗位上，將課堂與病房相融合的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)醫(yī)院護(hù)理及醫(yī)療工作的特點(diǎn)，采用“半天病房半天課堂”的半工半讀學(xué)習(xí)形式。學(xué)生上午在病房接觸崗位實(shí)踐，醫(yī)院選派帶教老師，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇相關(guān)教學(xué)案例;下午在已有崗位感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上由醫(yī)院選拔臨床教師進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握相關(guān)理論及熟悉帶教老師實(shí)施整體護(hù)理程序的基礎(chǔ)上為病人提供基礎(chǔ)性生活護(hù)理。在醫(yī)院真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，學(xué)做一體，發(fā)現(xiàn)和解決問題，使知識、能力、素質(zhì)得到積累和提升。

“校院雙元”體現(xiàn)在校院雙方人才培養(yǎng)的“三高”特色，即合作融合度高、資源共享度高及優(yōu)勢互補(bǔ)度高。[2]學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后3年在醫(yī)院由臨床經(jīng)驗豐富的骨干醫(yī)師作為授課教師，校院雙方教師“一對一”構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，集體備課不少于總課時的二分之一。充分挖掘和利用臨床案例、教學(xué)情景作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)行業(yè)骨干的經(jīng)驗優(yōu)勢、醫(yī)院專業(yè)實(shí)踐環(huán)境優(yōu)勢和學(xué)校教師多年的理論教學(xué)優(yōu)勢融合共享與互補(bǔ)，在教學(xué)方法及校本教材建設(shè)方面進(jìn)行改革。針對校院合作人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和醫(yī)院的需求，加入醫(yī)院文化、特色專科、護(hù)理文書資料的書寫、各種電子檔案處理等教學(xué)內(nèi)容，從而豐富人文課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)醫(yī)院的特色。教學(xué)的組織由校院雙方共同承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)、醫(yī)院特色。校院雙方同時為管理和質(zhì)量控制的主體，校院形成緊密而非松散型的合作關(guān)系，雙方優(yōu)勢資源得到最大化利用。

二、人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

（一）研究思路

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)護(hù)理行業(yè)發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，遵循五年制高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)核心（實(shí)訓(xùn)）課程模塊”、“拓展課程模塊”和“證書培訓(xùn)考核模塊”四大學(xué)習(xí)模塊。為滿足校院合作班學(xué)生對職業(yè)能力的需要，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校提出了“以高素質(zhì)的人為體，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的操作技能為翼”的“一體兩翼”人才培養(yǎng)思路。在真正的崗位上、真實(shí)病人中、真切的情境下實(shí)現(xiàn)了課堂與病房融合的“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式。[3]

（二）構(gòu)建“三真”教學(xué)情境

1.真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。從知識培養(yǎng)的角度，構(gòu)建真實(shí)的臨床護(hù)理問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的渴望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣;工學(xué)交替，學(xué)生半天病房半天課堂，圍繞病人病情發(fā)展、治療變化中問題的出現(xiàn)與解決，知識不再是抽象空洞，而是具體真實(shí)，因而知識理解是深刻的，知識的記憶是牢固的，知識的遷移必然也是好的。

2.真實(shí)的病人。從技能培養(yǎng)的角度，真實(shí)的病人有利于學(xué)生護(hù)理綜合能力的培養(yǎng)，而不是簡單的操作技能。每天安排的病房實(shí)踐，和病人零距離接觸，面對面進(jìn)行交流，觀察操作時病人伴有的真實(shí)身體反應(yīng)、心理變化等，因而技能學(xué)習(xí)時學(xué)會的不僅僅是單一的操作，同時有安全意識、愛崗敬業(yè)精神等的內(nèi)化與養(yǎng)成;并且同一操作在不同病人身上的不同體驗與感受，也有利于學(xué)生辯證思維的養(yǎng)成，這也是與在校生在沒有表情變化，沒有病情變化，沒有操作后反應(yīng)或反應(yīng)單一固定是完全不同的感受。

3.真實(shí)的職業(yè)崗位。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，病人及家屬的痛苦，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的責(zé)任、職業(yè)的價值，感悟生命的寶貴和親情的可貴;藥品經(jīng)過自己手服到病人口中、進(jìn)入到病人體內(nèi)，學(xué)生知道自己工作正確與否、嚴(yán)謹(jǐn)與否與病人的生命息息相關(guān)，理解作為一個護(hù)理人員為什么必須要有慎獨(dú)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。醫(yī)護(hù)人員為了病人的健康，加班加點(diǎn)，甚至不能很好地照顧自己及家庭，從她們身上懂得了什么是奉獻(xiàn)精神。病人健康的恢復(fù)常常是醫(yī)生、護(hù)士、治療師、營養(yǎng)師等相互配合、共同努力的結(jié)果，這讓學(xué)生明白團(tuán)隊協(xié)作精神的重要。耳濡目染下，潛移默化中，這些最終化作學(xué)生的愛傷觀念、慎獨(dú)精神、奉獻(xiàn)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)及團(tuán)隊協(xié)作精神。

（三）病房與課堂相融合

按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)思想，根據(jù)醫(yī)院護(hù)理操作、診療技術(shù)上午相對集中的特點(diǎn)，安排學(xué)生周一至周五每天上午到病房進(jìn)行實(shí)踐，下午和晚上學(xué)習(xí)專業(yè)理論，每天上午的實(shí)踐課程由校院雙方根據(jù)學(xué)生的能力、性格及知識基礎(chǔ)分成若干小組，根據(jù)課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)入不同的病區(qū)病房進(jìn)行實(shí)踐，病房所見與課堂所學(xué)相聯(lián)系，病房所見成為課堂所學(xué)的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識與理性思考相融合，實(shí)現(xiàn)知識與技能的螺旋式上升。

（四）搭建“三全”立體監(jiān)控與評價體系

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式注重加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在人才培養(yǎng)過程中注重內(nèi)涵建設(shè)，形成由學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生參與的“全過程、全方位、全員參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。成立由教育主管部門、衛(wèi)生主管部門、學(xué)校、醫(yī)院四方共同組成的人才培養(yǎng)決策指揮系統(tǒng)。一方面，定期召開研討會，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證調(diào)整[4];另一方面，對日常教學(xué)過程及質(zhì)量進(jìn)行全方位監(jiān)控。在每一屆校院合作班開辦之前，校院雙方都會對任課教師進(jìn)行面試，選拔優(yōu)秀任課教師。每學(xué)期開學(xué)前召集校內(nèi)及醫(yī)院相關(guān)任課教師進(jìn)行對接，開展集體備課;成立教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)組，定期檢查教學(xué)情況，反饋教師課堂教學(xué)情況;考試課程校院合作班和校內(nèi)班均采用教考分離，科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控及評價體系促進(jìn)了校院雙元人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式取得的成效

（一）學(xué)生參加全國執(zhí)業(yè)護(hù)士考試成績比較

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，行業(yè)有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、真實(shí)的病人、真實(shí)的職業(yè)崗位，但在考試上學(xué)校教師在教學(xué)的系統(tǒng)性和重難點(diǎn)把握上似乎更有優(yōu)勢，在考試成績上校內(nèi)班好于校院合作班;結(jié)果三年成績比較，校院合作班不僅不低于校內(nèi)班，且明顯校院合作班成績高于校內(nèi)班（見表1）。

（二）學(xué)生綜合職業(yè)能力比較

以2008級高職護(hù)理校內(nèi)班和2008級高職護(hù)理中醫(yī)院班（五年制高職護(hù)理在校班和校院合作班）為例，研究比較兩種護(hù)理人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的護(hù)生綜合職業(yè)能力[5]，包括10個方面：專業(yè)能力，如重癥護(hù)理能力、計劃和評價能力等;職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、協(xié)作精神等;生涯發(fā)展能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力等。采用Likert4級評分法記分。根據(jù)對所列條目的履行程度分“差”、“中”、“良”、“優(yōu)”，分別用1、2、3、4表示。兩類班級的比較（見表2）。

結(jié)果顯示，兩種不同人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，在重癥護(hù)理能力、計劃和評價能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展能力等方面有顯著差異。

（三）對校院合作班畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析

校院合作班學(xué)生在崗位中認(rèn)識專業(yè)、學(xué)習(xí)技能因職業(yè)認(rèn)同感好、崗位適應(yīng)力強(qiáng)、基礎(chǔ)護(hù)理操作能力而有優(yōu)勢，在校院共同組織的活動如征文、演講、技能比賽等活動中成績突出，入職后工作單位普遍反映知識掌握活、臨床思維好，能理論聯(lián)系實(shí)際開展護(hù)理工作。歸因分析，工學(xué)交替，學(xué)生是最大的受益者;教學(xué)場所從學(xué)校到醫(yī)院，真情、真人、真練，是真正的做中學(xué)，學(xué)中做。教學(xué)和臨床工作零距離對接，學(xué)生能及時了解和把握行業(yè)的動態(tài)變化;真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變，在崗位中學(xué)習(xí)，知識和技能的掌握深刻而牢固，學(xué)生較早接觸臨床工作環(huán)境，順利完成社會化過程，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念的全面提升。

在醫(yī)院學(xué)習(xí)，由行業(yè)專家骨干教學(xué)，教學(xué)場所有遷移，教學(xué)主體有變更，這一改變更貼近職業(yè)教育的本質(zhì)，順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向。在更大范圍內(nèi)推廣本模式，首先，需要更多的醫(yī)院有重視和發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力，醫(yī)院要有“職業(yè)教育是行業(yè)發(fā)展不可分割的部分”的理念，把支持教育、參與教育看作是現(xiàn)代化醫(yī)院發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志，校院雙方都有互為不可分割的共鳴，校企合作才有可能持久健康發(fā)展;其次，本模式的深度發(fā)展，教學(xué)資源還需開發(fā)，如配套的教材及進(jìn)一步特色化的“半天病房半天課堂”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo);再次，本模式的外部運(yùn)行環(huán)境也亟需政府相應(yīng)的政策制度，政府通過政策和制度的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向，吸引行業(yè)參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中來，為“工學(xué)結(jié)合”提供成熟的市場環(huán)境。唯有這樣，校院合作辦學(xué)才能持久，才能培養(yǎng)高素質(zhì)、行業(yè)歡迎的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏，馮維希，張海云，胡玉濤.院校合作下學(xué)習(xí)情景建構(gòu)與研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010（3）.

[2]吳曉蓮.“校企（院）合作，無縫銜接”的護(hù)理人才培養(yǎng)新機(jī)制探討[J].湘南學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2014（4）.

[3]鄧荊云，賁亞P，馬慧芳，余薇，周詠等.學(xué)校與醫(yī)院“定崗雙元”合作培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的課程構(gòu)建[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012（18）.

[4]徐敏，傅育紅，邵阿末，王立文，邱東民.院校合作中高職護(hù)理教學(xué)管理體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012（23）.

[5]張渝成，雷寧，劉春江，王炎峰，吳正吉.高職護(hù)理專業(yè)“1+2”校院合作培養(yǎng)模式的效果評價[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2013（11）.

The Innovative Practice of "Three Authenticities and One Integration

School and Hospital Dual System" Talent Training Mode

CHEN Min & GU Jiao & ZHANG Ling

（Jiangsu Lianyungang Higher Vocational Technical School of Chinese Medicine， Lianyungang 222006， Jiangsu Province）

第3篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

1、基于貫徹落實(shí)上級有關(guān)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的要求

2005年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》第一次從政策層面提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專家化的概念。

2013年教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，根據(jù)教育部和陜西省教工委的有關(guān)要求，我院積極探索，去年底開始組建輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊和工作室。

2、基于我校面臨形勢的需要

2015年為我校的教學(xué)改革年，在改革過程中對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了變革意義的修訂。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立了一體多翼，多翼部分的大量工作需要在第二課堂實(shí)現(xiàn)，主要由學(xué)生工作系統(tǒng)來完成。學(xué)生工作系統(tǒng)由過去的安全穩(wěn)定的維護(hù)部門、安全穩(wěn)定的消防員、一個保姆團(tuán)隊，要上升為人才培養(yǎng)部門的組成部分。對這支隊伍的整體業(yè)務(wù)知識和綜合能力等方面要求會有大幅度的提高。這也是學(xué)校對于學(xué)生管理系統(tǒng)和輔導(dǎo)員提出的重要目標(biāo)和要求。

二、專業(yè)團(tuán)隊、工作室定位、開展工作的途徑和開展工作的方法

1、專業(yè)團(tuán)隊、工作室的定位及開展工作的途徑

輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊側(cè)重理論性的研究和探討，需要用專業(yè)化來探索。探索是具有方向性、指向性的。主要研究和探索學(xué)生教育管理工作最前沿的、具有潮流性的理論和新動向以及實(shí)現(xiàn)工作的基本途徑，為輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)、成員的發(fā)展提供理論指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，搭建良好的研究、學(xué)習(xí)和交流平臺，拓展其專業(yè)成長和發(fā)展的空間，使其理論水平得到提升、綜合素養(yǎng)得到提高、實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

輔導(dǎo)員工作室是基于理論探索基礎(chǔ)之上，面向全校學(xué)生，面向基層，開展學(xué)生工作的組織（或叫教師社團(tuán)），它全方位為他們提供心貼心、一對一跟蹤式的咨詢、解惑、指導(dǎo)、幫助、培訓(xùn)、生活導(dǎo)航等全面服務(wù)；同時，也為朋輩輔導(dǎo)員、教師，為學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生干部提供各種培訓(xùn)和服務(wù)，為學(xué)生的全面成長搭建平臺。

2、工作室開展工作的方法

一是工作室要基于團(tuán)隊的理論，把團(tuán)隊的最新理論和實(shí)踐相結(jié)合，提出工作的理念，把工作的理念落實(shí)到工作方法和途徑當(dāng)中，謀求工作的平臺；二是工作室內(nèi)部要結(jié)合工作室的定位和目標(biāo)，不斷地拓展工作室開展工作的內(nèi)容、范圍、途徑和陣地。我們工作室開展工作的基本思路就是通過團(tuán)隊的吸引力為學(xué)生在黑暗的夜空中點(diǎn)一盞最亮的燈，把所有需求者吸引到工作室來。

三、我校輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊和工作室建設(shè)的基本情況

1、制定了工作方案

每個工作室制定有詳實(shí)的工作方案（包括：工作室的名稱、簡介、工作室定位、工作內(nèi)容、工作載體、工作計劃、專業(yè)性學(xué)生思想政治教育咨詢和服務(wù)等）和成員培養(yǎng)方案（包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考核等）

目前，17個工作室均建立了網(wǎng)絡(luò)微信公眾平臺，受眾群體不斷增加。如：西京驛站網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作室的微信公眾平臺已有關(guān)注用戶3300余人，僅2014年10月30日晚，工作室組織的一次達(dá)人秀決賽，微信公眾平臺單日瀏覽量近20000人次。

2、建立健全了規(guī)章制度

（1）學(xué)院先后制定了《西京學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)管理辦法》和《西京學(xué)院關(guān)于輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的指導(dǎo)意見》》等制度，從而為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了有力的保障。

（2）完善考核激勵制度

學(xué)校鼓勵輔導(dǎo)員個人或團(tuán)體自愿申請組建輔導(dǎo)員工作室，學(xué)校每年組織一次“優(yōu)秀（特色）輔導(dǎo)員工作室”評選活動，獲獎工作室成員在政策允許的條件范圍內(nèi)參加輔導(dǎo)員職業(yè)能力級別評定時予以傾斜，被評為優(yōu)秀（特色）輔導(dǎo)員工作室的成員，在崗位評聘、職稱評審時，優(yōu)先予以考慮。

（3）保障運(yùn)行經(jīng)費(fèi)

學(xué)校保障輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊必要的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，其經(jīng)費(fèi)從輔導(dǎo)員年度專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中支出；輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)學(xué)校允許社區(qū)（書院）從本單位年度發(fā)展基金中支出；社區(qū)（書院）要為輔導(dǎo)員工作室成員提供充足的工作時間保障、經(jīng)費(fèi)保障和良好工作條件，并做好全方位的服務(wù)工作。

3、構(gòu)架了輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊和工作室運(yùn)行系統(tǒng)

目前，學(xué)校在校級層面組建了大學(xué)生日常思想政治教育團(tuán)隊；大學(xué)生黨團(tuán)和班級建設(shè)團(tuán)隊；大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊；大學(xué)生日常事務(wù)管理團(tuán)隊；大學(xué)生心理素質(zhì)教育與咨詢團(tuán)隊；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育團(tuán)隊；高校校園危機(jī)事件應(yīng)對團(tuán)隊；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊等8個輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊。而8個輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊又下設(shè)17個輔導(dǎo)員工作室。

四、團(tuán)隊和工作室的主要特點(diǎn)

1、團(tuán)隊協(xié)同精神凸顯

輔導(dǎo)員原來只負(fù)責(zé)自己所帶班級的學(xué)生教育管理工作，現(xiàn)在團(tuán)隊、工作室要面向整個社區(qū)（書院），甚至要面向全校學(xué)生開展，變?nèi)俗詾閼?zhàn)、班自為戰(zhàn)為團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)。

2、團(tuán)隊成員專業(yè)多樣化

團(tuán)隊或工作室成員學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)的合理搭配，促進(jìn)了專業(yè)團(tuán)隊梯隊建設(shè)，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊架構(gòu)。

3、整合資源，優(yōu)化隊伍

在遇到問題和進(jìn)行危機(jī)處理時，團(tuán)隊工作模式為輔導(dǎo)員提供了強(qiáng)大的精神后援支持和專業(yè)后援支持。后援支持還能使團(tuán)隊的凝聚力大大增強(qiáng)，力量進(jìn)一步整合，個人能力得到充分、穩(wěn)定的發(fā)揮，工作價值得到最大的體現(xiàn)，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠中的無價值感問題就會得到解決。

五、輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊和輔導(dǎo)員工作室建設(shè)目標(biāo)

第4篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型 復(fù)合型 本科人才 合理化建議

一、概念的界定

1.應(yīng)用型本科人才的界定

所謂應(yīng)用型本科人才,是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用與所從事的職業(yè)相結(jié)合的一種專門的本科人才類型。這類人才能夠熟練掌握社會生產(chǎn)或活動一線的基礎(chǔ)知識技能,但是其具體內(nèi)涵是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的。應(yīng)用型人才的能力特征主要包括:第一,社會適應(yīng)能力。即本科畢業(yè)生就業(yè)之后在工作、生活、心理上能夠較快地熟悉和適應(yīng),并盡快地融入環(huán)境的能力。第二,實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科人才在實(shí)際的工作和生活中具有解決問題的實(shí)際能力,這種能力是通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗得來的。第三,創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有產(chǎn)生新思維和創(chuàng)造新事物的能力。

2.復(fù)合型本科人才的界定

復(fù)合型本科人才,是指在本科畢業(yè)時,具有兩個或兩個以上學(xué)科專業(yè)基本知識和基本能力的人才?？梢允巧鐣茖W(xué)各學(xué)科之間的復(fù)合,也可以是社會科學(xué)與自然科學(xué)的復(fù)合。成為復(fù)合型的本科人才,在本科階段必須要經(jīng)歷從通才向?qū)２旁傧驈?fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型的本科人才要具有的能力特征:第一,綜合能力。多重專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是為了形成復(fù)合能力,這不是各個學(xué)科的簡單相加,而是學(xué)科之間相互的取長補(bǔ)短,并且形成綜合的分析能力應(yīng)用于實(shí)踐。第二,創(chuàng)新能力。綜合也僅僅是手段,目的是創(chuàng)新,更是在應(yīng)用中創(chuàng)新,能夠用復(fù)合的新思維來思考問題和解決問題。

但在當(dāng)前,各高校本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)都存在著不同程度的問題,比如,產(chǎn)學(xué)研脫離導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足、教學(xué)內(nèi)容和課程體系脫離了社會需要、教學(xué)方式不適應(yīng)教學(xué)對象的發(fā)展訴求等等。因此,筆者根據(jù)自身從事本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的經(jīng)驗出發(fā),對培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等提出了基于國外相關(guān)經(jīng)驗比較的合理化建議。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)

本科應(yīng)用型人才在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中被歸屬到5A2類,在各類不同的技術(shù)領(lǐng)域分設(shè)專業(yè),培養(yǎng)高層次的專門人才。但在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型的本科人才”方面,我們要有明確的目標(biāo)定義,即培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才,而不是技能型的,更不是學(xué)術(shù)型的。作為有著較強(qiáng)社會經(jīng)濟(jì)實(shí)用性和適用性訴求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才,必須要求這類學(xué)生知識面寬,學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力強(qiáng),綜合素質(zhì)較高。

三、培養(yǎng)手段的改進(jìn)

手段為目標(biāo)而服務(wù),人才培養(yǎng)的手段也要人才培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)定。人才培養(yǎng)的手段主要包括培養(yǎng)制度、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式三個方面。

1.關(guān)于培養(yǎng)制度的建議

人才的培養(yǎng)制度是指關(guān)于人才培養(yǎng)的重要規(guī)則、規(guī)定以及實(shí)施方法、體系,制度是人才得以得到培養(yǎng)并且遵循制度的重要前提和保障。

2.師資隊伍建設(shè)

首先,在教師素質(zhì)方面,各類高校目前招聘教師的基本條件為“博士”,并且在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)較為優(yōu)秀,其具體標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校內(nèi)各院系掌握。但根據(jù)筆者曾經(jīng)組織的調(diào)研,學(xué)生們最喜愛的教師類型排序是“具有多年工作背景并進(jìn)行相關(guān)研究的綜合性人才”、“工作多年的企業(yè)資深人員(如從事人力資源管理工作或者財會工作等等)”,“從事本專業(yè)研究多年的博士或者博士后”,“有海外留學(xué)背景的歸國人員”。

因此,在高校對專業(yè)教師的招聘中,應(yīng)該招聘“雙師型”的教師,即不僅能夠講授本專業(yè)的知識,并且要具備從事本專業(yè)相關(guān)崗位的豐富經(jīng)驗,能將自己所學(xué)結(jié)合所用,能將所用揉入講學(xué)之中,并且最好具備一定的國際背景,了解國外相關(guān)領(lǐng)域的前沿和研究方向。這樣的師資力量,是培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要保障和基本前提。

其次,在教師結(jié)構(gòu)上,國外的經(jīng)驗是應(yīng)用型本科院校中的兩個比例均大于普通本科大學(xué),這兩個比例是:實(shí)踐型教師/理論型教師,校外兼職教師/本校專職教師。這一比例有效地保證了師資隊伍具有較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗,也能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求。但是在我國,目前尚且沒有哪個學(xué)校能夠達(dá)到實(shí)踐型的教師多于理論型的教師,更不用說能夠達(dá)到校外兼職的教師多于本校專職的教師了。因此,對于一些有志于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才的高校,不一定要向國外同類院校看齊,但應(yīng)有傾向于引進(jìn)實(shí)踐型教師的意識,尤其是在實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè),如人力資源管理本科專業(yè),招聘、培訓(xùn)、薪酬、績效等等都是具有極強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性的課程,用人單位往往希望畢業(yè)生畢業(yè)就能上崗,就會開展評價中心的測量、制定培訓(xùn)計劃、完善薪酬體系等等,因此在這些課程的教學(xué)中,教師往往不能局限于課本中所闡述的各類理論以及各種人力資源工具的描述和分類,而是必須要手把手地教授學(xué)生們使用這些工具,在不同的實(shí)際情況下利用何種工具才能發(fā)揮最大效能。而這樣的教師的豐富的經(jīng)驗往往不能從其在學(xué)校讀到博士或者做過豐富的科研而得來,實(shí)踐出真知,只有親身經(jīng)歷過這種工作,親身參與到人力資源管理的各個模塊中,才能真正地將理論應(yīng)用于實(shí)踐,也才能通過自己的經(jīng)驗來教授學(xué)生。

同時,對于校外兼職教師與本校專職教師比例的擴(kuò)大,在短期內(nèi),在我國、在各大高校都是不太可能實(shí)現(xiàn)的。但是我們可以鼓勵我們的教師“走出去”,即多多參加各類公司的項目,如為某企業(yè)制定其成套的人力資源計劃,在制定的過程中帶領(lǐng)我們的學(xué)生參與其中,也能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目的。

3.關(guān)于培養(yǎng)內(nèi)容的建議

培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ),但是培養(yǎng)內(nèi)容則是中介,培養(yǎng)內(nèi)容主要涉及以下幾個方面:專業(yè)的設(shè)置、課程的計劃、教育的內(nèi)容以及課外實(shí)踐活動。

(1)關(guān)于專業(yè)設(shè)置的建議

針對應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個原則:第一,專業(yè)的設(shè)置上要具有較強(qiáng)的針對性。側(cè)重社會的需要而設(shè)立專業(yè),這樣專業(yè)的學(xué)生在面臨招聘時都會成為搶手的應(yīng)聘者。第二,專業(yè)的設(shè)置要堅持市場導(dǎo)向,現(xiàn)在市場緊缺生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的專業(yè)人才,用人單位通常要求應(yīng)聘者不僅要具有一線的操作知識,也要具有豐厚的理論基礎(chǔ)和管理實(shí)踐,而現(xiàn)實(shí)情況中這幾類行業(yè)一線從業(yè)人員普遍職業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷的有限程度也使用人單位的需求進(jìn)入到了一個兩難的境地。因此,高校如果能夠開設(shè)各類行業(yè)的一線操作專業(yè),同時通過4年的應(yīng)用型人才培養(yǎng),使得最后培養(yǎng)出來的人才不僅具有一線的實(shí)際操作知識和經(jīng)驗,同時還具備宏觀層面的經(jīng)濟(jì)管理知識,相信這樣的學(xué)生在人才市場上一定供不應(yīng)求,而因為這種供不應(yīng)求的狀況而得到良好的社會地位和工資待遇。

(2)關(guān)于課程體系設(shè)置的建議

構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)是對行業(yè)的透徹了解,包括對行業(yè)所需人才的素質(zhì)、知識和能力,從而具有明顯的職業(yè)定向,在課程的設(shè)置上才能突出技術(shù)的重要性。

在公共課和基礎(chǔ)課的組合特點(diǎn)中,我們可以總結(jié)發(fā)達(dá)國家的課程組合類別:

第一,橫段式的課程組合。德國和日本都采用這種課程組合方式,專業(yè)課排在基礎(chǔ)課之后,同時二者之間呈現(xiàn)明顯的階段,這樣的排課有利于基礎(chǔ)理論的掌握和扎實(shí)。

第二,縱條式的課程組合。在上述幾個發(fā)達(dá)國家中,丹麥采取這樣的排課方式,課程的組合以問題為導(dǎo)向,所有課程的安排均圍繞該問題展開,這樣排課方式針對性強(qiáng),有利于提高專業(yè)課程能力。

第三,自主式。美國的課程安排屬于自主式,課程的安排沒有明顯的安排和強(qiáng)制,只有一個從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的大致方向,其他都由學(xué)生自主進(jìn)行選擇,學(xué)生們的自利較大。

在以上三種課程安排方式中,大部分高?，F(xiàn)階段的課程安排方式和日本、德國較為相近,學(xué)生在大一、大二年級主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,在大三大四年級主要學(xué)習(xí)專業(yè)課。筆者對高校的課程安排有如下建議:專業(yè)課程中聯(lián)系較為密切的幾門課程應(yīng)該同時開設(shè),相互之間有承接的課程應(yīng)該在相鄰的學(xué)期開設(shè)。以人力資源管理專業(yè)為例,績效和薪酬是緊密相連的兩門課程,應(yīng)該在同一學(xué)期開設(shè);而宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是具有承接性的課程,應(yīng)該在相鄰的學(xué)期開設(shè)。

課程內(nèi)容除了分為公共課和基礎(chǔ)課,還可以分為實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容兩個部分。筆者對上述發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容整合方式的類別歸納如下:

第一,交融式。采用這種方式的代表國家是丹麥,這種方式主要是在學(xué)習(xí)中融入相關(guān)的問題,使同學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí),同學(xué)們結(jié)合成課題小組的形式對所要解決的問題進(jìn)行探討和研究。

第二,雙元式。德國的高等學(xué)校采用的是雙元式的內(nèi)容安排,也就是說,教學(xué)任務(wù)要由企業(yè)和學(xué)校雙方共同完成。這種課程安排由于是在企業(yè)的指導(dǎo)下校方進(jìn)行安排的,因此,課程具有很高的實(shí)用性,理論和實(shí)踐也能較完美地融合。

第三,滲透式。日本的高校在理論和實(shí)踐教學(xué)安排中采用滲透型的組合,美國的部分高校也采用這種方式。在滲透式中,各課程要求做到理論和實(shí)踐的結(jié)合,把實(shí)踐的要素有機(jī)地融入到理論內(nèi)容中去,整合程度較高。

第四,交替式。英國和美國的高校普遍采用交替式的理論實(shí)踐結(jié)合方式。這樣的方式是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)按照學(xué)期或者學(xué)年交替進(jìn)行,并且相互配合。這樣的方式有助于學(xué)生將理論在實(shí)踐中消化和學(xué)習(xí)。

目前,各類高校實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容的整合方式應(yīng)該是變相的交替式,也就是在大二、大三的暑假給學(xué)生們進(jìn)行實(shí)習(xí)的時間。但是這一時間不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,也無法將學(xué)生們的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在四種方式的選擇中,筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)各個院系和課程的特點(diǎn)自行進(jìn)行設(shè)計。

4.關(guān)于培養(yǎng)方式的建議

既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,那么在人才培養(yǎng)的教學(xué)方式上一定要更加實(shí)用性和具有實(shí)踐性,具體建議如下:

第一,在指導(dǎo)思想方面,如果力圖努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,應(yīng)該將教學(xué)的中心從以理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)能力。在實(shí)施過程中,一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,即堅持以實(shí)踐為本,時刻以學(xué)生未來傾向性最大的職業(yè)為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué),多采用角色扮演等教學(xué)方法。二是要注重互動,要時刻與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流,使每個學(xué)生都能感覺到自身參與到了課程之中。

第二,教學(xué)方法上應(yīng)多樣化和豐富化,不僅僅只采取填鴨式的教學(xué)和機(jī)械的考試,應(yīng)充分利用案例法、討論法、角色扮演法等等。同時學(xué)校應(yīng)該積極促進(jìn)與企業(yè)的聯(lián)合,走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路。

第三,在教學(xué)組織上,學(xué)校應(yīng)該主動擴(kuò)大聯(lián)系機(jī)構(gòu),不僅要有企業(yè)、科研院所,一些社會團(tuán)體,公益部門也應(yīng)成為相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。

第5篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

關(guān)鍵詞：駐保高校；人才培養(yǎng)模式；"外語+專業(yè)"

外語教學(xué)同其他科目一樣，需要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)與方向，即，想要把學(xué)生培養(yǎng)成一個“什么樣的人”、“具備怎樣的素質(zhì)、能力及認(rèn)識”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界上使用最為廣泛的語言之一，外語人才也受到更多的青睞，同時對外語人才的水平要求也在不斷提高。從目前來看，圍繞外語人才的培養(yǎng)與需要存在幾個方面的問題：一是社會對外語人才提出了更高的要求；二是外語復(fù)合型人才不再僅僅是成績或是某一方面能力的象征；三是外語人才數(shù)量突增，隊伍龐大，很多人面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的狀況，專業(yè)發(fā)展前景堪憂。至此，可以說外語已不再是單純的某一方面的特有優(yōu)勢，已經(jīng)由“專業(yè)”向“工具”轉(zhuǎn)型，成為受到過高等教育的人普遍具備的能力。另一方面，目前我國的外語人才隊伍龐大，供大于求，而真正符合外語工作單位需求水平的“一專多能型”人才又嚴(yán)重不足，使得整個外語市場出現(xiàn)的供需矛盾一時間難以有效解決，純外語專業(yè)人才的發(fā)展面臨窘境。因此，加快改革外語教學(xué)模式，解決人才培養(yǎng)難題迫在眉睫。

一、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

就我國的高等教育現(xiàn)狀來說，無論是自主辦學(xué)權(quán)還是教學(xué)模式、人才培養(yǎng)狀況都不容樂觀。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高校只為培養(yǎng)單一型的專業(yè)化人才，而忽視了現(xiàn)今社會對人才需要的多方面考量，導(dǎo)致從高校走出的人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下的現(xiàn)實(shí)需要。因而，各大高校通過各種形式的教育改革與教學(xué)創(chuàng)新，提出了新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，不斷拓展學(xué)生的各方面潛能，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，駐保高校已于1998年調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，設(shè)立了專門的英語教研室，進(jìn)行教學(xué)計劃的布置與商討工作；合理安排課程比例，增設(shè)社會熱門的復(fù)合型課程；不斷增強(qiáng)課程內(nèi)容與時展的關(guān)聯(lián)性，完善相關(guān)配套設(shè)施。另外，駐保高校著眼于當(dāng)前外語發(fā)展前沿，緊跟國際趨勢，結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，針對不同的學(xué)習(xí)階段提出不同的教學(xué)目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)。初級階段，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)踐能力；高級階段，加大融入外語語言文化學(xué)習(xí)，拓展國際視野。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為主要特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在基本確立教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)市場需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，向“外語+專業(yè)”模式轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)模式的優(yōu)化升級，還要在構(gòu)建人才培養(yǎng)系統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容等方面加大力度。

二、專業(yè)發(fā)展存在的問題及人才培養(yǎng)方案的調(diào)整策略

1.存在的問題

在一系列的調(diào)整策略后，駐保高校學(xué)科建設(shè)的成效日益凸顯，為社會提供了一大批高素質(zhì)的專業(yè)化、復(fù)合型人才，他們不僅精通所學(xué)專業(yè)的知識與技能，更對其他相關(guān)知識如數(shù)家珍，具備市場所需要的前沿視角。其巨大進(jìn)步我們有目共睹，但不得不說，實(shí)際成效與發(fā)展目標(biāo)還有一定差距：學(xué)科體系不完善、結(jié)構(gòu)層次單一，過于大眾化，缺乏優(yōu)勢學(xué)科；學(xué)科目標(biāo)方向性不明確，過于傳統(tǒng)保守，缺少新興學(xué)科；師資力量不足，教師隊伍水平參差不齊；學(xué)科建設(shè)資金緊張，運(yùn)轉(zhuǎn)困難，基礎(chǔ)設(shè)施條件落后等。另外，除自身學(xué)科建設(shè)的不足外，與其他同類院校的英語學(xué)科也存在不小差距：學(xué)生隊伍龐大，但整體水平較低；缺少優(yōu)秀專業(yè)師資，缺乏影響力；科研組織活動不足，學(xué)術(shù)交流、研討資金不足，難以與一些優(yōu)秀學(xué)術(shù)人士交流與合作，難以增強(qiáng)知名度與認(rèn)同感；學(xué)科類型單一，創(chuàng)新性不足；基礎(chǔ)設(shè)施水平較低，缺乏英語學(xué)科必須的教學(xué)設(shè)備；師資職位較低，缺乏經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)不合理等等。

2.人才培養(yǎng)方案的調(diào)整策略

經(jīng)過對學(xué)科結(jié)構(gòu)與師資、教學(xué)等等多方面的分析，駐保高校也針對性的提出了新的人才培養(yǎng)方案，不再僅局限于所學(xué)的語言專業(yè)，也不僅據(jù)此來決定自己的發(fā)展方向，而是向著更多的選擇出發(fā)，在發(fā)展好自己外語專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)與涉及。即，“外語+專業(yè)”。這主要是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛性與積極性，構(gòu)建復(fù)合型的知識體系，促進(jìn)全面發(fā)展。具體的說，可以由經(jīng)貿(mào)、文秘、旅游、管理等等專業(yè)構(gòu)成其他專業(yè)的發(fā)展方向，供學(xué)生們選擇與比較，根據(jù)個人愛好或者未來發(fā)展計劃選擇跨專業(yè)科目，豐富自己的知識體系。“外語+專業(yè)（方向）”的新型人才培養(yǎng)模式，是新的社會發(fā)展需要下的正確選擇，是符合新形勢，有益于學(xué)生成長的不二之選。同時，新的人才培養(yǎng)模式下，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、外語能力、人文素養(yǎng)三方面的有機(jī)結(jié)合，并將其融入到基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著眼于當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，市場需求為導(dǎo)向，不斷探索改革路徑，總結(jié)“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為學(xué)生開辟出一專多能的新型發(fā)展之路。

三、駐保高?！巴庹Z+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的方法和思路

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

提高師資建設(shè)資金投入比例，引進(jìn)專業(yè)水平較高的或具有一定影響力的青年教師，提高教學(xué)水平與行業(yè)認(rèn)同感；提供給教師更多的外出學(xué)術(shù)交流、研討的機(jī)會；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)；加強(qiáng)科研建設(shè)，創(chuàng)新科研成果，拓展教學(xué)思路。

2.加快進(jìn)行新型人才培養(yǎng)模式的改革之路，全面促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

積極進(jìn)行教學(xué)改革的溝通與交流，總結(jié)適用于普通高校的人才培養(yǎng)策略，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，拓寬學(xué)生視野，提高全方面能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。構(gòu)建特色學(xué)科、特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才。

3.構(gòu)建課程體系

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，完善相關(guān)科目的基礎(chǔ)建設(shè)。所說的“復(fù)合”并不是樣樣通、樣樣精，而是在保證外語專業(yè)的完整性的同時保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。在大學(xué)初期前兩年可保持基本的外語課程內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的漢語選修課程，增加學(xué)生對語言的理解能力。到了大三，可以適當(dāng)開設(shè)一些相關(guān)的專業(yè)方向課，將部分內(nèi)容填充擴(kuò)展，如將單純的寫作練習(xí)替換為“旅游英語寫作”等。

4.更新教學(xué)內(nèi)容

外語教學(xué)內(nèi)容很大程度上受到教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，難以引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性c積極性。因此，新的教學(xué)模式下，教師要緊跟時展的步伐，積極聽取學(xué)生的建議，在保證遵守基本的外語學(xué)習(xí)規(guī)范的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵，所選內(nèi)容要具備適應(yīng)性與實(shí)用性、應(yīng)用性。除此之外，由于新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展還未深入，改革進(jìn)程也沒有足夠的經(jīng)驗，沒有相關(guān)符合“外語+專業(yè)（方向）”新型人才培養(yǎng)模式的教材，因此，高校之間應(yīng)當(dāng)積極合作，不斷進(jìn)行交流探討，共同編寫教材，推動人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到高校人才的專業(yè)發(fā)展前景，關(guān)系到社會發(fā)展進(jìn)程，因此，要積極進(jìn)行人才培養(yǎng)交流，通過不斷的調(diào)研實(shí)踐，探索創(chuàng)新一專多能的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式，為改善大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀開辟新的路徑。

第6篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 教育管理 問題 建議

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才所設(shè)計的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成學(xué)校的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和校內(nèi)實(shí)踐課之后于真實(shí)的工作環(huán)境下通過參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)踐活動獲得職業(yè)技能，是高等職業(yè)教育走"校企合作，工學(xué)結(jié)合"辦學(xué)模式之路的重要途徑。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，"高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)"，即在三年制高職學(xué)生中至少第六學(xué)期要到企業(yè)進(jìn)行"生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)"。隨著越來越多的高職院校探索"2+1"的人才培養(yǎng)模式，把原本第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)提前到第五學(xué)期進(jìn)行，讓企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)和使用，提高了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中所占的比例。

一、頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生面臨的環(huán)境、心理轉(zhuǎn)變

1.身份的轉(zhuǎn)變。我院在2010年試點(diǎn)探索了部分專業(yè)"2+1"的人才培養(yǎng)模式，并在2011級學(xué)生中全面實(shí)行了"2+1"模式的改革。在"2+1"模式下，學(xué)生兩年在學(xué)校學(xué)校理論知識、專業(yè)知識并進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，最后一年到合作企業(yè)、實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，具有雙重身份，既要接受學(xué)校的管理，又要遵守企業(yè)的規(guī)章制度。

2.外在環(huán)境和人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生來到陌生的工作環(huán)境，面臨一系列外在環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)、生活的空間從教室、寢室轉(zhuǎn)移到企業(yè)車間、職工宿舍，作息時間從學(xué)校的"課表作息制"到企業(yè)的"8小時工作制"，人際關(guān)系由原先單純的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)指導(dǎo)老師的師徒關(guān)系、同事關(guān)系、上下級關(guān)系為主。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育、管理存在的問題

1.學(xué)生分散帶來的管理困難。在我院，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行的是學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力和就業(yè)意向選擇頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，機(jī)械工程系2011級的691名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共分散到37家企業(yè)當(dāng)中，其中569人選擇了學(xué)校聯(lián)系的合作企業(yè)，還有110人是自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散在全省以及東部沿海一帶發(fā)達(dá)省份加大了學(xué)校管理、指導(dǎo)的難度。

2.溝通缺乏帶來的信息不暢。這其中包括學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間的溝通、學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間的溝通以及學(xué)校指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通。溝通的缺乏造成對學(xué)生的思想動態(tài)、工作和生活中的困難了解的不夠，甚至有的學(xué)生在合法權(quán)益受到侵害后甚至不知道向?qū)W校相關(guān)部分或?qū)W校指導(dǎo)老師反映，從而導(dǎo)致利益受損。

3.頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足。目前部分高校頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作僅僅停留在對實(shí)習(xí)企業(yè)情況的介紹和對即將走上頂崗實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生的動員上，而忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和對學(xué)生實(shí)習(xí)后可能面臨的問題如何解決的培訓(xùn)，導(dǎo)致了學(xué)生遇到合法權(quán)益受到侵害時不知道如何維權(quán)，不能適應(yīng)艱苦的工作而頻繁跳槽的現(xiàn)象。

4.企業(yè)文化和管理模式與學(xué)校育人目標(biāo)和管理方式缺乏有效的對接。企業(yè)和高校追求的目標(biāo)和管理模式本身就是存在差異的，企業(yè)是要通過使用人才來達(dá)到利潤最大化，追求的是經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，而高校是要通過培養(yǎng)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，追求的是社會效應(yīng)。

三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育、管理的幾點(diǎn)建議

1.通過企業(yè)文化和管理前置，將企業(yè)的文化和管理方式滲透到學(xué)校的日常教學(xué)管理特別是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中。比如在班級管理中可以采用目標(biāo)責(zé)任制，將班級的目標(biāo)和事務(wù)層層分解、承包，調(diào)動每一個學(xué)生參與管理班級事務(wù)的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任感。再比如筆者所在的機(jī)械工程系創(chuàng)新性地將企業(yè)6S管理理念應(yīng)用于學(xué)生宿舍管理中，注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，在日常生活中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生嚴(yán)明的紀(jì)律、吃苦耐勞的品質(zhì)和文明衛(wèi)生的生活習(xí)慣，從而使學(xué)生能更快適應(yīng)企業(yè)對人才的要求，減少崗位磨合期的不適應(yīng)現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的溝通聯(lián)系、加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的信息交流。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)看望學(xué)生之外，要實(shí)時地了解學(xué)生的思想動態(tài)和工作、生活上的困難，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，還需要頂崗實(shí)習(xí)老師通過多種有效的手段和網(wǎng)絡(luò)交流平臺定期與學(xué)生溝通交流，并通過制度化的手段明確頂崗實(shí)習(xí)老師在這方面的職責(zé)。筆者所在的機(jī)械工程系就明確規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師必須每周與兩名指導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系交流，定期上交填寫有交流時間、學(xué)生姓名、工作單位、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄表，并保存QQ等交流記錄。

3.完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度建設(shè)和過程式的考核評價體系

高職院校必須將頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)、過程、機(jī)制進(jìn)行全方位的計劃管理，對頂崗實(shí)習(xí)要達(dá)到的職業(yè)技能目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、考核方式都必須具體、明確、可操作。建立穩(wěn)定的長期合作的頂崗實(shí)習(xí)基地，本著互惠共贏的原則，企業(yè)參與到學(xué)院的建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)，比如一些高職院校與中德諾浩公司合作辦學(xué)，開創(chuàng)了校企合作的新模式，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績的考核和評價應(yīng)當(dāng)采取過程式的考核評價體系，在考核內(nèi)容上不能只重視對頂崗實(shí)習(xí)報告或?qū)嵙?xí)設(shè)計等的考核，還應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作紀(jì)律遵守情況、實(shí)習(xí)項目完成情況、工作態(tài)度、團(tuán)隊精神和安全意識等方面。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)是符合高職院校學(xué)生發(fā)展規(guī)律、提升學(xué)生對社會適應(yīng)能力的有效手段，在實(shí)時過程中存在的一些教育、管理問題需要通過加強(qiáng)溝通、完善制度等多種手段平衡、協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方面的利益，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)階段的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍雄，曾良驥，黃玲青.地方高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2010.（3）

第7篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

【關(guān)鍵詞】四位一體人才培養(yǎng)模式；職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)知識；職業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”、“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16 號）指出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！笨梢?，高素質(zhì)技能型高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵包括職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職學(xué)生具備合理的科學(xué)文化知識和專業(yè)技術(shù)知識，擁有從事職業(yè)、適應(yīng)社會、尋求發(fā)展的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，具有遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信等職業(yè)道德和健康的體魄、堅強(qiáng)的意志、謙虛好學(xué)、吃苦耐勞等的身心品質(zhì)。提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技能型人才。

一、工學(xué)結(jié)合“四位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.工學(xué)結(jié)合“四位一體”人培養(yǎng)模式的涵義

工學(xué)結(jié)合“四位一體”人才培養(yǎng)模式指的是通過工學(xué)結(jié)合的方式，按照人的全面發(fā)展理論，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練相互滲透，融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。

緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的實(shí)際需求，針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。在重視學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能的同時，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.“四位一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本原則

①知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。專業(yè)知識和職業(yè)技能緊密相連，二者相輔相成。學(xué)習(xí)知識是前提，訓(xùn)練技能是重點(diǎn)，培養(yǎng)能力是目的。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，通過教師的講解、示范和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提高能力的目的。將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，以適應(yīng)高等職業(yè)教育特征和高職學(xué)生的特點(diǎn)。

②職業(yè)素質(zhì)教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的原則。社會實(shí)踐在學(xué)生的身心品質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)中具有重要作用，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)除發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用以外，還必須與社會實(shí)踐相結(jié)合。通過各種實(shí)踐活動調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，自我管理。使學(xué)生在社會實(shí)踐中養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)行為、積極的職業(yè)態(tài)度、清晰的目標(biāo)計劃、有效的時間管理等良好的職業(yè)習(xí)慣。

③知識技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。結(jié)合高職生的特點(diǎn)，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在知識和技能培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自我學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，使他們能更好地適應(yīng)崗位不斷變化的需求，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.“四位一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的途徑

①實(shí)施常態(tài)化的專業(yè)調(diào)研和崗位分析。由專業(yè)調(diào)研小組，按照制訂的專業(yè)調(diào)研制度，通過現(xiàn)場走訪，召開座談會、問卷調(diào)查以及畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方式，對政府人力資源部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)經(jīng)理、企業(yè)技術(shù)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)工程技術(shù)人員、畢業(yè)生等進(jìn)行每年一次的行業(yè)企業(yè)調(diào)研與崗位職業(yè)能力分析，了解和掌握行業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才需求、工作任務(wù)、工作內(nèi)容、職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求等，形成專業(yè)人才需求調(diào)研報告，構(gòu)建職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格優(yōu)化適應(yīng)崗位任職要求的課程體系，選取教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，打造“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

②構(gòu)建適應(yīng)崗位任職要求的課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以職業(yè)崗位任職要求為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，以素質(zhì)為本位、能力為核心，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，將職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能課程、專業(yè)核心知識與技能課程、綜合實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程等課程模塊，打破“三段式”學(xué)科課程體系，擺脫學(xué)科課程的思想束縛，從崗位需求出發(fā)，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。

③加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成“課堂認(rèn)同、日常固化、實(shí)踐應(yīng)用”的職業(yè)教育體系，使學(xué)生認(rèn)知―理解―認(rèn)同職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和價值。以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知教育；以“感恩?趕超”為主題的校園文化建設(shè)為載體，通過開展文化大講堂、科技活動月、社會實(shí)踐、公益勞動、文體活動、課外讀書活動、講座等固化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；建立與學(xué)院文化、企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營氛圍、生產(chǎn)經(jīng)營理念、管理制度緊密聯(lián)系的專業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

④強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)第二課堂，設(shè)立學(xué)生應(yīng)用技術(shù)研究項目，舉辦技能大賽、創(chuàng)新競賽等，構(gòu)建課程融入、第二課堂、創(chuàng)新項目立項、技能大賽、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，搭建創(chuàng)新活動載體。在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和聰明才智，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提高創(chuàng)新能力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

⑤加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)工作機(jī)制和政策措施，校企合作建立教師培訓(xùn)基地，通過校內(nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)頂崗鍛煉、聘任相結(jié)合的方式，實(shí)施專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)工程、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程、兼職教師隊伍建設(shè)工程等四項工程，提高教師的職業(yè)教育能力，特別是教師的實(shí)踐教學(xué)能力和課程開發(fā)設(shè)計能力，培養(yǎng)一批能夠把握專業(yè)發(fā)展，具有行業(yè)企業(yè)影響力，理論水平、職業(yè)技能和科研水平較高的專業(yè)帶頭人；培養(yǎng)一批具有較高理論水平、職業(yè)技能和課程開發(fā)能力的骨干教師；培養(yǎng)一批具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師素質(zhì)”教師，打造一支“雙師素質(zhì)”專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。

⑥加強(qiáng)實(shí)踐條件建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，構(gòu)筑從基本技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練、從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺。通過設(shè)置綜合性實(shí)訓(xùn)項目，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立鉆研能力；通過設(shè)置設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項目，鼓勵學(xué)生到創(chuàng)新實(shí)驗室進(jìn)行創(chuàng)新研究；利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大校企合作力度和合作范圍，深化在專業(yè)教學(xué)、師資培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、人才供需等方面的合作關(guān)系。強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理，完善教學(xué)計劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、過程監(jiān)控辦法及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理力度，提高實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)的開出率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

⑦完善管理體制機(jī)制。建立與人才培養(yǎng)模式改革相適應(yīng)的管理體制機(jī)制是保障人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要前提。一是完善校企合作體制機(jī)制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與、共同建設(shè)、多元評價的校企合作運(yùn)行機(jī)制，為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)造條件；二是加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理、學(xué)生管理、校企合作、科技創(chuàng)新等重點(diǎn)領(lǐng)域的管理；三是建立健全教師崗位競爭、激勵、約束、退出機(jī)制，營造有利于人才脫穎而出、人盡其才的體制機(jī)制環(huán)境，將考核結(jié)果與教師職稱聘任、職務(wù)晉升、收入分配等掛鉤，做到獎優(yōu)罰劣，優(yōu)勞優(yōu)酬；定期評選表彰在師德建設(shè)、教書育人、教學(xué)改革、技術(shù)研究中做出顯著成績的教師，充分調(diào)動教職工的工作熱情與積極性。

二、“四位一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

①發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該校將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，開設(shè)《職業(yè)道德與思想修養(yǎng)》課程；在課程講授的內(nèi)容中融進(jìn)職業(yè)道德和素質(zhì)內(nèi)容，將學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)中必須具備的各方面能力，分項落實(shí)到相關(guān)的課程和教學(xué)大綱之中，使職業(yè)素質(zhì)教育融入到課程教學(xué)過程中。通過開展情景、案例教學(xué)進(jìn)行職業(yè)環(huán)境模擬，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方式，營造準(zhǔn)職業(yè)教育氛圍，讓學(xué)生更直觀、更有效地接受職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、敬業(yè)精神、誠實(shí)守信品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。上好新生入學(xué)教育第一課，把新生入學(xué)教育作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的第一課，邀請企業(yè)家來學(xué)校介紹企業(yè)需要什么樣的人，需要具備哪些職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生一入校就了解將來工作應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；開展“萊職有約”活動，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校和新生面對面交流，介紹自己的學(xué)習(xí)和成長歷程，為學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成樹立榜樣。

②將職業(yè)素質(zhì)教育融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)貫穿在實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)驗、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查和實(shí)踐等環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；將企業(yè)文化、“7S”生產(chǎn)現(xiàn)場管理規(guī)范融入實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，通過嚴(yán)格管理，有效規(guī)范學(xué)生的行為，使他們把這種規(guī)范變成職業(yè)習(xí)慣、內(nèi)化為自身道德素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為愛崗敬業(yè)的實(shí)際行動，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

③將職業(yè)素質(zhì)教育融入學(xué)院“感恩?趕超”為主題的校園文化。開展以“感恩?趕超”為主題的校園文化建設(shè)，搭建以“成功大學(xué)”、文化大講堂、科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動月等載體。通過軍事訓(xùn)練、感恩教育、國防教育、院系情教育、安全教育、國學(xué)經(jīng)典教育、文明禮儀教育、心理健康教育等樹立自信心和自豪感；開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)作活動，建設(shè)文學(xué)隊伍，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，讓文學(xué)在教育中閃光，為大學(xué)生提供成長成才的“正能量”，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；開展朗誦、演講、讀書、禮儀、繪畫、攝影、技能大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等科技文化藝術(shù)活動，展現(xiàn)學(xué)生的才能；開展文化、科技、衛(wèi)生、法律“三下鄉(xiāng)四進(jìn)社區(qū)”活動以及社科知識普及活動，鍛煉學(xué)生熱愛社會、服務(wù)大眾、與人友好合作等職業(yè)品質(zhì)，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.專業(yè)知識與職業(yè)能力培養(yǎng)

②重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。新建、擴(kuò)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心及實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)理實(shí)一體化教室，添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將優(yōu)秀企業(yè)文化引進(jìn)課堂，在實(shí)訓(xùn)室布局、設(shè)備擺放等方面營造真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，選聘技能水平高、責(zé)任意識強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專兼職指導(dǎo)教師，合理安排專業(yè)認(rèn)知、課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、技能強(qiáng)化、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及答辯等各項實(shí)踐教學(xué)活動的時間和內(nèi)容，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)工作的指導(dǎo)、考核與監(jiān)督，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地投身到專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)過程中，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和職業(yè)能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

①樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。當(dāng)前，高職大學(xué)生普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生了解創(chuàng)造性人皆有之，并存在于學(xué)習(xí)、生活和工作的各個領(lǐng)域。只要能獨(dú)立自主地思考與解決問題，不與人雷同，不拘泥成法，就可視為創(chuàng)造力的表現(xiàn)。打破創(chuàng)新創(chuàng)造的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生深刻感受到創(chuàng)新創(chuàng)造可以體現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個方面。通過教育引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生豐富的創(chuàng)造潛能，并使之以全新的觀念審視自己，意識到自己所擁有的豐富創(chuàng)造力，樹立學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理念。

②構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，融入課程內(nèi)容和教學(xué)過程，開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)第二課堂，設(shè)立學(xué)生應(yīng)用技術(shù)研究項目，舉辦技能大賽、創(chuàng)新競賽等，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮與個性發(fā)展提供足夠的空間，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和聰明才智，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新靈感，提高創(chuàng)新能力。

③搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。建立創(chuàng)新實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施“萬名大學(xué)生百個創(chuàng)新項目”工程，鼓勵、支持學(xué)生參加各類技能競賽，充分發(fā)揮教師的科研帶動作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施效果

通過基于工學(xué)結(jié)合的“四位一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，適應(yīng)了職業(yè)教育特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生歷屆職業(yè)院校技能大賽參與人數(shù)、獲獎等次、獲獎數(shù)量顯著提高，職業(yè)資格證書獲取率明顯提高，學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力明顯增強(qiáng)；畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)明顯提升，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高；學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，獲得專利證書的數(shù)量、小發(fā)明、小制作的數(shù)量、技術(shù)含量、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽的獲獎等次和數(shù)量顯著提高，畢業(yè)生開辦公司的數(shù)量、盈利水平顯著增多；教學(xué)科研取得了豐碩成果，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目通過數(shù)量、名次和獲得的成果水平明顯提高，縱向和橫向科研項目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)顯著提高，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高〔2006〕16 號.

[3]劉紫婷.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J].中國高教研究，2007（8）.

[4]齊再前，孫曉鯤，黃先開.強(qiáng)化高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教育，2011（5）.

[5]徐曉軍.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2012（6）.

[6]劉保國.知識經(jīng)濟(jì)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（1）.

[7]曾偉，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)淺析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（2）.

第8篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

關(guān)鍵詞：“三位一體”；校企合作；探索；實(shí)踐；應(yīng)用型旅游人才

中圖分類號：F590.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0145-02

旅游管理是典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的基本要求是能夠適應(yīng)行業(yè)與崗位需要，掌握足夠的理論知識與熟練的操作技能，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。在旅游專業(yè)辦學(xué)過程中，我們應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮紐帶作用，通過校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型旅游人才。

一、“三位一體”校企合作模式的基本架構(gòu)

校企合作的最佳狀態(tài)是做到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏，學(xué)校獲得培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺、學(xué)生獲得賴以謀生的專業(yè)技能、補(bǔ)貼生活的實(shí)習(xí)工資乃至就業(yè)機(jī)會、企業(yè)獲得低成本高素質(zhì)的專業(yè)人才?！叭灰惑w”校企合作模式可概括為“三進(jìn)三同”、“三層遞進(jìn)”和“三力并發(fā)”。

1.在教學(xué)中推動“三進(jìn)三同”。在校企合作辦學(xué)中著力打造“三進(jìn)三同”特色平臺?！叭M(jìn)”即教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)家進(jìn)課堂、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課程。建院三年以來我院已派出兩位專業(yè)教師分別進(jìn)入重慶海逸酒店和天來集團(tuán)掛職鍛煉，邀請數(shù)位酒店、景區(qū)及旅行社行業(yè)專家進(jìn)校為學(xué)生授課，有三門酒店管理方向核心課程的教學(xué)講義是嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制完成的?！叭奔磳I(yè)教學(xué)與目標(biāo)崗位同要求、與行業(yè)規(guī)范同標(biāo)準(zhǔn)、與生涯規(guī)劃同步伐。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)始終圍繞學(xué)生未來的目標(biāo)崗位要求進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式的改革。在課程設(shè)置方面，強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)論課程的重要性，在其中增加職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，分配專業(yè)教師作為導(dǎo)師，使專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)成長同步。

2.在實(shí)習(xí)中推動“三層遞進(jìn)”。實(shí)習(xí)是學(xué)生在就讀期間接觸行業(yè)的最佳途徑。我們在學(xué)生實(shí)習(xí)中力推集中實(shí)習(xí)，一方面便于學(xué)校各方面管理，另一方面可杜絕學(xué)生以實(shí)習(xí)之名做無益之事，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力與在行業(yè)中的就業(yè)意愿。在實(shí)習(xí)中構(gòu)建了“三層遞進(jìn)”模式，即大二上半期進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二至大三暑期進(jìn)行行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和大四上半期開始的畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過三個層次的實(shí)習(xí)推動，結(jié)合理論課程教學(xué)，學(xué)生可完成從崗位認(rèn)知到掌握獨(dú)立實(shí)踐操作的逐層遞進(jìn)，逐步熟悉并掌握旅游行業(yè)核心崗位的工作要求。

3.在考核中實(shí)現(xiàn)“三力并發(fā)”。在教學(xué)考核和實(shí)習(xí)考核中，我們意識到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求對人才培養(yǎng)的特殊性，在資源和時間允許的條件下，引入行業(yè)一線操作人員、企業(yè)中層管理人員及校內(nèi)專業(yè)教師三股力量，完善考核方式的多元化。如在《重慶導(dǎo)游詞講解》課程考核中，我院就通過引入重慶野生動物世界講解部的講解員及部門主管，與專業(yè)教師一起進(jìn)行課程考核，取得了良好效果。

二、“三位一體”校企合作模式的實(shí)踐

目前，我院與重慶主城及永川地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行了校企合作探索，與重慶野生動物世界、江鴻國際大飯店、天來酒店集團(tuán)、喜來登國際酒店、重慶益興國際旅行社、蝶舞咖啡廳等企業(yè)合作程度較深。

1.與重慶野生動物世界開展的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。重慶野生動物世界是永川地區(qū)規(guī)模最大、等級最高的旅游景區(qū)，我院自2008年建院以來一直與重野保持著良好的合作關(guān)系，每年國慶期間均有學(xué)生前往重野開展為期兩周的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要運(yùn)作模式如下。實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，我院指定專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)開始前的校內(nèi)培訓(xùn)及實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)監(jiān)督工作。同時重野方面由行政人事部（驗票組）、經(jīng)營管理部（商務(wù)部、龍鳳軒餐廳、游覽娛樂部）、自駕車隊、安保部、車輛管理部、市場部等部門負(fù)責(zé)人及業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任崗位導(dǎo)師。實(shí)習(xí)流程方面，學(xué)生實(shí)習(xí)前由我院指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)動員并宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，簽訂實(shí)習(xí)安全責(zé)任書及學(xué)生承諾書。學(xué)生于國慶節(jié)前一周進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，重野安排一天的時間對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括公司概況、企業(yè)文化、崗位認(rèn)知、規(guī)章制度及安全知識學(xué)習(xí)，并實(shí)地熟悉景區(qū)景點(diǎn)。接下來四天為在崗培訓(xùn)，重野方面配備業(yè)務(wù)熟練的老員工和部門主管領(lǐng)導(dǎo)作為崗位導(dǎo)師，以使學(xué)生能夠盡快掌握操作規(guī)范。國慶期間為在崗獨(dú)立實(shí)踐，我院指導(dǎo)教師與重野崗位導(dǎo)師按照要求指導(dǎo)學(xué)生并解決突發(fā)問題。國慶后我院與重野召開實(shí)訓(xùn)總結(jié)大會。重野方面為實(shí)習(xí)學(xué)生制定了嚴(yán)格的考評制度，建立學(xué)生考評檔案，并設(shè)立重野獎學(xué)金。

通過兩周的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠了解游客接待、服務(wù)的基本流程，完成對旅游景區(qū)內(nèi)游客接待、服務(wù)中各崗位的認(rèn)知，并可根據(jù)專業(yè)教師的課程安排，有側(cè)重地對游客接待、服務(wù)中某環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，為后續(xù)理論課程的開展提供感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.與重慶江鴻國際大飯店開展的“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)。重慶江鴻國際大飯店是永川地區(qū)軟硬件條件最好的一家五星級酒店，我院酒店管理專業(yè)自2010年3月份已與其進(jìn)行過兩個年級的“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)，效果較好。“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)一般安排在大三下半學(xué)期，學(xué)生由江鴻國際大飯店副總經(jīng)理及人力資源部經(jīng)理的校內(nèi)集中培訓(xùn)后，由江鴻大飯店按照學(xué)生自身特點(diǎn)及工作意愿分配至合適崗位，江鴻大飯店安排部門主管作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，我院派出專業(yè)教師作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)與江鴻溝通并處理實(shí)習(xí)事宜。學(xué)生一周中四天在江鴻飯店完全按照在職員工要求頂崗工作，并得到實(shí)習(xí)工資，兩天在校集中上課，一天休息。

通過“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可獲得4~5個月獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會，能夠在行業(yè)真實(shí)環(huán)境中，學(xué)會處理以后工作中可能遇到的所有復(fù)雜的實(shí)際問題，能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在校內(nèi)兩天的課堂學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shí)習(xí)遇到的問題及時反饋到授課教師，并得到準(zhǔn)確解答，對提高工作效率和質(zhì)量有很大幫助。

3.與重慶益興旅行社開展的校企合作實(shí)踐。我院與益興旅行社開展的合作主要集中在實(shí)踐教學(xué)方面。依托我校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，我院與重慶益興旅行社開辦了大學(xué)生旅行社創(chuàng)業(yè)基地。其運(yùn)營模式為：學(xué)校提供免租金門面及水電氣配套，我院派出專業(yè)教師以指導(dǎo)教師的身份作為基地責(zé)任人，益興旅行社提供線路信息、品牌支持、安全保障并做技術(shù)指導(dǎo)，我院學(xué)生全面負(fù)責(zé)散客組團(tuán)、線路促銷、計調(diào)、機(jī)票銷售等日常經(jīng)營，并由持有導(dǎo)游證的同學(xué)直接作為全陪派遣旅游團(tuán)隊。

通過與益興旅行社的合作，專業(yè)教師能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合并反哺教學(xué)。學(xué)生可通過全面接觸旅行社各個崗位，熟悉旅行社操作流程，且可為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗。

三、“三位一體”模式下校企合作對學(xué)生就業(yè)的影響

通過對上兩屆旅游類畢業(yè)生的追蹤調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)的就業(yè)率是比較高的，平均就業(yè)率達(dá)到92.1%。在旅游行業(yè)對口就業(yè)的學(xué)生中，畢業(yè)后三至六個月內(nèi)走向基層管理崗位的占32.4%。其中通過畢業(yè)實(shí)習(xí)直接留在實(shí)習(xí)單位的學(xué)生占實(shí)數(shù)的18.9%，這一部分也是在較短時間內(nèi)走向管理崗位的主體。

在就業(yè)穩(wěn)定性方面，沒有換過工作和換過一次工作的畢業(yè)生的比率占到了近88%，而換過兩次工作以上的占到了近12%，由此可以看出我校旅游專業(yè)畢業(yè)生更換工作的頻率不高，就業(yè)比較穩(wěn)定，這與在校期間的思想教育有密切關(guān)系。通過對畢業(yè)生薪資的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)月薪在1 501元~2 000元的占了33%，月薪在2 001元~3 000元的占了35%，1 500元~3 000元占總體的68%，是主要的薪酬區(qū)間。調(diào)查顯示，出通過校企合作，我們的學(xué)生提高了適應(yīng)崗位的能力，儲備了較強(qiáng)的發(fā)展后勁，對學(xué)生就業(yè)率和競爭力的提升有很大裨益。

四、“三位一體”校企合作模式的優(yōu)化

對于“三位一體”校企合作模式，我們也仍然處于探索階段，雖然取得了一些成果，但仍有很大改進(jìn)空間。

1.推動優(yōu)秀學(xué)生掛職企業(yè)基層管理人員。對具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?，充分完成崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)及行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，由學(xué)院直接推薦到旅游企業(yè)掛職基層管理人員，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件并提高較高平臺，并可對同級及低年級學(xué)生起到較強(qiáng)激勵作用。

2.打造院級大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)平臺并提供專業(yè)支持。與本科生導(dǎo)師制結(jié)合，以公司制運(yùn)營結(jié)構(gòu)為主體，學(xué)生在其中扮演各類崗位角色，實(shí)現(xiàn)公司運(yùn)作，同時可根據(jù)理論課程的要求，完成專業(yè)教師布置的任務(wù)。這一舉措可通過模擬角色扮演實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)的無縫鏈接，使學(xué)生全面掌握旅游企業(yè)的運(yùn)營模式。

3.校企合作編著應(yīng)用型教材，使課程教學(xué)緊密貼近行業(yè)需要。通過與旅游企業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合編寫應(yīng)用型教材，固化旅游企業(yè)的知識需要及崗位要求，提高對行業(yè)思想把握的準(zhǔn)確度和持久度，教師自編的實(shí)訓(xùn)課程講義也將通過與相關(guān)企業(yè)業(yè)務(wù)能手、主管領(lǐng)導(dǎo)的共同研討，爭取獲得校本教材建設(shè)立項。

4.探索設(shè)立企業(yè)班或項目組，構(gòu)建“需求導(dǎo)向”人才培養(yǎng)體系。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿，與企業(yè)溝通用人需求與要求，與其合作編制人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)需求以項目制形式納入課程設(shè)計，班級名稱以企業(yè)命名。對于需求量較小的企業(yè)，可以項目組或崗位群的形式命名。經(jīng)過學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)、企業(yè)行業(yè)實(shí)踐等模塊化培養(yǎng)之后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后可直接成為基層管理人員。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡梅良.本科院校旅游專業(yè)校企合作教育研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2009，(6):37-40.

第9篇：人才培養(yǎng)的建議和意見范文

關(guān)鍵詞：層次分析法 評價指標(biāo)體系 綜合素質(zhì) 模糊矩陣

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-197-03

一、引言

應(yīng)用型大學(xué)教育在人才培養(yǎng)過程中要求突出實(shí)踐和強(qiáng)化應(yīng)用，“應(yīng)用”是應(yīng)用型人才的核心，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的。這里所要求的“能力”不僅僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位適應(yīng)能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗技術(shù)，也包括理論技術(shù)。

應(yīng)用型人才既不同于學(xué)術(shù)型人才，也不同于高職高專培養(yǎng)的技能型人才。與學(xué)術(shù)型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用，后者強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)。與技能型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)，后者強(qiáng)調(diào)夠用、實(shí)用；前者強(qiáng)調(diào)“動腦”、“智力型”；后者強(qiáng)調(diào)“動手”、“體力型”；前者強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，后者強(qiáng)調(diào)“規(guī)范性”。

建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是高等學(xué)校規(guī)范管理的需要，是新形勢下發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生管理是高校管理的一個重要組成部分，在已有制度框架下對學(xué)生進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)院既定的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，參與并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建立是高校規(guī)范化管理的必然要求，對其有力引導(dǎo)，可進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建立是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。任何一所高校都應(yīng)該對人才的培養(yǎng)有明確的定位，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才由高校的定位決定。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系能對人才培養(yǎng)起到積極引導(dǎo)的作用，通過對評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置和調(diào)整，可以激勵學(xué)生有目的地強(qiáng)化某些素質(zhì)和能力，從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為大學(xué)生建立一個系統(tǒng)的評價體系，全面地、合理地評價大學(xué)生的素質(zhì)與能力可以為大學(xué)事業(yè)的建設(shè)改革理出一條明晰的線索來。如果能夠建立一個合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，并在實(shí)踐的過程中得到廣泛的應(yīng)用和不斷的完善，將為大學(xué)教育提供一個較為可靠的參考，或許能夠為大學(xué)教育的改革指引一條通往光明的道路。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建立是新時代對當(dāng)代大學(xué)生提出的全新要求，是全面提高大學(xué)生思想理論水平，理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，是把社會主義核心價值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程中的要求。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型，要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗、持續(xù)的改進(jìn)、不斷的完善才能發(fā)揮其最佳作用。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的本科應(yīng)用型人才是一個系統(tǒng)工程，相應(yīng)地制定一套科學(xué)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評價體系，是該系統(tǒng)工程中的重要組成部分。

二、評價指標(biāo)體系的設(shè)計及評價方法

本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了客觀全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。在評價方法上，采用層次分析法對各項指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)歸類，并運(yùn)用模糊評價模型，對學(xué)生給予客觀的評價。

在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中必須包括一些基本素質(zhì)，本文具體設(shè)計為5個一級指標(biāo)，分別是：思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)。每個一級指標(biāo)分別包含幾個二級指標(biāo)，具體來說，思想政治素質(zhì)包括以下4個二級指標(biāo)：愛國守法、誠實(shí)守信、尊重他人、集體觀念；文化素質(zhì)包括以下4個二級指標(biāo)：專業(yè)課成績、公共課成績、社會實(shí)踐成績、證書考試成績；能力素質(zhì)包括以下5個二級指標(biāo)：語言組織能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、動手能力；人文素質(zhì)包括以下3個二級指標(biāo)：人文社科知識、文藝修養(yǎng)水平、組織表達(dá)能力；身心健康素質(zhì)包括以下3個二級指標(biāo)：身體健康狀況、體育綜合成績、心理健康狀況。本文的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，有5個一級指標(biāo)，19個二級指標(biāo)。

在評價模型中，有待于引入層次分析法、模糊綜合評判法等方法科學(xué)處理指標(biāo)數(shù)據(jù)。隨著高校對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和探討的不斷深入，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系也將進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，能夠體現(xiàn)大學(xué)生的能力、技術(shù)等。大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系的方法主要有：層次分析法、模糊綜合評判法、德爾菲法、多指標(biāo)綜合評價法、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評價法等。本文所選用的評價方法是模糊層次分析法。

為方便對大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，給出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的層次結(jié)構(gòu)（見圖1），顯示為四個層次，從上到下依次是目標(biāo)層、主因素層、子因素層、評價對象層。對于主因素層、子因素層兩層的指標(biāo)，可以通過分析模糊矩陣結(jié)構(gòu)賦予不同的權(quán)重。

三、指標(biāo)的權(quán)重計算

（一）主因素層的權(quán)重計算

本層有5個一級指標(biāo)，設(shè)X1、X2、X3、X4、X5分別表示思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)5個指標(biāo)，在征詢專家意見的基礎(chǔ)上，運(yùn)用1-9標(biāo)度法可建立相應(yīng)指標(biāo)間的對比矩陣A。其中aij是A的元素，表示兩個指標(biāo)Xi和Xj重要性程度的比值。

求解矩陣A的特征值和特征向量，得：

A=1 1/2 1/3 2 22 1 1/2 3 33 2 1 4 41/2 1/3 1/4 1 11/2 1/3 1/4 1 1

最大特征值為5.0364，其他特征值均小于0，最大特征值對應(yīng)的特征向量為（0.2906，0.4890，0.7881，0.1664，0.1664），對其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化為（0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875），根據(jù)矩陣?yán)碚摷疤卣髦登闆r，故X1、X2、X3、X4、X5的權(quán)重依次為0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875。

綜上，主因素層5個一級指標(biāo)的對比矩陣和指標(biāo)權(quán)重如表1。

（二）子因素層的權(quán)重計算

本層有5組二級指標(biāo)。以思想政治素質(zhì)這組指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重求解，其他4組方法類似。

思想政治素質(zhì)包括以下4個二級指標(biāo)：愛國守法、誠實(shí)守信、尊重他人、集體觀念，依次用X11、X12、X13、X14表示。

思想政治素質(zhì)下屬4個二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表2。

同理，文化素質(zhì)下屬4個二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表3。

能力素質(zhì)下屬5個二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表4。

人文素質(zhì)下屬3個二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表5。

身心健康素質(zhì)下屬3個二級指標(biāo)的對比矩陣和權(quán)重如表6。

綜上，我們在征詢專家意見的基礎(chǔ)上，建立了同類指標(biāo)間對比矩陣，并通過對矩陣結(jié)構(gòu)的分析，給出了主因素層和子因素層指標(biāo)權(quán)重的計算結(jié)果，見表7。

四、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型及應(yīng)用

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建立和各指標(biāo)權(quán)重的確定，在把握科學(xué)、簡單、公正的原則下，可建立以下大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)評價模型。

其中，F(xiàn)代表某名大學(xué)生的綜合素質(zhì)得分，F(xiàn)i代表主因素層第i個指標(biāo)的得分，Wi代表主因素層中第i個一級指標(biāo)的權(quán)重，F(xiàn)ij代表第i個一級指標(biāo)下第j個二級指標(biāo)的得分，Wij代表第i個一級指標(biāo)下第j個二級指標(biāo)的權(quán)重。

某高校一個二級學(xué)院建立綜合素質(zhì)評價專家組對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，專家組成員有：院黨總支書記、黨總支副書記、院團(tuán)委書記、學(xué)工秘書、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、任課教師代表2人、學(xué)生會主席、班長、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書、學(xué)生代表2人，共14人，對學(xué)生的19項指標(biāo)給予成績評定。

對于客觀指標(biāo)（專業(yè)課、公共課成績），取學(xué)生的平均成績作為該指標(biāo)值；對于主觀指標(biāo)，專家組通過問卷、案例分析、平時了解等予以成績評定，取平均分作為該指標(biāo)值。

該院某班有48名學(xué)生，隨機(jī)選出10名學(xué)生的各項指標(biāo)成績作為樣本，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，各項指標(biāo)成績見表8。

由表8，依據(jù)本文建立的數(shù)學(xué)評價模型，用各項成績乘以對應(yīng)權(quán)重并求和，得到10名大學(xué)生4個一級指標(biāo)得分、綜合素質(zhì)得分及排名，見表9。

由表9不僅可以得到大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價得分及排名，還可以對單個大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價分析和提升指導(dǎo)，如：學(xué)生5的綜合素質(zhì)排名第一，在文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)均在90分以上，排名都在前三，望繼續(xù)保持優(yōu)勢，但在思想道德素質(zhì)上排名第九，有待重點(diǎn)提高；學(xué)生1的綜合排名第4，在思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)得分位于前列，但在文化素質(zhì)方面需注重提高。

對上述10名學(xué)生的綜合素質(zhì)評價情況，通過調(diào)查取證和簡單分析，學(xué)生各項得分排名和實(shí)際情況基本一致。

五、結(jié)束語

本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了新形勢下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。在指標(biāo)權(quán)重的確定上，將層次分析法和模糊評價相結(jié)合，建立了簡單合理的數(shù)學(xué)評價模型，使大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價由定性分析轉(zhuǎn)為定量研究，并且通過實(shí)例驗證，能夠?qū)W(xué)生給予客觀、公正的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系與評價方法研究[D].中國石油大學(xué)（華東），2008

[2] 王開.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[D].天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，2011

[3] 廖桂芳，徐園媛.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2013

[4] 耿云亮.基于層次分析法的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型[J].科教縱橫，2011（5）

[5] 唐幼純，范君暉.基于模糊綜合的大學(xué)生素質(zhì)評價方法[J].上海工程技術(shù)大學(xué)，2007

[6] 代中逸.高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系研究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2012（14）

[7] 毛軍權(quán).大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與評價方法的研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（6）

[8] 石昊蘇，韓麗娜.基于模糊層次分析法的大學(xué)生綜合評價研究[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2011（3）