鄉(xiāng)村教師計劃精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

論文摘要：由于外來文化的強勢介入，鄉(xiāng)村社會面臨著嚴重的文化沖突。在這個文化語境中，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)身份、文化身份、社會身份和個體身份方面出現(xiàn)了嚴重的認同危機。對此，應(yīng)以鄉(xiāng)村文化一體化和鄉(xiāng)村教育一體化的思想為指導(dǎo)，加大提升鄉(xiāng)村教師教育信心的制度建設(shè)，加深鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的理解，加大鄉(xiāng)村教師對課程改革的參與力度和個人實踐性知識的研究，加大鄉(xiāng)村教師公共精神的培育，重塑鄉(xiāng)村教師的身份認同信心。

論文關(guān)鍵詞：文化沖突 鄉(xiāng)村教師 身份認同

在我國逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的過程中，由于外來文化的強勢介入，鄉(xiāng)村文化沒能堅守自身的文化特質(zhì)，在時代洪流中逐漸衰落，鄉(xiāng)村社會正面臨著嚴重的文化沖突。在這樣一個文化語境中，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會中為數(shù)不多的文化人面臨著日益嚴重的身份認同危機。

一、鄉(xiāng)村教師身份認同危機的表現(xiàn)

鄉(xiāng)村教師作為一個“身份”的標記，“包含了制度性的‘權(quán)利’（rights）和心理性的‘認同’（identity）兩個組成要 素”，它既是個人認同的身份，又是制度賦予的身份，也是社會認可的身份，是個性和社會性的有機統(tǒng)一。具體來講，鄉(xiāng)村教師身份認同危機體現(xiàn)在其專業(yè)身份、文化身份、社會身份和個體身份上。

1.作為教師的專業(yè)身份

在過去相對靜止的社會中，知識更新?lián)Q代速度較慢，鄉(xiāng)村教師憑著自己上學(xué)期間所學(xué)的知識尚能應(yīng)付日常的教育教學(xué)。可是，隨著社會的發(fā)展，特別是近幾年課程改革的實施，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面越來越難適應(yīng)形勢的需要。在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，自然環(huán)境惡劣、信息閉塞、工作壓力大，鄉(xiāng)村教師特別是一些年輕教師對于教書育人的信心不足，出現(xiàn)了“懶教”和“厭教”的現(xiàn)象。于是，很多家長不再相信鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師，紛紛將自己的孩子送到條件較好的城鎮(zhèn)里學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師陷入了理想與現(xiàn)實矛盾的專業(yè)發(fā)展困境。

2.作為知識分子的文化身份

鄉(xiāng)村教師除了具有教師的身份以外，還是一個名副其實的文化人，是鄉(xiāng)村社會中唯一以知識為職業(yè)的知識分子。所謂鄉(xiāng)村教師的知識分子的文化身份就是指鄉(xiāng)村教師代表的文化性和公共性。除了教書育人，他們還應(yīng)具有敏銳的社會意識和為公眾服務(wù)的精神?？墒?，當前的鄉(xiāng)村教師卻嚴重缺乏這種社會意識和公共責任，自覺或者不自覺地放棄了應(yīng)有的文化擔當，面對著代表主流形態(tài)的城市文化，逐漸迷失自我，陷入尷尬的文化困境中?！跋抡n的鐘聲已經(jīng)敲響，知識分子的‘導(dǎo)師’身份已經(jīng)自行消解”。作為身處鄉(xiāng)村社會中的知識分子，鄉(xiāng)村教師們公共精神在日益狹窄的科學(xué)化和專業(yè)化教育的擠壓下，在城市化、工業(yè)化和市場化浪潮的壓抑下，被不同程度地削弱了，相當一部分鄉(xiāng)村教師甚至已經(jīng)喪失了文化想象力和價值認同的能力。

3.作為鄉(xiāng)村人的社會身份

我國多數(shù)的年輕鄉(xiāng)村教師是在“離農(nóng)教育”的環(huán)境中成長起來的，接受的是城市教育，最后大多是無奈地回歸到鄉(xiāng)村中去的。他們普遍具有“學(xué)歷高、追求多、住得遠、跑得快”的特點。鄉(xiāng)村教師居于鄉(xiāng)村，卻一直想逃離鄉(xiāng)村，對城市充滿著向往，他們不愿參與鄉(xiāng)村事務(wù)，不跟鄉(xiāng)村人交流，對鄉(xiāng)土人情缺乏了解，對鄉(xiāng)土文化選擇漠視。在鄉(xiāng)村公共事務(wù)的活動中，鄉(xiāng)村教師不自覺地蛻變?yōu)椤八摺鄙矸?，成為鄉(xiāng)村社會中最熟悉的陌生人。梁漱溟曾經(jīng)指出：“如果政治家或教育家，站在鄉(xiāng)村外頭說，‘我給你們辦個小學(xué)吧’，一上手即與其本身隔離，一定是辦不好的?！?/p>

4.作為世俗人的個體身份

二、文化沖突下的鄉(xiāng)村教師身份認同危機

鄉(xiāng)村教師的身份認同是結(jié)構(gòu)性和建構(gòu)性的有機統(tǒng)一。所謂結(jié)構(gòu)性的身份認同指的是制度文化、傳統(tǒng)文化和社會文化對鄉(xiāng)村教師身份的形塑；所謂建構(gòu)性的身份認同指的是個體自我價值和地位的主動確認和選擇。教育是一種文化現(xiàn)象，是文化的一種生命機制。鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)的身份認同危機實際上是文化認同危機。從文化沖突的角度分析鄉(xiāng)村教師身份認同危機對于我們從根本上理解鄉(xiāng)村教師的處境具有重要的意義。

1.物態(tài)文化的沖突

物態(tài)文化以知識觀為主要表征。對于鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師來講，徹底轉(zhuǎn)變知識觀是一件不太現(xiàn)實的事情。由于知識觀的錯位，或者是知識類型的相互沖突，許多鄉(xiāng)村教師陷入了文化困境，出現(xiàn)了專業(yè)身份的焦慮和迷失。在教育教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村教師面臨的難題是，到底選擇普世知識（城市知識）還是地方知識；是選擇科學(xué)知識還是人文知識；是選擇專家知識還是個體知識；是選擇理論知識還是實踐性知識。雖然這并不是一個非此即彼的零和游戲，但是在操作過程中卻是一個非?，F(xiàn)實的兩難選擇。運行十多年的新課程改革，以及目前正在如火如荼地開展著的“國培計劃”和“省培計劃”，基本上是在政策的指引下，根據(jù)教育專家的指導(dǎo)，面向城市進行的。傳統(tǒng)思維方式和行為習(xí)慣已經(jīng)不再適用，對這樣新的知識觀又比較陌生，很多鄉(xiāng)村教師因此茫然不知所措。以小見大，這反映的是一個共性問題。我們的教育改革并沒有在起點階段與知識的轉(zhuǎn)型同步，這種知識觀的脫節(jié)就意味著在教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村教師的地方知識、個體知識和實踐性知識嚴重缺失。

2.行為文化的沖突

在一個相對穩(wěn)定靜止的社會中，大家彼此相互了解?？梢哉f，一個村落就是一個世界，基本上能自給自足，村與村之間來往并不多。這是一個“熟悉”的社會，一個沒有“陌生人”的社會。在這樣一個社會中，彼此信任是凝集鄉(xiāng)土人情世故的通行證。伴隨著行為文化的變遷、社會的轉(zhuǎn)型，原來由彼此默契和信任構(gòu)成的“熟人社會”慢慢地向由規(guī)則和制度構(gòu)成的“陌生人社會”轉(zhuǎn)變。這樣一個看似具有進步意義的文化變遷卻是以鄉(xiāng)土文化的集體性失落為代價的。作為生活在鄉(xiāng)間的知識分子，鄉(xiāng)村教師最能感受到由于鄉(xiāng)土文化的破壞所帶來的文化陣痛和價值觀的迷失。在傳統(tǒng)社會中，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村中的熟人。如今年長的教師已慢慢老去。接受現(xiàn)代文明洗禮、來自四面八方的年輕教師以純粹的專業(yè)技術(shù)人員的身份出現(xiàn)，他們已不再熟悉鄉(xiāng)土社會，不再熟悉鄉(xiāng)土人情。他們除了上課的時候接觸鄉(xiāng)村的孩子以外，不再與鄉(xiāng)村社會發(fā)生任何聯(lián)系。 "

3.制度文化的沖突 4.觀念文化的沖突

從根本上動搖鄉(xiāng)村教師身份認同的當屬觀念文化。觀念文化是以消費文化、傳媒文化和貧困文化等為主要表現(xiàn)形態(tài)的，在鄉(xiāng)村教師身上，它們之間存在著矛盾沖突。消費文化和傳媒文化都屬于大眾文化的范疇，具有較強的商品性、通俗性、流行性和娛樂性，并伴隨著強烈的示范效應(yīng)。它們都以城市生活為藍本，以圖像化的標志引導(dǎo)著廣大鄉(xiāng)村教師對城市生活的想象，將人們的消費興趣轉(zhuǎn)移到了商品的符號意義方面。同時也在解構(gòu)著鄉(xiāng)村文化，強化了鄉(xiāng)村教師特別是年輕教師脫離鄉(xiāng)村生活的渴望。而根深蒂固的貧困文化就像一道無法逾越的鴻溝，使他們有一種強烈的宿命感、無助感和自卑感。他們就如一群自我放逐的“文化邊緣人”，一個個地游走在城市與農(nóng)村的中間，向往城市又無法融入城市，回歸鄉(xiāng)土又不甘于現(xiàn)狀。

三、鄉(xiāng)村教師身份認同的文化建構(gòu)

我們應(yīng)以鄉(xiāng)村文化一體化和鄉(xiāng)村教育一體化的思想為指導(dǎo)，沖破文化沖突的羈絆，立足于平等原則、差異原則和補償原則，加快完善教師身份制度建設(shè)，從“他者”建構(gòu)和自我建構(gòu)入手，重塑鄉(xiāng)村教師身份認同的信心。對鄉(xiāng)村教師來講，他者建構(gòu)指的是制度保障和課程安排；自我建構(gòu)指的是個體專業(yè)價值和社會價值的主動體認。

1.加大提高鄉(xiāng)村教師待遇的制度建設(shè)

立足平等原則和補償原則，加快進行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的學(xué)校標準化建設(shè)，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教育質(zhì)量保障制度，加強縣域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置，建立合理的教師流動制度。同時，各級政府要進一步加大政策傾斜力度，在工資方面對長期工作在鄉(xiāng)村的教師實行傾斜政策，完善津貼補助標準。從制度層面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后局面進行補償，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和鄉(xiāng)村教師的生活和工作待遇，讓鄉(xiāng)村教師能“招得來、留得住、干得好、流得動”，以提高他們的職業(yè)滿意度和教師身份認同度。在此過程中，政府在強化教育的督導(dǎo)和監(jiān)控方面起著十分重要的作用。

2.加深鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的理解

鄉(xiāng)村教師應(yīng)該立足于“回歸鄉(xiāng)土”，重建和弘揚鄉(xiāng)村文化，自覺摒棄文化進化論，重新樹立文化自尊心和鄉(xiāng)土自覺意識，不再將城市文化當做現(xiàn)代化的唯一標桿。鄉(xiāng)村文化和城市文化是不同的，鄉(xiāng)土需求與城市需求也是不同的。因此，鄉(xiāng)村教育自然有別于城市教育。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該充分利用本地發(fā)展優(yōu)勢，因地制宜，整合優(yōu)勢將其變?yōu)橛速Y源，開發(fā)地方課程和校本課程，把鄉(xiāng)土文化引入校園、引入課堂，引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子理解鄉(xiāng)村世界，填補由于鄉(xiāng)村文化衰落而導(dǎo)致的鄉(xiāng)村少年精神的空白?！盃I造鄉(xiāng)村教育的文化想象空間，需要真正理解鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村少年的境遇的教師”。同時要改革目前的教師考核機制，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，將鄉(xiāng)村文化有機地融入評價內(nèi)容之中，考察鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的理解，考察教師能否讓學(xué)生獲得發(fā)展的同時熱愛鄉(xiāng)土文化。在此過程當中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該是鄉(xiāng)土文化身體力行的知情者和參與者，而不是“邊緣人”和“局外人”。

3.加大鄉(xiāng)村教師對課程改革的參與力度和個人實踐性知識的研究

教師的個人實踐性知識是一種特別的知識，是教師以其個人的信念、情意、態(tài)度等來統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識，并且依照實際情境為導(dǎo)向的知識。“它存在于教師以往的經(jīng)驗中，存在于教師現(xiàn)時的身心中，存在于未來的計劃和行動中。個人實踐知識貫穿于教師的實踐過程”。它具備三個基本特征：主體性、實踐性和情感性。對此，應(yīng)該鼓勵鄉(xiāng)村教師積極參與課程改革，增強鄉(xiāng)村教師在課程改革中的主體意識。教師在學(xué)習(xí)和講授理論知識的同時，能適時將自己的教學(xué)經(jīng)驗和個人的情感、態(tài)度、價值觀在課堂教學(xué)中進行有機的融合?！瓣P(guān)注教師個人基于教育情境和生活史的實踐性知識，強調(diào)教師個人的專業(yè)自主選擇性，則正是對身份認同的建構(gòu)與確認”。因此，鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)身份認同，就必須對個人實踐性知識進行深入研究，關(guān)注知識的實踐性、個體性和建構(gòu)性，關(guān)注知識產(chǎn)生的具體情境和價值取向的涉入。

第2篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

集約化教師培訓(xùn)模式的理論內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德水平是為師之魂，專業(yè)知識和文化底蘊是為師之本，教育實踐技能是為師之能。從結(jié)構(gòu)特點和形成規(guī)律來看，教師各種素質(zhì)的形成和發(fā)展需要不同的條件和環(huán)境，而有效的教師培訓(xùn)就在于創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境與條件。二是教師隊伍整體全面和諧發(fā)展。教師隊伍應(yīng)是一個寶塔結(jié)構(gòu)。教師培訓(xùn)就是要讓寶塔頂尖的名優(yōu)教師成為農(nóng)村教育改革的領(lǐng)頭雁，通過他們的專業(yè)成長引領(lǐng)其他教師專業(yè)成長；讓寶塔中層的骨干教師作為教育改革的中流砥柱，通過他們的成長來展示教師隊伍的生命活力；讓寶塔底層的教師成為教育改革的基石，通過他們的專業(yè)成長來實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，實現(xiàn)教育改革的持續(xù)發(fā)展和全面的素質(zhì)教育，促進教育公平〔2〕。這種教師培訓(xùn)模式通過整合國家、省級教師學(xué)習(xí)資源與本地教育改革的實際，使具有地方特色的教育改革資源融入到國家、省級的教師學(xué)習(xí)資源中，引起教師的關(guān)注，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；通過提升縣（市）區(qū)的教育改革成功經(jīng)驗，使之更具理論性，以賦“底氣”；通過開發(fā)和綜合利用各類資源，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)資源的全面優(yōu)化，從而滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需要〔3〕。運用集約化思想可以對縣（市）區(qū)域遠程培訓(xùn)的各管理要素和方式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實現(xiàn)教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)相互配合、相互協(xié)調(diào)，形成有效的學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)和非學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)，激發(fā)農(nóng)村教師積極主動參加遠程培訓(xùn)，充分調(diào)動培訓(xùn)者和管理者的工作積極性，實現(xiàn)農(nóng)村遠程培訓(xùn)效益最大化〔4〕。運用集約化思想可以將農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)評價由數(shù)量粗放型的評價方式轉(zhuǎn)向為以注重質(zhì)量內(nèi)涵式評價型的評價方式，不僅關(guān)注參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、日志、心得和上傳資源的數(shù)量，還關(guān)注這些項目的質(zhì)量和在職成長；不僅關(guān)注培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)評價和技術(shù)支持的過程，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果；不僅注重中小學(xué)送培數(shù)量和校本培訓(xùn)的過程，還關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

集約化教師培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)與運行

集約化教師培訓(xùn)模式由三部分組成：導(dǎo)學(xué)、管理和評價。其結(jié)構(gòu)和運行方式：集團化的導(dǎo)學(xué)也稱“1234”操作方式，即“每年一中心、推動兩主線、培訓(xùn)三依托和教學(xué)四步棋”。“每年一中心”，即根據(jù)本市的教育教學(xué)情況，每年都確定一個農(nóng)村教育中要解決的中心議題。如在2009年，加強職業(yè)道德教育、提高教師職業(yè)境界、立良好教師形象，成為湖南省常寧市教師隊伍建設(shè)的當務(wù)之急，于是以“重塑教師形象”為中心議題；2010年，針對新課程改革過程中形式主義多、課堂效率不高的問題，將“返璞歸真的課程改革課堂”作為中心議題。“推動兩主線”，就是通過“選培”和“專培”兩條主線進行培訓(xùn)。所謂“選培”，就是選派部分名優(yōu)教師、骨干教師參加國家級、省級培訓(xùn)，以實現(xiàn)名優(yōu)教師和骨干教師的良好發(fā)展，并通過他們的發(fā)展帶動全體教師的發(fā)展；所謂“專培”，就是通過“每年一專題”實現(xiàn)農(nóng)村教師的全員培訓(xùn)。通過市級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式，有效地利用本市教師學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教師職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。“培訓(xùn)三依托”，即依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)而構(gòu)建的混合式培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有交互性、自主性和個別化學(xué)習(xí)的特點，教師能以此為平臺接觸更多的教育新信息、新理論，不受時空限制，可以與更多教師探討教育規(guī)律，感悟教育真諦。集中培訓(xùn)的情境性、針對性得以彰顯，教師能親眼目睹培訓(xùn)者豐富的知識、靈巧的教學(xué)方式和感人至深的情境，能掌握更多的隱性知識。校本培訓(xùn)既可以是對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的討論，也可以是對國培、省培和市培教師學(xué)習(xí)體會的介紹，還可以是新理念、新方法的嘗試和教學(xué)實踐。“教學(xué)四步棋”，即培訓(xùn)通常經(jīng)過“選定問題—炒熱聚焦—專家引領(lǐng)—反思導(dǎo)行”等四步完成。選定問題——聚焦導(dǎo)行的著眼點。它通過引導(dǎo)教師在關(guān)注問題、研究問題和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)新理論、接受新觀點、掌握新技能，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，對于培訓(xùn)起著舉足輕重的作用。炒熱聚焦———聚焦導(dǎo)行的關(guān)鍵點。炒熱聚焦是引領(lǐng)教師關(guān)注身邊的教育事件，做有心人，善于觀察，深入思考，成為教育活動的研究者；以事實、經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑、勇于質(zhì)疑，不斷變化思考問題的角度，深入探究，勇于創(chuàng)新。專家引領(lǐng)———聚焦導(dǎo)行的著力點。這是教師問題求證、學(xué)習(xí)新理論、樹立新觀念、獲得新知識和掌握新技能的過程。在求證的過程中，教師需要進行經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)，以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗的束縛。因為只有讓教師掌握先進的教育思想，才能促進其樹立新的教育教學(xué)觀念，及時了解先進教育教學(xué)經(jīng)驗和教育改革信息，從而給問題求證提供理論基礎(chǔ)。反思踐行———聚焦導(dǎo)行的落腳點。教師研究的問題具有實踐性。聚焦導(dǎo)行旨在引導(dǎo)教師通過問題的研究和新理論學(xué)習(xí)，把問題求證的答案運用于自己的教育教學(xué)實踐中，把探究帶入課堂，邊教邊研，邊研邊證，走出一條以研導(dǎo)教的實踐探索之路。

第3篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

【關(guān)鍵詞】:石化 中介語 英語教學(xué)

一、引言

‘中介語’這一概念最初出現(xiàn)于英國語言學(xué)家塞林格的《中介語》一文中。他認為在母語與目標語中間存在著一種獨立的語言系統(tǒng)。它與學(xué)習(xí)者的母語不同,也區(qū)別于目標語。它是兩種語言之間的過渡。所有的語言學(xué)習(xí)者都不可避免地要經(jīng)過母語―中介語―目標語的學(xué)習(xí)過程。中介語是熟練掌握目標語的必經(jīng)之路。

學(xué)習(xí)第二語言的理想目標是能夠熟練運用這種語言。但實際情況是,當學(xué)習(xí)者達到某種程度時,他們的提高往往會停滯。這個時候,學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的目標語結(jié)構(gòu)。盡管對于語言學(xué)習(xí)者來說,他們有很多使用語言的機會,也十分努力地學(xué)習(xí),但結(jié)果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運用目標語仍然有差距。這種現(xiàn)象被成為語言的石化現(xiàn)象。

在中國,很多學(xué)習(xí)者很小就開始學(xué)習(xí)英語,其中有些學(xué)習(xí)者學(xué)了十年甚至更長時間。但最終只有一小部分人能夠達到熟練的程度。在學(xué)習(xí)英語的最初階段,石化現(xiàn)象只是暫時的。通過不斷地接受語言輸入,學(xué)習(xí)者能夠掃除大部分學(xué)習(xí)障礙。如果沒有語言輸入,石化現(xiàn)象則會轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰玫?這會極大地影響學(xué)習(xí)者對目標語的最終掌握。

二、對于石化現(xiàn)象的分析

(一)石化現(xiàn)象形成的原因。

石化現(xiàn)象的形成與以下幾個因素有關(guān)。

來自學(xué)習(xí)者母語的障礙是影響第二語言習(xí)得的最重要的因素之一。學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗主要來源于其母語。在他們學(xué)習(xí)第二語言之前,在他們的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的語言模式。學(xué)習(xí)者通常會將他們母語中的固定模式直接套入目標語結(jié)構(gòu)中,而并沒有充分考慮兩種語言的不同之處。

許多對于語言的研究都表明了年齡對語言習(xí)得的絕對影響,尤其是在語法和學(xué)習(xí)成效上。一般來說,年紀小的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效要高于成人。對于成人來說,盡管他們可以運用目標語成功地進行交流,但在語法和口音方面仍然和本族人的發(fā)音有區(qū)別。與成人不同,孩子在達到一定年齡之前還沒有形成固有的語言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學(xué)到新的知識。

語言能力是天生的,但每個學(xué)習(xí)者的語言能力不同。語言能力強的人更容易達到更高的水平,他們的中介語和目標語更為接近。盡管如此,石化現(xiàn)象也仍然存在,只是會比語言能力稍弱的人會更晚到達這一階段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個因素。我們很容易觀察到,很多學(xué)習(xí)者一旦具體了進行對話的能力,繼而會認為繼續(xù)學(xué)習(xí)目標語中的新知識不那么必要了。他們的學(xué)習(xí)動力在這個時候也會大大下降。如果有問題出現(xiàn),他們更傾向于簡化問題,或者用找去難點替代物的方式來逃避面對新問題。他們的第二語言的水平也就停留在此,石化現(xiàn)象因此產(chǎn)生。

(二)石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。

石化現(xiàn)象總是存在的。它存在于語言學(xué)習(xí)的各個階段。

1、發(fā)音中的石化現(xiàn)象。

發(fā)音中的石化現(xiàn)象主要源于語言學(xué)習(xí)者本族語的障礙以及不正確的語言輸入。學(xué)習(xí)者難以理解其他人的語言,其他人也同樣難以理解學(xué)習(xí)者的語言。中國人的發(fā)音中沒有// 和 //,因此在英語發(fā)音中,//和 //常被中國的英語學(xué)習(xí)者用中國人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個為人熟知的笑話中,我們可以很容易地看到發(fā)音的石化現(xiàn)象。對話發(fā)生在一個來自英語國家的顧客和中國店員之間:

顧客:I want a pen.

店員:(遞盆子)Here it is.

顧客:No.

店員:Lou (英語單詞no的發(fā)音和漢語中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

這種現(xiàn)象并不是偶然存在的。中國的英語學(xué)習(xí)者對/e/ 和 //混淆以及對/l/ 和/n/的含混不清導(dǎo)致了兩個說話者之間的誤解。

2、語法中的石化現(xiàn)象。

漢語和英語在語法上有很多不同。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中生搬硬套漢語的結(jié)構(gòu),石化現(xiàn)象就會出現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果要用英語表達對某人的喜愛并強調(diào)這一感受,他們通常會把漢語的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語中,“是”可以起到強調(diào)的作用,但如果直接用英語里面表示“是”的am, 從英語的語言結(jié)構(gòu)來講則是不可接受的。石化現(xiàn)象不可避免。

中英兩種語言的句子結(jié)構(gòu)也不是完全相同的。漢語中的狀語通常放在動詞之前而在英語中,狀語通常被置于句子的末尾。孩子在初次學(xué)習(xí)英語句子 “Thank you very much”的時候很有可能會按照漢語的習(xí)慣說成 “Very much thank you”。

3、詞匯中的石化現(xiàn)象。

大多數(shù)詞匯在另一種語言里都能找到對等詞。然而,因為歷史或者社會的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語言中的詞直接替換另一種語言里的對等詞,很有可能會導(dǎo)致語用失誤。在漢語中,“黃書”意指不適合閱讀的,內(nèi)容不健康的書籍,英語學(xué)習(xí)者常常沒有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個在英語中沒有任何特殊含義。另一則純屬娛樂的小故事也很值得英語學(xué)習(xí)者深思。對話中的兩位男士A和B分別是英語國家的人士和中國的英語學(xué)習(xí)者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃驚)Er…breast and buttocks.

B:(更吃驚)Eh?

在對話中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導(dǎo)致了錯誤,讓整個對話的氛圍變得尷尬無比。

三、二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象

(一) 對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

既然石化現(xiàn)象無可避免,為了更好地學(xué)習(xí)目標語,學(xué)習(xí)者應(yīng)該對此現(xiàn)象持有正確的態(tài)度。二語習(xí)得的過程并不會因為失誤的出現(xiàn)而被看作失敗。

1、學(xué)習(xí)者對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

所有的語言學(xué)習(xí)者都會碰到石化現(xiàn)象。即使是本族人,也同樣會在童年最初學(xué)習(xí)本族語的時候犯錯。隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高,大多數(shù)錯誤都能糾正。學(xué)習(xí)者應(yīng)當有強烈的信念,即:隨著他們知識與經(jīng)驗的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數(shù)困難。當然,在此過程中,他們也需要老師的指導(dǎo)和幫助,以增強自信心,提高語言能力。

2、教師對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。作為經(jīng)歷過不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者,教師對于學(xué)生可能犯的錯誤更應(yīng)該有更為清楚的認識。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該區(qū)分對待學(xué)生的錯誤。這取決于學(xué)生何時何地以及如何犯的錯誤。幫助學(xué)生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學(xué)生所犯的錯誤。鑒于不同的狀況,教師應(yīng)該給予及時而正確的反饋?？隙ǖ姆答伳軌蚬膭顚W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識,否定的反饋也可以幫助學(xué)生作一些必要的語言修正。教師的正確態(tài)度能夠讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)動力。

(一) 減少石化現(xiàn)象的方法。

要讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語言,一下幾個方面一定要予以關(guān)注:

1、確保足夠的語言輸入,減少來自本族語的障礙。

長時間以來,語言研究者更多地關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過長時間的語言學(xué)習(xí)以后最終的語言輸出。但誰也不能否認沒有足夠的知識積累,是沒有辦法進行成功的交流的。在第二語言學(xué)習(xí)的初級階段學(xué)習(xí)者肯定會出現(xiàn)一些錯誤。如果學(xué)習(xí)者被要求使用他們并不熟悉的語言,最終的結(jié)果只能是借助他們熟悉的本族語,這更是會帶來語言的負遷移。這對于語言學(xué)習(xí)是極其不利的。要解決問題,更好的方式是提供給語言學(xué)習(xí)者足夠的語言輸入,學(xué)習(xí)者可以通過閱讀和訓(xùn)練逐漸建立起第二語言的語言模式。

2、正確地使用教學(xué)材料。

語言不是靜止不變的。語言的變化與其文化背景息息相關(guān)。新的詞匯、表達和用法不斷出現(xiàn)。中國的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將詞運用到一定的結(jié)構(gòu)中,而并沒有過多地考慮實際運用,學(xué)習(xí)重點一直被放在語法的學(xué)習(xí)上。磁帶和視頻等手段的運用十分恰當?shù)貜浹a了語法學(xué)習(xí)的不足。因此,在語言學(xué)習(xí)中,選擇合適的材料并充分應(yīng)用是需要考慮的一個重要方面。

3、語言教學(xué)的同時重視文化的滲透。

如果語言學(xué)者要想真正理解并掌握一門語言,學(xué)習(xí)其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語用失誤的例子其實就是對文化背景知識的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、結(jié)束語

語言是二語習(xí)得中的一個常見的現(xiàn)象,只要多思考多分析,語言學(xué)習(xí)者就能找到較好的方法以提高學(xué)習(xí)效率。筆者以上所談只是一些對石化現(xiàn)象的淺見,希望引起更多的思考。

參考文獻:

[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994

[3]胡壯麟,語言學(xué)教程[M],北京:北京大學(xué)出版社,2002

[4]李炯英,中介語石化現(xiàn)象研究30年綜觀[J],國外外語教學(xué),2003(4)

第4篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

關(guān)鍵詞：護用藥理；項目化教學(xué)；問題；對策

護用藥理作為護理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的影響意義。但是由于內(nèi)容繁多，藥物作用機制復(fù)雜、抽象，傳統(tǒng)教學(xué)方式因為過于生硬、枯燥，學(xué)生普遍表現(xiàn)出抵觸情緒，加上學(xué)時所限，教師講授的內(nèi)容相當有限。同時，高職院校學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)主動性不強，這些都使傳統(tǒng)藥理教學(xué)步履維艱。再加上現(xiàn)代職業(yè)教育理念對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提出了更高的要求，因此筆者所在院校對護用藥理進行了項目化教學(xué)改革工作，現(xiàn)將實施過程中所遇到的問題及對策總結(jié)如下。

一、教學(xué)項目的選擇

項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。護用藥理項目選擇設(shè)計依據(jù)“護理專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的臨床護理工作來進行。由于該門課程是一門探究藥物機理過程的學(xué)科，這門課的學(xué)習(xí)目的是訓(xùn)練護理專業(yè)學(xué)生分析審核醫(yī)囑，正確執(zhí)行醫(yī)囑，同時根據(jù)用藥方案制訂合理護理方案的能力。受藥物性質(zhì)所限，很多相關(guān)藥物不可能在短時間內(nèi)顯示明顯治療效果，加之訓(xùn)練對象只能在實驗動物身上進行，而很多疾病模型無法在動物身上建立，有些模型即使建立也和實際病患指征差異較大，所以很多項目實施無法實際開展，只能模擬進行，影響學(xué)生完成項目的激情和興趣。另一方面，也不利于教學(xué)的正常開展。

為了使項目設(shè)計更為合理，可以通過教師多到臨床進修學(xué)習(xí)、了解臨床實際用藥情況及護理過程、收集臨床適用于教學(xué)的用藥案例等途徑豐富藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更接近臨床實際，教學(xué)效果更加生動形象。在項目的篩選上進一步優(yōu)化，挑選更具代表性的、能讓學(xué)生完成實際操作的項目任務(wù)，從而提高學(xué)生完成項目的熱情。

二、重視第一次課

項目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生一開始會非常陌生，所以重視第一次課的設(shè)計對學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式非常重要。第一次課要完成建立項目教學(xué)的情境，轉(zhuǎn)換師生身份；明確任務(wù)要求，公布考核方案。告知學(xué)生本門課程為護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內(nèi)容，強調(diào)以“項目化教學(xué)”的教學(xué)方式進行授課，特別強調(diào)本門課程主要是鍛煉思維能力這一護士崗位所需的隱形能力，以適應(yīng)工作的持續(xù)發(fā)展能力，說明本門課的考核方式。情境設(shè)計：假設(shè)本班為某醫(yī)院病房會議室，全班分為若干護理工作小組，每組5～6人，每組設(shè)有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學(xué)生為護士；每周進行一次教學(xué)查房，查房后對患者情況進行項目討論，完成任務(wù)書。

三、實施條件嚴格控制

項目化教學(xué)需要以學(xué)生為主體，課堂上主要由學(xué)生展示任務(wù)完成過程和情況，班級人數(shù)過多、分組多，這就給教學(xué)的開展帶來了一定難度。因為實訓(xùn)室容納的人數(shù)有限，匯報時間、項目實施時間都會因為組數(shù)的增多而增長，同時教學(xué)資源也會相對緊張，最后使得課程質(zhì)量隨之下降。護用藥理在學(xué)生未來的崗位上主要涉及給藥過程和藥物不良反應(yīng)的護理，在模擬環(huán)節(jié)中學(xué)生有不習(xí)慣，角色轉(zhuǎn)化不到位，不能進入角色的情況，尤其是開始階段頻頻笑場，使得教師需花費時間予以制止，同時影響訓(xùn)練效果。

為了更有效地開展教學(xué)，使訓(xùn)練效果更佳，在實施前就要對教學(xué)班級規(guī)模進行控制以及調(diào)查實施班級的整體情況背景。按照此次實施經(jīng)驗，教學(xué)班級人數(shù)在30人左右，每組成員4～5人，劃分為6～7組，能達到比較理想的效果。同時，在實施過程中嚴控時間，將規(guī)則類的說明等放在課外進行，以保障項目的完全實施。

四、加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)

項目化教學(xué)有別于其他教學(xué)方法的其中一個原因在于該教學(xué)法對學(xué)生課外學(xué)習(xí)要求非常高，整個項目完成過程中，學(xué)生需要在課外自行查閱資料，搜集信息，形成報告。然而，高職院校學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)較差，幾乎未涉及過文獻檢索，搜集整理信息情況不理想；學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，尤其在脫離了教師的監(jiān)督情況下，以小組為單位的分工，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。

筆者認為，要加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性，首先要提高學(xué)生對本門課的興趣，除了在第一節(jié)課就要對該門課程的學(xué)習(xí)目的進行明確外，項目中的案例篩選要盡可能側(cè)重實際，生動形象，提升學(xué)生對未來職業(yè)的職業(yè)情感。對于學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，完善考核標準也非常重要，加強過程性考核比例，將課外學(xué)習(xí)也作為考核中的一個環(huán)節(jié)，采取學(xué)生監(jiān)督學(xué)生、公開分數(shù)等方式引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)自覺性。

護用藥理項目化課程的改革還處于摸索階段，在設(shè)計和實施中還存在諸多的不足之處，在此僅僅將一些實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題以及解決對策進行了探討。希望通過這些探討，能將項目化教學(xué)法運用得更為合理，更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識與技術(shù)解決問題的能力，全面提升護理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李寒冰.形式多樣的大學(xué)藥理教學(xué)新思路[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（22）:17.

第5篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作?！皣嘤媱潯钡膶嵤τ谔岣哙l(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動，促進鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師?！皣嘤媱潯庇⒄Z學(xué)科項目實施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。

一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學(xué)科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。

（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。

（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機會較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機會多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機會也沒有。

（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動，加強自身學(xué)習(xí)，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認為參加培訓(xùn)用處不大，因為鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時多，拓展活動少。

二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求

在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學(xué)科項目的學(xué)員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。

（一）項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！表椖渴青l(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學(xué)校進行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓(xùn)，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓(xùn)團隊需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團隊，提高培訓(xùn)團隊的綜合素質(zhì)，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔任培訓(xùn)教師。

（五）保障條件需求?！皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認同學(xué)分制管理，同時還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實行人性化管理。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策

為促進教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實施培訓(xùn)項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。

1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。

2.明確培訓(xùn)目標，制定培訓(xùn)計劃。確定培訓(xùn)目標非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準確把握培訓(xùn)目標和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進行。

3.注重教師培訓(xùn)隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團隊。她們將自身多年實際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標的前提下，精選設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項活動。

1.緊跟目標制定培訓(xùn)計劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。

2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點，精心設(shè)計培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進步，提高培訓(xùn)的實效性。

創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。

通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。

（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價?？己顺煽冇蓪W(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。

第6篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

為認真落實《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015至2020》和《省教育廳省財政廳關(guān)于做好“十三五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》精神，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干隊伍，“十三五”期間，在全省各市、縣建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站。結(jié)合我省實際，現(xiàn)就開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作提出如下指導(dǎo)意見。

一、 統(tǒng)一思想，提高認識，高度重視鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)

“十三五”時期，是江蘇總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決勝期，是建設(shè)教育強省、全面實施素質(zhì)教育的重要時期。讓鄉(xiāng)村所有適齡兒童享受優(yōu)質(zhì)教育，是我省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、辦好人民滿意的教育的重要體現(xiàn)，而優(yōu)質(zhì)均衡的師資隊伍最為關(guān)鍵。因此，鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)發(fā)展必須符合江蘇基礎(chǔ)教育發(fā)展的新要求，必須適應(yīng)發(fā)展階段的新變化。

在全省開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)是我省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的重要內(nèi)容，是我省深化教師培訓(xùn)模式改革的切實舉措。通過培育站的形式，計劃每年為全省鄉(xiāng)村學(xué)校培育2000名市級骨干教師后備人選和4000名縣級骨干教師后備人選。鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)事關(guān)我省鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)化發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展全局，各地要從全省教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識此項工作的重要意義，做好宣傳動員工作，保證鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的順利進行。

二、 規(guī)范程序，優(yōu)化方法，建立鄉(xiāng)村骨干教師培育站良好運行機制

建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站是一項開創(chuàng)性工作，需要相關(guān)部門和機構(gòu)認真研究，建立規(guī)范的工作程序，探尋優(yōu)化建設(shè)的路徑，形成良好的運行機制。

1. 關(guān)于導(dǎo)師組的建立。每一個鄉(xiāng)村骨干教師培育站由主持人和2名成員組成導(dǎo)師組。其中，市級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級教科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實行自主申報，同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)（如縣級教師發(fā)展中心、市級教師發(fā)展學(xué)院）推薦，同級教育行政部門認可，上級管理部門同意。所選導(dǎo)師要熱愛教育事業(yè)，熱心鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，在時間和精力上能保證培育站工作需要。導(dǎo)師原則上從本地區(qū)教師中選拔。

2. 關(guān)于學(xué)員的選拔。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員原則上應(yīng)是縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員原則上應(yīng)是校級中青年骨干教師，每個培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序為自我申報、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)備案。

3. 關(guān)于培育形式。各培育站要根據(jù)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的實際水平，確立年度培育主題，采取集中研修、崗位研修、跟崗學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，組織學(xué)員開展研修活動，促進學(xué)員自主發(fā)展能力的提升。

4. 關(guān)于考核制度。鄉(xiāng)村骨干教師培育站每期周期一年，通過一年的學(xué)習(xí)，培育站學(xué)員要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，發(fā)揮骨干作用，展示學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)師組對學(xué)員進行中期考核制，對沒有達到考核要求的學(xué)員實行淘汰制。各大市教育行政部門負責本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站的終期考核，省教師培訓(xùn)中心對全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行終期抽樣考核。各市縣出臺相應(yīng)保障措施，要將終期考核優(yōu)秀的學(xué)員列入市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師評選優(yōu)先考慮人選。

三、 省市合作，分項管理，全面提高鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)水平

鄉(xiāng)村骨干教師培育站由省教師培訓(xùn)中心統(tǒng)籌管理，以省市縣合作的方式開展工作。市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市合作、以市為主，縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市縣合作、以縣為主。

1. 確定設(shè)站需求。全省每年設(shè)立市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站80個、縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站約133個。省教師培訓(xùn)中心根據(jù)全省情況和各市鄉(xiāng)村教師規(guī)模，確定各地培育站建站具體數(shù)量。各市、縣根據(jù)本地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況和專業(yè)發(fā)展需要，確定培育站的性質(zhì)（如學(xué)段、學(xué)科等，但不含校長類）。通過招標方式，遴選導(dǎo)師組，確定報審的對象。鼓勵各市、縣自籌經(jīng)費增設(shè)培育站。

2. 上級部門評審。各大市教育行政部門負責本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報評審工作，省教師培訓(xùn)中心對全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行抽樣評審。對方案著重進行現(xiàn)實性、科學(xué)性、可行性評審，提出評審意見。評審意見分三種情況，即通過評審、修改重審、不予通過。對沒有通過評審的，取消當年該培育站設(shè)立計劃。

3. 明確工作任務(wù)。鄉(xiāng)村骨干教師培育站的工作由主持人自主安排。其工作既要定位高遠，又應(yīng)務(wù)求實際和實效；其目標任務(wù)要定性與定量相結(jié)合。培育站學(xué)員應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建站宗旨和要求，制定個人研修計劃，切實完成研修內(nèi)容。

四、 加強管理，保障經(jīng)費，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)力度

各級教育行政部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理部門要加強對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的管理，有充足的經(jīng)費保障培育站開展工作，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)的力度。

1. 加強過程管理。在鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行過程中，教師培訓(xùn)管理機構(gòu)要加強過程管理。省教師培訓(xùn)中心要深入調(diào)研，組織專家團隊對各地鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過專題培訓(xùn)會、座談會、現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會等，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；各大市教育行政部門和教師培訓(xùn)管理機構(gòu)要有專人負責鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作，定期組織本區(qū)域鄉(xiāng)村骨干教師培育站開展業(yè)務(wù)交流，保證各項工作順利進行。

第7篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師支持計劃；專業(yè)發(fā)展

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》 重在落實。專業(yè)發(fā)展是提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，筆者結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實踐，從四個維度談?wù)勊伎己妥龇ā?/p>

一、環(huán)境改善：

著眼教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障

近年來，隨著“全面改薄”和義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)硬件有了較大水平的提升，校園面貌煥然一新。同時，鄉(xiāng)村教師專項補貼制度，也讓鄉(xiāng)村教師的待遇得到進一步提高。但我們也要看到，鄉(xiāng)村教師所處的環(huán)境依然較差，因為收入待遇低而導(dǎo)致社會地位低下，鄉(xiāng)村教師很難得到學(xué)生、家長的認同。因此，改善鄉(xiāng)村教師所處的社會環(huán)境是首要的任務(wù)。這要求各級政府部門，加大對鄉(xiāng)村教師的投入力度，著眼于提升鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)保障水平，積極營造尊師重教的良好氛圍，真正讓鄉(xiāng)村教師能留得住、干得好。

二、制度構(gòu)建：

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機制不健全，學(xué)校內(nèi)部的管理制度不完善，學(xué)校分配制度不公平，這些直接制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。第一，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)健全保障制度與激勵制度，使教師在無后顧之憂的前提下，使自己的專業(yè)水平得到提升，專業(yè)道德得到彰顯。第二，改善學(xué)校內(nèi)部的管理制度，建立“教師為本”的學(xué)校管理制度，一方面給教師減壓，使教師能對鄉(xiāng)村教育事業(yè)更有激情，并有時間和精力去學(xué)習(xí)、反思和提高。另一方面要鼓勵教師參與學(xué)校管理，讓他們對學(xué)校工作擁有更大的發(fā)言權(quán)，提升教師的制度參與度、認同度和配合度，讓鄉(xiāng)村教師看到自身成長的希望。第三，學(xué)校要幫助教師制定好個人職業(yè)生涯發(fā)展計劃，定期關(guān)注教師工作中的需求，給他們的發(fā)展提供前瞻性的意見。當教師有了明確的目標，有了學(xué)校的關(guān)注與指導(dǎo)，就會找到適合自己發(fā)展的方向。

三、平臺搭建：

鍛造教師專業(yè)發(fā)展的知識技能

一是開展校本培訓(xùn)。通過“請進來”的辦法，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，進行“現(xiàn)場問診”幫助教師答疑，對教師的教育教學(xué)進行具體的分析指導(dǎo)，幫助教師提高教育教學(xué)水平。采取“走出去”的方式，讓教師身臨其境地感受學(xué)校之間、教師之間的差距，更新教育觀念。采用一對一幫扶、捆綁考核等形式促進青年教師的專業(yè)成長。教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，回校后必須當好“二傳手”，在校內(nèi)交流培訓(xùn)心得、上示范課，實現(xiàn)資源傳導(dǎo)和共享。

二是搭建城鄉(xiāng)交流平臺。為了增進教師與主城學(xué)校優(yōu)秀教師的互動，克服農(nóng)村教師知識不足、社會資本與文化資本不足，我校主動邀請重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)的名師、重慶大學(xué)志愿者到校支教。

三是建設(shè)教育信息化平臺。首先是鼓勵教師在職攻讀遠程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進行提升。其次，要求教師利用教育博客等平臺進行主動的“寫和錄”，提高自己的反思能力，開展反思性教學(xué)研究。

四、評價改革：

激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

當前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師評價目的是為了績效工資的分配、職稱崗位的評聘，評價注重學(xué)生考試成績的分數(shù)，內(nèi)容片面，方法單一，這些評價體系嚴重挫傷教師工作的積極性，導(dǎo)致評價難以發(fā)揮以評促發(fā)展的作用。

第8篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

一、填報征求平行志愿時間、辦法及招生計劃

江蘇省2018年普通高校招生文科類、理科類提前錄取本科批次填報征求平行志愿的時間為7月11日9：00至15：00。

考生須在上述時間內(nèi)憑考生號、身份證號、密碼和動態(tài)口令卡網(wǎng)上填報征求平行志愿，并對自己所填報信息的準確性和安全性負責，不需要現(xiàn)場簽字確認志愿信息。

本次征求平行志愿包括軍事、公安政法、航海、地方重點高校招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生專項計劃（以下簡稱“地方專項計劃”）、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃（以下簡稱“鄉(xiāng)村教師計劃”）以及其他院校共6類計劃，具體詳見《江蘇省2018年文科類、理科類提前錄取本科批次征求平行志愿計劃》（考生可登錄江蘇省教育考試院門戶網(wǎng)站瀏覽或*）。

凡報考標注“”專業(yè)的院校的考生總分文科類不得低于337分，理科類不得低于336分；報考未標注“”專業(yè)的院校的考生總分文科類不得低于281分，理科類不得低于285分（特別注明的除外）。同時，考生的學(xué)業(yè)水平測試等級須符合我省和擬報考高校的要求。

二、填報軍事院校志愿有關(guān)要求

報考者必須是政治考核合格并已參加由省軍區(qū)組織的軍事院校招生全省統(tǒng)一面試、軍檢，結(jié)論合格的考生。軍事院校有不同體檢要求的專業(yè)不得填報在單一院校志愿下；如擬同時填報同一院校的不同體檢要求的專業(yè)，須分為多個院校志愿，分開填報。

三、填報公安政法院校（專業(yè)）志愿有關(guān)要求

報考公安政法院校（專業(yè)）的考生，須符合公安或政法院校的招生條件；報考公安院校及中央*學(xué)院的考生還須經(jīng)有關(guān)單位和院校組織的面試、體能測試，結(jié)論合格。

四、填報航海院校（專業(yè)）志愿有關(guān)要求

報考航海院校（專業(yè)）的考生的視力、身高等身體條件必須符合航海類專業(yè)對考生身體方面的有關(guān)要求（詳見《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》和有關(guān)院校的招生章程）。

五、填報地方專項計劃院校志愿有關(guān)要求

地方專項計劃的實施區(qū)域為39個縣（市、區(qū)），考生本人及父親或母親或法定監(jiān)護人戶籍地須在實施區(qū)域的農(nóng)村地區(qū)，具有當?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍和所在縣（市、區(qū)）高中連續(xù)3年學(xué)籍并實際就讀，且已經(jīng)審核公示無異議的考生，方可填報地方專項計劃院校志愿。

六、填報鄉(xiāng)村教師計劃院校志愿有關(guān)要求

戶籍在有鄉(xiāng)村教師計劃縣（市、區(qū)）的考生，可填報本縣（市、區(qū)）鄉(xiāng)村教師計劃院校志愿；戶籍所在縣（市、區(qū)）沒有鄉(xiāng)村教師計劃的考生，一律不得填報。如果填報，即使被投檔，有關(guān)院校也將會作退檔處理，并且不能再補投到同批次平行院校志愿的其他院校，由此產(chǎn)生的不利影響，由考生本人負責。

七、填報其他院校志愿有關(guān)要求

其他院校對考生報考的特殊要求，詳見院校招生章程。

八、其他注意事項

1、考生須在規(guī)定時間內(nèi)自行上網(wǎng)填報征求平行志愿，考生填報的志愿信息網(wǎng)上提交成功后，志愿即有效。在填報截止時間前，考生可上網(wǎng)修改自己的志愿信息；填報志愿時間截止后，任何人不得更改考生志愿信息。

2、考生本次填報征求平行志愿時，只能在軍事、公安政法、航海、地方專項計劃、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃、其他院校等6類計劃中選擇其一填報，6類計劃之間不得兼報。

第9篇：鄉(xiāng)村教師計劃范文

入學(xué)率低、輟學(xué)率高，這是這組數(shù)據(jù)所反映的涼山地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實。對于這落實到每個人頭上的數(shù)據(jù)，教育部門該不會再否認了吧？此前，對于有關(guān)調(diào)查顯示輟學(xué)率回潮，教育部門回應(yīng)稱只是統(tǒng)計口徑不同。那些輟學(xué)的學(xué)生到哪里去了？無外乎外出打工。媒體聚焦的涼山童工現(xiàn)象，是與高輟學(xué)率聯(lián)系在一起的。

很多人會把學(xué)生輟學(xué)打工歸結(jié)為當?shù)氐呢毟F，我不贊成這種歸因。就是貧窮，也不是不保障九年義務(wù)教育，放任學(xué)生輟學(xué)的借口。對照《義務(wù)教育法》，不得不說，當?shù)卣诒Ｕ县毨У貐^(qū)學(xué)生的受教育權(quán)方面，是沒有盡到責的。

據(jù)報道，涼山美姑縣全縣有接近十萬在校生，可老師只有1578個，缺口接近600人，也就是說缺口達到30%。而且教師的收入很低，有的代課教師每月收入400元，公辦老師工資也就二、三千元。一個村的村干部說，全村120多名學(xué)齡兒童，有一半多處于未讀書狀態(tài)。學(xué)校唯一的村小3年才招一次學(xué)生，只有一名老師，十幾名孩子。別的學(xué)校早都已經(jīng)開學(xué)了，但這個學(xué)校到3月初才開學(xué)。

這是不應(yīng)該發(fā)生的，放在全國任何一個地方，老師工資這么低，都不可能辦好學(xué)。出現(xiàn)這種情況只有一種解釋，就是教育投入嚴重不夠，導(dǎo)致教師待遇低、招不滿教師，保障不了辦學(xué)條件。

另外，考慮到當?shù)貙W(xué)生上學(xué)交通的實際困難，應(yīng)該完善學(xué)校的寄宿條件，但目前的辦學(xué)條件無法滿足寄宿的需求，有一些孩子因上學(xué)路太遠而輟學(xué)。如此辦學(xué)條件，能讓學(xué)生和家長看到教育的未來嗎？能留住學(xué)生在校讀書嗎？哪怕國家推出扶貧定向招生計劃，增加貧困地區(qū)農(nóng)村生進重點高校的機會，但這對基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的影響甚小，教育起點差距這么大，怎么補償出教育公平來？

對于不發(fā)達地區(qū)，發(fā)展教育、辦好學(xué)校，最根本的邏輯是，應(yīng)該拿出比城市地區(qū)更高的工資待遇，去吸引教師，現(xiàn)在卻完全顛倒，越是沒人愿意去的地區(qū)，工資待遇越低。雖然教育部曾反復(fù)強調(diào)教育投入要向不發(fā)達地區(qū)、薄弱地區(qū)傾斜，但現(xiàn)實卻很不樂觀，地方政府在發(fā)展教育時，還是樂于做錦上添花，而不是雪中送炭的事。當然，地方政府也有“苦衷”，資源就這么多，眼下的任務(wù)是要在當?shù)剞k出一兩所示范性的好學(xué)校展示政績，而不是解決薄弱學(xué)校的問題。

要改變這種情況，必須全面改革教育撥款體系。首先，應(yīng)該以縣級財政為主保障基礎(chǔ)教育經(jīng)費，轉(zhuǎn)向省級財政統(tǒng)籌，對于不發(fā)達地區(qū)，更要強化中央財政的轉(zhuǎn)移支付力度。這樣，在省區(qū)內(nèi)才能實現(xiàn)辦學(xué)標準一致，同時結(jié)合中央財政轉(zhuǎn)移支付，補上對不發(fā)達地區(qū)、薄弱學(xué)校的欠債。

其次，應(yīng)該調(diào)整中央財政轉(zhuǎn)移支付模式。不能再按現(xiàn)在的層層撥付方式撥款，而應(yīng)該實行直接把撥款打進學(xué)校、教師和要補助的學(xué)生賬戶。這可防止轉(zhuǎn)移支付被擠占、挪用，也避免地方政府再對轉(zhuǎn)移支付進行“重新分配”，比如，本應(yīng)該給鄉(xiāng)村教師的錢，被政府部門用于其它地方，發(fā)給了城市地區(qū)教師。