西方科學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：西方科學(xué)理論范文

一、目標(biāo)要求

整改落實階段是學(xué)習(xí)實踐活動出成果、見實效的階段，也是黨員群眾最為關(guān)注和期待的階段。根據(jù)區(qū)委的要求，著力抓好整改落實工作，以“解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，樹立科學(xué)審計理念”為抓手，以“履行審計職責(zé)，謀求審計實效，共促科學(xué)發(fā)展”為活動載體。認(rèn)真制定整改落實方案，著力解決制約審計科學(xué)發(fā)展的突出問題，建立和完善管理機制，努力使黨員干部尤其是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在思想上達(dá)到新的境界，確保學(xué)習(xí)實踐活動成為群眾的滿意工程。整改落實工作從2009年7月上旬開始，8月底前基本結(jié)束。

二、主要工作任務(wù)

整改落實階段重點抓好制定整改落實方案、集中解決突出問題、完善體制機制、總結(jié)測評等四個環(huán)節(jié)：

1、制定整改落實方案。

（1）進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)，著眼于提高鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，要緊密結(jié)合當(dāng)前審計工作形勢，對照整改落實階段工作要求，正確引導(dǎo)全局黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部以更加扎實的學(xué)風(fēng)，不斷把理論學(xué)習(xí)更加推向深入。

（2）梳理整改落實項目。以領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告為依據(jù)，結(jié)合民主測評，對征求意見和分析檢查出來的主要問題進(jìn)行全面分析和歸類梳理，按輕重緩急和難易程度，明確在整改落實階段和今后一段時間需要整改落實的問題。

（3）制訂整改落實方案。召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題會議，對整改落實項目梳理情況進(jìn)行研究分析，確定整改項目，做到“三明確一承諾”，即：明確整改落實的目標(biāo)、方式和時限要求；明確整改落實的具體措施；明確分管領(lǐng)導(dǎo)、分管部門的責(zé)任；方案制定后，采取適當(dāng)方式向黨員、群眾公布，作出公開承諾，接受監(jiān)督。廣大黨員要圍繞制定、落實整改方案，積極建言獻(xiàn)策，提出合理化建議，發(fā)揮先鋒模范作用。努力轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作。

（4）公布整改落實方案。采取專欄張貼、局域網(wǎng)公開等形式，向黨員干部和群眾公布整改落實方案，對重要事項作出分開承諾，自覺接受群眾監(jiān)督。

2、集中解決突出問題。對存在的突出問題進(jìn)行梳理，抓住重點采取有效方式著力解決。著力解決領(lǐng)導(dǎo)班子和個人以及黨員在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問題、黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強烈的問題、影響和制約審計工作科學(xué)發(fā)展以及大局意識、責(zé)任意識、群眾意識不強，作風(fēng)拖拉、辦事效率不高等方面的問題，切實增強推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的執(zhí)行力。在活動期間可以解決的立即解決；通過努力，近期可以解決的抓緊解決；難度較大，需要較長時間才能解決的，制定具體解決方案，限期解決，并向群眾公開解決方案和結(jié)果。

3、建立完善體制機制。認(rèn)真做好“廢、改、立“工作，要立足于改革創(chuàng)新，要從審計工作的實際出發(fā)，并根據(jù)形勢發(fā)展和新的要求，認(rèn)真清理現(xiàn)有的規(guī)章制度，及時進(jìn)行修訂完善，強化政策制度的相互協(xié)調(diào)銜接，確保各項政策制度行得通、管得住、用得好。形成有利于促進(jìn)審計工作科學(xué)發(fā)展的長效工作機制。

4、做好總結(jié)、測評工作。學(xué)習(xí)實踐活動基本完成時，做好活動的總結(jié)工作，并采取適當(dāng)方式，在一定范圍內(nèi)向黨員、群眾通報開展學(xué)習(xí)實踐活動情況以及取得實效情況。在此基礎(chǔ)上，以書面問卷、座談訪談、民意調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查等多種形式，組織黨員、群眾進(jìn)行滿意度測評，測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公布。學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)束后，將繼續(xù)跟蹤問效，堅持不懈地解決活動中沒有解決的突出問題，進(jìn)一步完善整改措施，鞏固和擴大學(xué)習(xí)實踐活動成果。

三、具體要求

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。局黨組要以高度的政治責(zé)任感，精心組織，周密部署，切實把整改落實階段各個環(huán)節(jié)抓緊、抓好，抓出成效。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要積極參與，切實發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)表率作用。

第2篇：西方科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高中理科；學(xué)習(xí)方法

1. 前言

正確有效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異成績的必要條件，看看周圍成績好的學(xué)生并不是那些智商高但不努力的學(xué)生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的掌握是廣大學(xué)生寒窗十多年所必備的素質(zhì)，然而高中理科各個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法特點突出，致使大多學(xué)生的理科學(xué)習(xí)方法也大不相同。

2. 高中理科各學(xué)科學(xué)習(xí)方法

高中理科的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性、邏輯性、技能性、自學(xué)性等特點。

2.1 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的考察主要還是基礎(chǔ)知識，難題是在簡單題的基礎(chǔ)上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內(nèi)容上課之前預(yù)習(xí)一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化。比如：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)，可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用。

（3）最后是要加強課后練習(xí)。課后練習(xí)題要認(rèn)真仔細(xì)的做，也可以在課后復(fù)習(xí)時把課堂例題反復(fù)演算幾遍。除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學(xué)習(xí)可以參考“多理解，多練習(xí)，多總結(jié)”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進(jìn)行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對公式定理進(jìn)行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應(yīng)用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習(xí)，既指鞏固知識的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固練習(xí)是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題和課外練習(xí)，同時有選擇地做一些有代表性的題型。基礎(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，增強自信心。

（3）多總結(jié)，首先要對課堂知識進(jìn)行詳細(xì)分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。其次要對多種題型的解答方法進(jìn)行分析和概括，并就是在平時的練習(xí)和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學(xué)

學(xué)習(xí)化學(xué)要做到三抓，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路?；瘜W(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識。如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負(fù)價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同。

化學(xué)是理科中的文科，因為化學(xué)要記要背的東西很多，而且化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要注意閱讀與動手、動筆結(jié)合。要自己動手推演、計算、寫結(jié)構(gòu)式、寫化學(xué)方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識時應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識聯(lián)系起來進(jìn)行理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時應(yīng)很好地利用。另外許多知識點我們在復(fù)習(xí)時也可以自己通過列表進(jìn)行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

（3）聯(lián)系實際，學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識時，注意理解科學(xué)技術(shù)和其所代表的社會價值之間，并且運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學(xué)習(xí)方法如何掌握

3.1 掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

高中理科各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所不同，學(xué)生應(yīng)該對方法進(jìn)行有針對性的歸納總結(jié)。比如：對于數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)方法再做題，并重視知識與知識的相互關(guān)聯(lián)起來；對于物理，應(yīng)該分割學(xué)科內(nèi)相對獨立的部分進(jìn)行分而治之，從而理清相關(guān)概念和提高學(xué)習(xí)效率；對于化學(xué)，應(yīng)該把散落的知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.2 對思維習(xí)慣進(jìn)行拓展

學(xué)生們在接受傳統(tǒng)教育的時候，思維往往停留在了教師設(shè)定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進(jìn)行獨立思考，這是剛步入高中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學(xué)習(xí)的阻礙，學(xué)生只有學(xué)會用嚴(yán)格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習(xí)題，才能在實戰(zhàn)中對自己已形成的思維習(xí)慣進(jìn)行不斷拓展。

3.3把聽講與自學(xué)結(jié)合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，因此課堂容量大和教學(xué)內(nèi)容多致使許多學(xué)生沒法及時消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此，學(xué)生想要跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度，不但要認(rèn)真聽講和努力思考，而且有時候需要進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。自學(xué)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對自學(xué)獲得的知識記憶深刻，因而自學(xué)是掌握知識的一個捷徑。學(xué)生課前先自學(xué)，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學(xué)生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學(xué)生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識，還可以慢慢的掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.4聯(lián)系實際，學(xué)以致用

教師是知識和學(xué)生之間的傳送帶，其責(zé)任和義務(wù)是把知識傳達(dá)給學(xué)生，然而聯(lián)系實際和學(xué)以致用是學(xué)生需要獨立完成的任務(wù)。比如生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)到的知識去解釋一些現(xiàn)象與問題，加深理解和學(xué)以致用。

第3篇：西方科學(xué)理論范文

一開始，餓貓進(jìn)入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，想出去吃魚。后來偶然碰到腳踏板。餓貓打開了箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克又把餓貓關(guān)在箱子里，如此多次重復(fù)。最后貓一進(jìn)入箱中，即能打開箱門。于是一只會開門的貓，誕生了！象不象訓(xùn)練武林高手？

桑代克認(rèn)為，貓不是通過邏輯推理，不是通過觀察別人，更不是自己頓悟，學(xué)會逃出箱子的。它們能順利逃脫，原因只有一點，那就是不斷地嘗試。在失敗中，消除無用行為，記住有助于逃脫的行為，最后成功地學(xué)會逃脫。桑代克說，它們已經(jīng)在有用的行為，和目標(biāo)之間建立了聯(lián)系。這就是桑代克的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成“刺激與反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！焙唵蔚貋碚f，人從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，簡稱“試錯學(xué)習(xí)”。

在大量的人和動物實驗的基礎(chǔ)上，桑代克總結(jié)了三條學(xué)習(xí)定律。

第一條是準(zhǔn)備律。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的心態(tài)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備來學(xué)習(xí)，而又給以學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者就感到滿意。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，而沒有學(xué)習(xí)的活動，學(xué)習(xí)者就感到煩惱。學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備，而被強制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也會感到煩惱。

這個準(zhǔn)備律，經(jīng)驗稍微豐富一點的講師，都可以和自己的授課經(jīng)驗應(yīng)證。如果你的學(xué)員是被強迫來的，不是自己真心想學(xué)，而是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們該學(xué)，那無論是誰來上課，也無法搞定，講師能把時間混到，學(xué)員沒有走光，那就不錯了。所以企業(yè)在請講師授課前，一定要精心選擇課程，選擇那些學(xué)員感興趣的課程，充分了解學(xué)員的需求，再結(jié)合企業(yè)授課目的，才能讓學(xué)員覺得來聽課，對他自己有價值，于是學(xué)員準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)心態(tài)才能放平。

對于已經(jīng)充分準(zhǔn)備好的學(xué)員，講師要靠內(nèi)容吸引學(xué)員，而不是講自我推銷的話。學(xué)員花錢來聽講師自我推銷，你覺得講師是不是有點過分呢？有的講師還說些什么意義和重要性之類的廢話，學(xué)員也會感到無奈。他們會想：你說的這些對我有什么價值呢？我來聽課是想知道怎么辦，而不是什么意義。我們認(rèn)為很重要，很有意義，所以才來聽課，請告訴我們怎么辦。

桑代克在實驗中還發(fā)現(xiàn)，人對外部情景的態(tài)度，除了心態(tài)調(diào)整的這個準(zhǔn)備律以外，還取決于年齡、饑餓狀態(tài)、精力狀態(tài)或瞌睡程度等。于是現(xiàn)場的水，食品，空調(diào)，光線，可以消除這些影響，而讓學(xué)員的精力集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來。所以站在培訓(xùn)的角度看準(zhǔn)備律，就是課程要滿足學(xué)員的需求，講師要靠內(nèi)容吸引學(xué)員，并消除培訓(xùn)現(xiàn)場的負(fù)面干擾。

第二條是練習(xí)律。它強調(diào)聯(lián)結(jié)的作用，就象那只貓一樣，只有不斷地練習(xí)，才能真正掌握。但是桑代克也指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)，能獲得滿意的效果時，練習(xí)才會有助于學(xué)習(xí)，對于貓來說，打開門以后能吃到魚，那是貓滿意的效果。對于培訓(xùn)的學(xué)員來說，學(xué)習(xí)了以后，能對他的工作有幫助，那是學(xué)員滿意的效果。所以無論如何，你的練習(xí)要讓學(xué)員覺得有意義，而不是帶學(xué)員做了多少活動，更不是講了多少笑話。

練習(xí)的作用是明顯的，就象學(xué)習(xí)游泳一樣，光學(xué)了游泳理論而不練習(xí)，就去橫渡長江，那是不可想象的。不過在培訓(xùn)中，針對不同課程，可能用思考的“頓悟”，也可能用練習(xí)的“漸悟”。如果是態(tài)度類培訓(xùn)的話，我想還是“頓悟”的效果好一些，講師讓學(xué)員在困頓中，找到解決問題的辦法。而一些技巧性課程的話，還是不斷的練習(xí)效果為好。當(dāng)然最好是學(xué)員在“頓悟”后，再加上練習(xí)來強化，“漸悟”以后，再來個理論上的總結(jié)和提升，學(xué)習(xí)的效果會更好。

如果課程內(nèi)容比較簡單，可以讓學(xué)員去“頓悟”。如果是內(nèi)容復(fù)雜，而學(xué)員的層次不是很高的話，你讓他“頓悟”，他們“悟”不出來呀，還不如讓他們犯錯誤，然后再總結(jié)出來。比如你能經(jīng)過引導(dǎo)和提示，能讓學(xué)員“頓悟”出能量和質(zhì)量的關(guān)系嗎？除非你的學(xué)員有愛因斯坦的潛質(zhì)，普通學(xué)員還是啟發(fā)一下，讓大家都犯錯誤以后，再來講解為好，也就是“漸悟”。

注意這里說的讓學(xué)員犯錯誤，是讓所有的人都犯錯誤。這樣犯錯的他，藏在大家里面，反正大家是一樣的，他沒有丟面子，有安全感。如果是小組練習(xí)，盡量不要在一個小組出了錯后，講師進(jìn)行點評更正，除非錯得離譜，大家都看出來了，講師不得不要點評。而是要等三個小組說完了，大家都犯了錯誤后，講師再來點評價。這樣那些犯了錯誤的小組，感不到太大的壓力，畢竟錯的是三個，而不是一個。

講師在用角色扮演的授課技巧時，也要讓大家都來練習(xí)。講師講了某銷售技巧后，要讓所有的學(xué)員都來練習(xí)，不能只找兩個人來示范。別人在看他們兩個在練習(xí)，那是學(xué)不會，違背了這個練習(xí)律，學(xué)員只是知道了，沒有被強化，在學(xué)員的腦中形不成“聯(lián)結(jié)”。

第4篇：西方科學(xué)理論范文

論文摘要:客房是飯店的基本設(shè)施和重要組成部分，是旅游者休息的重要場所。搞好客房服務(wù)管理工作，將會直接影響飯店的運行與管理，同時也會影響飯店的形象、氣氛及經(jīng)濟效益。本文結(jié)合客人在住店期間的心理特點，論述如何進(jìn)一步做好客房服務(wù)管理，將客房服務(wù)工作提高到一個新的水平。

客房是飯店提供的主要產(chǎn)品，客人往往把客房服務(wù)作為整個飯店服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。客房是客人休息的地方，客房服務(wù)的好壞直接影響到客人的滿意程度。客房是客人在飯店中逗留時間最長的地方，此時客人往往需求擁有他們的空間，期望對客房有一個“家”的感覺?？头糠?wù)人員應(yīng)該關(guān)注客人在住店期間的心理特點，為客人提供一個舒適、安全、清潔的房間。美國康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院的學(xué)生花一年的時間，調(diào)查了三萬多名的顧客，其中60%的人把清潔、整齊作為飯店服務(wù)的“第一需求”。也就是說，住店客人對飯店客房的衛(wèi)生程度擺上了最重要的位置。他們認(rèn)為，如果在一間不整潔的客房居住，對他們的身心健康會帶來損害。由此可見，人們外出旅行住宿的時候，最關(guān)注的就是房間的衛(wèi)生程度。所以客房服務(wù)人員必須加強對客房衛(wèi)生的管理，才能真正地做好對客的接待服務(wù)工作。

一、客人對客房服務(wù)的心理需求

(一)整潔

客房是客人在飯店停留時間最長的地方，也是其真正擁有的空間，因而，他們對客房整潔方面的要求比較高。對客房清潔衛(wèi)生的要求是客人普遍的心理狀態(tài)?？头糠?wù)人員的主要工作職責(zé)之一就是整理客房，做好清潔衛(wèi)生工作，做到客房內(nèi)外清潔整齊，使客人產(chǎn)生信賴感、舒服感、安全感，能夠放心使用。服務(wù)人員清理客房應(yīng)該遵循一定的程序，一般情況下，清理客房要在客人不在時進(jìn)行。客人到達(dá)客房再去清掃，會留給客人很惡劣的印象。如果客人有特殊要求，可以隨機處理?？头糠?wù)人員在清理客房時，必須保證客房及各種設(shè)施、用具的衛(wèi)生。另外，客房服務(wù)的從業(yè)人員可以采取一些措施，來增加客人心理上的衛(wèi)生感和安全感。比如，在清理后貼上“已消毒”標(biāo)志，在茶具上蒙上塑料袋等，這些措施能起到一定的心理效果。但一定要實事求是，不能欺騙客人。

(二)安靜

客人下榻飯店前，往往經(jīng)過了長時間旅行，到達(dá)飯店時一般都比較疲倦，他們希望盡快辦好入住手續(xù)，馬上進(jìn)入房間休息。同時更希望房間能夠提供休息好的種種條件?？头靠梢詮姆乐购拖胍魞煞矫嫒胧?，以保持客房的寧靜。必須做到硬件本身不產(chǎn)生噪音，飯店選擇設(shè)備的一個標(biāo)準(zhǔn)就是它產(chǎn)生的噪音要小;另外，在硬件上要保證隔音性，能阻隔噪音的傳入和傳導(dǎo)。在軟件上也要不產(chǎn)生噪音，員工要做到“三輕”—走路輕、說話輕、操作輕。同時，服務(wù)人員還要以自己的言行去影響那些愛大聲說笑的客人，用說服、暗示等方式引導(dǎo)客人自我克制，放輕腳步，小聲說笑。

(三)安全

安全感是愉、舒適感和滿足感的基石，客人是把自己出外旅游期間的安全放在首位的?？腿嗽谧∷奁陂g，希望保障自己的人身和財產(chǎn)安全及其在飯店的隱私權(quán)。因此，飯店應(yīng)有完善的防火、防盜、保密等安全設(shè)施和安全措施。服務(wù)人員沒有得到召喚或允許，不能擅自進(jìn)入客人房間，絕對不應(yīng)去干擾客人。有事或清掃服務(wù)要先敲門，在得到允許后才能進(jìn)入，工作完成后即刻離開。日常清掃服務(wù)，絕對不許隨意亂動客人的物品，進(jìn)入房間時不可東張西望，這樣才能使客人感到安心和放心，從而產(chǎn)生安全感。

(四)尊重

客人希望自己是受飯店歡迎的貴賓，希望見到的是服務(wù)人員真誠的微笑，聽到的是服務(wù)人員真誠的話語，得到的是服務(wù)人員熱情的服務(wù);希望服務(wù)人員尊重自己的人格，尊重自己的意愿，尊重自己的朋友、客人，尊重自己的生活習(xí)俗、宗教信仰等等。希望真正體驗到“賓至如歸”的感覺。客房服務(wù)是客人每天接觸和享受的，客房服務(wù)離客人最近，與客人關(guān)系最密切?？头糠?wù)人員親切的服務(wù)態(tài)度，能夠最大限度地消除客人的陌生感、距離感等不安的情緒，縮短客人與服務(wù)人員之間情感上的距離，增進(jìn)彼此的信賴感?？腿伺c客房服務(wù)人員情感接近了，會使其對飯店的服務(wù)工作采取配合、支持和諒解的態(tài)度。出現(xiàn)這種局面將非常有利于飯店順利完成日常的服務(wù)工作，也有利于提高飯店的聲譽。

二、提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)

(一)保證客房的清潔質(zhì)量

為了保證客房清潔整理的質(zhì)量，提高工作效率，滿足客人對客房物質(zhì)的需求，即提供清潔、美觀、舒適、方便的居住空間，配備高質(zhì)量的生活設(shè)備和用品，滿足客人精神上的需要，向他們提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓客人真正體會到有種回“家”的感覺。要使客人感受到物質(zhì)需要和精神需要的滿足，最基本的是在客房中，能夠向客人提供一個清潔衛(wèi)生的舒適環(huán)境，這是人們生活的第一需要。也就是說，只有我們客房服務(wù)人員向客人提供這樣的一個居住環(huán)境，才能談得上提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。酒店為了保證向客人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做好客房的清潔整理工作，必須對客房衛(wèi)生的清潔工作進(jìn)行有效管理，提高客房服務(wù)人員的思想認(rèn)識，使客房服務(wù)人員能充分認(rèn)識客房服務(wù)工作的重要性。客房服務(wù)人員應(yīng)該具有敬業(yè)樂業(yè)的精神，積極主動的服務(wù)態(tài)度。并將日常的服務(wù)工作化為他們的自覺行動，這樣才能真正地做好客房的清潔與維護(hù)工作，這是做好客房服務(wù)工作的關(guān)鍵。要做好客房的清掃，保證客房的清潔質(zhì)量，還必須對每一位員工進(jìn)一步加強職業(yè)道德的教育，要求切實遵守職業(yè)道德規(guī)范，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高操作技能，這是客房服務(wù)人員在業(yè)務(wù)上的基本要求?？头糠?wù)人員只有不斷地提高對客房服務(wù)工作重要性認(rèn)識，提高操作技能，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，注意生產(chǎn)安全，及時掌握客房服務(wù)中各種新設(shè)備、新法的應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高客房的清掃質(zhì)量。否則，將會嚴(yán)重地影響飯店的聲譽，以致影響飯店的形象及經(jīng)濟收入。

(二)滿足客人求尊重的心理

1、主動

主動就是服務(wù)于客人開口之前，這是客房服務(wù)人員服務(wù)意識強烈的集中表現(xiàn)。包括主動迎送、主動問候、主動與客人打招呼、主動介紹服務(wù)項目、主動遞送和保管鑰匙、主動叫電梯、主動引路讓路、主動照顧老弱病殘客人、主動征求客人意見等。

2、熱情

熱情服務(wù)就是幫助客人消除陌生感、拘謹(jǐn)感和緊張感，使其心理上得到滿足和放松。在客房服務(wù)過程中，服務(wù)員要精神飽滿，面帶微笑，語言精確;態(tài)度和藹，舉止大方，不卑不亢;樂于助人，不辭辛苦，為客人排憂解難。熱情是服務(wù)態(tài)度的本質(zhì)表現(xiàn)，是取悅客人的關(guān)鍵。

3、禮貌

客房服務(wù)人員要懂禮節(jié)有禮貌。對客人有禮貌，就是對客人的尊重。禮節(jié)、禮貌體現(xiàn)在客房服務(wù)的方方面面。如與客人講話用禮貌用語;操作時輕盈利落，避免干擾客人;與客人相遇或相向行走，讓客人先行等等。

4、耐心

耐心就是指不厭不煩，根據(jù)各種不同類型的客人的具體要求提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。它要求服務(wù)人員在工作繁忙時不急躁，對愛挑剔的客人不厭煩，對老弱病殘的客人照顧細(xì)致周到，客人有意見時耐心聽取，客人表揚時不驕傲自滿。

第5篇：西方科學(xué)理論范文

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，青島 266109）

摘要：本研究以發(fā)酵工程理論課程為例，從平時成績和期末考試成績2個方面對以主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價方法進(jìn)行改革。實踐效果表明，本研究采用的模塊化考核、學(xué)生授課、教授他人的平時成績評價方式和注重基礎(chǔ)知識綜合運用、實踐案例分析相結(jié)合的期末考試成績評價方式在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價方法的建立提供了參考。

關(guān)鍵詞 ：主動學(xué)習(xí)；理論課程；評價方法；改革與實踐；發(fā)酵工程

中圖分類號：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0185-03

基金項目：山東省本科高效精品課程發(fā)酵工程項目（2013BK208）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發(fā)酵工程教學(xué)與科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學(xué)院長，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研。

0 引言

大學(xué)理論課程的教授過程主要是通過教師的講解、多媒體的運用、學(xué)生回答問題、課堂測驗和課程論文等形式完成的。目前的狀況一般是課堂上的教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且能夠主動性的思考問題，但在課前和課后時大多數(shù)同學(xué)都不會認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對于課程論文的撰寫一般是出于被迫而消極地進(jìn)行不同文獻(xiàn)的摘抄和拼湊；針對課程考試采取的方式往往是考試前進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)，形成暫時性記憶應(yīng)付考試，考試結(jié)束后對所學(xué)科目知識點能夠理解和運用的寥寥無幾。如果不對理論課程教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)生長此采取這樣的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)對課程評價，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不但沒有得到培養(yǎng)，學(xué)校和教師未達(dá)到教書育人的基本要求，而卻形成投機取巧、急功近利和一蹴而就的惡習(xí)。大學(xué)生基本都是一群具有獨立行為能力和自我價值觀判斷的青年人，如何使他們在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進(jìn)行積極地主動性的學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的一個課題。本研究以發(fā)酵工程理論課為研究對象，從理論課程成績評價方法角度進(jìn)行改革與實踐以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價方式提供參考。

1 改革內(nèi)容

評價方式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段之一，是評價教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)方法的重要依據(jù)，進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容配套的針對學(xué)生的評價方法進(jìn)行深化改革對全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。發(fā)酵工程為生物技術(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，對該課程的評價方法進(jìn)行了變革。課程總成績的評定方法采取平時成績和期末閉卷考試成績相結(jié)合的方式，所占成績比例分別為60%和40%，提高平時成績的比例，實現(xiàn)重過程重應(yīng)用，使學(xué)生在課前、課堂和課后均能積極主動學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下。

1.1 平時成績評價方法

平時成績評價方法建立的目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，因此需要評價方法的多樣化，考核方式的靈活性，既注重基本理論知識的掌握，又不能忽略知識運用能力的培養(yǎng)，因此本研究中將多種考核方式進(jìn)行結(jié)合和實踐，最終形成平時成績的評價體系，分為3個方面。

1.1.1 發(fā)酵工程理論課程內(nèi)容模塊化考核與信息反饋

如圖1所示，將發(fā)酵工程理論課程的基礎(chǔ)理論部分依據(jù)發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝流程分為5個模塊，即分別為菌種、原材料、發(fā)酵培養(yǎng)、產(chǎn)物分離和發(fā)酵廢物5個部分[1]，每個模塊授課結(jié)束后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試卷考核，考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識以及運用能力。模塊化的總評成績占平時成績的20%，這種評價方式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和發(fā)酵工程體系設(shè)置，使學(xué)生明確了各個模塊在發(fā)酵工程體系中的地位和作用，同時多次（5次）的考核有利于學(xué)生對知識的掌握和運用，使學(xué)生自覺建立發(fā)酵工藝框架并根據(jù)課堂所學(xué)知識進(jìn)行課后問題的分析和解決。另外對考核結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得到的信息反饋更加有利于教師掌握學(xué)生對知識的理解程度，使教師對難點和重點知識進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，避免現(xiàn)實教學(xué)過程中的出現(xiàn)的“不會不理解也無所謂”的自我逃避現(xiàn)象。

1.1.2 一次大作業(yè)，即學(xué)生授課并回答老師和同學(xué)提出問題的評價方法

發(fā)酵工程理論課程的實踐應(yīng)用部分即現(xiàn)酵工業(yè)采用學(xué)生授課的形式[2]，講授的內(nèi)容均為已經(jīng)實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝，例如：蒸餾酒生產(chǎn)、啤酒生產(chǎn)和醬油生產(chǎn)等。該授課是在前面模塊化內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生在掌握發(fā)酵工程基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)調(diào)研和團隊合作，以小組形式進(jìn)行講解和回答問題，教師給予引導(dǎo)。實施過程是每個小組一個題目，教師隨機抽取小組內(nèi)一名成員講解，講解后要求該組成員需要回答其他組成員和教師的問題，該組其它成員可對所題問題進(jìn)行補充和替答。教師依據(jù)該組成員講解授課和回答問題情況給予分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)占平時成績的30%。實現(xiàn)該過程需要進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)與小組成員的通力合作與明確分工，進(jìn)而自覺地參與到整理知識點、學(xué)習(xí)知識、理解知識、講解知識和運用知識的過程，該過程是對知識體系的整合過程，授課后對問題的回答是知識運用能力的體現(xiàn)。該種方法達(dá)到了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂中積極參與、課后積極討論的主動性學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)了團隊作戰(zhàn)的精神。

1.1.3 教授他人主動學(xué)習(xí)方法的評價方法

圖2為美國國家培訓(xùn)實驗室對學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果[3]。如圖所示，在所有的教學(xué)方法中，教授他人的主動學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均殘留率達(dá)到90%。1次大作業(yè)過程中，每個小組對自己課題組的講授內(nèi)容能夠理解和掌握，對其他組內(nèi)容存在著了解而未能掌握的情況，可采取相互講解教授他人的方法解決。教師將一個班級分為4個小組，即ABCD，如圖3所示，一個小組分別將自己的內(nèi)容分別講解給其它3個小組，相互請教，使教者和被教者都能夠主動的學(xué)習(xí)，最后每個組都學(xué)到了其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師任意選擇小組的學(xué)生講授其他三組的任意課程內(nèi)容并回答問題，教師根據(jù)授課思路、知識掌握程度、回答問題情況，分別給予授課學(xué)生和其團隊分?jǐn)?shù)，該成績占平時成績的30%。教授他人的方法既能使教者主動性地掌握知識并運用知識，而聽者主動性的學(xué)習(xí)知識和理解知識，同時又能培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)，達(dá)到了教書育人的目的。

1.2 期末封閉式考試

通過前期模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人的手段，學(xué)生對于發(fā)酵工程理論課程的知識點能夠理解和掌握，而期末試卷應(yīng)該注重知識歸納總結(jié)綜合能力和運用知識能力的培養(yǎng)?？碱}類型的設(shè)計分為2個部分，第一部分考核基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用，分?jǐn)?shù)占60%，第二部分為實踐案例分析，注重知識應(yīng)用能力的考核，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，分?jǐn)?shù)占40%。具體的形式為2道大題，即一罐一線，一罐指的是與發(fā)酵設(shè)備有關(guān)的菌種、物料、滅菌和發(fā)酵條件等相關(guān)知識點的綜合應(yīng)用；一線指的是以某種具體產(chǎn)品的發(fā)酵生產(chǎn)、分離純化和廢物處理等知識點進(jìn)行案例分析，這些問題的回答需要前期文獻(xiàn)閱讀和理論知識綜合運用才能夠解決。因此一罐一線的考試方式使學(xué)生必須平時進(jìn)行積極主動的調(diào)研文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)書籍并將基礎(chǔ)理論知識加以運用才能夠完成的。

2 實踐效果

2.1 教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)

教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)是由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，由學(xué)生對教師所教授課程的總體質(zhì)量進(jìn)行分?jǐn)?shù)的網(wǎng)上不記名評定。發(fā)酵工程課程改革前，即2010年對教師教學(xué)質(zhì)量評價分為92.743分，低于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；改革后，即2014年對教師教學(xué)質(zhì)量評價分為94.875分，高于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（具體分?jǐn)?shù)可登陸學(xué)校網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/；2011-2013年未授課）。同時，對該課程的評價均是良好和優(yōu)秀，沒有了不及格、及格和中等的選項。從學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)看，我們的教學(xué)改革取得了一定程度的進(jìn)步。

2.2 學(xué)生期末總評成績

2010年改革前課程的期末總評成績由考勤成績，平時成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，分?jǐn)?shù)比例分為10%，20%和70%，其中平時成績由學(xué)生上交一份課程論文評定，學(xué)生人數(shù)147人。2014年改革后課程的期末總評由平時成績和期末考試成績組成，分?jǐn)?shù)比例分別為60%和40%，學(xué)生人數(shù)為149人（各年度學(xué)生成績和學(xué)生人數(shù)可登陸網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/）。2個年度學(xué)生期末總評成績比較如圖4所示。改革后不及格學(xué)生人數(shù)為0，60-69分人數(shù)驟減，而80-100分的人數(shù)驟增?？梢?，該理論課程評價方法的改革使學(xué)生運用知識的能力得到提高。

3 總結(jié)

本課題采取平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人等方式進(jìn)行考核，期末考試從基礎(chǔ)知識綜合運用和實踐案例分析角度設(shè)計題型，通過以上方式開展理論課程的評價考核，實踐結(jié)果表明理論課程評價方法的改革能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及樂于助人和團隊協(xié)作精神，本研究的評價方法在一定程度上使學(xué)生在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進(jìn)行了積極地主動性的學(xué)習(xí)，同時達(dá)到了教書育人的目的，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價方式提供了參考。誠然，我們還需要進(jìn)行深化改革，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，聽取課堂內(nèi)外的意見，爭取教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)達(dá)到95%以上，全部優(yōu)秀，學(xué)生期末考試總評成績均為良好（80-100分）以上。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹文，咸洪泉.生物技術(shù)專業(yè)《發(fā)酵工程》課程教學(xué)體系改革的探索[J].價值工程，2011，242：205-206.

第6篇：西方科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞　課程群理論　實踐教學(xué)　機電控制

0　引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計算機技術(shù)、信息技術(shù)在傳統(tǒng)機械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，機械工程學(xué)科已發(fā)展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學(xué)科。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機械專業(yè)必須走“加強基礎(chǔ)，擴寬知識面，以機為主，機電結(jié)合”的發(fā)展道路。

我校機械類專業(yè)已有近四十年的辦學(xué)歷史，目前劃分為“工程機械”和“機電一體化”兩個專業(yè)方向，其中“機電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢一直很好。機電控制課程群是“機電一體化”方向人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機原理及應(yīng)用、機械控制工程基礎(chǔ)、機電傳動與控制、機械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計劃的執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)機電控制課程群存在以下幾個問題：（1）課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)。如“電機控制”在機電傳動與控制、機械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)三門課程中都有講授。（2）理論與實踐脫鉤，實踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“面向國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的應(yīng)用型高級專門人才”。但由于多方面原因，機電控制課程群中的實踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設(shè)實驗課，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較差，解決不了實際問題。（3）課程體系和內(nèi)容與我校機械類專業(yè)的特色——“工程機械”背景結(jié)合不緊密。由于我校的機械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機械方面的知識，而我校工程機械專業(yè)也有較強的優(yōu)勢。因此，促進(jìn)機電控制技術(shù)與工程機械的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的“三贏”是我們進(jìn)行課程體系改革的一個重要目標(biāo)。（4）機電控制的最新技術(shù)未能融入到課程體系，如機器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等。這樣使學(xué)生不能及時了解機電控制的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)積極性不高。

因此，如何調(diào)整和改革機電控制課程群的理論和實踐教學(xué)體系，緊跟機電控制技術(shù)的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學(xué)生的實踐能力，成為“機電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機械行業(yè)的不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)機電一體化人才的需求穩(wěn)定增長。然而機電控制類課程的內(nèi)容和體系存在一些問題。國內(nèi)外的許多教育工作者進(jìn)行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機械專業(yè)對于機電控制類課程群進(jìn)行了理論和實踐體系的改革，如將電工電子技術(shù)中的電機部分、機床電氣控制技術(shù)、電力電子學(xué)整合為機電傳動與控制；將PLC控制技術(shù)作為機電一體化方向的骨干課程；加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

國外美國、日本、德國等國機械工程教育理念主要是面向工程、面對實際應(yīng)用，強調(diào)解決實際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）對機械工程類領(lǐng)域本科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，分別從知識、能力、社會意識和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的要求。各種能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、設(shè)計能力、綜合能力、解決實際問題能力、表達(dá)與交流能力，能力的培養(yǎng)在機械專業(yè)教育任務(wù)中是相當(dāng)重要的。美國經(jīng)過調(diào)查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國家，就擁有具備相當(dāng)優(yōu)勢的經(jīng)濟和工業(yè)的核心要素”結(jié)論，提出“回歸工程”、“重構(gòu)工程教育”的口號。以麻省理工學(xué)院為代表，重新引導(dǎo)美國的工程教育從科學(xué)向工程回歸。教學(xué)上通過增加工程實踐訓(xùn)練，增加設(shè)計內(nèi)容，以增加學(xué)生工程經(jīng)驗。日本則明確地提出，工科大學(xué)四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實際進(jìn)行。工科大學(xué)的工程教育是教學(xué)的首要問題。德國的培養(yǎng)模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實際問題，德國模式除課堂學(xué)習(xí)外，還強調(diào)工程設(shè)計和實踐，大學(xué)提供給工程界的是訓(xùn)練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實施方法與途徑

1.1　改革目標(biāo)

通過整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機電控制課程群的理論和實踐教學(xué)體系，適合我?！懊嫦驀医?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事機電一體化工作的業(yè)務(wù)水平，從整體上提高人才質(zhì)量。

1.2　實施的內(nèi)容

（1）深入研究機電控制相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，整合機電控制課程群的內(nèi)容，優(yōu)化機電控制相關(guān)課程的體系結(jié)構(gòu)，選擇或編寫相關(guān)教材，重新編寫教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)時。

（2）在課程體系改革的基礎(chǔ)上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實驗條件，進(jìn)行實驗體系結(jié)構(gòu)的整合、優(yōu)化。經(jīng)過近幾年的投資建設(shè)，機電控制實驗室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學(xué)中安排的實驗課時較少，學(xué)生沒有時間進(jìn)行綜合性的實驗，導(dǎo)致一方面學(xué)生動手的興趣得不到滿足，另一方面實驗室的設(shè)備被閑置。將“機電傳動與控制”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“CAD/CAM”實驗室有機結(jié)合起來，協(xié)同工作，變以前驗證性、參觀性為主的實驗為綜合性、設(shè)計性、開放性的實驗，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（3）增加工程機械的背景知識，加強機電控制技術(shù)在工程機械領(lǐng)域應(yīng)用的介紹，體現(xiàn)我校機械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學(xué)方法，緊密跟蹤機電控制前沿知識，以工程實例為驅(qū)動，強調(diào)知識的應(yīng)用背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

1.3　實施的方案

（1）組織相關(guān)課程教師和專家，展開對機電控制相關(guān)知識關(guān)系和重要性的研究，理順各知識的傳授順序，探討以工程應(yīng)用為背景，以培養(yǎng)學(xué)生實際問題分析解決能力為目的的教學(xué)方式和方法。這部分研究以調(diào)研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實施。

（2）在前面工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機電控制課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)課程的名稱、內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對培養(yǎng)計劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復(fù)的知識，增加綜合問題和前沿技術(shù)的內(nèi)容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實現(xiàn)。

（3）新課程體系下進(jìn)行實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)的改革。以工程實踐能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，充分利用社會、企業(yè)和學(xué)校資源，進(jìn)一步建設(shè)和完善專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，使實踐教學(xué)的內(nèi)容、時間、效果等方面有充分的保證，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）新課程內(nèi)容體系下進(jìn)行教學(xué)方法的研究，緊密跟蹤機電控制領(lǐng)域前沿知識，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4　教學(xué)效果評價

機電一體化課程的鮮明特點在于，授課理論與實際習(xí)題差距較大，學(xué)生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機電一體化專業(yè)與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評價教學(xué)效果，作業(yè)與實踐評價往往成為一個重要指標(biāo)。同時，為了保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可將作業(yè)分成三個部分。第一部分作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，這一部分主要基礎(chǔ)較弱學(xué)生，使該層次學(xué)生通過努力，完成該部分作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學(xué)大綱，采用中等難度習(xí)題，主要用來鞏固所學(xué)知識；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對層次較高學(xué)生，習(xí)題難度較高，可拓展學(xué)生思維的廣度。

教學(xué)中期考查是教學(xué)效果評價另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節(jié)課的時間，考查學(xué)生前半部分的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)考查成績及時調(diào)整每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時，由于不同層次學(xué)生考查結(jié)果，要考慮到他們差異性，給予及時的鼓勵和表揚。對于學(xué)生的任何點滴進(jìn)步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學(xué)生同時獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2　結(jié)論

為了提高機電控制課程教學(xué)中的效果，提出了課程群理論與實踐教學(xué)體系方法。該方法緊跟機電控制課程的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學(xué)生的實踐能力，在實際教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：西方科學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 終結(jié)性評價 過程性評價 多元化學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0040-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》 [2008]8號提出，要重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。加快建立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度。我們以此作為指導(dǎo)思想，探討基于多元智能理論的分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價方案的構(gòu)建。

一、分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價，開始側(cè)重于課程一個階段結(jié)束的終結(jié)性評價，以理論筆試為主，忽視對學(xué)生技能和能力的考核。后來又進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生成績由平時成績（40%）和考試成績（60%）組成，這個方案開始重視過程性評價，但由于沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)化評價設(shè)計，教師實際操作起來比較隨意，往往把它作為送分給學(xué)生拉及格的途徑，失去了公平、公正的原則，無益于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革和完善分析化學(xué)學(xué)習(xí)評價方案是必要的，方案應(yīng)充分發(fā)揮評價的功能，對教與學(xué)的過程進(jìn)行“改進(jìn)和引領(lǐng)”，以提高學(xué)生職業(yè)能力，為社會輸送合格的勞動者。

二、以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價方案

（一）多元化評價的概念

多元化評價是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能，學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價主體多元化，指教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、他人評價；（2 ）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、質(zhì)性評價、量化評價相結(jié)合；（3）評價內(nèi)容多元化，即知識評價與能力評價相結(jié)合；（4）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，即標(biāo)準(zhǔn)化評價和個性化評價相結(jié)合。

（二）多元化評價的理論基礎(chǔ)――多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的而不是單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不是單個能力，而是多種能力的綜合體現(xiàn)，個體差異是普遍存在的，因此，教師應(yīng)該樹立多元的評價觀，以多元化評價模式評價學(xué)生，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識和能力。該理論指出，智能是動態(tài)的、個性化的，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是變化的，多樣的。它主張評價情境化和真實化，注重評價學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果，強調(diào)評價的重點是學(xué)生解決問題的能力。

（三）多元化學(xué)習(xí)評價方案的設(shè)計程序

多元智能理論為學(xué)習(xí)評價提供了新的理念，基于這一理論，筆者根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，確定評價內(nèi)容和評價對象，設(shè)計評價指標(biāo)體系，然后制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出評價量規(guī)。評價方案的大體框架初步確定后，請資深教師對方案進(jìn)行論證。選擇一個班級對經(jīng)過論證并修改后的方案進(jìn)行試驗，實踐后再次論證修改，最后形成正式的課程學(xué)習(xí)評價方案“442”方案（見表），設(shè)定：學(xué)生成績=平時成績40%+考試成績40%+綜合20%。設(shè)計過程從以下四個方面體現(xiàn)多元化評價。

拓展評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上，減少單純知識評價。項目的評價置于真實的工作場景或模擬場景，重點評價學(xué)生的運用知識、技能分析和解決問題的能力，探究創(chuàng)新能力、社會能力等。

過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價方案的關(guān)鍵。多元化評價強調(diào)過程性評價（估）與終結(jié)性評價（估）相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以理論筆試為主，對促進(jìn)知識學(xué)習(xí)有一定作用，但評價模式單一，導(dǎo)致教與學(xué)重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，輕能力和過程。所謂過程性評價也稱形成性評估，“是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教育部曾要求教學(xué)評價要采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。過程性評價跟蹤學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并及時反饋跟蹤信息作為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法的依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，所以，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合更科學(xué)、更全面、更合理。過程性評價主要方式有筆試、口試、技能操作，通過作業(yè)、單元測試、課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋建立、學(xué)生自評或他評、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日記等，也可采用描述性評估、等級評定或評分等方式記錄。這些評價形式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程和創(chuàng)造性發(fā)展。讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

傳統(tǒng)考試方式面臨許多爭議，但也不應(yīng)廢棄，根據(jù)技校學(xué)生的智能差異和個體差異，對傳統(tǒng)考試進(jìn)行如下改革。

一是“一試兩卷”。由于分析化學(xué)理論比較難，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，考試可分別命制A和B兩種難易程度不同的試卷。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇其中的一種作為自己本學(xué)期的期末測試題。

二是“一試兩卷和一卷多試”。為了突出技能訓(xùn)練，分散難點，技能考試的試卷可分為A和B兩級難易程度不同的試卷，但每位學(xué)生期終都要求全部通過兩個級別的考試。在新學(xué)期開始，就把本學(xué)期技能考試的試卷及有關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的練習(xí)情況隨時提出考試申請，若學(xué)生對評定的成績不滿意，可再次提出考試申請，直至滿意為止。

改變單純以教師為評價主體的形式，實現(xiàn)評價主體多元化。多元化評價特別強調(diào)評價對象作為評價主體，注重自我反思、自我調(diào)控、自我改進(jìn)。筆者采取的是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師、企業(yè)人員評價相結(jié)合的方式，學(xué)生由評價的被動者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為學(xué)習(xí)的主體。教師從評價的權(quán)威變成評價的組織者，擔(dān)當(dāng)策劃、管理、協(xié)調(diào)、講解示范和咨詢輔導(dǎo)作用，不再是唯一的評價主體。

標(biāo)準(zhǔn)化評價與個性化結(jié)合，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。多元化評價更強調(diào)人的發(fā)展，“創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)”。評價標(biāo)準(zhǔn)要因不同的類型而不同，專業(yè)知識和技能評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對一些情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神等制定標(biāo)準(zhǔn)時，要重視個性化，強調(diào)對個人因素的關(guān)注，盡可能給學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，另外，還應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與對學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的討論和制訂。

三、方案實施效果及意義

“442方案”體現(xiàn)了多元化評價的基本要求，考評項目和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化具體，具有一定的客觀性、有效性、可行性。開學(xué)伊始，筆者將方案公布，并將一些考核項目的內(nèi)容、評分細(xì)則分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對方案和標(biāo)準(zhǔn)有正確的理解。實施后取得了一定的效果。

（一）設(shè)計平時成績，能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理

考核學(xué)生在課堂上討論、回答問題的表現(xiàn)可促進(jìn)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力?？己顺銮谀芗s束學(xué)生自由散漫行為，遵守課堂紀(jì)律?？己苏n外閱讀能促進(jìn)學(xué)生拓展視野。隨機測驗是檢驗一個階段的學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生梳理、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的調(diào)整，學(xué)生之間通過分享檔案袋，有利于學(xué)生互學(xué)互助，提高學(xué)習(xí)興趣，檔案袋里裝的學(xué)習(xí)成果能增強學(xué)生的自信心。

平時成績的設(shè)計充分體現(xiàn)了過程性評價，它使學(xué)生不要只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，讓大多數(shù)文化基礎(chǔ)差的學(xué)生不用過于擔(dān)心考不及格，消除學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理，促進(jìn)學(xué)生增強信心、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的形成。

（二）設(shè)計考試形式和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，提高學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計專項技能考試，能夠顯現(xiàn)分析化學(xué)課程突出技能要求的特點，讓學(xué)生重視技能練習(xí)，最終獲得知識和技能。降低期末理論考試權(quán)重，改革考試方式，評定標(biāo)準(zhǔn)化與個性化結(jié)合， 能順應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個性需求。不會因為文化基礎(chǔ)差造成理論考試分?jǐn)?shù)低，引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開放式的綜合測定項目的考核設(shè)計，注重理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，可全面考核學(xué)生完成工作任務(wù)能力、創(chuàng)新能力。小組合作形式有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

（三）改革評價主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

建立以教師自評為主，學(xué)生、企業(yè)共同參與的評價制度。學(xué)生通過自評學(xué)會反思，并進(jìn)行自我激勵。學(xué)生互評能學(xué)會尊重他人，理解和欣賞他人，學(xué)會信任他人，公正地對己和對人，取長補短，提升自我。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略。學(xué)生參與評價能促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。建立和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。企業(yè)專業(yè)人員參與使教學(xué)和社會需求進(jìn)行良好銜接，考評對學(xué)生更具有說服力和指導(dǎo)性。

四、不足之處

一是平時成績主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法的形成、情感態(tài)度等，是過程性評估的主要形式，教師不但要考慮學(xué)生的情感態(tài)度、語言表達(dá)、合作意愿、個體差異，還要考慮評估方式的生動性、有效性，因此，評價者難于準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)生的表現(xiàn)，這是多元評價的難點，也是重點所在，與單純測試、考試比，對教師的要求更高。

二是考核是貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個學(xué)期下來，考核的項目較多，內(nèi)容細(xì)化，操作起來比較費時，增加了教師的工作量。

三是無論教師還是學(xué)生評價都帶有一定的主觀性，難于做到完全公正、客觀。特別是學(xué)生作為評價者容易引發(fā)被評價者質(zhì)疑，影響學(xué)生的評價積極性。

四是企業(yè)人員參與考評不能形成常態(tài)化。

以上不足有待在今后的教學(xué)實踐中加以完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

第8篇：西方科學(xué)理論范文

論文摘要:隨著我國體育社會科學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)科地位的提升，對體育社會科學(xué)理論研究的期望與要求越來越高。深人解讀了我國體育社會科學(xué)理論的研究狀況，指出學(xué)科門類的交叉性，學(xué)科研究的引領(lǐng)性，研究質(zhì)量的波動性構(gòu)成我國體育社會科學(xué)研究的總體特征。闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素包括:人才隊伍、實踐研究、智慧層次、利益追求、學(xué)術(shù)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上提出以下應(yīng)對方略:1.重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨立性;2.開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性;3.嚴(yán)格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量性;4.建設(shè)梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性。研究認(rèn)為，必須用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)體育社會科學(xué)理論研究，才能體現(xiàn)理論體系的科學(xué)性、體系性與實踐性。

當(dāng)前，體育社會科學(xué)理論與實踐研究呈現(xiàn)研究視角廣泛，研究方法新穎，研究成果劇增的興盛的局面，但又呈現(xiàn)出研究對象、研究領(lǐng)域、研究成果的“混沌”狀態(tài)。體育社會科學(xué)理論與實踐研究如何走出這一“矛盾”階段，對進(jìn)一步深人理解繁榮哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)涵，構(gòu)建體育社會科學(xué)理論與實踐體系，充分發(fā)揮體育社會科學(xué)的功能具有積極的現(xiàn)實意義。本文在分析我國體育社會科學(xué)理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡要闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素，并提出我國體育社會科學(xué)理論研究的發(fā)展對策。

1對我國現(xiàn)行體育社會科學(xué)理論研究狀況的解讀

1. 1學(xué)科門類的交叉性

體育社會科學(xué)理論體系中各門學(xué)科通過加強多學(xué)科的滲透與融合，促進(jìn)本學(xué)科發(fā)展，已成為社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一種趨勢。諸如:哲學(xué)與歷史學(xué)與文化學(xué)與政治學(xué)*體育史學(xué)與奧林匹克學(xué)、教育學(xué)與教學(xué)論與課程論、學(xué)校體育學(xué)與競技教育學(xué)、社會學(xué)與文化學(xué)與經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)、體育社會學(xué)、社會學(xué)與管理學(xué)與行政學(xué)體育管理學(xué)等等。運用多學(xué)科融合的優(yōu)勢互補，重視相關(guān)學(xué)科的研究成果，從而加強學(xué)科間的整合。然而，體育社會科學(xué)研究在多學(xué)科融合的過程中，也在一定程度上存在多門學(xué)科與相鄰學(xué)科內(nèi)容“重疊”的現(xiàn)狀，缺乏學(xué)科體系性與獨立性的問題，如《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》與《體育課程與教學(xué)論》與《體育教育學(xué)》等學(xué)科課程，都包涵著體育過程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。甚至在性質(zhì)不同、名稱不詳?shù)捏w育社會學(xué)科中存在內(nèi)容體系雷同的問題。如:《體育經(jīng)濟學(xué)》與《體育產(chǎn)業(yè)學(xué)》、《體育市場營銷學(xué)》等學(xué)科的內(nèi)容都有相當(dāng)比例的“重疊”。再如:《社會體育學(xué)》、《體育社會學(xué)》學(xué)科名稱既相似又有區(qū)別，但就所涉及的內(nèi)容同樣存在“重疊”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀反映在一定范圍和特定條件下，多學(xué)科“融合”作用容易導(dǎo)致各門學(xué)科設(shè)置缺乏學(xué)科自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)牲與主體性，“有些研究有牽強附會，生搬硬套之嫌”。如果長期保持這種學(xué)科之間的“混沌”與“模糊”狀態(tài)，便會影響到體育社會科學(xué)理論體系的構(gòu)建、發(fā)展與成熟。

1.2學(xué)科研究的引領(lǐng)性

作者查閱并粗略統(tǒng)計了2005—2008年被中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的以“體育社會科學(xué)”、“奧運”、“社會體育”、“體育管理”、“體育心理”、“體育哲學(xué)”、“學(xué)校體育”、“體育倫理”、“體育美學(xué)”、“體育社會學(xué)”、“體育人文”為題名的部分體育社會科學(xué)研究文獻(xiàn)。在這些研究成果中屬于宏觀理論研究的課題較少，尤其是缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的、整體性的、戰(zhàn)略性的、規(guī)劃性的、具有全局指導(dǎo)意義的體育社會科學(xué)理論研究成果。體育學(xué)者們“似乎已經(jīng)習(xí)慣了宏觀研究是政府決策部門的事，學(xué)校只能進(jìn)行微觀研究”，在某種程度上容易形成比較重視體育社會科學(xué)某一理論與實踐的微觀研究，最多只能上升到中觀研究的空間，客觀上反映出忽視體育社會科學(xué)宏觀研究的傾向，以導(dǎo)致在一定程度上體育社會科學(xué)理論研究的“引領(lǐng)”作用不夠明顯與突出，有待形成目標(biāo)明確、方法科學(xué)、內(nèi)容實際的理論體系，以指導(dǎo)體育社會科學(xué)的研究與發(fā)展。

1.3研究質(zhì)量的波動性

體育社會科學(xué)理論與實踐的研究成果數(shù)量劇增，其中有一個很重要的原因就是當(dāng)前“在很多情況下，無論對個人還是群體的研究成果的估價，用的都是數(shù)量語言叫。就高校而言，申報體育類碩士點與博士點、重點學(xué)科、各級研究基地等都應(yīng)有核心期刊代表作、學(xué)術(shù)專著與各級科研項目數(shù)量上的要求。就個人而言，國內(nèi)各高校對體育教師個人學(xué)術(shù)成果也有數(shù)量上的要求。上述要求雖然反映了體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量語言，“但這并未根本改變語言的數(shù)量特征”，更不能全面反映體育社會科學(xué)研究成果的質(zhì)量。體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量在不斷增加，但客觀上也存在著研究成果質(zhì)量不高的問題。在現(xiàn)有的研究成果中屬于一般描述性、簡單整合的研究“文體”占有相當(dāng)比例。能夠運用哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等的理論與方法，從深層次與不同視角分析與研究體育社會科學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的研究成果十分匾乏。追求高質(zhì)量的研究成果是體育社會科學(xué)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。如果單純追求數(shù)量的增長，而忽視質(zhì)量的提升，其結(jié)果只能是數(shù)量越多，質(zhì)量越低，產(chǎn)生偽劣作品多的可能性就越大。

2影響體育社會科學(xué)理論研究的主要因素分析

2.1人才隊伍

“研究質(zhì)量是人才質(zhì)量的標(biāo)志和反映。體育社會科學(xué)研究質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是要有高水平的研究人才’。我國體育社會科學(xué)研究人才隊伍單從數(shù)量上看，應(yīng)該說是比較龐大的，如大中小學(xué)體育教師中絕大多數(shù)是從事體育社會科學(xué)研究的，但也應(yīng)看到“精英”隊伍建設(shè)存在很大的缺陷，主要表現(xiàn)為各級政府對體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)制度不完善;體育社會科學(xué)學(xué)科“領(lǐng)軍”人物不多，許多具有“知名”頭銜的“高級”人才的高質(zhì)量的研究成果不多，在國內(nèi)影響力不大;碩士點、博士點培養(yǎng)機制的問題間接導(dǎo)致優(yōu)秀體育研究人才不能脫穎而出;體育社會科學(xué)研究人才培養(yǎng)存在近親繁殖現(xiàn)象等等。反映出當(dāng)前我國體育社會科學(xué)研究人才隊伍整體水平函待提升的現(xiàn)實。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，將影響到體育社會科學(xué)研究人才質(zhì)量的提升，將影響到體育社會科學(xué)研究的發(fā)展水平。

2. 2實踐研究

關(guān)于體育社會科學(xué)研究實踐的問題，是關(guān)系到體育社會科學(xué)研究是否具有科學(xué)性與研究價值的問題，目前在這個問題上存在著較大的誤區(qū)?！八^研究體育實踐就是運動技術(shù)教學(xué)實踐活動，就是在運動場上進(jìn)行的各種身體練習(xí)活動。所謂研究體育實踐，就是了解情況，收集一些事實資料而已。所謂體育實踐研究，就是按照個人的主觀意圖讓別人填寫調(diào)查表”等等。上述對體育社會科學(xué)研究實踐的認(rèn)知具有很大的局限。不可否認(rèn)，體育社會科學(xué)研究實踐，涵蓋上述實踐活動，但就體育社會科學(xué)研究對象、內(nèi)容、組織、方法與手段而言，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上述研究體育的實踐活動。“在哲學(xué)社會科學(xué)研究中堅持真理的實踐標(biāo)準(zhǔn)，要著力處理好理論與實踐的關(guān)系，要根據(jù)實踐的需要加強哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)，同時，更好地發(fā)揮理論對于實踐的指導(dǎo)作用”。由于各方面因素的干擾，體育社會科學(xué)實踐研究還未受到重視，“距離”主體的人甚遠(yuǎn)，只是在體育書本或相鄰學(xué)科的教科書中尋找體育實踐的“答案”，造成很多體育社會科學(xué)研究課題的深度與質(zhì)量不高，普遍存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

2. 3智慧層次

體育社會科學(xué)研究水平必須依靠學(xué)者個體的哲學(xué)智慧的功底與科學(xué)思維能力，兩者的有機結(jié)合，可以促使研究過程的“優(yōu)化”，更加精確地反映研究結(jié)果與結(jié)論的可靠性、準(zhǔn)確性。在體育社會科學(xué)研究過程中，許多學(xué)者比較注重體育經(jīng)驗知識的運用，比較注重綜合知識與交叉學(xué)科知識的運用，比較注重體育知識的“接受”與“整合”，因而在科學(xué)知識體系的框架下，出現(xiàn)了許多體育社會科學(xué)中的“體育十某某學(xué)”二“體育某某學(xué)”、“某某學(xué)十體育”二“某某體育學(xué)”，不斷地重復(fù)進(jìn)行己經(jīng)確定了的知識體系重新組合。在某種程度上凸現(xiàn)體育社會科學(xué)理論研究缺乏“反思”，缺乏由體育“客觀事物”抽象出來的理論或“思想”。以至出現(xiàn)許多“形而上學(xué)”的體育社會科學(xué)理論觀點，如“體育人文社會科學(xué)二體育社會科學(xué)+人文科學(xué)”、“體育社會學(xué)=社區(qū)體育”、“競技體育與學(xué)校體育是對立的關(guān)系”等等，反映體育社會科學(xué)理論研究中缺少哲學(xué)智慧的引導(dǎo)，習(xí)慣用知識范疇下的“線性”思維方式去理解我國體育社會科學(xué)發(fā)展中的許多復(fù)雜問題，容易受到形而上學(xué)思維方式的干擾。

2. 4利益追求

所謂“利益追求”，反映到體育學(xué)術(shù)界，也就是為獲取物質(zhì)資料而進(jìn)行的各種生存活動。這種生存活動的形式是多種多樣的。如職稱評聘、人事分配、成果評獎、晉升導(dǎo)師、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位評審、項目申報、工作調(diào)動、年終評優(yōu)等，無不與科研成果的“數(shù)量”、“質(zhì)量”有關(guān)。絕大多數(shù)的體育科研院所與高等院校對體育專家、學(xué)者和體育教師都有科研業(yè)績要求，普遍實行數(shù)目量化管理。規(guī)定不同職稱的論文篇數(shù)，發(fā)表“層次”，并將篇數(shù)“賦值”，發(fā)表篇數(shù)越多，論著字?jǐn)?shù)越多，得分越高，獎金越多;“層次”越高，得分越高，獎金越多?！皩哟巍辈煌?，“賦值”不同，得分不同，獲得的“利益”不同。學(xué)術(shù)界盛行的個人“利益”與本位“利益”的作用，助長了盲目追求數(shù)量與速度，輕視質(zhì)量與效益的急功近利的、浮躁的學(xué)風(fēng)，甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。體育界學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生，與社會的整個學(xué)風(fēng)和道德規(guī)范有著密切的聯(lián)系，與個體在社會環(huán)境所處的地位也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，社會對體育學(xué)術(shù)成果價值評價導(dǎo)向的功利性超越了實用性、教育性與社會性，而這種實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的“效應(yīng)”，在某種程度上對追求功利的少數(shù)的社會地位相對較高的學(xué)術(shù)個體與群體容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至造成為了個人利益、小群體利益、本位利益，不惜敗壞體育學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)道德的事件時有發(fā)生，嚴(yán)重污染了體育學(xué)術(shù)環(huán)境。

2. 5學(xué)術(shù)環(huán)境

體育社會科學(xué)研究期望營造一種寬松、健康和諧的學(xué)術(shù)氛圍，需要營造有利于學(xué)者主體作用發(fā)揮的環(huán)境。優(yōu)化體育學(xué)術(shù)環(huán)境對廣大的體育工作者努力從事體育社會科學(xué)研究，具有十會積極的意義。然而，缺乏健康學(xué)風(fēng)的問題仍然是比較突出的問題，體育學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象比較普遍，例如各級體育課題申報中“行政”干擾所產(chǎn)生負(fù)作用的輻射，使得體育學(xué)術(shù)“行政化”的傾向占領(lǐng)上風(fēng)。這種“行政化”的體育學(xué)術(shù)氛圍所造成的結(jié)果，必然是體育學(xué)術(shù)規(guī)范體制功能的逐漸削弱，不利于優(yōu)良“文風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的塑造，長期下去，便容易產(chǎn)生體育學(xué)術(shù)腐敗的土壤。再如體育學(xué)術(shù)評價中的非理性化傾向，“由于公正、認(rèn)真的學(xué)術(shù)評價被人為地引入到復(fù)雜的人際關(guān)系領(lǐng)域，偏離了正常的學(xué)術(shù)評價的軌道”。再如學(xué)術(shù)霸權(quán)現(xiàn)象，“就幾個人搞學(xué)術(shù)統(tǒng)治，他們的研究左右著整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使其他人沒有發(fā)展空間”。這種學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象所產(chǎn)生的“負(fù)面效應(yīng)”極大，嚴(yán)重挫傷了廣大體育工作者從事體育社會科學(xué)研究的主動性與積極性。

3促進(jìn)我國體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的具體方略

3.1重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨立性

3.1.1拓展體育社會科學(xué)實踐領(lǐng)域

體育社會科學(xué)研究是一種特殊的實踐活動，它與其它的實踐活動之間具有一定的聯(lián)系，“最終保證理論與社會互動的意義是實踐”，通過設(shè)計、調(diào)查、模擬、體驗、運動、測量、實驗等實踐活動形式，獲得各種體育研究素材，并對各種體育社會現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、歸納、判斷、推理等研究。一方面要加強現(xiàn)有體育社會學(xué)科的實踐活動，促進(jìn)各學(xué)科深人發(fā)展，避免學(xué)科之間和個體學(xué)科內(nèi)容的過多交叉與重復(fù)，逐步完善學(xué)科理論與實踐的獨立體系;另一方面進(jìn)一步拓展體育社會科學(xué)的實踐領(lǐng)域，如:國際體育、奧運經(jīng)濟、區(qū)域體育經(jīng)濟、體育文學(xué)、老齡社會體育、農(nóng)村體育發(fā)展等。通過體育學(xué)科系統(tǒng)理論之間的互動，獲得新的研究視角，促進(jìn)體育學(xué)科理論的“生成”與創(chuàng)新，保持體育社會科學(xué)學(xué)科體系具有獨立性的特質(zhì)。

3.1.2倡導(dǎo)體育社會科學(xué)實證研究

體育社會科學(xué)研究的前提并不是事實的本身，而是事實所蘊含的無法得到解釋的問題?，F(xiàn)實中對各種體育社會現(xiàn)象可以從不同的角度、不同的思想方法、不同實踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，很容易產(chǎn)生于體育事實本身相背離的或者相互矛盾的結(jié)論，這種研究由于主觀意識性較強，人為的因素較多，其研究結(jié)果大都缺乏說服力。因此，需要把自然科學(xué)研究中常用多種實證研究方法，運用于體育社會科學(xué)理論研究的有關(guān)領(lǐng)域，通過腳踏實際的努力，獲得具有說服力的證據(jù)。這對描述體育事實的真實性與精確性具有決定性的作用。體育社會科學(xué)中各門學(xué)科在加強實證研究的過程中，要主動獲得符合完善自身理論體系的信息與技術(shù)，探索與促進(jìn)某一學(xué)科理論體系的建立與發(fā)展。

3.1.3加強體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)

加強體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)，運用電子計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與交互、微縮與傳真設(shè)備、錄像與電視，建立具有文獻(xiàn)復(fù)制、數(shù)據(jù)分析、體育技術(shù)、體育語言等功能的實驗室。通過理性認(rèn)識與實踐探索把文字、聲像、信息、數(shù)據(jù)處理成圖形化、數(shù)據(jù)化，并進(jìn)行定性與定量分析，得出符合實際的、精確的和比較全面的結(jié)論。體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、經(jīng)濟性和科學(xué)性很強的綜合性工作，必須通過加強實驗室的管理，建立健全各項規(guī)章制度，提高實驗室的師資隊伍質(zhì)量，充分利用實驗室現(xiàn)有資源，提高利用率，促進(jìn)實踐研究的深化，把體育社會科學(xué)實踐研究提升到新的水平。

3. 2開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性

3. 2. 1重視體育社會科學(xué)學(xué)科理論批判

體育社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展研究應(yīng)該重視對各門學(xué)科自身理論與知識體系的批判，因為體育社會科學(xué)學(xué)科理論并不是永恒不變的絕對真理，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及價值取向并非都是具有中立性的，容易受到人為的、主觀的、利益的與權(quán)力的制約，容易受到社會體制、社會組織、社會文化、社會教育、社會意識形態(tài)的主流思想影響及其控制作用的約束。開展對體育社會科學(xué)學(xué)科理論的“他批判”與“自批判”，一方面有利于分辯體育社會科學(xué)學(xué)科理論與知識體系的真?zhèn)?，闡明其本位功能;另一方面有利于對批判的理論進(jìn)行檢驗與反思，促進(jìn)體育社會科學(xué)學(xué)科理論的創(chuàng)新。

3. 2. 2定位體育社會科學(xué)實踐理論導(dǎo)向

體育社會科學(xué)的宏觀研究與微觀研究應(yīng)以實踐理論為導(dǎo)向，要用發(fā)展的、全局的、戰(zhàn)略的眼光，分析體育領(lǐng)域中的各種問題。體育社會科學(xué)的實踐理論在不同的歷史階段有不同的理論內(nèi)容，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會科學(xué)指導(dǎo)作用的滲透，體育社會科學(xué)的實踐理論處于不斷變化與發(fā)展之中，形成語言層面的實踐理論與指導(dǎo)現(xiàn)實過程的實踐理論相結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)。確立以體育社會科學(xué)實踐為視角的認(rèn)識觀，闡明體育社會科學(xué)實踐活動是人的存在方式，并在此基礎(chǔ)之上為個人與社會提供具有指導(dǎo)意義的理論與實踐方法。只有在充分發(fā)揮宏觀研究的導(dǎo)向作用與微觀研究的具體作用的基礎(chǔ)之上，才能為體育社會科學(xué)理論與知識體系的創(chuàng)新奠定堅實的實踐理論基礎(chǔ)。

3.2.3挖掘體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧

開發(fā)與利用體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧，進(jìn)行體育社會科學(xué)知識資本擴張與智慧教育，為更有效地進(jìn)行體育社會科學(xué)宏觀研究與微觀研究奠定理論基礎(chǔ)。體育社會科學(xué)的發(fā)展具有自身的理論體系，其科學(xué)性、指導(dǎo)性需要經(jīng)過嚴(yán)密的、科學(xué)的邏輯推理和證明過程，才能形成有價值的、系統(tǒng)的、超越的、能動的理論體系。通過建立學(xué)科整合、體系構(gòu)建、理論創(chuàng)新，促進(jìn)體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的智慧進(jìn)化與智慧更新。體育社會科學(xué)研究應(yīng)以正確的發(fā)展觀、價值觀、實踐觀為指導(dǎo)，站在宏觀研究的角度，從微觀人手研究體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的功能，正確認(rèn)識體育社會科學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律與發(fā)展趨勢。

3. 3嚴(yán)格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量

3. 3. 1堅持體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范

體育社會科學(xué)研究應(yīng)堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)的思想路線，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，不斷推動學(xué)術(shù)進(jìn)步。勇于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進(jìn)文化，積極弘揚科學(xué)精神、精神與民族精神。從學(xué)風(fēng)建設(shè)上可以通過體育社會科學(xué)知識傳遞和積累的制度約束，展現(xiàn)個體與群體行為示范，鼓勵體育學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3. 3. 2形成體育社會科學(xué)研究個性特色

所謂個性特色就是和別人不相同的、具有自身獨特性的、高質(zhì)量的研究成果。體育社會科學(xué)研究從主體出發(fā)有個體研究、小群體研究、團隊研究等多種形式，然而無論何種形式的研究，都應(yīng)該形成自身的研究特色和特點。必須依靠自身的體育社會科學(xué)某一領(lǐng)域研究的相對優(yōu)勢，敢于探索別人未涉足研究的領(lǐng)域，生產(chǎn)具有個性特色的體育學(xué)術(shù)精品，凸現(xiàn)體育精品的學(xué)術(shù)地位，推動體育社會科學(xué)的發(fā)展研究向高層次方向轉(zhuǎn)變。

3. 3. 3打造體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)精品

體育社會科學(xué)研究必須樹立學(xué)術(shù)精品意識，通過體育社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，打造一批精品，占領(lǐng)體育社會科學(xué)研究的前沿，形成學(xué)科優(yōu)勢。“學(xué)術(shù)創(chuàng)新，可以打造學(xué)術(shù)精品;打造學(xué)術(shù)精品，又可以推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新”。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)精品的“靈魂”，要學(xué)會運用各種思維方式，潛心鉆研，推陳出新，敢于超越，提出體育社會科學(xué)發(fā)展的新理論與新方法。只要把學(xué)術(shù)創(chuàng)新貫穿于研究的全過程之中，就可以出現(xiàn)《體育人文社會學(xué)概論》、《奧林匹克學(xué)》、《體育基本理論教程》等體育社會科學(xué)研究的學(xué)術(shù)精品。

3. 4建設(shè)梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性

3.4. 1制定體育社會科學(xué)人才戰(zhàn)略規(guī)劃

體育社會科學(xué)“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)，在經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用?！币睒s發(fā)展體育社會科學(xué)，就必須提升體育社會科學(xué)研究隊伍的整體水平。各級體育研究機構(gòu)、高等院校、各級體育行政部門、社會體育機構(gòu)要把體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該制定相應(yīng)的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)梯隊、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)評價等。

3. 4. 2優(yōu)化體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機制

從體育社會科學(xué)研究領(lǐng)域的需要出發(fā)，重視培養(yǎng)中青年優(yōu)秀研究人才。通過體育社會學(xué)碩士點與博士點建設(shè)、體育社會學(xué)研究基地建設(shè)、體育社會學(xué)重點學(xué)科建設(shè)，形成合理的體育社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)梯隊，通過培養(yǎng)體育重點學(xué)科帶頭人、體育學(xué)術(shù)帶頭人、后備體育學(xué)術(shù)帶頭人、體育學(xué)術(shù)骨于、青年體育學(xué)術(shù)優(yōu)秀人員，形成合理的體育社會科學(xué)人才梯隊結(jié)構(gòu)。注重體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，優(yōu)化人才資源配置;建立公平競爭機制;建立健全人才的管理制度;建立體育社會科學(xué)科研成果的評價體系;加強體育社會科學(xué)人才的檔案建設(shè)。

3.4.3營造體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境

第9篇：西方科學(xué)理論范文

關(guān)鍵字：后方法；賦權(quán)增能；學(xué)習(xí)需求

一、后方法理論概述

“后方法”，它不是一種具體方法，是1994年由Kumaravapelu首次提出，進(jìn)而發(fā)展成的一種靈活的，動態(tài)的教學(xué)思想和觀念，并認(rèn)為在語言教學(xué)中不存在一種最佳的教學(xué)方法。它超越了具體方法的層面，是超方法教學(xué)法，換言之，它沒有固定的一套教學(xué)方法及具體的教學(xué)程序要求[1]。后方法視角下，語言教學(xué)不再一味尋求那所謂的最佳方法，也不再拘泥于某些所謂的好方法上，而是要從更寬闊的視閾角度，去發(fā)現(xiàn)和探求新的語言教學(xué)理念和途徑。

在外語教學(xué)史上，不同時代出現(xiàn)了為了能夠更好的實現(xiàn)外語教學(xué)，眾多教育專家、學(xué)者和教師們探究出了許多不同的教學(xué)方法，這些方法都各有其獨特的優(yōu)缺點。當(dāng)外語教學(xué)走到今天，人們突然開始頓悟到，或許真的就不存在一種萬能的外語教學(xué)方法，后方法的提出引起了外語教學(xué)界的深刻思考。后方法視角下，教師應(yīng)該是教育的研究者、實踐者和理論構(gòu)建者，學(xué)生應(yīng)該是整個教學(xué)過程中的主動者，而教師教育者應(yīng)該處于輔助教師的地位。后方法注重教師在理論創(chuàng)立及實施上的自主性，因時、因地、因人而異的具體性，以及教學(xué)宏觀環(huán)境中的政治、社會文化等因素的影響[2]。

二、后方法視角下英語課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)需求

普通英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以分為認(rèn)知需求、情感需求和語言需求，后方法視角下的英語課堂的學(xué)生除此之外還有一項自主學(xué)習(xí)需求。因為后方法視角下的英語課堂上學(xué)生更需要主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要教師的恰當(dāng)正確引導(dǎo)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是我國的英語教學(xué)深受傳統(tǒng)教育方法影響，教師恰到好處的引導(dǎo)來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)就尤為重要。

英語課堂認(rèn)知上學(xué)生首先認(rèn)知上學(xué)生需要有意義的學(xué)習(xí)，也就是課堂上的英語新知識要與學(xué)生的已有英語知識結(jié)構(gòu)想建立實質(zhì)性過程。課堂材料本身要具有邏輯意義，而且學(xué)生還要具有意義學(xué)習(xí)的心向。英語課堂上，學(xué)生的情感需求主要是來自教師的正向反饋，大多數(shù)情況下，學(xué)生們會期待教師的獎勵或表揚，針對不同的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整給學(xué)生的情感反饋。其次，學(xué)生在英語課堂上的需求就是純粹的英語語言知識需求。教師要確保課堂上所傳授的知識準(zhǔn)確、簡潔明了、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并且需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師具體以什么方式來上課是一個非常值得思考的問題。課堂上要提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)場景，這樣潛移默化的影響學(xué)生的潛意識認(rèn)知，經(jīng)過長時間的熏染之后，許多語言知識會自動地被認(rèn)知，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要。最后就是英語課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是后方法視角的一個重要觀點，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理品質(zhì)而言的，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

后方法的英語課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使學(xué)生樂于思考，積極參與，主動學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)λ颂峁┙o自己的信息作出更加積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義；能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評估自己學(xué)習(xí)的效果，必要時會對學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便提高學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)型自主及解放型自主[3]。 轉(zhuǎn)貼于

三、教師賦權(quán)增能以滿足學(xué)生需求

根據(jù)后方法下的英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)需求，英語課堂的順利進(jìn)行就需要英語教師的賦權(quán)增能。教師的賦權(quán)增能，即教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主實踐和自主創(chuàng)造的過程，讓他們在不斷的“制作”之中，在不斷的自我塑造之中，能力得以不斷增長，身心得到全面而自由地發(fā)展[4]。

針對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的認(rèn)知和語言需求，教師首先需要重視自身教學(xué)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，然后教師要被賦權(quán)去不斷鉆研科學(xué)的教育理念和堅定自身的教師信念。教師必須做到擁有靈活、動態(tài)、開放的教學(xué)思想，過硬的英語專業(yè)知識，傳授語言知識才會游刃有余，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師賦權(quán)過程將提高其社會角色參與的積極性，提高其對教師身份的理解[5]。教師是教育一線上是實踐者，最了解自身的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以英語教師要通過知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗、反復(fù)實踐與不斷反思的途徑來探究適合的理論、策略和方法，不斷的提高自己學(xué)術(shù)、教學(xué)和教學(xué)研究能力，在授課環(huán)節(jié)上時刻審視課堂教學(xué)效果并適時不斷地做出合理的調(diào)整，要做到及時發(fā)現(xiàn)問題便能及時解決問題，隨時提高英語課堂效率。在教師賦權(quán)后，研究型和學(xué)者型的教師便有責(zé)任和義務(wù)為英語教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而更好地實現(xiàn)英語教學(xué)活動。

根據(jù)英語課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，教師要增強自己的課堂調(diào)整監(jiān)察能力。英語教師已經(jīng)不再是課堂中的主導(dǎo)者角色，后方法視角下的英語課堂學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，所以教師這時應(yīng)該正確引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)遵循“人本主義”的教學(xué)理念，課堂上強調(diào)學(xué)生的主觀能動作用，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教法，以豐富多樣的活動組織形式激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生在其課堂上的自主學(xué)習(xí)。教師要真誠地將學(xué)生視為主動學(xué)習(xí)積極參者，以學(xué)生的能動反饋將自己融入學(xué)生為主體的語言氛圍當(dāng)。教師賦權(quán)增能理論是宏觀意義上的教育管理理論，而后方法則指向一種具體的外語教學(xué)理論，兩者不僅在理論上互為參照與補充，而且在實際操作中，前者可對后者起理論指導(dǎo)作用，以進(jìn)一步促進(jìn)后方法視野下外語教學(xué)的開展及其多維目標(biāo)的順利實現(xiàn)[6]。

小結(jié)

后方法視角下的英語課堂學(xué)生有認(rèn)知、情感、語言和自主學(xué)習(xí)的需求，為了能夠滿足學(xué)生的這些需求，教師就需要賦權(quán)增能，教師賦權(quán)增能理論對于后方法英語課堂具有重要意義，是滿足后方法英語學(xué)習(xí)學(xué)生需求的必要條件。后方法視角下的英語課堂中學(xué)生需求和教師賦權(quán)增能問題值得引起外語界從事教育教學(xué)相關(guān)工作人員的注意和思考。

參考文獻(xiàn)

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[2] [3] 倪錫英. 后方法宏觀策略框架及其對我國外語教學(xué)的啟示[J]. 吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)， 2009.2 : 95

[4] 吳永軍. 賦權(quán)·增能·建構(gòu)自主課堂：課堂教學(xué)改革的價值取向[J]. 教育理論與實踐， 2006， 26 (3) : 36