鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 音樂(lè)課程 問(wèn)題 教改措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂(lè)的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂(lè)教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程都沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課后便上講臺(tái)兼任音樂(lè)教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師所要具備的音樂(lè)知識(shí)和技能他們并沒(méi)有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在以下方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，在越來(lái)越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂(lè)素質(zhì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂(lè)師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不同，該專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，受過(guò)音樂(lè)教育或是學(xué)習(xí)過(guò)某種樂(lè)器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)大部分都偏向流行音樂(lè)方面，對(duì)音樂(lè)課上教授的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無(wú)法真正做到因材施教，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專(zhuān)業(yè)需求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂(lè)課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂(lè)課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無(wú)法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來(lái)的師范生音樂(lè)課程內(nèi)容基本上是參照音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂(lè)人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院?；蚴菐煼对盒?，有很高的音樂(lè)技能和很深的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂(lè)培養(yǎng)上來(lái)，把師范生當(dāng)成音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂(lè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)該職業(yè)特色的音樂(lè)需求。

二、音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂(lè)課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂(lè)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂(lè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展指引了方向。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂(lè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教材，很多時(shí)候都是用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范院校的教材來(lái)參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂(lè)演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂(lè)器，往往忽視了音樂(lè)的美育功能，忽視了音樂(lè)對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中，音樂(lè)課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程上要區(qū)別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專(zhuān)業(yè)特色。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛(ài)好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫(huà)家不一定會(huì)教畫(huà)，音樂(lè)家也不一定就是好的音樂(lè)教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂(lè)教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的限制，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂(lè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂(lè)技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂(lè)技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來(lái)提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂(lè)教材

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生將來(lái)要從事的音樂(lè)教學(xué)主要是小學(xué)音樂(lè)課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課使用的音樂(lè)教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫(xiě)一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽(tīng)、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫(huà)片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂(lè)教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂(lè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的掌握情況，并對(duì)音樂(lè)課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂(lè)課程的比例，使音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]陳麗娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)教師從教能力結(jié)構(gòu)探析[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008

[4]周曉露，劉霄.小教專(zhuān)業(yè)（本科）音樂(lè)教育的目標(biāo)定位與實(shí)踐途徑[J].沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（6）

[5]孫作東.農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師質(zhì)量狀態(tài)調(diào)查研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007

第2篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

    1.社會(huì)主義時(shí)期的小學(xué)教育管理政策(1967~1994年)

    坦桑尼亞社會(huì)主義時(shí)期的小學(xué)教育管理政策以“國(guó)家發(fā)展”為核心,期望通過(guò)基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)國(guó)家振興。其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

    第一,倡導(dǎo)教育為自力更生服務(wù),責(zé)任由國(guó)家承擔(dān)。1967年,尼雷爾總統(tǒng)提出把“為自力更生服務(wù)”作為教育發(fā)展的主要目的,強(qiáng)調(diào)教育與農(nóng)村生活相結(jié)合,“在他看來(lái),發(fā)展基礎(chǔ)教育是坦桑尼亞擺脫愚昧,促進(jìn)鄉(xiāng)村進(jìn)步的首選之路,應(yīng)將發(fā)展教育視為發(fā)展社會(huì)主義的重要戰(zhàn)略舉措”。[2]1969年《教育法》規(guī)定將基礎(chǔ)教育學(xué)校管理權(quán)收歸國(guó)有,使小學(xué)教育僅成為國(guó)家的責(zé)任。1974年政府通過(guò)決議,決定實(shí)施免費(fèi)小學(xué)教育,并從1977年起強(qiáng)制施行小學(xué)義務(wù)教育,教育經(jīng)費(fèi)逐年增加并主要用于初等教育。

    第二,強(qiáng)調(diào)政府社會(huì)共同管理,教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學(xué)力度的同時(shí),實(shí)行基礎(chǔ)教育管理權(quán)力分散化,強(qiáng)調(diào)地方政府的責(zé)任,推動(dòng)地方政府、學(xué)校委員會(huì)與社區(qū)對(duì)小學(xué)施行共同管理。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言民族化,“坦桑尼亞政府在第二個(gè)國(guó)民發(fā)展計(jì)劃中提出將斯瓦希里語(yǔ)作為初等學(xué)校唯一的教學(xué)語(yǔ)言”。[3]為貫徹自力更生教育政策,“在初等學(xué)校課程中充實(shí)進(jìn)了大量的農(nóng)業(yè)科學(xué),并要求學(xué)生參加更多的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)”[4],將考試制度與師生的勞動(dòng)評(píng)定相結(jié)合,“小學(xué)畢業(yè)生強(qiáng)調(diào)不再為升學(xué)做準(zhǔn)備,而是要走向生活,教育部因此將小學(xué)入學(xué)年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

    第三,鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué),改革教育支付制度。從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始,坦桑尼亞經(jīng)濟(jì)蕭條、財(cái)政拮據(jù)、教育經(jīng)費(fèi)不足,國(guó)家公立小學(xué)勉強(qiáng)度日。為走出困境,“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亞教育制度》,揭開(kāi)了坦桑尼亞教育改革新的序幕,其中包含兩項(xiàng)重要決定:一是取消對(duì)集體和私人辦學(xué)的限制,二是逐步改變免費(fèi)教育的做法”。[6]“1989年《社會(huì)優(yōu)先行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái),指出教育在社會(huì)發(fā)展中的優(yōu)先性,提出教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)由中央政府負(fù)責(zé)逐步轉(zhuǎn)向由地方和社區(qū)分擔(dān)的政策。”[7]1992年11月,《關(guān)于21世紀(jì)坦桑尼亞教育政策改革的建議》提出小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)分?jǐn)傉?并從當(dāng)年起小學(xué)生開(kāi)始繳納學(xué)費(fèi)。

    2.后社會(huì)主義時(shí)期的小學(xué)教育管理政策(1995~2011年)

    坦桑尼亞政府不斷深化社會(huì)改革、發(fā)展民族經(jīng)濟(jì),并積極尋求國(guó)際社會(huì)援助,進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),該國(guó)小學(xué)教育獲得了顯著發(fā)展。坦桑尼亞政府在后社會(huì)主義時(shí)期的小學(xué)教育管理政策強(qiáng)調(diào)服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

    第一,服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育政策相繼出臺(tái)。坦桑尼亞政府于1995年2月出臺(tái)《教育與培訓(xùn)政策》,“該法案在實(shí)現(xiàn)小學(xué)招生增加、公平準(zhǔn)入、提高基礎(chǔ)教育效益和擴(kuò)大財(cái)政基礎(chǔ)上均起到了積極作用;將教育和培訓(xùn)權(quán)進(jìn)一步下放,支持和鼓勵(lì)非政府組織、私人興辦教育事業(yè),調(diào)動(dòng)了地方政府和社會(huì)辦學(xué)的積極性”。[8]《基礎(chǔ)教育總體規(guī)劃》的出臺(tái),明確了基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo),“政府將從2000年起向所有適齡兒童提供免費(fèi)小學(xué)教育,爭(zhēng)取讓80%的15歲學(xué)生讀完小學(xué)”。[9]1996年政府在制定的《2025年遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃》中指出:“必須重視基礎(chǔ)教育發(fā)展,盡快普及小學(xué)義務(wù)教育,消除文盲現(xiàn)象,加強(qiáng)教育培訓(xùn)以保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于各層次人才的需求。”[10]

    第二,借助發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以尋求國(guó)際社會(huì)援助。在西方國(guó)家的督促下,坦桑尼亞逐步走上了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路,并于2000年1月制定《減貧戰(zhàn)略計(jì)劃》。“2001年11月獲得世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織在今后20年內(nèi)獲減30億美元債務(wù)的支持,且減免債務(wù)主要用于教育、衛(wèi)生、扶貧上”[11],為坦桑尼亞實(shí)行小學(xué)義務(wù)教育提供了保障。2001年7月,坦桑尼亞開(kāi)始實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育,推動(dòng)了小學(xué)教育發(fā)展,“在施行義務(wù)教育第一年,適齡兒童凈入學(xué)率就從2000年的57%上升到75%,到2003年1月達(dá)到88.5%;與此同時(shí),到2003年坦桑尼亞大陸小學(xué)達(dá)到12981所,教學(xué)條件和學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施得到改善”。

    第三,制定教育發(fā)展計(jì)劃以保障小學(xué)教育發(fā)展。坦桑尼亞教育與文化部在2001年出臺(tái)《小學(xué)教育發(fā)展計(jì)劃》(2002~2006年),“該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)施行強(qiáng)制性義務(wù)教育,擴(kuò)大資金來(lái)源、增加教育投入、改善學(xué)校設(shè)施,保證適齡兒童入學(xué)率、在校生保持率,關(guān)注招生數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源利用率以及政策目標(biāo)的落實(shí);另外,中央政府大幅度下放權(quán)力以發(fā)揮地方和社會(huì)辦學(xué)的積極性”。[13]2006年,《小學(xué)教育發(fā)展計(jì)劃》(2007~2011年)出臺(tái),“該計(jì)劃在強(qiáng)調(diào)招生數(shù)量的同時(shí)更加注重教學(xué)質(zhì)量、教育供給、教育公平、體制完善以及政策規(guī)范”;[14]“對(duì)于教師的培訓(xùn)和要求有了進(jìn)一步提高,為強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而建立導(dǎo)師制以及教育督導(dǎo)機(jī)制”;[15]“其顯著特點(diǎn)是在制定和實(shí)施的不同階段,強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者的參與管理;不同于第一階段資金來(lái)源的多元化,第二階段的資金主要來(lái)源于國(guó)家預(yù)算?！盵16]進(jìn)入后社會(huì)主義時(shí)期以來(lái),坦桑尼亞政府的各項(xiàng)教育政策探索與改革在很大程度上促進(jìn)了其小學(xué)教育的恢復(fù)與發(fā)展,給整個(gè)民族和國(guó)家?guī)?lái)了希望。然而,歷經(jīng)長(zhǎng)期殖民統(tǒng)治導(dǎo)致的貧窮落后以及獨(dú)立后社會(huì)主義建設(shè)與改革的失敗,以及較多的依賴(lài)于國(guó)際社會(huì)的支持和援助,導(dǎo)致坦桑尼亞當(dāng)前的小學(xué)教育發(fā)展仍具有不穩(wěn)定性,并且面臨許多棘手問(wèn)題,如教育經(jīng)費(fèi)不充足、教育公平難保障、教育質(zhì)量提高慢、教師薪資福利難保障、教育供需矛盾突出、師資隊(duì)伍培養(yǎng)不足等。

    二、坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策之啟示

    自民族獨(dú)立以來(lái),坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策改革與發(fā)展歷經(jīng)挫折,但最終指導(dǎo)了坦桑尼亞小學(xué)教育的深入發(fā)展,為該國(guó)民族教育的發(fā)展、國(guó)家的穩(wěn)定、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)坦桑尼亞小學(xué)教育管理政策演變的梳理,總結(jié)出對(duì)發(fā)展中國(guó)家,尤其是相對(duì)貧困落后的發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育管理政策制定與改革的重要啟示。

    首先,必須基于國(guó)情國(guó)力制定教育目標(biāo)。在教育興國(guó)上,廣大發(fā)展中國(guó)家必須均衡考量到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)民需求,將基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)制定與其國(guó)情國(guó)力相結(jié)合。在坦桑尼亞進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)初期,過(guò)激的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革引發(fā)了小學(xué)教育發(fā)展的冒進(jìn),雖然在短時(shí)間內(nèi)推動(dòng)了該國(guó)小學(xué)教育的較大發(fā)展,但有限的教育資源承載著過(guò)重的負(fù)荷,終究未能使其小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)從學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)到教育質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低,坦桑尼亞小學(xué)教育在整個(gè)20世紀(jì)80年代停滯不前,甚至倒退;姆卡帕總統(tǒng)執(zhí)政后,基于坦桑尼亞國(guó)情開(kāi)展了一系列政策調(diào)整與改革,如《教育與培訓(xùn)政策》就在一定程度上適應(yīng)了當(dāng)時(shí)坦桑尼亞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)了大量專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才,為坦桑尼亞經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展奠定了人力資源基礎(chǔ)。

    其次,必須基于國(guó)際環(huán)境制定教育政策。當(dāng)前,教育發(fā)展的國(guó)際化程度日益提高,一國(guó)教育的改革與發(fā)展不可避免地受到國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境的影響。對(duì)于廣大發(fā)展中國(guó)家,尤其是長(zhǎng)期遭受殖民掠奪、國(guó)力貧弱,并且在很大程度上受制于他國(guó)的中小發(fā)展中國(guó)家而言,其基礎(chǔ)教育改革必須審時(shí)度勢(shì),在充分考量本國(guó)國(guó)情的同時(shí),還要考量到與本國(guó)聯(lián)系密切的世界主要大國(guó)和國(guó)際社會(huì)組織的影響,做到趨利避害,爭(zhēng)取以最小的代價(jià)獲得最大的辦學(xué)效益。在坦桑尼亞進(jìn)行社會(huì)主義改造和建設(shè)時(shí)期,西方資本主義國(guó)家隨即減少、甚至中斷了對(duì)其援助,并對(duì)其實(shí)施全面的封鎖政策,加上該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平原本就低,最終制約了其在社會(huì)主義政治體制下的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展,從20世紀(jì)70年代末到整個(gè)80年代都陷入了困境。相反,在1995年坦桑尼亞進(jìn)行多黨總統(tǒng)選舉后,再次獲得了世界上主要資本主義國(guó)家和經(jīng)濟(jì)組織的援助,并在2001年?duì)幦〉绞澜玢y行和國(guó)際貨幣基金組織30億美元的減債,從而為其實(shí)施小學(xué)義務(wù)教育提供了資金保障,并為進(jìn)一步促進(jìn)坦桑尼亞其他各層次教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第3篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；對(duì)策；農(nóng)村；現(xiàn)狀

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件相對(duì)落后

我國(guó)雖然基本上普及了九年制義務(wù)教育，但相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)至今還存在教室短缺、危房嚴(yán)重、教學(xué)設(shè)備不全等一系列的問(wèn)題。特別是農(nóng)村小學(xué)辦公經(jīng)費(fèi)有限，僅僅能夠維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，真正投入到教學(xué)設(shè)備上的資金非常有限，從而影響教學(xué)的改革與發(fā)展。加之最近幾年適齡學(xué)生急劇減少，一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備無(wú)法引入，像電子白板、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，偏遠(yuǎn)農(nóng)村見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

2.農(nóng)村小學(xué)師資力量相當(dāng)薄弱

國(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師，離開(kāi)教師談教育那就是一句空話。然而在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，薄弱的師資隊(duì)伍是制約農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，只有幾十個(gè)學(xué)生，但年級(jí)數(shù)齊全，學(xué)前班到六年級(jí)都有，缺的就是老師。七個(gè)年級(jí)只有三四個(gè)老師，有些課程根本就沒(méi)辦法開(kāi)設(shè)，只有搞復(fù)式班教學(xué)，課堂教學(xué)效率極為低下。另外，農(nóng)村大部分教師只憑自己的觀點(diǎn)和方法授課，沒(méi)有機(jī)會(huì)和場(chǎng)合進(jìn)行研討，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)，因此他們觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面狹窄，教法陳舊。還因?yàn)榻搪毴藛T和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們很少有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，加之學(xué)校教師少，管理制度不夠健全，導(dǎo)致部分教師工作作風(fēng)散漫，得過(guò)且過(guò)。

3.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件低下

農(nóng)村學(xué)生由于自幼長(zhǎng)在農(nóng)村，他們見(jiàn)識(shí)少，沒(méi)有得到城市優(yōu)質(zhì)資源的共享，視野狹窄。如今推廣的先進(jìn)教學(xué)法中的有些環(huán)節(jié)，靠學(xué)生的能力是根本完成不了的。由于農(nóng)村學(xué)生身邊沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、書(shū)店，他們的學(xué)習(xí)資料極其匱乏。學(xué)了國(guó)家免費(fèi)的教科書(shū)之外，手頭沒(méi)有一本教輔讀物。因此，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

4.農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念陳舊

現(xiàn)在農(nóng)村的獨(dú)生子女增多，而家長(zhǎng)的思想觀念比較落后，嬌慣子女現(xiàn)象嚴(yán)重，任何事都隨子女心愿，縱容子女犯錯(cuò)，“留守兒童”的出現(xiàn)以及家長(zhǎng)與學(xué)校的不配合更增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)。另外，部分家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的重男輕女的思想，如對(duì)女孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)所謂，對(duì)男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，根本不與學(xué)校配合。這些因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”的情況。社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，而留守學(xué)生、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。

二、農(nóng)村小學(xué)教育走出困境的對(duì)策

1.解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺現(xiàn)象，落實(shí)農(nóng)村教師優(yōu)惠政策

農(nóng)村教育要發(fā)展，有專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的師資隊(duì)伍是首要條件。如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對(duì)口、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的一支教師隊(duì)伍，就根本談不上發(fā)展教育。因此教育行政部門(mén)在人事安排上應(yīng)多考慮偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)校。另外，由于農(nóng)村自然條件差，一部分教師思想波動(dòng)大，有走心沒(méi)守心，干上幾年，想盡一切辦法進(jìn)城，原因是農(nóng)村生活條件差，教師待遇不高。因此，提高農(nóng)村教師待遇，留住農(nóng)村好教師是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該多種渠道減輕農(nóng)村教師的心理負(fù)擔(dān)和工作壓力，關(guān)心貧困教師，切實(shí)解決農(nóng)村教師在生活、工作、家庭及子女就業(yè)等方面的問(wèn)題，促進(jìn)教師安心工作、自主工作，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。當(dāng)前形勢(shì)下，由于行業(yè)間的差別，農(nóng)村教師的思想波動(dòng)大，由此加強(qiáng)師德建設(shè)，弘揚(yáng)正氣，消滅邪風(fēng)相當(dāng)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)、樹(shù)立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，鞏固專(zhuān)業(yè)思想。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)，使其解放思想，擁有良好的心態(tài)去從事教育教學(xué)工作。

3.提高家長(zhǎng)教育意識(shí)，關(guān)注“留守兒童”

第4篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

德育工作管理對(duì)農(nóng)村小學(xué)的重要性

德育工作管理的重要性自教育改革伊始便成為素質(zhì)教育戰(zhàn)略組成中最重要的部分之一，其不僅是“教學(xué)首重育人”教改思想的指導(dǎo)核心，亦是實(shí)現(xiàn)道德教化的關(guān)鍵舉措。對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，德育工作管理不僅是教育工作中起決定性因素的環(huán)節(jié)，更是在日益多元、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的受教育者最具象的手段之一。改革開(kāi)放在讓物質(zhì)財(cái)富快速積累的同時(shí)，也讓多元文化思想全面影響曾經(jīng)傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)。尤其是在更加樸實(shí)甚至保守的鄉(xiāng)村地區(qū)，外來(lái)文化在活躍地區(qū)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也讓不少淳樸的意識(shí)、理念遭受到無(wú)法估量的沖擊，甚至讓部分人在精神層面出現(xiàn)了迷惘與混亂。因此，農(nóng)村小學(xué)德育工作管理起到了燈塔和照明燈的作用，讓剛剛開(kāi)始接受學(xué)校教育的未成年人接觸到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、正確、主流的思想文化與價(jià)值觀教育。這不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的健康思想、健全人格，也是在筑牢社會(huì)主義主流價(jià)值觀的防火墻，為未來(lái)建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義奠定更加牢固的思想和人才基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)德育工作管理常見(jiàn)問(wèn)題

照本宣科、機(jī)械僵化是比較常見(jiàn)的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)教育受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式影響深刻，加之相對(duì)偏遠(yuǎn)或封閉的區(qū)域傳統(tǒng)文化限制，其在優(yōu)化教育形式、創(chuàng)新德育工作管理手段等方面存在著一定的滯后性。不少農(nóng)村小學(xué)德育工作管理者、教育者依然習(xí)慣于照著既有的教材、書(shū)本或參考資料按部就班地宣傳灌輸，這不僅極易讓好奇心強(qiáng)烈但專(zhuān)注度不足的小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，對(duì)德育教育缺乏興趣與熱情。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)速度的不斷加快，相當(dāng)多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力離開(kāi)鄉(xiāng)村進(jìn)入城市尋找更多、更好的生存與發(fā)展機(jī)會(huì)，于是造成了越來(lái)越多的留守兒童和老人。這種祖輩照顧孫輩的模式往往只能停留在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生物質(zhì)、生理需求的滿足層面，卻很少能夠觸及小學(xué)生的思想、心靈、意識(shí)、精神層面。加之現(xiàn)代化傳媒方式尤其是網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和深入，鄉(xiāng)村地區(qū)獲取外界資訊的渠道與機(jī)會(huì)有了前所未有的增加和拓展，這在迅速擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)生眼界的同時(shí)也使其更有可能被未經(jīng)分類(lèi)、篩選的不良信息所污染甚至損害。

農(nóng)村小學(xué)德育工作管理創(chuàng)新策略

第5篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)措施

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

1.沒(méi)有考慮農(nóng)村教師的實(shí)際情況。農(nóng)村教師所處的環(huán)境比較特殊，身旁的學(xué)生大部分是留守兒童，家長(zhǎng)管理力度有限，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。即使老師再努力，但學(xué)生的成績(jī)提高緩慢。到最后老師的學(xué)期評(píng)估就被這成績(jī)一票否決。這也直接影響到了老師的積極性和熱情。

2.教學(xué)觀念落后，領(lǐng)導(dǎo)不重視。目前，我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度不夠，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。第一：過(guò)分依賴(lài)教材，忽視學(xué)生；第二：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，忽視了學(xué)科整合；第三：強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)。顯然，這是造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的最主要原因。而且在農(nóng)村小學(xué)，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級(jí)的基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教育、教學(xué)知之甚少。在他們眼里特別低年級(jí)語(yǔ)文簡(jiǎn)單的不得了，是人人都可教的課。你數(shù)學(xué)應(yīng)用題做不了就去教語(yǔ)文吧，所以語(yǔ)文教師就得低人一等，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師且更是低人一等。因此，從高年級(jí)（作文、日記）到低年級(jí)（造句、寫(xiě)話）在眾多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)本上，不可避免的出現(xiàn)了嚴(yán)重的方言現(xiàn)象。另一方面，因?yàn)檗r(nóng)村教師或?qū)W校氛圍的原因，在農(nóng)村小學(xué)很難真正意義上開(kāi)展好教研活動(dòng)，要么也是應(yīng)付上面的檢查。從而導(dǎo)致老師的“單干”教學(xué)方法比較多，不能快速及時(shí)地共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。所以，我認(rèn)為加強(qiáng)和提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念，真正使農(nóng)村小學(xué)重視語(yǔ)文教學(xué)。

3.語(yǔ)文教師素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。目前在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于民辦教師一般沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)院校的培訓(xùn)，即使國(guó)家的遠(yuǎn)程教育所提供了電腦、課件、音像等，民辦教師也無(wú)法熟練操作或發(fā)揮最大功效。同時(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對(duì)新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能素質(zhì)急待提高。語(yǔ)文教師尤其需要經(jīng)過(guò)特別的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)卻少得可憐，于是普通話成了大多農(nóng)村孩子的一塊污斑。教師語(yǔ)文素質(zhì)低，是造成目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對(duì)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

4.沒(méi)有適合農(nóng)村學(xué)生的配套教輔。結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校用的教輔跟城區(qū)學(xué)校學(xué)生用的教輔難度一樣。尤其在村小，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境，很難達(dá)到與城區(qū)學(xué)生一致的教學(xué)目標(biāo)。就拿考試來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵嚲淼碾y易程度只適合城區(qū)的學(xué)生，把其拿到村小來(lái)考，每次考下來(lái)，學(xué)生的成績(jī)都很不理想，每次平均分只有四五十分。這樣一來(lái)，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也打擊了老師的積極性。

二、改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育狀況，首先應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的新理念。各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語(yǔ)文教育，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“低年級(jí)語(yǔ)文誰(shuí)都能教”的偏見(jiàn)，

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的首要問(wèn)題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。現(xiàn)有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中普通話也做為打分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能使農(nóng)村語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，做到只說(shuō)普通話，說(shuō)好普通話的。其次，面對(duì)教師不足的情況，學(xué)校應(yīng)該用優(yōu)厚的待遇引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，如果經(jīng)濟(jì)有困難的地區(qū)和學(xué)校也可以加大對(duì)主教語(yǔ)文的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，提高語(yǔ)文教師素質(zhì)。在崗培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：第一，語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能。讓教師熟練掌握語(yǔ)文如何在教育教學(xué)中發(fā)揮他的最大功效。第二，教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦城市中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀成果，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。第三，文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科間的滲透。加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對(duì)教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

3.加大語(yǔ)文教育投入。首先在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，多媒體教學(xué)設(shè)施是制約語(yǔ)文教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。雖然農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。

4.制度出一些適合農(nóng)村語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)措施。或者在同等條件下，政策應(yīng)向農(nóng)村教師傾斜。只有這樣，老師的積極性上去了，也自然而然把學(xué)生成績(jī)提上去了。

第6篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；民族文化；傳承；發(fā)展

任何一種文化的延續(xù)都離不開(kāi)教育。少數(shù)民族留存下來(lái)的無(wú)論是歷史、語(yǔ)言、文字、思想，還是音樂(lè)、體育、繪畫(huà)、服飾、宗教，都是人類(lèi)文化發(fā)展長(zhǎng)河中的瑰寶。那么如何使文化與教育相結(jié)合，通過(guò)教育的這種方式傳承與發(fā)展少數(shù)民族的特色文化，體現(xiàn)出少數(shù)民族文化的魅力，是當(dāng)前值得深入思考的問(wèn)題。

一、特色民族文化在教育中的重要性

在我國(guó)民族學(xué)領(lǐng)域，對(duì)“文化”一詞的解釋與文化學(xué)界的解釋基本類(lèi)似，即文化是人們體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)過(guò)程中所造出來(lái)的一切財(cái)富，包括物質(zhì)文化和精神文化，以及人們所具有的各種生產(chǎn)技能、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等。[1]民族文化分為物質(zhì)文化和精神文化，物質(zhì)文化需要國(guó)家政府做好保護(hù)措施，使得物質(zhì)文化能夠長(zhǎng)期的保留下去，精神文化需要借助教育來(lái)傳承。民族文化的存在對(duì)一個(gè)民族有獨(dú)特的價(jià)值，它能體現(xiàn)出一個(gè)民族的內(nèi)涵。民族文化對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步也至關(guān)重要，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，與西方國(guó)家文化的交流滲透日益頻繁，使得我國(guó)一些民族文化呈現(xiàn)出逐漸消失的態(tài)勢(shì)。從某種程度來(lái)講，發(fā)展和傳承特色民族文化我們應(yīng)從教育抓起，在教育中實(shí)施特色民族文化的精髓，使祖國(guó)文化在保護(hù)性傳承的基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。文化是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族存在的根基，是一個(gè)民族發(fā)展的活力源泉，是一個(gè)民族凝聚力的核心因素。所以說(shuō)，了解一個(gè)民族，必須先了解這個(gè)民族的文化；尊重一個(gè)民族，必須尊重這個(gè)民族的文化；發(fā)展一個(gè)民族，必須發(fā)展這個(gè)民族的文化。做好少數(shù)民族文化工作，發(fā)展少數(shù)民族文化事業(yè)，有利于保障少數(shù)民族的合法權(quán)益。[2]因此，將特色民族文化融入在教育中就顯得尤為重要，它可以擴(kuò)大繁榮少數(shù)民族的文化精髓，使之不斷發(fā)揚(yáng)廣大。

二、特色民族文化在教育中的實(shí)施現(xiàn)狀

在當(dāng)今全球化的浪潮中，少數(shù)民族傳統(tǒng)文化處于斷裂和重構(gòu)之中，當(dāng)前中國(guó)各民族傳統(tǒng)文化的衰落消亡是普遍性的。[3]緊抓少數(shù)民族的教育，重視少數(shù)民族的特色文化刻不容緩。在現(xiàn)代化推進(jìn)的過(guò)程中必然伴隨著對(duì)民族傳統(tǒng)文化的沖擊，現(xiàn)代文化不斷增多的過(guò)程也基本成為傳統(tǒng)文化衰退過(guò)程。[4]由于各種原因的存在，使得少數(shù)民族的教育現(xiàn)狀相對(duì)滯后于漢族文化教育。首先，發(fā)展不均衡問(wèn)題突顯。在我國(guó)農(nóng)村與城市之間，地區(qū)之間的教育現(xiàn)狀就截然不同，那么對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，教育現(xiàn)狀更是不均衡的。少數(shù)民族地區(qū)間、聚居地與雜散地間、同一區(qū)域的不同學(xué)校也相差甚遠(yuǎn)。例如，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育比較少，許多孩子都是直接升入小學(xué)，很少有從學(xué)前教育升入小學(xué)教育的這個(gè)過(guò)程，孩子們很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。出現(xiàn)這種情況有很大一部分是因?yàn)閹熧Y缺乏，輔導(dǎo)少數(shù)民族的專(zhuān)業(yè)幼兒教師較少。發(fā)展的不均衡性很難實(shí)現(xiàn)多民族文化交融學(xué)習(xí)的理想形態(tài)目標(biāo)，特別是考評(píng)體系的省際統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，使得少數(shù)民族聚居地特色民族文化很難納入基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)。其次，教師缺乏民族文化的知識(shí)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)本地民族文化、民族歷史、民族特色語(yǔ)言及風(fēng)俗等了解匱乏。教師也很難承擔(dān)傳授民族文化的這份責(zé)任，直接影響著學(xué)生對(duì)特色民族文化的了解與掌握。教師是小學(xué)教育中的主力，無(wú)論是在校園文化的建設(shè)過(guò)程中，還是學(xué)校在開(kāi)展有關(guān)于特色民族教育文化的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師都發(fā)揮著主要引領(lǐng)作用。一所學(xué)校有什么樣的教師就有這什么樣的校風(fēng)，教育出來(lái)的學(xué)生就會(huì)有什么樣素質(zhì)，教師對(duì)于民族文化知識(shí)的掌握及重視程度，直接決定著特色民族文化傳承的有效性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，學(xué)習(xí)特色民族文化、民俗、歷史、風(fēng)俗等有關(guān)的知識(shí)，掌握少數(shù)民族文化精髓所在，并和學(xué)校教育體系、課程體系進(jìn)行匹配發(fā)展分析，使得學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。最后，教育資源匱乏問(wèn)題突出。物質(zhì)文化與精神文化的協(xié)同建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是校園文化建設(shè)的必然要素，少數(shù)民族一般都生活在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)，艱苦的生活條件，造成了人們的教育意識(shí)普遍薄弱。許多人們生活都不能有一個(gè)很好的保障，他們也很難有一定的資金投入到教育的建設(shè)中，很難展開(kāi)校園的物質(zhì)文化和精神文化活動(dòng)。民族地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)短缺，不能及時(shí)的開(kāi)展有助于特色民族文化的教育活動(dòng)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備貧乏且陳舊，民族特色文化不能很好的在教學(xué)實(shí)踐中生成。

三、特色民族文化在教育中發(fā)展與傳承的有效策略

1.鞏固民族地區(qū)教育體系，改善師資力量及辦學(xué)條件

普及教育體系方法是現(xiàn)在刻不容緩的事情，國(guó)家頒布的義務(wù)教育法是一項(xiàng)重要的決策。盡管全國(guó)大多數(shù)城市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的指標(biāo)，但對(duì)于生活環(huán)境較差的地區(qū)，教學(xué)環(huán)境、師資力量仍存在著極大的隱患，雖然已經(jīng)存在著特崗教師等一系列的改善方法，然而艱苦的教學(xué)環(huán)境使得很多教師望而卻步，尤其是少數(shù)民族聚居地區(qū)，很多特崗教師存在“下不去”“回不來(lái)”的問(wèn)題。因此，建議在少數(shù)民族聚居地區(qū)建立本民族教師優(yōu)先考取特崗教師等針對(duì)性政策，選取可以在本地扎根的少數(shù)民族優(yōu)秀教師執(zhí)教，在課程設(shè)置等方面給予少數(shù)民族聚居地學(xué)校充分的自主選擇權(quán)，落實(shí)教師之間的輪流交換機(jī)制，完善教師的培訓(xùn)體系，本著發(fā)展民族文化的宗旨，多元融合的發(fā)揮教育合力。此外，還應(yīng)通過(guò)多渠道整合，加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境。徹底解決因?yàn)榄h(huán)境因素影響造成的民族地區(qū)師資力量入不敷出的情況，可以通過(guò)一些慈善的方式，讓許多熱愛(ài)公益的人士參與到少數(shù)民族地區(qū)教育中來(lái)。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)的少數(shù)民族教師，賦予他們更好的優(yōu)惠政策；也可以通過(guò)本地區(qū)特色民族文化的宣傳，推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈及經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，自給自足的解決好當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

2.積極做好少數(shù)民族語(yǔ)言的保護(hù)性傳承

發(fā)展文化離不開(kāi)教育，教育離不開(kāi)文化，兩者是相輔相成的。我國(guó)有許多民族語(yǔ)言種類(lèi)，漢語(yǔ)、藏緬語(yǔ)族、苗瑤語(yǔ)族、阿爾泰語(yǔ)族、蒙古語(yǔ)族等。由于漢語(yǔ)的發(fā)展和西方語(yǔ)言的引進(jìn)，使得少數(shù)民族語(yǔ)言逐漸衰落。一個(gè)國(guó)家的教育無(wú)論有著多么深刻的改革，無(wú)論受到其他國(guó)家或民族的文化影響多大，都不可徹底摒棄自己的傳統(tǒng)，所謂教育的民族性正在于此。[5]因此，我們應(yīng)在基礎(chǔ)教育中全面開(kāi)展民族語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)工作，逐漸形成以“授課民族語(yǔ)”和以“授課漢語(yǔ)”為主的教學(xué)活動(dòng)模式。近年來(lái)，許多省份開(kāi)始重視少數(shù)民族的語(yǔ)言，為搶救少數(shù)民族語(yǔ)言、傳承少數(shù)民族文化，開(kāi)啟了少數(shù)民族語(yǔ)言保護(hù)傳承的工作。但是規(guī)模較小，影響范圍不是很大。

3.扎實(shí)長(zhǎng)效的推進(jìn)少數(shù)民族文字的學(xué)習(xí)

文字也是文化交流與傳承的一種重要方式，代表著一個(gè)民族的特色，傳承與保護(hù)特色民族文化中的文字也是十分必要的。在現(xiàn)代的書(shū)法教學(xué)中，無(wú)論是硬筆還是軟筆教學(xué)，大都是以漢字為基礎(chǔ)，極少涉及到少數(shù)民族的文字?？梢栽谛W(xué)書(shū)法課上同時(shí)開(kāi)設(shè)漢字和民族文字的教學(xué)，增加書(shū)法課的樂(lè)趣，使得小學(xué)生了解多種文字形式。盡管現(xiàn)在的語(yǔ)文課程中已經(jīng)教授了漢字的寫(xiě)法及其用法，然而無(wú)論是漢族文化還是少數(shù)民族文化都是中華民族傳承下來(lái)的文化，不能僅僅學(xué)習(xí)漢字，所以在民族地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)涉及一些少數(shù)民族的文字，使其傳承下去。從而達(dá)到充分發(fā)揚(yáng)特色民族文化傳承的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)少數(shù)民族文字的熱情。

4.開(kāi)展以“民族特色文化”為主題的活動(dòng)

在小學(xué)階段，可以由學(xué)校的少先隊(duì)、班會(huì)、夏令營(yíng)等豐富多彩的組織形式，開(kāi)展以“民族特色文化”為主題的活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)們積極參與，使其了解中華民族五十六個(gè)民族中每個(gè)民族獨(dú)特的文化精髓。這些多元化的文化精髓恰恰體現(xiàn)了祖國(guó)文化的博大精深，其保護(hù)、傳承與創(chuàng)造性發(fā)展更是當(dāng)前函待解決的重要任務(wù)，喚起每個(gè)生命保護(hù)特色民族文化精髓的使命感?，F(xiàn)在漢族文化占據(jù)了國(guó)內(nèi)極大的一部分，很多少數(shù)民族也逐漸“漢化”，對(duì)民族特色的了解也逐漸在減少，開(kāi)展這類(lèi)的主題活動(dòng)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中去認(rèn)識(shí)這些文化，去細(xì)細(xì)品味不同的文化知識(shí)所帶來(lái)的不同的感受，其次，對(duì)于大多數(shù)人而言，少數(shù)民族文化都是帶有一些神秘色彩的，讓人忍不住去探索研究那些帶有獨(dú)特韻味的文化傳承，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生明白各族文化的特色、起源、儀式等等，加深各族文化的交流，并進(jìn)行融合發(fā)酵。教育人類(lèi)學(xué)認(rèn)為，人之為人的特性就在于他本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性。因?yàn)槿说陌l(fā)展方式也應(yīng)是豐富多彩、多樣化的。正因如此，把特色民族文化滲透在教育的各個(gè)領(lǐng)域中，使學(xué)生對(duì)人類(lèi)文化的多樣化發(fā)展與特色民族文化精髓產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)多民族文化相互滲透、相互影響、相互共存，使得特色民族文化能通過(guò)教育的形式得到有效的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林耀華.民族學(xué)通論[M]北京:中央民族大學(xué)出版社,2004.

[2]王宏.淺談少數(shù)民族文化的地位和作用[J].大眾文藝,2010(18).

[3]楊福泉.論我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的少數(shù)民族文化保護(hù)[J].思想路線,1998(5).

[4]王希恩.論中國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀及其走向[J].民族研究,2000(6).

第7篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

一、充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平

由于小學(xué)教育的不重視，課程安排的不充足，很多學(xué)生在小學(xué)階段都沒(méi)有很好地接受信息技術(shù)教育，信息技術(shù)的素養(yǎng)較差。因此，學(xué)生剛升入初一時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)研，通過(guò)問(wèn)答收集學(xué)生的真實(shí)情況。經(jīng)過(guò)了解后，一個(gè)班往往只有40%學(xué)生有家用電腦，并且家長(zhǎng)還會(huì)限制學(xué)生的使用時(shí)間。計(jì)算機(jī)操作水平并不高，只能進(jìn)行一些常規(guī)的電腦操作，甚至只停留在打網(wǎng)絡(luò)游戲的階段。了解情況后我就做好登記，便于以后的教學(xué)。通過(guò)以上的工作，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)計(jì)劃。

二、端正認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的信息學(xué)習(xí)氛圍

雖說(shuō)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)我們的生活，但由于家長(zhǎng)的認(rèn)知程度和對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的不足，在學(xué)生的心目中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的真正價(jià)值很難感受到。好像懂與不懂計(jì)算機(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活并沒(méi)有帶來(lái)什么便利，使得好多學(xué)生對(duì)信息課的學(xué)習(xí)不重視，而只會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)表面上的一些浮華的內(nèi)容感興趣，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性。如何在學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，是個(gè)很迫切的要求。

1.做好學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的宣傳工作

初中學(xué)生愛(ài)玩，很容易把它當(dāng)作休閑課、玩耍課，如果沒(méi)有從思想層面上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，那么提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也變得很難了。要讓學(xué)生了解，當(dāng)學(xué)好了初中階段的課程之后，他們能夠掌握哪些知識(shí)，并且對(duì)于以后出了校門(mén)，能給他們帶來(lái)什么樣的幫助。并且，我在每個(gè)班級(jí)建設(shè)了一個(gè)信息組，根據(jù)學(xué)生信息水平的高低和學(xué)習(xí)的態(tài)度，每組評(píng)選出一到兩位同學(xué)，組成班級(jí)的信息組長(zhǎng)。讓水平高的學(xué)生起到“領(lǐng)頭羊”的作用?！昂脼槿藥煛笔侨说谋拘裕?dāng)信息組長(zhǎng)想要給其他同學(xué)幫助的時(shí)候，他們本身就要很好的掌握各種知識(shí)，并且在幫助他人的過(guò)程中，也進(jìn)一步鞏固、深化了知識(shí)。

2.我也注重在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置情境放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們國(guó)家長(zhǎng)期實(shí)行以教師為中心的課堂教學(xué)體制，這種體制對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)具有一定優(yōu)越性，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、判斷性思維和創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要更加注重學(xué)生如何利用現(xiàn)有知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息。不要什么知識(shí)都一股腦的教給學(xué)生，要給學(xué)生制造一點(diǎn)他們能夠自己解決的“小障礙”。讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作，只有通過(guò)他們自己的努力鉆研，才能加深學(xué)生的印象，從而也提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效率。

三、有效利用已有資源，提高教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教育中，雖然已認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開(kāi)展起來(lái)不是一件容易的事。從學(xué)生的角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生擁有自己的計(jì)算機(jī)幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學(xué)生機(jī)房是信息技術(shù)課的主要場(chǎng)所，因此要確保教學(xué)效果，還要保證機(jī)器的完好率和使用率。教師要做好維護(hù)工作，探索一些可行的維護(hù)方法，如使用GHOST對(duì)系統(tǒng)分區(qū)做鏡象，以便實(shí)時(shí)快速恢復(fù)等。

第8篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞： 陶行知幼兒教育思想 主要內(nèi)容 現(xiàn)實(shí)意義

陶行知是現(xiàn)代中國(guó)一位偉大的人民教育家、教育思想家，他的幼兒教育思想見(jiàn)解深刻，兼容中西，積極創(chuàng)新，理論簡(jiǎn)約，從理論到實(shí)踐提出了一套符合中國(guó)實(shí)際國(guó)情的主張，這些主張不僅給幼兒教育的發(fā)展起到了正確的導(dǎo)向作用，而且給目前的幼兒教育和幼兒教育改革提供了可行的理論基礎(chǔ)，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、陶行知幼兒教育思想的主要內(nèi)容

1.認(rèn)為幼兒教育是教育的重中之重

陶行知把兒童看做是國(guó)家的未來(lái)、祖國(guó)的希望，是七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，因此他非常注重幼兒教育，大力倡導(dǎo)在社會(huì)上普及幼兒教育，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性。他認(rèn)為“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育是根本之根本”，小學(xué)教育很重要，幼兒教育更是教育的重中之重。他說(shuō)：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長(zhǎng)；否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”“凡人生的需要之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！逼湟馑际莾和鶜q之前的教育直接決定未來(lái)人的一生，是人生的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打牢長(zhǎng)大才能有所作為，因此當(dāng)時(shí)的他大力呼吁社會(huì)有志之士創(chuàng)建幼稚園，開(kāi)啟幼兒?jiǎn)⒚伞?/p>

2.重視對(duì)幼兒發(fā)展全面教育

陶行知認(rèn)為幼兒的教育需要全面發(fā)展，他提出的幼兒發(fā)展包括四部分的內(nèi)容，即幼兒的健康教育、幼兒的科學(xué)教育，幼兒的道德教育，幼兒的勞動(dòng)教育。在幼兒的健康教育上，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒的健康比什么都重要，它是開(kāi)展一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，頗有現(xiàn)代教育“以人為本”的味道。他認(rèn)為教師有必要對(duì)幼兒進(jìn)行一些衛(wèi)生常識(shí)的教育，使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以此保障幼兒的身體健康。在幼兒的科學(xué)教育上，陶行知認(rèn)為科學(xué)教育與一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱是密切相關(guān)的，他強(qiáng)調(diào)“科學(xué)要從小教起。我們要造成一個(gè)科學(xué)的民族，必要在民族的嫩芽――兒童上去加工夫培植”。他的這一思想和現(xiàn)代教育科技興邦的觀點(diǎn)有異曲同工之妙，從這一點(diǎn)可以看出，先生的思想是非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)的。在幼兒的道德教育上，他認(rèn)為“道德乃做人之根本，不可不立”，即使一個(gè)人滿腹學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，如無(wú)道德一切白費(fèi)，因此他十分注重幼兒道德教育的培養(yǎng)，還提出了具體的培養(yǎng)方法，即“知情意合一、智仁勇合一、真善美合一”。在幼兒的勞動(dòng)教育上，陶行知強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動(dòng)者之甘苦”，在他的認(rèn)知中，真正的勞動(dòng)必須是在勞力上勞心，用心以制力，也就是寓教于實(shí)踐中。陶行知的幼兒全面教育思想是現(xiàn)在素質(zhì)教育的原始鼻祖，具有非常深遠(yuǎn)的意義。

3.重視幼兒園教材教法

陶行知認(rèn)為幼兒園教材必須符合幼兒的身心發(fā)展健康，必須體現(xiàn)出童真童趣，必須和生活接軌，在生活中進(jìn)行教育，即教學(xué)做合一。他認(rèn)為只有通過(guò)生活實(shí)踐教育，幼兒才能真正從中獲取自身所需要的各種能力，他反對(duì)強(qiáng)灌輸死讀書(shū)的現(xiàn)象，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)方法，教師面對(duì)個(gè)性發(fā)展不同的幼兒時(shí)，要根據(jù)其心理特點(diǎn)和愛(ài)好興趣不同對(duì)待，堅(jiān)決杜絕違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。陶行知的這些教育思想即使放在現(xiàn)在，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展也具有一定的指導(dǎo)作用，因?yàn)樗X(jué)得幼兒教育的失敗，不僅是孩子本身的教育失敗，而且是整個(gè)教育大環(huán)境的失敗。

4.倡導(dǎo)中國(guó)式的幼兒園

20世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)開(kāi)始興辦幼稚園，生搬硬套日本、美國(guó)等國(guó)家的模式，陶行知當(dāng)時(shí)就指出國(guó)內(nèi)幼稚園的三大弊端，即外國(guó)病、花錢(qián)病和富貴病，認(rèn)為國(guó)內(nèi)的幼稚園孩子都唱外文歌，彈外國(guó)的鋼琴，學(xué)外國(guó)的舞蹈，花錢(qián)還很多，只有有錢(qián)人的孩子才上得起幼稚園，多數(shù)孩子得不到學(xué)前教育。因此他倡導(dǎo)建立符合中國(guó)實(shí)際國(guó)情的幼稚園，要面向全社會(huì)所有幼兒，即平民化，還要根據(jù)舊中國(guó)貧窮落伍的國(guó)情，創(chuàng)辦省錢(qián)的幼稚園，讓貧困人家的孩子也能接受良好的學(xué)前教育，他的這一思想對(duì)于今天很多地方出現(xiàn)的“天價(jià)幼兒園”來(lái)講，也具有一定的指導(dǎo)意義。

二、陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)前教育得到了全社會(huì)的普遍關(guān)注，國(guó)內(nèi)的幼兒園數(shù)量逐年增加，在城市農(nóng)村中大力普及。在教育部頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就指出學(xué)前教育的重要性和幼兒的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這一方針政策正好是陶行知因材施教的體現(xiàn)。陶行知因材施教的思想對(duì)于當(dāng)下幼兒園的教育工作具有非常重要的指導(dǎo)意義。隨著近年來(lái)“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想盛行，某些幼兒園出現(xiàn)了洋化病和貴族病，雙語(yǔ)幼兒園層出不窮，社會(huì)上的外語(yǔ)輔導(dǎo)班如雨后春筍般出現(xiàn)，天價(jià)幼兒園網(wǎng)絡(luò)媒體是時(shí)有報(bào)道，如此弊端很有必要借鑒陶行知的學(xué)前教育思想，陶行知的平民化省錢(qián)式的幼兒園教育思想值得學(xué)習(xí)和借鑒。

總之，陶行知的幼兒教育思想還有很多，內(nèi)容豐富，見(jiàn)解獨(dú)特且一針見(jiàn)血，具有遠(yuǎn)瞻性和先進(jìn)性。他提出的很多教育主張，不但對(duì)當(dāng)時(shí)的教育具有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)時(shí)下21世紀(jì)的幼兒教育也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，他對(duì)推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，因此他的幼兒教育思想非常值得繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育的重要性范文

這些改變?cè)醋杂诒本┙逃碌貓D的精心打造。近兩年，北京市教委持續(xù)發(fā)力教育供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，統(tǒng)籌解決教育資源的優(yōu)化配置，繪制了一幅“公平、優(yōu)質(zhì)、均衡”的北京教育新地圖，讓優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入每一所老百姓家門(mén)口的學(xué)校，讓每一所農(nóng)村學(xué)校都綻放精彩。

沿著北京教育新地圖，北京教育雜志社的編輯們走進(jìn)了京郊美麗鄉(xiāng)村的美麗學(xué)校，探尋新地圖上的“教育密碼”。第一站，我們走進(jìn)了平谷。

平谷區(qū)位于北京的最東邊，地處京津冀三省市交匯處，以花果著名于京城。22萬(wàn)畝桃林，每到4月，桃花爛漫成無(wú)邊無(wú)際的花海，如霞似錦，美不勝收，引得游人如織，流連忘返。

2016年3月，正是桃花待放之時(shí)，北京市平谷區(qū)第九小學(xué)摘下原來(lái)的校牌，正式掛上了“北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分?！钡呐谱樱蔀楸本┑诙?shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的成員之一。

從3月到7月，短短幾個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)校的變化悄然發(fā)生。

行為改變：孩子們有禮貌了

李烈校長(zhǎng)第一次來(lái)上課，對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，你們好！”孩子們有的低下頭，有的靦腆地笑，卻沒(méi)有人開(kāi)口回應(yīng)校長(zhǎng)的問(wèn)候。在那節(jié)課上，李烈校長(zhǎng)告訴孩子們，當(dāng)別人向你問(wèn)好時(shí)，你要呼應(yīng)。

現(xiàn)在的平谷分校，孩子們不僅學(xué)會(huì)了呼應(yīng)，還學(xué)會(huì)了主動(dòng)向陌生人問(wèn)好。

杜同學(xué)的媽媽不是第一次到學(xué)校來(lái)，但是這次一進(jìn)校園，她就感覺(jué)到了不一樣?！安簧俸⒆涌吹轿遥己啊蠋熀谩?！”她很意外，“他們也不認(rèn)識(shí)我，還主動(dòng)跟我問(wèn)好，太有禮貌了！”

除了主動(dòng)打招呼，孩子們的變化還有不少呢。

以前，孩子們會(huì)一邊吃飯一邊大聲說(shuō)話，聲音能傳出很遠(yuǎn)。吃完飯，孩子們把盤(pán)子一推就走了，剩下一片狼藉給食堂師傅收拾?，F(xiàn)在，孩子們吃完飯都會(huì)自己收拾整齊，不給師傅們添麻煩。因?yàn)閷W(xué)校教育過(guò)他們：“師傅關(guān)愛(ài)你，你也要關(guān)愛(ài)師傅。”

以前，孩子們放學(xué)都是一窩蜂似的往外跑，現(xiàn)在，他們會(huì)自覺(jué)排成整齊的隊(duì)列，“一邊走還一邊背古詩(shī)，搖頭晃腦地，可神氣了！”說(shuō)起孩子們的樣子，周玉江校長(zhǎng)的神態(tài)和語(yǔ)氣也很“神氣”。

來(lái)聽(tīng)課的老師們也說(shuō)，學(xué)校掛了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校的牌子，孩子們好像一下子就變了，變得大氣，懂禮貌了。

孩子們的變化得益于北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“遺傳”。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)“全人”發(fā)展的教育目標(biāo)，將對(duì)“學(xué)生”智力因素的培養(yǎng)和非智力因素的培養(yǎng)，分別聚焦為“思維品質(zhì)”和“德行品質(zhì)”，借助漢字“人”一撇一捺的結(jié)構(gòu)來(lái)寓意這兩大學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，左撇為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，右捺為學(xué)生德行品質(zhì)的發(fā)展，兩者相輔相成、互相支撐。尤其捺的支撐作用，更是寓意著“德行品質(zhì)”的重要性。平谷分校繼承了總校的“全人”教育的基因，提出“以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)育全人”的辦學(xué)理念，從學(xué)生的行為習(xí)慣著手，智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)雙管齊下，培養(yǎng)“全人”。

成為實(shí)驗(yàn)二小的分校后，學(xué)校按照總校的標(biāo)準(zhǔn)，從一點(diǎn)一滴抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣――

成立紅領(lǐng)巾先鋒崗，監(jiān)督學(xué)生的禮儀、路隊(duì)行走，校園內(nèi)追跑打鬧現(xiàn)象少了，見(jiàn)人不打招呼的現(xiàn)象基本杜絕了。

成立了校園志愿者隊(duì)伍。文明志愿者行走在校園的每一個(gè)角落，監(jiān)督學(xué)生的不文明行為，樹(shù)立了以文明為榮的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

重視課堂習(xí)慣培養(yǎng)。出臺(tái)了新的課堂評(píng)價(jià)方案，把良好的課堂習(xí)慣納入課堂評(píng)價(jià)。

除此之外，學(xué)校還更加重視閱讀。實(shí)施早晨隨到隨讀制度，增加學(xué)生讀書(shū)時(shí)間；在門(mén)廳和樓道增設(shè)多個(gè)讀書(shū)角，讓書(shū)籍觸手可得。現(xiàn)在，課間和中午休息時(shí)間，圖書(shū)角被學(xué)生充分利用起來(lái)，自覺(jué)讀書(shū)已經(jīng)成了很多孩子的習(xí)慣。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。好習(xí)慣加書(shū)香的熏陶，讓孩子們跟以前大不一樣了。

課程改變：美麗鄉(xiāng)村課程建設(shè)起來(lái)了

一個(gè)蔬菜大棚內(nèi)，孩子們淌著汗水的笑臉，映在乳白的菜花、通紅的水蘿卜、碧綠的小白菜中間，隨著老師一聲“茄子”，這景象定格在相機(jī)里……

這次活動(dòng)是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校美麗鄉(xiāng)村課程的一個(gè)環(huán)節(jié)。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校的課程體系參照了總校“以參與求體驗(yàn)”的課程文化，基于對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展和行為特征的分析，通過(guò)有趣、有價(jià)值的參與式體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念或核心知識(shí)。據(jù)周玉江校長(zhǎng)介紹，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校課程由三部分組成，即基礎(chǔ)課程、拓展課程和引領(lǐng)課程。其中基礎(chǔ)課程包括國(guó)家必設(shè)的課程和國(guó)家課程校本化實(shí)施課程；拓展課程包括校本課程、游學(xué)課程、美麗鄉(xiāng)村課程、一日品質(zhì)提升課程；引領(lǐng)課程包括單學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課、主題研究課、多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課。這三部分合起來(lái)，就構(gòu)成了學(xué)校的“全人教育課程體系”。

美麗鄉(xiāng)村課程包括四個(gè)類(lèi)型。

一是實(shí)踐基地的農(nóng)事課程。學(xué)校租了一處800平方米的蔬菜大棚，學(xué)生能定期走進(jìn)大棚，聽(tīng)農(nóng)業(yè)技師給他們講農(nóng)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的使用，還親手種植和移栽蔬菜。等蔬菜成熟時(shí)，學(xué)生們到大棚里采摘，把自己的勞動(dòng)成果帶回家，和家長(zhǎng)一起品嘗。孩子們還在老師的帶領(lǐng)下，充分搜集資料，精心設(shè)計(jì)了形式美觀、內(nèi)容豐富的基地宣傳板報(bào)，內(nèi)容有二十四節(jié)氣的農(nóng)業(yè)知識(shí)，有種植、撒種的正確方法，有自己品嘗有機(jī)蔬菜的喜悅，有勞動(dòng)中同伴合作的快樂(lè)……

二是花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)課程。花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)課程教學(xué)生養(yǎng)花、觀鳥(niǎo)、養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)蠶和蟈蟈，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到生物學(xué)的知識(shí)，還能養(yǎng)成細(xì)心、專(zhuān)注的好習(xí)慣。

三是游學(xué)課程。選派分校學(xué)生到總校同學(xué)家里生活一星期，讓他們回來(lái)后談?wù)勗诔鞘猩畹捏w會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己生活中不一樣的美。

四是傳統(tǒng)民間游戲課程。學(xué)校重拾北京民間的傳統(tǒng)游戲，如陀螺、滾鐵環(huán)等，讓現(xiàn)在的孩子認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)玩這些多年不見(jiàn)的民間游戲，了解這些游戲背后的文化內(nèi)涵。

除了上面這些充滿鄉(xiāng)土氣的課程，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校還有一些“高大上”的課程，如足球、武術(shù)、豎笛、羽毛球等，讓學(xué)校的孩子和家長(zhǎng)們格外興奮的是，教足球課的教練還是外國(guó)人呢。而軟式棒球這種“非常洋氣”的運(yùn)動(dòng)，也落戶(hù)到了這所美麗的鄉(xiāng)村學(xué)校。

美麗鄉(xiāng)村學(xué)校的課程，不僅讓孩子們開(kāi)心，家長(zhǎng)們也是開(kāi)心又羨慕。家長(zhǎng)李女士說(shuō)：“我從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，后來(lái)出去上學(xué)，看到城里來(lái)的孩子會(huì)各種才藝，我什么都沒(méi)學(xué)過(guò)，心里就有點(diǎn)自卑?，F(xiàn)在我兒子在學(xué)校學(xué)到了很多才藝，回家還要教我踢足球呢。”“可不是，我閨女在學(xué)校學(xué)了豎笛……”“我閨女學(xué)了書(shū)法……”李女士的一席話打開(kāi)了別的家長(zhǎng)的話匣子?？墒?，孩子們學(xué)這些才藝，會(huì)不會(huì)給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)呢？王女士搶著說(shuō)：“家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，足球、籃球，啥都是學(xué)校買(mǎi)的。上書(shū)法和繪畫(huà)課，紙也是學(xué)校買(mǎi)的，我閨女說(shuō)，上課之前老師都把紙裁好了。我們家長(zhǎng)一點(diǎn)也不用操心?！薄拔覀儺?dāng)家長(zhǎng)的就是特別羨慕孩子，我小時(shí)候啥也沒(méi)學(xué)，啥才藝也沒(méi)有。他們想學(xué)啥都能學(xué)，還不用出去，在學(xué)校就能學(xué)到了。

教師改變：培訓(xùn)方便了，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)了

“2016年5月12日下午，全體語(yǔ)文教師在小會(huì)議室利用云服務(wù)平臺(tái)觀看了北京教科院小學(xué)教科室主任張立軍做的一節(jié)《只有一個(gè)地球》市級(jí)示范研究課。并與總校老師交流、研討、互動(dòng)。”

這個(gè)信息來(lái)自北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校微信公眾號(hào)。張立軍是北京市小學(xué)語(yǔ)文教育界的“大咖”，能夠聽(tīng)到“大咖”們的課，還跟他們對(duì)話，對(duì)于過(guò)去的平谷區(qū)教師來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)真是不多。不過(guò)現(xiàn)在，這完全不是問(wèn)題了。自從成為名校分校后，學(xué)校有了云服務(wù)平臺(tái)，老師們足不出戶(hù)就能和總校老師同步觀看名師和專(zhuān)家們的講座、授課等，并與名師、專(zhuān)家們交流互動(dòng)。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“雙主體育人”辦學(xué)思想不僅凸顯了“以人為本”的理念，而且非常重視且強(qiáng)調(diào)“教師”在辦學(xué)中舉足輕重的主體地位。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校秉承總校辦學(xué)思想，一手抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，一手抓教師隊(duì)伍建設(shè)，在很短時(shí)間內(nèi)，讓教師看到成長(zhǎng)的希望，更有了前進(jìn)的動(dòng)力。

學(xué)校先后聘請(qǐng)?zhí)斩Y光、崔增亮、李春旺、程舟、季蘋(píng)、喬敬敏、柴福善等名師為學(xué)校名譽(yù)校長(zhǎng)，定期開(kāi)展名師送課進(jìn)校園活動(dòng)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)和熏陶下，快速提高課堂實(shí)效。

這讓老師們非常滿足。有過(guò)幾年工作經(jīng)歷的教師都深切體會(huì)過(guò)，身為平谷區(qū)的老師去城里參加一次教研活動(dòng)是多么難：“我們一般都是早晨五六點(diǎn)從平谷出發(fā)，到城里學(xué)校一般是9點(diǎn)。聽(tīng)課、活動(dòng)結(jié)束往回返，通常會(huì)趕上堵車(chē)，每次回家基本都是晚上七八點(diǎn)。”“我有一次的經(jīng)歷才尷尬。那天去城里聽(tīng)課，路上堵得厲害，9點(diǎn)的課，我到的時(shí)候?qū)⒔?0點(diǎn)，那節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，我只聽(tīng)到了一節(jié)錄像課?！?/p>

成為名校分校不只讓老師們免除了奔波之苦，老師們還有更多的受益之處呢。

分校有機(jī)會(huì)共享總校的優(yōu)質(zhì)教育資源。分校教師可以參加北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“大愛(ài)杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)，和總校優(yōu)秀教師一起做課、研討；分校領(lǐng)導(dǎo)可以參加集團(tuán)對(duì)全國(guó)35所分校的視導(dǎo)，更好地向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)；分校希望得到總校在專(zhuān)業(yè)方面的支持，比如，想請(qǐng)某位名師來(lái)分校指導(dǎo)教學(xué)，只需打個(gè)報(bào)告上去，總校就會(huì)安排相應(yīng)的名師過(guò)來(lái)指導(dǎo)。

分校教師有了更多提升自己的機(jī)會(huì)。“掛上分校的牌子兩個(gè)星期，名師就進(jìn)來(lái)了。跟名師交流增多以后，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)特別快?！睂?duì)于這一點(diǎn)，劉紅芳老師的體會(huì)特別深。

劉紅芳老師參加工作也近20年了，之前的那些年，她也一直很努力，但是因?yàn)闆](méi)有名師的指導(dǎo)，也沒(méi)有那么多展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)校成為名校分校之后，區(qū)里和學(xué)校都格外重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為她請(qǐng)了特級(jí)教師做師傅，每個(gè)星期都有一天時(shí)間在學(xué)校跟蹤指導(dǎo)她，這讓她的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特別快。拜師兩個(gè)多月之后，她就上了第一次市級(jí)公開(kāi)課，緊接著又上了一節(jié)示范課。“這都是以前想也沒(méi)想過(guò)的……在這種環(huán)境下工作和生活，我感覺(jué)特別幸福?！闭f(shuō)這話的時(shí)候，劉老師的臉上都洋溢著幸福的笑呢。

理念改變：打造讓城里人羨慕的農(nóng)村學(xué)校

北京市教委副主任李奕到石景山區(qū)考察近期在石景山區(qū)調(diào)研時(shí)說(shuō)：“目前北京推進(jìn)教育深綜改，無(wú)論是舉辦城鄉(xiāng)一體化學(xué)校，還是名校辦分校，其‘捆綁’的目的最終還是為了‘松綁’，是為了每一所學(xué)校都有其獨(dú)立存在的價(jià)值和理由，而不是永遠(yuǎn)變成名校影子下的子校?！?/p>

秉承這樣的理念，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校吸收名校的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)名校的課程思想，借助名校的優(yōu)質(zhì)資源，在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上起步，目標(biāo)卻不是辦成另一個(gè)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，而是辦成教育教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)特色鮮明的農(nóng)村優(yōu)質(zhì)校，用周玉江校長(zhǎng)的話講，是要打造一所“讓城里人羨慕的農(nóng)村學(xué)校”。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研究、論證，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校秉承北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)總?！耙詯?ài)育愛(ài)”的辦學(xué)理念，把自己的辦學(xué)理念確定為“以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)育全人”。

如今，走進(jìn)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校的校園，就像打開(kāi)一部立體、多彩、富有吸引力的教科書(shū)。首先映入眼簾的是一塊巨石，上面鐫刻一個(gè)大大的“愛(ài)”字。周玉江校長(zhǎng)介紹，這個(gè)“愛(ài)”字，昭示著分校一切以愛(ài)為核心，一切工作都圍繞“愛(ài)”字，用博大的愛(ài)心，培養(yǎng)有愛(ài)心的，全面發(fā)展的，充滿正知、正念、正能量的合格人才。

為了實(shí)現(xiàn)“以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)育全人”的辦學(xué)理念，把學(xué)校打造成讓讓城里人羨慕的農(nóng)村學(xué)校，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校除了在課程系統(tǒng)設(shè)置、干部教師隊(duì)伍成長(zhǎng)等方面做了一系列努力，還在校園建設(shè)和家校合作方面下了不少功夫。

比如，打造了廉政園、啟航園、靜泊園、憩諧園，讓校園充滿生機(jī)活力、有故事，有氛圍，富有教育意義；成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的呼聲和訴求，共同研究學(xué)生成長(zhǎng)的好辦法。

如今，在平谷老百姓眼里，尤其是在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校的教師家長(zhǎng)眼里，“我們學(xué)校確實(shí)能讓城里人羨慕了！”這是老百姓的心里話，也是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校繼續(xù)努力的方向。

主任訪談

平谷教育：提升教育供給能力 助推區(qū)域教育快速發(fā)展

去采訪美麗鄉(xiāng)村學(xué)校的時(shí)候，“順道”采訪了平谷區(qū)教委主任李學(xué)東。近年來(lái)，平谷區(qū)教委以辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)與均衡并重，堅(jiān)持借力提升與做強(qiáng)內(nèi)功并行，堅(jiān)持開(kāi)放辦教育的工作理念，推出了一系列改革組合拳。

：今天我們采訪了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校。成為實(shí)驗(yàn)二小教育集團(tuán)以來(lái)短短的幾個(gè)月時(shí)間，學(xué)校確實(shí)發(fā)生了一些可喜的變化。像這樣的學(xué)校平谷區(qū)近兩年引進(jìn)了哪些？

：引入北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)是我們實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)的舉措之一。2016年3月，區(qū)教委引入北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)資源，將原平谷區(qū)第九小學(xué)改建并更名為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校，納入北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)統(tǒng)一管理。除此之外，我們還有兩個(gè)教育集團(tuán)。

2015年6月，平谷區(qū)教委與海淀區(qū)教委合作，將原平谷六中、平谷二中、平谷四小、平谷七園注冊(cè)成為北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬中學(xué)、北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)、北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園，委托北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（原海淀區(qū)立新學(xué)校）實(shí)行一體化管理，共同組成北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校平谷教育集團(tuán)。

2016年3月，平谷區(qū)教委與東城區(qū)教委合作，成立以平谷中學(xué)、平谷三中、平谷一小、平谷三小為成員的平谷中學(xué)教育集團(tuán)，將該集團(tuán)納入廣渠門(mén)教育集團(tuán)統(tǒng)一管理，雙方合作期限為六年。

：北京市教育深綜改背景下，郊區(qū)建設(shè)了很多城鄉(xiāng)教育一體化學(xué)校，平谷區(qū)這樣的學(xué)校有哪些？目前看效果如何？

：目前我們建成的城鄉(xiāng)教育一體化學(xué)校有兩所，還有一所待建。

一是東交民巷小學(xué)馬坊分校。2012年9月，區(qū)教委與東交民巷小學(xué)簽署為期10年的城鄉(xiāng)一體化學(xué)校建設(shè)合作協(xié)議，將原馬坊第一學(xué)區(qū)建設(shè)成為東交民巷小學(xué)馬坊分校。分校校長(zhǎng)由北京東交民巷小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任，與本校實(shí)行“一長(zhǎng)兩校、一體化管理” 的辦學(xué)模式，保證了優(yōu)質(zhì)教育資源輸出端和輸入端的高效連接。

二是北師大附中平谷第一分校。2013年9月，區(qū)教委與北京師范大學(xué)附屬中學(xué)攜手創(chuàng)辦的北師大附中平谷第一分校正式開(kāi)學(xué)。該校實(shí)行“一個(gè)法人，一體化管理”的辦學(xué)模式，法人代表和執(zhí)行校長(zhǎng)由北京師大附中選派。

正在建設(shè)的城鄉(xiāng)一體化學(xué)校是北京一師附小平谷分校。平谷區(qū)教委與北京一師附小合作，將把平谷第十小學(xué)建設(shè)成為北京一師附小平谷分校。平谷區(qū)部分干部教師已到北京一師附小進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，計(jì)劃2016年9月開(kāi)學(xué)招生。

已經(jīng)建成的兩所城鄉(xiāng)一體化學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭都非常好。東交民巷小學(xué)馬坊分校不但步入平谷區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校行列，而且成為區(qū)本教研和干部、教師培訓(xùn)基地以及課程改革、學(xué)校特色和文化建設(shè)示范基地，現(xiàn)在正努力向北京市郊區(qū)有影響力的品牌學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn)。北師大附中平谷第一分校建校短短三年間，學(xué)校就已榮獲北京市科學(xué)實(shí)踐教育示范校、北京市健康促進(jìn)學(xué)校、北京市基礎(chǔ)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作先進(jìn)單位等多項(xiàng)榮譽(yù)，近百名學(xué)生在市區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。2014年，分校作為北京市優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校面向平谷區(qū)和西城區(qū)招生，2015年，學(xué)校成為首批進(jìn)入市級(jí)優(yōu)質(zhì)高中教育資源統(tǒng)籌招生計(jì)劃的學(xué)校，面向全市各區(qū)縣招生。

：在專(zhuān)家資源的引進(jìn)方面，平谷區(qū)有哪些舉措？

：這方面我們平谷有一張極具特色的教育名片――北京市綠谷小香玉藝術(shù)學(xué)校。2010年，區(qū)教委引入著名藝術(shù)家小香玉到平谷辦學(xué)，建成這所以藝術(shù)教育為特色的九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，這所學(xué)校已經(jīng)成為全區(qū)藝術(shù)教育基地和藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，帶動(dòng)了全區(qū)藝術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，平谷區(qū)成立了高中學(xué)科中心備課組，在全市范圍內(nèi)選聘9名教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師、高級(jí)教師擔(dān)任各學(xué)科中心備課組長(zhǎng)，備課組，通過(guò)傳、幫、帶的方式，提高了全區(qū)高中教學(xué)教研整體水平；與北京教育科學(xué)研究院簽署合作辦學(xué)協(xié)議，借助北京教科院人才和資源優(yōu)勢(shì)，全面提高全區(qū)教科研水平；與北京市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院簽署合作辦學(xué)框架協(xié)議，將建成北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院平谷外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院平谷校區(qū)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院平谷培訓(xùn)中心，并通過(guò)二外的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展英語(yǔ)師資培訓(xùn)，拉動(dòng)全區(qū)各學(xué)段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平。