學(xué)校制度體系精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞_學(xué)校效能 學(xué)校效能評(píng)估 督導(dǎo) 現(xiàn)代學(xué)校制度

在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中，基于各種客觀因素不同學(xué)校存在不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)是不可回避的事實(shí)。一個(gè)學(xué)校能夠把政府及各個(gè)方面提供的資源高效地轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的公共教育產(chǎn)品，讓人民群眾直接享受到滿意的、具體的、高質(zhì)量的教育服務(wù)，才真正符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，建立學(xué)校的效能評(píng)估體系并推進(jìn)實(shí)施，將對(duì)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)起到積極的作用。

對(duì)學(xué)校效能評(píng)估的認(rèn)識(shí)

效能是取得實(shí)際效果的能力，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。學(xué)校效能，就是教育主體為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，開展教育活動(dòng)，不斷取得高水平績(jī)效的能力，也就是教育主體有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力。在國(guó)外，關(guān)于學(xué)校效能的研究已經(jīng)經(jīng)過了半個(gè)多世紀(jì)。學(xué)校效能研究的領(lǐng)域主要是中小學(xué)，研究的目的是提高每所學(xué)校的教育質(zhì)量、提高每個(gè)學(xué)生的教育質(zhì)量。一般認(rèn)為，有效能的學(xué)校是指學(xué)生在學(xué)校所取得的進(jìn)步比他入學(xué)時(shí)人們對(duì)其所期望的進(jìn)步要高。

學(xué)校效能評(píng)估（School Effectiveness Evaluation）是一種以大型量化研究為主要手段，全面客觀地反映學(xué)校管理對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、教師專業(yè)發(fā)展、組織綜合發(fā)展等方面貢獻(xiàn)情況的應(yīng)用性評(píng)估方式。與傳統(tǒng)方式不同，學(xué)校效能評(píng)估著眼于學(xué)校管理工作中的效能，著眼于管理環(huán)節(jié)的效益，既考察學(xué)校整體水平，又診斷工作中存在問題進(jìn)行，同時(shí)還可總結(jié)出較明顯地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)校特征，盡量避免對(duì)學(xué)校發(fā)展水平不平衡而導(dǎo)致評(píng)估不公平的潛在假象，目前已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展要求的一種新的教育評(píng)估方式。

對(duì)學(xué)校效能評(píng)估的研究

近年來，隨著中關(guān)村科技發(fā)展示范區(qū)核心區(qū)建設(shè)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，海淀區(qū)教育硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日臻完善。注重內(nèi)涵、提升質(zhì)量與效益是海淀區(qū)教育實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)、高位均衡發(fā)展的必然選擇。新形勢(shì)下，我們推動(dòng)了學(xué)校效能評(píng)估工作的研究，目的在于優(yōu)化現(xiàn)行教育評(píng)估工作，建立和完善符合海淀特色的、行之有效的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，充分發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估在實(shí)施素質(zhì)教育中的導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范和保障作用，為改進(jìn)學(xué)校管理、提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位提供可信的依據(jù)與有效的對(duì)策。

學(xué)校效能研究核心價(jià)值取向是提高學(xué)校組織效率。中小學(xué)作為提供公共服務(wù)的部門面臨著外部宏觀環(huán)境變化和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)調(diào)整與能力提升的壓力。學(xué)校效能評(píng)估的研究，旨在通過對(duì)學(xué)校自身影響力、有效性評(píng)估，提出學(xué)校改進(jìn)方案，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)地應(yīng)對(duì)雙重壓力。

研究工作從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.學(xué)校效能特征研究

從國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究來看，各國(guó)學(xué)者基于各種不同的價(jià)值取向，著眼于學(xué)校效能的各個(gè)層面、各個(gè)維度，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)及系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)功能論、人力資本理論等各種前沿理論成果，運(yùn)用多層統(tǒng)計(jì)分析、案例評(píng)估、質(zhì)的研究等定量和定性分析工具構(gòu)建了上百個(gè)效能理論范式。

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，結(jié)合區(qū)內(nèi)學(xué)校的特點(diǎn)，我們研究學(xué)校效能既要關(guān)注如何提高校內(nèi)的各種行為，尤其是教學(xué)方法、過程的有效性，也要關(guān)注相關(guān)人士對(duì)學(xué)校的滿意度，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)未來的適應(yīng)度，讓學(xué)校教育在個(gè)人、組織、社區(qū)、社會(huì)與國(guó)際方面能充分發(fā)揮其功能。

組織與管理方面：包括領(lǐng)導(dǎo)班子具有正確的辦學(xué)理念和明確的教育目標(biāo)，支持并貫徹教育政策措施，建立井然有序的學(xué)校氣氛，行政透明化、制度化、民主化、科學(xué)化與人性化，團(tuán)結(jié)合作；教師員工對(duì)學(xué)生的期望高、有凝聚力、素質(zhì)提高；各項(xiàng)資源統(tǒng)籌規(guī)劃管理等。

課程與教學(xué)方面：基本科目、家庭作業(yè)、教學(xué)時(shí)數(shù)、拓展教學(xué)、注重學(xué)習(xí)過程、教師改進(jìn)教學(xué)、教師具有高度的專業(yè)素養(yǎng)、讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步感等。

學(xué)校環(huán)境方面：校內(nèi)成長(zhǎng)支持環(huán)境、校園文化建設(shè)、社會(huì)教育資源的建設(shè)和利用、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、追求進(jìn)步、有榮譽(yù)感、良好的人際關(guān)系、家長(zhǎng)及社區(qū)各個(gè)方面的支持與協(xié)助等。

學(xué)生發(fā)展方面：學(xué)業(yè)發(fā)展、參與各類活動(dòng)的表現(xiàn)與成果、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任等。

2.學(xué)校效能評(píng)估研究的主要關(guān)注點(diǎn)

學(xué)校資源的貢獻(xiàn)是學(xué)校效能評(píng)估研究的主要關(guān)注點(diǎn)。從靜態(tài)上看，學(xué)校資源投入包括人、財(cái)、物；從動(dòng)態(tài)上看，學(xué)校資源投入包括不同要素的組合，如學(xué)校行政管理人與教學(xué)人員工作上的契合度，學(xué)校工作中德育、總務(wù)和教務(wù)三者之間的暢通度等；從影響力上看，不同要素組合的合力要大于單一要素的影響力。

學(xué)校資源的貢獻(xiàn)可以概括為三個(gè)方面：

學(xué)校資源投入對(duì)學(xué)生受益的貢獻(xiàn)程度。學(xué)生受益的測(cè)量主要體現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)測(cè)量，即測(cè)量在一個(gè)給定的時(shí)期里，“學(xué)生從一個(gè)給定的起始點(diǎn)起”可能超過或低于預(yù)期進(jìn)步的程度。因此，“對(duì)學(xué)生所獲得的增加值的測(cè)量就是學(xué)校實(shí)施教育后學(xué)生增加的教育價(jià)值。這個(gè)增加的教育價(jià)值是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景（如家庭背景、種族、性別等因素）和前期學(xué)習(xí)成就做出合理預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上增加的”，它就是因?yàn)閷W(xué)校教育作用而產(chǎn)生的那部分教育價(jià)值。

學(xué)校資源投入對(duì)學(xué)校自身成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)程度。主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平、教師的專業(yè)發(fā)展水平、課程和學(xué)校的制度文化環(huán)境建設(shè)評(píng)估，關(guān)注學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層次。

學(xué)校資源投入對(duì)其他系統(tǒng)成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)程度。主要體現(xiàn)為學(xué)校的外在聲譽(yù)，包括上級(jí)與社區(qū)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系與服務(wù)，家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，獲得家長(zhǎng)的支持、社區(qū)的支持和教育行政機(jī)關(guān)的支持等。

3.學(xué)校教育質(zhì)量保障體系分析模型（見下圖）

區(qū)域?qū)W校效能評(píng)估指標(biāo)體系的建立

1.學(xué)校效能評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

學(xué)校效能評(píng)價(jià)的體系設(shè)計(jì)原則圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”。保證學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，盡一切可能關(guān)注學(xué)生的需求是學(xué)校的核心功能。學(xué)校功能由被動(dòng)保障轉(zhuǎn)換為主動(dòng)服務(wù)，學(xué)校工作的重點(diǎn)、各方面工作的規(guī)劃與實(shí)施均緊緊圍繞不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量的基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

根據(jù)海淀區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際情況以及對(duì)影響學(xué)校效能的主要因素的分析，我們認(rèn)為可以通過四個(gè)維度（一級(jí)指標(biāo)）來反映學(xué)校的教育效能。分別是：組織與管理、課程與教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。其中，前三個(gè)維度為過程性指標(biāo)，用以評(píng)估學(xué)校能否提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高教育質(zhì)量；而學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r指標(biāo)則為結(jié)果性指標(biāo)（產(chǎn)出指標(biāo)），用于反映學(xué)校教育的成效。四個(gè)維度的關(guān)系簡(jiǎn)圖如下：

2.學(xué)校效能指標(biāo)體系框架

整個(gè)體系由過程性指標(biāo)和結(jié)果性指標(biāo)兩個(gè)部分組成，按照一、二、三級(jí)指標(biāo)和評(píng)估要點(diǎn)分等賦值。過程性指標(biāo)評(píng)估體系主要考察和分析評(píng)價(jià)學(xué)校提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境及提高教育質(zhì)量情況；結(jié)果性指標(biāo)評(píng)估體系主要檢測(cè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r指標(biāo)（產(chǎn)出指標(biāo)），用于反映學(xué)校教育的成效。

以三級(jí)指標(biāo)“教學(xué)資源的提供與管理”（一級(jí)指標(biāo)“組織與管理”-二級(jí)指標(biāo)“資源策劃和管理”）為例，具體評(píng)估要點(diǎn)分為四個(gè)方面：①資源的提供；②資源的分配和使用；③資源的存放、保養(yǎng)和更新；④資源利用效率分析。評(píng)估指標(biāo)的設(shè)立旨在引領(lǐng)學(xué)校關(guān)注對(duì)現(xiàn)有教育資源利用效益以及管理者在資源管理中努力的程度，追求實(shí)現(xiàn)教育資源投入與產(chǎn)出的最大化、最優(yōu)化。

海淀區(qū)經(jīng)過多年的努力發(fā)展和積累沉淀，特別是經(jīng)過市區(qū)示范性高中校申報(bào)、初中建設(shè)工程、小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程等重點(diǎn)工作的實(shí)施，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等硬件條件已日臻完善。但是，在各類有形和無形資產(chǎn)得到擴(kuò)充的同時(shí)，資源的配置、使用和管理，相關(guān)體制和機(jī)制的建立與運(yùn)行，仍在一定程度上存在不適應(yīng)發(fā)展要求的情況。如何進(jìn)行資源最有效的優(yōu)化配置，規(guī)范管理，降低辦學(xué)成本，發(fā)揮各類資源的最大效益，成為我們必須認(rèn)真思考和加強(qiáng)引領(lǐng)的問題。在這樣的背景下，評(píng)估著重關(guān)注資源在相關(guān)人力資源互動(dòng)、資產(chǎn)（設(shè)施設(shè)備器材等）為開展教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相關(guān)物質(zhì)基礎(chǔ)保障與配套服務(wù)；在管理方面，評(píng)估著力于促進(jìn)學(xué)校不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想，強(qiáng)化全員成本意識(shí)；周密計(jì)劃，科學(xué)論證，確保投資的效益；明確責(zé)任，理順關(guān)系，加強(qiáng)“分級(jí)負(fù)責(zé)、責(zé)任到人”的體制建設(shè)；嚴(yán)格資產(chǎn)報(bào)損、報(bào)廢程序，防止資產(chǎn)損失與流失；建立維修保障機(jī)制，確保資產(chǎn)的完整與完好；建立共享機(jī)制，提高資產(chǎn)與資源的使用效率；制定相關(guān)使用、管理的獎(jiǎng)懲制度，確保資產(chǎn)安全；重視無形資產(chǎn)的積累和使用等。

我們知道，是否具有豐富、高效的人力資源是現(xiàn)代學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵因素。一個(gè)學(xué)校人力資源開發(fā)管理能否做到降低成本、發(fā)掘潛能、促進(jìn)創(chuàng)新、推進(jìn)發(fā)展，取決于建立有效運(yùn)行的人力資源開發(fā)管理的機(jī)制。這個(gè)機(jī)制由政策導(dǎo)向機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和調(diào)控評(píng)估機(jī)制三部分組成，其中政策導(dǎo)向機(jī)制包括人力資源的培訓(xùn)政策、工資獎(jiǎng)勵(lì)政策和職務(wù)職稱政策等；運(yùn)行機(jī)制包括實(shí)行地位平等、雙向選擇的合同聘用，維護(hù)學(xué)校人力資源的合法權(quán)益，推進(jìn)學(xué)校人力資源的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等；調(diào)控評(píng)估機(jī)制包括調(diào)控主體系統(tǒng)、調(diào)控對(duì)象系統(tǒng)和評(píng)估反饋系統(tǒng)。具備良好、健全的機(jī)制才能確保學(xué)校人力資源開發(fā)管理有序、高效、健康的運(yùn)行。我們把這種理念在一級(jí)指標(biāo)“組織與管理”、“課程與教學(xué)”、“學(xué)校環(huán)境（支持條件）”中從不同角度、不同側(cè)重地進(jìn)行了體現(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)自培和教師專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)關(guān)注，我們?cè)隗w系的三級(jí)指標(biāo)“教職員工的專業(yè)發(fā)展（含校長(zhǎng)）”（一級(jí)指標(biāo)“組織與管理”-二級(jí)指標(biāo)“資源策劃和管理”）中給予了較大的權(quán)重，同時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)校教師培訓(xùn)模式從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行的“校本培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科中心”模式轉(zhuǎn)向“主題中心模式”和“問題中心模式”轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段，為了保證督導(dǎo)工作的效率，我們擬在一級(jí)指標(biāo)框架內(nèi)，將二、三級(jí)指標(biāo)的設(shè)定與當(dāng)前業(yè)務(wù)部門的具體工作及現(xiàn)行的督導(dǎo)、人事等效能評(píng)估相結(jié)合，采用和引用現(xiàn)行體系下的結(jié)果。我們相信，隨著效能概念的不斷發(fā)展，隨著評(píng)估主體對(duì)于效能評(píng)估的認(rèn)識(shí)不斷加深，具體的量表體系將在效能的框架下不斷發(fā)展。

第2篇：學(xué)校制度體系范文

【關(guān)鍵詞】全面教育質(zhì)量 評(píng)價(jià)者 年度教學(xué)質(zhì)量 課程教學(xué)質(zhì)量

一、“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”制度簡(jiǎn)介

長(zhǎng)江大學(xué)自2004年組建以來，為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，制訂了一個(gè)“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”方案。各教學(xué)院系按照自有教師的百分比上報(bào)“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”獲得者人數(shù)與具體名單。其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)施評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單介紹如下：

1．評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

2．實(shí)施評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀采取“2+2”評(píng)分制。具體來說，就是按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的八項(xiàng)內(nèi)容，由院系督導(dǎo)員對(duì)申報(bào)“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”的教師進(jìn)行1次聽課打分和學(xué)生對(duì)該教師學(xué)期課堂教學(xué)打分，一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期分開打分，最后加總平均，取前全院當(dāng)年有授課任務(wù)教師的8%作為“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”獲得者報(bào)教務(wù)處審批與備案。

二、教學(xué)質(zhì)量探析

1．質(zhì)量的屬性

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織2000年全面修訂的ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)將“質(zhì)量”界定為“反映產(chǎn)品或服務(wù)滿足明確或隱含要求能力的特征和特征總和”。其中“特性”是指“可區(qū)分的特征”，而“要求”指的是“明示的，通常隱含的或必須履行的需求或期望”。這一概念反映了質(zhì)量的兩種基本屬性：第一，客觀實(shí)在性，質(zhì)量具體表現(xiàn)為事物的一組特征，是客觀存在的，我們可以用客觀的方法來認(rèn)識(shí)它；第二，價(jià)值取向性，質(zhì)量是以滿足要求為外在表現(xiàn)形式的，這又體現(xiàn)了這一客體滿足其主體需要的關(guān)系屬性――價(jià)值，從而構(gòu)成了事物的價(jià)值屬性。在對(duì)質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)必須準(zhǔn)確把握這兩個(gè)方面。

2．教學(xué)質(zhì)量界定

我國(guó)高等院校的教學(xué)質(zhì)量必須滿足中國(guó)特色社會(huì)主義教育方略的要求，我國(guó)高等院校的教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在科學(xué)的質(zhì)量觀方面：第一，把大學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新一代；第二，使大學(xué)生必須具有“學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”。［1］

學(xué)者關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的界定，一般有廣義和狹義之分。廣義教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)規(guī)劃的整體結(jié)構(gòu)，是一個(gè)不斷發(fā)展形成的系統(tǒng)，是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果，是一個(gè)不斷發(fā)展提高的動(dòng)態(tài)過程。這一界定包括了學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。狹義教學(xué)質(zhì)量是教師的教與學(xué)生的學(xué)滿足既定教學(xué)目標(biāo)的程度，或教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程及其效果所具有的，能用以鑒別其是否符合規(guī)定要求的一切特性和特征的總和。狹義教學(xué)質(zhì)量的界定更加符合質(zhì)量的兩種基本屬性，即客觀實(shí)在性與價(jià)值取向性。

如果以一位老師作為考察對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量是其從事教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的效果與效果滿足相關(guān)主體基于特定目標(biāo)價(jià)值需要的程度。

3．全面教學(xué)質(zhì)量觀

全面質(zhì)量管理最先是20世紀(jì)60年代初由美國(guó)的著名專家菲根堡姆提出的。它是在傳統(tǒng)的質(zhì)量管理基礎(chǔ)上，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)管理上的需要發(fā)展起來的現(xiàn)代化質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，避免對(duì)教學(xué)質(zhì)量的界定過寬而無法評(píng)價(jià)，也不能因概念界定過窄而對(duì)質(zhì)量認(rèn)識(shí)不足。

全面教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該包括以下四個(gè)主要方面的內(nèi)容：

第一，知識(shí)質(zhì)量。根據(jù)我國(guó)《高等教育法》第16條第2款“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)……”所以，重視知識(shí)傳授的質(zhì)量，重視學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量，是最基礎(chǔ)也是最重要的一點(diǎn)。

第二，能力質(zhì)量。我國(guó)《高等教育法》第16條第2款同時(shí)規(guī)定“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力是最重要的幾個(gè)能力。

第三，過程質(zhì)量。教學(xué)工作是一個(gè)由多環(huán)節(jié)組成的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量（過程質(zhì)量）關(guān)乎整體教學(xué)質(zhì)量的好壞。具體一個(gè)教師的教學(xué)過程應(yīng)該包括教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃制訂、教案設(shè)計(jì)制作、課堂組織教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試與考核等環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)與考試考核作為過程質(zhì)量的最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第四，結(jié)果質(zhì)量。結(jié)果質(zhì)量主要關(guān)注教學(xué)對(duì)象在知識(shí)掌握與能力提高方面的質(zhì)量。以知識(shí)質(zhì)量為例，可以通過多種考試方法，特別是試卷進(jìn)行知識(shí)質(zhì)量檢查。

三、現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在的問題

“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”評(píng)價(jià)已進(jìn)行四年了，一大批教師獲得了“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”的殊榮。對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的作用。但是，仔細(xì)研究現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系后發(fā)現(xiàn)其存在許多問題。

1．指標(biāo)體系缺陷

例如，普通話作為教師的職業(yè)語言（除外語教學(xué)和雙語教學(xué)），在這一體系里沒有得到體現(xiàn)，“語言表達(dá)規(guī)范”太籠統(tǒng)?！盀槿藥煴恚螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”這定性的指標(biāo)卻被定量化。試問，督導(dǎo)員是怎樣從一節(jié)課判斷一個(gè)老師的“為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，而且還能夠打出具體的分?jǐn)?shù)呢？

2．目標(biāo)缺陷

不難看出，長(zhǎng)江大學(xué)“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”僅根據(jù)課堂教學(xué)這一個(gè)指標(biāo)，而教學(xué)的其他環(huán)節(jié)根本沒有考慮，實(shí)踐中，有的“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”獲得者的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃制訂滯后、考試試卷命題隨意、題型簡(jiǎn)單、不按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)閱卷、計(jì)分嚴(yán)重錯(cuò)誤、班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)大面積異常等等?！澳甓冉虒W(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”甚至根本沒有考慮到實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。

3．評(píng)價(jià)者缺陷

評(píng)價(jià)者缺陷是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵，價(jià)值取向性是評(píng)價(jià)者缺陷的重要根源?！澳甓冉虒W(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”的評(píng)價(jià)者只有督導(dǎo)員與學(xué)生，具有單一專業(yè)背景的督導(dǎo)員對(duì)多學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能停留在教學(xué)方法與課堂氛圍方面，其他方面的權(quán)威性應(yīng)該受到懷疑；同時(shí)，督導(dǎo)員的老齡化也使一線教師與之存在不少的分歧。學(xué)生不僅存在價(jià)值取向問題，還存在認(rèn)知水平的問題。

4．學(xué)生評(píng)價(jià)程序缺陷

學(xué)生打分存在著嚴(yán)重的缺陷，事實(shí)上，同一位老師的同一門課程在不同班級(jí)的得分出現(xiàn)過“頂天立地”的情況――最高得分與最低得分。評(píng)價(jià)程序的缺陷會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的巨大差異。一是時(shí)間的不一致，學(xué)習(xí)部的干部組織學(xué)生打分可能在課程前期、課程中期也可能在課程末期，具體到某一節(jié)課，可能在老師還沒有來教室的時(shí)候，也可能在剛上完課；二是負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的學(xué)生選擇的不一致，發(fā)評(píng)價(jià)表一般沒有固定的形式和順序，但發(fā)到喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生與發(fā)到厭學(xué)的學(xué)生那里的結(jié)果肯定相差甚遠(yuǎn)。

四、建 議

1．嚴(yán)格界定教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合概念，需要做到對(duì)其全面界定，涵蓋理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，政治素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。而不僅僅是課堂教學(xué)這么簡(jiǎn)單。

2．增加評(píng)價(jià)者

第一，增加一線教師作為評(píng)價(jià)者。專業(yè)督導(dǎo)員只評(píng)價(jià)別人，自己心里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化沒法在自己的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，所以，被評(píng)價(jià)者只有被動(dòng)接受，而不能從督導(dǎo)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，增加一線教師作為評(píng)價(jià)者，可以有效地解決這一問題。第二，增加系主任作為評(píng)價(jià)者。年度教學(xué)質(zhì)量包括一年內(nèi)一位老師的所有教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，從計(jì)劃、執(zhí)行到考核，從理論教學(xué)、課程考試到實(shí)踐教學(xué)，系主任最具有發(fā)言權(quán)。第三，增加教學(xué)評(píng)價(jià)辦公室作為評(píng)價(jià)者。

3．探索科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)程序

科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)程序可以有效地解決分?jǐn)?shù)失真的問題。

可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，固定周次進(jìn)行打分，可以分別在前3周和最后3周進(jìn)行打分，避免首因效應(yīng)與近因效應(yīng)的出現(xiàn)。第二，固定時(shí)間打分，選擇在下課后打分，而不是在上課前打分。第三，建立班級(jí)評(píng)價(jià)員制度，按照綜合測(cè)評(píng)成績(jī)選擇20人的評(píng)價(jià)委員會(huì)，其中優(yōu)秀40%、中等35%和較差25%，要求委員會(huì)的成員必須做到客觀、公正、有責(zé)任心。

4．以“課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”取代“年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”

從精細(xì)化管理的角度來看，年度教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀應(yīng)該被課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀取代。首先，高等院校的學(xué)科多，課程多，作為專業(yè)老師都有其擅長(zhǎng)的專業(yè)課程和不擅長(zhǎng)的專業(yè)課程，在上與不上某門課程方面老師不具有很大的決定權(quán)的情況下，通過“課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，出精品；還可以避免因?yàn)樯陥?bào)優(yōu)秀的教師的工作量達(dá)不到所在院系教師平均工作量而無效的情況。其次，“課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”目標(biāo)具體，界定清楚，沒有分歧，從“備、教、輔、改、考”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并且可以突出教學(xué)與考試兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第3篇：學(xué)校制度體系范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題素質(zhì)

俗語說：“興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師?！睂?shí)踐證明，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題熱情，能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及其質(zhì)量。從認(rèn)知水平上來說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平受其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣所支配。為了有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題素質(zhì)，教師首先要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)板書教學(xué)法，興趣式教學(xué)法具備更高的教學(xué)效率。板書教學(xué)法是比較枯燥且單一的方法，題海戰(zhàn)術(shù)是板書教學(xué)法中的常見方式。大量的做題、讀題耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微，長(zhǎng)此以往將不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的提升。教師可以采用興趣式教學(xué)法，從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，采取有吸引力的教學(xué)方法，從而有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以采用實(shí)物代入法進(jìn)行教學(xué)即以實(shí)物代替數(shù)字，讓學(xué)生運(yùn)用這些實(shí)物，投入到數(shù)學(xué)讀題、解題的實(shí)踐練習(xí)中；例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，上課之前教師讓學(xué)生先準(zhǔn)備好一定量的火柴棒或者碎紙片，上課時(shí)教師給出問題：如果將10份火柴棒或者碎紙片，每?jī)煞轂橐粋€(gè)單元，可以分成幾個(gè)單元？讓學(xué)生自己動(dòng)手分，并詳細(xì)說明10除以2等于5的含義。接著繼續(xù)提問：如果將10份火柴棒或者碎紙片，每三份為一個(gè)單元，應(yīng)該怎樣分呢？教師給出一個(gè)分份的過程及結(jié)果表格。再問：如果每個(gè)人分三份，最后十份都分完了嗎？剩下的一份為什么不繼續(xù)分下去呢？比一比以兩份為一個(gè)單元與以三份為一個(gè)單元分法的結(jié)果差異。小學(xué)生親身實(shí)踐于這一問題的思路分析過程，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更深入地看待數(shù)學(xué)問題本身的數(shù)字含義與題意，可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)小學(xué)生的自主讀題能力，提高讀題的主動(dòng)性意識(shí)

通過對(duì)小學(xué)生自主讀題能力的強(qiáng)化，可以有效提升其讀題的主動(dòng)性意識(shí)。學(xué)生只有具備良好的讀題意識(shí)，才能更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題演練中的問題。學(xué)生自主讀題能力的培養(yǎng)來自于兩個(gè)方面：學(xué)生自身的讀題主動(dòng)性和教師的積極引導(dǎo)。

增強(qiáng)小學(xué)生的自主讀題能力，可以采取引薦式的教學(xué)方法，這種引薦主要包括教師的知識(shí)引薦，學(xué)生間的知識(shí)引薦。教師的知識(shí)引薦是將適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題方法定期進(jìn)行展示，學(xué)生之間的知識(shí)引薦是利用空閑時(shí)間，讓幾個(gè)具備較強(qiáng)讀題能力的學(xué)生在課堂上分享自己的讀題經(jīng)驗(yàn)及方法。這種方法的應(yīng)用目的在于讓學(xué)生主動(dòng)、自覺、積極地投入到讀題練習(xí)中，從而有效增強(qiáng)小學(xué)生的自主讀題能力。除了上述方法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中展開聯(lián)想及想象，引導(dǎo)聯(lián)想的目的是為解題提供盡可能多的信息，從而開闊學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的自主讀題能力。例如：一個(gè)長(zhǎng)30厘米，寬20厘米，高2米的長(zhǎng)方體煙囪管，為了安全需要，打算用鐵皮將煙囪管包圍起來，大概需要多少面積的鐵皮。這道題的關(guān)鍵是理解煙囪沒有頂蓋和底部。練習(xí)這種類型的題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊想象，讓學(xué)生想象一下煙囪管的特點(diǎn)，小學(xué)生腦海中再現(xiàn)了煙囪管的樣子，自然就明確應(yīng)該如何進(jìn)行鐵皮面積的計(jì)算了。

三、優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題方法，提升讀題的效率及水平

為了有效提升小學(xué)生的讀題效率及水平，教師必須要進(jìn)行讀題方法的優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅具備良好的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性的讀題意識(shí)是不夠的，還需要具備有效的、正確的數(shù)學(xué)讀題方法。良好的數(shù)學(xué)讀題方法能夠讓學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)事半功倍。教師要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題方法，有效提升小學(xué)生讀題的效率及水平。

畫圈精讀法是優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題演練中，學(xué)生或多或少會(huì)碰到一些較難理解或者運(yùn)算比較困難的小學(xué)數(shù)學(xué)題目，這種題目通常具備比較大的信息量。如果不能進(jìn)行重點(diǎn)信息的仔細(xì)閱讀，小學(xué)生很可能就得不到有效的解題信息。為了應(yīng)對(duì)這種問題，教師可以采取畫圈精讀法。這種方法首先需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在日常習(xí)題演練中，用筆劃出教師講的有關(guān)數(shù)字的信息及提問語等關(guān)鍵信息。在日常習(xí)題練習(xí)中，由小學(xué)生自己劃出題干中的關(guān)鍵信息，這樣長(zhǎng)久以往，小學(xué)生即使不再用筆劃出習(xí)題中的關(guān)鍵信息，也能在心中劃出習(xí)題中的關(guān)鍵信息。

第4篇：學(xué)校制度體系范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生工作 滿意度 指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0152-03

學(xué)生工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)， 是一項(xiàng)專業(yè)化的教育管理工作， 是高校管理系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。一所高校學(xué)生工作的好壞， 不僅影響校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校園文化的形成， 而且還在一定程度上影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。建立科學(xué)、合理的學(xué)生工作評(píng)估考核體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化， 對(duì)于落實(shí)學(xué)校教育工作和加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育， 具有十分重要的意義。[1]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及高等教育的快速發(fā)展， 當(dāng)前中國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)向大眾化階段的轉(zhuǎn)變。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的新形勢(shì)、大學(xué)生思想心理的新特點(diǎn)、教育工作的新任務(wù)， 高校學(xué)生工作從內(nèi)容到形式都發(fā)生了深刻的變化， 對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下的學(xué)生工作提出了新的要求。[2]由于目前高校學(xué)生工作的考核尚未有合適的機(jī)制，因此通過績(jī)效評(píng)估的辦法來評(píng)價(jià)學(xué)生工作能起到激勵(lì)和推動(dòng)作用。[3]本研究基于學(xué)生的角度構(gòu)建學(xué)生工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生進(jìn)行多層隨機(jī)抽樣抽取學(xué)生600名，發(fā)放問卷600份，收回問卷 571份。

（二）研究方法

采用李克特量表（Likert Scale）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采取分層隨機(jī)抽樣對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.質(zhì)量控制

調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放問卷，簡(jiǎn)單介紹填寫要求，后集中填寫，當(dāng)場(chǎng)完成問卷。回收的問卷和資料錄入后均及時(shí)復(fù)核，及時(shí)補(bǔ)充錯(cuò)漏。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用Excel對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一錄入。通過德爾菲法進(jìn)行專家評(píng)分得出指標(biāo)體系權(quán)重。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生工作滿意度調(diào)查結(jié)果

學(xué)生工作滿意度調(diào)查結(jié)果見表1，可以看出滿意程度最低的是關(guān)于學(xué)生工作的生活指導(dǎo)方面，在生活指導(dǎo)分類下的二級(jí)指標(biāo)得分普遍較其他項(xiàng)目低，而其中“學(xué)生宿舍生活設(shè)施”評(píng)分為6.23分，是25個(gè)指標(biāo)中的最低評(píng)分。

（二）基于學(xué)生滿意度的學(xué)生工作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果

1.學(xué)生工作滿意度指標(biāo)體系

基于學(xué)生角度與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)生工作基礎(chǔ)上，構(gòu)建指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)有6個(gè)：思政與心理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、獎(jiǎng)助工作、入學(xué)指導(dǎo)。二級(jí)指標(biāo)有25個(gè)。

2.學(xué)生滿意度指標(biāo)體系的權(quán)重指數(shù)

（1）指標(biāo)權(quán)重確定

本研究方法通過德爾菲法來對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，在學(xué)校中選取15名學(xué)生，其中6名學(xué)生會(huì)成員，4名班委，5名學(xué)生，均具有代表性，發(fā)送調(diào)查表，對(duì)其賦值，將專家第一次賦值意見匯總，輪間反饋，進(jìn)行三輪評(píng)分。計(jì)算出學(xué)生滿意度指標(biāo)體系的權(quán)重指數(shù)。

（2）權(quán)重統(tǒng)計(jì)分析方法

根據(jù)數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果進(jìn)行中位法、平均法進(jìn)行分析賦值，來確定指標(biāo)體系的權(quán)重（見表2）。

三、討論

（一）學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

研究結(jié)果表明，學(xué)生工作的總體滿意度不高，學(xué)生工作六個(gè)方面的滿意度得分最低的是關(guān)于學(xué)生工作的生活指導(dǎo)方面。通過對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作存在考核指標(biāo)體系“走過場(chǎng)”，缺乏全方位的調(diào)查，考核流于形式，缺乏操作性，導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)模糊。我們應(yīng)重視學(xué)生工作的開展，針對(duì)問題加大學(xué)生工作的建設(shè)力度，建設(shè)合理的指標(biāo)體系。

（二）基于學(xué)生滿意度角度建立績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及高等教育的快速發(fā)展，當(dāng)前中國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)向大眾化階段的轉(zhuǎn)變。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的新形勢(shì)，大學(xué)生思想心理的新特點(diǎn)，教育工作的新任務(wù)，高校學(xué)生工作從內(nèi)容到形式都發(fā)生了深刻的變化，對(duì)我們加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下的學(xué)生工作提出了新的要求。研究和制定科學(xué)的學(xué)生工作考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不是為了應(yīng)付檢查、評(píng)比和操作上的便利，而是在于使學(xué)校和有關(guān)職能部門能夠全面了解和掌握學(xué)院（系科）學(xué)生工作的狀況和水平，使學(xué)生工作更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，這是構(gòu)建高校學(xué)生工作考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的所在。[4]學(xué)生作為學(xué)生工作的主要工作對(duì)象，他們對(duì)學(xué)生工作有很大的敏感性，對(duì)學(xué)習(xí)工作的成績(jī)有切身的體會(huì)，對(duì)學(xué)生工作的各項(xiàng)事務(wù)有更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)生工作的主體，他們最具有資格作為評(píng)價(jià)，因此，基于學(xué)生對(duì)學(xué)生工作滿意度的角度建立的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是更實(shí)用、更客觀的評(píng)價(jià)體系。

（三）學(xué)生滿意度指標(biāo)體系的權(quán)重指數(shù)的應(yīng)用

最終完成評(píng)估指標(biāo)的建構(gòu)，還需要對(duì)每一個(gè)指標(biāo)予以賦值。然而，學(xué)生培養(yǎng)是一種“產(chǎn)出聯(lián)合體”，是一種聯(lián)合的不易分解出誰的貢獻(xiàn)大小的產(chǎn)出。換句話說，學(xué)生工作效果總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是各種評(píng)估指標(biāo)共同合作的結(jié)果，在這種合作中，很難確定每個(gè)指標(biāo)具體做了多少貢獻(xiàn)，因此，對(duì)評(píng)估指標(biāo)的度量和賦值有一定困難。目前，一般是采取確定權(quán)重比例來賦值的辦法，即對(duì)同一層次的構(gòu)成指標(biāo)就重要程度進(jìn)行兩兩比較，再根據(jù)重要性確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重比例，這可以大大降低多因素綜合比較的難度，提高賦值的客觀性和準(zhǔn)確性。[5]本研究將德爾菲法這種方法運(yùn)用于基于學(xué)生滿意度的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生工作評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確立，這是高校院校較少采用的，為評(píng)價(jià)學(xué)生工作滿意度的調(diào)查工作提供了直觀和較為科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。根據(jù)對(duì)學(xué)生咨詢結(jié)果可靠性的分析，達(dá)到德爾菲法中予以采用的標(biāo)準(zhǔn)，因此，該咨詢結(jié)果可以用來作為評(píng)估學(xué)生工作滿意度調(diào)查指標(biāo)體系的參考值。通過權(quán)重指數(shù)的大小高低來調(diào)整學(xué)生工作的側(cè)重點(diǎn)。

四、小結(jié)

1.基于學(xué)生對(duì)學(xué)生工作滿意度指標(biāo)體系的研究，能夠站在學(xué)生的角度客觀地分析學(xué)生工作績(jī)效， 分析學(xué)生工作的不足，完善學(xué)生工作績(jī)效考核體系。

2.在具體實(shí)施過程中，該指標(biāo)體系用于評(píng)價(jià)學(xué)生工作的績(jī)效，根據(jù)學(xué)生的評(píng)分情況，調(diào)整學(xué)生工作的側(cè)重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡漢軍.高校學(xué)生工作評(píng)估存在的問題及對(duì)策探討[J].黑龍江高教研究，2007，（7）.

[2] 朱曉軍.高校學(xué)生工作的績(jī)效評(píng)價(jià)[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，25（3）.

[3] 黃映芳.高校學(xué)生工作績(jī)效分析與提高對(duì)策[J].江蘇高教，2006，（4）.

第5篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞： 隨班就讀 學(xué)校支持系統(tǒng) 研究概況

1.引言

通過系統(tǒng)支持實(shí)現(xiàn)隨班就讀的成效已經(jīng)成為教育界的普遍共識(shí)。學(xué)校是除家庭、社區(qū)等自然支持系統(tǒng)以外，另一個(gè)顯著影響隨班就讀成效的子系統(tǒng)。隨讀生在學(xué)校的生活無論是時(shí)間還是場(chǎng)地上都有明確的界限，同時(shí)隨讀生接觸的人員基本是老師和同學(xué)兩大類，也就是說，隨讀生在學(xué)校的生活是比較容易掌控的，學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建具有較強(qiáng)的可操作性。目前國(guó)內(nèi)對(duì)隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)的研究非常零散，更多的是圍繞學(xué)校支持體系的某一部分進(jìn)行研究，比如資源教室、助學(xué)伙伴、師資培訓(xùn)等。這種零散的研究固然有其實(shí)用價(jià)值，但是削弱了學(xué)校支持系統(tǒng)作為一個(gè)整體的功能。本研究希望通過對(duì)近二十年國(guó)內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)研究文獻(xiàn)的梳理，完整呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持體系研究的概況，并探討存在的問題，為該領(lǐng)域今后的研究提供參考。

2.文獻(xiàn)的基本情況

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中輸入“隨班就讀學(xué)校支持”、“融合教育學(xué)校支持”、“全納教育學(xué)校支持”等主題詞，沒有搜到相關(guān)的文章。但是，部分學(xué)者在諸如“隨班就讀支持系統(tǒng)”或“融合教育支持系統(tǒng)”等全面闡述隨班就讀支持體系構(gòu)建的文章中大多會(huì)提到學(xué)校支持系統(tǒng)，并且闡述學(xué)校支持系統(tǒng)的內(nèi)容。例如卿素蘭等（2005）認(rèn)為隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室、學(xué)習(xí)效果等五個(gè)維度構(gòu)成[1]。高喜剛（2004）認(rèn)為普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的五個(gè)要素包括：對(duì)普通學(xué)校特殊兒童形成支持的人、教育目標(biāo)、教育過程、特教制度、特教資源等[2]。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)學(xué)校支持的研究文獻(xiàn)主要涉及以下五方面內(nèi)容：教師支持、學(xué)校管理、同伴支持、資源教室、校園環(huán)境。將以上五個(gè)方面的相關(guān)詞語分別輸入中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，可以獲得1992至2012年的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量總計(jì)約447篇。其中同伴支持為130篇，占29%；資源教室建設(shè)215篇，占48%；有關(guān)教師支持為86篇，占19%；有關(guān)學(xué)校管理13篇，占3%；有關(guān)校園環(huán)境3篇，占1%。

3.隨班就讀學(xué)校支持體系的研究現(xiàn)狀

3.1有關(guān)同伴支持的研究

同伴關(guān)懷與支持是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑。通過搜索近二十年文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)同伴支持的研究主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是挑選助學(xué)伙伴；二是培訓(xùn)助學(xué)伙伴；三是同伴支持的內(nèi)容。高梅花（2012）的研究表明，在助學(xué)伙伴的選擇上，應(yīng)該遵循自愿、真誠(chéng)的原則；助學(xué)伙伴的主要任務(wù)包括：在行動(dòng)上給予幫助、在學(xué)習(xí)上給予幫助、對(duì)心理進(jìn)行疏導(dǎo)、在行為習(xí)慣上協(xié)助、加強(qiáng)安全監(jiān)督五個(gè)方面。此外，她還認(rèn)為，需要對(duì)助學(xué)小伙伴進(jìn)行培訓(xùn)，并合理評(píng)價(jià)、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)[3]。石曉輝（2007）研究認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)支持同伴給予培訓(xùn)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)，以便更好地開展支持工作[4]。此外，針對(duì)每一類障礙類型如何提供同伴支持的研究也非常多。[5-6]

3.2有關(guān)資源教室的研究

資源教室是學(xué)校支持的核心內(nèi)容之一，是目前普通學(xué)校開展隨班就讀的必備支持。通過對(duì)近二十年我國(guó)有關(guān)資源教室的研究分析發(fā)現(xiàn)，資源教室的研究主要集中在以下方面：第一，資源教室的功能；第二，資源教室的管理；第三，資源教室的資源；第四，資源教師的角色與作用。許家成教授認(rèn)為資源教室具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能[7]。上海市資源教室方案的管理多為校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—資源教師負(fù)責(zé)的模式。韓建麗（2008）指出，資源教室的管理必須遵循：堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、以學(xué)生的發(fā)展需要為中心的指導(dǎo)思想，為有特殊需要學(xué)生提供支持，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)化發(fā)展。每學(xué)期在認(rèn)真評(píng)估的基礎(chǔ)上確定到資源教室接受教育訓(xùn)練的學(xué)生，使資源教室對(duì)學(xué)生的管理形成動(dòng)態(tài)管理。[8]陳麗江（2005）認(rèn)為，資源教室主要包括以下資源：各種課程資源（含教材資源），教育心理診斷工具、心理量表、教學(xué)評(píng)估手冊(cè)，教具、學(xué)具，專業(yè)人才資源，計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的數(shù)字化資源、遠(yuǎn)程教學(xué)和數(shù)字化手段，康復(fù)技術(shù)資源[9]。此外，她還認(rèn)為資源教師在資源教室方案的實(shí)施中居于核心地位，其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。[10]

3.3有關(guān)學(xué)校管理的研究

學(xué)校管理的支持主要包括教師考核機(jī)制的調(diào)整、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的調(diào)整、隨班就讀管理體系的建立等?，F(xiàn)有研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)校整體的改變和隨班就讀校長(zhǎng)的角色功能方面。梁松梅（2012）認(rèn)為，隨班就讀必然給學(xué)校管理帶來變革，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，特教和普教管理的一元化，以及教育實(shí)踐上的變革等[11]。于素紅等（2012）認(rèn)為在整個(gè)教育支持系統(tǒng)中，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持具有特別重要的地位。一般而言，學(xué)校需要在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面為特殊兒童提供支持[12]。卿素蘭（2009）認(rèn)為學(xué)校校長(zhǎng)的支持是關(guān)鍵，且必須體現(xiàn)在學(xué)校管理的制度化和規(guī)范化中，她認(rèn)為，第一，隨班就讀的運(yùn)行效果依賴行政推動(dòng)機(jī)制，與教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在制度化管理之中，加強(qiáng)學(xué)校制度化建設(shè)。第二，校長(zhǎng)必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。給予殘疾兒童實(shí)現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷，給予他們信心和鼓舞，開發(fā)他們的潛能。第三，政府和學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)支持政策。政策的制訂和執(zhí)行，是隨班就讀工作最有力的保障。[13]

3.4有關(guān)教師支持的研究

教師是隨班就讀的實(shí)施者，對(duì)隨班就讀的成效至關(guān)重要。通過文獻(xiàn)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容主要集中在師資培訓(xùn)、教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教師的自我效能感方面。為了改變教師的教育理念，提高教師的隨班就讀知識(shí)和技能，許多省市都開展了相關(guān)的師資培訓(xùn)。彭霞光（2011）提出要完善我國(guó)隨班就讀師資的崗前和崗后培訓(xùn)，并提出了相關(guān)建議[14]。鐘經(jīng)華（2011）對(duì)北京市的300位普通教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)同隨班就讀是教育特殊兒童教育好形式的教師僅占被調(diào)查教師的40.5%，近半數(shù)的教師選擇了中立項(xiàng)[15]。張新風(fēng)（2007）認(rèn)為，師范院校應(yīng)該開設(shè)隨班就讀課程[16]。昝飛等（2011）采用Sharma等人編制的《教師隨班就讀自我效能感量表》和《隨班就讀憂慮量表》對(duì)上海市110名特殊教育學(xué)校教師和200多名普通學(xué)校教師的自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師的自我效能感要高于普通學(xué)校教師[17]。

3.5有關(guān)環(huán)境支持的研究

有關(guān)隨班就讀校園環(huán)境建設(shè)的相關(guān)研究非常少。通過文獻(xiàn)搜索僅可以找到3篇相關(guān)研究，僅占學(xué)校支持系統(tǒng)研究總數(shù)的1%。且只有重慶師范大學(xué)的石茂林在這方面做了專項(xiàng)研究。石茂林（2012）認(rèn)為，硬環(huán)境方面主要包括公共場(chǎng)所、校園建筑物、道路和學(xué)習(xí)場(chǎng)所等設(shè)施；軟環(huán)境方面主要包括校園文化、教師和學(xué)生對(duì)他們的接納與尊重的態(tài)度[18]。

4.關(guān)于隨班就讀學(xué)校支持體系研究的展望

學(xué)校支持系統(tǒng)是隨班就讀大支持系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)子系統(tǒng)，相關(guān)的研究非常多，但分布不均。從研究數(shù)量和研究深度上來看，有關(guān)同伴支持、教師支持、資源教師的研究相對(duì)較多，占研究總數(shù)的96%左右；有關(guān)管理支持和環(huán)境支持的研究?jī)H占4%左右。在學(xué)校支持的研究上，研究數(shù)量非常少，而且沒有涉及教師考核機(jī)制的專項(xiàng)研究，也沒有基于隨班就讀理念下學(xué)校管理體制改革的專項(xiàng)研究。在環(huán)境支持的研究上，只有極少量的文獻(xiàn)，缺乏對(duì)校園硬環(huán)境的研究，比如相關(guān)科技輔具；而關(guān)于如何構(gòu)建融合校園文化的實(shí)證性研究則完全沒有。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理和環(huán)境支持的研究需要引起重視。在教師支持的研究上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、合作性教學(xué)等方面的實(shí)證性研究。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞：校企深度合作；高職；旅游管理；就業(yè)；探析

中圖分類號(hào)： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一） 旅游人才需求高，就業(yè)市場(chǎng)廣闊

據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游接待國(guó)和世界第四大客源輸出國(guó)。那時(shí)，中國(guó)的旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是，近些年來，我國(guó)的旅游企業(yè)已經(jīng)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，而隨之而來的人才缺口也日漸擴(kuò)大。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)實(shí)際需要旅游專業(yè)人才高達(dá)800萬人，而目前旅游業(yè)人才缺口至少有200萬人，尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素質(zhì)專業(yè)人才。 《中國(guó)旅游業(yè)“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》中指出，到2015年，旅游從業(yè)人員達(dá)到11490萬人，其中，直接從業(yè)人員為1740萬人，間接從業(yè)人員為9750萬人，年均增速8.65%，比2010年增長(zhǎng)51.38%。旅游人才占從業(yè)人員的比重進(jìn)一步提高。到2015年，大專及以上學(xué)歷旅游人才達(dá)到347萬，中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才、中高級(jí)技能人才占直接從業(yè)人員的比重明顯提高。旅游人才全員培訓(xùn)率逐年提升。旅游從業(yè)人員持證上崗率及職業(yè)化水平明顯提升。

（二）小語種人才供不應(yīng)求

法語、德語、西班牙語、葡萄牙語、俄語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等被人們稱為小語種。據(jù)中國(guó)教育在線報(bào)道，隨著我國(guó)和亞洲、美洲國(guó)家經(jīng)貿(mào)交流往來日益密切，小語種人才奇缺矛盾突出。在近年高校人才招聘會(huì)上，此類人才供不應(yīng)求。北外、上外等高校十多個(gè)小語種專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)幾年保持在近100%，小語種的專業(yè)眼下成了大熱門。 高就業(yè)率的背后是社會(huì)對(duì)小語種人才需求的持續(xù)增長(zhǎng)。黨政機(jī)關(guān)、高等院校、新聞傳媒機(jī)構(gòu)、外企及合資企業(yè)、大型企業(yè)的涉外機(jī)構(gòu)、外貿(mào)公司、旅游公司、留學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位均是小語種畢業(yè)生的就業(yè)主渠道，人才需求有增無減。西班牙語、俄語等專業(yè)畢業(yè)生近年來正成為就業(yè)“新寵”，眾多來自北京、廣州、深圳等城市的旅游、醫(yī)護(hù)、建筑、石油、國(guó)際貿(mào)易公司對(duì)這些人才的需求猛增，畢業(yè)生的平均月薪達(dá)到1800元至2000元。此外，韓語、法語等專業(yè)畢業(yè)生的平均月薪水平都達(dá)到2000元以上。相比之下，英語專業(yè)的畢業(yè)生的平均月薪則為1000元至1200元。在許多企業(yè)，同一學(xué)校的畢業(yè)生，日語專業(yè)畢業(yè)生的月薪較英語專業(yè)的高了1000元。 作為小語種導(dǎo)游而言，其收入就更客觀，導(dǎo)服費(fèi)每天能達(dá)到三四百元，還不包括小費(fèi)等其他收入，旺季時(shí)每月純收入至少在萬元以上， 一些精通日、韓、俄語的小語種導(dǎo)游現(xiàn)在十分搶手，隨著中國(guó)對(duì)旅游資源的放開，國(guó)外旅游社和旅游公司，如日本日航旅行社和全日空旅行社、英國(guó)商務(wù)旅游管理集團(tuán)BTI、英國(guó)格里菲、美國(guó)勝騰、瑞士的庫(kù)奧尼集團(tuán)、麗星郵輪以及Club Med等都紛紛進(jìn)駐中國(guó)。旅游行業(yè)小語種人才就業(yè)前景更加廣闊。

（三）更加重視學(xué)生綜合能力

綜合能力包括一個(gè)人的行動(dòng)能力、應(yīng)變能力、策劃能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力等。 旅游業(yè)綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度大、開放度高，尤其需要高層次的復(fù)合型、創(chuàng)新型、外向型人才。近年來，旅游業(yè)快速發(fā)展，促使旅游消費(fèi)者的市場(chǎng)分類也逐步細(xì)化，如出現(xiàn)了度假保健型、購(gòu)物型、生態(tài)探險(xiǎn)型、蜜月市場(chǎng)等多種形態(tài)的旅游市場(chǎng)種類。市場(chǎng)的細(xì)分將會(huì)促使旅游業(yè)人才在深度上更加專業(yè)化；而在廣度上，則使得業(yè)內(nèi)人才形態(tài)更加多元化。市場(chǎng)的細(xì)分對(duì)于人才的綜合素質(zhì)和要求更高，此外，學(xué)生的口語表達(dá)、責(zé)任感、協(xié)作精神、辦事能力等綜合素質(zhì)，在就業(yè)中有著不可低估的作用。同時(shí)溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)精神也是企業(yè)用人時(shí)考慮的重要因素之一。

（四）經(jīng)驗(yàn)型人才需求量大

旅游業(yè)是操作性很強(qiáng)的一個(gè)行業(yè)，對(duì)實(shí)際操作能力的要求遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的要求更高。目前旅游業(yè)急需三類人才，一類是熟練掌握出境游業(yè)務(wù)的經(jīng)理人才和境外旅游策劃、項(xiàng)目開發(fā)、組團(tuán)調(diào)度以及擅長(zhǎng)同外國(guó)領(lǐng)事館打交道、在異國(guó)他鄉(xiāng)有迅速處理突發(fā)事件能力的導(dǎo)游，這類人是“最搶手人才”。另一類是賓館酒店總經(jīng)理、旅行社副總經(jīng)理以及銷售部、公關(guān)部、餐飲部、客戶服務(wù)部、人事部、財(cái)務(wù)部等部門經(jīng)理，這類人是“最急需人才”，還有一類是中西餐廚師、通訊技術(shù)維護(hù)、餐飲客房服務(wù)、日韓料理廚師、前廳禮儀接待等技能型人才，這類人是“最大量需要人才”。 因此企業(yè)，特別是旅行社企業(yè)，更愿意使用那些對(duì)旅游業(yè)務(wù)熟悉、肯吃苦的高職生。在一些旅游人才招聘網(wǎng)站上不難發(fā)現(xiàn)，有不少企業(yè)把“有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”改成了“有相關(guān)實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”。旅行社喜歡招有一定實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)椤芭c他們溝通起來比較容易”。 此外，有豐富的文化知識(shí)，超強(qiáng)的應(yīng)變能力，形象好、氣質(zhì)佳、經(jīng)驗(yàn)豐富、語言表達(dá)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、待人接物得體大方也是企業(yè)急需的對(duì)象。

二、高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問題

（一）自主創(chuàng)業(yè)困難重重

旅游需求的持續(xù)增長(zhǎng)，使職業(yè)適應(yīng)性寬泛的旅游業(yè)產(chǎn)生許多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了廣闊的平臺(tái)。但大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，聽起來很美，實(shí)際操作起來卻是困難重重，從國(guó)內(nèi)整體情況來看，成功者也是鳳毛麟角。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難，原因是多方面的，從高校教育來看，目前創(chuàng)業(yè)教育在各高校大多還是邊緣課程，只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)必修課。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育中，教育內(nèi)容的滯后性，教學(xué)方式方法陳舊等也使得創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性大打折扣。從創(chuàng)業(yè)者本身分析，不少大學(xué)生因缺乏社會(huì)閱歷，以及受專業(yè)的限制，其市場(chǎng)敏感度較低，容易錯(cuò)過創(chuàng)業(yè)良機(jī)或選擇錯(cuò)誤的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，大學(xué)生自身的思想不穩(wěn)定，對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心，對(duì)選擇的項(xiàng)目缺乏把握，難以形成有序的可行性計(jì)劃。一些畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)初期，因種種原因，難以獲得親人、朋友的支持，容易氣餒，半途而廢。資金也是困擾大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一大難題。雖然大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可以申請(qǐng)小額擔(dān)保貸款，但在實(shí)際辦理過程中卻有諸多門檻，即便得到了部分初期資金，后續(xù)資金也很難得到保證。

（二）畢業(yè)生平均工資水平低，人才流失量大

旅游行業(yè)屬于勞動(dòng)密集型而非技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，行業(yè)進(jìn)入門檻低，決定著這一行業(yè)潛在從業(yè)人員數(shù)量龐大。持續(xù)的崗位供應(yīng)大于崗位需求決定著行業(yè)的基本工資水平較低。旅游行業(yè)從業(yè)者從十年前的“陽(yáng)春白雪”、令人羨慕的職業(yè)，變成了白領(lǐng)中收入較低的，在人均工資2000元左右的情況下，多數(shù)人會(huì)考慮換行。 同時(shí)，旅游業(yè)的人才流動(dòng)相當(dāng)頻繁，尤其是基層操作人員的流失率異常驚人，客服人員的離職率在40%以上，銷售人員的流失率在30%-40%。 造成旅游專業(yè)人才高流失率的原因很多，一方面，旅游教育與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，行業(yè)因素在教育中的體現(xiàn)嚴(yán)重不足，學(xué)校主要依據(jù)分?jǐn)?shù)而不是職業(yè)意愿和職業(yè)要求選拔學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，還不能完全適應(yīng)旅游業(yè)界要求畢業(yè)生具備實(shí)際操作能力、合作、交流、適應(yīng)性和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的職業(yè)素質(zhì)要求。另一方面，企業(yè)用人機(jī)制的不完善，也是造成旅游人才流失的主要原因。目前，很多旅游企業(yè)都存在重視用人，不重視育人、留人，很多大學(xué)生進(jìn)入單位很長(zhǎng)時(shí)間仍舊看不到光明前景，旅游專業(yè)學(xué)生要成為管理者，必須在企業(yè)基層業(yè)務(wù)部門鍛煉一段時(shí)間，如到酒店工作，必須到客房部、餐飲部和前廳部鍛煉半年以上，能否熬過2至3年的“培育期，是一個(gè)考驗(yàn)，事實(shí)上，許多大學(xué)生因熬不過“培育期”而離開了旅游企業(yè)。因此，市場(chǎng)對(duì)旅游專業(yè)畢業(yè)的人才需求很大，但是最終能留下來的卻是少數(shù)。

（三）行業(yè)經(jīng)營(yíng)不規(guī)范

一方面，國(guó)家現(xiàn)在沒有完善的旅游行業(yè)法律法規(guī)，呼吁多年的《旅游法》到現(xiàn)在還沒有出臺(tái)，也是旅游行業(yè)法律不健全的一個(gè)主要體現(xiàn)。另一方面，國(guó)內(nèi)旅游行業(yè)，尤其是旅行社存在著嚴(yán)重的超范圍經(jīng)營(yíng)問題，有一些旅行社甚至沒有通過國(guó)家旅游局的認(rèn)證。國(guó)家旅游局目前記錄在案的正規(guī)旅行社只有2萬多家，但是實(shí)際上國(guó)內(nèi)大小旅行社不會(huì)少于30萬家。 這么多的“黑旅行社”很容易發(fā)生旅游者和旅行社之間的糾紛，然而又沒有健全的法律依據(jù)來裁斷這些糾紛，因此作為基層從業(yè)者的導(dǎo)游很容易成為糾紛的受害者。中國(guó)旅游行業(yè)長(zhǎng)期存在的魚龍混雜、行業(yè)秩序混亂的情況，行業(yè)的秩序混亂主要表現(xiàn)在‘零負(fù)團(tuán)費(fèi)’問題、模仿多于創(chuàng)新以及惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)等方面，這樣的情況對(duì)旅游專業(yè)的畢業(yè)生最直接的影響就是行業(yè)混亂影響行業(yè)形象，行業(yè)形象越差，選擇這個(gè)行業(yè)的人就越少。此外，作為服務(wù)行業(yè)，在社會(huì)認(rèn)可度低、工作時(shí)間長(zhǎng)、福利待遇差等一系列不利因素的影響下，選擇這一行業(yè)并堅(jiān)持下去的確需要勇氣。

（四）傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固

一項(xiàng)對(duì)上海4000戶市民的入戶調(diào)查表明，僅有1%的人愿意做工人；人才就業(yè)意向根據(jù)頻率高低依次為政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、壟斷性企業(yè)、金融保險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)性企業(yè)等。要發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，就需要一大批人才加入到工人隊(duì)伍中來。僅有1%的人愿意當(dāng)工人，與我們發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的目標(biāo)相比，顯然差距懸殊。 即使是學(xué)習(xí)了旅游專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后仍有相當(dāng)部分轉(zhuǎn)行，這和人們的傳統(tǒng)觀念有關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為，服務(wù)是侍候人的工作，從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的。這種舊意識(shí)、舊觀念至今還不同程度地影響著人們，對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的影響很大。同時(shí)，“旅游是碗青春飯，過了三十就完蛋”，社會(huì)上的這種觀點(diǎn)也影響了大學(xué)生選擇旅游行業(yè)就業(yè)。

三、校企深度合作下高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)措施

（一）明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任

盡管高職院校為求得生存發(fā)展，幾乎都在尋求與企業(yè)的合作，但大部分只停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等層面。國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)于2011年7月的關(guān)于職業(yè)教育的督導(dǎo)報(bào)告中就指出：“行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)仍不充分，據(jù)抽樣調(diào)查，僅有17.5%的企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材”。 因此，明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任，為高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)解決培養(yǎng)機(jī)制上的問題，首先，需要綜合考慮合作者的利益訴求以及成長(zhǎng)性、規(guī)模、資源、能力等要素，在一般性合作和深入溝通的基礎(chǔ)上優(yōu)選合作主體，這是校企深度合作的前提。其次，需要建立政校企聯(lián)席會(huì)、信息通報(bào)、矛盾化解等制度，協(xié)調(diào)好各方的利益，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)。政府、學(xué)校、企業(yè)可以按生均、按培養(yǎng)成本或者特別撥款、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等多種方式籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并使之制度化，用于教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)耗材、講師團(tuán)費(fèi)用、學(xué)生補(bǔ)貼和保險(xiǎn)等。最后，企業(yè)需要從自身文化特征和崗位要求出發(fā)，參與人才培養(yǎng)的全過程，通過雙專業(yè)主任、雙班主任、課程雙教師、實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師來保證校企培養(yǎng)的銜接與融通。

（二）把校企深度合作與高職旅游管理專業(yè)學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)結(jié)合起來

截至目前，全國(guó)星級(jí)飯店達(dá)到13908家，其中五星級(jí)飯店607家；全國(guó)旅行社達(dá)到23315家，其中1387家可以經(jīng)營(yíng)中國(guó)公民出國(guó)（境）旅游；全國(guó)旅游客車5.6萬輛；各類旅游景區(qū)景點(diǎn)達(dá)到2萬多家，其中A級(jí)景區(qū)5000多家，5A級(jí)景區(qū)119家；國(guó)家旅游度假區(qū)12個(gè)，優(yōu)秀旅游城市339座。 然而，旅游行業(yè)與其他行業(yè)之間的最大不同之處在于，一方面是中國(guó)旅游行業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，另一方面是中國(guó)旅游企業(yè)弱、小、差的基本格局并沒有改變，換句話說，中國(guó)旅游業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大只是行業(yè)整體規(guī)模，而非企業(yè)規(guī)模。這就給校企深度合作各方提出了一個(gè)必須面對(duì)的問題，高職院校要想通過引進(jìn)企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)，可供選擇的企業(yè)很多，但規(guī)模和質(zhì)量都上檔次的旅游企業(yè)很少，旅游企業(yè)想與學(xué)校合作，但受自身規(guī)模和經(jīng)營(yíng)效益的限制，難以一次性提供大量的工作職位和較好的福利待遇讓合作單位的學(xué)生來實(shí)習(xí)或就業(yè)。這就意味著只有少數(shù)學(xué)生能夠通過與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)來進(jìn)行實(shí)習(xí)或就業(yè)，更多的人還是必須自謀出路。這就要求校企深度合作走多元化道路，既可以一校多企，也可以一企多校、多校多企；既可以將企業(yè)的資金、設(shè)備、師資和技術(shù)引進(jìn)學(xué)校，也可以主動(dòng)送服務(wù)上門，將培訓(xùn)送到車間和工廠一線；既可以承接企業(yè)定單，根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開展定單培訓(xùn)，也可以校企共同確定培養(yǎng)方案，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)。

（三）搭建校企深度合作信息交流平臺(tái)

信息交流平臺(tái)主要有三方面構(gòu)成，一是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，對(duì)于學(xué)校方面來講，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于學(xué)校與企業(yè)之間緊密合作，通過企業(yè)的發(fā)展了解行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于企業(yè)方面來講，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，形成一個(gè)以學(xué)校為核心、輻射眾多企業(yè)的合作共溶體，便于企校之間、企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的智力支持和合作方向。對(duì)學(xué)生方面來講，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于學(xué)生了解企業(yè)、了解市場(chǎng)，拓寬專業(yè)視野，樹立正確的奮斗目標(biāo)，對(duì)順利就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)?？梢?，搭建校企合作與交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有非常重要應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是一個(gè)“三贏”的明智之舉。二是校企合作委員會(huì)及專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)交流平臺(tái)，校企合作委員會(huì)”有別于以往單一的“校企合作”模式，它讓企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)，也有利于學(xué)校更好地了解企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)出更多動(dòng)手能力強(qiáng)、善于溝通的實(shí)用性人才。三是人才雙選會(huì)交流平臺(tái)，利用企業(yè)招聘員工的機(jī)會(huì)，學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)入雙選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地了解企業(yè)的需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校園，與專業(yè)老師及學(xué)生進(jìn)行座談、舉辦專家講座等，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，明確各方的訴求。

（四）校企深度合作中注重高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、臺(tái)灣、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”，美國(guó)稱為“基本能力”，香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。 目前國(guó)際公認(rèn)有交流與合作能力、解決問題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、計(jì)算能力、組織能力、應(yīng)用信息能力等六大核心技能。中國(guó)有關(guān)專家又針對(duì)中國(guó)人才需求現(xiàn)狀增加兩個(gè)：創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。目前，在“以能力為中心”的培養(yǎng)模式下，我國(guó)高等職業(yè)教育開始注重素質(zhì)教育或職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)人來說，核心能力是就業(yè)必備的技能，是打開成功之門的鑰匙；對(duì)企業(yè)來說，培訓(xùn)員工的職業(yè)核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)校來說，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是為了增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為勞動(dòng)者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，一是從課程建設(shè)入手，挖掘?qū)I(yè)課的素質(zhì)教育功能，整合人文課程，要三年不間斷的職業(yè)核心能力培養(yǎng)計(jì)劃，將高職學(xué)旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、交往合作能力、心理調(diào)適能力和綜合表達(dá)能力、解決問題能力、探索創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等，著意強(qiáng)化和訓(xùn)練；二是提升教師專業(yè)能力，是提升學(xué)生職業(yè)核心能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本。三是改革評(píng)價(jià)模式，變單一的考試測(cè)評(píng)方法為重過程考核的評(píng)價(jià)方式，是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的動(dòng)力。四是將企業(yè)文化引入校園，通過“企業(yè)文化長(zhǎng)廊”、“優(yōu)秀校友風(fēng)采展”傳播企業(yè)精神，把就業(yè)指導(dǎo)教育納入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生的必修課，將客觀應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)、科學(xué)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（五）在校企深度合作中逐漸完善高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國(guó)“雙元制”成功的原因之一是擁有公正嚴(yán)格的考核體系，行業(yè)協(xié)會(huì)組織統(tǒng)考，職業(yè)證書統(tǒng)一發(fā)放，持證方能上崗；澳大利亞采用全國(guó)統(tǒng)一資格認(rèn)證框架保證其權(quán)威性；英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系中有900多種職業(yè)要求，覆蓋勞動(dòng)力市場(chǎng)的87%。集系統(tǒng)性和權(quán)威性于一身的職業(yè)資格認(rèn)證已是多種成功的校企合作模式衡量所培養(yǎng)人才的有效標(biāo)準(zhǔn)。 2005年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)文件已經(jīng)非常明確的指出：用人單位招錄職工必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用。高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)而言，在校企深度合作中引入職業(yè)資格認(rèn)證體系，作為衡量學(xué)校和企業(yè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，把證書等級(jí)與實(shí)際水平結(jié)合起來，把證書多少與學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)合起來，把證書的種類與企業(yè)用人崗位結(jié)合起來，企業(yè)要優(yōu)先將專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格納入職稱制度框架，通過與勞動(dòng)部門合作，充分發(fā)揮行業(yè)管理部門和社會(huì)組織在組織實(shí)施工作中的作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力通過職業(yè)證書這一平臺(tái)，在企業(yè)實(shí)踐中得到社會(huì)認(rèn)可。

四、結(jié)語

《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》教高〔2009〕3號(hào)文件指出：以就業(yè)為導(dǎo)向，加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。當(dāng)前，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的實(shí)施規(guī)劃不斷落實(shí)，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為企業(yè)選聘員工的主要方向，在持續(xù)發(fā)展的旅游行業(yè)中，一方面是大量的企業(yè)在招人，另一方面確是高職旅游管理的學(xué)生就業(yè)難，面對(duì)自主創(chuàng)業(yè)成功率低、工資待遇低、行業(yè)經(jīng)營(yíng)不規(guī)范和傳統(tǒng)就業(yè)觀念等不利因素的影響，校企深度合作下，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的解決，首先要明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任，為學(xué)生就業(yè)解決培養(yǎng)主體或者說是培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)上的問題。針對(duì)旅游企業(yè)總體上弱、小、差的現(xiàn)狀，校企深度合作只有走多元化道路來解決學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)，通過搭建校企深度合作信息交流平臺(tái)，解決學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等主體的信息交流不暢，在校企深度合作中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與擇業(yè)觀教育有機(jī)的結(jié)合。在校企深度合作中逐漸完善職業(yè)資格認(rèn)證體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力通過職業(yè)證書這一平臺(tái)，在企業(yè)實(shí)踐中得到社會(huì)認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：學(xué)校制度體系范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生體質(zhì)；自覺訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；體育俱樂部

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-01

通過報(bào)紙、雜志以及部分專家學(xué)者的調(diào)查研究，現(xiàn)在我國(guó)人民整體體質(zhì)的下降已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是高校學(xué)生的體質(zhì)。雖然我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)傷取得了令世人矚目的成績(jī)，但那是競(jìng)技體育。結(jié)合從事一線體育教學(xué)和管理工作的經(jīng)驗(yàn)來看，如果按照國(guó)家制定的具有科學(xué)根據(jù)的大學(xué)生體能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，那高校學(xué)生至少有三分之一以上達(dá)不到測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)概況——以渤海大學(xué)文理學(xué)院為例

（一）我院學(xué)生目前體質(zhì)基本情況

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，渤海大學(xué)文理學(xué)院2011年19、20、21、22歲男生平均體能測(cè)試成績(jī)100米14.5秒、200米31.8秒、400米1分18秒、立定跳遠(yuǎn)228厘米、仰臥起坐23次/30秒、實(shí)心球（3公斤）9.8米。女生平均體能測(cè)試成績(jī)100米17.6秒、200米40.8秒、立定跳遠(yuǎn)163厘米、仰臥起坐19次/30秒、實(shí)心球（2公斤）8.6米。因身體原因不能辦理免測(cè)學(xué)生共計(jì)130人左右。

（二）學(xué)生體質(zhì)存在問題的成因分析

首先，繁重的學(xué)業(yè)加上就業(yè)、出國(guó)、讀研等各方面的壓力，加上“宅生活”的流行，大學(xué)生體質(zhì)下降的問題已經(jīng)不容忽視。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具有了現(xiàn)代人的文化素養(yǎng)，但缺乏現(xiàn)代人的健康觀念、體育意識(shí)和保健策略，如何解決這一問題成了現(xiàn)代高等教育所必須面對(duì)的新課題。

其次，重智育、輕體育思潮使學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示：當(dāng)前大學(xué)生雖然對(duì)體育鍛煉對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)健康的作用持積極的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生都知道積極參加體育鍛煉是提高體質(zhì)健康水平的最直接、最有效的方法：但是在實(shí)際生活中又非常缺乏積極參與體育鍛煉的意識(shí)和行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，只有極少數(shù)學(xué)生能夠在一定時(shí)期內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。長(zhǎng)期的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)造成廣大學(xué)生沒有建立正確的健身觀和體育觀。

二、提升學(xué)生體質(zhì)對(duì)未來就業(yè)的重要性分析

（一）提升擇業(yè)成功率的重要因素

社會(huì)的發(fā)展需要的是德智體美勞全面的綜合型人才，而作為根本的身體素質(zhì)強(qiáng)化發(fā)展顯現(xiàn)出重要地位。只有良好的身體素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的壓力和責(zé)任。“巧婦難為無米之炊”，沒有健康的身體，即使從事尖端的科技也是短暫的。當(dāng)前大學(xué)生在擇業(yè)過程中遇到體檢不合格而無法入職的情況并不少見，據(jù)調(diào)查，文理學(xué)院學(xué)生在集中實(shí)習(xí)過程中，所有用人單位對(duì)學(xué)生的身體狀況做嚴(yán)格檢查，必須有體檢合格報(bào)告才能辦理入職，因此，很綜合能力較強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的優(yōu)秀學(xué)生被拒之門外。極端點(diǎn)說，最近出現(xiàn)的諸多“過勞死”現(xiàn)象就值得我們青年人警醒，等到身體出現(xiàn)問題再想去鍛煉已悔之晚矣。

（二）工作持久競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證

體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用，也是工作持久競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。經(jīng)常參與體育活動(dòng)的學(xué)生，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高，而且，學(xué)生在體育活動(dòng)中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去，通過體育鍛煉形成的良好的體育道德和合作精神，可以有效地增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，為將來工作中的體力承受力提供幫助，也最終會(huì)形成其工作的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）生活幸福指數(shù)的重要標(biāo)志

生活幸福指數(shù)可以體現(xiàn)在很多方面：對(duì)現(xiàn)有生活狀態(tài)的滿足，對(duì)未來良好的憧憬和期待，對(duì)自身約束和發(fā)展的實(shí)現(xiàn)等等。引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)的好壞對(duì)于未來生活的重要意義，認(rèn)識(shí)到生活幸福的一個(gè)重要指標(biāo)就是身體的安康并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的人生價(jià)值的提升和個(gè)人成就的達(dá)成。實(shí)踐證明：一個(gè)好的身體素質(zhì)是未來生活幸福指數(shù)的重要保證和依靠。

三、提升學(xué)生體質(zhì)的幾點(diǎn)舉措

（一）有針對(duì)性進(jìn)行思想行為教育，增強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉意識(shí)

有針對(duì)性進(jìn)行思想行為教育，指導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)化體育參與意識(shí)，不斷汲取健身知識(shí)，理解體育鍛煉的價(jià)值與意義；優(yōu)化體育教育環(huán)節(jié)，開展形式多樣的體育活動(dòng)，使廣大學(xué)生能置身于一個(gè)自然和諧的體育環(huán)境中，讓體育鍛煉意識(shí)通過學(xué)校的各種活動(dòng)，自然地滲透到每位大學(xué)生的言行中。使學(xué)生了解體育，認(rèn)識(shí)體育的價(jià)值，把體育作為生活內(nèi)容的一部分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，從而形成 “終身體育”的意識(shí)。

（二）制定完善的“自覺訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”方案，嚴(yán)格執(zhí)行達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定完善的“自覺訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”方案，具體方面主要包括以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容選擇：積極開發(fā)課程資源，開設(shè)課程滿足學(xué)生興趣、適應(yīng)學(xué)校實(shí)際、貼近學(xué)生生活、緊扣終身體育，教學(xué)內(nèi)容中有10%左右的理論教學(xué)、素質(zhì)練習(xí)安排不少于30%。

2.監(jiān)控體系：建立完善的學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和檢查制度。

3.機(jī)構(gòu)設(shè)置：學(xué)校設(shè)立專門的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）測(cè)試機(jī)構(gòu)，有固定的測(cè)試場(chǎng)所，有明確的專人負(fù)責(zé)。

4.體育社團(tuán)（俱樂部）：建立有各類學(xué)生體育社團(tuán)或單項(xiàng)俱樂部組織不少于20個(gè)，且有規(guī)范的章程、嚴(yán)密的組織、詳細(xì)的計(jì)劃，學(xué)校有專門的管理措施和完善的保障體系。

5.體育經(jīng)費(fèi)：每年公共體育經(jīng)費(fèi)按照不低于在校生學(xué)費(fèi)總額的0.8%（民辦院校、獨(dú)立學(xué)院按照不低于在校生學(xué)費(fèi)總額的0.3%）予以保障，體育經(jīng)費(fèi)能保證課程教學(xué)、群體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的需要。高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

6.活動(dòng)場(chǎng)館：活動(dòng)場(chǎng)館是學(xué)生積極參加體育鍛煉的基本條件和重要保障，他使學(xué)生有一個(gè)發(fā)泄、調(diào)節(jié)、鍛煉身體情緒等場(chǎng)所，豐富了學(xué)生的課余生活。

（三）以興趣出發(fā)開展體育俱樂部活動(dòng)，養(yǎng)成增強(qiáng)體質(zhì)終身鍛煉的良好習(xí)慣

建立體育課外活動(dòng)俱樂部模式，學(xué)生有很大的選擇空間，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的興趣愛好，因而他們有動(dòng)力，有勇氣，有自覺性，有具體的鍛煉目標(biāo)，通過目標(biāo)的激勵(lì)促使學(xué)生自覺訓(xùn)練來達(dá)到一定的成績(jī)，朝著一定的方向不斷努力，因而能夠較好地掌握所選的項(xiàng)目的技術(shù)。開展俱樂部活動(dòng)，體育教師在某一個(gè)方面的教學(xué)專長(zhǎng)就能夠得到充分發(fā)揮，教師的精力相對(duì)來說要較為集中，能夠更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，滿足學(xué)生深層次的需要，指導(dǎo)學(xué)生比較全面的掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。不管現(xiàn)在學(xué)生有沒有意識(shí)到體育對(duì)他個(gè)人成長(zhǎng)的真正意義，就已經(jīng)不知不覺地接受體育，真正使學(xué)生在參與意識(shí)方面得到加強(qiáng)，參與能力方面不斷提高，為終身體育奠定良好的意識(shí)和培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

四、總結(jié)

推動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉，提升大學(xué)生身體素質(zhì)任重而道遠(yuǎn)。在今后體育鍛煉教學(xué)中，我們還應(yīng)加大的改革力度，使體育教學(xué)個(gè)性化、多樣化，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，把增進(jìn)學(xué)生健康，提高體育能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度作為大學(xué)體育鍛煉的首要任務(wù)來抓。

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第8篇：學(xué)校制度體系范文

一、現(xiàn)狀分析

從20世紀(jì)90年代，學(xué)校體育進(jìn)行了一場(chǎng)教學(xué)改革，推倒從來，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，推行以學(xué)生在體育課中是否得到快樂體驗(yàn)為主的快樂體育?？鞓敷w育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感需求、心理變化，淡化了技能教學(xué)、練習(xí)密度。教師基本上組織一些簡(jiǎn)單沒有運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的體育活動(dòng)，某些體育教師對(duì)快樂體育理解為“讓學(xué)生快樂，就是讓學(xué)生想怎么玩就怎么玩”，把體育課變成了“放羊課”，不對(duì)學(xué)生提出練習(xí)次數(shù)、速度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要求，在忽視練習(xí)密度的教學(xué)上，出現(xiàn)了老師講得多、學(xué)生練習(xí)少，玩得多、學(xué)習(xí)少，排隊(duì)等候的時(shí)間多、活動(dòng)的時(shí)間少，追求樂趣的多、實(shí)際效果少的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的主要原因。為了提高學(xué)生體質(zhì)，由深圳市體育教研員劉晉教授主導(dǎo)推動(dòng)的大密度、大強(qiáng)度的體育課教學(xué)已在各學(xué)校推廣，本人在教學(xué)中對(duì)如何提高小學(xué)體育課練習(xí)密度、提高學(xué)生體質(zhì)的課題研究中，做了一些嘗試，在此，愿與大家分享，一起學(xué)習(xí)探討。

二、大練習(xí)密度對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)的科學(xué)依據(jù)

體育課的練習(xí)密度是指在一節(jié)課中，練習(xí)時(shí)間與實(shí)際上課時(shí)間的比例。練習(xí)密度大，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度也就大，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的大小，是以心率的大小衡量體育課運(yùn)動(dòng)量的大小。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為，120次?M分以下運(yùn)動(dòng)量為小，120～150?M分為中等，150～180次?M分為大，180次?M分為過大。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小，則達(dá)不到鍛煉身體的作用，大運(yùn)動(dòng)量對(duì)促進(jìn)心臟和呼吸功能、增強(qiáng)肌肉強(qiáng)度和骨質(zhì)密度、提高反應(yīng)靈敏度，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有著直接促進(jìn)作用。學(xué)生只有在大運(yùn)動(dòng)密度強(qiáng)度下鍛煉身體，才能有效地提高體質(zhì)，這是有科學(xué)依據(jù)的。

三、解決方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以大密度大強(qiáng)度教學(xué)理念備課

要想提高學(xué)生的體質(zhì)，必須要珍惜每節(jié)體育課的上課時(shí)間，合理安排教材和練習(xí)時(shí)間，提高練習(xí)密度，讓學(xué)生最大限度地投入到運(yùn)動(dòng)中來。因此，教師在備課時(shí)就要有大密度、大強(qiáng)度的意識(shí)設(shè)計(jì)體育課，改變以往一個(gè)主教材和一個(gè)游戲?yàn)橐还?jié)課的設(shè)計(jì)，改為主教材下要有多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，以全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、活動(dòng)內(nèi)容多元結(jié)合的課。例如學(xué)習(xí)前滾翻，教師在備課時(shí)就要預(yù)判到如果八位學(xué)生用一張墊子練習(xí)時(shí)，練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷會(huì)是偏低，要想提高練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，可以設(shè)一人一張墊子，在老師的指揮下統(tǒng)一練習(xí).在“課課練”的選配上，就要以全面發(fā)展為原則，借助主教材所用的墊子，可設(shè)計(jì)：（1）發(fā)展腹肌的仰臥起坐，二人一組一墊，每人30次；（2）俯臥兩頭起堅(jiān)持30秒；（3）每人跳躍墊子20次，發(fā)展彈跳力；（4）四人一組，繞墊子往返接力，發(fā)展奔跑能力。一個(gè)主教材四個(gè)“課課練”練習(xí)項(xiàng)目搭配，學(xué)生學(xué)習(xí)了前滾翻動(dòng)作技術(shù)，鍛煉了學(xué)生腹肌、背肌、下肢爆發(fā)力和速度，充分利用了體育器材，減少了學(xué)生排隊(duì)等候時(shí)間，練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度隨之而提高。小學(xué)的體育課練習(xí)密度要設(shè)計(jì)在50%以上，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要設(shè)計(jì)平均心率達(dá)到135次?M分以上，只要教師在備課時(shí)有加強(qiáng)練習(xí)密度的意識(shí)，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是可以提高體育課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，從而提高學(xué)生體育體質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果的。

（二）合理安排教與學(xué)的時(shí)間

一節(jié)課40分鐘，教師要以提高練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的意識(shí)去分配體育課的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的時(shí)間。用3分鐘時(shí)間采用行進(jìn)的方式做熱身運(yùn)動(dòng)，科學(xué)合理地布置場(chǎng)地和器材的多少、器材的擺放，以減少隊(duì)伍的集合、調(diào)動(dòng)、排隊(duì)等候時(shí)間，25分鐘時(shí)間用于基本部分的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要精講，動(dòng)作示范要規(guī)范，對(duì)學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、速度、強(qiáng)度提出明確要求，激勵(lì)學(xué)生努力完成教學(xué)任務(wù)，10分鐘用于提高學(xué)生體能的“課課練”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參加到體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)鍛煉中，以提高學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)，2分鐘放松、小結(jié)。學(xué)生體質(zhì)提高、運(yùn)動(dòng)技能的形成不是靠老師說教出來的，而是靠學(xué)生通過科學(xué)的大運(yùn)動(dòng)密度、強(qiáng)度反復(fù)練習(xí)下才能提高和形成的。因此，學(xué)生是?W習(xí)的主體，要有更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)鍛煉，在運(yùn)動(dòng)鍛煉中提高身體素質(zhì)。

（三）“課課練”是提高練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、提高體質(zhì)的重要手段

“課課練”是在體育課中，為了提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高學(xué)生體能而提出的。每節(jié)體育課都要有針對(duì)性地以發(fā)展學(xué)生體能為目的的體能鍛煉，這是對(duì)學(xué)習(xí)主教材的補(bǔ)充和拓展。每節(jié)課，要抽出8～10分鐘時(shí)間，組織3～4個(gè)體能鍛煉項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課課練”，在選擇“課課練”項(xiàng)目時(shí)，要與主教材合理搭配，主教材是上肢，“課課練”就選擇以發(fā)展下肢為主的練習(xí)項(xiàng)目和提高身體素質(zhì)為主的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，全面地發(fā)展學(xué)生體能。把“課課練”抓實(shí)抓好，對(duì)學(xué)生的練習(xí)提出明確要求，一分鐘要完成多少次、速度是多快、多少組練習(xí)等指標(biāo)，要激勵(lì)學(xué)生積極努力完成，對(duì)學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、速度作記錄，學(xué)生在下一次的練習(xí)時(shí)就有自己的趕超目標(biāo)，并要求學(xué)生盡可能地突破自己的紀(jì)錄，趕超其他同學(xué)，形成大家相互競(jìng)爭(zhēng)、相互趕超的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。上學(xué)期，本人堅(jiān)持以提高練習(xí)密度的教學(xué)理念開展教學(xué)，實(shí)施大運(yùn)動(dòng)密度、強(qiáng)度的“課課練”，學(xué)生的體質(zhì)得到了明顯提升。在2016年11月的由第三方對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中，本人擔(dān)任的五（5）班學(xué)生的體質(zhì)各項(xiàng)優(yōu)秀率指標(biāo)中有多項(xiàng)明顯高于同年級(jí)由別的教師擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)。

四、注意事項(xiàng)

（一）提高體育課練習(xí)密度，要遵循循序漸進(jìn)的原則，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)條件還沒有達(dá)到大密度、大強(qiáng)度教學(xué)要求時(shí)，先從較低練習(xí)密度開始，經(jīng)過幾周的教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)能力提高后再逐漸加大練習(xí)密度，練習(xí)密度控制在50%一70%之間為合理，過低的練習(xí)密度，則達(dá)不到鍛煉身體的作用，練習(xí)密度過大，超出了小學(xué)生心身健康承受限度，容易造成身體的傷害。

（二）關(guān)愛每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力有很大的差別，教師在教學(xué)時(shí)，需要了解每位學(xué)生的體質(zhì)，觀察動(dòng)作和臉部表情，了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、身體反應(yīng)，確保學(xué)生的安全。

第9篇：學(xué)校制度體系范文

閱讀是我們?cè)谏钪惺褂米顝V泛的一項(xiàng)語言技能，它是獲取信息的主要途徑，也是學(xué)習(xí)英語的重要手段。在新課程改革中，英語閱讀的重要性凸顯無疑，提高英語閱讀能力成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，目前英語閱讀卻是很多職校生的老大難，如何從根本上提高職校生的閱讀能力，讓他們有興趣、有信心、有能力去完成英語閱讀迫在眉睫，需要我們英語教師研究相關(guān)理論，并在實(shí)踐中探索合理而有效的教學(xué)策略。

二、閱讀的三種模式

1.自下而上模式（Bottom-up model）。自下而上模式認(rèn)為閱讀是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的閱讀過程，閱讀時(shí)按照固定的順序逐步理解整個(gè)語篇。長(zhǎng)期使用這種模式容易使學(xué)生形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)關(guān)注語法細(xì)節(jié)，忽視對(duì)文章的總體把握，閱讀效率低下，獲取信息有限。

2.自上而下的模式（Top-down model）。針對(duì)自下而上模式，Goodman 提出了自上而下模式。根據(jù)這一模式，讀者根據(jù)標(biāo)題等線索和已有的背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)；通過下文來驗(yàn)證最初的預(yù)測(cè)，同時(shí)進(jìn)行下一個(gè)預(yù)測(cè)。整個(gè)閱讀過程就是不斷猜測(cè)、驗(yàn)證、繼續(xù)推斷的循環(huán)過程。這種閱讀模式注重語篇的理解，忽視語言知識(shí)的積累；有利于把握文章大意，不利于細(xì)節(jié)的處理。

3.相互作用模式（Interactive model）。1997年，Rumelhart提出了相互作用模式。相互作用模式融合了前兩種模式的優(yōu)勢(shì)，是更為有效的閱讀方式。Rumelhart認(rèn)為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識(shí)相互作用的過程。相互作用模式要求我們既要重視語言知識(shí)的積累，又要充分利用已有的背景知識(shí)；語言知識(shí)與背景信息互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)，才能取得良好效果。

三、閱讀的教學(xué)策略

1.選擇合適的閱讀材料。在語言方面，閱讀材料要難度適宜，生詞量控制在全文字?jǐn)?shù)的5 %左右。閱讀材料過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜都不利于學(xué)生采用相互作用的閱讀模式。在內(nèi)容方面，閱讀材料要能滿足學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活，以便激活學(xué)生的內(nèi)部圖式、延長(zhǎng)專注力時(shí)間，提高閱讀效率。如筆者為學(xué)生挑選近期原版書刊上的真實(shí)材料、介紹Crazy English等英文網(wǎng)站。在教學(xué)中，筆者預(yù)先設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀書刊、瀏覽網(wǎng)頁(yè)來完成特定任務(wù)，不能讓學(xué)生為了讀而讀，否則學(xué)生毫無閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.改變傳統(tǒng)的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式注重詞匯和語法的講解，注重語言現(xiàn)象的理解而不是信息的獲取，學(xué)生被動(dòng)接受，是一種自下而上的低層次的閱讀模式，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要求我們改變傳統(tǒng)的課堂模式，將快速獲取信息作為閱讀課的目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展英語閱讀水平。如在閱讀課前列出與課文相關(guān)的問題讓學(xué)生分組搜集資料、討論，課上各組代表匯報(bào)，老師總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過程中豐富了背景知識(shí)，便于自上而下閱讀；同時(shí)，學(xué)生自主探究、相互協(xié)作，提高了閱讀效率。

3.重視語言知識(shí)的積累。反對(duì)閱讀課以詞匯和語法作為重點(diǎn)，不等于說詞匯和語法就不重要。一定的詞匯量和語法知識(shí)是閱讀理解的重要條件之一。詞匯量太小、語法知識(shí)有限顯然會(huì)阻礙閱讀的順利進(jìn)行。如通過上下文猜測(cè)詞義的閱讀技巧就有賴于學(xué)生基本的詞匯量和語法知識(shí)。而職校生在這方面往往比較欠缺。要想解決這一問題，筆者認(rèn)為用一兩節(jié)課學(xué)習(xí)一下構(gòu)詞法和句子成分是快捷而有效的方法。

4.豐富文化背景知識(shí)。中西方文化差異越來越受到語言學(xué)習(xí)者的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然詞匯量很大，語法知識(shí)很扎實(shí)，在閱讀理解方面卻仍力不從心。這關(guān)鍵在于不同語言所承載的文化信息和背景知識(shí)之間的差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性，盡可能多向?qū)W生介紹其它種族和國(guó)家的文化背景知識(shí)及文化習(xí)語和典故，如圣誕節(jié)和萬圣節(jié)等西方節(jié)日、rain cats and dogs（傾盆大雨）等。這不僅使學(xué)生容易理解相關(guān)閱讀材料，也有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)熔合聲像和動(dòng)畫、信息量大、更新快，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可將豐富的材料放在多媒體教學(xué)軟件上供學(xué)生課上統(tǒng)一閱讀，或在課后自行選擇異步閱讀，不僅滿足了學(xué)生的不同需求，同時(shí)也保證了閱讀量。但是，網(wǎng)絡(luò)上的材料紛繁復(fù)雜，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師可設(shè)定話題，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找閱讀。如筆者在教授課文《Changes in Environment》時(shí)，首先用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，然后要求學(xué)生圍繞問題，從網(wǎng)上提供的相關(guān)文章中查找答案，快速閱讀后分組討論，然后全班交流，學(xué)生反應(yīng)熱烈，提高了閱讀有效性。