學(xué)生衛(wèi)生教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：中等衛(wèi)生學(xué)校 素質(zhì)教育 整體素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01

素質(zhì)是指后天在環(huán)境的熏陶和教育中形成的，穩(wěn)定的能夠長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身體、思想、知識(shí)、心理等良好的品質(zhì)。素質(zhì)教育是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，求得一種理想人格的教育，是使受教育者學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，提倡開創(chuàng)精神，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，面向未來(lái)的教育。因此，素質(zhì)教育側(cè)重于人的素質(zhì)的優(yōu)化與提高。它是一種科學(xué)的教育，是一種適應(yīng)發(fā)展需求的現(xiàn)代化教育。

教師是人類靈魂的工程師。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)著教育過程，教師不是機(jī)器，而是具有個(gè)性特點(diǎn)的道德主體，不存在教書而不育人的教育者。教書育人的真正用意在于強(qiáng)調(diào)教師在教書的同時(shí)應(yīng)該增強(qiáng)育人的自覺性，育人意識(shí)是教師德育活動(dòng)成敗的重要因素。中等衛(wèi)生學(xué)校的教師除了要擔(dān)負(fù)專業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生素質(zhì)教育的重任，培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生人才。

對(duì)于中等衛(wèi)生學(xué)校來(lái)說，素質(zhì)教育包括的內(nèi)容為：具備本專業(yè)的知識(shí)和技能，具備堅(jiān)定的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)、豐富的文化素質(zhì)、自覺的法律索質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)。

1 堅(jiān)定的政治素質(zhì)和良好的道德素質(zhì)

1.1 堅(jiān)定的政治素質(zhì)

政治素質(zhì)是人才標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的政治觀。中專生正處在人生觀和世界觀初步形成的階段，因而要對(duì)其進(jìn)行正確的理想教育、品德教育和愛國(guó)主義教育，提高他們分辨是非的能力，尤其是在改革開放的新形勢(shì)下，做到始終保持正確的政治方向和清醒的政治頭腦，有較高的政治鑒別能力和較強(qiáng)的政治敏銳性，自覺抵制各種錯(cuò)誤思潮的侵蝕。

1.2 良好的道德素質(zhì)

道德素質(zhì)是指思想道德總體的素質(zhì)基礎(chǔ)，是指導(dǎo)人們社會(huì)生活的行為規(guī)則。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，社會(huì)道德也發(fā)生了深刻的變化。一方面，人們的道德心理和行為特征正在由封閉轉(zhuǎn)向開放，由一元轉(zhuǎn)向多元，由虛轉(zhuǎn)向?qū)?，由依賴順從型轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主型；另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，在現(xiàn)實(shí)生活中也導(dǎo)致了某些人社會(huì)道德觀念的轉(zhuǎn)變，誘發(fā)了金錢萬(wàn)能、權(quán)錢交易、有償援助、欺行霸市等違背道德規(guī)范的行為，從而造成了學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的困惑和道德選擇的艱難。因此，一方面要教育學(xué)生端正思想，認(rèn)清自己的義務(wù)與使命，分清善與惡，自覺抵制個(gè)人主義、享樂主義的思想和行為；另一方面教育學(xué)生愛國(guó)家、愛集體、愛他人，尤其是醫(yī)學(xué)生以后將走上工作崗位，面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是病人。為此，教師應(yīng)當(dāng)?shù)膫鞑フ?，盡我們的所能來(lái)凈化周圍的環(huán)境，以便人與人之間多一些真誠(chéng)、多一些關(guān)愛。例如，可以介紹一些抗洪救災(zāi)、舍身救的動(dòng)人事跡來(lái)教育啟發(fā)學(xué)生。白求恩大夫從繁榮發(fā)達(dá)的加拿大來(lái)到貧窮落后的中國(guó)，從和平寧?kù)o的家鄉(xiāng)來(lái)到戰(zhàn)火紛飛的異國(guó)，決不是金錢和物質(zhì)利益能吸引來(lái)的。

2 豐富的文化科學(xué)素質(zhì)

衛(wèi)生職業(yè)教育不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境變化、迎接挑戰(zhàn)的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育學(xué)生在校期間，刻苦學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，樹立強(qiáng)烈的敬業(yè)意識(shí)。只有這樣，才能把自己的勞動(dòng)技能、科教如識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，才能在學(xué)習(xí)中'不斷進(jìn)取，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)科技也同樣日新月異。新的知識(shí)需要學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也在等待學(xué)生去迎接。我們必須對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高的要求，不僅培養(yǎng)他們掌握知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作能力、掌握和使用資源的能力?？梢岳玫湫偷陌駱觼?lái)進(jìn)行宣傳教育，尤其是當(dāng)代各行業(yè)杰出人物的典型事例，也可充分利用教師的模范表率作用。教師對(duì)事業(yè)的熱忱，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)知識(shí)的不斷探索，這是敬業(yè)意識(shí)的具體化表現(xiàn)。所謂身教重于言教，其寓意就在于此。

創(chuàng)造力是民族的靈魂，是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們具有必要的理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐技能，良好的職業(yè)素質(zhì)。提高學(xué)生的分析、綜合、判斷能力，技術(shù)操作能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，掌握辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論及科學(xué)的思維能力。

中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)造力才能適應(yīng)社會(huì)醫(yī)療工作。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主體與主導(dǎo)的兩個(gè)積極性，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。教師應(yīng)成為導(dǎo)師型的人物，使學(xué)生的整個(gè)精神世界得到升華，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地生活、創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境、創(chuàng)造性地對(duì)待和建立人際

關(guān)系。

3 自覺的法律素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)

3.1 自覺的法律意識(shí)

遵紀(jì)守法是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一位公民的基本要求，中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生法律意識(shí)不強(qiáng)，守法意識(shí)有待培養(yǎng)教育。要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，其中至關(guān)重要的一環(huán)是要培養(yǎng)其法律意識(shí)。教育者只有自身掌握一定的法律意識(shí)，樹立牢固的法制觀念，才能幫助學(xué)生形成嚴(yán)格守法的習(xí)慣，從而保護(hù)其健康成長(zhǎng)，使之能夠承擔(dān)起法律責(zé)任。

3.2 健康的心理素質(zhì)

擁有健康的心理思想素質(zhì)，具有與只能因素幾乎相同的作用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理思想素質(zhì)具有重要的意義。

教師要教育學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和心理承受能力，教育學(xué)生胸懷寬廣、積極進(jìn)取、樂觀向上、嚴(yán)于律己、不畏激烈競(jìng)爭(zhēng)，善于調(diào)節(jié)情緒，能夠正確面對(duì)挫折和失敗、不屈不饒、勇敢頑強(qiáng)，樹立正確的人生奮斗目標(biāo)。這樣的學(xué)生才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)未來(lái)、開創(chuàng)未來(lái)的重任。

青少年時(shí)期是塑造人生觀的最佳時(shí)期，也是心理薄弱、情緒波動(dòng)最劇烈的時(shí)期，在校期間一定要接受思想情操的陶冶，樹立高尚的職業(yè)道德。由于中專生知識(shí)有限，往往認(rèn)識(shí)膚淺，不能利用舊知識(shí)探索新知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)別，最好以例證加以說明。引導(dǎo)學(xué)生與教師交流、辯論，讓學(xué)生感到他能超越老師，卻也需要老師的指引。情感意志決定一個(gè)人事業(yè)的成敗，能造就人的責(zé)任感。為了幫助學(xué)生建立責(zé)任感和培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力，教師應(yīng)該注意：對(duì)有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，要給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)情緒低沉的學(xué)生，要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助他們，對(duì)那些在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)的學(xué)生要及時(shí)提出更高層次的要求、舉辦各種演講會(huì)、師生座談會(huì)，以便消除部分學(xué)生的心理障礙，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，利用寒暑假進(jìn)行農(nóng)村、社區(qū)的衛(wèi)生狀況調(diào)查，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生在活動(dòng)中感受社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的需要、信任和尊敬，體會(huì)到做一名醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

由于受舊的生活習(xí)慣影響，中小學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)還很淡薄，良好的衛(wèi)生行為尚未形成，是導(dǎo)致腸道傳染病和寄生蟲病高發(fā)病率的重要因素。為此，我們于199十1996年期間，在農(nóng)村衛(wèi)生示范點(diǎn)學(xué)校實(shí)施健康教育干預(yù)措施?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1.對(duì)象與方法

1.1示范點(diǎn)學(xué)校選擇條件從我國(guó)南北地區(qū)選擇5個(gè)具有代表性、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的區(qū)縣作為試點(diǎn)，每個(gè)縣選擇1所小學(xué)和1所中學(xué)作為健康教育示范點(diǎn)，同時(shí)選擇未進(jìn)行健康教育干預(yù)措施而其他條件類似的1所小學(xué)和1所中學(xué)作為對(duì)照點(diǎn)。

1.2健康教育干預(yù)措施在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，首先進(jìn)行健康教育師資短期技術(shù)培訓(xùn)，按課題實(shí)施方案和計(jì)劃要求，參考健康教育講義內(nèi)容，采用簡(jiǎn)單易懂的音像、圖片、影視等多種形式授課，強(qiáng)化衛(wèi)生知識(shí)教育。

1.3改善學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施在示范點(diǎn)學(xué)校實(shí)施改水改廁措施,修建衛(wèi)生校廁，增設(shè)洗手池和自來(lái)水龍頭，方便學(xué)生飯前便后洗手向?qū)W生供應(yīng)開水無(wú)條件的小學(xué)要求學(xué)生自帶衛(wèi)生飲水杜絕喝生水加強(qiáng)校園環(huán)境衛(wèi)生管理，制定學(xué)生衛(wèi)生清掃保潔責(zé)任制和衛(wèi)生檢查監(jiān)督評(píng)比制度，小學(xué)低年級(jí)實(shí)施手衛(wèi)生晨檢制度。

1.4衛(wèi)生知識(shí)問卷調(diào)查以統(tǒng)一試題答卷方式分別進(jìn)行干預(yù)前后2次調(diào)查，采用記分法（60分以上為及格）判定知曉率。

1.5衛(wèi)生行為形成率調(diào)查參考全國(guó)衛(wèi)生城市檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)中健康行為形成率調(diào)查表,進(jìn)行干預(yù)前后2次調(diào)查，判定衛(wèi)生行為形成率。

1.6口腔衛(wèi)生（牙菌斑）檢查按《全國(guó)學(xué)生常見病綜合防治方案技術(shù)規(guī)范》中軟垢指數(shù)的檢查標(biāo)準(zhǔn)及記分評(píng)定方法進(jìn)行，判定口腔衛(wèi)生合格率。

1.7手衛(wèi)生檢查以檢查手掌、手指甲、指溝處有無(wú)污物等指標(biāo)，判定手衛(wèi)生是否合格。

2.結(jié)果分析

2.1干預(yù)前后中小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)知曉率比較采用問卷答題方式共調(diào)查5819名中小學(xué)生，實(shí)施健康教育干預(yù)措施前，示范點(diǎn)中小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)知曉率分別為44.23%和51.8觀，平均衛(wèi)生知曉率為49.45%。對(duì)照點(diǎn)中小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)知曉率分別為36.02%和29.43%,平均知曉率為31.59%。示范點(diǎn)學(xué)生知曉率略高于對(duì)照點(diǎn)，其原因是干預(yù)前示范點(diǎn)學(xué)校部分班級(jí)開始實(shí)施健康教育。干預(yù)后衛(wèi)生知識(shí)知曉率提高很快，分別為91.20%和80.83%,平均為84.70%對(duì)照點(diǎn)提高較慢，分別為42.70%和41.67%,平均為41.95%,兩組比較，差別極顯著（p<0.001)說明在中小學(xué)中強(qiáng)化個(gè)人衛(wèi)生為主的健康教育能很快提高學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)和衛(wèi)生意識(shí)，促使學(xué)生改變“不干不凈，吃了沒病”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并促進(jìn)以講衛(wèi)生為榮，不講衛(wèi)生可恥的良好衛(wèi)生行為的形成

2.2衛(wèi)生行為形成率比較干預(yù)前示范點(diǎn)和對(duì)照點(diǎn)學(xué)生衛(wèi)生行為形成率平均分別為62.45%和38.12%,干預(yù)后示范點(diǎn)學(xué)生衛(wèi)生行為形成率提高到86.26%,對(duì)照點(diǎn)學(xué)生形成率平均為44.45%,兩組比較形成率增加了32.3%(p<0.001)結(jié)果充分顯示在提高學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)水平后,促進(jìn)了衛(wèi)生行為的形成,提高了學(xué)生衛(wèi)生素質(zhì)。

2.3中小學(xué)生口腔衛(wèi)生（牙菌斑）合格率比較干預(yù)前口腔衛(wèi)生合格率示范點(diǎn)和對(duì)照點(diǎn)學(xué)生平均分別為22.15%和21.15%,處在同一水平上，而小學(xué)生則更低，僅分別為14.5視和15.31%干預(yù)后示范點(diǎn)中小學(xué)生分別提高到68.05%和53.63%,平均為58.40,而對(duì)照點(diǎn)中小學(xué)生平均分別為42.73%和18.85%，平均為27.73%，兩組對(duì)比合格率提高了1倍以上，同組相比，中學(xué)生口腔衛(wèi)生合格率高于小學(xué)生，因小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的刷牙習(xí)慣，結(jié)果顯示出強(qiáng)化個(gè)人衛(wèi)生教育的重要性，雖然干預(yù)時(shí)間短，但也能收到較好的衛(wèi)生保健效果。

2.4中小學(xué)生手衛(wèi)生合格率調(diào)查本次共檢查了5564名學(xué)生手衛(wèi)生情況,干預(yù)前示范點(diǎn)和對(duì)照點(diǎn)學(xué)生手衛(wèi)生合格率平均分別為54.69%和51.02%,差別無(wú)顯著性（p>0.05)干預(yù)后示范點(diǎn)手衛(wèi)生合格率提高到76.62%，對(duì)照點(diǎn)為62.84%,示范點(diǎn)合格率比對(duì)照點(diǎn)提高了6.57個(gè)百分點(diǎn)（p<0.001)結(jié)果說明增設(shè)洗手設(shè)施和健康教育措施能促進(jìn)學(xué)生，特別是小學(xué)生養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，保持手的衛(wèi)生，是防止病從口入的重要措施。

3.討論

中小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體階段，特別是少年兒童衛(wèi)生意識(shí)和行為能力較差，同時(shí)也易接受新思想，新觀念，從小抓好健康教育，易形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如果不注意培養(yǎng)，也易形成不良的壞習(xí)慣。因此，強(qiáng)化中小學(xué)生的健康教育，不僅有助于提高自身衛(wèi)生素質(zhì)，也有利于提高全民衛(wèi)生素質(zhì)。按國(guó)家教委健康教育大綱要求，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和學(xué)時(shí)（每周05學(xué)時(shí)）的前提下，開展以個(gè)人衛(wèi)生為主要內(nèi)容的健康教育，短期(1年）內(nèi)也能提高學(xué)生衛(wèi)生知i識(shí)^態(tài)度-行為的轉(zhuǎn)變，本次調(diào)查結(jié)果也充分顯示了這一點(diǎn)。學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)的提高，增強(qiáng)了自我保健能力，促進(jìn)了衛(wèi)生行為的形成，可以有效地控制和預(yù)防腸道傳染病和寄生蟲?。煌瑫r(shí)學(xué)生衛(wèi)生素質(zhì)的提高，對(duì)搞好家庭和社區(qū)衛(wèi)生也可以起到推動(dòng)作用。

健康教育是一項(xiàng)提高全民衛(wèi)生素質(zhì)的跨世紀(jì)系統(tǒng)工程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，衛(wèi)生條件較差,常見病多發(fā)病高發(fā)的農(nóng)村地區(qū),在學(xué)校、社區(qū)范圍內(nèi)開展健康教育尤為重要健康教育師資是實(shí)施全民健康教育規(guī)劃的基礎(chǔ)力量。當(dāng)前學(xué)校健教師資不足,而對(duì)任課教師進(jìn)行短期技術(shù)培訓(xùn)是解決師資缺乏的有效途徑。建議所有的

第3篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；衛(wèi)生檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0247-02

《衛(wèi)生微生物學(xué)》是研究微生物與其環(huán)境（如大氣、水、土壤、食物等）相互作用的規(guī)律、對(duì)人類健康的影響以及應(yīng)對(duì)方略的科學(xué)。該課程作為預(yù)防醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)本科教育教學(xué)的基本課程，在我國(guó)的形成、發(fā)展和日趨完善的過程中，一直是對(duì)生物病原學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用和疾病預(yù)防、控制必不可少的重要理論和實(shí)踐的重要課程之一[1]。由于《衛(wèi)生微生物學(xué)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)課是其重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立自主的工作能力，為今后從事疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督與監(jiān)測(cè)、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)和檢疫、環(huán)境安全與保護(hù)、生態(tài)平衡與防護(hù)等方面的工作奠定必要的基礎(chǔ)[2]。筆者根據(jù)多年的《衛(wèi)生微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，將體會(huì)總結(jié)如下。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能

教學(xué)內(nèi)容主要是參考教材的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)背景、未來(lái)工作需求、實(shí)驗(yàn)室條件來(lái)確定。幾經(jīng)修改完善，目前包括了培養(yǎng)基的配制及滅菌、環(huán)境中微生物的檢測(cè)、微生物的接種技術(shù)、細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色及觀察、革蘭氏染色及觀察、水中大腸菌群的測(cè)定、水中菌落總數(shù)的測(cè)定、變質(zhì)食品中蠟樣芽孢桿菌的檢測(cè)與鑒定、真菌形態(tài)觀察、滴露消毒效果的檢測(cè)等。內(nèi)容涉及了衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)的主要相關(guān)方面，強(qiáng)化了學(xué)生衛(wèi)生微生物基本實(shí)驗(yàn)技能。

二、與實(shí)驗(yàn)員密切溝通，做好充分準(zhǔn)備

《衛(wèi)生微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)涉及諸多器材，如移液管、平皿、接種環(huán)、接種針、涂布棒、玻璃棒、酒精燈、酒精棉球、鑷子、標(biāo)簽紙、記號(hào)筆、顯微鏡、顯微鏡配套用品、試管、試管架、燒杯、錐形瓶、棉簽等，還有滅菌水、各種染液等，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，所以準(zhǔn)備工作極其瑣碎、繁雜。在我們的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，主要由帶教老師列出所需用品及數(shù)量，然后由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)實(shí)際的準(zhǔn)備工作。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整、新實(shí)驗(yàn)的加入等原因會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材或數(shù)量的變化，所以帶教老師與實(shí)驗(yàn)員必須密切溝通以防遺漏或錯(cuò)誤發(fā)生，影響實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

三、重視預(yù)實(shí)驗(yàn)，保障實(shí)驗(yàn)課順利開展

預(yù)實(shí)驗(yàn)是在正式實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)可以摸出最佳的實(shí)驗(yàn)條件、操作方法，為正式實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。如所用教材上半固體培養(yǎng)基的瓊脂用量為0.3g/100ml，但預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)0.3g/100ml不能凝固，通過幾個(gè)不同濃度的比較最后選擇了0.8g/100ml。再如，蠟樣芽孢桿菌檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)需制備50%無(wú)菌蛋黃液，在預(yù)實(shí)驗(yàn)中通過嘗試注射器直接刺入蛋殼抽取蛋黃、將整個(gè)雞蛋打在燒杯中再用注射器抽取蛋黃、先打破小塊蛋殼放掉大部分蛋清后打在燒杯中再用注射器抽取蛋黃等多種方式，最后證明第三種方法最能保證蛋黃液的數(shù)量及純度。

預(yù)實(shí)驗(yàn)也是發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用品是否存在問題的重要環(huán)節(jié)，為正式實(shí)驗(yàn)排除障礙。如在蠟樣芽孢桿菌檢測(cè)的預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)-20℃放置一年的多粘菌素在10000IU/ml時(shí)對(duì)雜菌的抑制效果很差，將濃度增至20000IU/ml時(shí)效果明顯轉(zhuǎn)好，所以推測(cè)多年菌素不穩(wěn)定，放置一年后有效成分被破壞了。再如，有一次預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)瓊脂濃度高達(dá)2g/100ml仍不能使培養(yǎng)基凝固，推測(cè)瓊脂老化了，通過更換新的瓊脂粉解決了問題。

通過預(yù)實(shí)驗(yàn)還可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，避免由于設(shè)計(jì)不周影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如通過水中菌落總數(shù)檢測(cè)的預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原定的水樣稀釋度10-1、10-2所培養(yǎng)出的菌落過多，計(jì)數(shù)困難且不準(zhǔn)確，所以去掉這兩個(gè)稀釋度，增加10-5、10-6兩個(gè)稀釋度，最終采用的是10-3、10-4、10-5、10-6，學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出的菌落數(shù)量合適有效。

四、合理安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分有效利用時(shí)間

《衛(wèi)生微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)基本都包括老師講授、培養(yǎng)基配制滅菌、樣品制備、接種、培養(yǎng)觀察等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中培養(yǎng)基配制滅菌環(huán)節(jié)的安排尤為重要，因?yàn)闇缇伾郎?、滅菌、降溫大約需要1.5小時(shí)。如果讓學(xué)生在老師講授完才開始配制、滅菌，必然會(huì)使實(shí)驗(yàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定學(xué)時(shí)，而且學(xué)生等待滅菌的時(shí)間很難處理。筆者教學(xué)實(shí)踐中是讓自發(fā)組成的興趣小組輪流在上課前1.5小時(shí)配制培養(yǎng)基并滅菌。上課后老師先講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，然后播放一些與將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻，如倒平板、平板劃線、斜面劃線及穿刺、梯度稀釋、革蘭氏染色、顯微鏡使用等操作。視頻形象直觀，便于學(xué)生理解接受。然后把時(shí)間交給學(xué)生做準(zhǔn)備工作，如樣品前處理、梯度稀釋、標(biāo)記等。一般在準(zhǔn)備工作進(jìn)行時(shí)或完成后稍等片刻培養(yǎng)基剛好滅菌完畢，學(xué)生可以領(lǐng)取培養(yǎng)基并繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這樣安排就可保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。在接種技術(shù)練習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，由于所用培養(yǎng)基為前一次實(shí)驗(yàn)課所配制，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短。所以，我們還同時(shí)安排了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)微生物的檢測(cè)。所用培養(yǎng)基與接種技術(shù)練習(xí)所用培養(yǎng)基一樣，也已在前一次實(shí)驗(yàn)時(shí)完成配制。充分有效利用時(shí)間可使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到了更多知識(shí)。

五、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、課后總結(jié)，規(guī)范學(xué)生操作

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指出操作中存在的問題，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范操作。在接近下課時(shí)，將所有小組操作中出現(xiàn)的問題總結(jié)給學(xué)生，使有者改之，無(wú)者加勉。在前期的實(shí)驗(yàn)中存在最多的問題是無(wú)菌意識(shí)淡薄，如將移液管拿出后用手觸摸吸嘴、操作離酒精燈很遠(yuǎn)、將平皿蓋子徹底打開并扣在桌面上、倒平板時(shí)手握錐形瓶口部等，此類問題主要是以提醒為主。還有倒板、涂板、畫線、移液管使用等操作不規(guī)范，此類問題主要以示范為主。前期還容易出現(xiàn)不標(biāo)記或標(biāo)記不當(dāng)問題，應(yīng)及時(shí)指出。經(jīng)過前期的指導(dǎo)，在中后期的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的無(wú)菌意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，操作也越來(lái)越規(guī)范。

六、重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也可以反映出教師教學(xué)效果如何。所以，筆者非常重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將報(bào)告書寫是否規(guī)范、結(jié)果記錄是否如實(shí)、討論是否認(rèn)真作為判定實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的重要依據(jù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度及分析問題、解決問題的能力。如測(cè)定水中菌落總數(shù)時(shí)，有一組出現(xiàn)10-4稀釋度培養(yǎng)出的菌落數(shù)多于10-3，某同學(xué)就針對(duì)這點(diǎn)，列出了：（1）10-3樣品接種時(shí)移液管操作不慎，漏掉一滴到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上；（2）向10-3樣品中傾注的培養(yǎng)基溫度偏高燙死了部分細(xì)菌；（3）10-3樣品未混勻即從其液面吸取1ml加入9ml滅菌水中，制備出10-4稀釋度樣品；（4）10-4稀釋度樣品制備時(shí)，移液管管嘴部分的掛液（10-3稀釋度）全部流入9ml滅菌水中；（5）向平皿中加入1ml10-4稀釋度樣品前移液管管嘴碰到了左手污染了細(xì)菌等多個(gè)可能的原因，其討論可謂細(xì)致、全面、合理，反映出該生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。

七、不斷調(diào)整、改進(jìn)，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求，是進(jìn)行衛(wèi)生檢測(cè)的重要依據(jù)，但一般都有有效年限，過了年限后，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就要被修訂或重新制定。那么，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)更新。如食品中大腸菌群測(cè)定的國(guó)標(biāo)有2003版、2008版和2010版。2009、2010年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的是當(dāng)時(shí)最新的GB/T 4789.3-2008，從2011年起至今采用的是現(xiàn)行的GB 4789.3-2010方法。根據(jù)國(guó)標(biāo)調(diào)整內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)。

糧食中真菌的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中霉菌、酵母菌數(shù)的測(cè)定，除了樣品處理之外，其他操作和水樣中菌落總數(shù)的操作過程基本一致。考慮到菌落總數(shù)測(cè)定比真菌數(shù)檢測(cè)常用，就在開課的第三年去除了糧食中霉菌、酵母菌數(shù)的測(cè)定，保留霉菌標(biāo)準(zhǔn)片的觀察。并在已開設(shè)的變質(zhì)食品中蠟樣芽孢桿菌檢測(cè)的基礎(chǔ)上，增加蠟樣芽孢桿菌的鑒定實(shí)驗(yàn)。由于蠟樣芽孢桿菌鑒定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，就將保留的真菌標(biāo)準(zhǔn)片的觀察安排其中。

考慮到學(xué)生缺乏微生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，筆者經(jīng)過思考，并與其他任教老師商議，將前三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)基配制及滅菌、接種技術(shù)練習(xí)、簡(jiǎn)單染色與革蘭氏染色。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)配制的培養(yǎng)基供第二個(gè)實(shí)驗(yàn)使用。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)所接種的是大腸埃希氏菌、枯草芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)菌株，供第三個(gè)實(shí)驗(yàn)使用。如此將三個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生既練習(xí)了微生物實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)，也熟悉了微生物實(shí)驗(yàn)的基本流程，有助于后面的實(shí)驗(yàn)順利開展。

八、總結(jié)

本單位《衛(wèi)生微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課自2009年開課以來(lái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及設(shè)計(jì)安排不斷改進(jìn)，教學(xué)效果越來(lái)越好，為進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

1.1課時(shí)調(diào)整

針對(duì)72學(xué)時(shí)的人體解剖生理學(xué)的教學(xué)，我們?cè)O(shè)置理論為48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)為24學(xué)時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例達(dá)到2∶1，充分保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上的要求。在具體的實(shí)驗(yàn)課安排上，對(duì)于形態(tài)學(xué)部分，如解剖學(xué)和組織學(xué)，每次上3節(jié)理論課，緊接著上1節(jié)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)所學(xué)的形態(tài)學(xué)知識(shí)立刻進(jìn)行實(shí)物觀察和辨認(rèn)；對(duì)于生理學(xué)部分，則在學(xué)完1~2個(gè)系統(tǒng)后集中進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，觀察和驗(yàn)證生理學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1.2內(nèi)容調(diào)整

由于衛(wèi)生保健教師將來(lái)主要針對(duì)青少年兒童開展工作，所以人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)必須緊密結(jié)合青少年兒童的解剖生理學(xué)特點(diǎn)來(lái)開設(shè)。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們保留解剖生理學(xué)各章的主要觀察和實(shí)踐重點(diǎn)，刪減深?yuàn)W繁瑣的內(nèi)容。要求該專業(yè)的學(xué)生通過解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，能從人體的外部形態(tài)了解青少年兒童頭、頸、胸、腹、四肢等部位的作用和基本功能；了解青少年兒童心、肺、胃、腸、大腦等主要器官所在的位置和基本生理功能；判斷青少年兒童形態(tài)發(fā)育是否正常、是否符合該年齡組青少年兒童生長(zhǎng)發(fā)育的基本特點(diǎn)等。在實(shí)驗(yàn)課的縱向分配上，針對(duì)衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，盡量向與青少年生長(zhǎng)發(fā)育有關(guān)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)傾斜，即以這些內(nèi)容作為重點(diǎn)，它們基本囊括了作為一名衛(wèi)生保健教師需要掌握的人體解剖學(xué)的主要知識(shí)要點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中骨、骨骼肌和關(guān)節(jié)的教學(xué)，理論課可簡(jiǎn)單介紹概況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)講解和示教。在實(shí)驗(yàn)方式的選擇上，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，密切聯(lián)系青少年兒童的常見疾病，如齲齒、斜視、弱視、近視、佝僂病、貧血、肥胖等設(shè)計(jì)和開展人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.3實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫

我們?cè)谕晟茖?shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，編寫了適合衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。手冊(cè)由3個(gè)部分組成：大體解剖學(xué)部分、組織胚胎學(xué)部分、生理學(xué)部分。這3個(gè)部分包括若干實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課會(huì)標(biāo)明該次實(shí)驗(yàn)的目的和要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（填圖或結(jié)論），以填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的依據(jù)。大體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)部分以填圖為主，對(duì)重要的組織和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，如線粒體等，要求學(xué)生能畫出來(lái)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中包括人體的解剖方位、解剖面和人體主要結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的觀察方法，以圖文并茂的形式介紹各大系統(tǒng)的組成、主要器官的大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。生理學(xué)部分包括如下11個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：刺激強(qiáng)度與骨骼肌收縮反應(yīng)的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)2：神經(jīng)干雙向動(dòng)作電位引導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)3：神經(jīng)干動(dòng)作電位傳導(dǎo)速度測(cè)定；實(shí)驗(yàn)4：?jiǎn)蜗騽?dòng)作電位與不應(yīng)期觀察；實(shí)驗(yàn)5：影響尿生成的因素；實(shí)驗(yàn)6：人體動(dòng)脈血壓測(cè)量；實(shí)驗(yàn)7：人體心音聽診；實(shí)驗(yàn)8：人體心電圖描記；實(shí)驗(yàn)9：人體肺活量的測(cè)量；實(shí)驗(yàn)10：ABO血型的測(cè)定；實(shí)驗(yàn)11：人體視力和色覺的檢測(cè)。后6個(gè)實(shí)驗(yàn)在活體上進(jìn)行，前5個(gè)實(shí)驗(yàn)則采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行得出結(jié)論，并寫出分析報(bào)告。指導(dǎo)手冊(cè)中插圖明顯減少，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過程的文字描述明顯細(xì)化。

2合理配置教學(xué)硬件和軟件，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)

各實(shí)驗(yàn)室均有多媒體講臺(tái)，不僅配有高清投影機(jī)、電腦、音響、無(wú)線麥克風(fēng)等設(shè)備，還配有專業(yè)的DVD碟片、CAI課件、教學(xué)錄像、開放式教學(xué)系統(tǒng)，提供了閱覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)施條件，使得學(xué)生在電腦上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更為方便高效[4]。

2.1各實(shí)驗(yàn)室的教具配備及優(yōu)勢(shì)

我們共提供了4個(gè)不同功能的實(shí)驗(yàn)室用于人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、人體解剖學(xué)陳列室、數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室。大體解剖結(jié)構(gòu)和胚胎的觀察在形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室和人體解剖學(xué)陳列室內(nèi)展開，組織的觀察在數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)則在功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。

2.1.1形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的硬件配備及優(yōu)勢(shì)

該實(shí)驗(yàn)室配有形態(tài)學(xué)教學(xué)模型140余件、形態(tài)學(xué)彩色圖譜和掛圖若干。其中，心臟傳導(dǎo)、尿液的生成、血液循環(huán)等電動(dòng)模型給學(xué)生提供了極其豐富直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是配備了少年兒童不同年齡段的整體模型、主要系統(tǒng)的主要器官模型（如乳牙和恒牙、兒童耳和成人耳等）。該實(shí)驗(yàn)室還配有實(shí)物高清觀測(cè)系統(tǒng)，可以將模型和標(biāo)本立體展現(xiàn)在學(xué)生面前，明顯提高了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課質(zhì)量。

2.1.2人體解剖學(xué)陳列室的標(biāo)本配備及優(yōu)勢(shì)

人體解剖學(xué)陳列室現(xiàn)有各種標(biāo)本300余件，內(nèi)含整體標(biāo)本、局部標(biāo)本和斷層切片3種，以塑化標(biāo)本為主，輔以少量的瓶裝標(biāo)本。配有整體肌肉塑化人和整體內(nèi)臟塑化人，主要顯示全身肌肉、血管、神經(jīng)、腦的位置等，可以給學(xué)生以整體印象。特別是加強(qiáng)了成人和兒童標(biāo)本的對(duì)比，如成對(duì)放置成人骨架和兒童骨架、成人肺和兒童肺等。陳列室內(nèi)的標(biāo)本種類多樣而且制作精細(xì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。

2.1.3數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件組成、功能及作用

數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室把傳統(tǒng)的顯微形態(tài)教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)完美結(jié)合起來(lái)，可實(shí)現(xiàn)60余名學(xué)生理論課和實(shí)驗(yàn)課的一體化教學(xué)。配以專業(yè)的青少年兒童的組織切片（如學(xué)齡兒童呼吸道、消化道切片等）和數(shù)字切片庫(kù)，有助于學(xué)生理解青少年兒童獨(dú)特的組織學(xué)特點(diǎn)。

2.1.4功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的軟硬件組成及優(yōu)勢(shì)

功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室主要開展以功能代謝為基礎(chǔ)的人體實(shí)驗(yàn)和虛擬數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)室包括有動(dòng)態(tài)心電分析系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、血壓計(jì)、色盲色弱測(cè)試圖、視力表、肺活量測(cè)試儀等，可進(jìn)行各種簡(jiǎn)便易行的人體實(shí)驗(yàn)。特別是配備了多套計(jì)算機(jī)模擬生理學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中生動(dòng)地理解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，觀看正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作演示，并通過與課件交互操作，真實(shí)、動(dòng)態(tài)地完成生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2各實(shí)驗(yàn)室的全面綜合運(yùn)用和開放實(shí)驗(yàn)室

將學(xué)生分成若干組，不同組別分別利用上述4個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開展針對(duì)同一個(gè)系統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后再互相交換場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度，利用晚上、雙休日和節(jié)假日讓學(xué)生參觀標(biāo)本、觀摩電化實(shí)驗(yàn)或到實(shí)驗(yàn)室查詢資料，為學(xué)生提供了更多課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3利用多種行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

結(jié)合衛(wèi)生保健教師工作對(duì)象為青少年的特點(diǎn)，開展多種形式和方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.1標(biāo)準(zhǔn)值校驗(yàn)法

我們把3~18歲青少年兒童解剖生理學(xué)指標(biāo)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的年齡段制訂成表，這些標(biāo)準(zhǔn)值包括身高、體重、頭圍、胸圍、心率、肺活量、體質(zhì)指數(shù)等。將這些表貼于各實(shí)驗(yàn)室的墻面，或做成小冊(cè)子讓學(xué)生隨身攜帶，便于其隨時(shí)隨地對(duì)照、判斷和分析我們所觀察及實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)是否正常。

3.2對(duì)比法

通過系統(tǒng)比較青少年兒童和成年人的差異來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握青少年兒童在解剖生理學(xué)上的特點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生正確觀察和測(cè)量青少年兒童生命體征的方法。例如，通過比較青少年兒童與成人心率的快慢來(lái)掌握正確測(cè)量脈搏的方法。少年兒童的脈搏很容易受體內(nèi)外各種因素的影響而不穩(wěn)定，如哭鬧、進(jìn)餐、發(fā)熱、運(yùn)動(dòng)等都會(huì)影響脈搏的快慢。因此，測(cè)量脈搏應(yīng)在青少年兒童安靜時(shí)進(jìn)行。再如，通過觀察比較青少年兒童與成人的呼吸方式，可以迅速掌握青少年兒童的呼吸頻率和呼吸方式的特點(diǎn)，即越小的兒童呼吸越快，并以腹式呼吸為主。又如，要求學(xué)生在喉鏡下觀察比較成人和兒童腭扁桃體的特點(diǎn)，理解4~10歲年齡階段的兒童易患急性扁桃體炎的原因。還可觀察對(duì)比青少年兒童和成人鼻中隔易出血區(qū)的鏡下結(jié)構(gòu)、咽鼓管的解剖學(xué)特點(diǎn)；觀察對(duì)比青少年兒童手骨和成人手骨的X線片，了解骨齡的概念等。對(duì)比法是最常見的人體解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法之一。

3.3疾病知識(shí)結(jié)合法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡靡恍┡R床知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。例如，用真正發(fā)生齲齒的乳牙來(lái)展示兒童因牙釉質(zhì)薄、牙本質(zhì)較松脆，易生齲齒的現(xiàn)象，并通過介紹有關(guān)齲齒的臨床癥狀和治療來(lái)理解牙體的解剖形態(tài)特點(diǎn)；穿插治療近視眼、青光眼的眼科臨床治療知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生掌握眼球壁及其內(nèi)容物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能；利用脫鈣骨來(lái)介紹青少年兒童的骨骼有機(jī)成分多的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)什么是青少年兒童特有的青枝骨折；通過介紹包皮過長(zhǎng)和包皮環(huán)切來(lái)加深學(xué)生對(duì)包皮和包皮系帶的理解等。

3.4活體教學(xué)法

衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)工作中要接觸的對(duì)象是正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年兒童，在實(shí)際工作中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行某些活體測(cè)量。因此，對(duì)活體的表面觀察和觸摸就顯得非常重要。人體解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要將活體作為重點(diǎn)，在教學(xué)過程中要盡可能結(jié)合活體，凡在活體上能看到的必須要求學(xué)生在活體上找到，凡是青少年兒童明顯的特征性表面解剖標(biāo)志也必須要求學(xué)生會(huì)在活體上辨認(rèn)，這樣有利于學(xué)生動(dòng)手能力和活學(xué)活用能力的培養(yǎng)。通過有效運(yùn)用“望、摸、量、畫”等方法，要求學(xué)生不僅能畫出和找出體表標(biāo)志和投影線，而且對(duì)重要的人體表面解剖標(biāo)志能做出描述。通過相互觸摸重要的體表標(biāo)志和穿戴內(nèi)臟繪圖背心等方法，形象地開展人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]。

3.5現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

我們盡可能地安排了課間、課后和暑期等時(shí)間讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)、觀摩手術(shù)，使學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。如安排學(xué)生去醫(yī)院觀摩白內(nèi)障摘除術(shù)，使學(xué)生對(duì)晶狀體的色澤、形態(tài)、軟硬度、位置和作用等建立起從視覺到觸覺的感性認(rèn)識(shí)，也采用了幼兒園和小學(xué)實(shí)地測(cè)量和觀察的辦法，如現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量各種年齡段兒童的體重、皮褶厚度來(lái)判斷年齡和肥胖狀態(tài)的關(guān)系等。

4建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核制度

將人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入該門課的總分，這種全面的考核方式既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又考查了學(xué)生完成實(shí)際工作的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，較之以往采用的單純理論考核成績(jī)計(jì)分法更加全面、客觀與公正，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可[6]。具體來(lái)講，理論分占總成績(jī)的60%，實(shí)驗(yàn)分占總成績(jī)的40%。實(shí)驗(yàn)分中實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，操作技能、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等占30%，實(shí)驗(yàn)課的期末考核占30%。實(shí)驗(yàn)課的期末考核包括標(biāo)本的指認(rèn)、實(shí)物的填涂、結(jié)構(gòu)的繪畫和相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論的口試等形式。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

一、促進(jìn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生與教師之間的交流

我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，英語(yǔ)均非他們的第一官方語(yǔ)言。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，部分中東國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音地方口音重，與中國(guó)教師所學(xué)的美式英語(yǔ)發(fā)音出入較大，對(duì)部分學(xué)生的問題不能理解。學(xué)生與教師之間的語(yǔ)言交流存在的障礙，對(duì)教師的英語(yǔ)水平也就提出了更高的要求。[1]

留學(xué)生雖然來(lái)自不同國(guó)家，但大多數(shù)在本國(guó)接受的教育方式與中國(guó)式教育差別很大。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)留學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比中國(guó)學(xué)生更為積極，對(duì)于教師提出的問題會(huì)積極思考并回答，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己感興趣的知識(shí)提出問題。這種隨機(jī)的提問與交流對(duì)教師而言要求更高，而語(yǔ)言能力與專業(yè)水平的不匹配則會(huì)影響教學(xué)效果。年資高的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)掌握較強(qiáng)，但大多受限于英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)表達(dá)。我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的衛(wèi)生學(xué)授課教師主要為具有博士學(xué)位的青年教師，語(yǔ)言能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，往往不能做到自如地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入剖析和融會(huì)貫通。如何促進(jìn)留學(xué)生與教師之間的交流，提高教學(xué)效果，有以下幾個(gè)建議：（1）提高教師英語(yǔ)水平：有留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師，學(xué)?？擅磕赀x送外出參加培訓(xùn)或進(jìn)修來(lái)提高他們的全英語(yǔ)教學(xué)能力；（2）積極做好課前準(zhǔn)備：英語(yǔ)課均應(yīng)提前預(yù)講，通過教師小組討論的方式來(lái)把握好每節(jié)課應(yīng)講授的知識(shí)點(diǎn)、授課方式及注意事項(xiàng)。（3）調(diào)動(dòng)教師的積極性：設(shè)立評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師積極參與留學(xué)生教學(xué)。

二、提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生對(duì)衛(wèi)生學(xué)的重視

衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)學(xué)科。它闡明環(huán)境因素對(duì)人體健康影響的規(guī)律，提出改善和利用環(huán)境因素的理論原則，以達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、提高人口素質(zhì)的目的。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生應(yīng)能充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的重要地位。我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生主要為臨床專業(yè)，以往并未開設(shè)這一課程，國(guó)內(nèi)目前也缺乏規(guī)范的留學(xué)生衛(wèi)生學(xué)英語(yǔ)教材或相關(guān)的教學(xué)材料。大多數(shù)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)關(guān)聯(lián)不大，對(duì)這一門課程不夠重視，加上沒有規(guī)范的教材，學(xué)生有逃課和早退的現(xiàn)象。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法密切相關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備時(shí)重新制訂了衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)大綱，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，注重理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合。通過集體備課，大量查閱文獻(xiàn)資料，針對(duì)留學(xué)生的國(guó)家特點(diǎn)，收集大多數(shù)留學(xué)生所在國(guó)家突出的公共衛(wèi)生問題，通過以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning）教學(xué)法，以教師拋出問題、學(xué)生小組討論并分析問題、教師總結(jié)并歸納知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于這些問題與留學(xué)生所在國(guó)家的人群健康息息相關(guān)，留學(xué)生更加感興趣，并同時(shí)也會(huì)開始認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的重要性。

第6篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 生活化 實(shí)用化

我國(guó)大教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育家杜威說：“生活即教育，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造?！苯逃蜕钍峭贿^程，教育蘊(yùn)于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。為更好地體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念，我們一直尋求一種最佳的教學(xué)方法——生活化教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。下面我將從下面幾個(gè)方面談?wù)勗鯓幼層⒄Z(yǔ)教學(xué)生活化。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使之更加貼近學(xué)生的生活

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材往往有點(diǎn)難度，怎樣將比較難的內(nèi)容用簡(jiǎn)便易懂的方式教授給學(xué)生，既不枯燥，又讓學(xué)生輕松地獲取知識(shí)呢？這就要求我們考慮到學(xué)生的興趣問題，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，思維較為活躍。在教學(xué)活動(dòng)開展前，我們要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的生活化情境，由此吸引學(xué)生的注意力，再順其自然地引入我們所要教學(xué)的內(nèi)容中。如在1AUnit6 On a farm中教學(xué)五個(gè)動(dòng)物的單詞時(shí)，我利用圖片布置教室、課件模仿農(nóng)場(chǎng)，再結(jié)合事先錄好的五種動(dòng)物的叫聲布置，學(xué)生對(duì)這些可愛的布置很感興趣，充滿期待，上課的時(shí)候非常認(rèn)真。

二、教學(xué)環(huán)境設(shè)置需要生活化、實(shí)用化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，環(huán)境布置生活化可以活躍教室氣氛，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生感覺更親切，方便師生交流。另外，課前環(huán)境布置還可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，在這樣生活化的情景中不斷實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，有身臨其境的感覺，效果會(huì)更好。如教學(xué)2b Unit 8 Keep the water clean前就可以在教室的墻壁和黑板上張貼一些環(huán)境污染的圖片，讓學(xué)生感受保持環(huán)境衛(wèi)生的重要性；5a Unit 7 After school課前利用多媒體播放一些與本課所要學(xué)到的內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)短片，讓學(xué)生感受這些活動(dòng)，迫切想要知道這些活動(dòng)的英文表達(dá)法。

三、教學(xué)過程設(shè)置需生活化，切合實(shí)際

創(chuàng)造生活化的課堂環(huán)境，讓英語(yǔ)不知不覺地浸潤(rùn)到學(xué)生的頭腦，要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，在輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想，表達(dá)感情。如在介紹《My Family》時(shí)學(xué)生可以根據(jù)家中的實(shí)際情況，談?wù)勔患胰说纳?，由于他們說的都是自己的生活，因此無(wú)需挖空心思地構(gòu)思，只需直接說、說生活、說心里話，這是最直接的生活語(yǔ)言交流。只有使語(yǔ)言和情境緊密聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)學(xué)習(xí)被融入語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的活動(dòng)中，才能提高學(xué)習(xí)效率，這是每位教師都追求的目標(biāo)。

四、教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活

英語(yǔ)情境教育就是把“快樂學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于英語(yǔ)環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，有利于營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如，在教學(xué)4B Unit1 A new student的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演新來(lái)的學(xué)生Ben，通過相互打招呼，以及向Ben介紹班級(jí)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

五、生活化的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)以致用

交際是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流?？梢酝ㄟ^趣味地設(shè)計(jì)課外作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)生活化的再擴(kuò)展。

1.讓有條件的學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀課文錄音，聽英語(yǔ)廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來(lái)，和學(xué)生一起欣賞或進(jìn)行評(píng)比，選出“英語(yǔ)小博士”，并鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事書，看英語(yǔ)VCD，欣賞英語(yǔ)歌曲。

2.讓學(xué)生留心身邊的事物，在日常教學(xué)中我還有意識(shí)地收集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞，如KFC，M，WC...搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，電腦上的Windows，My files，E-mail等這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。

3.要求學(xué)生日常盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生問好、交談，外出遇見外國(guó)人主動(dòng)上前搭訕、打招呼、問好、聊天，既能克服羞于開口的心理，還能真切地體驗(yàn)與外賓交流的情景。

記得一位偉人曾說：The best way to learn a foreign language is to use it.我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須緊扣教材，把教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使英語(yǔ)教學(xué)生活化，使教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生在學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.生活教育.

第7篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；主題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、主題式教學(xué)概述

主題式教學(xué)也稱為主題教學(xué)、主題性教學(xué)、主題學(xué)習(xí)（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)、探究、研究的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多元智能和多種學(xué)習(xí)探究技能，培養(yǎng)解決問題所需要的實(shí)際能力。主題式教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)資源整合化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、師生關(guān)系合作化特點(diǎn)，具有整體性、互惠性、超越性、靈動(dòng)性與開放性的特征。主題式教學(xué)使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是能夠更大范圍來(lái)理解主題，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度，其本質(zhì)上是一種培育“完整的人”的整體性教學(xué)方法。主題式教學(xué)理念在20世紀(jì)80年代開始產(chǎn)生影響，至今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育及成人教育等各級(jí)各類的教育領(lǐng)域。

二、主題式教學(xué)在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程中實(shí)施的可行性

1.“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程的特點(diǎn)與主題式教學(xué)

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，綜合運(yùn)用衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，課程內(nèi)容有一定的綜合性，與主題式教學(xué)的整體性特征較為契合。

2.學(xué)前教育的主題式教學(xué)特點(diǎn)

在學(xué)前教育領(lǐng)域，主題式教學(xué)近年來(lái)一直是幼兒園教育教學(xué)的主要形態(tài)，學(xué)習(xí)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程時(shí)實(shí)施主題式教學(xué)，不僅是于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的嘗試，也可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能親身體驗(yàn)這種在幼兒園普遍采用的教育教學(xué)形式，為他們更好地進(jìn)行其他專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)及將來(lái)走上幼兒園工作崗位后提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程主題式教學(xué)實(shí)踐

1.主題的選擇

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：主題式教學(xué)的目的是使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合能力，使學(xué)生所獲得的不僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅關(guān)注使學(xué)生掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保育工作的知識(shí)技能，激發(fā)其對(duì)幼兒的愛心、耐心、關(guān)心等專業(yè)情感態(tài)度，還應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、自信心、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神及個(gè)性發(fā)展等。

（2）選擇主題：根據(jù)主題式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園保教工作情境，讓學(xué)生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學(xué)保育”為線索，開展一系列主題活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求，結(jié)合幼兒保育工作確定主題，組織學(xué)生開展主題活動(dòng)。確定“家有寶貝初長(zhǎng)成”“好營(yíng)養(yǎng)，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)” “陽(yáng)光寶貝，快樂成長(zhǎng)”“幼兒園的一天”“寶貝的健康衛(wèi)士”“花園里花朵真鮮艷”等8個(gè)主題，所涉及的內(nèi)容包括幼兒生理與生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及保育、營(yíng)養(yǎng)膳食衛(wèi)生與管理、幼兒常見疾病預(yù)防及護(hù)理、幼兒安全工作與常見意外傷害處理、幼兒心理健康常識(shí)、幼兒園一日生活中的保教衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，讓學(xué)生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)力求童趣化，更貼近幼兒園真實(shí)情境，盡量接近作為幼兒園教育活動(dòng)主要形態(tài)的主題活動(dòng)名稱形式。這樣也更有利于引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題開展豐富多彩的活動(dòng)。

2.主題活動(dòng)的開展

（1）引入主題：教師創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的問題情境，引發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，并提供解決問題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，通過查閱資料、調(diào)查、思考、討論等方式對(duì)主題所涉及的知識(shí)技能有比較全面的理解。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)目標(biāo)和主題提出可供參考的活動(dòng)方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、小組作業(yè)、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報(bào)制作、動(dòng)漫制作、實(shí)踐操作、健康教育、保育調(diào)查等），組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)并開展活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能提高活動(dòng)成效；同時(shí)也允許學(xué)生根據(jù)確定的主題、所理解的知識(shí)技能內(nèi)容及典型幼兒保育工作內(nèi)容來(lái)自主設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，以更大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（3）活動(dòng)開展：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，在自主探究、理解主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，撰寫活動(dòng)方案，根據(jù)方案分工合作，在課前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂或課外開展主題活動(dòng)。

（4）輔助活動(dòng)：除了課堂上以多種形式開展主題活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)群，教師在群里共享參考書籍、文獻(xiàn)資料、相關(guān)專業(yè)期刊或網(wǎng)站鏈接等信息，供學(xué)生自學(xué)、查閱，師生之間、生生之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流討論和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等輔助活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地開展活動(dòng)，掌握知識(shí)。

3.教學(xué)實(shí)例：幼兒園的一天

（1）引入主題。教師提出問題：“如何讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園的衛(wèi)生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，圍繞主題到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園等搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題圍繞主題開展自主探究，通過查閱資料和思考，根據(jù)主題內(nèi)容及教師提出的參考活動(dòng)方式，經(jīng)過討論，決定用情境表演的形式呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的衛(wèi)生保育工作，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫活動(dòng)方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進(jìn)行準(zhǔn)備。

（3）活動(dòng)開展。根據(jù)主題活動(dòng)方案，以一系列情境表演方式向家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的各項(xiàng)保教衛(wèi)生工作內(nèi)容。各小組成員分別扮演家長(zhǎng)、幼兒、教師、保育員、保健醫(yī)生、園長(zhǎng)等角色，將幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)演示出來(lái)，特別突出其中的保教衛(wèi)生工作情境。

（4）o助活動(dòng)。在設(shè)計(jì)、開展主題活動(dòng)的整個(gè)過程中，師生通過課程學(xué)習(xí)群分享與幼兒園一日生活保教衛(wèi)生工作相關(guān)的資料和信息，討論活動(dòng)方案等。學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流獲得更全面更準(zhǔn)確的相關(guān)知識(shí)。

四、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)反思

1.主題式教學(xué)的效果

主題式教學(xué)也許不能將所有的學(xué)科知識(shí)都教給學(xué)生，但卻能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)與開展主題活動(dòng)的過程中從書本以外獲得更多知識(shí)和能力。在主題活動(dòng)過程中，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，不僅能掌握幼兒園衛(wèi)生與保育工作的知識(shí)技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動(dòng)規(guī)劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強(qiáng)自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而得到多方面的發(fā)展。而且，為了更好地開展主題活動(dòng)，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、整理、篩選相關(guān)知識(shí)，練習(xí)相關(guān)技能，與單純由教師講授課程內(nèi)容相比，這一過程使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更為牢固。

2.主題式教學(xué)的不足

采用“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主題式教學(xué)實(shí)踐能取得較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：

一是主題活動(dòng)通常是多學(xué)科知識(shí)的融合，并且難以將所有的學(xué)科知識(shí)都包含在活動(dòng)中。與教師講授通常按單一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授相比，學(xué)生獲得的知識(shí)較為分散，容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。

二是與單純講授相比開展主題活動(dòng)時(shí)，無(wú)論教師還是學(xué)生的工作量都非常大，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、修改、準(zhǔn)備工作，以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流分享，正式開展主題活動(dòng)等，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，時(shí)間精力有限，有時(shí)候準(zhǔn)備工作不足導(dǎo)致主題活動(dòng)的效果不夠理想。

三是少數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式被動(dòng)地接受知識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的作用和價(jià)值，參與主題活動(dòng)不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現(xiàn)象，這部分學(xué)生在主題式教學(xué)中受益甚少，而承擔(dān)了較多工作的小組成員也容易產(chǎn)生埋怨，這些都會(huì)對(duì)主題式教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.主題式教學(xué)過程中應(yīng)改進(jìn)的問題

針對(duì)上述存在的問題，主題式教學(xué)的開展應(yīng)注意以下方面的改進(jìn)：

一是應(yīng)適當(dāng)結(jié)合講授內(nèi)容開展主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)前后以課堂講授或網(wǎng)絡(luò)課堂的形式將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，以彌補(bǔ)學(xué)生在主題活動(dòng)中所獲得的知識(shí)零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應(yīng)主題式教學(xué)但仍然依賴接受式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的需求。

二是將管理意識(shí)納入主題式教學(xué)過程，有計(jì)劃地安排主題活動(dòng)工作，提高活動(dòng)組織效率，在教師和學(xué)生的任務(wù)都很重且短時(shí)間無(wú)法改變現(xiàn)狀的情況下，通過管理學(xué)習(xí)時(shí)間、改進(jìn)小組分工合作方式等途徑，在有限的時(shí)間里能夠更好地完成大量的主題活動(dòng)前期工作，準(zhǔn)備更充分，達(dá)到更好的活動(dòng)效果。

三是在開展主題活動(dòng)之前做好學(xué)生方面的工作，通過聯(lián)系心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀摩示范活動(dòng)等多種途徑讓學(xué)生了解主題式教學(xué)的理念和方法，充分認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的價(jià)值和作用，從而積極主動(dòng)地參與主題活動(dòng)。

四是改進(jìn)小組作業(yè)及評(píng)價(jià)方式，將小組開展主題活動(dòng)的任務(wù)層層分解落實(shí)到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負(fù)其責(zé)，齊心合力完成小組共同任務(wù)，保證每一位小組成員都能在主題活動(dòng)中有所收獲，真正受益。為了更好地實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)的目標(biāo)，這些方面的改進(jìn)非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁頂國(guó).從兩極取向到有機(jī)整合：主題式教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[2]張青青.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園主題教育活動(dòng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

第8篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 醫(yī)學(xué)臨床 日常生活

衛(wèi)生職業(yè)化學(xué)教育的任務(wù)就是使學(xué)生在掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化化學(xué)在醫(yī)學(xué)上和日常生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)職業(yè)能力和適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要奠定必要的基礎(chǔ)。因此，教師就應(yīng)注重醫(yī)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)實(shí)例在化學(xué)教學(xué)過程中引入，這些實(shí)例即適合學(xué)生的專業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)的方法去解決臨床實(shí)際問題的能力；又使學(xué)生樹立了用化學(xué)的視角去觀察生活的意識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.挖掘教學(xué)素材，提升職業(yè)內(nèi)涵

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的化學(xué)課是醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過程中要注重化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)課程的融合，做到這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.1 融入臨床實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生技能

在《溶液》的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)教材中的許多例題，是以化學(xué)學(xué)科例題為主，醫(yī)學(xué)臨床上實(shí)例較少，我在教學(xué)中融入如：青霉素以“U”的單位，轉(zhuǎn)化成質(zhì)量單位，并求出其質(zhì)量濃度的習(xí)題；通過血液中白蛋白濃度計(jì)算患者血漿中白蛋白質(zhì)量的習(xí)題。通過以上習(xí)題的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生護(hù)士行業(yè)的溶液濃度的計(jì)算能力。

在溶液的配制與稀釋的教學(xué)過程中，我引入了臨床上用藥用酒精配制消毒酒精的配制過程的相關(guān)練習(xí)，從臨床實(shí)踐的角度去講授配制的過程，培養(yǎng)了學(xué)生在該項(xiàng)操作的實(shí)踐能力。

1.2 從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度，增加學(xué)生的飲食常識(shí)

食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)主要研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體生長(zhǎng)發(fā)育和健康的關(guān)系，以及提高食品營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的措施?；跔I(yíng)養(yǎng)學(xué)的性質(zhì)，醫(yī)學(xué)與營(yíng)養(yǎng)學(xué)的關(guān)系就尤為密切?；瘜W(xué)的教學(xué)可以在這兩方面來(lái)闡述其基本化學(xué)原理，從而使學(xué)生了解健康飲食的常識(shí)。例如，幼兒長(zhǎng)期過多飲用可樂等碳酸類飲料就會(huì)導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，因這類飲料中含有較多磷酸，其進(jìn)入體內(nèi)后，會(huì)使體內(nèi)磷元素含量增加過多，在血液中磷元素與鈣元素儲(chǔ)量必須維持在對(duì)等的比例上，才能發(fā)揮作用，磷過多，會(huì)導(dǎo)致鈣元素相對(duì)短缺，其結(jié)果是較多的鈣元素一下子從骨骼、牙齒中溶解出來(lái)，易患上骨質(zhì)疏松癥。

1.3 用化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備醫(yī)學(xué)知識(shí)

許多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)緊密相連，在化學(xué)教學(xué)中就應(yīng)注重醫(yī)學(xué)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的鏈接，這樣學(xué)生可以從這些基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，就注意將醫(yī)學(xué)學(xué)科的意識(shí)滲入到自身的思維方式之中，同時(shí)，通過對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生也增長(zhǎng)了許多與化學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。例如，在催化劑的教學(xué)中引入酶的作用和特性，在滲透壓的教學(xué)中引入血液滲析原理及滲透壓在臨床的應(yīng)用。對(duì)于一些醫(yī)學(xué)臨床常識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中可以從相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)切入講解。例如，用 遠(yuǎn)距離治療機(jī)，又稱“鈷炮”，主要用于體外照射治療深部腫瘤，如顱腦內(nèi)、鼻咽部、肺、食管及淋巴系統(tǒng)等腫瘤的放射治療；利用 來(lái)鑒別乳腺的良性或惡性腫瘤；9g/L的氯化鈉溶液稱為生理鹽水，可用于洗滌傷口或大量補(bǔ)液；氯化鉀是一種利尿劑，用于心臟性或腎臟性水腫；也是一種補(bǔ)鉀藥，可用于各種原因引起的鉀缺乏癥。

2. 接近社會(huì)生活，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的意識(shí)，就得在教學(xué)過程中滲透用化學(xué)的視角去觀察生活的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，從而為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展性人才做準(zhǔn)備。

2.1 用實(shí)例增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在講氫鍵的過程中，為了使學(xué)生對(duì)抽象的概念感興趣，我搜集了關(guān)于水的相關(guān)知識(shí)，如下所示：

在日常生活中可以非常容易地接觸到固態(tài)的水、液態(tài)的水、氣態(tài)的水。除了水，我們周圍還有其他的物質(zhì)也是這樣的嗎？多數(shù)物質(zhì)都是固態(tài)時(shí)比液態(tài)時(shí)的密度大，即把固體投入同一種物質(zhì)的液體中，一般說來(lái)，固體塊總會(huì)下沉，就這一性質(zhì)而言，水也是一種“不尋常的物質(zhì)”。在冰中，所有的水分子都同其他4個(gè)水分子以氫鍵結(jié)合，與水相比，冰結(jié)構(gòu)中的空隙要多一些。正是這個(gè)緣故，同體積的冰比同體積的水輕，能夠浮在水面上。在氣態(tài)水（水蒸汽）中，水分子一個(gè)一個(gè)地獨(dú)立分散狀態(tài)存在。在液態(tài)水中，水分子彼此以氫鍵結(jié)合在一起，但是這種結(jié)合既不均勻，也不牢固，分子之間會(huì)不停地?cái)嚅_和再重新結(jié)合。

通過以上內(nèi)容的教學(xué)，使得氫鍵這一知識(shí)點(diǎn)變得神秘而有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)由這些內(nèi)容的引入，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，使教學(xué)過程步入良性循環(huán)。

2.2 引入生活化的學(xué)習(xí)情境

化學(xué)課程不僅要考慮化學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就是說，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為化學(xué)教學(xué)的重要資源，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么、思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中“找”化學(xué)，使化學(xué)生活化；從實(shí)踐中“做”化學(xué)，使化學(xué)活動(dòng)化；在情景中“問”化學(xué)，使化學(xué)問題化。例如：我們都知道生活中飲酒有燙酒的習(xí)慣，其原因是白酒有少量被空氣氧化生成的乙醛。乙醛雖然不是白酒的主要成分，但對(duì)人體的損害要比酒精大得多。但乙醛的沸點(diǎn)比較低，只有20℃左右，只要把酒燙熱，就可以使大部分乙醛揮發(fā)掉，從而大大減少對(duì)人身體的危害。在講乙醇的過程中，還可以引入其它如上述的生活化內(nèi)容，例如，飲服食醋或吃水果之所以可以解酒，是因?yàn)槭炒桌锖?%～5%的乙酸，乙酸能跟乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯從而達(dá)到解酒的目的；蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，有機(jī)酸與乙醇相互作用也形成酯類物質(zhì)。炒菜時(shí)又加料酒又加醋，可使菜變得香美可口，原因是有酯類物質(zhì)生成。

第9篇：學(xué)生衛(wèi)生教育范文

[關(guān)鍵詞]微課；生物化學(xué)；分子生物學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：Q5-4；Q7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0290-01

1 “微課”的組成

“微課（MicroCourses）”一詞是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年提出。在我國(guó)，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2 微課教學(xué)的主要作用

在生物教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式比較常見.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善.但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)受到多種因素的限制，包括授課時(shí)間，授課的各種儀器以及實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)等等.為了打破這些因素的限制，教師會(huì)應(yīng)用“微課”的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過觀看視頻了錄像的形式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，同時(shí)還有真實(shí)的操作.這樣不僅提升了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的了解程度，還可以讓學(xué)生們對(duì)一些細(xì)微的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解.比較典型的和常見的就是在生物教學(xué)中探究細(xì)胞分裂這一章節(jié).要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，所需的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且難度也比較大，學(xué)生們不僅要做好實(shí)驗(yàn)之前的設(shè)計(jì)工作，還應(yīng)該等待細(xì)胞分裂的過程.如果采用微課的形式來(lái)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，必然會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)了解到實(shí)驗(yàn)的宗旨，而且學(xué)生們還可以對(duì)細(xì)胞分裂的進(jìn)程進(jìn)行了解.

3 “微課”在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 “微課”的特點(diǎn)

總起來(lái)說，微課具有以下特點(diǎn)：

3.1.1 容量小。一門微課程一般只聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)。

3.1.2 時(shí)間短。講解時(shí)間短，一般不超過10分鐘。

3.1.3 自足性。包含一些必要的內(nèi)容信息，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，能夠在語(yǔ)意上表示其自身意義，而無(wú)需再參考其他信息來(lái)理解。

3.1.4 基元化。具有不可再分性，不能再進(jìn)一步劃分成更小的知識(shí)單元。

3.1.5 便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程來(lái)了，MOOC來(lái)了，翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)了……它們?yōu)榻逃虒W(xué)變革帶來(lái)了新的契機(jī)。希望各位老師在此次培訓(xùn)中能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所用、學(xué)有所成！

3.2 生物化學(xué)課程特點(diǎn)

生物化學(xué)這一學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散、概念抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，而與系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)相比更為重要的是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的具體結(jié)合。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生較難掌握復(fù)雜的生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)。加之學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關(guān)知識(shí)并幫助學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)突破。

3.3 微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

在講授一些復(fù)雜的生化過程和生命活動(dòng)現(xiàn)象，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成，逆轉(zhuǎn)錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調(diào)控原理、真核生物的基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，作者預(yù)先根據(jù)講授內(nèi)容制作好動(dòng)畫視頻，并在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或每個(gè)反應(yīng)階段處設(shè)置“過關(guān)問答”環(huán)節(jié)。微課上傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，反復(fù)觀看、揣摩，并將“過關(guān)問答”的答案通過教學(xué)平臺(tái)反饋給教師。這樣，教師可以通過反饋信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)能夠有的放矢的進(jìn)行講授。而經(jīng)過課外的預(yù)先學(xué)習(xí)和課堂上教師的重點(diǎn)講解，學(xué)生也能夠更好的消化、吸收這些知識(shí)難點(diǎn)。以講解聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)原理為例，在以往的課堂教學(xué)中，作者是通過動(dòng)畫視頻向?qū)W生演示反應(yīng)過程，著重于學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握。通過微課教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫視頻并反饋信息后，作者發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)不在于反應(yīng)原理，而是對(duì)反應(yīng)中提及的“模板”、“正義鏈”、“反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學(xué)中注重了對(duì)這幾個(gè)概念的辨析，從而更好的幫助學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容。

對(duì)于教材上簡(jiǎn)單提及、或是還沒有來(lái)得及在教材中出版的學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展、新動(dòng)向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測(cè)序技術(shù)專題、蛋白質(zhì)組學(xué)專題、RNA干擾技術(shù)專題、干細(xì)胞治療技術(shù)專題、諾貝爾獎(jiǎng)專題等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇的觀看、學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)平臺(tái)與作者進(jìn)行討論、互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)形式極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，增進(jìn)師生互動(dòng)，寓教于樂。

3.4 微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)一些基本實(shí)驗(yàn)操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過濾、萃取，以及一些常規(guī)儀器，如移液槍、離心機(jī)、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規(guī)范操作過程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)。每堂實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)將要使用的儀器，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生基本技能和基本操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時(shí)也有幾點(diǎn)體會(huì)：

4.1 可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

4.2 學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運(yùn)用知識(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.3 生物學(xué)屬于一個(gè)龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來(lái)，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。

結(jié)束語(yǔ)

在互網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個(gè)“微時(shí)代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時(shí)代”的潮流下產(chǎn)生的。作為高校教師，更應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)更好地發(fā)展。

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