角色設計的基本要素精選(九篇)

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第1篇：角色設計的基本要素范文

完整VI項目設計書

一、視覺基本要素設計

二、視覺應用要素設計的準備工作

三、具體應用設計項目的展開

四、編制VI視覺識別手冊

一、視覺基本要素設計

企業(yè)標志

企業(yè)標志，可分為企業(yè)自身的標志和商品標志。

企業(yè)標志特點：

其一，識別性。

其二，系統(tǒng)性。

其三，統(tǒng)一性。

其四，形象性。

其五，時代性。

企業(yè)標志設計作業(yè)流程：

調(diào)查企業(yè)經(jīng)營實態(tài)、分析企業(yè)視覺設計現(xiàn)狀，其具體包括如下現(xiàn)狀：

其一，企業(yè)的理念精神內(nèi)涵與企業(yè)的總體發(fā)展規(guī)劃。

其二，企業(yè)的營運范圍、商品特性、服務性質(zhì)等。

其三，企業(yè)的行銷現(xiàn)狀與市場占有率。

其四，企業(yè)的知名度與美譽度。

其五，企業(yè)經(jīng)營者對整個形象戰(zhàn)略及視覺識別風格的期望。

其六，企業(yè)相關(guān)競爭者和本行業(yè)特點的現(xiàn)狀等。

1、確立明確的概念。

2、具體設計表現(xiàn)。

3、標志作業(yè)的縝密化：

其一，標志細部的縝密化。

其二，標志形態(tài)的數(shù)值化：

一是方格化，

二是比例尺寸標志法，

三是圓弧角度標志法。

其三，標志形態(tài)的多樣化：

線條粗細的變化；

正負形的變化；

彩色與黑白的變化；

各種點、線、面的變化（如空心體、網(wǎng)紋、點成面、線成面等）；

對應不同媒體的形態(tài)變更；

縮小或放大形態(tài)的變化。

企業(yè)標準字

企業(yè)標準字是將企業(yè)名稱、企業(yè)商標名稱略稱、活動主題、廣告語等進行整體組合而成的字體。

企業(yè)標準字特征：

其一，識別性。

基二，可讀性。

其三，設計性。

其四，系統(tǒng)性。

企業(yè)標準字種類：

其一，企業(yè)名稱標準字。

其二，產(chǎn)品或商標名稱標準字。

其三，標志字體。

其四，廣告性活動標準字。

企業(yè)命名或更名：

企業(yè)更名方案有以下幾種情況：

其一，全面變更公司名稱，包括現(xiàn)有標準字、標準色等基本視覺要素。

其二，部分變更或簡化企業(yè)名稱，同時推出新的標準字、標準色。

其三，階段性變更。

其四，統(tǒng)一企業(yè)名稱和商標品牌名稱。

其五，在企業(yè)名稱的標準字和標準色不變的前提下，根據(jù)不同的使用場合，開發(fā)出適應不同場合的變化形式，以求達到形式變化的感覺。

標準字制圖法：

標準字制圖法常用兩種方法：

其一，方格表示法。

其二，直接標志法。

企業(yè)標準色

企業(yè)標準色，是指企業(yè)通過色彩的視知覺傳達，設定反映企業(yè)獨特的精神理念、組織機構(gòu)、營運內(nèi)容、市場營銷與風格面貌的狀態(tài)的色彩。

標準色的開發(fā)設定：

調(diào)查分析階段：

其一，企業(yè)現(xiàn)有標準色的使用情況分析。

其二，公眾對企業(yè)現(xiàn)有色的認識形象分析。

其三，競爭企業(yè)標準色的使用情況分析。

其四，公眾對競爭企業(yè)標準色的認識形象分析。

其五，企業(yè)性質(zhì)與標準色的關(guān)系分析。

其六，市場對企業(yè)標準色期望分析。

其七，宗教、民族、區(qū)域習慣等忌諱色彩分析。

概念設定階段：

積極的、健康的、溫暖的等（如紅色）；

和諧的、溫情的、任性的等（如橙色）；

明快的、希望的、輕薄的等（如黃色）；

成長的、和平的、清新的等（如綠色）；

誠信的、理智的、消極的等（如藍色）；

高貴的、細膩的、神秘的等（如紫色）；

厚重的、古典的、恐怖的等（如黑色）；

潔凈的、神圣的、蒼白的等（如白色）；

平凡的、謙和的、中性的等（如灰色）。

色彩形象階段：

通過對企業(yè)形象概念及相對應的色彩概念和關(guān)鍵語的設定，進一步確立相應的色彩形象表現(xiàn)系統(tǒng)。

模擬測試階段：

其一，色彩具體物的聯(lián)想、抽象感情的聯(lián)想及嗜好等心理性調(diào)查。

其二，色彩視知覺、記憶度、注目性等生理性的效果測試。

其三，色彩在實施制作中，技術(shù)、材質(zhì)、經(jīng)濟等到物理因素的分析評估。

色彩管理階段：

本階段主要是對企業(yè)標準色的使用，作出數(shù)值化的規(guī)范，如表色符號、印刷色數(shù)值。

實施監(jiān)督階段：

對不同材質(zhì)制作的標準色進行審定；

對印刷品打樣進行色彩校正；

對商品色彩進行評估；

其他使用情況的資料收集與整理等。

輔助圖形

輔助圖形是企業(yè)識別系統(tǒng)中的輔視覺要素，它包括企業(yè)造型、象征圖案和版面編排等三個方面的設計。

1、企業(yè)造型（又稱之為商業(yè)角色或吉祥物、商業(yè)標識畫）的設計與應用：

企業(yè)造型是為了強化突出企業(yè)或產(chǎn)品的性格特征，而設計的漫畫式人物、動物、植物、風景或其他非生命物等，作為企業(yè)的具體象征。

企業(yè)造型的應用：

其一，二維媒體，如印刷品等。

其二，三維媒體，如影視媒體。

其三，戶外廣告和POP廣告等，如路牌、車體。

其四，企業(yè)公關(guān)物品和商品包裝，如贈品等到。

2、企業(yè)象征圖形的設計構(gòu)成：

象征圖形不是純裝飾的圖書館案，是企業(yè)基本視覺要素的拓展聯(lián)系。

企業(yè)象征圖形的設計題材：

其一，以企業(yè)標志的造型為開發(fā)母體。

其二，以企業(yè)標志或企業(yè)理念的意義為開發(fā)母體。

3、版面編排設計：

一般的版面包括天頭、版心、地腳三大部分，編排的內(nèi)容要素包括視覺識別系統(tǒng)中的基本要素組合、正文（文字和圖）、企業(yè)造型等，它們處于版面的不同位置。

版面編排常用兩種方式表示其結(jié)構(gòu)：

其一，直接標示法。

其二，符號標志法。

企業(yè)視覺識別基本要素的組合方式

根據(jù)具體媒體的規(guī)格與排列方向，而設計的橫排、豎排、大小、方向等不同形式的組合方式?；疽亟M合的內(nèi)容：

其一，使目標從其背景或周圍要素中脫離出來，而設定的空間最小規(guī)定值。

其二，企業(yè)標志同其他要素之間的比例尺寸、間距方向、位置關(guān)系等。

標志同其他要素的組合方式，常有以下形式：

一是標志同企業(yè)中文名稱或略稱的組合；

二是標志同品牌名稱的組合；

三是標志同企業(yè)英文名稱全稱或略稱的組合；

四是標志同企業(yè)名稱或品牌名稱及企業(yè)選型的組合；

五是標志同企業(yè)名稱或品牌名稱及企業(yè)宣傳口號、廣告語等的組合；

六是標志同企業(yè)名稱及地址、電話號碼等資訊的組合。

禁止組合規(guī)范：

其一，在規(guī)范的組合上增加其他造型符號。

其二，規(guī)范組合中的基本要素的大小、廣告、色彩、位置等發(fā)生變換。

其三，基本要素被進行規(guī)范以外的外理，如標志加框、立體化、網(wǎng)線化等。

其四，規(guī)范組合被進行字距、字體變形、壓扁、斜向等改變。

專用字體

專用字體包括現(xiàn)有標準字體和指定字體。

標準字體：

多用于企業(yè)名稱、商品名稱、商標名稱等。

指定字體：

常用于部門名稱、設施名稱、分支機構(gòu)名稱及其地址、廣告內(nèi)容、正式文書等。

設計選擇專用字體應注意事項：

其一，調(diào)查整理專用字體的使用范圍、使用目的、使用狀況等。

其二，選用指定字體，應考慮同標志和標準字體等基本要素的風格相協(xié)調(diào)。

其三，所選字體的種類及文字的組合形態(tài)、方法應有一定的規(guī)律，并形成具有可讀性的、再現(xiàn)性的、識別性的文字系統(tǒng)。

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二、視覺應用要素設計的準備工作

應用要素項目的現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)狀項目的收集分類：

對現(xiàn)有應用要素的項目收集的，主要集中于以下項目內(nèi)容：

其一，事務用品類，如名片、各式文書等。

其二，廣告促銷類，如小手冊、電視廣告、公告資料等。

其三，標識招牌類，如旗幟、各類導引標識等。

其四，運輸工具類，如運輸卡車、拖車等。

其五，商品包裝類，如商標、包裝紙等。

其六，員工制服類，如徽章、工作服等。

其七，建筑環(huán)境類，如外觀、辦公室等。

其八，展示典禮等，如紀念活動、展示環(huán)境、專賣店等。

應用要素設計開發(fā)策略的確定：

對于某個企業(yè)形象中的具體應用要素設計項目而言，在開發(fā)設計之前，應對其客觀的限制條件和依據(jù)作出必要的確定，避免設計項目雖然很美，但不能使用的問題：

其一，項目的功能需要。

主要是指完成設計項目成品所必需的基本條件，如形狀、尺寸規(guī)格、材質(zhì)、色彩、制作方式和用途等。其二，項目使用的法律性限制。

如信封的規(guī)格、招牌指示等環(huán)境要素的法規(guī)條例。

其三，行業(yè)性質(zhì)的需要。

主要是指企業(yè)所在行業(yè)中，一些約定俗成的規(guī)定或需要，如事務性用品中的單據(jù)、包裝類的規(guī)定等。

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三、具體應用設計項目的展開

目錄：

1、事務用品類；

2、包裝產(chǎn)品類；

3、旗幟規(guī)劃類；

4、員工制服類；

5、媒體標志風格類；

6、廣告招牌類；

7、室內(nèi)外指示類；

8、環(huán)境風格類；

9、交通運輸類；

10、展示風格類；

11、專賣店風格類；

12、其他。

事務用品類

其項目細則包括：

1、名片

2、信紙

3、信封

4、便箋

5、各型公文袋

6、資料袋

7、薪金袋

8、卷宗袋

9、合用書

10、報價單

11、各類表單和賬票

12、各類證卡（如邀請卡、生日卡、圣誕卡、賀卡）

13、年歷、月歷、日歷

14、工商日記

15、獎狀、獎牌

16、茶具

17、辦公設施等用具（如紙鎮(zhèn)、筆架、圓珠筆、鉛筆、雨具架、訂書機、傳真機等）

主要設計要素：

事務用品類的主要設計要素一般包括：

企業(yè)標志

企業(yè)名稱（全稱或略稱）

標志字

標準字

標準色彩

企業(yè)造型

象征圖形

企業(yè)署名

地址、電話、電報、電傳、電子郵件信箱、郵政編碼

企業(yè)標語口號

營運內(nèi)容

事務用品名稱（如“請柬”、“合同書”）

圖形、文字、構(gòu)圖

肌理、制作工藝等

包裝產(chǎn)品類

包裝產(chǎn)品類項目細則：

1、外包裝箱（大、中、小），

2、包裝盒（大、中、?。?，

3、包裝紙（單色、雙色、特別色），

4、包裝袋（紙、塑料、布、皮等材料），

5、專用包裝（指特定的禮品用、活動事件用、宣傳用的包裝），

6、容器包裝（如瓶、罐、塑料、金屬、樹脂等材質(zhì)），

7、手提袋（大、中、?。?，

8、封口膠帶（寬、窄），

9、包裝貼紙（大、中、?。?，

10、包裝封緘（大、中、?。?，

11、包裝用繩，

12、產(chǎn)品外觀，

13、產(chǎn)品商標表示，

14、產(chǎn)品吊牌，

15、產(chǎn)品銘牌等。

主要設計要素：

包裝形式：

單件設計、成套設計、組合設計、組裝設計等。

構(gòu)成要素：

企業(yè)署名（標志、標準字體、標準色、企業(yè)造型、象征圖形等），

圖形（攝影、插圖等），

文字（使用說明、質(zhì)量保證等），

材質(zhì)（紙、塑料、金屬、布、皮等），

結(jié)構(gòu)，

制作工藝等。

旗幟規(guī)劃類

主要項目細則：

1、公司旗幟（標志旗幟、名稱旗幟、企業(yè)造型旗幟）

2、紀念旗幟

3、橫式掛旗

4、獎勵旗

5、促銷用旗

6、慶典旗幟

7、主題式旗幟等。

8、其中各類吊掛式旗幟多用于渲染環(huán)境氣氛，并與不同內(nèi)容的公司旗幟，形成具有強烈形象識別的效果。

基本設計要素：

企業(yè)標志

企業(yè)名稱略稱

標準色

企業(yè)造型

廣告語

品牌名稱

商標

圖形

材質(zhì)（紙、布、金屬等）

員工制服類

主要項目細則

1、男女主管職員制服（二季）

2、男女行政職員制服（二季）

3、男女服務職員制服（二季）

4、男女生產(chǎn)職員制服（二季）

5、男女店面職員制服（二季）

6、男女展示職員制服（二季）

7、男女工務職員制服(二季)

8、男女警衛(wèi)職員制服(二季)

9、男女清潔職員制服(二季)

10、男女后勤職員制服(二季)

11、男女運動服(二季)

12、男女運動夾克(二季)

13、運動帽、鞋、襪、手套；

14、領(lǐng)帶、領(lǐng)帶夾、領(lǐng)巾、皮帶、衣扣；

15、安全帽、工作帽、毛巾、雨具。

主要設計要素：

企業(yè)基本視覺要素的運用，如企業(yè)標志、企業(yè)名稱、標準色、廣告語等

制服的內(nèi)外造型（外觀形態(tài)、內(nèi)部款式等）

質(zhì)料（如樸素自然的棉麻布料，莊重挺拔的毛料，華麗高雅的絲綢緞料等）

不同崗位性質(zhì)的制服色彩

專制的衣扣、領(lǐng)帶、領(lǐng)帶夾、拉鏈、皮帶等服飾配件

媒體標志風格類

主要項目細則：

1、電視廣告商標標志風格；

2、報紙廣告商標標志風格；

3、雜志廣告商標標志風格；

4、人事招告商標標志風格；

5、企業(yè)簡介商標標志風格；

6、廣告簡介、說明書商標標志風格；

7、促銷POP、DM廣告商標標志風格；

8、海報商標標志風格；

9、營業(yè)用卡（回函）商標標志風格。

媒體廣告類

主要項目細則：

1、導入CI各階級對內(nèi)對外廣告；

2、企業(yè)簡介、產(chǎn)品目錄樣本；

3、電視CF、報紙、海報、雜志廣告；

4、直郵DM廣告、POP促銷廣告；

5、通知單、征訂單、明信片、優(yōu)惠券等印刷物；

6、對內(nèi)對外新聞稿；

7、年度報告、報表；

8、企業(yè)出版物（對內(nèi)宣傳雜質(zhì)、宣傳報）。

主要設計要素：

企業(yè)標志、名稱略稱、象征圖形等企業(yè)署名

企業(yè)色彩系統(tǒng)的運用

媒體比例尺寸、篇幅、材質(zhì)（如紙、霓虹燈等）

文字、圖形圖象、聲音、鏡頭、光影及其結(jié)構(gòu)格式

室內(nèi)外標識類

項目細則：

1、招牌類：

2、室內(nèi)外直式、模式、立地招牌；

3、大樓屋頂、樓層招牌；

4、騎樓下、騎樓柱面招牌；

5、懸掛式招牌；

6、柜臺后招牌；

7、企業(yè)位置看板（路牌）；

8、工地大門、工務所、圍籬、行道樹圍籬、牌坊。

指示類：

室內(nèi)外指示系統(tǒng)；

1、符號指示系統(tǒng)（含表示禁止的指示、公共環(huán)境指示）；

2、機構(gòu)、部門標示牌；

3、總區(qū)域看板；

4、分區(qū)域看板；

5、標識性建筑物壁畫、雕塑造型。

環(huán)境風格類

項目細則：

1、主要建筑物外觀風格；

2、建筑內(nèi)部空間裝飾風格；

3、大門入口設計風格；

4、室內(nèi)形象墻面；

5、廠區(qū)外觀色帶；

6、玻璃門色帶風格；

7、柜臺后墻面設計；

8、公布欄、室內(nèi)精神標語墻；

9、環(huán)境色彩標志；

10、踏墊；

11、煙灰缸、垃圾桶；

12、員工儲物柜；

13、室內(nèi)裝飾植物風格。

交通運輸工具類

1、營業(yè)用工具，如服務用的轎車、吉普車、客貨兩用車、展銷車、移動店鋪、汽船等。

2、運輸用工具，如大巴、中巴、大小型貨車、廂式貨柜車、工具車、平板車、腳踏車、貨運船、客運船、游艇、飛機等。

3、作業(yè)用工具，如起重機車、推土車、升降機、曳拉車、拖車頭，公共用清掃車、垃圾車、救護車、消防車、電視轉(zhuǎn)播車等。

主要設計要素：

企業(yè)標志

品牌標志

標準字體

企業(yè)造形

象征圖案及其組合方式，位置比例尺寸、制作工藝等

展示風格類

項目細則：

1、展示會場設計；

2、櫥窗設計；

3、展板造型；

4、商品展示架、展示架、展示臺；

5、展示參觀指示；

6、舞臺設計；

7、照明規(guī)劃；

8、色彩規(guī)劃；

9、商標、商標名稱表示風格；

10、椅子、桌子、沙發(fā)等風格。

主要設計要素：

企業(yè)標志

標準字體

標準色

文字

圖形

企業(yè)造型

空間結(jié)構(gòu)

燈光

材料

展品

影音等

專賣店識別風格

專賣店識別企劃：

其一，準備階段。

提出整個識別設計的進度表，并列出有關(guān)應知事宜，創(chuàng)意設計方案和簡單說明，收集各項資料，制定專賣店識別所需的計劃等。

其二，設計階段。

根據(jù)上階段所準備的資料，制定平面配置圖及各部分的立面圖、透明圖；制定家具風格、色彩規(guī)劃及材料計劃表。

其三，編制規(guī)范手冊。

制作詳細的平面圖、立體圖、剖視圖和局部大樣圖；

燈光配置規(guī)劃和說明；

家具配置計劃圖；

施工規(guī)范圖；

施工規(guī)范說明。

項目細則：

1、各空間區(qū)域的平面圖和立體圖、施工圖；

2、各類材質(zhì)規(guī)劃；

3、各空間區(qū)域色彩風格；

4、功能設備規(guī)劃（如水電、照明等）；

5、環(huán)境設施規(guī)劃（如柜臺、桌椅等家具，盆栽、垃圾桶、煙灰缸等環(huán)境風格，各類櫥柜）；

6、店員服飾風格、店內(nèi)外廣告招牌造型；

7、店內(nèi)外標識類；

8、商品展示類（如商品陳列臺、促銷臺、價目牌、分類牌、店卡、目錄架、品牌燈箱等）。

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四、編制VI視覺識別手冊

設計手冊結(jié)構(gòu)體系

其一，概念的詮釋。

如CI概念、設計概念、設計系統(tǒng)的構(gòu)成及內(nèi)容說明。

其二，基本設計項目的規(guī)定。

主要包括各設計項目的概念說明和使用規(guī)范說明等。如企業(yè)標志的意義、定位、單色或色彩的表示規(guī)定、使用說明和注意事項，標志變化的開發(fā)目的和使用范圍，具體禁止使用例子等。

其三，應用設計項目的規(guī)定。

主要包括各設計項目的設計展開標準，使用規(guī)范和樣式、施工要求和規(guī)范詳圖等。如事務用品類的用字體、色彩及制作工藝等。

設計手冊編制形式

其一，將基本設計項目規(guī)定和應用設計項目規(guī)定，按一定的規(guī)律編制裝訂成一冊，多采用活頁形式，以便于增補。

其二，將基本設計項目規(guī)定和應用設計項目規(guī)定，分開編制，各自裝訂成冊，多采用活頁和目錄形式。

其三，根據(jù)企業(yè)不同機構(gòu)（如分公司）或媒體的不同類別，將應用設計項目分冊編制，以便使用。設計手冊具體內(nèi)容

其一，引言部分。

如領(lǐng)導致詞，企業(yè)理念體系說明和形象概念闡述，導入CI的目的和背景，手冊的使用方法和要求。

其二，基本設計項目及其組合系統(tǒng)部分。

如基本要素的表示法、變體設計等。

其三，應用設計項目部分。

第2篇：角色設計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：舞臺化妝；造型設計；體會；改進

舞臺化妝造型是一門形象設計的藝術(shù)，涉及到心理學、美學、色彩學、化妝造型設計以及服裝設計等等方面的知識，舞臺化妝造型設計對于舞臺人物形象的塑造具有重要意義，人物形象是舞臺表演的關(guān)鍵，成功的人物形象塑造需要化妝造型與舞臺效果的相互配合，舞臺化妝造型設計對提升藝術(shù)作品的整體效果具有重要影響。

一、舞臺化妝造型設計的意義

舞臺化妝造型設計，對于人物化妝與造型的重要性不言而喻，可以有效的提升演員的表現(xiàn)力與表演的準確性，拉近演員與觀眾的距離。在舞臺表演中，劇情是框架基礎(chǔ)，人物表演才是核心，舞臺化妝賦予演員表演的個性特征，通過舞臺化妝，可以準確把握所飾演人物的年齡、身份、民族、職業(yè)、時代等客觀特征。此外，通過舞臺化妝造型設計，舞臺的表達效果更加出眾，表演者與舞臺的設計、燈光、布景彼此呼應，舞臺的的視覺表達效果充分展現(xiàn)，進而提升表演者的舞臺表現(xiàn)力、感染力。舞臺化妝造型對于演員既有錦上添花的作用，也有雪中送碳的作用，具體說來可以通過舞臺化妝造型設計，有效地襯托演員的優(yōu)勢，或者是姣好的面容，或者是優(yōu)美的身材，或者是優(yōu)秀的演技，演員可能也存在一些缺陷，也可以通過舞臺造型設計，來彌補演員的一些缺點，通過對演員整體的造型設計，實現(xiàn)整體妝容的協(xié)調(diào)、美麗。舞臺化妝造型設計還可以增強演員的舞臺表現(xiàn)力，給舞臺表演賦予豐富的內(nèi)涵，過舞臺化妝造型設計，使得演員從形象上得到對角色更多的理解與認同，讓表演者持續(xù)保持飾演角色心態(tài)，有助于表演者充分與表演的角色融為一體，從而帶動演員情緒，使演員表演能夠在塑造個性角色與人物性格中，獲得自我的提升、觀眾的認可。

二、舞臺化妝藝術(shù)的體會

化妝造型不是單純的技術(shù)性勞動，而是一門藝術(shù)，舞臺化妝是舞臺美術(shù)的重要手段之一，它和服裝、燈光、布景等部門一樣，都是運用造型藝術(shù)手段進行創(chuàng)作。

（一）舞臺化妝藝術(shù)的特點

舞臺化妝藝術(shù)是在綜合運用色彩、線條、點的基礎(chǔ)上，對演員的形象進行全方位的塑造，化妝是塑造舞臺人物的一種重要手段，通過對表演者的面部、頭部以及全身進行塑造，使得表演者借助于不斷更換的妝容兼演多種角色，也就是說，舞臺化妝藝術(shù)的特點之一就是對演員形象全方位的塑造。舞臺化妝藝術(shù)另一個特點是對化妝師的要求很高，不僅僅是化妝師的化妝的水平、想象力，還有化妝師的臨場應變與反應能力，因為舞臺化妝造型要與舞臺的燈光、設計、布景相協(xié)調(diào)，這就要求化妝師根據(jù)舞臺燈光、舞臺設計、舞臺布景的想象與感受，結(jié)合自己的經(jīng)驗，對表演者進行有效地舞臺造型設計，還需要根據(jù)導演的要求與劇情的設計，不斷對演員的妝容進行調(diào)整，這都對化妝師的想象力與應變能力提出了較高的要求。

（二）舞臺化妝藝術(shù)的感悟

舞臺化妝藝術(shù)，是化妝師通過演員形象的塑造與觀眾的對話，一個演員經(jīng)典形象的塑造離不開化妝師的想象力與扎實的化妝技術(shù)。因此，作為一名專業(yè)的化妝師，應該與演員、а荻嘟渙鰨對劇本多研究，明白導演的要求、演員的想法以及劇本的情景，和演員一樣深入劇情用心感悟，通過自己想象力與化妝技術(shù)的集合，塑造出一個經(jīng)典的形象，讓一個個完美的藝術(shù)形象展現(xiàn)在舞臺上，引發(fā)觀眾的認同感與共鳴。舞臺化妝藝術(shù)是塑造整個人物角色形象的過程，這一過程離不開劇本劇情的支撐，沒有深刻的劇情，再好的舞臺化妝也只是花瓶的工匠，只有引人深入的劇情，才能讓觀眾對人物形象產(chǎn)生深刻的印象；這一過程也離不開演員的配合，哪怕是化妝化的再好，沒有演員對塑造的人物角色的拿捏與表演，也難以把化妝師通過化妝塑造的人物角色的魅力展現(xiàn)出來，因此化妝師與演員的溝通非常重要。

三、舞臺化妝造型設計的改進

（一）要注重舞臺化妝造型設計的依據(jù)

正如在舞臺化妝藝術(shù)的感悟所述，舞臺化妝造型設計離不開劇本、演員、導演的相互支持，因此在進行舞臺化妝造型設計的時候，要注重從這些因素中汲取舞臺造型設計的依據(jù)。比如劇本為化妝造型所提供依據(jù)，化妝師要熟讀劇本，充分領(lǐng)悟劇本中作者對角色形象的描述，因為每個特定的形象都是作者根據(jù)自己的生活積累，經(jīng)過深思熟慮和藝術(shù)加工而形成，很多劇本對人物的性格外貌都有詳盡的描寫，化妝師一定要利用好這樣的敘述，因為這是還原著作、尊重原著最基本的要求；導演風格為化妝造型提供的依據(jù)，導演是完成一臺戲藝術(shù)構(gòu)成的總設計師，而化妝造型是舞臺的上的重要一環(huán)，因此要處理好導演和舞美設計的關(guān)系，其舞臺化妝造型設計要符合導演的要求、與導演的整體構(gòu)思相融合，但這并不意味著化妝師要放棄其重要的想象力與創(chuàng)作才能，化妝師要用自己卓越的藝術(shù)審美水平與技術(shù)，協(xié)調(diào)好導演的需求與劇本的意圖。

（二）要注重舞臺化妝造型設計的基本要素的運用

舞臺化妝造型設計的基本要素包括色彩、線條、點?；瘖y師在進行舞臺化妝造型設計時，要注重色彩的搭配，色彩要素包括了色相、明度和純度，合理的運用色彩是塑造一個形象重要的一步；化妝師要注重線條的運用，不同的線條傳達出來的角色形象也不一樣，比如直線剛毅而曲線柔和，通過對不同線條的合理搭配，提升整體妝容的效果，從而成功塑造不同的形象；化妝師還要注重點的運用，點包含了表演者眉、眼、鼻、唇這幾個重要的部位，化妝師通過對各個點的形狀、大小等部分的把控，將一個妝容的美感充分的展現(xiàn)，而且在追求部分美感的基礎(chǔ)上提升面部整體的美麗效果，以此實現(xiàn)表演者最佳的表現(xiàn)力。

隨著時代的發(fā)展，觀眾審美的提高與需求的變化，舞臺化妝造型設計也是一個不斷變化發(fā)展的過程，化妝師也是在尊重藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷尋求創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)舞臺化妝造型設計水平的突破。

參考文獻：

[1]趙泓森.舞臺人物的化妝與造型淺談[J].大舞臺，2014年5月

[2]胡玉霞.舞臺化妝造型的設計要素[J].劇作家，2005年3月

第3篇：角色設計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：基本要素；引入途徑；知識完整性；表達方式；教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0281-02

上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時可能還出現(xiàn)這樣一種情況：在很多方面其實做得很出色很不錯，但由于某個方面考慮不妥，從而使得教學效果很不理想，甚至導致整個一堂課都歸于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個做得不好，都會導致整個一堂課變成不合格，所以，這些要求，對于一堂課來說至關(guān)重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。

由此明顯看出，對一堂課的基本要素進行分析研究是很有必要的。不但對于有一定經(jīng)驗的老教師很有必要，對于剛走上講臺不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學手段不多經(jīng)驗不豐富的時候，如何不出現(xiàn)較大失誤，保證課堂教學的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學在幾個方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個部分不足導致整體教學效果嚴重下滑的局面，從而保證和提高教學質(zhì)量。

那么，哪些要求是至關(guān)重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？

基本要素有四個，分別是：適宜的教學內(nèi)容，引入途徑，知識完整性以及易于理解的表達方式等。

一、適宜的教學內(nèi)容

教學的內(nèi)容如果不合適，那么這一堂課必定會是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻后，得到了很多很多相關(guān)的內(nèi)容，而且還都是很有價值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應該是根據(jù)兩個方面來進行取舍。第一，要根據(jù)學科的結(jié)構(gòu)要求。學科結(jié)構(gòu)的形成，有著本身的支撐系統(tǒng)，相互間有著必然的邏輯性和相關(guān)性。每個知識點，都會在相應學科中處于相應的位置，扮演著不同的角色。教學內(nèi)容必須滿足這個結(jié)構(gòu)要求。第二，相關(guān)知識點在實際中的運用情況。一種理論，一種基本原理，在實際中是怎么應用的，具體運用的時候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當前的狀態(tài)是什么，等等，所有這些都是學生應該掌握的，教學內(nèi)容的選取應該與實際運用相結(jié)合。

二、引入新領(lǐng)域的途徑

有時候會出現(xiàn)這樣的情況，一堂課，對于已經(jīng)熟悉該內(nèi)容的專家、內(nèi)行，從內(nèi)容上看，他們聽了覺得很不錯，無論內(nèi)容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口?？闪硗庖环矫?，對于不熟悉該內(nèi)容的學生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現(xiàn)象，就是沒有設計好引入途徑所造成的。

眾所周之，一個人的各種知識的集合，是在某種范圍領(lǐng)域內(nèi)的。對于這個范圍和領(lǐng)域之外的概念，人們不但會有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因為，新知識處于一個完全不同的范圍和領(lǐng)域。如何讓學生聽懂新領(lǐng)域內(nèi)的新知識呢？這就需要在新、老領(lǐng)域之間搭設一個通道，通過這個通道，把學生從原有的老領(lǐng)域引入到新領(lǐng)域中來。這個通道就是引入新領(lǐng)域的途徑。有時候，新老領(lǐng)域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學生帶引過來，有時候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個通道很不好行走。但不管怎么樣，這個通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個方法。

第一，邏輯推演法。這要求新老領(lǐng)域之間的知識本身具有邏輯上的關(guān)系，同時，學生也具有相應的推演能力，這時候，運用邏輯肯定能建立一個途徑。如數(shù)學方法便是很常見的邏輯推演方法之一。

第二，生活經(jīng)驗法。對有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經(jīng)驗中有相關(guān)的感性體驗，借助生活經(jīng)驗，事情也許就變得相對簡單。比如，對剛剛接觸負數(shù)概念的小學生，就很難理解負數(shù)。如果只是把相關(guān)概念和運算規(guī)則講出來，運用邏輯方法進行推演，學生很難真正弄懂。這時候，借助生活經(jīng)驗會更好。

第三，相似聯(lián)系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據(jù)這些相似性進行聯(lián)系，相應建立起引入的途徑。如“建筑學”立面造型中，關(guān)于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對于工科學生，生活經(jīng)驗此時也難有什么幫助。那么，在新老知識中找某種相似點，如“重復，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識運用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構(gòu)件如何進行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復，構(gòu)件的形態(tài)都會有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字數(shù)后會押韻一樣，從而形成視覺上的節(jié)奏”。這樣，學生就很快能建立起新知識的相關(guān)概念。

三、知識完整性

如果學生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時間肯定比講課少得太多太多，因此學習效率還更高）。但事實上，極少有學生能完全通過自學把一本書真的學透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領(lǐng)悟到的，知識的系統(tǒng)性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識點相關(guān)的東西，一點點都分開來慢慢講，而是基于老師對自身厚博知識的透徹理解，融會貫通后再刪繁就簡，本來復雜紛繁的內(nèi)容，講授出來卻變得簡單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內(nèi)容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學生的角度看，學生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會透徹、全面和完整，學生的學習才有深度。老師授課和學生自學的區(qū)別，也就體現(xiàn)在這里。例如，對于土木工程，混凝土結(jié)構(gòu)設計原理是公認的核心課程，而正截面抗彎承載力計算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細講解了使用環(huán)境、工程背景、試驗的操作過程，仔細分析破壞形態(tài)，深入研究四個基本假定、極限狀態(tài)下截面應力狀態(tài)等等，這時候發(fā)現(xiàn)課時用掉很多很多，但承載力的計算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡要概述試驗情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計算方法。這樣一來，知識的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時呢？在簡要說明試驗情況和破壞特征以及截面應力圖以后，有兩點需要學生注意：一是截面實際應力圖很復雜不利于實際工程使用，二是實際材料不是牛頓力學中的假想材料，對這些都需要處理，在處理過程中相應引入四個基本假定，并以此為理論基礎(chǔ)推導出承載力計算公式。這樣給學生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。

四、易于理解的表達方式

有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內(nèi)行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個方面的問題，一個是教學方法，另外一個就是表達方式。雖然本文也屬于教學法研究的范疇，但此處關(guān)注的明顯是第二個，即表達方式。那么，對于高等院校的理論教學，能不能找到一個簡單易行、可以通用且還能易于理解的表達方式呢？與中小學學生不同，高等院校的學生基本屬于成年人，有著較強的接受、理解和分析能力，表達方法只要能滿足平常成年人的要求即可?；诮?jīng)驗的總結(jié)，本文提出的表達方法就是――“精簡”。最簡單的辦法，就是在不改變原意的情況下，將字數(shù)壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達，那么，采取精簡的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因為其重點突出，本質(zhì)更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發(fā)現(xiàn)，因為周圍有多余的東西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識別。將核心內(nèi)容無遮擋地顯露出來，這就是精簡的作用。例如，學生問國慶期間放假上課怎么調(diào)整的，有人便復制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調(diào)休，共7天。其中10月1日-3日為國慶節(jié)法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對調(diào)，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對調(diào)”?？蓪W生們看完，沒幾個搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡后，變成：“1到7號放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對調(diào)的結(jié)果。

顯然，要求精簡但不能少說，即使一個字少了，原意就變了。自然的，精簡，就要求盡力不要多說一個字，說得越多，不但本質(zhì)和重點越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。

根據(jù)上面的論述，已經(jīng)知道，以上四個方面，任意一個沒做好，都將會導致整個一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時，對如何滿足這些基本要求，相應提出了具體的解決途徑。

參考文獻：

[1]劉念超.論精講多練教學法[J].交通高教研究，1994，（03）.

[2]陳紅，龍如銀，羋凌云.淺談注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放合作式教學[J].江蘇高教，2003，（02）.

[3]郭裕源.課堂教學創(chuàng)新策略初探[J].教育發(fā)展研究，2003，（10）.

第4篇：角色設計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：城市濱水區(qū)；植物；景觀設計

濱水區(qū)植物空間是城市的生態(tài)綠廊，具有生態(tài)效益和美化功能。濱水區(qū)植物造景多利用河、湖、海等水系沿岸用地，多呈帶狀分布，形成城市的濱水生態(tài)綠帶。

1濱水區(qū)植物造景要素

植物造景應從植物顏色、大小、形態(tài)、線條等這些基本要素特征的創(chuàng)作手法中突出景觀視覺效果。

在植物景觀配置中，顏色配置是一個復雜而有趣的問題，要使作品富有趣味，這種色彩變化是根據(jù)視線景觀角度變換需求在時間上和空間上有序配置的。濱水區(qū)植物造景主要依據(jù)植物成熟時的大小來選取植物的。從美學觀點來說，造景效果并非完全由植物的絕對大小來決定，更多地由植物的群體構(gòu)成、植物間協(xié)調(diào)性等諸多因素決定。在濱水區(qū)植物造景中，形狀和形態(tài)在空間上的協(xié)調(diào)變化十分重要。形狀可以帶動人的視線上下移動。植物間也存在形態(tài)協(xié)調(diào)問題，有些植物跟別的植物很難搭配，適宜單獨配置。植物在形態(tài)要素上還要有變化，最好采用漸變方式變化。幾何線條是一種植物景觀配置的設計手法。許多景觀設計師會在草坪與重要植物群落的植物種植帶間設計一條清晰的線條，有時還設計出流線型植物色塊做鑲邊。

2濱水區(qū)植物造景形式

在城市濱水區(qū)植物造景中，植物的種植形式不但滿足城市濱水景觀的空間構(gòu)成，藝術(shù)構(gòu)圖需要同時為人們提供遮蔭、降暑、防災及生態(tài)等功能需求，可以總結(jié)為孤植、組團、帶植、疏林、自然式等[1]。

孤植式是指喬木或灌木的孤立種植，孤植一方面能在開闊的濱水植物造景中形成視覺焦點，另一方面，能使天空和水面顯得更加開闊；組團式是指各種植物以組團的方式種植在一起或同一樹種常2株或3株緊密的種在一起形成1個單元，往往成為濱水區(qū)植物造景中的景觀主題，組團能實現(xiàn)濱水空間的開敝性和視線的通透性；城市濱水區(qū)植物造景中帶植式種植主要應用于水岸的護岸林、隔離綠籬、濱水步道行道樹種植、濱水區(qū)防護林等，在滿足濱水區(qū)生態(tài)環(huán)境保護和遮陽等功能的前提下結(jié)合視覺景觀的觀賞性，組織成連續(xù)或大型的植被區(qū)；疏林式一般是指以大面積的草坪或低矮灌木為基底、少量喬木點綴其上的一種種植形式。能突出視覺空間的通透性，在親水休閑型的濱水區(qū)綠化中廣泛的采用疏林的種植方式顯得尤為重要；自然式也稱群落式，是指植物配置時參照當?shù)氐淖匀恢参锶郝渚坝^的一種方式，在組成結(jié)構(gòu)上以喬、灌、草的生態(tài)模式存在，在水濱岸線凸出或凹入的空地設置，既突出岸線的變化與景觀的變化，也同時為濱水生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化起重要作用[2]。

3濱水區(qū)植物造景原則

為了滿足游人觀賞性需求，在考慮濱水區(qū)植物生態(tài)習性的基礎(chǔ)上，從藝術(shù)的角度去配置植物。既要考慮植物種類的選擇，樹叢的組合，平面和立面的構(gòu)圖、色彩、季相及園林意境；同時又要考慮濱水區(qū)植物與其他要素如山石、水體、建筑、園路等相互間的配置。濱水區(qū)植物造景原則如下：

3.1應遵循以生態(tài)學原理為指導，因地制宜，適地適生

濱水區(qū)植物造景要遵循植物生長的自身規(guī)律及地形條件、氣候的特點和造景要求，結(jié)合造園題材，力求適地適樹。注重開發(fā)和應用鄉(xiāng)土植物，充分利用現(xiàn)有的綠化基礎(chǔ)[3]。

論文關(guān)鍵詞城市濱水區(qū)；植物；景觀設計

論文摘要隨著城市濱水區(qū)的開發(fā)與建設，其獨特的自然景觀越來越成為城市建設與土地開發(fā)中重要的新的經(jīng)濟增長點。植物造景在城市濱水景觀中扮演著重要的社會和生態(tài)角色，運用己有的關(guān)于濱水區(qū)植物景觀要素、植物造景形式分析的研究成果，研究城市濱水區(qū)植物造景的原則。

濱水區(qū)植物空間是城市的生態(tài)綠廊，具有生態(tài)效益和美化功能。濱水區(qū)植物造景多利用河、湖、海等水系沿岸用地，多呈帶狀分布，形成城市的濱水生態(tài)綠帶。

1濱水區(qū)植物造景要素

植物造景應從植物顏色、大小、形態(tài)、線條等這些基本要素特征的創(chuàng)作手法中突出景觀視覺效果。

在植物景觀配置中，顏色配置是一個復雜而有趣的問題，要使作品富有趣味，這種色彩變化是根據(jù)視線景觀角度變換需求在時間上和空間上有序配置的。濱水區(qū)植物造景主要依據(jù)植物成熟時的大小來選取植物的。從美學觀點來說，造景效果并非完全由植物的絕對大小來決定，更多地由植物的群體構(gòu)成、植物間協(xié)調(diào)性等諸多因素決定。在濱水區(qū)植物造景中，形狀和形態(tài)在空間上的協(xié)調(diào)變化十分重要。形狀可以帶動人的視線上下移動。植物間也存在形態(tài)協(xié)調(diào)問題，有些植物跟別的植物很難搭配，適宜單獨配置。植物在形態(tài)要素上還要有變化，最好采用漸變方式變化。幾何線條是一種植物景觀配置的設計手法。許多景觀設計師會在草坪與重要植物群落的植物種植帶間設計一條清晰的線條，有時還設計出流線型植物色塊做鑲邊。

2濱水區(qū)植物造景形式

在城市濱水區(qū)植物造景中，植物的種植形式不但滿足城市濱水景觀的空間構(gòu)成，藝術(shù)構(gòu)圖需要同時為人們提供遮蔭、降暑、防災及生態(tài)等功能需求，可以總結(jié)為孤植、組團、帶植、疏林、自然式等[1]。

孤植式是指喬木或灌木的孤立種植，孤植一方面能在開闊的濱水植物造景中形成視覺焦點，另一方面，能使天空和水面顯得更加開闊；組團式是指各種植物以組團的方式種植在一起或同一樹種常2株或3株緊密的種在一起形成1個單元，往往成為濱水區(qū)植物造景中的景觀主題，組團能實現(xiàn)濱水空間的開敝性和視線的通透性；城市濱水區(qū)植物造景中帶植式種植主要應用于水岸的護岸林、隔離綠籬、濱水步道行道樹種植、濱水區(qū)防護林等，在滿足濱水區(qū)生態(tài)環(huán)境保護和遮陽等功能的前提下結(jié)合視覺景觀的觀賞性，組織成連續(xù)或大型的植被區(qū)；疏林式一般是指以大面積的草坪或低矮灌木為基底、少量喬木點綴其上的一種種植形式。能突出視覺空間的通透性，在親水休閑型的濱水區(qū)綠化中廣泛的采用疏林的種植方式顯得尤為重要；自然式也稱群落式，是指植物配置時參照當?shù)氐淖匀恢参锶郝渚坝^的一種方式，在組成結(jié)構(gòu)上以喬、灌、草的生態(tài)模式存在，在水濱岸線凸出或凹入的空地設置，既突出岸線的變化與景觀的變化，也同時為濱水生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化起重要作用[2]。

3濱水區(qū)植物造景原則

為了滿足游人觀賞性需求，在考慮濱水區(qū)植物生態(tài)習性的基礎(chǔ)上，從藝術(shù)的角度去配置植物。既要考慮植物種類的選擇，樹叢的組合，平面和立面的構(gòu)圖、色彩、季相及園林意境；同時又要考慮濱水區(qū)植物與其他要素如山石、水體、建筑、園路等相互間的配置。濱水區(qū)植物造景原則如下：

第5篇：角色設計的基本要素范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化環(huán)境； 活動理論； 學習活動； 學習活動結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）06-73-03

Abstract： The design of learning activity in digital environment has an important influence on learner's learning effectiveness and efficiency. Activity theory emphasizes learner-centered learning activities during the implementation of the teaching process， which has become the theoretical basis for learning activities organization and design in traditional classroom teaching environment. Introducing the activity theory to digital environment， this article， constructs a learning activity structure model in digital environment， and analyzes the basic elements of the learning activities. Then it explores the features of existing digital teaching environment， and carries on the design of learning activity in digital environment， so as to provide a reference for design and development of digital teaching environment.

Key words： digital environment； activity theory； learning activity； learning activity structure model

0 引言

數(shù)字化技術(shù)成為信息技術(shù)發(fā)展的新動力，使世界形成了一個沒有邊界的信息空間，迅速造就了傳統(tǒng)課堂教育向網(wǎng)絡數(shù)字化教育發(fā)展。數(shù)字化環(huán)境教學應運而生。

這里的“數(shù)字化環(huán)境”是指，通過網(wǎng)絡學習平臺將學習者、教學組織者、課程資源融為一體的遠程網(wǎng)絡學習環(huán)境。越來越多的學習個體與群體選擇了數(shù)字化環(huán)境進行學習，如校園網(wǎng)絡課程、國家精品課程、公開課，甚至新興走紅的MOOC等，學習空間以分布式的方式置于一個超越了傳統(tǒng)課堂邊界的開放性空間場所內(nèi)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限。探索與設計基于數(shù)字化環(huán)境的學習活動，逐漸成為近年來數(shù)字化環(huán)境教育領(lǐng)域研究的熱點。如何鼓勵教師積極探究學習者的學習過程，設計并實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境符合學習者行為特征的學習活動，進而達到教育質(zhì)量最優(yōu)化，這成為了教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的問題[1]。

活動理論強調(diào)以學習者為中心，將學習者的學習看作是學習主體指向客體的活動，為學習活動的設計提供依據(jù)，成為傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下設計和組織學習活動的理論基礎(chǔ)。將活動理論引入數(shù)字化學習環(huán)境，為數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建提供了新的研究視角。

1 活動理論概述

活動理論主要研究作為發(fā)展過程的不同形式的人類實踐活動[2]。活動理論認為人類活動是多向的、結(jié)構(gòu)化的交互系統(tǒng)，并強調(diào)從文化――歷史和辨證的角度對實踐中人類活動和社會變化的重要性進行解析[3]。芬蘭學者恩格斯托姆通過對活動理論的研究進行整理和分析，將活動理論的發(fā)展劃分為三代[4]，將活動和活動系統(tǒng)作為活動理論中最基本的分析單位，并提出活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

活動系統(tǒng)中包括主體、客體和群體三個核心要素，以及工具、規(guī)則和勞動分工三個次要要素。主體是活動系統(tǒng)中的個體要素，是活動的執(zhí)行者；客體是主體通過活動想要影響、改變或產(chǎn)生的東西；共同體是活動發(fā)生時活動主體所處的群體；工具將活動主體與客體聯(lián)系起來，是主體作用于客體的手段；規(guī)則是活動過程中對活動進行約束的明確規(guī)定、規(guī)范、法律、政策和慣例，以及隱性的社會道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)、標準和共同體成員之間的關(guān)系；分工指在達到目標的過程中，共同體中的不同成員所承擔的責任。六個基本要素共同構(gòu)成活動系統(tǒng)，它們之間關(guān)系密切，相互影響。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，在人類活動系統(tǒng)中包括生產(chǎn)子系統(tǒng)、消費子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)和交換子系統(tǒng)。

人類在活動中產(chǎn)生意識，意識又反作用于活動，活動又進一步發(fā)展意識，如此循環(huán)。因此，活動理論體現(xiàn)了人類意識與活動的辯證統(tǒng)一。另外，活動理論強調(diào)工具的作用。工具決定著人與環(huán)境的交互形式，是社會知識的積累和傳遞的手段，反映了他人在早期為了有效解決問題而發(fā)明或改進工具的經(jīng)歷和發(fā)展過程中的歷史經(jīng)驗。

2001年，恩格斯托姆在上述活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引入活動系統(tǒng)之間的交互，使得活動系統(tǒng)更加開放，如圖2所示[4]。 某一特定活動情境中的客體（客體1） 可以從初始狀態(tài)經(jīng)活動系統(tǒng)建構(gòu)為集體意義的客體（客體 2），甚至轉(zhuǎn)換為多客體共享的客體（客體3）。

因而，客體活動的目標并非短期靜止的，而是動態(tài)發(fā)展變化的。 第三代活動理論至此變得豐富和開放，恩格斯托姆進而提出活動理論是一種發(fā)展的理論體系。

2 數(shù)字化環(huán)境下學習活動結(jié)構(gòu)模型

學習生態(tài)學認為，數(shù)字化技術(shù)可以幫助教師和學生創(chuàng)造和維護一個新的學習生態(tài)系統(tǒng)[5]。在數(shù)字化環(huán)境下，教學活動的組織者、學習共同體以及數(shù)字化環(huán)境和虛擬學習工具構(gòu)成完整的學習生態(tài)系統(tǒng)，包括主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和勞動分工六個基本要素，如圖3所示。主體是學習者個體；客體是學習內(nèi)容；共同體是基于課程、目標或任務組成的學習共同體；工具是學習活動的中介，指數(shù)字化平臺、教學組織者的資源、學習工具、學習資料和中介符號，以供學習共同體學習、交流和解決問題；規(guī)則是學習共同體成員之間協(xié)調(diào)形成的規(guī)則，在數(shù)字化環(huán)境下對應于不同的角色，不同的角色擁有不同的職責和系統(tǒng)權(quán)限。勞動分工是學習活動或任務的分工，即學習分工。

在這個系統(tǒng)中，學習個體既是知識的“消費者”，也是知識“生產(chǎn)者”，也可以作為設計者，利用數(shù)字化環(huán)境中提供的工具分析信息，獲取知識，并對其他學習者的學習提供幫助和評價，把初始狀態(tài)的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化生成新的學習資源，新的學習資源經(jīng)過師生共同整理升華為新的學習內(nèi)容，如圖3中的學習共同體集體發(fā)展的學習成果。一個學習者可以學習多門課程，一門課程可被多個學習者學習，在某課程中學習共同體成員集體生產(chǎn)并發(fā)展的學習內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為多個學習共同體共享的學習內(nèi)容。學習內(nèi)容（客體）并非靜止的，而是隨著學習活動的進行而動態(tài)發(fā)展變化的。在整個學習過程中，體現(xiàn)著活動理論的意識與學習活動的辯證統(tǒng)一，并且強調(diào)了資源（工具）的重要作用。

2.1 主體――學習個體

活動的主體一般都是從事活動的個人或集體，在活動中處于中心、主動的角色。教學活動是一種特殊的認識和實踐過程，教學活動包含教的活動和學的活動。教學活動只存在惟一的主體――學習者。數(shù)字化環(huán)境學習活動屬于教學活動的一種類型，學習者個體是學習目標的實現(xiàn)者、學習任務的執(zhí)行者及交互協(xié)作的體現(xiàn)者，是學習活動的主體。教學組織者起主導作用，幫助并指導學習者提高其學習的自主性和創(chuàng)造性，組織并協(xié)調(diào)學習共同體中各角色的學習活動有條不紊地進行。

2.2 客體――學習內(nèi)容

客體是主體追求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，客體激勵著主體，進而驅(qū)動活動系統(tǒng)，使得活動系統(tǒng)以客體為導向。在數(shù)字化環(huán)境學習活動中，學習者是認識和實踐的主體，學習內(nèi)容則是客體。學習內(nèi)容承載于視頻、音頻、文本、圖片，教學組織者輔助支持學生掌握學習內(nèi)容，并發(fā)展出新的學習成果。

2.3 共同體――學習共同體

共同體即是活動系統(tǒng)參與人員的集合體。在數(shù)字化環(huán)境學習活動中，學習者不是封閉式的進行學習，而是往往以群體形式學習，與教學組織者溝通、與同伴協(xié)商、合作完成學習任務。在這種學習活動過程中，共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源和幫助。教學組織者扮演學習個體學習過程中的參與者、協(xié)作者角色，促進學習個體對新舊知識的聯(lián)系與反思，引導學習個體對知識意義建構(gòu)。在學習共同體中，每個學習個體都是在一個群體學習平臺的支持下建構(gòu)知識的意義并實現(xiàn)自我的同一性。

2.4 工具――資源

工具即是學習過程中所用到的所有學習材料。工具是幫助共同體成員學習的手段，在學習共同體成員的認知和交互之間起著中介的作用。在數(shù)字化環(huán)境學習活動中，“資源”是指學習者在數(shù)字化環(huán)境下為達成學習目標， 在學習活動過程中所利用到與學習內(nèi)容相關(guān)的要素之和，包括數(shù)字化環(huán)境、學習工具、學習資料、中介符號等。“資源”的這一界定則完全能和活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“工具”對應起來，既不存在“工具”一詞直接引用帶來的過窄問題，也不存在引入教育技術(shù)領(lǐng)域的“學習資源”界定過寬的問題[6]。

2.5 規(guī)則――角色

規(guī)則是主體和共同體建立起來的規(guī)范和標準，主體和共同體的中介，用來協(xié)調(diào)主體和共同體的關(guān)系。規(guī)則的建立和發(fā)展源于社會群體中各種角色的沖突和調(diào)解，是為維持穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)而形成的各種角色關(guān)系的契約。角色就是在社會或某一群體中處于一定地位并按相應的行為模式行動的一類人。角色是規(guī)則的基本單位，任何一種角色都有相應的規(guī)則與之對應，代表了某一類社會群體、各種角色及其規(guī)范的總和，即構(gòu)成社會的總體規(guī)則。數(shù)字化環(huán)境學習共同體的規(guī)則體現(xiàn)在使用數(shù)字化平臺的不同角色中，不同的角色擁有不同的數(shù)字化平臺的操作權(quán)限和職責。教學組織者處于學習活動的管理組織和協(xié)調(diào)角色，不同的學習個體在不同的課程、不同的任務中以不同的角色參與學習，在活動過程中履行相應的權(quán)責。因此，結(jié)合數(shù)字化環(huán)境的特點對“規(guī)則”進行具體化，取“規(guī)則”的子概念“角色”對應“規(guī)則”。

2.6 勞動分工――學習分工

這是主體在其所處的共同體中，經(jīng)過一定的勞動分工而作用于客體的過程。共同體通過勞動分工，落實主體對客體作用的內(nèi)容，履行相應權(quán)責，完成一定的工作任務。在數(shù)字化環(huán)境學習活動中，勞動分工即為學習分工，由教學組織者或群體協(xié)商組織實施，用于規(guī)定學習主體在學習共同體中的橫向任務安排和縱向權(quán)力及地位分配，是共同體成員用以完成學習任務、達成學習目標的主要方式。

3 數(shù)字化環(huán)境學習活動設計

3.1 現(xiàn)有數(shù)字化環(huán)境教學分析

數(shù)字化環(huán)境將傳統(tǒng)的課堂教學活動搬到了一個虛擬的空間中。學習者、教學組織者、資源共享平臺以及課程資源是數(shù)字化環(huán)境教學中必不可少的四個主要元素。

MOOC誕生之前，優(yōu)質(zhì)資源共享是數(shù)字化環(huán)境教學的主要目的，學習者在網(wǎng)絡課程平臺上開展自主性學習活動，而教學組織者在網(wǎng)絡課程中擔任課程資源的設計者，教學資源自之后處于相對“靜止”的狀態(tài)；教學組織者與學習者的交互較少，沒有師生交流答疑的專用平臺，沒有對學習者進行有效學習檢測的手段；學生之間缺乏溝通，導致了網(wǎng)絡課程學習的單一性。

MOOC主要目的并不僅是優(yōu)質(zhì)資源共享，更多的是為學習者提供完整的教學服務。MOOC中的課程資源包括教學內(nèi)容，還包括課堂測試、在線論壇、交互工具以及模擬實驗等相互匹配的系統(tǒng)資源。教學視頻不再是一個學時的教學錄像，而是按照知識點設計的短片，并由這些短小精悍的“微課程”短片組成完整的課程體系。在MOOC學習中，學習者主動學習視頻課程，并可向教師和學習伙伴提出問題，也可通過課程論壇與學習者進行交互；教師則對學習者在學習中遇到的問題進行答疑，提出反饋，這些措施彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程中缺乏互動的不足。課程的資源在學習者的學習過程中得到不斷豐富和完善，并形成新的課程資源。

MOOC在課程資源組織與生成、學習交互方式及學習評價等方面有較大的改進。這也是MOOC課程能夠獲得教育領(lǐng)域各界人士的密切關(guān)注的主要原因，并為數(shù)字化環(huán)境學習活動設計提供思路。

3.2 數(shù)字化環(huán)境學習活動設計

課程資源組織與生成、良好的交互、客觀的評價是數(shù)字化環(huán)境學習活動設計必須考慮的問題。

3.2.1 課程資源組織與生成

知識點微課程化和系統(tǒng)化是課程資源組織的重要手段，這也適合于當今學習者碎片化的學習方式。從學習專注時間的角度來看，短小精悍的微課程更易為廣大網(wǎng)絡學習者所接受。教學組織者根據(jù)教學目標把某課程的知識劃分為相互獨立又相互聯(lián)系的微知識點，有機地以微課程的形式組織起來，并設計與其對應的演示文稿、視頻、測試等配套課程資源，同時提供良好的學習任務說明和學習建議。學習共同體圍繞某一課程進行學習時，將在課程論壇、微博、微信、線下見面討論所產(chǎn)生的學習成果反饋給教學組織者，并由組織者進行整理和歸納總結(jié)，生成新的課程資源并推送給學習者，如圖4所示。在學習共同體的學習過程中，課程資源得到不斷豐富和完善。

3.2.2 學習交互設計

學習交互設計得是否合理是數(shù)字化環(huán)境教學成敗的關(guān)鍵因素。課程交互設計主要包括學習者與教學組織者的交互、學習者與課程資源的交互、學習共同體之間的交互三種類型，如圖5所示。良好的導航策略、學習指導和交互媒體等可以建立良好的學習者與課程之間的交互。學習者之間可以通過在線論壇、線上討論、線下討論等方式進行溝通和交互。教學組織者通過在線答疑、學習過程監(jiān)測等方式與學習者進行交互。協(xié)作會話分析技術(shù)可以通過分析學習者瀏覽學習任務、在線答疑和討論等記錄在日志當中的行為來展示學習者相關(guān)的學習活動，有利于教學組織者對學習者的行為進行分析，并針對具體問題給予實時反饋和指導。

3.2.3 學習評價設計

在網(wǎng)絡課程中，學習活動過程的評價是保證課程資源處于動態(tài)生成狀態(tài)的重要因素[7]。良好的評價應該呈現(xiàn)出客觀性、多元化、多維度等特征，學習評價貫穿于整個學習過程，如圖5中的教師評價、生生互評、在線測試。數(shù)字化環(huán)境下，由于數(shù)據(jù)挖掘和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，為基于日志文件的形成性評價提供了有力的工具。日志文件中需要記載學習者進入該課程點開展學習活動的時間和頻率、在線提問的頻率、參與討論的時間與發(fā)言內(nèi)容相關(guān)度、使用資源的類型、學習中花費的時間、學習成果創(chuàng)新指數(shù)及反饋次數(shù)、客觀作業(yè)題和測試題的得分情況等反應學習者學習活動過程的變量，日志文件形成性評價系統(tǒng)可以自動定期從日志文件中提取出與學習狀態(tài)相關(guān)的變量，并將結(jié)果推送給教學組織者。

4 總結(jié)

數(shù)字化環(huán)境教學是實施教育信息化的重要基礎(chǔ)，其教學活動的組織與設計效果日益引起教育工作者的關(guān)注。本文將活動理論引入數(shù)字化學習環(huán)境，提出數(shù)字化環(huán)境的學習活動結(jié)構(gòu)模型，并進行課程的組織與生成設計、學習交互設計及學習評價設計，以期為數(shù)字化環(huán)境教學設計與開發(fā)提供參考。

參考文獻：

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第6篇：角色設計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學習；Wiki；社會性軟件；學習系統(tǒng)

1　引言

Wiki是一種開放性的網(wǎng)絡協(xié)作式寫作系統(tǒng)，一種用于多人協(xié)作創(chuàng)建和編輯網(wǎng)頁的Web工具。1995年P(guān)urdue大學的WardCunningham創(chuàng)建了世界上的第一個Wiki網(wǎng)站。后來，隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)――Web2.0概念的提出，Wiki成為Web2.0的核心應用之一，并成為人們研究的熱點

與其它超文本系統(tǒng)相比，Wiki具有使用方便、自組織、開放性等特性。Wiki網(wǎng)站容許任何訪問網(wǎng)站的人能快速輕易地加入、刪除、修改所有的內(nèi)容，甚至連登錄都不需要，因此特別適合團隊合作的寫作方式。

協(xié)作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協(xié)作學習模式與Wiki有著天生的“姻緣”。利用Wiki特有的技術(shù)元素構(gòu)建先進的教學模式和學習平臺，可以大大提高學習團隊的合作效率，提高學生的學習積極性，促進知識的共創(chuàng)和分享。

2　開放式協(xié)作學習模式

基于Wiki構(gòu)建的開放式協(xié)作學習環(huán)境，是在Wiki提供的學習環(huán)境中，通過組建學習小組，讓學生以小組為單位完成教師指定的學習任務的協(xié)作式學習方式。

3　開放式協(xié)作學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

3.1　開放式協(xié)作學習系統(tǒng)的模型設計

開放式協(xié)作學習系統(tǒng)的系統(tǒng)模型如圖1所示。

3.2系統(tǒng)組成描述

如圖1所示，基于Wiki系統(tǒng)的開放式協(xié)作學習模式包含五個基本要素，即協(xié)作小組、學習任務、成員、教師及旁觀者。

3.3基于Wiki開放式協(xié)作學習系統(tǒng)實現(xiàn)

(1)Wiki引擎的選擇

隨著Wiki技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了種類繁多的Wiki引擎，使用較為廣泛的有JSPWiki、WikiMedia、WakkaWiki等。本系統(tǒng)采用JSPWiki引擎。JSPWiki是一個基于文本文件的簡易Wiki系統(tǒng)，包括了身份認證，版本控制等基本功能。

(2)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。其中，用戶管理模塊實現(xiàn)角色管理；小組管理模塊實現(xiàn)基于角色的小組管理功能；作業(yè)管理模塊實現(xiàn)基于不同角色的作業(yè)管理；頁面管理模塊實現(xiàn)基于小組的頁面控制策略。

(3)角色控制

在學習平臺上，參與一個學習任務從建立到完成過程的用戶按照角色可以劃分為教師、小組內(nèi)的學生、其他組學生和匿名用戶。通過劃分用戶類別，對不同類別用戶進行認證和授權(quán)。JSPWiki引擎中的用戶只分為注冊用戶和非注冊用戶。用戶信息在XML文件中存儲。為了便于用戶權(quán)限管理，我們采用MySQL數(shù)據(jù)庫來存放用戶信息。

(4)小組管理

在學習平臺上，由教師將已注冊的學生劃分到不同的小組中(可以動態(tài)地創(chuàng)建小組、編輯小組、刪除小組)。教師對不同的小組不同的作業(yè)，小組成員進入自己的小組頁面完成老師布置的作業(yè)。

第7篇：角色設計的基本要素范文

自古以來關(guān)于合作的名言、警句、事例很多，當今世界科技飛速發(fā)展，更是離不開團體合作，一個人的力量是有限的。例如組裝一臺電腦對于很多人來說是一件平常的事，但是如果讓一個人從零件是怎么生產(chǎn)的開始研究起，到最后完成一臺電腦估計幾輩子也完不成不了。我們正是站在前人的肩膀上完成了一次跨越古今幾千年的合作。因此，我覺得培養(yǎng)學生的合作能力是十分的必要的，在小學美術(shù)教學中我鼓勵學生嘗試小組合作，讓智慧進行一次次激烈的碰撞，產(chǎn)生燦爛的火花。

合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的一種補充和突破，對培養(yǎng)學生各方面的能力起著重要作用，但它絕非單一獨立的。我從小學美術(shù)教學的實踐角度出發(fā)，談一談小組合作學習在美術(shù)課堂教學中存在的問題，以及了小組合作學習的要素及創(chuàng)建有效的課堂合作小組的方法，簡述小組合作學習的實際效果。

一、小組合作的基本要素小組合作學習是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性的活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績評價為獎勵依據(jù)的教學策略體系。其基本要素包括：

（一）合作要求教師組織學生在進行合作學習之前，應該對他們講明合作要求：

1.對小組成員的要求：（1）只與同組成員交談，只圍繞合作的內(nèi)容與問題交談。（2）能平等的對待每一位團隊成員。（3）積極參與話題交談。（4）與團隊其他成員多交流溝通，主動互助。（5）鼓勵成員積極發(fā)表見解，并認真傾聽。

2.課程目標內(nèi)容必須適當。美國一項合作學習的實驗報告指出。不同的教學設計使不同的學生達到不同的效果。因此，教師要根據(jù)學情，確定合適的教學目標，以促進學生的不同發(fā)展。例如，在"造型表現(xiàn)"這個領(lǐng)域里面，低年級主要強調(diào)感受、體驗和游戲性，并把看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線；而隨著學生年齡的增長和學習的深入，美術(shù)學科知識的輪廓才逐漸顯晰，出現(xiàn)了如形、色、肌理、空間等美術(shù)術(shù)語，并且要求學生能運用對稱與均衡，節(jié)奏與韻律，對比與和諧，差異化和統(tǒng)一性等原理進行組織活動。

（二）獎勵機制

為保證每個人都能積極參與其中，合作學習往往要求以整個團隊所有成員的成績作為小組成員個人的成績。為了激發(fā)孩子的參與熱情，教師要根據(jù)不同學段、不同班級學生的興趣點，擬定有針對性的獎勵措施。獎勵形式可以多樣，如物質(zhì)的（如筆擦、本子等學習用品）獎勵，還有包括精神的（如小印章、獎狀、小紅花、成為值日班委等）。

（三）時間保證

在美術(shù)教學中，綜合實踐（學生完成作業(yè)）這一環(huán)節(jié)需要占據(jù)大部分時間，很多教師怕學生作業(yè)完成不了，在教學時就"開飛機"，拼命壓縮時間。特別是在進行小組合作學習時，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，其合作的問題也沒有形成統(tǒng)一的意見，小組合作學習就在老師的要求下革草結(jié)束了。結(jié)果是學生沒學好，作業(yè)效果不理想。

二、創(chuàng)建有效的合作小組的方法

（一）劃分合理的合作學習小組

在當前的美術(shù)課堂教學中，要實現(xiàn)有效的合作學習，必須采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在一組內(nèi)，組成四人或六人小組（一般以四人小組為佳），組內(nèi)每個學生都有一個特殊的身份，一項特殊的職責。學習小組成員必須明白各自承擔的角色，明白各自應該為小組做什么。此外，為了增強合作者的合作意識及責任感，同一小組的各角色可以經(jīng)常輪換。同時需要注意的是：全班各個合作學習小組應該是同質(zhì)性，只有這樣，才能保證各個小組間在同一起跑線上進行公平競爭。

（二）教師要明確在小組合作中所扮演的角色

以小組合作形式組織的教學中，教學環(huán)節(jié)主要包括介紹新材料或提供小組討論、調(diào)查的問題及任務，促進小組合作交流，指導學生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與應用，教師的教學行為總是根據(jù)教學的不同環(huán)節(jié)的變化而變化。

1.在介紹新材料或提供小組討論、調(diào)查的問題及任務時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導者。教師在組織小組討論關(guān)于畫面構(gòu)圖這個內(nèi)容時，就要開頭提出一些問題進行引導，讓各小組進行討論

2.在開展小組合作交流時，教師的角色又變成一名促進者和合作者，但有時要根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。當小組進行交流時，教師需要觀察小組的活動情況（包括學生個人參與的情況及開展合作的情況），深入到小組中，一邊檢查學生在桌上完成的任務，一邊分析他們出現(xiàn)情況的原因，以便提供必要的提示。特別是學習任務難度較大時，教師可進行必要的示范。另外，教師還可以提供及時的鼓勵，把一些游離于小組之外或長時間保持沉默的成員拉進小組討論中，以促進小組內(nèi)或小組間更好地合作。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為。既不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

3.在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與應用時，教師的角色更多是指導者。當學生形成小組統(tǒng)一意見時，教師需要傾聽學生的匯報，給出及時的反饋和意見.回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生應用新知識的情景等等。

三、學習的效果

經(jīng)過長時間的嘗試.我發(fā)現(xiàn)以學習小組為形式的合作學習的效果是明顯的。首先，在課堂上，學生的表現(xiàn)機會增多了。同時，也降低了學生在面對教師時無形的壓力。其次，明顯地提高了學生的參與程度以及學習的積極性，使學生從不愿意與人交流，逐步過渡到愿意而且善于與人合作，在這一過程中，逐步鍛造出良好的意志品質(zhì)。更重要的是，它讓學生的思維在合作交流中得到碰撞，從而迸出火花，創(chuàng)造性地解決問題，并能刺激學生課堂的信息接收量，使學生在合作的過程中體會集體的力量，從而培養(yǎng)合作意識，這對他們今后參與競爭和培養(yǎng)團隊合作精神可以起到了不可估量的作用。

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[3]趙笑梅.小組合作學習的四個基本經(jīng)驗.教育科學研究，2011，（12）

第8篇：角色設計的基本要素范文

    國內(nèi)學者文慶城、羅星凱等從科學假設的數(shù)量、質(zhì)量、對所提出假設的解釋等幾個方面來探討科學假設能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國內(nèi)其他學者認為應從“加強‘雙基教學’、尊重學生所提出的假設、加強假設方法的教學”等方面來培養(yǎng)學生的假設能力。[3][4]國外學者奎因(Quinn)、勞森(Lawson)等[5][6]分別從假設質(zhì)量的判斷和假設論證方式來探討學生科學假設能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學假設自身的含義和質(zhì)量評價標準,未注意科學假設能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W經(jīng)驗,理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學假設能力結(jié)構(gòu),制定科學假設能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學家提出假設的邏輯機制去探討。

    一、科學假設產(chǎn)生的邏輯機制

    科學家究竟是如何提出科學假設的?經(jīng)驗主義者認為,科學發(fā)現(xiàn)是個歸納的過程,所謂的科學假設也就是由歸納而產(chǎn)生。現(xiàn)代科學哲學研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設,因為如果沒有假設的指導,人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設,因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會產(chǎn)生新的命題。因此,科學假設既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學假設的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學哲學界的共識是,提出假設具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學假設的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預期不符,如新事實、異常事實的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:

    一個令人吃驚的現(xiàn)象A被觀察(推理的前提和誘因)。

    找到一個假設H(省略了另外的前提——已有的知識和理論),它能作為A的原因并解釋它,使A變成不吃驚。

    因此有充足的理由去推敲H,使它成為可能的假設。[7]

    其中,H與A之間在認知上存在著相似關(guān)系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認為,要從事實過渡到假設,溯因推理重要的認知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設溯因中扮演了重要的角色。

    二、科學家提出假設的具體思維過程

    從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學假設,溯因推理產(chǎn)生科學假設的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來說明。

    意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。

    從已有的經(jīng)驗知識和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽系中太陽的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數(shù)學關(guān)系式也基本相似。

    借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設:原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設的提出。

    根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設提出?？茖W史上,類似的科學發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據(jù)做對比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經(jīng)驗現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設?？茖W假設提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:

    其具體思維步驟為:(1)科學假設的產(chǎn)生過程從分析問題,探討其中的因果關(guān)系開始;(2)推理者在已有的知識結(jié)構(gòu)中尋找與當前問題情境相似的經(jīng)驗現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗現(xiàn)象與當前的問題情境進行比較;(5)借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設;(6)選擇合理的科學假設。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗現(xiàn)象間的對比。由此可見,假設產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經(jīng)驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫勒的苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。

    三、科學假設能力的含義及結(jié)構(gòu)

    (一)科學假設能力的含義

    由科學假設產(chǎn)生的邏輯思維過程可知,要提出科學假設,推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經(jīng)驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學假設,推理者還應知道假設質(zhì)量的判斷標準和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學假設能力是集科學事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學假設能力界定為,面對令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運用已有的知識經(jīng)驗,順利提出符合質(zhì)量標準的假設的個性心理特征。它具有以下四個特點。

    1.科學假設能力是一種特殊的能力,是一般假設能力和科學學科的有機結(jié)合。它又隨假設思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設能力的發(fā)展和科學教育的結(jié)晶。

    2.科學假設能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的?？茖W假設能力體現(xiàn)在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。

    3.科學知識、已有經(jīng)驗是科學假設能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學假設能力基本操作,科學假設能力也無從談起。因此,科學假設能力是科學知識和溯因推理能力的有機結(jié)合。

    4.科學假設過程也是科學思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評價的過程。

    (二)科學假設能力的構(gòu)成要素

    吉爾福特認為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學假設能力也有自身的特點,比如在假設過程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認為,科學假設能力的構(gòu)成要素主要有以下五點。

    1.科學假設能力的內(nèi)容

    科學假設能力的內(nèi)容是指提出和評價假設所依據(jù)的科學知識、經(jīng)驗等,是假設產(chǎn)生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質(zhì)的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準確提取相應知識,人們很難提出合理的科學假設。因此,科學假設能力的內(nèi)容包括對科學問題的理解,科學常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經(jīng)驗等因子。

    2.科學假設能力的操作

    科學假設產(chǎn)生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法?？茖W假設能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學假設能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質(zhì)、尋找與問題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗知識、對比問題情境和各種經(jīng)驗現(xiàn)象、借用經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋提出假設、選擇合理的假設。

    3.科學假設能力的產(chǎn)品

    產(chǎn)品是指科學假設能力的結(jié)果。其判斷標準是科學假設的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預見功能、經(jīng)驗和理論支持等方面來判斷假設的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗、可以檢驗、預見性和簡單性。

    4.科學假設能力的品質(zhì)

    科學假設能力的品質(zhì)是在假設過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學假設能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個體科學假設能力發(fā)展水平的重要指標。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。

    5.科學假設能力的自我監(jiān)控

    科學假設的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問題方向,了解提出假設思維的過程;懂得假設產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗現(xiàn)象和問題間的差異等。

    (三)科學假設能力的結(jié)構(gòu)模型

第9篇：角色設計的基本要素范文

關(guān)鍵詞：電子政務；模型；績效評估

1 基于Petri網(wǎng)的電子政務系統(tǒng)

1.1 Petri網(wǎng)技術(shù)

Petri網(wǎng)是一種特殊的有向圖，它由兩種互不相交的節(jié)點組成，即變遷和庫所，而從庫所到變遷或從變遷到庫所的有向連線稱為弧，即流關(guān)系。Petri網(wǎng)的狀態(tài)稱為標識。

1.1.1 Petri網(wǎng)基本結(jié)構(gòu)

常見的流程包括順序、迭代、并發(fā)和選擇等。

1.1.2 Petri網(wǎng)性質(zhì)

Petri網(wǎng)的分析方法有兩種：代數(shù)分析法和可達圖（或可覆蓋樹）分析法。在代數(shù)分析法中，用關(guān)聯(lián)矩陣來表示網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，用向量來描述網(wǎng)的狀態(tài)。在有界Petri網(wǎng)的可達圖分析法中，由于可達標識集R（M0）是一個有限集，可用一個有向圖RMG（PN）=（V，E，f）來表示該網(wǎng)的狀態(tài)變化情況，其中V= R（M0）。對于Mi，Mj∈R（M0），若t∈T，使得Mi [t>Mj，則從結(jié)點Mi到Mj畫一條有向邊，即（Mi，Mj）∈E，并在這條邊旁標以t，即F（（Mi，Mj））= t。而在無界Petri網(wǎng)的可覆蓋樹分析法中，可覆蓋樹是用有限樹圖的形式反映Petri網(wǎng)狀態(tài)變化情況的規(guī)律，同時也引起了某些重要信息的丟失。

1.2 擴展Petri網(wǎng)

在實際應用中，傳統(tǒng)Petri網(wǎng)顯得功能不足.具有封閉、狀態(tài)空間爆炸、模型轉(zhuǎn)換困難等幾個缺點，為了解決傳統(tǒng)Petri網(wǎng)存在的問題，以多種不同的方式對傳統(tǒng)的Petri網(wǎng)進行了擴展，通過這些擴展，就可以對復雜情況用結(jié)構(gòu)化的，容易理解的方式建模，把這種經(jīng)過擴展的Petri網(wǎng)稱為高級Petri網(wǎng)。面向?qū)ο蟮腜erti網(wǎng)保持了原始Perti網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，為直接應用經(jīng)典Perti網(wǎng)的分析方法提供了保證。這些對Perti網(wǎng)的擴充方式對于Perti建模能力和求解能力的改善帶來了或多或少的益處，也為開發(fā)基于Petri的政務流程模型提供了極具價值的參考。

1.3 Petri網(wǎng)分析技術(shù)

近年來，Petri網(wǎng)和工作流技術(shù)綜合應用于電子政務系統(tǒng)的形式化分析，愈來愈受到人們的重視，并具有較好地模擬與驗證能力。Petri網(wǎng)分析技術(shù)可用于電子政務系統(tǒng)的形式化模擬與驗證，主要包括：基于時間Petri網(wǎng)的方法，基于時序Petri網(wǎng)的方法，基于文檔Petri網(wǎng)（documentary Petri nets）的方法，一般Petri網(wǎng)分析方法，高級Petri網(wǎng)分析方法等。此外，還有一些基于Petri網(wǎng)和高級Petri網(wǎng)的密碼協(xié)議分析方法。在傳統(tǒng)的政務信息處理中，大多數(shù)交易信息基于文檔的形式存在。在電子政務信息交換過程中，文檔即指電子信息。這些文檔需要滿足一定的處理需求，包括形式化需求、符號表達需求和驗證需求，可以通過文檔Petri網(wǎng)來滿足這些需求。在文檔Petri網(wǎng)中，變遷標號用來指定引發(fā)變遷的角色，行為主體中的標號Token可用于設計計時器。變遷的引發(fā)條件不僅要求它的每一個輸入庫所有一個Token，而且還應滿足計時器的條件。允許存在多種類型的Token，并且Token的類型用于區(qū)分不同種類的信息，如一般電子信息和道義狀態(tài)等。在圖形表達上，將存放不同類型信息的電子信息用不同的方式描述。

2 電子政務系統(tǒng)參考模型

2.1 電子政務的縱向模型

電子政務的縱向模型可以幫助識別政府的主要職能?？v向模型描述的是電子政務的核心內(nèi)容，也就是電子政務系統(tǒng)的內(nèi)涵，反映了電子政務系統(tǒng)的各種職能。從縱向來看，政府的行政管理職能可以分為三個層次：基礎(chǔ)層、行業(yè)層、綜合層。①基礎(chǔ)層是對全社會經(jīng)濟活動中基本要素的管理。最重要的是對人、對企業(yè)和對土地的管理。對人的管理包括對本國公民、外國常住居民和外國暫住居民（如旅游者）的管理。對企業(yè)的管理包括對境內(nèi)一切中外企業(yè)、以及贏利與非贏利機構(gòu)的管理。對土地的管理包括對一切土地資源，即包括對湖泊、河流、山脈、森林等一切資源在內(nèi)的管理。具有基礎(chǔ)重要性的管理還包括對房屋（建筑）的管理，車輛、船舶的管理，直到每一種原材料、每一個產(chǎn)品的管理。事實上，國家或各級政府的許多職能都有賴于對全社會經(jīng)濟活動中的基本要素進行有效的管理。②行業(yè)層包括實現(xiàn)不同的政府基本職能的許多部門，如金融、稅務、財政管理、發(fā)展計劃、外經(jīng)外貿(mào)、國民教育、公共安全、社會保障，直到國防、外交、國家安全等等。顯然，沒有對人、對企業(yè)、對土地資源等基本要素的有效管理，不可能形成對國家金融、稅務、財政等各部門的有效管理。③綜合層是電子政務縱向模型的第三個層次。實際上是各級政府的戰(zhàn)略層和決策層。位于這個層次上的政府部門除了有首腦機關(guān)之外，還包括各種國情、國策的研究與分析部門，如政策研究、發(fā)展研究、統(tǒng)計分析、國情分析等，以及政府的機關(guān)管理部門。綜合層基本上利用基礎(chǔ)層和行業(yè)層提供的信息和知識做出關(guān)于國家和地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略和各種決策。

從功能上看，三個層次的抽象性和概括性依次升高，對所使用數(shù)據(jù)信息的綜合性要求也越來越高。所需信息系統(tǒng)逐漸由事務處理系統(tǒng)向決策支持和智能型系統(tǒng)過渡。

2.2電子政務的橫向模型

橫向模型在很大程度上反映了各級政府之間和各個政府部門之間在業(yè)務活動中的共性。人事管理、財務管理、公文管理、檔案管理、資產(chǎn)管理、政府采購以及庫房及器材管理等，是許多政府部門所共同具有的業(yè)務活動。這些業(yè)務活動可以加以規(guī)范化和標準化，這樣，不僅可以提高政府業(yè)務活動的質(zhì)量和效率，而且也有利于政府業(yè)務活動的信息化。

從功能上看，橫向模型描述的是行使政務各種職能所必需的業(yè)務活動。它是電子政務的外延，通過各種業(yè)務活動的進行，政務職能得到充分的發(fā)揮。綜合電子政務系統(tǒng)的縱向模型及橫向模型，可以抽象總結(jié)出電子政務系統(tǒng)的參考模型。

3 小結(jié)

電子政務系統(tǒng)有很強的針對性，不同的政府部門對政務系統(tǒng)的要求有很大差異，通過分析，抓住不同政府部門政務系統(tǒng)的共性，抽象成為模型，能夠為政務系統(tǒng)的實施提供極大的幫助。在此基礎(chǔ)上，就有了政務系統(tǒng)實施成功與否的度量標準，也為政務系統(tǒng)成功實施的經(jīng)濟可行性提供了可靠的分析手段和思路。提高電子政務績效，在方法和策略上要做出大膽創(chuàng)新和探索，要積極研究和采用電子政務績效評估的科學方法。

參考文獻：