生涯人物訪談報告精選(九篇)
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第1篇：生涯人物訪談報告范文
一、生涯角色扮演
生涯角色扮演是生涯教育過程中的一種很重要的教學方法。它不是被動地傳授知識，而是讓學生主動參與生涯情境，“設身處地”地體會和理解各種生涯角色，從而習得生涯知識、技能與方法，改變生涯信念，實現(xiàn)生涯發(fā)展。例如，為了體會人生發(fā)展過程中的各種角色，在一次生涯課堂教學中，把生涯角色的體驗作為一個項目，采用了生涯角色扮演法授課。
生涯角色扮演基于美國著名職業(yè)生涯專家舒伯的生涯發(fā)展理論。他將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持與衰退5個階段。每一個階段都有一些特定的發(fā)展任務需要完成，每一階段需達到一定的發(fā)展水準或成就水準，而且前一階段發(fā)展任務的達成與否關系到后一階段的發(fā)展。后來舒伯又加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形，即“生涯彩虹圖”。它形象地展現(xiàn)了一個人的生涯發(fā)展的時空關系，圖的外圈為主要發(fā)展階段，內(nèi)圈的范圍、長短不一，表示在該年齡段各種角色的分量；人在同一年齡階段可能同時扮演數(shù)種角色，因此彼此會有所重疊，但每種角色所占比例則有所不同。根據(jù)舒伯的理論，一個人一生中要扮演許許多多的角色，如兒童、學生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者等，他們就像彩虹同時具有的許多色帶，色帶的長度和寬度分別代表這種角色的歷時與投入時間精力等。在生涯課上，要求學生演“一家人的一天生活”的小品，他們分別扮演爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽和小孩，演繹一天中每位家庭成員的工作、學習、休閑等。通過角色扮演，不僅能使學生感性地認識到人在不同人生發(fā)展階段需要扮演不同的角色，有不同的人生舞臺，擔任不同的工作，履行不同的使命，而且有助于學生系統(tǒng)地思考人生生涯發(fā)展歷程、使命感和責任感。在感悟各種人生角色的基礎上，才能夠深刻地理解人生為什么要進行生涯規(guī)劃。只有在感悟各種人生角色基礎上的生涯規(guī)劃，才是有生命力的規(guī)劃。
生涯人物訪談，是通過與職場人士交談而獲取職業(yè)信息的一種探索活動，是獲取可靠職業(yè)信息的重要途徑，可以作為生涯教育的一種實踐項目。生涯人物訪談以“問題”為線索，以“答案”為導向，以“發(fā)展”為目的。生涯人物訪談的一般流程包括確定訪談對象、收集訪談人物的相關信息、提煉訪談提綱、聯(lián)絡訪談對象。生涯人物訪談的內(nèi)容一般包括職業(yè)的工作內(nèi)容、性質(zhì)、環(huán)境、收入、福利、工作時間、就業(yè)地點、所需教育、就業(yè)機會、培訓或經(jīng)驗、能力要求、生活形態(tài)、組織文化和發(fā)展前景等。生涯人物訪談的對象要選擇具有一定年齡梯度的有代表性的職場人士。訪談前，要事先做好各項準備工作，精心設置系列問題；訪談過程中要善于傾聽與提問，做好記錄；訪談結(jié)束后要辯證地分析訪談內(nèi)容，做好資料的整理和分析。例如，高二年級的馬舒婷（化名）同學想將來從事中學教師職業(yè)，她找了一些具有代表性的教師作為訪談對象，進行生涯人物訪談。下面是她與一位具有中學高級職稱的教師交談的部分內(nèi)容：
學生：老師好，請問教師在工作崗位上，每天要做些什么？
教師：備課、講課、批作業(yè)、寫教學反思、和學生談話等。若是年輕教師，還要擔任班主任，參加各種比賽，做研究、寫論文等。
學生：就您的工作而言，您最喜歡什么？最不喜歡什么？
教師：就我而言，最喜歡具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作，如參加各種公開課、開展教育教學研究工作和撰寫論文等，還有享受寒暑假。最不喜歡的是重復性的工作，如批改作業(yè)等。
學生：您當初是如何找到這份
工作的？
教師：我們那個年代是包分配的，工作肯定有，但具體到什么學校要靠教育局安排?，F(xiàn)在老師就業(yè)要參加教育局或?qū)W校的招聘考試了。
學生：您如何看待教師職業(yè)將
來的變化趨勢？
教師：教師是人類靈魂的工程
師，教師職業(yè)應該是受人尊敬的職業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教育的需求肯定越來越多，越來越高，小班化教學是趨勢，因此，教師的需求量應該是穩(wěn)中有增。我對教師職業(yè)未來的前景還是看好的。
學生：現(xiàn)在應聘教師應該具備
什么條件？
教師：學歷方面，現(xiàn)在杭州的小學一般需要本科，中學需要碩士研究生，大學需要博士研究生。至于是否師范院校畢業(yè)問題不大，但需要獲得教師資格證書。
學生：教師職業(yè)應該掌握哪些
職業(yè)技能？
教師：一般要有專業(yè)技能、管理技能、可遷移技能和信息技術技能等。
學生：教師職業(yè)對知識和經(jīng)驗
有何要求？
教師：教師職業(yè)需要具備相應
的專業(yè)知識和教育學的基本知識，一般就業(yè)前需要見習實習經(jīng)驗。
學生：教師崗位職責有無明確
的規(guī)定？
教師：教師崗位職責一般有明
確的規(guī)定，如貫徹黨的教育方針，履行教師聘約，為人師表，教書育人，關心、愛護學生的成長等。
學生：您感覺教師工作壓力主
要有哪些？
教師：像我們中學教師的壓力
主要來自升學的壓力，小學與幼兒園主要來自安全的壓力。
學生：您覺得教師職業(yè)的勞動
強度如何？
教師：說起來是8小時工作制，但教師很多工作在8小時之外，如晚自修、備課、改卷、家訪、為學生解惑等。目前而言，教師職業(yè)工作強度還是較大的，尤其擔任班主任工作就更繁瑣、更累了。
學生：教師職業(yè)最大的挑戰(zhàn)是
什么？
教師：目前學生、家長、社會對教育期望越來越大，教育本身處在深化改革時期，學生、知識、教育要求都在不斷變化，因此，教師職業(yè)的最大挑戰(zhàn)是需要不斷學習，與時俱進，不斷超越自我和社會對教育的期望。
學生：教師職業(yè)報酬如何？
教師：政策上講，教師享受公務員待遇。不過，選擇教師職業(yè)就要有奉獻的準備，要耐得住清貧與寂寞，哈哈。
學生：您感覺像我們將來希望
從事教師職業(yè)的人，大學時需要重點培養(yǎng)哪些能力？
教師：愛的表達與傳遞能力、駕馭課堂的能力，以及可遷移技能、自我管理技能和互聯(lián)網(wǎng)+技能等。
三、參觀企事業(yè)單位
在生涯教育中，生涯角色扮演和人物訪談都是間接了解生涯角色，而參觀企事業(yè)單位則是深入真實的情境，去觀察、感悟真實的職業(yè)。但參觀有些時候只能是表面的感知，其缺點是不能深層次地洞察職業(yè)內(nèi)涵及工作要求。作為高中生涯教育的一種教學方式，參觀企事業(yè)單位是一個很好的感性認知項目。例如為了了解汽車制造業(yè)的生產(chǎn)流程及相關的職業(yè)特點，我們設計了一個參觀汽車制造廠的項目。參觀前，要求學生設計項目活動方案，包括確定參觀的任務、活動的計劃、行動的過程和參觀報告的撰寫等。通過參觀，學生獲得了大量有關汽車制造業(yè)的信息，了解了汽車制造業(yè)的發(fā)展歷程及未來走向；發(fā)現(xiàn)了汽車生產(chǎn)的一般流程工藝――沖壓工藝、焊裝工藝、涂裝工藝、總裝工藝和檢測工藝；知道了汽車制造業(yè)對員工的學歷、知識、技能的要求，以及他們的工作時間、工作環(huán)境、工作強度、工作報酬等；開闊了學生的視野，汽車生產(chǎn)線的高科技含量對學生產(chǎn)生了巨大的震撼感。通過參觀企事業(yè)單位的項目活動，讓學生感受到職場的真實情境，有利于作出基于真實情境的生涯規(guī)劃。
四、調(diào)查專業(yè)與高校
教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項針對高三學生的調(diào)研顯示，學生對高考志愿中專業(yè)的了解程序為“一小部分”和“完全不了解”的比例為75.2%；學生對所選專業(yè)與學校的了解程度：非常了解占 2.1%，完全不了解占10.0%，比較了解占26.8%，不太了解占35.5%，說不清楚占25.6 %。北京市教育科學研究院曾對北京部分高校的大一學生做過一個抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：42.1%的大學生對所學專業(yè)不滿意；如果可以重新選擇，65.5%的大學生表示將選擇別的專業(yè)。筆者學校對全校高一學生進行了生涯發(fā)展認知調(diào)查，結(jié)果顯示，學生對大學專業(yè)了解程度如下：完全了解占0.1 %，較了解占1.5%，一般了解占5.7%，不了解占89.6%，完全不了解占3.1%；學生對高考科目“7選3”確定程度：已經(jīng)確定占的0.6%，較確定的占3.5%，不確定的占95.9%。由此可見，現(xiàn)在的高中生普遍存在對專業(yè)、高校認知和規(guī)劃意識的缺失。但是新高考改革方案出來后，高一學生就面臨如何選考、選專業(yè)和選高校的問題。
調(diào)查是解決選考、選專業(yè)和選高校困惑的基礎。深入具體地對專業(yè)與高校進行調(diào)查，是探索專業(yè)與高校真實情況的重要途徑。在高一暑假，設置“高校專業(yè)調(diào)查周”的項目，要求全體高一學生深入調(diào)查不同的高校與專業(yè)，學生按照專業(yè)分組，設計調(diào)查專業(yè)與高校的項目活動方案。例如，有位學生想調(diào)查心理學專業(yè)，她找了三位喜歡相同專業(yè)的同學組成一個探索小組，他們找了相關高校心理學專業(yè)的各年級的大學生各兩名和一些老師，以及就業(yè)指導辦公室的老師，了解到一些信息，并撰寫了專業(yè)調(diào)查報告。
調(diào)查前，他們設置了如下調(diào)查提綱：
1.心理學專業(yè)學習哪些課程？屬于什么領域？有哪些分支？是否有相同或相近的研究生專業(yè)？
2.心理學專業(yè)有哪些名校？寫出具體的國內(nèi)外一流的學校和院系名稱及排序，并分析各名校、院系的優(yōu)點與缺點。有哪些具體的名師？寫出名師的具體介紹和專業(yè)成果等。
3.與心理學專業(yè)相關的專業(yè)有
哪些？它們具體研究什么？（這樣不僅加深對本專業(yè)的認識，也為日后轉(zhuǎn)換專業(yè)做好鋪墊。）
4.心理學專業(yè)的發(fā)展前景如何？對社會和生活有什么價值？
5.心理學專業(yè)畢業(yè)后能從事哪
些職業(yè)？就業(yè)率如何？年薪多少？
6.學心理學專業(yè)的牛人、名人有哪些，成就怎樣？專業(yè)領域中的牛人是怎樣成功的？他們現(xiàn)在的成就是什么？他們在學心理學專業(yè)時有什么特別的方法和故事？
7.心理學專業(yè)領域的權威機構(gòu)
有哪些？
8.心理學專業(yè)適合什么人學？有哪些具體的素質(zhì)要求？
9.如何才能學好心理學專業(yè)？包括要重點學習的專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)學習的資源，如網(wǎng)站、論壇以及學習的圈子等。
實踐表明，通過調(diào)查，學生獲取了大量有關心理學專業(yè)的信息，對心理學專業(yè)有了一個深入、細致的了解，為未來的專業(yè)選擇與生涯決策提供了詳實的依據(jù)。
五、職業(yè)體驗與模擬
第2篇：生涯人物訪談報告范文
關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；評價體系
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0225-02
在目前就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高校就業(yè)指導工作的力度正在不斷的增強。當前，高校普遍開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等相關課程。為了提高就業(yè)服務水平，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要教育與考核相輔。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學評價體系有待改革與完善。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，則是指大學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能路徑的主客觀條件等認真進行自我分析和職業(yè)分析等綜合分析的基礎上，根據(jù)自身的性格特征、興趣愛好及職業(yè)性質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特長，合理擬定自己的職業(yè)生涯目標，為開發(fā)和獲得與職業(yè)相關因素而制訂相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的一個有機聯(lián)系、逐步開展的過程[1]。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于找工作，從時間看，職業(yè)生涯規(guī)劃注重人一生的發(fā)展，而找工作是現(xiàn)實的階段需要；從選擇傾向看，前者注重學習能力的發(fā)展，后者注重就業(yè)環(huán)境與薪酬；從學習的效果看，前者能激發(fā)個人內(nèi)在的動力，后者只是滿足完成學習任務；從結(jié)果看，前者可以促進個人制定明確的計劃、目標，采取切實可行的行動，后者只是滿足完成學習任務。因此，進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學思想政治教育中具有發(fā)展性的指導地位。
二、大學生不同時期的狀況與困惑
大學生在高考前對未來的職業(yè)有過初步思考，填報專業(yè)時對未來職業(yè)充滿憧憬，背負著父母沉甸甸的期望，夢想著考上大學，畢業(yè)后找一份較好的工作，以后有穩(wěn)定寬裕的生活。而進入大學后，在不同的時期卻面臨著不同的困惑：一年級面臨著由中學生向大學生角色轉(zhuǎn)變的困惑，同時面臨對自己所學專業(yè)的困惑，這類困惑在未實現(xiàn)攻讀自己理想專業(yè)的學生中顯得尤為突出。部分大一新生，剛從高考的重負下解脫出來，往往容易放松自我，抱著“混文憑”的想法，上課打瞌睡，課余時間沉迷于上網(wǎng)或影視劇，對考試臨時“抱佛腳”，及格萬歲，隨波逐流。高校連年擴招，就業(yè)競爭壓力加劇，二年級學生已提前關注就業(yè)問題，學習積極、努力，但目標不明確，職業(yè)方向模糊，對選擇自己的職業(yè)和規(guī)劃職業(yè)生涯產(chǎn)生困惑。三年級學生在考研、留學、讀雙學位或準備求職的十字路口上徘徊，面對職業(yè)抉擇，不能縱向?qū)Ρ龋M行合理的職業(yè)決策。四年級的學生面臨畢業(yè)，在就業(yè)壓力前對自己的職業(yè)與人生選擇問題感到十分迷茫，沒有目標，什么似乎都想干，什么似乎都不能勝任。
畢業(yè)后的大學生去找工作時，不是缺乏一定的工作經(jīng)驗就是沒有具備相應的證書，或者在工作崗位上朝三暮四，一旦感覺薪酬低于預期愿望就迫不及待地跳槽。有人可能會換到好一點的工作環(huán)境，從此穩(wěn)定下來安心工作，也有人經(jīng)歷幾次從零開始的初始奮斗后，明顯比同期的同學落后一些，以至出現(xiàn)了“啃老族”、“月光族”、“蟻族”等。究其原因，縱有多方面的因素，然而，如果在上大學一開始，通過對形勢的了解與把握，明確自身的就業(yè)目標，有一個相對清晰的就業(yè)定位，也許可以通過大學期間的努力，使自己在就業(yè)的起跑線上掌握主動權。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略及意義
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃基本策略包括自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)定位與實施路徑、自我規(guī)劃。
1.自我探索。通過對個人的興趣、性格、能力、價值觀進行深入的了解，初步形成較為全面的自我認知。90%的學生通過職業(yè)生涯測評系統(tǒng)來認識自己，并且通過與身邊熟悉的家人、朋友和老師的溝通，清晰的了解自己，知道我是“誰”。通過自我探索，初步形成符合自己興趣能力等的預期職業(yè)庫。
2.職業(yè)探索。首先，從讓大學生了解自己所學專業(yè)入手，加強相關專業(yè)的社會作用與功能介紹，讓學生了解專業(yè)并參加實踐，使其對所學專業(yè)有感性的認識；其次，讓學生搜集與專業(yè)相關的所有職業(yè)及職業(yè)的需求標準和準入條件；最后，讓學生了解掌握職業(yè)探索的途徑、方法及內(nèi)容，如職場體驗、生涯人物訪談等。
3.職業(yè)定位與實施路徑。讓學生了解職業(yè)目標的重要性，及掌握進行職業(yè)決策的方法，并科學合理地安排好實現(xiàn)目標的合理途徑。
4.自我規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃基本內(nèi)容的講授，教會學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標及其對應的學習、生活、社會實踐模式。
通過職業(yè)生涯規(guī)劃基本策略的學習與掌握，使我們的大學生基本明確了職業(yè)規(guī)劃的思路、方法，明確職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷變化、修訂的過程。這個修訂的過程，是對自己不同時期的自我進行評價、不同的需求的探索，是對自我的職業(yè)目標進行再次審視與定位，是個人攀向人生高峰的一次躍進或者是個人路徑的一次重新的修訂。通過職業(yè)探索、職業(yè)定位與職業(yè)決策的學習與鍛煉，職業(yè)規(guī)劃書的制定，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等的實踐，讓學生采取實際行動，去探索、去追尋、在指導老師的引導下自己走出大學時期的迷茫，從而促使我們大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育邁出堅實的一步。
四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”是近年來各大高校陸續(xù)開設的課程，在師資隊伍方面，需要進一步地進行任課教師的整體素質(zhì)提升，不但要具備較強的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，對于教育學、心理學、人力資源管理學、心理測試均要廣泛涉獵，還需有一定的實踐經(jīng)驗。任課教師與用人單位進行接觸少，對了解社會用人需要，員工發(fā)展趨勢等方面不足，把握市場人才的供求關系不到位，不能給予較為專業(yè)的、實際的指導。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及，多是理論的普及。在學生當中，在學生學習動力的增強，就業(yè)能力的提高方面收效甚微，停留在規(guī)劃的表面。問題在于我們沒有較為有效的評價體系，沒有建立考核機制與獎勵辦法。在推進的過程中，缺乏必要的關注與引導。在目標制定時，目標過于遠大、不合實際，或者目標過于模糊，不利于考核執(zhí)行。學生的目標較多數(shù)都是圍繞英語四六級、榮譽證書、獎學金證書等一系列與職業(yè)目標不相關的目標而制定，顯而易見，這已經(jīng)脫離了我們的職業(yè)規(guī)劃教育的初衷。原因很多，一方面是我們學生沒有強烈的規(guī)劃意識，處于被動的、等待的狀態(tài)；另一方面是我們的學生沒有積極的探索精神和科學掌握處理信息的能力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與提高，是個人一生發(fā)展的長遠考慮。
五、依據(jù)以上問題提出的評價建議
針對現(xiàn)實問題，結(jié)合高校教育與管理實際，可以建立個人職業(yè)規(guī)劃檔案按照分年級進行考評。
1.大一新生入學教育中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，軍訓結(jié)束后，按班級建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，并要對自我進行測評，對專業(yè)進行了解，初步形成預期的數(shù)據(jù)庫。有測評結(jié)果與預期職業(yè)數(shù)據(jù)庫的為合格，同時根據(jù)完善情況定位優(yōu)秀、良好、合格、不合格等級。
2.大二的學生進行職業(yè)生涯任務人物訪談與職場體驗實踐，并在大二期間進行生涯人物訪談與職場體驗報告的評比，此后將優(yōu)秀的學生報告作為資源共享，予以重點關注，必要的時候進行指導。我們的職業(yè)規(guī)劃老師多數(shù)是行政與就業(yè)指導人員，沒有專業(yè)的背景，可以借助優(yōu)秀的學生案例，積累教學與指導的經(jīng)驗，提高指導水平。
3.對大三學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書進行第三方評價，通過校企聯(lián)合、社會實踐等方式，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書從大方向上進行把握，對規(guī)劃的可行性與發(fā)展性方面提供參考意見。從而對學生專業(yè)學習的促進上與綜合能力的提升起到事半功倍的效果。
4.大四學生主要是跟蹤回訪，通過學生步入社會，根據(jù)具體的社會需求，對自己的職業(yè)規(guī)劃的評估與調(diào)整。
本著連續(xù)性、實用性、激勵性的原則，對我們的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效評價，進而將此項工作做到有實效，發(fā)揮我們此項工作的喚醒、引導的作用。
參考文獻：
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[2] 劉洋.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革探索[M].武漢：武漢人民出版社，2011.
Exploration of the evaluation system for the career planning of the college students
LIU Wei
（Information engineering school,south campus,Huanghe science and technology college,Zhengzhou 450063,China）
第3篇：生涯人物訪談報告范文
關鍵詞：重慶市；醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0297-02
為深入了解高職類醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，我們通過問卷調(diào)查和隨機訪談，對重慶市2011級醫(yī)學高職高專學生進行了調(diào)查。
一、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)研主要選取重慶醫(yī)學類高職高專院校大一學生，以問卷調(diào)查法為主，訪談形式為輔，通過現(xiàn)場發(fā)放和回收問卷調(diào)查表、網(wǎng)絡聊天交談、深入宿舍訪談等形式抽樣調(diào)查500名學生，回收有效問卷494份，有效回收率為98%，學校主要涉及重慶三峽醫(yī)專和重慶醫(yī)專，專業(yè)涉及中醫(yī)骨傷、護理、臨床醫(yī)學、中藥等20多個專業(yè)（方向），具有一定的代表性，數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0 for windows統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
二、當前醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
1.醫(yī)學生專業(yè)選擇依據(jù)和喜歡情況
專業(yè)選擇是引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵因素，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展具有重要意義。選擇適合自己及社會發(fā)展需要的專業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的有效對接，有助于學生職業(yè)生涯快速健康發(fā)展；反之，則會制約學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生選擇專業(yè)時存在一定的盲目性。如圖1所示，34%的人認為適合自己或喜歡專業(yè)而選擇專業(yè)，26%的人根據(jù)就業(yè)形勢來選擇專業(yè)，40%的學生在選擇專業(yè)時沒有自我明確的觀念和想法。而對于專業(yè)的喜歡程度，40%的學生喜歡目前所讀專業(yè)，34%的學生不確定，不喜歡和沒考慮過的占30%左右。這反映出有部分學生在選擇專業(yè)時受到各方面因素影響，比如家庭、就業(yè)形勢，同時還有相當部分學生倉促、普遍盲目選擇專業(yè)，缺乏綜合決策，導致對自己所學專業(yè)不滿意。
2.醫(yī)學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識的情況
如圖2所示，在此次調(diào)查就醫(yī)學生學習目標、未來打算、適合自己的職業(yè)發(fā)展方向等方面，進行了問卷調(diào)查和隨機訪談，當問及有無對自己的職業(yè)進行過規(guī)劃時，在隨機抽查的500位學生中僅有27%的學生對自己的職業(yè)進行過非常清楚的分階段性的規(guī)劃；37%的學生有比較清楚的規(guī)劃，但無長期規(guī)劃；將近40%的學生對自己的職業(yè)沒有規(guī)劃或從來沒有想過。在學習和生活目標確立方面，大多學生有清楚的長遠或短期的目標，有35%左右的學生目標模糊或沒有目標。這說明有相當部分學生對自我職業(yè)規(guī)劃的重要性認識不夠，在學習和生活上沒有明確的目標，對人生發(fā)展缺乏主動規(guī)劃的意識。
3.醫(yī)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知度
大學生處于職業(yè)探索和職業(yè)準備期，要合理安排大學學習周期，應該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來就業(yè)做好準備。我們就職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性、關鍵依據(jù)、內(nèi)心需求度等方面進行了抽樣問卷，結(jié)果如圖3顯示，有58%的學生認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對自己重要，一般的占23%，只有11%的學生認為不重要。醫(yī)學生內(nèi)心對“職業(yè)生涯規(guī)劃”服務方面，60%學生需求度很高，25%的學生需求一般，僅有約為10%的學生不需要。可見絕大部分學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，觀念轉(zhuǎn)變問題已經(jīng)得到明顯的改善。
4.醫(yī)學生對學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度
學校在醫(yī)學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃過程中承擔重要角色，起到理念引導、具體指導、過程監(jiān)控、條件保障及創(chuàng)造等作用。對學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃情況的滿意度如圖4所示，22%的學生非常滿意或滿意，47%的學生滿意度一般，30%左右學生的學生不太滿意。對所在的學?；蛏鐓^(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃的中介或服務機構(gòu)數(shù)量調(diào)查顯示，17% 的學生認為較多，絕大部分學生認為數(shù)目較少，也有30%左右學生對此無關注。
在對應該采取何種措施以推進大學生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展的調(diào)查時，絕大部分學生選取的方式是學校開設相關指導課程或舉辦講座。34%的學生期望學校提供培訓方式為邀請校外專家進行就業(yè)指導、求職技巧等方面服務，30%左右學生期望是到醫(yī)療機構(gòu)等企事業(yè)單位實習。在對“在學習職業(yè)指導中，你最期望學到的是什么”一項調(diào)查中，有60%左右學生期望學習“求職、面試技巧、職業(yè)禮儀、形象設計”等方面的指導，選擇期望學習“工作中為人處世原則”的比例為25%，15%的學生期望學習“從專業(yè)知識方面擇業(yè)”。
從以上調(diào)研數(shù)據(jù)看；目前，幾乎所有高校對于學生的就業(yè)工作都非常的重視和關注，學生提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃普遍得到大家的認同和重視，也做了相關的指導和服務工作，但由于各方面的原因限制，如缺乏專業(yè)專職的指導教師、缺乏物力財力的支持等，對醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展和效果并不理想。
5.醫(yī)學生就業(yè)觀念和信心的情況
醫(yī)學生的就業(yè)信心如調(diào)查如圖5所示，絕大部分同學相信能找到工作，僅7%的同學無信心找到工作。在對“選擇就業(yè)時，你以為什么是最重要的什么及用人單位最看中的是什么”進行調(diào)查了解時，半數(shù)以上的同學把良好的發(fā)展空間作為擇業(yè)的首選，愛好、薪水高低、穩(wěn)定性各占15%～20%左右比例。對于用人單位最看重的因素一題，有超過60的同學認為是個人能力，學歷和專業(yè)各約占15%，從以上反應出當今就業(yè)壓力大，以及對自己能力信心不足，缺乏職業(yè)技能與綜合素質(zhì)專業(yè)技術、社會實踐少，成為同學們對就業(yè)信心不足的主要原因。從醫(yī)學生就業(yè)觀念和信心的調(diào)查情況來看，醫(yī)學生的自主擇業(yè)意識、競爭意識不斷增強，擇業(yè)標準發(fā)生了變化，勇于打破傳統(tǒng)觀念和思維，不再單單重視單位的經(jīng)濟效益和福利待遇，對單位的發(fā)展前景和用人機制的也很關注，同時高學歷和名校效應也逐漸被淡化，更多注重個人能力。
三、推進醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策和建議
1.進一步完善醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導制度體系和服務體系
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃不能形式化，要貫穿于大學教育的全過程，針對不同年級和專業(yè)明確目標，突出專業(yè)特色，逐步形成比較完善的職業(yè)指導體系。對于大一剛?cè)胄５男律瑧⒅貙A知識和基本技能的培養(yǎng)、當前就業(yè)形勢的了解和職業(yè)生涯的初步認識和規(guī)劃。二年級學生應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐操作能力，對于畢業(yè)年級學生，應側(cè)重臨床實踐操作能力鍛煉以及就業(yè)形勢了解、擇業(yè)技巧的指導及就業(yè)前的心理調(diào)適。通過醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育，培養(yǎng)學生準確定位自我、主動了解社會、了解職業(yè)的發(fā)展和要求，有導向行的提升自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
其次，職業(yè)生涯是一個持續(xù)動態(tài)的發(fā)展過程，不同的學生因自我特長和未來職業(yè)定位和發(fā)展不同而存在個體差異，因此學校要有針對性開展職業(yè)咨詢，為學生提供就業(yè)政策、就業(yè)途徑、職業(yè)發(fā)展等個性化咨詢，讓學生通過相對專業(yè)化的職業(yè)咨詢少走彎路，充分調(diào)動學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性，同時滿足醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展的需要，。
最后，進一步完善職業(yè)指導、就業(yè)信息網(wǎng)建設，動態(tài)更新就業(yè)網(wǎng)信息，及時為學生提供就業(yè)信息，給予學生全程職業(yè)指導，拓寬學生的就業(yè)面，適應社會發(fā)展和勞動就業(yè)制度體系改革的需要。同時，還可考慮為學生提供一些相關的法規(guī)、政策咨詢等在線服務及學生相互交流經(jīng)驗的平臺。
2.加強專業(yè)化的師資隊伍建設，推進醫(yī)學院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育持續(xù)發(fā)展
職業(yè)指導老師的水平直接關系到教育的效果，因此醫(yī)學院校要根據(jù)實際情況，加強對專業(yè)化師資隊伍的培訓，著力打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)定位、就業(yè)知識、就業(yè)信息判斷和個性化咨詢等方面為學生提供全方位的服務。另一方面，加強對任課教師、各院系招就學工干事、輔導員的技能培訓，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育貫穿學生的學習生活的全過程。同時，加強與學校心理咨詢室合作和聯(lián)系，共同對學生進行科學的生涯規(guī)劃指導，幫助他們制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。
參考文獻：
[1]李存茂.醫(yī)科類大學生職業(yè)生涯的規(guī)劃與就業(yè)問題研究[J].時代人物，2008，（4）.
第4篇：生涯人物訪談報告范文
《中國教師》：王曦老師您好！首先想請您談一下石景山區(qū)開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃的具體情況。
王曦：我們是從2007年開始的，當時是作為市級規(guī)劃課題開展的，這在北京市也是最早的。當時我們以課題的形式在網(wǎng)上出來，高中自愿報名，當時石景山有5所高中，有3所高中自愿報名，我們就帶領他們以課題研究的方式進行了職業(yè)生涯規(guī)劃研究工作，三所學校都非常配合。從2007年到2010年，從高一至高三，這項研究開展了一輪，取得了重要成果，后來我們編寫了指導手冊、教材，又在全區(qū)所有高中推廣了研究成果。2011年，課題結(jié)題后，這項工作被作為石景山區(qū)“‘十二五規(guī)劃’育人模式創(chuàng)新工程”之一，而且這項工作目前也在向初中與小學推廣。
《中國教師》：如您剛才所述，石景山區(qū)開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃工作在北京是最早的，那么在最先開展時，是否做過一些前期調(diào)研工作以了解學生對職業(yè)指導的需求呢？
王曦：是的，我們做過一些調(diào)查。我們在課題開始時進行了高中職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個問題，第一是高中學校職業(yè)生涯輔導欠缺；第二是學生需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導。比如我們對三所課題實驗校11個班405名高一學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示高中生的職業(yè)選擇主要受父母影響，合計達46%，受社會成功人士的影響為22.3%，受親戚、朋友影響的比例為21.3%，受教師影響的只為8.2%。因此，目前高中生的職業(yè)生涯選擇，基本處于一種缺少學校指導的情形當中，而學校有計劃的職業(yè)生涯輔導基本處于沒有或零星狀態(tài)。調(diào)查顯示，高一學生對職業(yè)選擇表現(xiàn)出較強的需要和興趣，傾向于選擇自己感興趣的職業(yè)。有64.9%的學生會單純地根據(jù)自己的興趣去選擇高中選修課，有39.4%的學生會單純地根據(jù)自己的興趣去選擇未來的職業(yè)。
所調(diào)查的高中生渴望工作的占50.6%，有7.0%的學生根本不想工作。28.4%的高中生把工作看成是一種單純的謀生手段，只有25.7%的學生能夠正確看待工作的價值，他們認為工作是實現(xiàn)自我的社會價值的一種手段，它既為社會創(chuàng)造價值，同時又滿足個人需要。有40%左右的學生對與職業(yè)有關的知識不了解。能夠綜合分析各種因素、利弊，才做選修課決定的學生只占26.9%，能夠綜合分析各種因素、利弊，才做職業(yè)選擇的學生為49.3%。因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們認為開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。
《中國教師》：據(jù)我所知，現(xiàn)在對于生涯規(guī)劃有很多種叫法，有“人生規(guī)劃”、“生涯規(guī)劃”，但石景山區(qū)主要聚焦于“職業(yè)生涯規(guī)劃”，這是基于何種考慮？
王曦：之所于聚焦在“職業(yè)生涯規(guī)劃”而不是“生涯規(guī)劃”、“人生規(guī)劃”上，是因為我覺得職業(yè)生涯規(guī)劃對于高中生來說更有針對性。高中生面臨十分重要的兩次選擇，那就是文理分科與大學專業(yè)選擇，但是以前沒有指導，學生在選擇的時候就十分倉促與盲目，到頭來才發(fā)現(xiàn)自己的選擇自己并不喜歡。而且有很多學生不知道學習為了什么，對學習不感興趣，造成了整天混日子的情形。所以把焦點集中在職業(yè)上，也是為了讓學生明白學習與未來所從事的職業(yè)之間的關系。因此相比生涯規(guī)劃來說，職業(yè)規(guī)劃更具體，同時也更能結(jié)合學生的需要，更容易受學生歡迎。
《中國教師》：您覺得高中生離職業(yè)遠嗎？
王曦：高中生離職業(yè)并不遙遠，因為他周圍的親人、朋友都是有職業(yè)的人，所以他或多或少總能接觸到與職業(yè)相關的信息。而且高中生必須要思考自己如何選擇未來的道路，比如文理的選擇、專業(yè)的選擇，這其實都是選擇未來職業(yè)的前提，這些離他都不遙遠。另外，學生雖然距就業(yè)有一定的距離，但學生必須有一個職業(yè)意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃開展的過程當中，我們開展過教師及學生座談會，有些學生甚至會抱怨說學校開展得太晚了，因為如果盡早開展，自己就可以早點覺悟，不至于浪費太多時間。另外，學校教育是為學生終身發(fā)展打基礎的，學生終身發(fā)展的橋梁就是良好的職業(yè)，如果學生進入社會后沒有職業(yè)，無法對自己合理定位，又怎么去談論其他理想，所以學校有義務為學生將來的職業(yè)選擇考慮。
《中國教師》：對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導，您的基本思路是什么樣的？
王曦：我們對于職業(yè)生涯規(guī)劃的基本思路大概是這樣的。首先讓學生有一個職業(yè)選擇的意識。有了職業(yè)選擇意識后，學生需要做三方面工作：了解自己、了解職業(yè)、分析環(huán)境。其中了解自己包括了解自己的興趣、能力、性格、價值觀；了解職業(yè)主要包括了解目前都有哪些職業(yè)，不同職業(yè)的性質(zhì)，所需的教育、能力、素養(yǎng)；分析環(huán)境應包括分析家庭、重要他人、社會環(huán)境以及職業(yè)法規(guī)。了解了自己、職業(yè)、環(huán)境后學生可以確定備選職業(yè)。備選職業(yè)確定后，學生可以制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括確定長遠的職業(yè)目標、中期的教育目標以及短期內(nèi)詳細的自我規(guī)劃。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃以及高考結(jié)果，學生可以選擇與自己職業(yè)規(guī)劃相匹配的高考志愿，這是學生的最初的職業(yè)決策。這樣，到了大學之后，學生就進入執(zhí)行決定階段，包括執(zhí)行規(guī)則、完成教育、進入工作。進入工作后，學生會對自己的選擇進行反饋、評估。如果反饋是積極正面的，學生就可以走正常的職業(yè)發(fā)展道路：入行、發(fā)展、保持，如果是負面的，就需要再度調(diào)整職業(yè)選擇。
《中國教師》：石景山區(qū)高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容有哪些？
王曦：具體內(nèi)容有8方面，這8方面是缺一不可的，包括了解有關職業(yè)生涯規(guī)劃的有關知識，認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；認識、感受、探索職業(yè)世界，收集關于職業(yè)前景的信息，了解自己感興趣的職業(yè)，建立備選職業(yè)庫；進行自我探索，了解自己的能力、興趣、性格特點、價值觀等，找出自己適合的職業(yè)；學習綜合考慮影響職業(yè)選擇的多種因素，進行合理的選擇與決策；學習制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習運用職業(yè)生涯規(guī)劃來監(jiān)控、反思自己目前的學習與行為，不斷督促自己，不斷進步；分析自己目前的狀況，實事求是地填報高考志愿；了解將來如何踏入職業(yè)世界的方法，開闊眼界、未雨綢繆；落實職業(yè)生涯規(guī)劃，把實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃作為自我修煉、自我提升的過程，不斷努力，走向成功。
《中國教師》：石景山區(qū)高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃具體有哪些途徑？
王曦：石景山區(qū)對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導主要包括校內(nèi)教師的指導與校內(nèi)、校外實踐活動兩類。
一、校內(nèi)教師指導。首先是心理教師，相比而言，心理教師具有一定的專業(yè)性。他們利用高中心理課，對學生開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的心理輔導。但是只有心理教師是不夠的，他們面臨的學生太多，無法滿足每一個學生的需要，因此還有兩種補充形式，就是借助班主任與任課教師。相對而言，班主任與學生接觸的機會更多，更了解學生。班主任主要通過開展與職業(yè)生涯相關的主題班會來指導學生。在準備班會的過程當中，班主任會查閱大量與職業(yè)生涯相關的資料或者人物訪談，在班會上與學生交流；另外班主任還負責對每個學生的具體指導，比如如何確定職業(yè)生涯規(guī)劃目標、確定行動目標以及幫助學生把自己的目標落實到每天的行動當中。另外一條途徑是通過學科教師來幫助學生。學科教師主要是結(jié)合所教的學科進行“事實滲透”。所謂“事實滲透”就是教師要讓學生明晰某一學科與真實職業(yè)的關系，比如與化學、物理相關的職業(yè)都有哪些等，而且新課改也要求加強學科教學與日常社會生活之間的聯(lián)系。
二、實踐活動。除了教師的指導外，學生還通過實踐活動來提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力。比如在社團活動中學生會有一些實踐機會，在這一過程當中學生也能通過各種各樣的機會找到自己的職業(yè)興趣。我們還組織學生開展“生涯人物訪談”活動，了解生涯人物的奮斗過程以及職業(yè)性質(zhì)等。另外我們建立了一些實踐基地，如與單位、醫(yī)院、圖書館、社區(qū)建立密切聯(lián)系，學生利用空余時間到這些地方參觀、體驗。我們還組織了學生到就業(yè)市場體驗求職招聘會，也舉行了一些模擬招聘會，這些對學生的影響都是比較大的。
《中國教師》：俗話說“名師出高徒”。指導教師是學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導當中非常重要的因素，教師的素養(yǎng)關系到學生獲得的指導的質(zhì)量，如何才能保證教師具備職業(yè)生涯指導的素養(yǎng)呢？
王曦：師資其實也是我們一直感到很難辦的地方。剛開始在對教師們培訓時，教師們對職業(yè)規(guī)劃也是很陌生的，很多教師甚至沒有聽說過這個話題。當時我自己親自參與了對教師的培訓，主要通過查閱大量的資料，提煉相關觀點，比如職業(yè)、自我、社會、決策選擇等，把這些材料融會貫通后，我們編寫了一些培訓資料。當時，由我親自對課題組教師進行培訓，這項工作實際上并沒有想象的難，最重要的是讓教師有這種意識。教師承認這件事的重要性后，就會有一定的思考與學習，學習后就可以在工作當中創(chuàng)造性地實踐。對于這項工作，我們也在不斷摸索當中，第一年進行了6次培訓，后來我們自己編寫了教師與學生通用的指導手冊，2010年，我們又編寫了自己的指導教材，這樣教師就有了指導依據(jù)。
《中國教師》：職業(yè)咨詢誕生時就提出了了解自己、了解職業(yè)以及了解自己與職業(yè)之間的關系這三個擇業(yè)要素，您如何看待這三者之間的關系呢？
王曦：對于這三個要素，我的想法可能與其他人不同，有些人覺得需要從了解自我開始，但我認為學生首先應當了解職業(yè)。首先要了解真實的職業(yè)世界，因為每個人都是通過職業(yè)來實現(xiàn)自我價值與社會價值的。因此學生也必須走出學校，放眼職業(yè)社會，了解社會上都有哪些職業(yè)，每一種職業(yè)的職責是什么，都需要哪些能力。了解職場之后，學生應當反觀自身，了解自己的興趣、性格、能力等能夠與哪種職業(yè)相匹配，然后不斷向自己的職業(yè)目標努力。最后是根據(jù)自我與理想職業(yè)之間的關系不斷地塑造自我、提升自己，向著自己理想的職業(yè)靠近。
《中國教師》：石景山區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃開展后，都取得了哪些成果？
王曦：對于學生而言，主要是促進了學生成長。他們通過職業(yè)規(guī)劃確立了自己的目標，找到了學業(yè)與未來職業(yè)之間的關系，內(nèi)在的積極性得到了激發(fā)。另外，這項工作也幫助學生了解了自己，學會了規(guī)劃。比如在召開的職業(yè)生涯規(guī)劃課題座談會上，學生們紛紛表示，職業(yè)生涯規(guī)劃對他們幫助很大。有些學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課題的心理輔導課幫助他們了解了自己的興趣特點、能力特點、性格特點。另外問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，28.75%的學生認為參加課題的收獲是能夠?qū)ψ约汉吐殬I(yè)進行了解并做出初步的生涯規(guī)劃；14.29%的學生認為通過課題了解了職業(yè)，了解了社會；14.29%的學生認為通過課題找到了自己的奮斗目標；還有同學認為課題的作用是能讓自己更有信心做一些事，明白了學習的價值，明確了就業(yè)的重要性、努力就能成功等。
對于學校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃為高中注入了先進的教育理念，也豐富了學校的教育內(nèi)容。學校教師對學生職業(yè)認識的影響度由前測的8.2%上升到后測的19.0%。一些學校甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導作為學校的品牌進行宣傳，學校的聲譽也得到了提高。
此外，這個項目本身也取得了豐碩的成果，我們編寫了35萬字的教材――《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》，而且已經(jīng)正式出版，并被湖北等地區(qū)采用?！陡咧猩殬I(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查報告》、《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的實踐研究》等論文已經(jīng)公開發(fā)表，而且“我的職業(yè)島嶼”、“自我意識與職業(yè)生涯”、“立足現(xiàn)在，主宰未來”這些優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃班會課也獲得了廣泛的認可。
《中國教師》：每個地區(qū)的職業(yè)生涯規(guī)劃情況都有自己的困惑，具體到石景山區(qū)，在推廣職業(yè)生涯規(guī)劃當中有哪些難題？
第5篇：生涯人物訪談報告范文
一、敘說自己的故事
教育敘事研究是一種獨特的質(zhì)的研究形式，它的一個本質(zhì)特點是關注個人，“通過搜集故事來建構(gòu)田野文本數(shù)據(jù)，報告?zhèn)€人生活經(jīng)歷，并探討這些經(jīng)歷之于此一特定個人的意義。”[2]在教育敘事研究過程中，研究者首先要描述研究參與者的個體生活，搜集和敘說作為個人的研究參與者的生活故事，撰寫基于研究參與者個人生活經(jīng)歷的敘事故事。當研究者和研究參與者同為一個個體時，研究者則首先要敘說自己的故事。
劉劍華是一位小學教師，曾針對班上有學生說臟話罵人的現(xiàn)象，給學生編了個佛祖釋迦牟尼建議退還禮物的故事，之后同學們都把罵人現(xiàn)象戲稱為“送禮”，從而有效地遏制了說臟話罵人的現(xiàn)象。后經(jīng)劉劍華整理和提煉的故事《送禮》在《內(nèi)蒙古教育》雜志上獲得了發(fā)表。于是，他又將自己在教育教學中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事收集并記錄下來，同時將自己的內(nèi)心體驗和感受、理解和感悟也書寫出來，整理成包括“有一種愛叫觸動”、“教育要讓學生享受幸?！?、“一次有效的生成”等一組教育故事，并形成了“教師應讓學生在觸動中享受真正的人文關懷”、“當我們的教育使學生享受到幸福時我們的教師才是幸福的”、“有效的生成可以促進有效的學習”等有一定指導意義的結(jié)論[3]。
舒曉楊是一位電視大學的年輕教師，在教學中有相當?shù)睦Щ?，包括“對于開放教育這種以面授課為輔，網(wǎng)上自主學習為主的特殊的教學形式，教師到底應該扮演什么樣的角色？是‘傳道、授業(yè)、解惑’，扮演知識傳遞者和者的角色？還是學生學習的指導者、引路人甚至是伙伴？教師和學生到底應該如何去適應這種教學模式？”于是，她“以本人為原型”，通過上課、訪談、聊天、寫教學日志以及看學生的網(wǎng)上留言等手段，記錄和描述自己在教學中發(fā)現(xiàn)以及解決問題的故事，然后分析自己是如何逐漸成長為一名反思型教師的，以啟示教師專業(yè)成長的一般途徑[4]。
研究者敘說自己故事的過程中，一般都以第一人稱進行。如，劉劍華敘說自己幾則教育故事的導語分別是：“一天中午，我剛進教室，小旭就跑過來說……”；“課上，為了給小旭一次鍛煉的機會，我叫他站起來讀一段話……”；“看著一張張因陶醉而微笑的臉，或是因爭辯而發(fā)紅的臉，我不禁暗暗為自己的教學預設及生成的精彩而得意……”；“教學《盧溝橋的烽火》第一節(jié)時，我引導學生抓住‘咽喉’理解、體會盧溝橋的戰(zhàn)略位置……”[3]。舒曉楊在教學日記中主要通過自問自答的“對話”等形式記錄自己的教育事件，如“問：以前是怎么上課的呢？答：更重視引導學生，通過引導性的問題來吸引學生的注意力……”[4]。雖然表面上這些“問”與“答”都沒有主語，其實省略的都是“我”。
二、采寫別人的故事
教育敘事研究與建立在客觀主義基礎上的尋求普適性結(jié)論的研究不同，它主要是研究者對被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)作“解釋性理解”或“領會”，或者是研究者通過自己親身的體驗，對被研究者的生活故事和意義做出解釋[5]。因此，教育敘事研究的研究者和研究參與者經(jīng)常不是同一個個體，這樣,敘事就更多地來源于研究者對被研究者生活或教育故事的采寫。采寫被研究者的故事，可以是一個對象，也可以是一組對象。
2001年底，在廣西師范大學教育科學學院讀碩士研究生的徐麗玲，準備參加教育科學“十五”規(guī)劃課題“優(yōu)秀教師教學風格的個案研究”時，接觸到了廣西某小學一位28歲的優(yōu)秀女教師劉敏，這時她眼前一亮，“這正是一個很好的機會，可以通過對優(yōu)秀教師個案的研究，看看他們到底有哪些跟別的教師不一樣的地方，這些特點跟他們的成功又有什么樣的聯(lián)系”，她便選擇了“一位優(yōu)秀女教師特質(zhì)的敘事研究”作為課題。在研究過程中，她通過對劉敏的訪談、現(xiàn)場觀察和實物資料的收集，梳理出了劉敏的職業(yè)生涯故事和生活故事，從中分析得出了“優(yōu)秀教師的教學思想、教學風格不是一朝一夕形成的，而是逐步發(fā)展和積累起來的”等有關結(jié)論[6]。
教師個人教育觀念是教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業(yè)理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。教師專業(yè)成長主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善，所以，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業(yè)成長的因素。但是個人教育觀念具有個體性和內(nèi)隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。為此，筆者曾運用教育敘事研究探討過教師個人教育觀念形成的影響因素。當時以張某、于某和費某等為研究對象，在對他們進行必要訪談的基礎上，歸納出了教師個人教育觀念形成的一般規(guī)律[7]。
研究者采寫的被研究者的故事，可以用研究者的口吻進行敘事，如“劉敏出生在一個幸福的家庭，爸爸媽媽始終給予她無私的愛和大力的支持。劉敏的奶奶是一位古文老師，所以她很小就在奶奶的指導下背唐詩宋詞、詩詞，奠定了很好的古文基礎……由于從小跟著奶奶在教工宿舍中長大，劉敏對教師這一職業(yè)有一種本能的興趣……當老師是她從小到大比較穩(wěn)定的理想?！盵6]也可以用被研究者的口吻進行敘事，如“我工作的第四年，很幸運和一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內(nèi)的各種教學活動，這種經(jīng)歷對專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長超越了過去迷茫的三年?！盵7]值得注意的是，如果被研究者不屬于公眾人物，或某些故事不便公開當事人的身份，應該遵循研究的倫理，隱去有關人員的真實姓名。像上文中的劉敏就是一個化名，張某、于某和費某的身份也沒有完全公開。
三、裁剪文獻中的故事
由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究，而質(zhì)的研究資料可以包括現(xiàn)場記錄、訪談記錄、官方文件、私人文件、備忘錄、照片、圖表、錄音帶、錄相帶等。所以，教育敘事研究中的故事，除了敘說自己的故事和采寫別人的故事以外，還可以利用已經(jīng)形成文本的別人自己敘說的故事，也就是別人的自述或自傳材料。而且對文獻中的故事可以根據(jù)研究的需要進行適當?shù)牟眉?，但不能斷章取義，更不能與原意相違背。裁剪文獻中的故事，同樣可以是一個對象，也可以是一組對象。
李吉林老師是南通師范第二附屬小學的語文教師，因為情境教育的開創(chuàng)性研究所取得的成就被評為改革開放30年“中國教育風云人物”。李吉林老師1956年中師畢業(yè)，堅守小學教育崗位50余年，這位“我的大學在小學”、“小學成了我的大學”的小學教師，經(jīng)過不懈的努力，最終成長為“從教師中走出的教育專家和兒童教育家”，更是“小學教師中走出的教育家”。雖然李吉林老師的專業(yè)境界是許多教師難以達到的，但她的成功經(jīng)歷對廣大教師的專業(yè)發(fā)展有著諸多的有益啟示。于是，有研究者在研讀有關文獻的基礎上，透析出了李吉林老師專業(yè)發(fā)展的足跡，即“專業(yè)情懷是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，生活境遇是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財富，關鍵事件是教師專業(yè)發(fā)展的飛躍契機，實踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水?！盵8]
對于優(yōu)秀教師的專業(yè)成長，有人認為是“自己培養(yǎng)自己”、“自己發(fā)展自己”，這給教師專業(yè)成長蒙上了神秘的色彩。為了消除廣大教師對專業(yè)成長過程的神秘化理解，幫助教育行政部門和學校制定有效的教師培養(yǎng)措施，有研究者以2009年《小學語文教學?人物》全年刊載的12位具有全國影響力的“人物”為例，對他們有關“成長之路”自述的內(nèi)容進行分析，以揭示優(yōu)秀教師專業(yè)成長的動因。結(jié)果表明，影響優(yōu)秀教師專業(yè)成長的因素既有外部因素又有內(nèi)部動因，其中“重要他人”、“關鍵事件”、“制度文化”、“自我反思”是教師專業(yè)成長的重要動力；在教師專業(yè)成長的不同時期，外部因素和內(nèi)部因素作用的力度不同，越是專業(yè)成長早期外部條件越重要，越到后期個人自我實現(xiàn)理想的作用越大[9]。
以文獻為對象的研究方法在教育科學研究中被稱作內(nèi)容分析法。而上述的兩項研究都是以文獻中的教育故事為研究對象，所以也可以稱為教育敘事研究。如，為了說明“關鍵事件是教師專業(yè)發(fā)展的飛躍契機”，研究者從文獻中選擇了發(fā)生在李吉林老師情境教育研究初期對堅定情境教學的探索起到關鍵性作用的三則故事作佐證[8]；再如在以2009年《小學語文教學?人物》為例探討優(yōu)秀教師專業(yè)成長動因的過程中，研究者選擇了十二位優(yōu)秀教師的十六段自述作為有關結(jié)論的佐證[9]。同樣是研究“影響優(yōu)秀教師成長的因素”，曾有研究者以《人民教育》雜志2003-2005年《名師人生》欄目中三十六位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷為樣本，從影響優(yōu)秀教師成長的個人背景因素、影響優(yōu)秀教師職業(yè)選擇和職業(yè)成功的因素、影響優(yōu)秀教師成長的關鍵事件進行了定量的描述與分析[10]。該研究過程對優(yōu)秀教師的自述進行了定量化處理，整個分析沒有引用任何一個具體的故事，所以該項研究僅屬于內(nèi)容分析法，而不能稱為教育敘事研究。另外，在呈現(xiàn)裁剪過的文獻中的故事時，同樣既可以用研究者的口吻敘事，也可以用被研究者的口吻敘事，不過一般以保留文獻中的敘事角度為宜。
參考文獻
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[8] 梅云霞．李吉林對教師專業(yè)發(fā)展的啟示．中國教育學刊，2010（9）．
第6篇：生涯人物訪談報告范文
高考狀元不等于職場狀元
近日,《中國高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報告》出爐,課題組通過核查“2007中國高校杰出校友排行榜”的杰出人才發(fā)現(xiàn),在“杰出企業(yè)家”中沒有一位是高考狀元;而在學術領域,中國兩院院士、外國兩院院士、長江學者和長江學者成就獎獲獎人等專家名單中,均沒有出現(xiàn)高考狀元的名字,在“杰出政治家”中同樣也沒有高考狀元。
高考狀元不等于職場狀元,這與當前“熱炒狀元”的現(xiàn)象形成強烈反差。圍繞高考狀元的是一片喜慶景象：產(chǎn)生高考狀元的學校貼標語、掛橫幅、喊口號、敲鑼打鼓、張燈結(jié)彩。企業(yè)為學校送錦旗,公司請狀元代言產(chǎn)品,電視節(jié)目請狀元露臉,教育部門為學校鳴鞭放炮,狀元家庭大鬧狀元宴。圍繞高考狀元的新聞追蹤、經(jīng)歷回顧、個人訪談、出書等活動層出不窮,大家紛紛用狀元的光耀來給自己“貼金”。然而,昔日受寵的狀元并非是今日的時代寵兒,許多高考狀元已經(jīng)如同方仲永“泯然眾人矣”,這前后的熱冷對比不能不說是一種巨大的悲哀,引人深思。
看看中小學現(xiàn)狀就知道:素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應試教育抓得扎扎實實,學校、家庭、社會依然使用學習成績一把尺子來衡量學生,把考試成績作為衡量學生的唯一標準。不少地方專門出臺重獎高考的紅頭文件,獎勵經(jīng)費由市縣財政統(tǒng)籌撥款,許多學校為了提高“上線率”,將教師的工資、獎金與學生的考試成績直接掛鉤。以分數(shù)為綱,以上線人數(shù)論英雄的教育大氣候,使得處于樊籠之中的學子,也只有埋頭讀書,追求高分。正是由此,忽視了學生創(chuàng)造性思維的鍛煉,忽視了學生創(chuàng)造潛能的開掘,忽視了其它非智力因素如抱負、胸懷、勇氣、意志等基本品質(zhì)的培養(yǎng)。于是,高考狀元難成職場狀元就不再是偶然。
轉(zhuǎn)變觀念,走出“唯文憑論”
高考狀元作為各省高考的第一名,選擇就讀的幾乎都是國內(nèi)名牌大學和熱門專業(yè),受到的是中國一流的教育。然而他們的職業(yè)發(fā)展并沒有社會期望得那么“理想”,他們頭頂?shù)摹拔膽{光環(huán)”并不和后來的職業(yè)角色完全相稱。再對比一下那些出身“卑微”而后成大器的典型人物,以及在基層成才、建功立業(yè)的事例,我們就不難發(fā)現(xiàn),評價一個人是不能單單看學歷和文憑的,社會上的“唯文憑論”也是多么偏誤。
事實上,文憑不等于水平,學歷不等于能力,文憑最多只是敲門磚,能力才是人生真正的奠基石。資料顯示,美國在公選國家機關公務員時,只有2%要求碩士學歷,4%要求本科學歷,其余的沒有學歷要求,為的就是讓每一個有用之才都進入選拔的視野,不至于遺漏人才。
第7篇：生涯人物訪談報告范文
[論文摘要]影響教師專業(yè)成長的因素包括內(nèi)部要素和外部要素，其中外部要素包括關鍵事件、關鍵人物和關鍵時期；內(nèi)部要素包括個人的性格特征、學習習慣以及自我發(fā)展的需求和理想。幼兒園作為教師專業(yè)成長的外部因素尤為重要，特別是幼兒園的政策制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等。自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。
一、問題提出
隨著教師專業(yè)化的逐步發(fā)展，國內(nèi)外對教師專業(yè)成長問題從理論上作了大量的研究，并對教師專業(yè)成長提出了很多策略。但針對教師專業(yè)化成長中，是否有可遵循的規(guī)律和可實施的策略?哪些因素影響著教師主動獲取專業(yè)化成長?我們能否從名師成長的軌跡中得到一些借鑒?等問題還缺乏深人研究。為此，本研究選取了專家型教師作為研究對象，擬對這些問題進行思考和探索。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法，輔之以現(xiàn)場觀察法和個別訪談法。采用的問卷系自行編制，共涉及7個方面的內(nèi)容，18道題目，全部為主觀題，采用問答形式自由填寫。調(diào)查對象為武漢市各區(qū)的專家型教師，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份。被調(diào)查教師的具體情況見表1
三、研究結(jié)果
(一)影響教師專業(yè)成長的外部因素
1.影響教師專業(yè)成長的關鍵事件。
所謂“關鍵事件”是指個人生活中能夠引起教師對自己原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)(包括教育觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等)進行反思，并作出某種關鍵性的決策或某方面轉(zhuǎn)變的事件。關鍵事件常常帶有強烈的個人意義和個人色彩，突出的是個體自身的感受及其對個體的影響。根據(jù)事件的不同結(jié)果可以將影響教師專業(yè)成長的關鍵事件分為兩類。
一類是成功型事件。成功型事件是教師個人生活中獲得的獎勵性事件。調(diào)查顯示，幼兒園教師專業(yè)成長中的成功型事件主要包括:參加教學技能大賽、公開教學展示活動、參加教師職業(yè)道德演講比賽、親人的隨時提醒以及領導和老師的認可等。成功型事件往往能使教師獲得專業(yè)認同感，增強其專業(yè)信心，有利于教師發(fā)現(xiàn)自我的潛力，增強教師的自我效能感，并進一步激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)在動力，強化教師的成就動機，使之進人“獲得成功—高成就動機—再次獲得成功”的良勝循環(huán)。
一類是挫折型事件。該類事件具有較強的兩面性，如果引導不好，教師往往容易陷人專業(yè)發(fā)展的低潮期。這類事件主要包括:教學中的失誤、領導的批評、因病錯失的成功機會等。挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對其教育行為、態(tài)度進行自我反思，觸動教師內(nèi)心深處的教育觀念，使其認識到自的隱性教育觀，并改變自身的教育行為。
另外，在影響教師專業(yè)成長的關鍵事件中還包括啟發(fā)型事件和感人型事件。啟發(fā)型事件可以是教師參加的一次培訓、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進行的一次研討等等。它能激發(fā)教師的學習動力，增長教師的專業(yè)知識，更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛的需要，其中孩子的愛是其重要來源。這種“愛”是一種力量，可以堅定教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)教師工作的熱情和專業(yè)成長的動力，并使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。
2.影響教師專業(yè)成長的關鍵時期。
影響教師成長的“關鍵時期”是指關鍵事件發(fā)生的敏感期。這一時期內(nèi)教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)上往往會出現(xiàn)質(zhì)的改變，即教師專業(yè)發(fā)展多在這一時期產(chǎn)生。教師專業(yè)成長存在著階段性，90%的中青年教師將自己參加工作的1-5年定為第一階段適應期，6-15年定為第二階段成長期，巧年后定為第三階段成熟期。調(diào)查顯示，教師專業(yè)成長的關鍵時期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認為“如果教師在第一階段確立了專業(yè)發(fā)展的愿望，他會精力充沛地工作和學習，同時打下良好的專業(yè)基礎;如果教師在第二階段有了專業(yè)發(fā)展的遠景規(guī)劃，他會抓住一切機會鍛煉自己和展示自己，使自己迅速成長?！边€有的教師“感到工作的頭五年最希望得到幫助，需要構(gòu)建好的工作習慣和職業(yè)精神態(tài)度以及教學領域的常規(guī)基礎，需要管理者的不斷激勵和指導評價?！?/p>
由此可見，“適應期”在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。在這個階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來能否走向成熟、成為名師。這是因為名師的成長是一個從量變到質(zhì)變的過程，“人職適應期”屬于特殊的“量變”階段，雖然說教師在發(fā)生質(zhì)的突變成為名師之前都處于量變期，但在量變過程中教師在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等方面的差異在人職適應期是最明顯的。
3.影響教師專業(yè)成長的關鍵人物。
“關鍵人物”是指在教師專業(yè)發(fā)展過程中對其影響較大的某個人，通常這種影響是正面的、積極的。調(diào)查顯示，影響幼兒園教師專業(yè)成長的關鍵人物主要有:同事，主要是園長和有經(jīng)驗的老教師;親人，主要是父母親、愛人;專家，主要是教學領域的先進分子或理論工作者。特別是初任教師總是自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認同的對象和教學行為的基本參照。此后，教師會在此基礎上不斷改造和更新百己。需要指出的是，在不同的專業(yè)成長期，關鍵人物往往會發(fā)生變化。如在教學適應期，影響教師專業(yè)成長的關鍵人物往往是幼兒園的園長或其他有經(jīng)驗的教師，而等教師逐漸適應教學崗位后，對其專業(yè)成長影響較大的可能就是一些專家和親人了。
(二)影響教師專業(yè)成長的內(nèi)部因素
1.個人的性格特征。
每個人都有獨特的性格特征，其中優(yōu)良的性格特征對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的推進作用。調(diào)查顯示，自信、合群、堅韌、寬容、踏實、自尊等性格特征對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。如訪談中較為成功的專業(yè)教師都談到:“我最突出的性格特征就是積極主動、吃苦耐勞、善于思考、堅韌不拔，這種性格對我的專業(yè)成長產(chǎn)生了積極的影響。” 2.自我發(fā)展的需求和理想。
教師自我發(fā)展的需求和理想對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因，可以促進教師學習的主動性。調(diào)查中多名教師一致認為堅定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱，敬業(yè)的精神使名師事業(yè)更成功、更長久。
3.學習習慣。
良好的學習習慣對教師的專業(yè)成長具有重要的推動作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較推崇自主閱讀的學習習慣，認為自主閱讀對自己的專業(yè)成長具有重要的影響。一方面，自主閱讀的學習習慣有助于教師獲得專業(yè)知識;另一方面，通過閱讀大量經(jīng)典名著，教師情感得到進一步豐富和發(fā)展。教師自主閱讀的書籍主要包括名人名著、勵志美文、教育專業(yè)書籍等。專家型教師在閱讀中一般都能把書中的知識和感悟結(jié)合到自己的實踐工作中去，自覺地把書當作自己的精神食糧。
四、對教師專業(yè)化成長的建議
(一)把握關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物，促進教師專業(yè)化成長
關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物是一組相互關聯(lián)的概念。專家型教師在各自的發(fā)展歷程中都在最初的“關鍵時期”(入職適應期)，經(jīng)歷過“關鍵事件”，并在“關鍵人物”的影響下，進一步激發(fā)了內(nèi)在努力向上的決心和信心，確定了堅定的目標，使之在成長中獲得了從量變到質(zhì)變的動力，為后期的專業(yè)化成長奠定了良好的基礎。
當然這些關鍵因素的影響大小還在于教師自身的認同與抉擇。事件的出現(xiàn)是偶然的，某個時期、某個事件是否是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵時期、關鍵事件最終取決于教師自己的把握與利用。積極引導教師進行專業(yè)反思是幫助教師認識問題的關鍵，它包括兩個層面:一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，其作用是直接促進教師對專業(yè)行為的改進，提高教學成效;二是指向教師的專業(yè)成長過程，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平進行思考，進而促使教師更加清楚今后專業(yè)發(fā)展的方向。教師只有對自我發(fā)展、角色定位、社會環(huán)境進行了深刻的反思和分析，才能對面臨的各種機會進行評估，確定專業(yè)發(fā)展目標，把握最佳發(fā)展機會。
(二)創(chuàng)設和諧的幼兒園管理制度，完善教師成長的途徑，搭建教師成長的平臺
調(diào)查顯示，影響教師的外部因素和內(nèi)部因素都與幼兒園的管理制度具有直接的聯(lián)系。如有的老師說的那樣:“幼兒園的管理制度、幼兒園領導的管理水平、幼兒園所倡導的人文氛圍都影響了教師自我發(fā)展的需求水平、自我認同和他者認同的程度以及對工作的興趣等等?！笨梢姡變簣@的政策制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等都對教師專業(yè)化成長發(fā)揮了關鍵性作用。
在教師對專業(yè)發(fā)展途徑的自我認知中，調(diào)查結(jié)果顯示，自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是教師專業(yè)化成長的有效途徑(見表2)。
就當前而言，社會上人們對教師是否已經(jīng)成為一門專業(yè)還是存在質(zhì)疑的。這意味著教師這一職業(yè)還有必要沿著完全專業(yè)的要求繼續(xù)其專業(yè)化的進程，以達至完全專業(yè)的狀態(tài)。這需要每位教師通過不斷追求專業(yè)發(fā)展，共同努力實現(xiàn)這一目標。而影響教師專業(yè)化成長的因素不僅多，同時又具有關系復雜的特點。眾多的影響因素很難區(qū)分誰主誰次、誰重誰輕，它們之間的關系不是簡單的線性因果規(guī)定，而是復雜的交互關系。不過，通過調(diào)查我們還是發(fā)現(xiàn)所有因素的影響效果都有賴于幼兒園各項制度的創(chuàng)設。幼兒園不僅要創(chuàng)設良好的人際氛圍和教師評價方式、良好的教師培養(yǎng)機制，還要多舉辦專家報告，開展同行交流會，讓教師參與各種短期培訓班等，從而為教師專業(yè)化成長創(chuàng)設有利途徑，搭建更好的發(fā)展平臺。
(三)提升專業(yè)理念，尋求主動發(fā)展，追求專業(yè)化成長的更高境界
第8篇：生涯人物訪談報告范文
高中階段是學生成長的關鍵期，不僅是學習知識和技能的重要階段，也是形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，是學生認識自我和規(guī)劃人生未來的重要階段。在國內(nèi)，高中階段的生涯規(guī)劃教育基本處在缺位的狀態(tài)。2014年9月，國務院《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對高考進行了重大改革，在上海、浙江開展高考改革試點，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始不分文理科，學生根據(jù)自己的興趣、未來大學專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃確定高考選考科目，在高考制度上給予學生前所未有的選擇空間。這項改革猶如一聲春雷，撼動了沉睡中的高中生涯規(guī)劃教育領域，高中生涯規(guī)劃教育得到了前所未有的關注。2015年5月，浙江省教育廳了《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》，明確指出：“開展普通高中生涯規(guī)劃教育是貫徹選擇性教育思想，促使學生全面而有個性發(fā)展，實施素質(zhì)教育的重要組成部分?！薄皩W校應該根據(jù)學生的特點和需求，從高一階段起開設生涯規(guī)劃相關課程?！逼胀ǜ咧猩囊?guī)劃課程的設置與實施已經(jīng)成為新高考背景下落實選擇性教育思想的必由之路。
生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業(yè)探索，包括協(xié)助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學渠道，了解大學科系及職業(yè)世界的分類情形，協(xié)助學生對自己有興趣的職業(yè)領域作進一步認識，協(xié)助學生了解各職業(yè)領域?qū)€人在興趣能力和特質(zhì)各方面的要求。職業(yè)探索模塊在生涯規(guī)劃教育中占有很重要的地位，其無論對當下高考選考科目與大學專業(yè)選擇，還是對未來職業(yè)道路的發(fā)展方向，都是不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是最能吸引學生的部分，也是在生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業(yè)探索教學模式。
1.項目學習的內(nèi)涵。
所謂項目學習，是讓學生圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種資源，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收的過程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的一種全新的學習方式。
項目學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，強調(diào)實踐性和參與精神，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，通過小組合作提供多渠道獲取知識的途徑和機會，共同探究來完成任務，實現(xiàn)教學目標。
2.項目學習在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實踐運用。
目前，國內(nèi)項目學習的探索多集中在以知識學習為目標的傳統(tǒng)學科教學上，雖然生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊不是以知識學習為主要目的，但項目學習這種圍繞具體項目，通過小組合作，在實際體驗、自主探究、內(nèi)化吸收中獲取信息的教學模式，卻是實現(xiàn)職業(yè)探索教學效果的絕佳方式。據(jù)此，筆者開發(fā)了“生涯微視頻制作”活動，通過項目學習的教學模式，進行了關于生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊的教學嘗試。下面以基于項目學習教學模式的“生涯微視頻制作”在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實踐操作，來描述“項目學習”在教學中的應用情況。
教學實踐過程總體上分成三個階段。
（1）分析教學目的、學習目標。
生涯規(guī)劃課中的職業(yè)探索模塊，其教學基本目的是協(xié)助學生對大學科系有所認識，認識職業(yè)的分類情形，協(xié)助學生對有興趣的職業(yè)作進一步認識，了解各職業(yè)領域?qū)€人在興趣能力和特質(zhì)等各方面的要求。
“生涯微視頻制作”是一種項目形式，其基本內(nèi)容是小組根據(jù)組員的興趣選擇要探索的職業(yè)與大學專業(yè)，形成各自的學習項目，利用人物訪談、職業(yè)體驗、信息查詢等方式對目標職業(yè)與大學專業(yè)進行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、圖片及視頻構(gòu)建成一個完整的項目作品。
項目學習不僅僅是一種學習方式，它還是一種協(xié)同工作、收集信息和呈現(xiàn)信息的方式。利用“生涯微視頻制作”這種項目學習模式進行職業(yè)探索模塊教學，完成項目過程本身不僅可以很好地達成以上基本的教學目的，而且由于項目組各成員都會承擔不同的任務，既能培養(yǎng)學生的責任心，還能培養(yǎng)其與人交流、溝通和團隊協(xié)作的精神。項目來源于社會現(xiàn)實中的真實問題，學生通過
參與項目提前準備適應職場和社會，提高了學生的社會適應能力。這些綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)都是高中階段生涯規(guī)劃教育重要的教育目標，可以通過項目學習的形式達成。
（2）分組確定項目。
學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員擬定組名和小組活動契約。職業(yè)領域的信息龐雜，學生單獨收集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息收集的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的?！吧奈⒁曨l制作”涉及的環(huán)節(jié)較多，完成任務所需時間較長，項目周期一般在10周左右。每個生涯探索小組根據(jù)組員感興趣的職業(yè)與大學專業(yè)，確定本小組的“生涯微視頻制作”項目主題。比如學生確定的有以下項目主題：法醫(yī)職業(yè)及法醫(yī)學專業(yè)的探索項目“將法醫(yī)進行到底”，大學教師職業(yè)的探索項目“關于大學教師工作的具體形態(tài)調(diào)查”，地鐵相關職業(yè)的探索項目“在地下拼搏的人生”，外語類職業(yè)與專業(yè)探索項目“菜鳥須知”等。
（3）設計策劃方案及進度，組員合理分工。
策劃方案的好壞關系到整個項目實施的成敗。小組在確定好項目主題后，需要先撰寫項目策劃書，項目策劃書包括“生涯微視頻”結(jié)構(gòu)提綱、項目進度計劃、團隊分工計劃等內(nèi)容。項目策劃書撰寫好后，教師應該與組員討論項目的實施價值、可操作性、實施注意事項、實施細節(jié)等內(nèi)容，然后進入實施階段。
（4）項目活動實施。
項目實施階段，各小組對項目涉及的職業(yè)及大學專業(yè)進行探索，并按照其作品立意和呈現(xiàn)形式，對收集到的各種文字、照片、視頻資料進行編輯整理，完成“生涯微視頻”的制作。雖然項目活動實施過程主要放在周末等課余時間，但教師應該全程關注學生的實踐過程，對學生遇到的問題給予靈活指導。
（5）項目作品展示與評估。
項目完成后，進行項目作品展示活動，可以邀請家長、校外合作對象、其他任課教師、班主任等參與，展示活動能讓學生體驗到成就感。每個小組作品展示過程中需要匯報探索活動收獲，包括對相關職業(yè)的了解、團隊協(xié)作體會、心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學、教師或其他參與人員的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇適當?shù)臅r機引導學生深化對職業(yè)世界的認識，糾正認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、班級同學和學生自己共同組成。評價的內(nèi)容包括獨立探索過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過程中的表現(xiàn)、計劃安排、結(jié)果表達和成果展示等幾個方面。
在項目評估階段，應該重過程輕結(jié)果。不僅關注活動結(jié)果的有效性，更要關注學生的過程性表現(xiàn)。同時，要重視個體動機、興趣、愛好、情緒等變化，重視創(chuàng)新思維方式、學習方式的獨特性和有效性。項目學習不再像傳統(tǒng)的試卷形式進行評估，更關注學生的真實表現(xiàn)與感悟，所以涉及學生的態(tài)度、團隊合作等都是評價內(nèi)容，是評估學生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。
自筆者所開設的生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊采用項目學習教學模式以來，學生的職業(yè)探索熱情有了明顯提升，已經(jīng)成為整個生涯規(guī)劃課里學生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的一部分。學生以團隊協(xié)作的形式進行項目設計，自主進行職業(yè)探索，可以有效地滿足學生個性化的職業(yè)認知需求，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學生實際需要的弊端。以“生涯微視頻制作”為活動載體，極大地激發(fā)了學生的興趣，整個探索過程還充分調(diào)動了學生的實踐探索、團隊協(xié)作、人際溝通等多方面的能力，學生收獲不可謂不大。項目評估階段以小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價的方式組織起來，不僅使得學生探索到的職業(yè)信息在集體內(nèi)傳播，而且讓生涯課堂更具活力，學生在課堂上的匯報展示還能增強學生的自信，集體互動探究則能有效提升學生對職業(yè)世界的認知。
第9篇：生涯人物訪談報告范文
關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯；規(guī)劃；分析
1 案例背景
陳某，男，21歲，某學院即將畢業(yè)的大四本科學生，就讀于電氣工程及其自動化專業(yè)。于2015年3月6日上午主動到學院咨詢中心尋求幫助。他衣著整潔、思維清晰、語言表達基本流利。
自述：老師，你好！我今年即將畢業(yè)了，但對于自己的未來依然感到很迷茫，不知如何規(guī)劃自己的人生，為此我感到很焦慮和煩躁，希望能夠得到老師幫助，以解決我的困惑。我出生在一個普通的工人家庭，父親在一家電力公司上班，母親是一位小學教師，家庭說不上富裕，但父母都是能干、能苦之人，日子還算過得去。上大學前，我的生活基本上都由父母安排，遇到什么事都是由父母做主，除了學習，從不為任何事情操心。高考時，我聽從了父親的建議，填報了電氣工程及其自動化專業(yè)，并被順利錄取，但我并喜歡這個專業(yè)，選這個專業(yè)，父母說是好就業(yè)，我也因此默認了。大學四年，我基本上都是玩過來的，只要不掛科就行了。大學期間，我也參加了學生會和一些社團組織，但感覺似乎一無所獲。自己專業(yè)即不精，又無特長，大學渾渾噩噩就過來了。對于未來，我不敢想象。即將畢業(yè)，身邊的同學忙著考公務員或者找工作，甚至有的已簽約找到了就業(yè)單位?，F(xiàn)在，我還不知道自己要干什么，每天在宿舍里面上網(wǎng)玩游戲。為此，我感到很煩悶和焦慮，不知道自己該選擇什么發(fā)展方向。希望通過咨詢，能夠找到自己的人生方向，對自己的未來不再迷茫。
2 職業(yè)生涯規(guī)劃思路
來詢者陳某正站在人生的十字路口上，即將畢業(yè)卻找不到未來的發(fā)展方向。這在我們現(xiàn)實的生活中也是普遍存在的問題。陳某在大學學習了近四年，卻感覺自己一無所獲，對畢業(yè)以后的規(guī)劃以及未來的設想沒有一個明確的目標，不知道自己將來要干什么，發(fā)展的方向在哪里？他如今正處于對自身職業(yè)規(guī)劃的迷茫狀態(tài)，并且為了破解這個問題，積極尋求咨詢和幫助。說明陳某已經(jīng)意識到對自身職業(yè)規(guī)劃的重要性和迫切性，規(guī)劃意識漸漸蘇醒。為了引導陳某對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的探索，明白自身的需求，明確未來的發(fā)展方向和奮斗目標，需要從自我探索、外部世界探索以及價值觀等方面對其進行全面的剖析，從而幫助陳某在現(xiàn)實和理想中取得一個平衡點。為此，我們一方面引導陳某好好審視一下自己目前的生活狀態(tài)，全面認識自己、了解自己，從自身成長的角度來看，一直生活在父母的庇護之下，對生活無憂無慮，使其沒有自我探索的機會，同時陳某對外部職業(yè)也缺乏深入了解，并未進行過相關信息的收集；另一方面雖然學習掌握了相關的專業(yè)知識，但缺乏正確、科學的職業(yè)生涯意識和行之有效的方法，如果沒有正確的職業(yè)規(guī)劃，僅靠專業(yè)技能是不能保證未來的職業(yè)發(fā)展一帆風順的。因此，在對陳某做規(guī)劃時，如何在“興趣、性格、技能、價值觀”中取得一個平衡點，是一個很重要的考慮。
征得來詢者陳某同意之后，咨詢設置為每周一次，共4次。
首先，收納面談。目的是幫助陳某明確當下所遇到的問題及問題的原因，并引導陳某建立職業(yè)生涯意識。同時，告知陳某所遇到的困擾在大學生中也普遍存在，以降低他的焦慮和不安，并表達愿意非常好奇地與之一起去探尋了解他的困擾。
其次，深入溝通和助人。對于陳某來講，主要問題是對未來迷茫而產(chǎn)生無助和憂慮，作為一名咨詢工作人員，只有通過深入溝通，與陳某建立穩(wěn)固的關系，了解陳某深層次的需求，剖析出問題的根源，才能更好地幫助來詢者。
再次，評估。第一，我們要幫助陳某審視自己、認識自己、了解自己的興趣、性格、技能和價值觀，弄清他喜歡干什么，他適合干什么，他能干什么，什么對于他來說更重要。第二，幫助陳某梳理自我探索的過程，層層推進，再次明確自己的需求。第三，運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關方法，結(jié)合陳某的實際情況，選擇適當?shù)脑u估工具，對陳某的興趣、能力、價值觀等方面進行測評和計分，并向來詢者陳某解釋結(jié)果并提供報告。
復次，使用“生涯幻游”和《生涯決策平衡單》，幫助來詢者理性決策。
最后，利用SMART原則，引導陳某明確職業(yè)生涯目標，并制定其長期目標、中期目標和近期目標，來規(guī)劃自己的人生和未來。此外，鼓勵來詢者陳某學會站在“第三方”的位置（元認知）去審視整個職業(yè)生涯規(guī)劃的實施效果，適時總結(jié)，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應對策，對規(guī)劃進行調(diào)整與完善。
3 生涯規(guī)劃操作步驟
3.1 收納面談
3.1.1 建立咨詢師與來詢者之間的關系，明確與陳某的責任、權利、義務。首先，對前來求助的大學生陳某要給予熱情友善的接待。在咨詢前，最好先倒一杯溫水給予陳某，要自然和善，建立雙方互信關系。通過談話，積極收集來詢者的相關信息，對其所面臨的困擾或問題做初步了解，為下一階段的咨詢奠定良好基礎。
對話節(jié)選：
咨詢師：同學，你好！
陳 某：老師好！
咨詢師：我有什么可以幫助你的嗎？
陳 某：老師，我馬上就畢業(yè)了，很多同學都在忙碌著，但是我現(xiàn)在不知道自己要干嗎，對自己的未來很茫然。曾想過考公務員，或者去找一份工作，但都覺得這些不是我所想要的，我覺得很焦慮，老師你說說我該怎么辦??？
咨詢師：每個人在成長路上都會遇到各種問題。大學生在面臨畢業(yè)的時候，對于有準備的，會按照自己的計劃走，對于沒有準備的，會感到不知所措。你所遇到的困擾在大學中也是普遍存在的。
陳 某：是的。老師，那我要怎么做才能解決困擾呢？
咨詢師：作為一名咨詢師，首先，我不能直接給你答案或者幫你做出決定。我們咨詢的目的不是給一個結(jié)果，而是讓你自己能夠為結(jié)果去行動。我們的職業(yè)操守是必須尊重來詢者的決策自由。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。這樣說，你理解嗎？
陳 某：哦，有的明白。老師，您是說要教我方法，而不是給我答案，是嗎？
咨詢師：是的，這樣理解也可以。我們每個人在做出選擇的時候，都要綜合主觀條件和客觀條件，才能得出答案。而我們在尋求答案的過程中，是可以用一些科學的理論和方法來探索的。你的困擾，我們將在下次咨詢中一起深入了解和探索。
陳 某：老師，謝謝你，我很期待下次的咨詢。
3.1.2 引導來詢者建立職業(yè)生涯意識。讓陳某對照自己現(xiàn)在的狀況，思考并回答下面的問題：
①你的特長是什么？
②你清楚自己的性格嗎？
③你了解自己專業(yè)的就業(yè)前景嗎？
④你能清楚地描述出自己感興趣的職位的工作內(nèi)容嗎？
⑤當你遇到困難時，是如何處理問題的？
⑥你認為在做職業(yè)規(guī)劃時，是應該聽從老師、父母的意見還是應該聽從朋友的意見？
陳某在回答完上述問題后，堅定了自己需要做職業(yè)規(guī)劃的信念，因為他發(fā)現(xiàn)自己對所擅長的事情、做事風格、專業(yè)就業(yè)前景、感興趣職位的工作內(nèi)容等都未曾用心去關注過，總是習慣于他人給予，習慣于等待規(guī)劃，對未來充滿了不確定性。
3.1.3 明確雙方責任和義務
來詢者的責任：向咨詢師提供與職業(yè)生涯規(guī)劃問題有關的真實資料，有權利了解咨詢的具體方法、過程和原理；對咨詢方案的內(nèi)容有知情權、協(xié)商權和選擇權；遵守預約時間，如有特殊情況提前告之咨詢師。
咨詢師的責任：遵守職業(yè)道德，遵守國家有關的法律法規(guī)；幫助來詢者解決職業(yè)生涯規(guī)劃問題；嚴格遵守保密原則，并說明保密條例；尊重來詢者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告之來詢者。
3.2 興趣、性格、技能、價值觀探索
3.2.1 對來詢者的興趣進行探索
首先，收集陳某信息。針對陳某即將畢業(yè)還依然處于迷茫的狀態(tài)，對自己專業(yè)興趣一般的情況，我們要盡可能多的收集他的信息，我們還可以有針對性的設計幾個問題，比如你希望以后自己做什么？你的夢想是什么？你對自己今后工作期待更多的是與機器、儀器、工具等物打交道還是更愿意與人打交道時，陳某很堅定自己更愿意從事與物打交道的工作。最后，征得陳某同意后，對其進行了《霍蘭德職業(yè)興趣測評》，測試結(jié)果得到陳某的職業(yè)興趣代碼為REC。接著采用通俗易懂的語言就霍蘭德職業(yè)興趣理論的相關知識對陳某進行簡要介紹，然后向其解釋興趣代碼。即：現(xiàn)實型（R），企業(yè)型（E），事務型（C）。
3.2.2 對來詢者的性格進行探索
每個人都有每個人的性格特征。在探索陳某性格過程中，考慮陳某即將畢業(yè)走上社會的情況，經(jīng)他同意，我們對其進行了《MBTI職業(yè)性格測評》，測試結(jié)果得到陳某的性格類型代碼為ENJP，即外傾直覺情感知覺。向陳某進一步解釋這種性格類型人的特點后，與其探討是否與之相符。陳某認為大部分還是較相符，并向陳某表述了相對應的職業(yè)。最后，強調(diào)這些測試結(jié)果只能作為職業(yè)選擇的參考值，要全面認識自己，不能單憑一個方面而斷言，不能只根據(jù)興趣或性格的一方的結(jié)果就去選擇。
3.2.3 對來詢者進行技能的澄清
在問及：“你能干什么？會干什么？”陳某陷入了深度思考中，最后說出了，“我除了會上網(wǎng)玩游戲，其他的我也不知道會什么?！蔽沂峭ㄟ^讓陳某《撰寫成就故事》來挖掘他自己的潛力。陳某在入學的時候參加了學生會，并擔任了組織部干事，主要負責學校冬季運動會運動員和拉拉隊的挑選工作，當時，挑選出來的隊員代表學院獲得了第二名的好成績；陳某參加過學校組織的大學生電子競技比賽活動，他們團隊也獲得了第二名的好成績。就是這樣不斷通過成就故事的撰寫來澄清其技能。
3.2.4 對來詢者工作價值觀的澄清
在問及：“如果兩個工作，一個是工作環(huán)境舒適，輕松，穩(wěn)定，但是工資不高；另一個是工資待遇高，但是環(huán)境不如意，離城遠，靠能力吃飯，你怎么選擇？”當時陳某也陷入了深度思考當中，他沒有做出選擇?？吹贸鲫惸吃谀膫€也無法取舍。這時，我向陳某澄清職業(yè)價值觀是指“你無論從事的是什么工作，都會努力在工作中追求的東西”。最后，通過“價值觀市場”的活動，對陳某的個人價值觀進行較深入的探索，發(fā)現(xiàn)他無論如何也不愿意放棄的價值觀是家庭和穩(wěn)定。然后，向陳某進一步說明：價值觀在人們的職業(yè)生涯發(fā)展中起著極其重要并且是決定方向的作用，甚至超過了興趣和性格對自己的影響。因為價值觀決定了你的價值取向，它讓你明白什么對你最重要，什么對你不重要。
3.3 探索工作世界
來詢者陳某通過自我探索，確定了自己可選擇職業(yè)的范圍，依次是：工程師、行政管理人員、公務員、工程技術人員。
除用職業(yè)分類的方法幫助來詢者陳某探索外，我還鼓勵陳某通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、人際圈（生涯人物訪談）等其他方法去探索工作世界，以期獲得更有效、更直接、更有益的信息，了解意向職位的要求、具體工作、待遇、升遷、生活、綜合優(yōu)缺點等。
3.4 決策與行動
到了決策和決定這個過程，我們的咨詢也接近尾聲。在這過程中，我們根據(jù)來詢者的實際情況，認真細致地探索了自我的興趣、性格、能力和價值觀，并感知了我們的內(nèi)在世界；同時，我們也認真探索了自己可選擇職業(yè)的范圍，了解了我們的外部世界。接下來我們就要在這個世界中為自己尋找坐標，要置身于職業(yè)的世界中去實現(xiàn)自己的人生價值。
首先，使用“生涯幻游”進一步評估來詢者陳某未來想要過什么樣的生活愿景；其次，引導陳某完成對預選的《生涯決策平衡單》，幫助他理性決策；最后，依據(jù)目標規(guī)劃法則，引導陳某設計自己的目標流程，確定了自己人生不同階段職業(yè)生涯發(fā)展目標，并借助SMART目標設定的概念，制定相應的概念目標和行動目標。幫助陳某制定了近期目標、中期目標、長期目標。同時提醒陳某：目標是你自己確定的，必須由你自己去實現(xiàn)它，你的行動，應該圍繞著你所制定的目標，每個階段，要回顧目標的現(xiàn)實程度，檢驗自己在做出規(guī)劃和行動之后的效果。鼓勵陳某一定要堅持不懈，努力奮斗，才能實現(xiàn)自己的目標。
4 結(jié)束語
在此次的咨詢過程中，來詢者陳某獲得了自己想要的答案，陳某一方面對自己和未來有了一個較為清晰、全面的認識，另一方面，也設定了清晰明確的目標和行動計劃，對未來不再迷茫。在結(jié)束之際，對于來詢者陳某要表示祝賀與感謝。同時鼓勵陳某在今后的生涯中，要不斷去修正自己的生涯規(guī)劃，指導自己的人生發(fā)展方向。最后提醒陳某生涯規(guī)劃是一個不斷發(fā)展變化的過程，而不是一成不變的，適時作出正確選擇，完美自己的人生。
總之，凡事預則立，不預則廢。我們的人生不能糊里糊涂就過完，要通過生涯規(guī)劃，過一個不虛此生、不枉此生的充實的、有意義的人生。
參考文獻：
[1]GCDF中國培訓中心.全球職業(yè)規(guī)劃師GCDF資格培訓教程[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2006.
