口語學習材料精選(九篇)

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第1篇：口語學習材料范文

一、大學英語聽說教學中存在的主要問題

本人多年的教學經(jīng)驗，通過和各位同學溝通交流，學生普遍反映實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學的角度，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學上，忽視了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。多數(shù)學校的大學英語課程中沒有獨立的口語教學課程，聽說課程中聽力訓練占到了教學的絕大部分，口語訓練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學生對讀寫課的重視程度遠遠超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學英語教學中重視的程度不夠。

2.教學模式和教學方法影響教學效果。我們的外語聽說課教學大多遵循著放聽力材料，學生聽，然后教師對答案的課堂教學模式，而且多數(shù)是大班上課。對于聽力材料，學生大多沒有選擇權(quán)，針對性不高，無法對學生進行個性化的教學。而且大學擴招使學校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學效果。

3.教師教學任務繁重，科研教研投入不夠。大學英語課程的教學任務繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學習進修的問題。

4.軟硬件投入不夠，計算機技術(shù)培訓缺乏。一方面學校對英語教學硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設備，或者電腦設備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設備故障率很高，大量的設備得不到良好的維護，嚴重的影響了教學的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關(guān)的計算機技術(shù)的培訓，導致很多老師缺乏相關(guān)的操作技能。

二、多媒體技術(shù)大學英語聽說教學中的優(yōu)勢

1.教學方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現(xiàn)一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學模式，其具備的互動式教學功能，使得課堂教學的實踐性增強；現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以讓學生根據(jù)自己的實際水復練習聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學生及時糾正不正確發(fā)音，練習語音語調(diào)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)方便得提供了大量的學習材料，學生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學習材料?，F(xiàn)在最新的語音教室，學生對著話筒練習口語，有助于消除某些學生說英語的恐懼心理，增強口語能力。

2.教學資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術(shù)，學生可以非常方便的從校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、教學光盤和自主學習平臺上得到大量的學習材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。

3.教學展示更加情景化。多媒體技術(shù)需要教授的語言信息以優(yōu)美的視覺畫面和標準的語音，生動形象地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出更好的學習環(huán)境和氛圍。學生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的動力。

4.教學手段越來越多樣化。現(xiàn)在的多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡上學習的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學內(nèi)容得以延伸到課外，，多渠道地增加學生聽力和口語能力發(fā)展機率。

三、英語聽說教學改革的幾點思考

英語聽說課的改革需要學校的支持。負責大學英語的職能部門、系、教研室和所有的大學英語教師應該集思廣益，確定聽說教學改革的總體思路，領導加強管理，在教學資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學英語聽說課教學改革。教學模式的改革，要考慮到本校學生的實際狀況和本校教學資源的狀況來進行。在英語聽說課教學過程中，應考慮以下幾個方面的結(jié)合：

1.運用多媒體技術(shù)，將聽說技能與其它語言技能相結(jié)合。由于語言的各項技能是互相關(guān)聯(lián)和互相促進的，通過運用多媒體技術(shù)，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓練。近些年開始試點的四、六級網(wǎng)考，絕大多數(shù)題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發(fā)揮師生之間的交流和互動，快速提高學生的聽說能力。

2.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合。要取長補短，將多媒體教學和傳統(tǒng)課堂有機的結(jié)合在一起，使它們在教學中做到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的課堂教學也有它的優(yōu)點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學是一門技能訓練，聽力和口語表達能力的培養(yǎng)，都離不開大量的操練。通過將新技術(shù)和傳統(tǒng)模式結(jié)合，我們要努力找出一條更好的路子來。

3.課堂學習和課外學習相結(jié)合。除了課堂學習，課外學習活動也是極為重要的。它作為課堂學習的延伸和補充，為學生綜合能力的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空問。通過結(jié)合網(wǎng)絡的優(yōu)勢，老師可以根據(jù)學生的英語水平和教學內(nèi)容為學生指定一些課外的學習材料，這些材料既可以通過網(wǎng)絡獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發(fā)現(xiàn)適當補充一些電影可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。電影既可以提高學生的聽力和口語能力，又可以讓學生接觸和學習英語的語言文化和風俗習慣。

4.實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。要改變教師主講、學生主聽的傳統(tǒng)課堂教學模式。網(wǎng)絡化教學中教師應該承擔起多重角色，即要是課堂學習的設計者和組織者，也要是課堂學習的參與者和引導者。教師要善于通過各種手段，激發(fā)學生練習聽說的興趣，設計恰當?shù)慕虒W活動，鼓勵學生進行自主學習，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

5.聽說教學評價機制需要改革。傳統(tǒng)聽說教學模式的評估是終結(jié)性評估，成績完全取決于期末一次考試。現(xiàn)在很多學校的聽說教學評價采用了形成性評價。筆者認為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學生成為了評價主體，有利于提高他們學習的積極性。

綜上所述，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)對于大學英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)在社會，對于大學生聽說能力的要求越來越高。作為大學教師，應該充分的利用多媒體技術(shù)，提高課堂效果，促進學生綜合能力，特別是聽說能力的提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究，1999，188-191.

第2篇：口語學習材料范文

關(guān)鍵詞：英語教學；語言輸入；百科知識；交流平臺

一、前言

我國的英語教學存在著一種怪現(xiàn)象：多年來在人力、物力和財力上對英語教學的投入與學生的實際學習效果呈現(xiàn)出嚴重失衡的狀態(tài)。從英語學習的學生人數(shù)上看，2008年外語教學與研究出版社推出的基礎外語教學與研究叢書之英語教師教育系列的總序中提到：“我國現(xiàn)有正規(guī)在校學習英語的學生六千多萬，加上非正規(guī)學校以及社會力量辦學和自學英語的人數(shù)，總?cè)藬?shù)超過一個億”；從學時上看，1999年開始執(zhí)行的英語教學大綱規(guī)定，每個高中畢業(yè)生至少要花800到900個以上的課時學習英語，以此估算，學生到了大學階段學習英語的時間累計可達到1，100多個課時。這些數(shù)據(jù)足以說明英語課在中國作為一門從小學到大學都必修的外語課享受了多么廣泛的重視。然而，對學生英語應用能力測試的結(jié)果告訴我們，有為數(shù)不少的學生經(jīng)歷了為期十幾年累計一千多課時的英語教育之后，卻無法用英語進行最基本的交流，而且，他們一旦停止英語學習，詞匯的遺忘速度和聽說讀寫能力的退化速度更是驚人。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與學生的學習動機、學習策略等內(nèi)因以及教材教法和測試方式等外因都有關(guān)系。其中內(nèi)因主要是教學中“學”的方面，外因則是教學中“教”的方面。這兩個變量當中，“教”的方面起了更為主要的作用。教學材料的設計和教師的教學行為對學生的學習策略、認知方式和學習效果都有著最直接的影響。其中，教學材料的設計比教師的教學行為更為基礎。如果教學材料不合理，教學法的改進是不足以提高整體教學效果的。那么“教學材料”是否就是“教材”的簡寫呢？還是應該大于“教材”？教學材料的量是否能影響學生的學習效果呢？要回答這些問題，必須進行實際的調(diào)查和分析。

二、教學材料的輸入量與學習效果的關(guān)系

通過對北京聯(lián)合大學212名大一新生進行語言測試和語言輸入方式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教學材料的量的確與學生的英語水平有著直接關(guān)系。

對這212名學生進行的語言測試分為書面和口語兩部分。書面測試采用的是2010年12月份的大學英語四級考試真題，按710分為滿分的標準分進行評分，及格線為425；口語測試使用的是三一口語7級口試中的話題，按百分制評分，其中CS（交流技巧）、G（語法）、L（詞匯）和P（語音）各占25%。

書面測試的卷首印有一個問題要求學生勾選，以便確定學生的語言輸入類別：“你通常使用的英語學習材料是下列哪一種？1.英語課本和配套練習；2.英語課本、配套練習和少量的課外英語學習材料；3.英語課本、配套練習和大量的課外英語學習材料?！彼絺渥⒄f明了課外英語學習材料指的是教材以外的英文故事書、動畫片、歌曲、電影、廣播和電視節(jié)目等。其中，選擇1為單一輸入方式；2為偏單一輸入方式；3為百科輸入方式。

測試結(jié)束后學生成績被分為三個等級：A為優(yōu)良，書面測試和口語測試都在及格線以上；B為中等，書面測試和口語測試其中一門在及格線以上；C為較差，即兩門測試都不及格。學生英語輸入類型與語言測試成績的關(guān)系詳見下表：

從上表可以得出兩個結(jié)論。第一，百科輸入方式明顯優(yōu)于單一和偏單一的輸入方式。在僅依靠教材和配套練習的單一輸入方式下進行學習的學生有46人的成績都是較差的，優(yōu)良和中等的學生加到一起才33人；偏單一的輸入方式下學習英語的學生也只有7人成績達到了優(yōu)良水平；而在百科輸入方式下進行英語學習的學生中成績優(yōu)良的居多，成績中等和較差的是少數(shù)?？v向看，成績優(yōu)良的45名學生中，有35人，也就是約為77.8%的學生的英語學習是百科輸入式的。可見，單一和偏單一的輸入方式是不科學的，百科化的輸入更具有合理性。第二，在單一和偏單一的輸入方式下學習英語的人數(shù)多于百科輸入方式下學習英語的人數(shù)。屬于單一和偏單一輸入方式的學生分別為79人和57人，總數(shù)為136人，而百科化輸入方式的學生只有76人。這種更加行之有效的教學法反而沒有得到積極的推廣和應用。

三、百科輸入式教學的合理性和可操作性

百科輸入式的教學是科學的。其理念符合認知科學的基本假設。Croft和Cruse曾提出過三個語言規(guī)律：語言不是由獨立（autonomous）的認知器官習得的；語法是概念化（conceptualization）過程；語言知識產(chǎn)生于語言運用。他們認為，語言的學習是多元化的，是百科化的，同時，語言能力的提高和其它認知水平的提高是同步的。Croft和Cruse懷著謹慎的態(tài)度將這三個規(guī)律稱為“基本假設”，而這三個基本假設的科學性近年來被越來越多的教學實踐和研究所驗證。無獨有偶，Evans和Greene也曾提出認知語義學的一些原則。其中包括：概念結(jié)構(gòu)是嵌入式的；語義結(jié)構(gòu)是概念結(jié)構(gòu)的子集；意義表征是百科化的；意義建構(gòu)是概念化的過程。綜合幾位學者的觀點，認知的概念化的過程和語言建構(gòu)的過程都離不開百科知識的學習。這些研究都為百科輸入式的教學提供了理論基礎。

百科輸入式教學模式的特點為：以規(guī)定的教材為原點，基于學生的接受能力大量擴充與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的百科語言學習材料，并以多樣的方法呈現(xiàn)給學生。

其中，百科語言材料的選取要至少符合三個條件：（1）材料內(nèi)容應當積極向上、語言規(guī)范、內(nèi)容豐富、題材新穎。（2）材料編排應當緊緊圍繞規(guī)定教材，符合大綱的教學要求。（3）材料使用應當根據(jù)教學對象的學情適當進行內(nèi)容和難易度上的調(diào)整。

而材料的呈現(xiàn)則依托于操練法、交際法、沉默法、任務法、語法翻譯法、功能意念法等各種現(xiàn)有的教學方法，根據(jù)材料的文體和內(nèi)容而定，也因教學對象的特點相應調(diào)整。也就是既要因“材”施教，又要因“才”施教。比如，如果教學材料是生活語言，可以用交際法組織教學；如果教學材料偏于書面和正式，可以用語法翻譯法；如果教學對象是小學生，可以多用TPR（Total Physical Response），也就是身體反應法。選用教學方法時應盡量保證學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生進行積極的學習，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在實際運用中，百科化教學的具體操作是需要統(tǒng)籌規(guī)劃和精心設計的。在選材上，可以利用的動畫、游戲、廣告、新聞、音樂、講座、電影、文章等數(shù)不勝數(shù)，如何根據(jù)課文的內(nèi)容選取難易適度的補充材料需要進行謹慎的比較和判斷。具體操作中可以參考Krashen提出的“可理解輸入”（comprehensible input）理論來控制補充材料的詞匯密度和長度。也就是假定學生的整體水平是“i”，應當選用難度系數(shù)為“i+1”的語料。當選取了最適合的材料之后，還要考慮如何將其有效地嵌入教材的學習中，是在引入部分作為熱身性質(zhì)的討論，還是在課文學習結(jié)束時作為總結(jié)和引申，或者應該在講到主題段落的時候引出？教材所占的時間和補充的百科化語料所占時間分別應是多少？哪個是重點？這些都需要教師在備課時給予充分考慮，然后再有計劃地執(zhí)行。也需要進行長期的跟蹤和研究，通過即時測試搜集數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗。

四、百科輸入式教學的前景

百科輸入式教學對教師的執(zhí)教能力要求比較高。在這種教學模式下，教師不僅要對學生個體和班級整體的學習情況有細致的了解，還要對各種教學法的優(yōu)缺點有全面的把握，更要不斷地更新備選資料庫，選取最新最佳的補充材料。這需要教師付出辛勤的勞動，但與此同時，這也能促進教師素質(zhì)的提高，有利于形成教學相長的健康循環(huán)，能夠催化教師的個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。而教師的語言素質(zhì)、教學技能、理論水平和教學觀念的整體提高可以改變英語教學的全局。

在當前的信息時代，百科輸入式教學有著巨大的發(fā)展前景。隨著這種教學模式的推廣，未來極有可能搭建起網(wǎng)絡平臺，以規(guī)范教材的單元或者以課文為單位，鏈接豐富的在線材料，建設成一個教學資源共享的信息集散地。以此為平臺，教授同一種教材的教師可以針對某篇課文交換教學材料，交流教學經(jīng)驗，這必將使英語課堂更加內(nèi)容豐富、形式多樣。

五、結(jié)語

與依賴教材的單一語言輸入環(huán)境相比，百科輸入式的教學有著極大的優(yōu)越性和廣闊的發(fā)展空間。英語教材的課文內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、地理、歷史、社會、醫(yī)療、科技等各個領域，能補充的相關(guān)英文圖片、音頻、視頻內(nèi)容極為豐富。把這些內(nèi)容善加利用，不僅可以切實提高學生的英語綜合運用能力，而且還能拓展學生視野，培養(yǎng)思想自由、知識廣博的通識型人才。這一教學模式值得我們進一步探索和實踐。

參考文獻：

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［10］ Evan V.& Green M.Cognitive Linguistics： An Introduction［M］.Edinburgh University Press，2006.

第3篇：口語學習材料范文

摘要：口語交際是進行人與人之間交流的重要重要紐帶，是我們生活的一項基本能力，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止言談、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，其實是以聽說能力為核心，包括了交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。而農(nóng)村學生接觸面窄，說話方面都存在緊張，恐懼心理，有時他們雖然有表達的意愿，但他們卻總是畏手畏腳，不敢在公開場合把自己的觀點說出來，如何在口語交際中能培養(yǎng)他們的語言組織能力和創(chuàng)新思維能力呢？本人接合實踐談談我的一些觀點：

關(guān)鍵詞：興趣 實踐 運用

Abstract：oral communication is an important link， the importance of interpersonal communication is a basic ability of our lives， it requires not only listening skills and also with my life， quite and in-game adjustments ability and the quality and conveyed. Oral communication ability， it is based on listening and speaking skills as the core， including the skills of a kind of comprehensive ability. Narrow and rural students contact， talk is nervous， fear， though sometimes they have， but they are always fear， afraid to speak their views in public， how in oral communication can develop their language ability of organization and innovation thinking ability？ I joint practice to talk about some of my views：

Key words： interest，practical application

一、興趣是最好的老師

布魯納說：學生學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。因此，教師應根據(jù)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。如：

1.教學口語交際《小制作》（第四冊），課先前先得讓他們準備制作的小作品。為了讓孩子們語言動機，我選擇了用現(xiàn)在流行的動畫片著手，談談灰太狼發(fā)明了那些東西去抓羊呢？打開話題引起孩子們的興趣，此時同學們對自己感興趣的東西爭著發(fā)言。 “借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果?！睆亩龑W生回到自己的作品中來，用同樣的方法介紹自己的作品制作過程，及使用方法和用途。俗話說授之予魚，不如授之予漁。培養(yǎng)了解說能力時。也讓他們喜歡上這樣的課。

2.在上環(huán)境保護時，可以找學生喜聞樂見的《熊出沒》來展開話題，接近生活中的事例展開想象，激發(fā)學生興趣，用表演的形式做做熊大，當做環(huán)境護衛(wèi)小天使。

二、身臨其境，運用語言

對于農(nóng)村的孩子處處有風景，身邊有話題，《發(fā)現(xiàn)春天》，《夸夸家鄉(xiāng)》第四冊中，可以帶領學生來到學校周邊森林中觀察，進行課外實踐口語交際，學會運用課文中的詞語說說你眼中的春天，你聽到的春天，你聞到的春天。發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。

三、用熱點話題進行辯論，培養(yǎng)口語能力

對于高年級的小學生來說，已經(jīng)具備一定的語言積累了，利用課外關(guān)注熱點話題準備資料進行辯論，，在辯論細節(jié)中體現(xiàn)個性，展現(xiàn)自己的風格。在對辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，培養(yǎng)了學生傾聽，敏捷應對能力，”強調(diào)對自我的信任，更能充分展現(xiàn)自我的個性和風采，符合“促進學生有個性地發(fā)展”課程基本理念。

四、常用夸獎語，增強口語交際興趣

培養(yǎng)學生興趣的語言是“激勵”， 小學生需要別人賞識他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責?！保词鼓硞€詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護，更需要鼓勵。

五、每天一個小故事，鍛煉

第4篇：口語學習材料范文

關(guān)鍵詞： 口譯學習 語言學習 關(guān)系

1.引言

語言學習已滲透到人類生活的各個領域，旨在提高學習者聽、說、讀、寫、譯各方面的能力?？谧g是一項高度復雜的雙語活動，語言是口譯訓練的重要內(nèi)容之一［1］。然而人們對口譯的認識不一，因為口譯是一種翻譯的形式［2］，所以多數(shù)人認為會外語就會翻譯，口譯學習就是語言學習。但是，口譯不僅是簡單意義上的翻譯或語碼轉(zhuǎn)換，而是跨文化的以語言為載體和途徑的特殊復雜的交際、認知活動［3］。柴明［4］指出：口譯專業(yè)教學目標是培養(yǎng)真正能熟練運用口譯工作語言、掌握專門口譯技能、具備良好心理素質(zhì)、了解相關(guān)知識，并具有符合口譯工作的職業(yè)道德的職業(yè)口譯員?？谧g專業(yè)的教學目標決定了口譯學習是建立在語言學習的基礎上，但和語言學習的要求又是不同的。什么是真正意義上的口譯？口譯學習和語言學習的關(guān)系究竟是什么？在明確口譯的特點和比較口譯學習和語言學習的相異點之后，就可得出答案。

2.口譯學習對“譯”的要求

在國際上，口譯用母語表達。一般把外語作為源語言，而把母語作為譯入語，是因為實踐證明了用A語言做的翻譯比用B語言做得好，認知補充能夠促進對外語的理解卻無法改善語言的表達。用母語表達的譯員可以把注意力集中在把握講話人的意義上，易于使用自發(fā)的語速表達。但因為中國的特殊國情，譯員用B語言做表達語言也是允許的。

口譯是自然忠實地表達講話人的思想，而不是從一種語言到另一種語言的簡單轉(zhuǎn)換。譯員既要做好聽眾又要做好講話人。譯員在領會了講話的意思后，做到“得意忘言”，再用另外一種語言相應的話語表達同樣的意思。［5］值得注意的是，“口譯”和“用口頭來翻譯文字資料”是不同的，更不等于傳統(tǒng)語言學習中用語法翻譯法教授的翻譯。譯員做口譯的過程中需高度集中注意力，不能有一絲一毫的放松，要做到清楚明白、語言流暢、意義完整。所有的句子都必須與前面的內(nèi)容聯(lián)系起來理解，譯員要充分注意上下文的關(guān)系和未言明的意思。

真正意義上的口譯要翻譯出兩點重要內(nèi)容，一是需要理解和重新表達的意思；二是需要知道和直譯的術(shù)語。［5］它們要做好等值與對應。如果以即席口語速度譯，就沒有筆譯時那樣有足夠的時間潤飾文字。但口譯忌諱只注重字詞的死譯，要學會“得意忘言――脫離源語語言外殼”，即忘記講話使用的字詞，頭腦中只剩下對意義的意識狀態(tài)。［5］只有脫離源語言形式，才能在母語中找到正確自然的表達形式。要避免造成譯文晦澀難懂的字詞對應，“得意忘言”正是解決問題的好方法?？谧g還特別強調(diào)要學會識別專用術(shù)語，不能被詞語的平常外表迷惑，要學會認識詞語在特定的語境中（技術(shù)領域）所指的概念，在譯入語中尋找相應的詞匯，同時也要遵守不同語言的約定俗成。

3.口譯學習和語言學習相互影響

Pochhacker［2］認為口譯學習包含著語言學習。第一，所有學習口譯的學生都需要從不同程度上提高語言水平，從而能靈活地表達意義。他們還要練習用不同方式表達同一種思想，擴充主動使用的詞匯。第二，口譯中所要求的“認知補充”，是指必須具有理解講話人的意思而需要的語言之外的其它知識。這和語言學習中要求拓寬知識面和深入了解目標語言一致，語言外的知識在理解中都發(fā)揮著不可忽視的作用。

語言學習影響著口譯學習?？谧g學習在理解時要發(fā)揮“意識補充”的重要作用，這依賴于語言學習的結(jié)果。意識補充指聽話的人不會把所有的語音都聽完整，人們覺得把所有的語音都聽完全了，是因為人們對語言的了解可以讓人們下意識地把不完整的語音補充完整。這就要求極高的語言掌握程度，才能根據(jù)聽到的聲音片段彌補缺失的部分，在提到某個話題時，啟動所有的相關(guān)知識，構(gòu)建一個平臺。［5］同時，學生對語言的掌握程度的高低與心理補充能力的好壞成正比。如果語言掌握不夠就無法給予心理補充，無法領會講話人的思想和感覺。而且口譯要求達到的語音、語調(diào)、語詞、語法等都是語言學習的結(jié)果。影響口譯質(zhì)量的因素眾多，但譯員的語言水平是首位的［3］。

4.口譯學習不等于語言學習

語言學習要求學習者提高聽、說、讀、寫、譯五方面的能力。口譯學習和語言學習相比，在這五方面的要求和特點是有差別的，而且在對教師和學生的要求和對學習材料和學習環(huán)境的要求方面也有所不同，因此不能把兩者等同起來。

4.1對“聽”的要求

口譯學習和語言學習都要遵循從易到難的學習規(guī)律，但區(qū)別在于開始聽力材料的難易起點不同和訓練的目標不同。語言學習中一般的聽力材料先慢后快，詞匯量先少后多，在聽慢速材料無障礙后再聽正常語速的資料。然而在口譯進行的聽力訓練中，需直接從正常語速的講話開始捕捉講話人的意圖，只是要求從不必注重細節(jié)逐漸過渡到理解全面。學會如何聽懂講話是口譯入門的第一步，要先學做無筆記的交傳練習。理解的階段是口譯最艱難的階段。學生需對聽到的信息進行分析，在短時間內(nèi)捕捉必要信息，把對信息的快速分析變成自發(fā)的意識。語言學習并不特別強調(diào)聽時要有分析比較的過程，但口譯學習中還要進行專門的記憶力訓練、聽說差訓練和預判力訓練等［6］。

4.2對“說”的要求

口譯尤其要求學生抵制語言之間的干擾?？谧g對口語的要求更高，既要使自己的話規(guī)矩完整，避免口頭禪、俗語、學生腔和縮略語，又要避免照搬原詞或句法、詞本意的直譯和逐字翻譯。尤其在同傳中，要做到意到言到，把精神集中在說什么，而不是怎么說。［5］

口譯具有口語化特點，有著口語所特有的轉(zhuǎn)瞬即逝、遲疑、糾正和重復的特點，話語的抑揚頓挫和語調(diào)的高低快慢與語義有著緊密聯(lián)系。筆譯中的方法不一定適合口譯，因為口譯要服從講話人的節(jié)奏，因無面面俱到分析句子的時間，所以無法從整體上重構(gòu)，只能“得意忘言”。在書面文字中也不能體現(xiàn)講話的語氣、重復起的作用等，也會出現(xiàn)不合語法規(guī)則的地方。口譯學習還要進行演講能力訓練等強化訓練［6］。

4.3對“讀”的要求

口譯中的“讀”指如何讀懂材料的內(nèi)容。在“視譯訓練”中，譯員拿著講話人的發(fā)言稿，邊聽發(fā)言、邊看原稿、邊進行同聲傳譯［6］。視譯時可以用短時間對原文，了解發(fā)言的主要內(nèi)容，并對語言、專業(yè)難點做“譯前準備”。雖然和語言學習中提高閱讀理解能力的練習有類似之處，但口譯中的視譯具有高度的復雜性［2］，因為要同時做到“聽”和“讀”的協(xié)調(diào)有極大的難度。

4.4對“寫”的要求

在口譯學習中，對于寫的要求就是要學習記筆記，進行筆記訓練，要求在理解的基礎上記憶，從而幫助激活潛在的記憶?？谧g學習要求學生不僅要用譯入語記筆記，除了一些數(shù)字、專有名詞和技術(shù)術(shù)語外，還不能照搬原表達語的格式。在聽的時候不是記聽到什么，而是把注意力集中在講話人的思想上，通過思考后，記翻譯時說什么，筆記的組織方式要體現(xiàn)出譯入語的口述形式，起到提醒的作用?？谧g學習要達到通過記筆記進行思考的境界。一邊記筆記，一邊分析。記得不好將直接導致翻譯的困難和錯誤。相比之下，語言學習時的記筆記則因人而異，無特殊的要求。更重要的是，口譯時的筆記不同于傳統(tǒng)語言學習的筆記，它不是供譯員仔細看的，而是記憶的一塊跳板，輔助他們在翻譯的時候自由地表達原文的意思，要記得少而快，考慮內(nèi)容的邏輯性。［5］然而，語言學習時做的筆記為了便于復習則要求精準全面。

4.5對教師的要求

口譯學習對教師的要求很高，要求教師具有巨大的示范作用。第一，教師要以身作則，自己做演示。教師要把自己的筆記給學生參照，學生們通過比較可以改進自己記筆記的不足。如果學生做的翻譯不符合要求，教師就要自己做翻譯，演示如何翻譯得明白易懂。在同傳中，教師有時需和學生一起進入同傳間，既可演示同傳中如何解決問題，又可讓學生熟悉同傳的機制。教師要指出因延遲不當而導致的翻譯錯誤。［5］第二，教師要善于選擇學習材料。在選擇口譯練習的材料時，要選擇合適的題材、長度和難度，尤其是要分辨并刪除讀文章的錄音。第三，教師要嚴格要求，堅決抵制死譯字詞，指導學生努力翻譯意義。教師要即時糾正學生的表達，指明方向，促使學生表達得更靈活、豐富和高雅。更重要的是，教師要辨別學生具體細節(jié)上的錯誤和不正確的方法導致的錯誤，積極幫助學生糾正方法上的錯誤。等學生掌握了方法后，教學重點就要移到讓學生掌握基礎知識上，使用真實的會議資料，進一步為將來的職業(yè)生涯做準備。由于口譯具有獨特的不可預見性，教學無法預見實際翻譯時需要怎樣解釋，只能講明原則，讓學生將來自己想具體的辦法。所以教師需有多年的實際口譯經(jīng)驗才能勝任，否則無法完成監(jiān)聽和指導學生完成階段型的目標［2］。

4.6對學生的要求

對學生來講，自發(fā)表達才是一個理想的目標。學習口譯的學生既要有天賦又要有后天的努力，兩者缺一不可才能學好這門專業(yè)。并非人人適合當譯員，也并非語言學習出色的學生就適合當譯員。一名合格的譯員必須具有扎實的語言能力、淵博的知識和專業(yè)的翻譯技巧。

4.7對學習材料和環(huán)境的要求

口譯對學習材料的選擇有著嚴格的限制?；诳谧g的口語化特點，第一，口譯的材料要“貼近現(xiàn)實”，語言純正，具有時效性，課堂上做練習使用的講話內(nèi)容不能太陳舊；內(nèi)容要便于使學生接受而引起共鳴，從而充分啟動自己的知識。第二，要有“內(nèi)在的獨立性”，內(nèi)容要完整清晰和易于理解。第三，材料的題材要新穎并“具國際特點”。第四，材料要豐富變化，可以練習使用表達各種信念的講話，鍛煉職業(yè)譯員擺脫自身意識形態(tài)影響工作的困擾。［2］［5］

口譯還需要有特殊的學習環(huán)境。同傳學習不能使用語言學習經(jīng)常使用的語音試驗室，而要使用帶有輕巧耳機和隔音的同傳間。學習非語言的技能，如適時適當?shù)卣{(diào)節(jié)耳機的音量、開關(guān)話筒、在同傳間的禮節(jié)等。

5.結(jié)語

雖然口譯學習和語言學習相互聯(lián)系，但卻不能把兩者等同起來。只有牢牢把握口譯學習的要求和特點，才能科學地理解兩者的關(guān)系。口譯學習中充滿很多變化的因素，不可能只有一種固定不變的模式，因此不能按部就班和按制定的計劃循序漸進地灌輸知識。只有正確把握口譯學習和語言學習的關(guān)系，才能少走彎路，做好真正的口譯訓練。

參考文獻：

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［4］柴明.口譯職業(yè)化帶來的口譯專業(yè)化［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2007，（3）：14-16.

第5篇：口語學習材料范文

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高職學困生 自主學習

一、 相關(guān)概念

（一）學困生

目前的教育研究中對學困生的定義為：智力正常，但由于學習基礎較差，且存在著不良的學習因素，如學習興趣較弱、學習動機不強等，導致學習中出現(xiàn)障礙和困難，學習成績比較差的學生。由于怕遭教師和同學的譏諷，學困生的自尊心相對于其他學生更為脆弱。雖然學困生在學習上處于劣勢，但在其他方面如人際交往、文體活動等方面通常有特長。

（二）形成性評價

形成性評價是美國專家斯克里芬提出來的區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的一種教學評價方式，就是在教學活動中，對學生的日常學習進展情況進行全面監(jiān)控與評價，為教師和學生提供反饋信息， 以改進教學策略，促進學習的系統(tǒng)性評價。

這種評價使教師能在課上及課外全面動態(tài)地關(guān)注學生的學習過程，及時地了解學生存在的問題和取得的成效，幫助教師調(diào)整教學策略，提供教學效果。同時，能夠幫助學生記錄自己的學習進展情況，學生不再被動地接受教師評價，更要發(fā)揮主觀能動性進行自評，還要發(fā)揚團隊協(xié)作的精神進行他評，對原來學習有困難的學生幫助尤為明顯。

（三）自主學習

自主學習是指在教學宏觀目標的指導和教師科學地引導下，學生自主地選擇學習材料，實施合適的學習策略，通過學生獨立的監(jiān)控、分析、探索、實踐、質(zhì)疑、評價等方法來實現(xiàn)學習目標。

在自主學習中，學生從被動地“要我學”變成主動的“我要學”。教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓寬學生學習的渠道，最終實現(xiàn)靈活運用語言的目的。自主學習不僅能使學生在學校學習中受益匪淺，還能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

二、 形成性評價的運用及實施

（一）學習成長袋

根據(jù)教學目標，學期初讓每位學生準備一份檔案袋，收集一段時間與課程相關(guān)的學習材料，記錄教師、自己、同伴所做的評價，反映學生該課程學習所付出的努力程度、取得的進步過程。

學習檔案袋能夠幫助學生看到自己的優(yōu)點和他人的肯定，從而增強了自信心。學習檔案袋給學困生提供了一個展示特長的平臺，借助特長表現(xiàn)自己，得到教師和同學的關(guān)注和肯定，從而激勵了其英語學習。從這個意義上看，學習檔案袋對學困生的轉(zhuǎn)化效果尤其明顯。同時，學習檔案袋是一種很好的反饋機制，能夠幫助教師全面、客觀、動態(tài)地了解每個學生的學習發(fā)展的重要信息。

（二）教師評價

1. 評價學習態(tài)度、學習方法、學習策略

在課堂上，教師觀察學生是否經(jīng)常主動發(fā)言， 是否能融入小組活動，是否按時按量地完成作業(yè)；課外，教師經(jīng)常抽查學生學習成長袋，觀察學生的個性特征，綜合能力，了解學生一段時間內(nèi)學習動態(tài)。綜合課內(nèi)外學生的表現(xiàn)，教師對學生的學習態(tài)度、方法及時客觀地給出評價。

2. 評價語言水平、實際運用能力

在課堂開始五分鐘內(nèi)，讓兩名學生做free talk，教師做好記錄，對學生口語表達能力做出評價；鼓勵學生課外多閱覽英文文章，并要求寫讀書筆記。教師可嘗試 “跟音模仿”訓練，讓學生自主選擇材料模仿語音語調(diào)，然后對自己的模仿進行錄音，教師及時跟蹤評價，對學生取得的進步，給予肯定和表揚， 能有效地改善學生的語音語調(diào)。

3. 同學互評

筆者以口語課為例，說明同學互評的實施情況。在口語課上，每位同學在講臺上做presentation時，其他同學認真聽，然后就語音語調(diào)、內(nèi)容、流暢性、個人表現(xiàn)、時間控制等方面對演講同學進行評價。因為可以事先準備，學困生也能有很好的表現(xiàn)。

4. 自我評價

在教師的指導下，學生制訂一份每周學習自評表，每周填寫，及時回顧、和自評。學生整理自己的學習資料，自查自己的努力程度、學習成效，積累自己的學習經(jīng)歷。自我測評能使學生能更清晰地看懂自己的學習軌跡。

三、注意事項

（一） 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價主要是指期末考試評價。學生在學期末得到一個代表知識掌握水平的成績。終結(jié)性評價側(cè)重于定量分析。這種測試評價主體和方式較單一。形成性評價側(cè)重過程評價，評價主體和方法多樣，便于提高學生的綜合素質(zhì)。因此，高職英語教學中要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合起來，既注重考查學生學習的過程，又關(guān)注學生學習的結(jié)果。

（二）倡導合作學習

自主學習和完全意義上大的獨立學習不能簡單地劃上等號。完全意義上的獨立學習是指學習者根據(jù)個人情況自主確定學習目標、學習內(nèi)容和進度，選擇相應的學習材料、方法，自主監(jiān)控學習進度，進而自主評價學習效果。高職生自主學習能力較弱。所以，實際上，不太可能實現(xiàn)完全意義上的自主學習。學生的自主學習需要得到教師的指導和同學的合作。

（三）對學困生的評價要以激勵為主

對學困生的評價要以尊重為前提，評價語言以激勵為主，及時發(fā)現(xiàn)學困生進步，給予反饋和激勵。不吝嗇“Good”“well done”“perfect”這些溢美之詞，讓學困生感受到努力后成功的喜悅，從而更加愿意去表現(xiàn)得到下一次的認可，學習效果事半功倍。慎重使用否定評價。

【參考文獻】

第6篇：口語學習材料范文

關(guān)鍵詞： 漢語聽說課 聽說強化練習 網(wǎng)絡自主學習環(huán)境

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展給第二語言教學提供了一個嶄新的語言教學平臺。傳統(tǒng)的漢語聽力口語課堂需要老師進行一對一糾音，往往耗時多效率低下。而網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者作為主體自主地進行學習和測試，計算機即時記錄學習者的數(shù)據(jù)并隨時向?qū)W習者及老師反饋。本文將從以下兩個方面設計和實現(xiàn)基于網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的漢語聽說課。

一、聽說不分家

傳統(tǒng)漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關(guān)系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過一聽一說達到交際目的?！奥牶驼f的能力是相互依賴、相互促進的?！雹僖虼藢W習語言時聽說不能分家，尤其是網(wǎng)絡自主平臺上的漢語聽說課更應該把聽力和口語結(jié)合起來。

傳統(tǒng)聽力課堂學生在老師的引導下完成聽力練習以達到訓練的目的。然而這些練習常常使學生感到枯燥，現(xiàn)實課堂上老師可以通過學生的種種反映了解學生的狀態(tài)，進而進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡自主環(huán)境的聽力課堂中，學習者缺少現(xiàn)實課堂中的緊張感，枯燥的學習內(nèi)容則更容易分散學習者的注意力，而偏離學習內(nèi)容甚至放棄。針對此問題，在增強學習內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時，還必須將聽力與口語結(jié)合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習中，增強學習者的參與感，加強學習者與課程之間的聯(lián)系，進而提高學習者自主學習的主動性，增強學習的動力。

二、網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下聽與說的結(jié)合

根據(jù)齊莫曼的自主學習研究框架，本文試從動機、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會性等幾個心理維度考慮尋求聽與說的最佳結(jié)合，為學習者構(gòu)建聽說課的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境。

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主聽說訓練沒有特定的對象群體，學習者的動機多種多樣，因此在進行設計之前必須對學習者進行一個全面的調(diào)查，將其學習的目標動機進行分類，根據(jù)分類進行內(nèi)容框架設計，然后收集整理大量聽說學習材料。因為學習者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設計者必須收集大量涉及各個方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學習者選擇參與學習的動機不僅僅來自內(nèi)容的有用性，網(wǎng)頁在視覺上的吸引力也是學習者是否選擇參與的一個重要的潛在參考因素。學習者首先是通過網(wǎng)站外觀或者說是通過第一印象進行篩選的，再結(jié)合自己的學習目的進行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁在整體外觀設計上必須新穎美觀有吸引力。

處于網(wǎng)絡自主環(huán)境下的學習者缺少現(xiàn)實課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚等帶來的成就感。而這恰恰是學習過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網(wǎng)絡游戲等人為地給學習者制造必要的學習緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學習者在有限的時間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進而獲得學習獎勵。

對于自主學習的學習者來說，了解自身能力對選擇學習內(nèi)容制訂學習計劃非常重要。語言輸入必須略高于學習者水平。從學習者的實際語言能力出發(fā)，在可理解的基礎上進行進一步的學習。若低于學習者可理解水平，則學習者能力無法得到提高，是對學習者時間及學習資源的浪費；若太高則會帶來理解障礙，進而影響學習者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應的聽說內(nèi)容進行進一步的學習。

必須特別注意的是：網(wǎng)絡環(huán)境下的強化練習必須有一個細致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應為多少。這必須制定一個量化的標準并嚴格執(zhí)行，確保學習者一級一級地學習。否則自主環(huán)境下的學習者缺乏老師指點，遇到過難或過易的內(nèi)容都會對學習帶來不良影響。

語言能力的培養(yǎng)和提高需要進行大量的練習，聽說能力可以說是通過練習累積起來的。因此就語音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對話與語段幾個板塊構(gòu)建聽說強化訓練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中?？刹捎寐爩懪c認讀相結(jié)合的方式進行聲調(diào)與拼音的強化訓練。聽錄音在網(wǎng)頁特定區(qū)域?qū)懗銎匆?，系統(tǒng)自動比對，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁隨機調(diào)出拼音供學習者認讀，“依靠語音匹配分析識別技術(shù)對學習者的語音進行評判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強化訓練的建議反饋給學習者。聲調(diào)從本質(zhì)上來說就是音高，我們也可以借助標準調(diào)值圖與學習者發(fā)音調(diào)值圖進行對比實現(xiàn)聲調(diào)強化訓練。通過語音畫圖軟件將學習者的發(fā)音進行調(diào)值繪制，進而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫中的標準調(diào)值圖進行對比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學習者及老師，便于老師了解學生的難點進而給予有效的在線指導。強化練習不僅僅停留在單個拼音的聲調(diào)，可以試圖擴展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語流音變、輕聲等，技術(shù)能否實現(xiàn)是一個問題。對于母語沒有聲調(diào)的學習者來說，聲調(diào)是其學習過程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習與音樂結(jié)合起來。如歐美學習者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導提高一聲調(diào)值，而且通過音樂加深其對一聲高調(diào)值的印象。

至于字詞句板塊，強化訓練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學習和詞匯學習融合在聽說強化練習中。盡管練習重點是聽說能力，但一點一滴積累下來的字詞將為未來學習提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出。考慮到生字生詞可能成為聽寫認讀的障礙，網(wǎng)頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個字或詞的讀音很難確定，應以句子的形式進行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴格的難度等級分類顯得非常重要，應制定量化易操作的標準進行分類。

上述兩個板塊是基礎訓練課程，主要目的是夯實學習者的聽說基礎。而對話與語段板塊則是聽說應用能力的訓練，自主聽說強化訓練的核心。

聽說學習材料在新聞報道、休閑漢語、實戰(zhàn)訓練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽說強化訓練面對的學習群體多種多樣，需求自然也多樣化，應該給予學習者多樣化的選擇，給每一份學習材料配給多樣化練習選項。學習者根據(jù)自己需要進行選擇。自主學習平臺不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現(xiàn)的聽說結(jié)合的強化訓練。錄音設備隨時記錄學習者學習數(shù)據(jù)并傳送給后臺老師進行點評，最后將結(jié)果反饋給學習者。點評報告既包含學習者不足，又有優(yōu)點長處的表揚，可以補充繼續(xù)學習的動力，還可以從其他學習者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養(yǎng)。

自我監(jiān)控自我判斷對于自主環(huán)境下的學習者來說十分重要。聽說訓練的自主學習環(huán)境應當從學習者第一次登陸學習系統(tǒng)，即建立其個人的學習數(shù)據(jù)庫，記錄學習者自主學習過程的點點滴滴，并定期反饋學習成果。必須強調(diào)的是學習者個人的學習數(shù)據(jù)庫不僅包括我的生詞簿、我的錯題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學習過程中的每個細節(jié)，錄音設備收錄的每個發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導老師的每一份反饋報告。學習者可以通過數(shù)據(jù)庫對自己的學習進行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時做出更合理的自我判斷。

可是此聽說自主學習平臺對物理環(huán)境及電腦硬件設備要求比較高，需要學習者處于一個較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設備以外還需要音頻輸入設備。

注釋：

①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.

②謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現(xiàn)[D].湖南：湖南大學，2006.

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第7篇：口語學習材料范文

一、 鼓勵開口，樹立信心，讓學生“敢說”

低年級學生多數(shù)膽子小、聲音輕，不敢發(fā)言，怕教師批評。少數(shù)學生雖然能積極舉手，想說又說不清楚。針對這種情況，教師首先要有一顆寬容的心，能容忍他們說錯話，并告訴他們：“老師相信你能行！”鼓勵他們大膽說話，消除其膽怯心理。其次，教師要多創(chuàng)造機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的信心，掃除他們怕說話的心理障礙。學生只有將積極的情緒化為良好的行為，才能積極主動地學習，變“不敢說”為“我要說”。

二、 方法多樣，激發(fā)興趣，讓學生“樂說”

語文《課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。在口語交際中，教師要采用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。

1.猜謎導題

在《保護有益的小動物》一課中，教師首先出一道謎語題讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大；不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是青蛙。教師適時獎勵一個青蛙圖片給猜對的學生。然后順著謎面引導：“青蛙的樣子是什么？”“它吃什么？”“如何吃的？”“它對人類有什么好處？”……由于謎語簡單，加上農(nóng)村地區(qū)的學生對青蛙比較熟悉，因此他們說起來就特別流利。

2.比賽競爭

小學生都有“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或所在的小組輸給別人。因此，在教學中，教師可適當引入競爭機制，提高學生的口語表達效果。在《找春天》的教學中，根據(jù)編排，我把本班分為5個小組，每組成員依據(jù)評委打分評出名次，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的“智多星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結(jié)果，小組內(nèi)學生積極準備，進行口語交際時都生怕自己的小組落后，搶著說出自己在春天中所見所聞，有的還展示了自己的畫，唱了春天的歌，跳了表現(xiàn)春天的舞。在這種意識支配下，整堂口語課取得了很好的效果。這樣的教學活動，不僅鍛煉了學生的口語能力，還增強了學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。

3.設置良好的情境

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新《課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！钡湍昙墝W生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，因此創(chuàng)設生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實情感體驗，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。在教學實踐中可采用以下幾種方法：

（1）環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學生營造一個接近實際生活的環(huán)境，讓學生親臨現(xiàn)場，使其意思表達更逼真、生動。

（2）角色表演。小學生天性好動，表現(xiàn)欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂的舞臺，成為學生說的動力。

（3）童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對學生有著很強的吸引力。他們關(guān)心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。童話可以由教師講述引入，也可以由學生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。

三、示范交際，總結(jié)提高，讓學生“會說”

示范是最為有效的指導。教師可請平時善于表演的學生上臺表演，不僅給那些不善于交際的學生做榜樣，也為那些缺乏生活經(jīng)驗的學生提供幫助，同時借機發(fā)現(xiàn)學生的語言毛病，及時校正，提高學生的口語交際能力。

教學《我會拼圖》一課時，我先請幾位學生做自己所拼動物的動作，學其叫聲，讓其他學生猜一猜拼的是什么動物，并說說此動物長得怎樣、喜歡吃什么。然后讓這幾位學生在身上貼上所拼的動物圖，扮演動物，說說自己是怎樣拼成的。既激發(fā)了學生的交際興趣，又在不經(jīng)意中讓學生參與角色，培養(yǎng)了學生的角色意識，同時培養(yǎng)了學生的語言表達的規(guī)范性、多樣性。

第8篇：口語學習材料范文

（一）必要性

高中英語教材中的聽力部分一般沒有視頻，更缺少口語化的學習材料，語音語調(diào)盡管準確，但人物的情感態(tài)度、性格特點與現(xiàn)實生活還是有一定的距離，而且學習內(nèi)容陳舊，以致學生學習興趣不濃，教學效率不高。為了激發(fā)他們的聽說學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師要拓寬學生學習渠道，豐富聽力和口語教學內(nèi)容，利用各種聽覺和視覺手段，尤其要利用網(wǎng)絡資源來優(yōu)化聽說教學。

（二）相關(guān)理論運用

利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化高中英語聽說教學是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化時代聽說教學的發(fā)展趨勢，有科學的理論依據(jù)。

1．新課標的基本理念[1]

網(wǎng)絡資源提供學生多種選擇，可適應個性需求；網(wǎng)絡英語提供生動活潑的自然語言環(huán)境和多重感官刺激，可優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力，實現(xiàn)趣味學習的目標；網(wǎng)絡英語使學生身臨其境般地全方位體驗英語國家的社會習俗和文化知識，可提高學生人文素養(yǎng)。這一切都符合新課標的基本理念。

2．拉斯威爾的傳播理論[2]

運用網(wǎng)絡資源進行英語聽說教學的過程符合拉斯威爾的傳播理論，拉斯威爾的傳播理論認為，傳播行為至少包括誰（Who）、說什么（Say What）、通過什么渠道（In Which Channel）、向誰說（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五個要素，但實施方式則多種多樣，有著不同的特點和優(yōu)勢。

3．建構(gòu)主義學習理論

以學生已有的經(jīng)驗為基礎，學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。教學過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學。從重視學生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識建構(gòu)，著重協(xié)作、會話和知識意義的建構(gòu)過程。知識的建構(gòu)不光表現(xiàn)在學生身上，也體現(xiàn)在教學過程中，教師也有一個知識的建構(gòu)過程。因而在整個教學過程中不光是學生的學習，教師也同樣在整個教學過程中有一個學習的過程。知識建構(gòu)有一定規(guī)律，教師可以利用這些規(guī)律去促進學生學習。

4．人本主義學習理論

在優(yōu)化聽說教學的過程中，教師要充分尊重學生、注意學生內(nèi)部的需求。教師作為學習的促進者，可以通過了解學習者內(nèi)部的反應、學習者的學習過程來促進學習。教師應該從傳統(tǒng)教學過程中的知識提供者轉(zhuǎn)化為學習材料的提供者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者，著重培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作學習能力。教師應該注意在基于網(wǎng)絡資源的英語教學過程中以學生為本，讓學生得到全面發(fā)展。

二、獲取網(wǎng)絡英語資源和學習工具

在利用網(wǎng)絡資源進行高中英語聽說教學的過程中，教師的主要任務不是直接教會學生聽說，而是引導學生獲取并有效地利用英語視聽教學資源和學習工具，來優(yōu)化英語聽說學習環(huán)境。許多英語學習網(wǎng)站不僅提供了優(yōu)秀的聽說資源和英語學習工具，也為學生構(gòu)建了豐富多彩的練習聽說的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

（一）網(wǎng)絡信息搜索引擎

要從網(wǎng)絡中獲取有用的英語視聽信息，了解網(wǎng)絡信息搜索引擎和相關(guān)英語網(wǎng)站是相當必要的。網(wǎng)絡信息搜索引擎較多，常用的搜索引擎見表1

（二）因特網(wǎng)英語視聽資源

通過搜索引擎Google，百度，Yahoo和天網(wǎng)等，我們可以從網(wǎng)絡中獲取許多有用的英語視聽教學資源。因特網(wǎng)中比較好的英語視聽資源如列表2所示。

三、利用網(wǎng)絡英語資源優(yōu)化聽說教學

目前，我國高中班級人數(shù)多，學生英語聽說能力差異大。教師要利用網(wǎng)絡英語視聽資源，提供多種選擇，適應個性需求，采取有效的方法優(yōu)化聽說教學（即優(yōu)化聽力和口語的教學），以便使學生主動獲取信息、積極用英語進行交流。

（一）優(yōu)化聽力教學

英語聽力訓練的過程其實是一個基于記憶的特殊技能訓練的過程。這種能力的基礎在于頭腦對于語素的快速反應。這種反應包含了單詞的辯音和句子結(jié)構(gòu)的綜合把握等過程。訓練的目的就是在腦海里建立一個適合于自己工作生活需要的語音反應庫，將刻意的、自迫的反應過程轉(zhuǎn)為無意識或準無意識過程，這樣的聽力水平就能讓人輕松應對工作和生活。如何利用好網(wǎng)絡視聽資源優(yōu)化聽力教學呢？

1. 精選訓練材料用好相關(guān)工具

對于英語初學者或聽力欠佳者而言，應盡可能選些像VOA Special English之類詞匯量少，句子結(jié)構(gòu)簡單，語速較慢，聲音非常清晰的聽力材料，來提高和鞏固自信心。而聽力較好者則可選些像Discovery Channel、CCTV網(wǎng)絡電視等語速正常，詞匯量較大的網(wǎng)絡資源。為了讓這些材料得以充分發(fā)揮作用，精聽、特別是反復聽疑難句段是必不可少的。有時還須用金山詞霸、太陽雨漢英英漢詞典或韋氏大詞典等電子詞典查閱生詞，這些詞典在網(wǎng)絡上可免費使用。復讀機或復讀軟件也是相當有用的。網(wǎng)絡中有很多復讀軟件供下載，三耳電腦可視數(shù)字復讀機、Sit Man PC和CM Repeater復讀軟件幾經(jīng)試用，功能和穩(wěn)定性表現(xiàn)較好。這幾款復讀軟件既能用于音、視頻文件打開或復讀也能載入與之對應的文本。

2. 采用“普特三步聽寫法”[3]

使用網(wǎng)絡聽力材料可提高學生對聽力的興趣。網(wǎng)絡中有很多英語視聽資源，教師可以指導學生搜索或下載并直接用于英語視聽學習。同時，學生采用“普特三步聽寫法”（即聽寫，對照，譯背三步）練習。教師引導學生聽特定內(nèi)容或由學生自己挑選感興趣的視聽信息，讓學生聽寫出視聽信息（文本材料）。如果實在聽寫不出來，教師可提供參照文稿。對照是非常重要的一環(huán)，也是容易被忽視的一環(huán)。學生通過對照標準文稿就可以知道自己的錯誤和不足。譯背主要是為了鍛煉口語、翻譯能力，同時也能更好地消化聽寫的內(nèi)容。

3. 制作視聽E書供學生自學

普特英語聽力網(wǎng)所提供的聽力E書（exe文件）不僅直接提供了極好的聽說課件，也給了我們優(yōu)秀的E書范例。教師自己可根據(jù)學生的具體情況，把下載的視聽資源制成有音、視頻和文本并有控制文本顯示按鈕的視聽E書。這不僅可以用于聽說課堂教學，也可提供給學生自學。E書畫面優(yōu)美，音頻、視頻、文本、圖像等多媒體元素信息內(nèi)容豐富，能激發(fā)學生的學習欲望。只要學生循序漸進，有計劃、有選擇地進行聽力訓練，聽力水平一定能提高。

（二）優(yōu)化口語教學

大部分中學生很難做到用流利的英語與他人交流。要解決這一問題，教師充分合理地利用網(wǎng)絡資源，通過恰當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生的口語表達能力是十分必要的。在學生多聽網(wǎng)絡英語視聽信息的基礎上，引導他們獨立或合作學習，與同學口頭交流自己所聽的視聽信息。教師要有計劃地安排好學生練習“說”。具體可以采取如下方法：

1. 跟讀、復述或配音：學生可以直接上旺旺英語網(wǎng)跟讀“每日一詞、短語、一句、每日發(fā)音、背誦段落、模仿”和語音電子報欄目的內(nèi)容，也可進洪恩在線輕松英語網(wǎng)學習口語、情景會話。另外，學生既可以用復讀軟件來跟讀或復述音、視頻學習資料；也可以用一些優(yōu)秀的英語口語學習軟件，如新東方商務英語口語學習軟件和Dr.eye譯典通軟件中的句句通等。我們把它們用在校園網(wǎng)絡中，供學生跟讀；學生多遍跟讀后再將聲音調(diào)制為靜音，根據(jù)文本復述或給圖像信息配音。

2. 頭腦風暴：教師先播放音頻文件或視頻文件，學生針對相關(guān)問題，在學習小組中發(fā)表個人的看法，教師及小組其他成員不作評判。這主要是為了培養(yǎng)學生的口頭表達流利度。如：讓學生看兩遍National Geographic欄目中的有關(guān)pangolins(穿山甲)的視頻資料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?發(fā)表個人的看法。

3. 小組合編故事：讓學生先聽或看視聽材料，然后根據(jù)視聽材料的情節(jié)三人合作編故事。如讓學生看兩分鐘普特聽力網(wǎng)下載的Sleeping walking（夢游）的視頻，然后小組根據(jù)視頻中的情節(jié)合編一個完整的故事。教師巡視，幫助和協(xié)調(diào)學生編故事活動。

4. 模擬記者采訪：學生根據(jù)網(wǎng)絡在線或下載的有關(guān)音、視頻材料，分組進行模擬記者采訪活動。如讓學生聽兩分鐘的有關(guān)美國女士抽煙情況的英語對話，再讓學生選擇自己的學習伙伴進行模擬記者采訪煙民的活動。采訪重點是煙民對抽煙危害的認識。

5. 學生專題報告：布置學生收看有關(guān)某一專題的網(wǎng)絡在線節(jié)目或?qū)W習下載的音、視頻專題資料，準備專題報告的話題。然后安排適當?shù)臅r間，讓學生做專題報告。專題內(nèi)容應貼近學生的生活并具有教育意義。如先讓學生觀看國內(nèi)外網(wǎng)站有關(guān)中國神舟六號的媒體報道，再作相關(guān)的專題報告。

6. 角色扮演：讓學生觀看網(wǎng)絡視頻中的臺詞較多的英語劇若干遍，再扮演劇中的人物，著重對語音和語調(diào)進行模仿。

第9篇：口語學習材料范文

【關(guān)鍵詞】初中英語教學問題解決對策

引 言：初中英語教學在新課改過程中取得了長足的進展，表現(xiàn)在學生英語成績的提高和英語能力的應用兩方面，但從學生學習態(tài)度和學習主動性上來看，初中英語教學尚未達成新課改“促進學生思維發(fā)展”、“使學生感受學習的樂趣”的要求，分析初中英語教學中存在的問題并探討解決對策是必要的。

1. 初中英語教學中存在的問題

1.1 初中學生的英語學習情緒問題

學習情緒指的是學生對英語學習的基本態(tài)度、基本觀點和基本心理感受?？v觀目前的初中英語教學，學生對學習的基本態(tài)度僅限于應對中考，對英語尚未形成積極的、主動的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度消極使英語課堂教學的效果不佳，即便教師使出渾身解數(shù)，學生能力提高仍然很慢。

1.2 初中英語教學的教學方法問題

初中英語教學方法可謂是五花八門，可是沒有一種教學方法能夠使教師對課堂進行完全的掌控，無論是使用何種教學方法，都受到教學方法本身的特點、教師的教學技能的制約，這使得教學方法使用在初中英語教學中的效果有限，英語教學方法使用上的問題，是導致英語教學發(fā)展緩慢的直接原因。

1.3 初中英語學生的學習方法問題

初中學生目前使用的學習方法和五年前甚至十年前并無實際差別，盡管學生主動的去學習，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)仍被認為是“最有效”的，這些學習方法確實能夠幫助學生在短期能提高英語成績，但隨之而來的枯燥和疲憊感，會使學生逐漸失去學習英語的熱情，這是導致英語教學效果不佳的主要原因。

2. 解決初中英語教學問題的對策

2.1 積極開展課堂互動，激發(fā)學生學習情緒。

師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產(chǎn)生正向的情感。例如，教師面帶微笑，讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟問題嗎？”此時教師出示作文的題目“My family”，認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻??！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。

2.2 實現(xiàn)多種教學方法綜合應用，改善教學效果。

根據(jù)學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結(jié)合，能夠使英語教學效果得到優(yōu)化。以英語聽力練習為例，如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結(jié)合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內(nèi)容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優(yōu)勢分配“聽”哪方面的內(nèi)容，以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。

2.3 幫助學生建立自主學習習慣，改變學習方法。

英語教師應該幫助學生制定自主學習計劃，使學習計劃成為一種集體行的學習習慣，例如，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，按照學生能力給出的材料或?qū)W生自主選擇材料；幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內(nèi)容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。

3. 上述對策所取得的教學效果

對學生進行情感教學和多種教學法的綜合使用會使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養(yǎng)成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯(lián)系會更加緊密，學生的學習態(tài)度更加端正，這正是初中英語教學效果提升的表現(xiàn)

4 結(jié)語

綜上所述，初中英語教學雖然在新教改中取得一些成就，但是不管在學生學習還是教師教學方面都還存在著一些問題，這些問題導致初中英語教學效果不佳，教學效能得不到提高。教師可以從師生互動、教學方法綜合運用和學生自主能力培養(yǎng)三方面進行教學改進，相信通過師生的共同努力，初中英語教學一定能夠打開一個新局面。

參考文獻

[1]杜金玲.如何構(gòu)建初中高效英語課堂[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2013（12）：87-90.

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