口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義精選(九篇)

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第1篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：短時(shí)記憶；口譯；教學(xué)

英語(yǔ)翻譯主要包括筆譯和口譯兩個(gè)部分，但日常英語(yǔ)教學(xué)中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應(yīng)試需要以及條件限制，英語(yǔ)筆譯在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。但不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)是一個(gè)工具性的語(yǔ)言，既然是交流的工具就應(yīng)該體現(xiàn)其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語(yǔ)的交際性和工具性，這應(yīng)當(dāng)引起廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的關(guān)注。英語(yǔ)口譯多數(shù)為即興口譯，這就對(duì)譯者的短時(shí)記憶能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的必經(jīng)之路。

一、短時(shí)記憶的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)

人的記憶可以分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三種。短時(shí)記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號(hào)碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。特點(diǎn)有四個(gè)：一是短時(shí)記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目。二是語(yǔ)言文字的材料在短時(shí)記憶中多為聽(tīng)覺(jué)編碼，非語(yǔ)言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時(shí)記憶中的信息是當(dāng)前正在加工的信息，因而是可以被意識(shí)到的。四是短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述，都可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

二、如何在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。一個(gè)口譯者想要在短時(shí)間內(nèi)記住自己聽(tīng)到的信息，必須具備強(qiáng)大的信息篩選能力，因?yàn)橄胍龅揭蛔植宦┑囟虝r(shí)記憶是很困難的。這種情況下，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對(duì)人名、地名、場(chǎng)所名、時(shí)間等的敏感度。畢竟在一定時(shí)間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)先抓重點(diǎn)、記要點(diǎn)，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)接收到的信息進(jìn)行擴(kuò)充，這就要求學(xué)生必須具備信息篩選的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力。除了極個(gè)別正式場(chǎng)合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場(chǎng)合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細(xì)枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點(diǎn)，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來(lái)。

3.擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本觀念：注重基本功的訓(xùn)練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒(méi)有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對(duì)于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞更應(yīng)引起學(xué)生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會(huì)影響譯者的短時(shí)記憶能力。

4.充分利用電影、電視等傳播資源?？谧g需要大量的練習(xí)，而課堂教學(xué)中沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應(yīng)學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應(yīng)用到課堂中，更可被用于學(xué)生的課后練習(xí)。而且，電影、電視中的語(yǔ)速貼近生活的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每隔一小段時(shí)間暫停一次，學(xué)生進(jìn)行短時(shí)翻譯，對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶能力的提升很有好處。

5.培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。開(kāi)始短時(shí)記憶訓(xùn)練時(shí)最好先鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因?yàn)榕c信息點(diǎn)存儲(chǔ)的精準(zhǔn)度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓(xùn)練過(guò)程也更漫長(zhǎng)。我們?nèi)粘Ｅc人交流時(shí)，有的人說(shuō)話得體、語(yǔ)言通順；有的人則語(yǔ)病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說(shuō)明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學(xué)生短時(shí)記憶的培養(yǎng)。

6.學(xué)會(huì)利用縮寫(xiě)及符號(hào)來(lái)輔助短時(shí)記憶。無(wú)論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長(zhǎng)句時(shí)，需要一定的短時(shí)記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過(guò)自己的理解轉(zhuǎn)化為符號(hào)、縮寫(xiě)字母等。口譯的記錄也是一門大學(xué)問(wèn)，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些縮寫(xiě)、符號(hào)記錄法等來(lái)輔助學(xué)生的短時(shí)記憶。首先，口譯人員應(yīng)記住，別人一講話，自己就要立即動(dòng)筆作記錄。其次，口譯人員要學(xué)會(huì)盡可能一邊聽(tīng)一邊不斷地進(jìn)行邏輯分析，同時(shí)進(jìn)行記錄。

由于口譯人員要在極短的時(shí)間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時(shí)記憶能力。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，除了要傳授學(xué)生口譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能外，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶的訓(xùn)練。當(dāng)然，口譯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)要求較高。教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行研究，以期找到更好的教學(xué)方式來(lái)真正提高學(xué)生的口譯能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；三維目標(biāo)

On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語(yǔ)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平積極的開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，讓他們?cè)谧约核熘沫h(huán)境中實(shí)現(xiàn)與他人溝通信息，能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚⒛苡行У卦儐?wèn)信息和請(qǐng)求幫助?！背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的口語(yǔ)環(huán)境，以生活為背景，以知識(shí)為載體。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和口語(yǔ)交際能力。

一、培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣

著名教育家烏申斯基說(shuō)，“興趣能夠使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的沖動(dòng)，能夠使人產(chǎn)生～種積極向上，樂(lè)于探索的力量?！庇⒄Z(yǔ)教師只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，首先要求英語(yǔ)教師做好表率，能夠說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，吸引學(xué)生去模仿。而后，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行嘗試，從簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)到一些特定的場(chǎng)合的交際用語(yǔ)，逐步體會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如在講解牛津初中英語(yǔ)（7A）Unit 2《My Day》時(shí)我拿出一節(jié)課作為對(duì)話、句型操作課，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型來(lái)表述日?；顒?dòng)的對(duì)話能力。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點(diǎn)短語(yǔ)wake up，g0 to sleep，have assembIy重點(diǎn)句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性的用這些對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答。從《My Day》進(jìn)一步拓展到問(wèn)候（Greefings）、介紹（Introduction）、告別（Farewe～s）、感謝（Thanks）、談?wù)撎鞖猓═alking about the weather）等等。隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)、廣播、影視等平臺(tái)進(jìn)一步了解其口語(yǔ)應(yīng)用，打破語(yǔ)法的局限性，了解英美之間的差異，進(jìn)一步增強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

由于英語(yǔ)在表達(dá)方式和漢語(yǔ)有很大不同，所以在口語(yǔ)練習(xí)初期，教師不要刻意追求準(zhǔn)確程度。教師要循序善誘，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)。教師要首先要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，預(yù)先把口語(yǔ)練習(xí)涉及的詞組、短語(yǔ)提供給學(xué)生，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的“加工”即可，以此來(lái)降低口語(yǔ)練習(xí)的難度；要給學(xué)生提供“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生羞于啟齒的心理，可以讓學(xué)生之間互相挑錯(cuò)，教師進(jìn)行總結(jié)，緩解學(xué)生的緊張心理。對(duì)于學(xué)生身上的些許進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述或練習(xí)，也可以由自己進(jìn)行發(fā)揮和想象進(jìn)行二次“創(chuàng)作”，只要能夠較為準(zhǔn)確的表達(dá)一定的英文含義，這樣的活動(dòng)就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學(xué)生由“要我說(shuō)”，變以“我要說(shuō)”。

二、營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍

筆者認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)其實(shí)并不難，難的是缺少相關(guān)的語(yǔ)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等環(huán)節(jié)。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂練習(xí)與語(yǔ)法講解勢(shì)必會(huì)逐漸喪失語(yǔ)言的交際功能。如何幫助學(xué)生營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確實(shí)是擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。

1 用學(xué)習(xí)卡片點(diǎn)綴教室

把一些常用的口語(yǔ)練習(xí)句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學(xué)生識(shí)記與練習(xí)。尤其在英語(yǔ)課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)卡片的作用，鼓勵(lì)大家寫(xiě)卡片，讀卡片。

2 適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)

在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)。給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點(diǎn)。在活動(dòng)中可以通過(guò)組內(nèi)同學(xué)協(xié)調(diào)配合來(lái)完成口語(yǔ)訓(xùn)練。如一個(gè)同學(xué)用英文進(jìn)行辯論，同組同學(xué)進(jìn)行中文翻譯，對(duì)方辯手同樣如此。也可以把英文內(nèi)容通過(guò)投影進(jìn)行展示，供在場(chǎng)評(píng)委進(jìn)行參考。

3 定期舉辦英語(yǔ)角沙龍活動(dòng)

為了模擬較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。定期舉辦英語(yǔ)沙龍是一個(gè)值得推薦的做法。在活動(dòng)中既要有交流的主題，也要有討論的重點(diǎn)。可以重點(diǎn)模仿一些生活中的場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。如打電話，問(wèn)路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語(yǔ)句在初中時(shí)大多數(shù)學(xué)生都已比較熟悉，交流起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上用已學(xué)過(guò)的稍復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，如用英語(yǔ)聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的，很多英文歌曲很受中學(xué)生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節(jié)奏感的英文歌曲讓學(xué)生進(jìn)行傳唱可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語(yǔ)的練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發(fā)音方法。

三、協(xié)調(diào)好口語(yǔ)與英語(yǔ)其他技能的關(guān)系

要正確處理好口語(yǔ)與其它英語(yǔ)技能之間的關(guān)系。其余在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的發(fā)展是相輔相成的?！奥?tīng)”“說(shuō)”能力是口語(yǔ)英語(yǔ)的具體運(yùn)用，也是其他能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作、筆譯被認(rèn)為是書(shū)面英語(yǔ)能力，同樣十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，閱讀與寫(xiě)作、筆譯來(lái)鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，借助豐富多彩的課堂活動(dòng)將英語(yǔ)技能有機(jī)的進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面提高。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)靈活自如的進(jìn)行交流與溝通。教師要通過(guò)各種途徑。開(kāi)展形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并通過(guò)訓(xùn)練不斷消化、吸收、運(yùn)用和發(fā)展，以英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

一、要與語(yǔ)文課堂教學(xué)相銜接

1.充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課的主陣地作用

我們應(yīng)該抓住口語(yǔ)交際課堂這個(gè)主陣地，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。它有明確的目標(biāo)，有教師的示范指導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言修養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于上口語(yǔ)交際課，我有自己的體會(huì)。要學(xué)會(huì)根據(jù)口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教一年級(jí)口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)做客》時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生在角色的互動(dòng)中，鍛煉交際能力，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，培育與人真誠(chéng)交往的品質(zhì)。這樣，不僅使學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文明做客的要義和本領(lǐng)，還結(jié)合交際活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人和客人不同角色的情感和行為，樹(shù)立文明有理的交際意識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的日常交際行為。這正體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育”的理論思想，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.在語(yǔ)文教學(xué)的其他課型中搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

如閱讀課，閱讀教學(xué)是文本、教師、學(xué)生間三者的對(duì)話。每節(jié)閱讀課都蘊(yùn)涵著口語(yǔ)交際表達(dá)的契機(jī)。閱讀教學(xué)中，談閱讀感受的環(huán)節(jié)、討論重難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、忽略點(diǎn)、遷移點(diǎn)、興趣點(diǎn)的環(huán)節(jié)、就不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)小結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲的環(huán)節(jié)，都是在進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐。比如在教二年級(jí)《狼和小羊》一課時(shí)，可以緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)句“狼想吃小羊就故意找碴兒”提問(wèn)：①什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？②狼為什么故意找碴兒？一共找了幾次碴兒？③狼既然想吃小羊，何必故意找碴兒？這說(shuō)明了什么？學(xué)生不僅在進(jìn)行難點(diǎn)突破，同時(shí)也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐。

再如習(xí)作指導(dǎo)課，也可以創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的最佳境界。老師在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)《真是沒(méi)想到》時(shí)，可以運(yùn)用“看看”“猜猜”“摸摸”“說(shuō)說(shuō)”“評(píng)評(píng)”的方法來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。一、看看。課始，老師以頭戴黑禮帽的獨(dú)特形象出場(chǎng)，給學(xué)生視覺(jué)一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生的思維被激活。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)想法：巫師、魔術(shù)師、殺手、紳士……二、猜猜。接著讓一位同學(xué)拎出一只神秘的箱子，其他同學(xué)觀察并說(shuō)說(shuō)他是怎樣拎上來(lái)的，再猜猜箱子里是什么。猜的過(guò)程是新奇的，就像玩具“套娃”似的，一次次地觀察，一次次地猜，每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺(jué)。三、摸摸。當(dāng)黑色“魔術(shù)袋”呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，同學(xué)們都想先摸為快。一位學(xué)生上臺(tái)，其他同學(xué)仔細(xì)觀察該生的表情、動(dòng)作、神態(tài)等并進(jìn)行交流。因袋中裝著大家熟悉而又有趣的東西，故學(xué)生一直興趣盎然。因“摸”有規(guī)則，故全體學(xué)生都有摸的機(jī)會(huì)。四、說(shuō)說(shuō)。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象最深的一個(gè)情景，談?wù)勛约旱母惺?。五評(píng)評(píng)。評(píng)誰(shuí)說(shuō)得有條有理、形象生動(dòng)、妙趣橫生。老師利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、體驗(yàn)與感受，將口語(yǔ)交際與書(shū)面習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在輕松、愉悅、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)。

這樣的課堂成為“說(shuō)”的最佳境界，真是美不勝收。再如習(xí)作講評(píng)課、識(shí)字課等等，都可有機(jī)結(jié)合口語(yǔ)交際訓(xùn)練。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)靈活多樣的方法中總有一個(gè)金鑰匙，即一個(gè)“活”字。我想口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要的正是語(yǔ)文課堂的“活”。

二、要與綜合實(shí)踐活動(dòng)相銜接

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐性、生成性、綜合性很強(qiáng)的課程，它的開(kāi)展可以貫穿學(xué)生的生活空間，貫穿學(xué)校乃至社區(qū)空間，可以利用一切可利用的資源，圍繞學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求為學(xué)生的生成服務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。”學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在充滿情趣的探索氛圍中，口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)才能真正動(dòng)起來(lái)。

例如在《家鄉(xiāng)的水資源》這一主題的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，可家鄉(xiāng)的大河小渠卻被嚴(yán)重污染這一問(wèn)題，從不同水質(zhì)的比較到用不同的水澆灌花草、人畜飲用的危害、從眼前的利益到未來(lái)的發(fā)展等方面做了調(diào)查和分析。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣很高，在調(diào)查、訪問(wèn)、交流中進(jìn)行大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。再如在《小學(xué)生玩具情況的調(diào)查與簡(jiǎn)單分析》《小學(xué)生零食情況調(diào)查》《家鄉(xiāng)風(fēng)情》《走近》《我身邊的工廠》《小學(xué)生視力狀況調(diào)查與分析》等主題的實(shí)踐活動(dòng)中，都是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高的實(shí)實(shí)在在的好機(jī)會(huì)。可以肯定地說(shuō)，全新的課程――綜合實(shí)踐活動(dòng)為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了廣闊的空間。

三、要與社會(huì)生活相銜接

在社會(huì)生活中存在大量口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，蘊(yùn)含著豐富的口語(yǔ)交際話題，如買東西、借東西、問(wèn)路、轉(zhuǎn)告、邀請(qǐng)別人等，學(xué)生可以在常態(tài)下，受到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多與家長(zhǎng)交流，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給家人聽(tīng)，學(xué)會(huì)與家人交流。我們生活在母語(yǔ)的環(huán)境之中，無(wú)時(shí)無(wú)處不需要口語(yǔ)交際。老師要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，自覺(jué)鍛煉口語(yǔ)交際能力。采取多種辦法激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，使說(shuō)話漸漸走上良性循環(huán)的軌道：說(shuō)話――受到鼓勵(lì)――更想說(shuō)――越說(shuō)越好。學(xué)生只要主動(dòng)鍛煉，一定會(huì)不斷提高口語(yǔ)交際、交往、待人處事的能力。

第4篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教育工作者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。由于我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端比較多，因此在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上存在很多問(wèn)題，仍需要進(jìn)行有效的解決。在這個(gè)前提下，想要將小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行更好地提升，本文就將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，研究對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)展和學(xué)生能力的發(fā)展有著更大的幫助作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在我國(guó)教育的過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的試卷上很少涉及到口語(yǔ)交際能力的測(cè)試和習(xí)題，甚至是沒(méi)有涉及。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)其引起重視，而是將大部分課堂時(shí)間和課后學(xué)習(xí)的時(shí)間都投入到了其他方面，這就在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，師生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通常認(rèn)為口語(yǔ)課程的開(kāi)展會(huì)有專門的課程，因此不必浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中更看重詞句或是篇章的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到重視，更難進(jìn)行能力培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候主要采用的是朗讀或是復(fù)述等方式。但是在教學(xué)的過(guò)程中，這兩種形式的教學(xué)還顯得太過(guò)單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這種方式的交際性并不強(qiáng)，因此即使能幫助學(xué)生得到一定的發(fā)展，也很難起到良好的訓(xùn)練效果。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或是欠缺相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的具體方式

筆者通過(guò)對(duì)前人研究的總結(jié)，并結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的方法可參考以下幾點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、重視閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師和學(xué)生通常都有“為了考試而教”或是“為了考試而學(xué)”的思想觀念，也正是由于這種傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的能力也很難得到提升。因此為了更好地將現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都應(yīng)該將思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分的發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義，特別是在對(duì)文章進(jìn)行精讀的過(guò)程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行賞析，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)出對(duì)文章理解和見(jiàn)解。這種方式不僅能有效的幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也將得到十分有效的鍛煉和提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)教育能力培養(yǎng)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式相對(duì)比較單一，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難調(diào)動(dòng)其積極性。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該有效的進(jìn)行培養(yǎng)手段的創(chuàng)新。在對(duì)舉措進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，或是根據(jù)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行一場(chǎng)辯論，這既能使學(xué)生得到發(fā)展，又能將課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，是寓教于樂(lè)的重要表現(xiàn)。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)編，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章的結(jié)尾都留有懸念，這個(gè)時(shí)候，教師就可以有效的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行續(xù)編，并且將自己續(xù)編的內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行分享。

（三）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)方式

為了將小學(xué)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和完善，教師在進(jìn)行考核的時(shí)候，可以有效地將筆試和口試進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視，通過(guò)相關(guān)教學(xué)方式來(lái)ρ生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口試的重要性。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師還可以幫助學(xué)生制定特定的情境環(huán)境，通過(guò)在情景環(huán)境中的測(cè)驗(yàn)方式，也是學(xué)生能力發(fā)展的一種重要方式，因此這種評(píng)價(jià)方式也可以適當(dāng)應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是人類賴以發(fā)展的一項(xiàng)重要工具，良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有著十分重要的影響和意義。因此在這個(gè)背景下，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的能力進(jìn)行提升就顯得尤為重要。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要更好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際能力，作為一名教師，就要對(duì)這項(xiàng)工作引起重視，并相應(yīng)的投入更大的精力進(jìn)行研究，尋找適合現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式，不斷在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升小學(xué)生的能力和素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]曹永祥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，18（2）：183-183，184.

第5篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力　意義　現(xiàn)狀　對(duì)策

遼陽(yáng)技師學(xué)院為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位”的職教特色，在就業(yè)班中開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以便適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，為學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)、成功融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人在社會(huì)交往中與人溝通、表達(dá)思想感情的能力，是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。它是一種可感性較強(qiáng)的顯性素質(zhì)，是諸多隱性因素（如思想、道德、情操、文化、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等）的物質(zhì)外化。

1、口語(yǔ)交際能力的要求：在教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求是：養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣；掌握聽(tīng)話和說(shuō)話的基本方法。聽(tīng)話時(shí)做到耐心專注地傾聽(tīng)，能理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說(shuō)話時(shí)有禮貌，尊重對(duì)方，表達(dá)清楚、完整、有條理；學(xué)會(huì)介紹、交談等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到語(yǔ)言文明得體、簡(jiǎn)潔清楚、內(nèi)容恰當(dāng)、符合主題。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的情境與目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。

2、口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容：口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容包含很多，但需要中職學(xué)生掌握的有交談、演講、求職應(yīng)聘、介紹、復(fù)述、辯論、解說(shuō)、接待、洽談、調(diào)解等內(nèi)容。

二、中職學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的意義

1、社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視交際能力，一個(gè)人的交際能力的高低，往往關(guān)系到學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。人們常說(shuō)，一個(gè)人的成功，三分靠能力，七分靠交際，可見(jiàn)交際能力對(duì)人們的影響是多么的大。

2、語(yǔ)文教學(xué)的需要?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：要以提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，在初中的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力。所以中職語(yǔ)文學(xué)科教育的目標(biāo)決定了加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性。

3、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型的技術(shù)人才，不論學(xué)生將來(lái)從事什么樣的工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。所以在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

1、心理障礙，張不開(kāi)嘴。由于中職學(xué)生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭廣眾之下說(shuō)話，總怕說(shuō)錯(cuò)話，這樣就會(huì)導(dǎo)致越不敢說(shuō)就越不說(shuō)，越不說(shuō)就越難張開(kāi)口，長(zhǎng)此以往，即使有表達(dá)的愿望也不愿意說(shuō)了。有時(shí)被教師鼓勵(lì)，大膽走到講臺(tái)前，也會(huì)表現(xiàn)出臉紅、不敢直視同學(xué)、手腳不知怎么放才好等現(xiàn)象，根本無(wú)法表達(dá)自己的想法。

2、思路不清，不知所云。許多中職學(xué)生在一些正規(guī)而又陌生的場(chǎng)合，如求職現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)主考官時(shí)，表現(xiàn)出講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達(dá)意，這是學(xué)生思路不清的表現(xiàn)。面對(duì)陌生的環(huán)境、嚴(yán)肅的考官，學(xué)生往往大腦一片空白，或沉默寡言，或語(yǔ)言生硬，不知道運(yùn)用禮貌語(yǔ)言，或打斷對(duì)方的話，或是聽(tīng)話時(shí)注意力不集中，左顧右盼，漫不經(jīng)心。

3、受方言影響，普通話說(shuō)得不準(zhǔn)確。遼陽(yáng)地處遼寧中南部，屬北方方言，接近普通話，但地方色彩仍很濃重，比較典型的問(wèn)題如調(diào)值不準(zhǔn)，職（zhí）專念成職（zhǐ）專，檔（dàng）案念成檔（dǎng）案；平翹舌不分；含有滿族語(yǔ)成分（割能——垃圾的意思、埋汰——臟的意思等等），致使學(xué)生的普通話說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，在一定程度上影響了意思的表達(dá)。

四、中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與提高的教學(xué)對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)。更新教育觀念，是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。中職語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變化對(duì)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求提高了。教學(xué)中，要多以鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力在學(xué)習(xí)、生活和工作中的重要性，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。

2、根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。根據(jù)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀以及中職語(yǔ)文課時(shí)少的特點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有選擇地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3、凸顯口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際技巧。

（1）聽(tīng)話技能訓(xùn)練。提高中職學(xué)生的聽(tīng)話能力，可以從聽(tīng)完整、聽(tīng)明白、聽(tīng)深入等方面入手，對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)話技巧訓(xùn)練，如聽(tīng)記訓(xùn)練、聽(tīng)辨訓(xùn)練、聽(tīng)測(cè)訓(xùn)練。

（2）說(shuō)話技能訓(xùn)練。提高說(shuō)話能力，可以從說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得清、說(shuō)得好著手，主要抓好復(fù)述、介紹、面試等口語(yǔ)表達(dá)形式的訓(xùn)練。①?gòu)?fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是一種憑借文字材料的口語(yǔ)表達(dá)。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生必須做到：把握要點(diǎn)，忠實(shí)原材料的內(nèi)容；條理清楚，注重各部分連接；通俗易懂，發(fā)揮口語(yǔ)化的優(yōu)勢(shì)。 ②介紹訓(xùn)練。介紹，主要是要說(shuō)清被介紹對(duì)象的特征、介紹的順序和介紹的語(yǔ)言。介紹訓(xùn)練，要求學(xué)生力求說(shuō)得準(zhǔn)確、說(shuō)得明白、說(shuō)得有趣。③面試訓(xùn)練。求職面試是檢驗(yàn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要測(cè)試。面試以談話為主，只有熟練地掌握求職面試的說(shuō)話藝術(shù)，才能在求職競(jìng)爭(zhēng)中過(guò)關(guān)斬將，獲得成功。

4、改革語(yǔ)文考試方法，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。中職語(yǔ)文要注重以能力為本，尤其注重口語(yǔ)交際，所以要把口語(yǔ)交際能力的考核納入考試考核的范疇，并應(yīng)占有相當(dāng)比重?？谡Z(yǔ)交際能力的考核可以圍繞聽(tīng)話、朗讀和說(shuō)話，具體進(jìn)行聽(tīng)錄音并簡(jiǎn)要概括其內(nèi)容（側(cè)重聽(tīng)力和理解力考核）；朗讀（側(cè)重考核普通話和識(shí)字）；老師提問(wèn)，學(xué)生作答（語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力）；自由話題（綜合能力考核）。中職語(yǔ)文的特殊性、差異性，決定了各專業(yè)對(duì)口語(yǔ)交際能力考核的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有差異。所考核的話題范圍要盡量貼近學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)實(shí)際，真正把中職語(yǔ)文的考核與生活、工作密切聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)教育;口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng)

【中國(guó)分類法】：G812.47

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面由于受母語(yǔ)的影響，通常會(huì)把本民族語(yǔ)言的組句規(guī)律及不正確發(fā)音帶入口語(yǔ)交際中，例如漢語(yǔ)“經(jīng)濟(jì)工作研討會(huì)”，傈僳語(yǔ)則為“會(huì)研討工作經(jīng)濟(jì)”；漢語(yǔ)“瘋狗”，景頗語(yǔ)則為“狗瘋”；漢語(yǔ)“我告訴你”，拉祜族則為“你我啊說(shuō)給”；漢語(yǔ)“我?guī)湍闶帐啊?，傣族則為“我收拾你”；口語(yǔ)交際中的上聲及輕聲變調(diào)，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“來(lái)吧”等的變調(diào)他們基本體現(xiàn)不出……語(yǔ)法上的差異，導(dǎo)致語(yǔ)句不通、邏輯混亂、顛三倒四、主謂賓分不清楚的語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的現(xiàn)象尤為突出。

二、關(guān)于提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

（一）在閱讀教學(xué)當(dāng)中提升口語(yǔ)交際能力

以“讀”為本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本共識(shí)，因此在對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)技能培養(yǎng)時(shí)，同樣可以從讀入手，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生狀況，對(duì)口語(yǔ)交際能力教學(xué)進(jìn)行安排，具體體現(xiàn)為：

1、通過(guò)讀和背的形式來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力

在課堂教學(xué)中，教師首先可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀與背誦，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及停頓等建立直觀的感受和認(rèn)識(shí)；其次通過(guò)大量的重復(fù)閱讀和記憶來(lái)加強(qiáng)上述感受和作用。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，讀的形式靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況來(lái)進(jìn)行選擇和確定，如齊讀、分組誦讀或者是制定個(gè)別參與集體誦讀等，在此過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，就能夠較好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)的印象和掌握程度。

2、采用多種形式來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

多形式的復(fù)述課文內(nèi)容不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和理解，還能夠加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的組織能力，可以說(shuō)是一種非常理想的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)更是如此。當(dāng)然，復(fù)述課文內(nèi)容的前提就是學(xué)生本身對(duì)于教材內(nèi)容有一定的記憶，這樣才能夠?qū)λ洃浀膬?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整理并通過(guò)自己的語(yǔ)言和邏輯表達(dá)出來(lái)。復(fù)述形式同樣可以是多種多樣的，如對(duì)全文進(jìn)行復(fù)述或者是進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述等，都能夠獲得相當(dāng)理想的口語(yǔ)教學(xué)效果。

3、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀材料本身具備的特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作，也就是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想或想象。比如舉一反三的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生自行編制故事等，在發(fā)散式教學(xué)這一過(guò)程將涉及到許多漢語(yǔ)言的組織以及口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的，但這一種教學(xué)模式相對(duì)而言難度較大，因此在進(jìn)行發(fā)散教學(xué)時(shí)教師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之上，而不是放在故事本身。

（三）利用漢語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)來(lái)提升口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它很難通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就直接達(dá)到理想的效果，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，就現(xiàn)實(shí)狀況而言，最好的方法就是在漢語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。下文結(jié)合三個(gè)具體例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

1、利用看圖說(shuō)話

小學(xué)教材中涉及到的插圖數(shù)量較多，而結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，更加容易接受圖片形式，因此可以將看圖說(shuō)話作為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要模式，具體來(lái)說(shuō)，就是在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察、認(rèn)識(shí)和理解畫(huà)面的基礎(chǔ)上讓其思考畫(huà)面所呈現(xiàn)的意義，然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。這種模式在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)還能提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，能夠加深小學(xué)生基本的語(yǔ)言文字理解能力，同樣是非常理想的教學(xué)方式。但是需要注意的是，應(yīng)用到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)中來(lái)的圖畫(huà)通常需要滿足以下三個(gè)要求：一是畫(huà)面的意圖要明確，不能超越小學(xué)生的理解范圍；二是畫(huà)面要和小學(xué)生的實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，這樣才能夠吸引小學(xué)生的興趣；三是畫(huà)中內(nèi)容要具有一定程度的關(guān)聯(lián)性，這樣才能保證學(xué)生在看到畫(huà)面之后有話可說(shuō)。

2、激勵(lì)學(xué)生多在課堂上回答問(wèn)題

學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是傳統(tǒng)和常見(jiàn)的教學(xué)方法，這種方法對(duì)于少數(shù)民族口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有特別的意義，主要對(duì)于小學(xué)生而言，課堂之上發(fā)言具有一定特殊性的，該環(huán)境下開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)會(huì)給自己及其他學(xué)生留下深刻影響，因此對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)同樣適用。但教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意平衡性，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為不積極發(fā)言的學(xué)生提供一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其開(kāi)口說(shuō)話。

3、結(jié)合少數(shù)民族自身特色

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合民族習(xí)俗，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、極富感染力的口語(yǔ)交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。教師可充分運(yùn)用教材中的“口語(yǔ)交際”主題，最大限度地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽運(yùn)用多媒體，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生踴躍參與的“口語(yǔ)交際”情景，激起學(xué)生口語(yǔ)交際欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。由于受教材所設(shè)主題限制，邊遠(yuǎn)山區(qū)少數(shù)民族低年級(jí)學(xué)生不一定熟悉，比如二年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際主題是我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份給“游客”介紹自己知道的風(fēng)景名勝，邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，能去到鎮(zhèn)上趕個(gè)集就算是出了趟遠(yuǎn)門了，哪里有機(jī)會(huì)去看什么風(fēng)景名勝？知道的屈指可數(shù)的風(fēng)景名勝也只是“耳聞”，缺乏真實(shí)感受，這一口語(yǔ)交際主題就不適合本地學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗，重新設(shè)置交際環(huán)境，讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹自己民族的特有節(jié)日，如景頗族的“目瑙縱歌節(jié)”，佤族的“青苗節(jié)”、傣族的“潑水節(jié)”等等。

結(jié)語(yǔ)：在實(shí)際教學(xué)環(huán)境下提升少數(shù)民族小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑可以說(shuō)是非常多的，教師可以根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇，這其中更為重要的還是教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的積極參與，方式本身并不是最重要的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ；口語(yǔ)交際；能力提高

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0083-01

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確規(guī)定："具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。"新課程的主題被認(rèn)為是"學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作"的，其中"學(xué)會(huì)說(shuō)話" 是學(xué)會(huì)交際一個(gè)重要方面。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在"聽(tīng)話、說(shuō)話"的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。在新課改的今天，我校開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課題研究活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為口語(yǔ)交際只有從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)抓起，才能切實(shí)有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.主動(dòng)交流，把口語(yǔ)教學(xué)帶進(jìn)生活

教師首先要進(jìn)入學(xué)生的生活中，善于選擇學(xué)生愿意表達(dá)的生活情境，勤于和學(xué)生交流。例如在課間、課前、課后等時(shí)間段將自己帶入學(xué)生生活中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以和學(xué)生閑話家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平時(shí)喜歡玩什么？爸爸媽媽是誰(shuí)……低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師或多或少都具有一定的懼怕心理，在平時(shí)交流中，老師一定要注意自己的言辭，面帶微笑，言辭溫柔，讓學(xué)生在和老師的交往中戰(zhàn)勝懼怕心理，勇于打開(kāi)話匣子，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好的基本能力。另外，老師在與學(xué)生的交流中，要善于對(duì)學(xué)生的邏輯思維與價(jià)值觀各方面進(jìn)行引導(dǎo)，注意閑談不僅僅是閑談，更要對(duì)學(xué)生的思想層面進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生要達(dá)到出口成章的地步還有漫長(zhǎng)的道路要走，在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中，可以逐個(gè)鍛煉，耐心培養(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，把口語(yǔ)教學(xué)帶進(jìn)課堂

老師在學(xué)校與學(xué)生主要溝通交流的陣地就是課堂，課堂也是學(xué)生唯一一處能夠安靜接受知識(shí)的地方。老師要把握好對(duì)課堂的運(yùn)用，抓好在n堂上為數(shù)不多的時(shí)間，抓實(shí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學(xué)生喜歡的童話故事、電影電視劇等，比如白雪公主、灰姑娘等傳統(tǒng)童話，也可以與時(shí)俱進(jìn)設(shè)置喜洋洋與灰太狼、熊出沒(méi)等當(dāng)代孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片；此外，老師還可以讓孩子們扮演家庭的角色，將傳統(tǒng)文化中的孝道帶進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)。另外，老師需要注意的是，口語(yǔ)交際教學(xué)不能只著重于口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中加入另外一些課程教學(xué)，在培養(yǎng)口語(yǔ)能力的同時(shí)促進(jìn)孩子世界觀與價(jià)值觀的形成，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

3.利用課外生活，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力

3.1在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

3.2利用活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如 "六一"游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有"一吐為快"的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

4.結(jié)語(yǔ)

第8篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

關(guān)鍵詞：　中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方式 跨文化意識(shí)

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一種利用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的語(yǔ)言能力。培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力，既是社會(huì)發(fā)展的需要，又是他們自身發(fā)展的需要。社會(huì)交往的頻繁，生活節(jié)奏的加快，又對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力十分重要。

一、激發(fā)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，影響人的認(rèn)知活動(dòng)的因素分為兩大類，一類是智力因素，另一類是非智力因素。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生成功與否除受智力因素和已有知識(shí)能力制約外，非智力因素也起著很重要的作用。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生非智力因素策略顯得尤為重要。

1.確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生積極參與意識(shí)。學(xué)生是交際的主體，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)直接影響交流活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生的參與度高，交際活動(dòng)就會(huì)充滿活力；反之，就會(huì)死氣沉沉。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)诮浑H活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)自主參與的意識(shí)。

2.營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生積極參與信心。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中。師生關(guān)系的民主和諧也影響著學(xué)生語(yǔ)言交際的欲望和信心。因此要建立民主平等、情感交融、協(xié)力合作的師生關(guān)系，在課堂上營(yíng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們積極投入交際活動(dòng)中去，又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，提高其口語(yǔ)交際的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給予學(xué)生成功機(jī)會(huì)。語(yǔ)言不僅是表達(dá)意思的工具，而且是表達(dá)情感的工具。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣，學(xué)習(xí)才能成功。教師在設(shè)計(jì)交際性活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中感到有事可做，并獲得用語(yǔ)言做事的成功感，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，也有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言潛能和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生交際的欲望，激發(fā)他們交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

1.創(chuàng)設(shè)電教情境。采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，不僅縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足他們的好奇心理，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。

2.語(yǔ)言描繪情境。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色。教師善于為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的交際材料”，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生交際的興趣，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維去積極、主動(dòng)地進(jìn)行交際。如上課開(kāi)始，播放歌曲，教師隨著配樂(lè)，通過(guò)英語(yǔ)描述，激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞，結(jié)合生活實(shí)際，大膽展開(kāi)想象。再通過(guò)小組討論、交流，把自己想到的用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在老師的鼓勵(lì)、啟發(fā)下，學(xué)生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動(dòng)達(dá)到了應(yīng)有的效果。

3.表演創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的英美文學(xué)作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，二人一組表演。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是創(chuàng)設(shè)演出的情境，使學(xué)生進(jìn)行交際、合作。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作

生活實(shí)踐告訴我們，要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，重在開(kāi)流。溝通與交流應(yīng)該是雙向的、合作的、互動(dòng)的。交際雙方要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)彼此，并在合適的時(shí)間表達(dá)自己的想法。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立立體的多維空間，多讓全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生都真實(shí)、充分地表達(dá)自己。師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行合作、互助、整合、求新和辯論，老師還可以及時(shí)地予以評(píng)判，讓學(xué)生的交際水平得到充分的展示和提高。對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言，周圍的生活環(huán)境不需要使用英語(yǔ)，也沒(méi)有外國(guó)人進(jìn)行陪練，只有在課堂上，只有同學(xué)、老師是他們練習(xí)英語(yǔ)的對(duì)象，這種彼此間的合作和溝通為同學(xué)們的實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，所以必須讓學(xué)生珍惜，并從中獲得交際的樂(lè)趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

第9篇：口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義范文

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一件比較困難的事，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得很重要。

一、將小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)滲透于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1.利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法

剛?cè)雽W(xué)的兒童說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范，習(xí)慣于用方言進(jìn)行交際。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)的四聲：bi逼，爸爸逼（bī）著我寫(xiě)作業(yè)。bi鼻，小紅的鼻（bí）子被人打腫了。bi比，這次乒乓球比（bǐ）賽，我得了第一名；bi筆，借你的筆（bǐ）我用一下。bi畢，我們快小學(xué)畢（bì）業(yè)了；bi閉，睡覺(jué)的時(shí)候我們都會(huì)閉（bì）上眼睛。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于學(xué)生理解字義；既掌握了“bi”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。當(dāng)然老師要耐心等待，并給予指導(dǎo)。如在教學(xué)“好”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何組詞，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“好”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”，右邊是“子”，合起來(lái)組成“好”。組詞：好人、造句：這位老爺爺是個(gè)好人。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活、更牢固，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

二、將學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)滲透于生活中

生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，對(duì)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

2.利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生交際興趣

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，意猶未盡，在這種時(shí)候每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)教師要提醒學(xué)生注意自己口述的條理是否清楚、用詞是否恰當(dāng)、語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然而然得到提高。

3.在日常生活中創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊空間，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，就會(huì)樂(lè)于表達(dá)。

老師可以經(jīng)常在課堂上要求自己的學(xué)生在日常生活中更多的與自己的父母、爺爺、奶奶以及同村人進(jìn)行溝通、對(duì)話，多記一些長(zhǎng)輩們有趣的語(yǔ)句或者對(duì)話，對(duì)那些還不是很懂的語(yǔ)句，可以回學(xué)校問(wèn)老師或者與爺爺、奶奶交流；在生活中認(rèn)真關(guān)注看到的對(duì)聯(lián)、廣告、宣傳標(biāo)語(yǔ)、圖畫(huà)等內(nèi)容，對(duì)于不懂的，要及時(shí)請(qǐng)教老師或家長(zhǎng)。這樣的情境不僅增進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與長(zhǎng)輩、學(xué)生與老師之間的感情，更有利于學(xué)生日后與人成功交流。