高等教育的方針精選(九篇)

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第1篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

英文名稱：Heilongjiang Researches on Higher Education

主管單位：哈爾濱師范大學(xué)

主辦單位：黑龍江師范大學(xué);黑龍江省高教學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1003-2614

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：23-1074/G

郵發(fā)代號(hào)：14-301

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1982

期刊收錄：

核心期刊：

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中文核心期刊(1996)

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聯(lián)系方式

第2篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

1．國(guó)家規(guī)范高等學(xué)校設(shè)置的法規(guī)主要有哪些？

（1）《中華人民共和國(guó)教育法》

（2）《中華人民共和國(guó)高等教育法》

（3）《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》

（4）《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》

（5）《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》

（6）《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》

2．《中華人民共和國(guó)教育法》是哪一年頒布的？

是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。

3．《教育法》中關(guān)于設(shè)立學(xué)校的基本條件有哪些？

（1）有組織機(jī)構(gòu)和章程；

（2）由合格的教師；

（3）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等；

（4）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

4．《中華人民共和國(guó)高等教育法》是哪一年頒布的？

是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。

5．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的原則是什么？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合國(guó)家利益和社會(huì)公共利益，不得以營(yíng)利為目的。

6．設(shè)置高等學(xué)校除應(yīng)當(dāng)具備教育法規(guī)定的基本條件外，《高等教育法》針對(duì)大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院的設(shè)置還規(guī)定有哪些條件？

大學(xué)或者獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃?。設(shè)立高等學(xué)校的具體標(biāo)準(zhǔn)由***

制定。

7．《高等教育法》中關(guān)于設(shè)置高等學(xué)校的名稱有何規(guī)定？

設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其層次、類型、所設(shè)學(xué)科類別、規(guī)模、教學(xué)和科學(xué)研究水平，使用相應(yīng)的名稱。

8．《高等教育法》規(guī)定，申報(bào)設(shè)置高等學(xué)校應(yīng)提交哪些材料？

（1）申辦報(bào)告；

（2）可行性論證材料；

（3）章程；

（4）審批機(jī)關(guān)依照本法規(guī)定要求提供的其他材料。

9．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》是哪一年的？

是2006年9月28日教育部的（教發(fā)〔2006〕18號(hào)），自之日起實(shí)施。

10．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)班子的配備是如何規(guī)定的？

必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》等有關(guān)法律規(guī)定的關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職條件要求，具有較高政治素質(zhì)和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專職領(lǐng)導(dǎo)班子。

11．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中對(duì)稱為大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的，全日制在校生規(guī)模應(yīng)在8000人以上，在校研究生數(shù)不低于全日制在校生總數(shù)的5%。

12．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于學(xué)科門類是如何劃分的？

人文學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)）、社會(huì)學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)）、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。

13．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)大學(xué)的學(xué)科門類是如何規(guī)定的？

稱為大學(xué)的其每個(gè)主要學(xué)科門類中的普通本科專業(yè)應(yīng)能覆蓋該學(xué)科門類3個(gè)以上的一級(jí)學(xué)科，每個(gè)主要學(xué)科門類的全日制本科以上在校生均不低于學(xué)校全日制本科以上在校生總數(shù)的15%，且至少有2個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，學(xué)校的普通本科專業(yè)總數(shù)至少在20個(gè)以上。

14．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于普通本科院校的生師比應(yīng)達(dá)到多少？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科研力量，專任教師總數(shù)一般應(yīng)使生師比不高于18∶1；兼任教師人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過(guò)本校專任教師總數(shù)的1/4。

15．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中關(guān)于大學(xué)的師資隊(duì)伍是如何規(guī)定的?

稱為大學(xué)的專任教師中具有研究生學(xué)歷的人員比例一般應(yīng)達(dá)到50%以上，其中具有博士學(xué)位的專任教師占專任教師總數(shù)的比例一般應(yīng)達(dá)到20%以上；具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師數(shù)一般應(yīng)不低于400人，其中具有正教授職務(wù)的專任教師一般應(yīng)不低于100人。

16．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)教學(xué)水平評(píng)估有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)力量和較高的教學(xué)水平，在教育部組織的教學(xué)水平評(píng)估中，評(píng)估結(jié)論應(yīng)達(dá)到“良好”以上（對(duì)申辦學(xué)院的學(xué)校是指高職高專學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估；對(duì)學(xué)院更名為大學(xué)的學(xué)校是指普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估）。

17．稱為大學(xué)的應(yīng)具備教學(xué)成果獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)在近兩屆教學(xué)成果評(píng)選中至少有2個(gè)以上項(xiàng)目獲得過(guò)國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)或省級(jí)一等獎(jiǎng)。

18．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)大學(xué)的科學(xué)研究水平是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校應(yīng)具有較高的科學(xué)研究水平，稱為大學(xué)的學(xué)校應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）近5年年均科研經(jīng)費(fèi)，以人文、社會(huì)學(xué)科為主的學(xué)校至少應(yīng)達(dá)到500萬(wàn)元，其他類高校至少應(yīng)達(dá)到3000萬(wàn)元；

（2）近5年來(lái)科研成果獲得省部級(jí)以上（含省部級(jí)）獎(jiǎng)勵(lì)20項(xiàng)，其中至少應(yīng)有2個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；

（3）至少設(shè)有省部級(jí)以上（含省部級(jí)）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)和重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)；

（4）一般至少應(yīng)具有10個(gè)碩士點(diǎn)，并且有5屆以上碩士畢業(yè)生。

19．普通本科學(xué)校生均占地面積、生均校舍建筑面積應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校生均占地面積應(yīng)達(dá)到60平方米以上，生均校舍建筑面積應(yīng)達(dá)到30平方米以上。

20．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研行政用房面積應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校的生均教學(xué)科研行政用房面積，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于20平方米，人文、社科、管理類應(yīng)不低于15平方米，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于30平方米。

21．普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值，理、工、農(nóng)、醫(yī)類和師范院校應(yīng)不低于5000

元，人文、社會(huì)科學(xué)類院校應(yīng)不低于3000元，體育、藝術(shù)類院校應(yīng)不低于4000元。

22．普通本科學(xué)校生均適用圖書的標(biāo)準(zhǔn)是多少？

普通本科學(xué)校生均適用圖書，理、工、農(nóng)、醫(yī)類應(yīng)不低于80冊(cè)，人文、社會(huì)科學(xué)類和師范院校應(yīng)不低于100冊(cè)，體育、藝術(shù)類應(yīng)不低于80冊(cè)。

23．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)普通本科學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有何規(guī)定？

普通本科學(xué)校所需基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費(fèi)，須有穩(wěn)定、可靠的來(lái)源和切實(shí)的保證。

24．《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》對(duì)普通本科學(xué)校的籌建期限是如何規(guī)定的？

普通本科學(xué)校的籌建期限，從批準(zhǔn)之日起，應(yīng)當(dāng)不少于1年，最長(zhǎng)不超過(guò)5年。擬要求“去籌”、正式設(shè)立的普通本科學(xué)校，須在其正式批準(zhǔn)的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設(shè)立的申請(qǐng)。

25．教育部審批設(shè)置普通本科學(xué)校的程序是什么？

凡提出設(shè)置普通本科學(xué)校的申請(qǐng)，在經(jīng)由教育部形式審查通過(guò)后，由教育部委托全國(guó)高校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)進(jìn)行考察、評(píng)議；通過(guò)考察、評(píng)議的學(xué)校，由教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立。未通過(guò)教育部形式審查或未通過(guò)全國(guó)高校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)考察、評(píng)議的學(xué)校，若仍需設(shè)置，需在下次由學(xué)校主管部門重新向教育部提出申請(qǐng)。凡未通過(guò)考察、評(píng)議的學(xué)校，教育部將以書面形式告知其主管部門。

26．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》的指導(dǎo)思想和基本原則是什么？

指導(dǎo)思想是：“十一五”期間，高等學(xué)校設(shè)置工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服從、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國(guó)教育事業(yè)第十一個(gè)五年規(guī)劃》為依據(jù)，以優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀調(diào)控，正確處理高等教育資源存量與增量、規(guī)模與質(zhì)量、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、速度與效益的關(guān)系，控制高等學(xué)校設(shè)置的數(shù)量，著力解決高等教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問(wèn)題，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

基本原則是：統(tǒng)籌規(guī)劃、按需設(shè)置；堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、從嚴(yán)掌握；公平公正、規(guī)范審批；因地制宜、分類指導(dǎo)；加強(qiáng)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)。

27．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置應(yīng)著重考察的幾個(gè)方面是什么？

（1）地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的緊迫需要，全面分析其設(shè)置的必要性。注重考察所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況、各類人才需求預(yù)測(cè)和社會(huì)吸納能力，人口的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有高等教育資源的結(jié)構(gòu)與布局。

（2）地方教育改革發(fā)展?fàn)顩r。高等學(xué)校的管理與質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)率、國(guó)家助學(xué)貸款及其他各項(xiàng)資助貧困家庭學(xué)生政策措施的落實(shí)情況，以及普及和鞏固九年義務(wù)教育、高中階段教育普及程度、中等職業(yè)教育發(fā)展情況。

（3）地方政府對(duì)高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障狀況?！陡叩冉逃ā芬?guī)定，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保證其舉辦的高等學(xué)校有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、保證高等教育的經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。需進(jìn)行高等學(xué)校設(shè)置的，其全?。▍^(qū)、市）近三年高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)年均須達(dá)到

5000元；高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)年均在5000元以下3500元以上、省級(jí)預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例達(dá)到18%以上的，從嚴(yán)控制；低于上述水平且當(dāng)年高等教育生均事業(yè)費(fèi)沒有顯著增加的，原則上不考慮。

（4）擬設(shè)置的學(xué)校必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的同類學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

28．《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》關(guān)于成人高等學(xué)校是如何規(guī)定的？

（1）大力發(fā)展以實(shí)施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主要形式的成人教育。成人高等學(xué)歷教育主要采取函授、夜大（業(yè)余大學(xué)）、電大、自學(xué)考試等業(yè)余教育的形式。

（2）充分發(fā)揮成人高等學(xué)校在我國(guó)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用，一部分用以實(shí)施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一部分為成人自學(xué)考試教育，一部分并入普通高等學(xué)校。

（3）個(gè)別科類特殊、在當(dāng)?shù)馗叩冉逃Y源的結(jié)構(gòu)布局中具有重要的補(bǔ)充和完善作用的，可在從嚴(yán)控制的前提下考慮單獨(dú)改制為普通高等學(xué)校。擬并入或改制為普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)校，須按國(guó)家規(guī)定的高等學(xué)校設(shè)置程序報(bào)我部審批。

（4）鼓勵(lì)省級(jí)、市級(jí)教育學(xué)院與師范院校或綜合性院校合并。對(duì)于單獨(dú)改制并更名為普通師范院?；蚱渌嗫菩栽盒５模瑧?yīng)視各?。▍^(qū)、市）高等學(xué)校設(shè)置情況和學(xué)校具體條件從嚴(yán)控制。

29．專家小組進(jìn)校后主要工作程序是什么？

（1）學(xué)院匯報(bào)：重點(diǎn)匯報(bào)升本的必要性與可行性；

（2）實(shí)地考察：重點(diǎn)考察學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等；

（3）查閱資料：師資、實(shí)驗(yàn)室、圖書、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、土地、建筑面積。

（4）教師座談：領(lǐng)導(dǎo)座談、教師座談；

（5）專家反饋。

30.

“十一五”期間，教育部安排高等學(xué)校設(shè)置工作的節(jié)奏是什么？

“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節(jié)奏安排高等學(xué)校設(shè)置工作。

31．什么叫教育方針？新時(shí)期國(guó)家的教育方針是什么？

教育方針是國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求提出來(lái)的一定時(shí)期的教育工作的總方向和總目標(biāo)，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。

新時(shí)期國(guó)家的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

32．什么是教育目的？

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本性問(wèn)題。它對(duì)教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的歸宿。

33．教育方針與教育目的的關(guān)系？

教育方針與教育目的是統(tǒng)一的。教育方針制定時(shí)必須同時(shí)規(guī)定教育目的，只有教育目的達(dá)到了，才可以說(shuō)教育方針實(shí)現(xiàn)了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。

34．什么是教育目標(biāo)？

各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)總的教育目的，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、層次、任務(wù)和特點(diǎn)，制定出各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的是抽象的，教育目標(biāo)則是具體的。

35．高等學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的原則是什么？

（1）要體現(xiàn)國(guó)家的教育方針和教育目的；

（2）要符合高等學(xué)校的性質(zhì)，并能實(shí)現(xiàn)其教育任務(wù)；

（3）要有利于大學(xué)生的身心健康；

（4）要與普通教育相銜接。

36．什么是學(xué)科？什么是專業(yè)？

學(xué)科就是按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)所劃分的門類。學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性。學(xué)科是大學(xué)的基本元素。

專業(yè)是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類把學(xué)業(yè)分成的若干門類。它是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁與紐帶。

37．我國(guó)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？

學(xué)科體系結(jié)構(gòu)包括學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和學(xué)科方向。根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外通用學(xué)科分類法，我國(guó)把學(xué)科歸納而成七大學(xué)科門類。

38．什么是課程？什么是課程體系？

課程是學(xué)校教學(xué)的科目與進(jìn)程，課程有“課”與“程”兩層含義。

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，它是本科層次教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我國(guó)高等學(xué)校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業(yè)基礎(chǔ)必修課；三是專業(yè)必修課。

39．確定課程體系有哪些原則？

（1）要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)；

（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；

（3）要有利于形成學(xué)生合理的知識(shí)和智力結(jié)構(gòu)；

（4）要保持課程設(shè)置和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進(jìn)性。

40．本科教育與專科教育有何區(qū)別？

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不同：本科培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)知識(shí)新穎，具有創(chuàng)新、開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究能力的高級(jí)專門人才；?？婆囵B(yǎng)理論知識(shí)夠用、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（2）培養(yǎng)方案不同：課程體系不同，本科側(cè)重理論教學(xué)，選修課較多，?？苽?cè)重實(shí)踐教學(xué)，選修課較少；本科注重設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、研究能力的培養(yǎng)；專科注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（3）教育工作的側(cè)重點(diǎn)不同：本科注重學(xué)科建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)作為教學(xué)工作的核心任務(wù)，當(dāng)成學(xué)校工作的龍頭；?？谱⒅貙I(yè)建設(shè)、動(dòng)手能力培養(yǎng)。

（4）師資配備要求不同：本科重視高學(xué)歷高職稱教師培養(yǎng)，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)教師組合呈倒三角形組合，?？茷檎切谓M合。

（5）領(lǐng)導(dǎo)體制不同：公辦高校都是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，本科實(shí)行院系兩級(jí)管理體制，?？埔话闶窃杭?jí)管理體制。

41．高校本科專業(yè)設(shè)置的原則是什么？

（1）按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，其業(yè)務(wù)范圍要有比較寬的口徑；

（2）要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；

（3）要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，注重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；

（4）要面向未來(lái)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展新興邊緣學(xué)科專業(yè)；

（5）要揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力形成專業(yè)特色；

（6）要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，提高辦學(xué)效益。

42．高校學(xué)科建設(shè)主要包括哪些方面？

主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)四個(gè)方面。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心。

43．高校學(xué)科建設(shè)的三個(gè)任務(wù)是什么？學(xué)科建設(shè)的核心是什么？學(xué)科建設(shè)的原則有哪些？

三個(gè)任務(wù)是：一是人才培養(yǎng)；二是科學(xué)研究；三是學(xué)術(shù)梯隊(duì)或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的核心是：學(xué)術(shù)梯隊(duì)或團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的原則是：適應(yīng)性原則，可行性原則，創(chuàng)新性原則，超前性原則，共生性原則。

44．如何提高學(xué)科建設(shè)水平？

（1）采取非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，保證重點(diǎn)、杜絕重復(fù)建設(shè)、平均主義等問(wèn)題；

（2）實(shí)施人才戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學(xué)科帶頭人的作用；

（3）以科學(xué)研究帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步明確科研在學(xué)科建設(shè)中的作用。

45．本科高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，應(yīng)牢記那些辦學(xué)理念？

第3篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)

我國(guó)教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國(guó)所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無(wú)需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來(lái)，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來(lái)看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來(lái)看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。摘要：在高職教育的研究中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其集中研究的一個(gè)課題。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施和人才培養(yǎng)。

二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會(huì)計(jì)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提

第4篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)、各位來(lái)賓：

大家好！首先請(qǐng)?jiān)试S我代表主辦方之一的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)對(duì)各位來(lái)賓，尤其是來(lái)自臺(tái)灣的各位校長(zhǎng)，致以熱烈的歡迎！海峽兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇已經(jīng)成功舉辦過(guò)三屆，每一次討論都取得了豐碩的成果，祝愿本次論壇取得新的成功！

剛才，張秀琴主任為我們特別介紹了中國(guó)高等教育在過(guò)去幾年的迅速發(fā)展以及取得的成果。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)是高等教育工作者及高等教育機(jī)構(gòu)自愿組成的全國(guó)性研究高等教育科學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在黨和國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，開展高等教育理論與實(shí)際問(wèn)題研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，為高等教育的改革與發(fā)展服務(wù)。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的會(huì)員眾多，分支機(jī)構(gòu)達(dá)123個(gè)，覆蓋了全國(guó)所有的高等院校，可以說(shuō)是一個(gè)在高等教育中人數(shù)最多的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體。大家關(guān)心的問(wèn)題很多，教育改革發(fā)展過(guò)程中遇到的各方面問(wèn)題都涉及到了。對(duì)此，我們更是深有體會(huì)。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，以及如何改進(jìn)學(xué)校管理以加快學(xué)校發(fā)展，都值得大家進(jìn)行深入研究。但是，聚焦起來(lái)，高等教育近期比較關(guān)心的是如何助力國(guó)家成為高等教育強(qiáng)國(guó)。所謂高等教育強(qiáng)國(guó)，絕不僅指若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列，而是指整個(gè)高等教育的體系非常強(qiáng)大，與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合，引領(lǐng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，東部、中部、西部、南方、北方的分布比較合理。

我們不能滿足于我國(guó)當(dāng)今已經(jīng)成為高等教育大國(guó)的現(xiàn)狀。就像張秀琴主任剛才向大家介紹的，當(dāng)前大陸在校大學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到了3325萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了30%，進(jìn)入了真正意義上的高等教育大眾化階段，不只是簡(jiǎn)單地追求高等教育迅速的普及化。但是，我們還要不斷提高高等教育的毛入學(xué)率。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，2020年高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到40%。這說(shuō)明，大陸高等教育的規(guī)模和人口覆蓋率還要進(jìn)一步擴(kuò)大。除此之外，高等教育的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效率、公平等，也是大家特別關(guān)心的問(wèn)題。我希望本次論壇的與會(huì)嘉賓能對(duì)此進(jìn)行深入探討，通過(guò)海峽兩岸的溝通交流，達(dá)成更多的共識(shí)，推進(jìn)兩岸高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

最后，預(yù)祝本次論壇取得圓滿成功。謝謝大家！

第5篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

積累了25年豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高等教育自學(xué)考試，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求中不斷調(diào)整自己的功能定位，取得了巨大成就，做出了重大貢獻(xiàn)。

多年來(lái)全國(guó)已有一億兩千萬(wàn)人參加了自學(xué)考試，平均每一萬(wàn)人中就有56人是高自考的考生。人才培養(yǎng)層次也由中專、大專發(fā)展到本科、獨(dú)立本科以及各類職業(yè)資格證書。即使在高等學(xué)校大擴(kuò)招的情況下，每年仍有600萬(wàn)人左右參加自學(xué)考試?！案咦钥肌币褳閲?guó)家輸送本、?？飘厴I(yè)生400多萬(wàn)人。

實(shí)踐證明，高自考教育出干才。成千上萬(wàn)的自考畢業(yè)生在自己的工作崗位上顯示了突出的才干。例如:燕京啤酒集團(tuán)、多靈多集團(tuán)、TCL集團(tuán)的董事長(zhǎng)或總經(jīng)理李富成等，獲得國(guó)家設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)的“紀(jì)念館”的設(shè)計(jì)師創(chuàng)建業(yè)，全國(guó)十佳母親《媽媽的心有多高》一書的作者趙定軍，北京十佳青年教師張忠明，扎根山區(qū)的優(yōu)秀教師支來(lái)風(fēng)，他們都是自學(xué)考試的畢業(yè)生。大批自考畢業(yè)生已經(jīng)走上從地方到中央的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位。根據(jù)北京密云縣前幾年的統(tǒng)計(jì)，全縣處級(jí)以上干部有120多人是自考畢業(yè)生，他們正成為那里真正留得住、用得上的干才?？梢姟白钥肌贝_實(shí)是條廣闊的成才之路。

根據(jù)2004年各地統(tǒng)計(jì)，在參加自學(xué)考試的600萬(wàn)考生中，25歲以下的青年約占70%，他們大部分是高中階段的畢業(yè)生。這就是說(shuō)，目前仍有約400萬(wàn)青年在這種高等教育形式中學(xué)習(xí)，或參加全日制學(xué)習(xí)，或參加業(yè)余輔導(dǎo)班，為獲得知識(shí)并爭(zhēng)取高等學(xué)歷資格而努力。按一個(gè)中等規(guī)模的高等學(xué)校在校生為5000人估算，如果這些學(xué)生都進(jìn)高等院校學(xué)習(xí)，國(guó)家要再建800所大學(xué)才能滿足需要。由此可想而知，高自考教育的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)意義是多么巨大。

1998年出臺(tái)的《高等教育法》把高等教育自學(xué)考試定位在中國(guó)高等教育的基本制度中，從此高自考教育的法律地位確定下來(lái)。這是我國(guó)改革開放以來(lái)教育戰(zhàn)線上出現(xiàn)的最大的一個(gè)新生事物。對(duì)照國(guó)際上一些國(guó)家高等教育進(jìn)人大眾化階段的情況來(lái)看，我國(guó)高等教育自學(xué)考試屬于“寬進(jìn)嚴(yán)出”類型的高等教育。其主要特色是繼承中國(guó)從科舉制度以來(lái)的考試選材功能，把局限在校園的“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育推向社會(huì)，成為以政府教育部門為主導(dǎo)，社會(huì)力量廣泛參與助學(xué)的大眾化的高等教育形式。不但是在中國(guó)，這一教育制度也適合許多發(fā)展中國(guó)家情況，是一項(xiàng)有重大發(fā)展意義的高等教育形式。

當(dāng)前在我國(guó)，從政府到社會(huì)、家庭，人們對(duì)它的重要地位仍然認(rèn)識(shí)不足。自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，有人認(rèn)為高自考教育是可有可無(wú)了。筆者認(rèn)為，這就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。這是一種傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，帶有很大的盲目性，十分不利于今后我國(guó)高等教育沿著適合我國(guó)國(guó)情的形勢(shì)創(chuàng)新發(fā)展。

如果說(shuō)“高等教育法”把高等教育自學(xué)考試從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推到了國(guó)家法律定位，那么民辦大學(xué)(包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu))則把高等教育自學(xué)考試從自學(xué)助考推到了全面助教，形成了高等自學(xué)考試教育，是中國(guó)式“寬進(jìn)嚴(yán)出”高等教育的新模式。并且這種模式在教育實(shí)踐中鑄成了一種“自信、自立、勤奮、求成”的十分可貴的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

筆者認(rèn)為，站在中國(guó)教育走向未來(lái)發(fā)展選擇的十字路口上，我們有必要重新認(rèn)識(shí)“高自考”的價(jià)值定位，促進(jìn)它深化改革，進(jìn)一步發(fā)展，這將對(duì)我國(guó)整個(gè)高等教育的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、自學(xué)考試發(fā)展成為自考教育

“高等教育自學(xué)考試”與“高等自學(xué)考試教育”是由同樣8個(gè)字拼成的詞組。但把前者的教育2字移到后邊，就改變了意思。高等教育自學(xué)考試是一種考試—高等教育水平的自學(xué)考試(準(zhǔn)確地表述是“國(guó)家學(xué)歷考試”)，而“高等自學(xué)考試教育”則是一種教育—以國(guó)家考試為導(dǎo)向的高等教育。一個(gè)是“考試”，一個(gè)是“教育”，其各自代表的意思當(dāng)然就不一樣了。把我們常說(shuō)的“高自考”當(dāng)成一種考試來(lái)辦，還是當(dāng)成一種教育來(lái)辦，那自然是截然不同的工作思路一了。

以筆者的觀察和實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)看，高等自學(xué)考試教育是一種不可替代的高等教育模式，是可在一定程度上替代大眾化條件下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育。

從教育觀點(diǎn)看自考，無(wú)論是助考還是助學(xué)，都有一定的教育局限性。自考對(duì)人才的考核只重視結(jié)果，不重視培養(yǎng)過(guò)程;只能考核專業(yè)水平，難以考核能力和綜合素質(zhì)的提高。作為一種教育，它應(yīng)貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)全面育人。如果要克服高自考教育的局限性，必須充分發(fā)揮“社會(huì)助學(xué)”功能，把“助學(xué)”變成“全面助學(xué)”或“助教”，從而實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中的全面育人。而這一要求，對(duì)全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，只要從總體上，明確其教育定位和責(zé)任，對(duì)原有的助學(xué)形式進(jìn)行改革，精心安排，都是可以實(shí)現(xiàn)的。

近年來(lái)，北京城市學(xué)院培訓(xùn)中心在把“高等教育自學(xué)考試”轉(zhuǎn)化為“高等自學(xué)考試教育”方面作了一些實(shí)踐探索，其基本的改革思路是:在已有的自學(xué)、助學(xué)和國(guó)家考試這一構(gòu)架基礎(chǔ)上，把發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)精神與“高自考”靈活開放的管理機(jī)制和院校文化的育人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展“助學(xué)”功能，經(jīng)過(guò)整合安排，形成一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育模式。具體地說(shuō)，做了如下一些工作:

1.為了實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在自考計(jì)劃規(guī)定的政治理論、法律與德育等必修課的基礎(chǔ)上，健全了黨、團(tuán)組織和“學(xué)工委”工作體系，由黨、團(tuán)組織定期組織主體教育活動(dòng)，系統(tǒng)地開展黨課教育;定期進(jìn)行形勢(shì)政策教育，開設(shè)就業(yè)、職業(yè)和成才教育課;積極支持和引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，組織有益身心健康的服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng);配備班主任，實(shí)行跟班負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)日常的思想指導(dǎo)與管理;加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生因材施教的指導(dǎo);堅(jiān)持開展創(chuàng)“四好班集體”和爭(zhēng)做“三好學(xué)生”的活動(dòng)，并定期進(jìn)行評(píng)選。

2.為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)管理實(shí)行“雙證書制”，為學(xué)生開設(shè)各種職業(yè)資格證書的課程和訓(xùn)練;鼓勵(lì)學(xué)生組織各種實(shí)踐能力型社團(tuán)活動(dòng)，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐;鼓勵(lì)同學(xué)利用假期參加勤工儉學(xué)活動(dòng);學(xué)校從2004年開始為學(xué)生安排“小學(xué)期”，主要是結(jié)合專業(yè)，開展實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，從教學(xué)制度上保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)一定的工作和實(shí)踐能力。從2002年開始，學(xué)校建立了“特長(zhǎng)生評(píng)審制度”，對(duì)有各種能力特長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)揮，經(jīng)過(guò)評(píng)審委員會(huì)的評(píng)定，符合條件者發(fā)給特長(zhǎng)生證書，等等。

3.為了評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)提高的成績(jī)，學(xué)校從2005年開始正式推行《學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)量化考評(píng)》制度，就是把綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)步的可量化部分盡可能的實(shí)行量化，以便在一定程度上克服自學(xué)考試只注重結(jié)果，不顧及過(guò)程，只能考專業(yè)，不能考素質(zhì)和實(shí)踐能力的缺陷。目前，我們正在一年級(jí)新生中做一個(gè)課題試驗(yàn)研究，即把綜合量化考評(píng)成績(jī)按一定比例，如30一35%的權(quán)重，反映到學(xué)生平時(shí)和學(xué)期的總成績(jī)中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的成績(jī)能同時(shí)反映學(xué)生本人的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提高的情況。這樣，我們的畢業(yè)生既是專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)的畢業(yè)生，也是以思想道德為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)的畢業(yè)生。這樣，就使這一教育形式更加符合黨的教育方針的要求，也會(huì)進(jìn)一步鼓舞自考生向全面發(fā)展的方向努力。

以上教育實(shí)踐探索的結(jié)果表明，這些畢業(yè)生更受社會(huì)用人部門和單位的歡迎。近年來(lái)，北京城市學(xué)院培訓(xùn)中心的自考生獲得國(guó)家頒發(fā)畢業(yè)證書者，100%能就業(yè);獲得學(xué)校發(fā)給學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書的畢業(yè)生91%就業(yè)。

從總體上把“高等自學(xué)考試教育”同“普通高等學(xué)校教育”加以比較，除了“教考分離，寬進(jìn)嚴(yán)出”的特征外，在培養(yǎng)過(guò)程上人們很難找出它們之間有其它方面的本質(zhì)區(qū)別。相反，高等自學(xué)考試教育，由于它實(shí)行“教考分離”，因而培養(yǎng)了學(xué)生自強(qiáng)、自立和勤奮、求成的精神。學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)風(fēng)也比較好。而這一點(diǎn)正是近幾年來(lái)普通高等學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)中所缺乏的。

當(dāng)前，做這一實(shí)踐探索的不但是北京城市學(xué)院培訓(xùn)中心，在北京、陜西、浙江、天津、江西、重慶、遼寧等地都有一批民辦高等教育機(jī)構(gòu)在做這樣的探索，這幾乎成為一種發(fā)展趨勢(shì)。把“高等教育自學(xué)考試”辦成“自學(xué)考試教育”有什么意義呢?筆者認(rèn)為有如下四點(diǎn)意義:

一是按高等自學(xué)考試教育模式“全面助學(xué)”，更符合黨和國(guó)家教育方針的要求，它培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，實(shí)際工作能力較強(qiáng)。

二是定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的“高自考”，按這一模式運(yùn)行，配套以國(guó)家政策支持，它將成為我國(guó)高等教育大眾化再發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，這將有利于解決我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)大難題。

三是目前有大批這樣的民辦高等教育機(jī)構(gòu)，全國(guó)至少有600所，已經(jīng)有了一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，積累了一些助學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這批學(xué)校既不可能也沒有必要都成為具有自己頒發(fā)學(xué)歷資格的民辦大學(xué)。把這批學(xué)校納人“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育的軌道，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)可以降低一些，有利于充分發(fā)揮社會(huì)資源，也使這批學(xué)校各就其位，各得其所。這有利于廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦學(xué)的積極性，也是利國(guó)利民的好事。

四是從一個(gè)教育體系的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，高等教育體系的組成應(yīng)該既有剛性部分，也有彈性部分，剛?cè)峤Y(jié)合才能夠形成更好的外部適應(yīng)性。它符合事物生存發(fā)展的客觀規(guī)律。如果說(shuō)不論公辦、民辦，凡具有自己頒發(fā)學(xué)歷證書資格的高等學(xué)校是剛性體，那么按“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育模式辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)則是彈性體。這樣的剛?cè)峤Y(jié)合的高等教育體系才是最有適應(yīng)能力，最有效率、最少浪費(fèi)的教育工作體系。

三、管理機(jī)構(gòu)在自學(xué)考試教育中的作用

助學(xué)改革離不開考試管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，離不開行政管理部門的大力支持。只有上下配合，同步改革，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

助學(xué)機(jī)構(gòu)在助學(xué)過(guò)程方面的教育改革對(duì)專業(yè)定位、國(guó)家考試、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及成績(jī)統(tǒng)計(jì)都提出了新的要求。實(shí)際上是自下而上對(duì)自考管理機(jī)構(gòu)提出了新的改革要求。

1.“國(guó)家考試”和對(duì)“畢業(yè)生的成績(jī)?cè)u(píng)定”不能只反映一次專業(yè)考試成績(jī)，也應(yīng)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力提高的成績(jī)。這樣就必須把助學(xué)機(jī)構(gòu)在助學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的德育與能力提高的量化成績(jī)及平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诋厴I(yè)成績(jī)中以一定權(quán)重得以反映。德育和實(shí)踐能力培養(yǎng)能夠量化的盡可能量化，不能量化的助學(xué)機(jī)構(gòu)可以做定性化評(píng)定。這樣，才能從考試導(dǎo)向上反映黨的教育方針的要求。

2.要給助學(xué)機(jī)構(gòu)以一定的發(fā)揮其教育職能的空間。助學(xué)機(jī)構(gòu)要進(jìn)行思想和綜合素質(zhì)教育工作，要組織學(xué)生完成一定的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要讓同學(xué)完成職業(yè)資格證書的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與考試。這些都要占用相當(dāng)多的時(shí)間去做。而現(xiàn)在，在國(guó)家教育計(jì)劃總安排中實(shí)際上沒有給助學(xué)機(jī)構(gòu)留出這個(gè)空間。因此，現(xiàn)在需要精心研究和調(diào)整作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位的高自考教育的課程結(jié)構(gòu)。課程組合要徹底擺脫學(xué)科型教育的影響，以就職能力培養(yǎng)為中心，該壓縮的壓縮，該補(bǔ)充的補(bǔ)充。專業(yè)理論部分以“少而精、拿到手”為尺度。現(xiàn)在有必要把專業(yè)課程分解為校本課程、行業(yè)課程和國(guó)家課程三級(jí)課程體系。德育課、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、職業(yè)資格證書課程等應(yīng)由學(xué)校來(lái)組織教學(xué)與授托組織考試。這部分屬于校本課程，其總課時(shí)的比例應(yīng)占到接近40%。一些專業(yè)課程及區(qū)域性、行業(yè)性較強(qiáng)的課程，應(yīng)由省市業(yè)務(wù)主管部門或行業(yè)組織確定課程門數(shù)與教學(xué)大綱，并由行業(yè)提出考試命題要求。這部分屬于行業(yè)課程，其總課時(shí)比例應(yīng)在30%左右。政治理論課、法律課和一部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)由國(guó)家考委組織教育專家確定課程大綱、規(guī)定教材，提出考試命題要求。這部分屬于國(guó)家課程，其總課時(shí)比例應(yīng)接近30%。

3.以上問(wèn)題的改革與實(shí)踐，實(shí)際上是對(duì)自考管理機(jī)構(gòu)管理工作改革提出的同步要求。其中每一項(xiàng)改革措施都離不開國(guó)家和省市自考委的支持和幫助。實(shí)踐說(shuō)明，這仍然是關(guān)鍵性問(wèn)題所在。省市自考辦公室既是一個(gè)考試機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)進(jìn)行高等自學(xué)考試教育常設(shè)的行政管理機(jī)構(gòu)。它要貫徹黨和國(guó)家的教育和考試方針，把握好政策導(dǎo)向，以其行政管理職能，促使本地區(qū)高自考教育在方向、質(zhì)量和規(guī)模上協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。要以培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才為中心組成有行業(yè)代表、主考院校和助學(xué)機(jī)構(gòu)代表參加的專家委員會(huì)，充分發(fā)揮其咨詢和參謀作用，推動(dòng)自考教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，深化改革、不斷發(fā)展。國(guó)家自考辦和地方自考辦應(yīng)加強(qiáng)對(duì)助學(xué)院校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，求真務(wù)實(shí)，及時(shí)總結(jié)和吸收助學(xué)機(jī)構(gòu)在助學(xué)過(guò)程綜合教育改革對(duì)考試責(zé)任分級(jí)、課程結(jié)構(gòu)改革做出的積極成果，支持和指導(dǎo)助學(xué)院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合素質(zhì)量化考核試驗(yàn)，并用科學(xué)的方法把學(xué)生的綜合素質(zhì)量化成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的階段學(xué)習(xí)成績(jī)吸納到國(guó)家考試成績(jī)中，為“高等教育自學(xué)考試”走上“高等自學(xué)考試教育”注人發(fā)展活力。各級(jí)社會(huì)力量辦學(xué)管理機(jī)構(gòu)，應(yīng)同自考管理機(jī)構(gòu)互相配合，對(duì)民辦助學(xué)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)提出切合實(shí)際的要求。在實(shí)際工作中，既要加強(qiáng)規(guī)范管理，又要給予積極的引導(dǎo)和支持。要幫助各類、各種規(guī)模的助學(xué)機(jī)構(gòu)，使它們能符合規(guī)范要求，勝任助學(xué)職責(zé)，讓社會(huì)滿意和政府放心，并有持續(xù)發(fā)展力。

四、應(yīng)提離對(duì)商等自學(xué)考試教育的認(rèn)識(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前討論“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃的時(shí)刻，有必要重新認(rèn)識(shí)“高等自學(xué)考試教育”在高等教育發(fā)展中的地位和前程問(wèn)題。

我國(guó)高等教育還要發(fā)展。根據(jù)國(guó)家“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”要求，高等教育規(guī)模要繼續(xù)增長(zhǎng)。到2020年，中國(guó)高等教育在學(xué)人數(shù)要從現(xiàn)在的2000萬(wàn)人增加到近40()0萬(wàn)人。大眾化程度要從現(xiàn)在的20%增加到35%左右。一個(gè)首當(dāng)其沖的問(wèn)題是怎樣發(fā)展，是依靠國(guó)家擴(kuò)大投資，建設(shè)傳統(tǒng)的大學(xué)校園，按傳統(tǒng)的教育模式來(lái)發(fā)展，還是依靠社會(huì)力量，以多樣化形式，按市場(chǎng)模式來(lái)發(fā)展?按前者的習(xí)慣方式發(fā)展，國(guó)家沒有那么多經(jīng)濟(jì)力量，還有可能造成資源浪費(fèi)?！吨袊?guó)教育改革發(fā)展綱要》規(guī)定，到20()0年公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例達(dá)到4%，而實(shí)際上，到2003年也僅僅達(dá)到3.28%。近年來(lái)，政府對(duì)地方院校的資金投人比例不是提高了，而是降低了。到位率只有50%。以2002年為例，中國(guó)高等教育所需經(jīng)費(fèi)是2500億，而政府實(shí)際只投人了1200億，資金有一半缺口。由此，地方公辦學(xué)校，特別是高職高專學(xué)校，主要靠收學(xué)費(fèi)支撐辦學(xué)。這就導(dǎo)致許多地方不顧客觀條件，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，亂辦學(xué)、亂收費(fèi)之類的問(wèn)題由此而生，很難根治。如果以后仍按這種習(xí)慣思路走下去，那么可想而知，中國(guó)高等教育在發(fā)展中將走人更大的困境。

因此，我們認(rèn)為今后中國(guó)高等教育的發(fā)展，必須解放思想，進(jìn)一步調(diào)整思路。以主要依靠大眾化、社會(huì)化、市場(chǎng)化、多樣化的辦學(xué)形式來(lái)發(fā)展高等教育，這必將是保證我國(guó)今后高等教育持續(xù)增長(zhǎng)的重要途徑。

“高等自學(xué)考試教育”是現(xiàn)成的符合以上所說(shuō)的“四化”標(biāo)準(zhǔn)的高等教育，是最現(xiàn)實(shí)最有基礎(chǔ)的發(fā)展之路。政府只要制定積極政策，加強(qiáng)引導(dǎo)，平等地對(duì)待高自考助學(xué)機(jī)構(gòu)及其學(xué)生，它的發(fā)展?jié)摿艽?。在現(xiàn)有規(guī)模上增加一倍，沒有很大的困難。運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，依靠社會(huì)力量，用好政策杠桿，管好教育定位，“高自考教育”就能以最小的投人、最高的效率發(fā)展起來(lái)。

政府的作為應(yīng)放在全力支持義務(wù)教育，確保國(guó)防建設(shè)和重大工程建設(shè)的人才需求，保證基礎(chǔ)學(xué)科、戰(zhàn)略發(fā)展和邊緣艱苦行業(yè)人才的培養(yǎng)上。同時(shí)支持辦好“國(guó)家隊(duì)”。而把可交給市場(chǎng)調(diào)節(jié)的那部分高等教育，制定可行政策、規(guī)則，引人最廣泛的社會(huì)參與和必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做出必須的監(jiān)控和管理。

第6篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；管理；創(chuàng)新

高等學(xué)校泛指對(duì)公民進(jìn)行高等教育的學(xué)校，在我國(guó)，一般情況下高校的概念等同于大學(xué)。如果說(shuō)教學(xué)工作是大學(xué)所有工作的核心，那么教學(xué)管理就是大學(xué)教育管理的重中之重。教學(xué)管理工作是學(xué)校的管理者通過(guò)一定的管理制度、手段，使教學(xué)相關(guān)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定目標(biāo)的過(guò)程，它是教學(xué)秩序正常運(yùn)行強(qiáng)有力的保證。常規(guī)的教學(xué)管理活動(dòng)包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)狀態(tài)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，以及各學(xué)科、各專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)中心、教學(xué)基地、教學(xué)隊(duì)伍、各類教學(xué)管理制度等教學(xué)相關(guān)基本建設(shè)管理，以及教學(xué)改革、教學(xué)研究等管理。

近年來(lái)，我國(guó)不斷深入和發(fā)展高等教育體制改革，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中明確提出，要在今后十幾年內(nèi)，按照“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)”的科技工作方針，建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家。大學(xué)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新和改革開始受到越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注。為何目前越來(lái)越迫切的需要進(jìn)行高校教學(xué)管理改革創(chuàng)新呢？創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的動(dòng)力保障，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生是目前高等學(xué)校都在實(shí)踐和研究的問(wèn)題，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，高校就需要在教學(xué)管理模式、管理方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)高等教育的整體發(fā)展要求。

在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和內(nèi)部環(huán)境的發(fā)展都發(fā)生了巨大的變化。從外部環(huán)境來(lái)看，高等教育呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、社會(huì)化、國(guó)際化、民主化、信息化等一系列變化趨勢(shì)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁•特羅著名的高等教育發(fā)展階段理論，我國(guó)高等教育已由精英化階段發(fā)展到大眾化階段：毛入學(xué)率在15%——50%之間，大眾化不單是一種量的描述，而是對(duì)高等教育發(fā)展變化的整體的考察和說(shuō)明，高等教育大眾化直接導(dǎo)致了教育主體、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等各方面內(nèi)容的多樣化。如果把當(dāng)年的精英化教育比作象牙塔，那么現(xiàn)在的大眾化教育則更像服務(wù)站，它讓曾經(jīng)獨(dú)立的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、市場(chǎng)、商業(yè)、用戶等之間的聯(lián)系更加緊密，大學(xué)本身的發(fā)展已經(jīng)成為巨大的社會(huì)問(wèn)題，大學(xué)內(nèi)部也產(chǎn)生了諸如就業(yè)、財(cái)政、商業(yè)化等問(wèn)題。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我們的傳統(tǒng)大學(xué)也出現(xiàn)了國(guó)際化的趨勢(shì)，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、講授標(biāo)準(zhǔn)等都與國(guó)際接軌。從高等教育內(nèi)部環(huán)境看，近年來(lái)大家對(duì)教育的本質(zhì)從工具論走向人本論，教學(xué)的本質(zhì)也從教本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)本位，教學(xué)內(nèi)容上開始由傳授論轉(zhuǎn)向協(xié)商對(duì)話論。以上變化必然導(dǎo)致教學(xué)管理需要從過(guò)去的行政主義的論調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)、保障論，一直以來(lái)我們的教學(xué)管理以管理者為中心，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，內(nèi)容僵化，重在控制。這樣的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高等教育的創(chuàng)新環(huán)境了。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的高等教育辦學(xué)環(huán)境，我們需要改變過(guò)去單一的、僵化的教學(xué)管理模式，傳統(tǒng)的計(jì)劃式、指令式的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)未來(lái)變化。

高校工作的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，如何能夠通過(guò)新的課程教學(xué)管理體系的建設(shè)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的，是每所高校都應(yīng)該追求解決的問(wèn)題。實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，建立一個(gè)能夠順暢運(yùn)行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系是完成大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各階段的重要任務(wù)，是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的保證。通過(guò)總結(jié)燕山大學(xué)車輛與能源學(xué)院幾年來(lái)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是教學(xué)管理部門的事情，需要教學(xué)管理部門與學(xué)生部門密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生部門的作用，才能取得良好的效果。要將學(xué)生工作部門納入到創(chuàng)新教學(xué)體系中，把學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)作為創(chuàng)新教學(xué)的組成部分。學(xué)生工作部門和專業(yè)指導(dǎo)教師共同組織實(shí)施創(chuàng)新知識(shí)與方法講座、創(chuàng)新成果展示匯報(bào)會(huì)和大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)等。創(chuàng)新教學(xué)體系中，既有明確的分工，又有部門與部門之間，教師與學(xué)工人員之間，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)調(diào)配合。如此，可以構(gòu)建一個(gè)覆蓋大學(xué)教育各個(gè)階段的學(xué)生科技競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)生部門與教學(xué)管理部門結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)體系。

本科生創(chuàng)新教學(xué)體系的建立實(shí)施，需要學(xué)校教學(xué)管理方式改革創(chuàng)新的支持，目前國(guó)內(nèi)一些高校實(shí)施的校院兩級(jí)管理模式，能很好的為這一教學(xué)體系提供制度保障，燕山大學(xué)也已經(jīng)在三個(gè)學(xué)院進(jìn)行了校院兩級(jí)管理模式的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)2016年會(huì)擴(kuò)大試點(diǎn)范圍或全面鋪開。校院二級(jí)管理后，高等學(xué)校的管理重心由學(xué)校各職能部門下移至二級(jí)學(xué)院，這樣可以充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在高校教學(xué)管理創(chuàng)新工作的積極性，充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院的管理潛力。學(xué)院作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體和基本單位，其在教學(xué)管理的理念更新、管理方式的改革創(chuàng)新中起到了至關(guān)重要的作用。

近年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，高校的教學(xué)管理工作方法及運(yùn)作模式也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，如教師教學(xué)的積極性不高、教學(xué)管理效率低下、師生課堂氛圍混亂等[1]。我們必須要不斷更新管理理念，提高管理水平，勇于創(chuàng)新管理模式，積極探索新的管理方法，才能使大學(xué)的教學(xué)管理方法適應(yīng)不斷變化的人才培養(yǎng)的需求，才能適應(yīng)高等教育的變革方向，用創(chuàng)新的教學(xué)管理模式為培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代性；體育教育；終身教育

1引論

首先時(shí)出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上，是經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)的一體化，因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展，這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的概念逐漸走向其他領(lǐng)域。在全球化趨勢(shì)已經(jīng)成為事實(shí)的情況下，那么在這種背景之下，教育研究者應(yīng)該考慮到現(xiàn)代大學(xué)的教育話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題，教育是一個(gè)民族和國(guó)家發(fā)展的根本，大學(xué)教育具有經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能的重要職責(zé)，在現(xiàn)代國(guó)際教育形勢(shì)中是民族和國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。每一個(gè)時(shí)代都有屬于自己的教育模式，教育話語(yǔ)在現(xiàn)代的作用正如?？滤f(shuō)，重要的不是話語(yǔ)講述的年代，而是講述話語(yǔ)的年代。在全球化的背景之下，我們的教育面臨的不只是一個(gè)教育問(wèn)題，還關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)問(wèn)題。話語(yǔ)之所以受到各個(gè)學(xué)科的關(guān)注，是因?yàn)樵捳Z(yǔ)中聚集了意義協(xié)商、權(quán)利的平衡、利益的爭(zhēng)斗以及意識(shí)形態(tài)的對(duì)抗等相互關(guān)系?，F(xiàn)代教育話語(yǔ)是教育學(xué)研究的重要內(nèi)容。教育學(xué)話語(yǔ)作為社會(huì)文化是社會(huì)價(jià)值觀念的主要載體。社會(huì)通過(guò)對(duì)教育話語(yǔ)的控制和束縛對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響。

2“現(xiàn)代性”話語(yǔ)解讀

“話語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)在現(xiàn)代英文中的涵義是“穿越與分離”的意思，在西方文字中說(shuō)話、解釋與解說(shuō)之意，是西方當(dāng)代文論中的一個(gè)概念，在日常語(yǔ)言中，話語(yǔ)在人們的交往中被指說(shuō)出來(lái)的話或者寫出的句子，話語(yǔ)涌來(lái)表達(dá)信息、情感和力量。近年來(lái)，在教育研究中，話語(yǔ)逐漸成為現(xiàn)代教育研究中的一個(gè)高頻詞匯，在上世紀(jì)的九十年代，隨著后現(xiàn)代思潮在我國(guó)教育界的傳播，“話語(yǔ)”逐漸在高等院校中流行，大學(xué)中的文人、教師、學(xué)生喜歡在自己與他人交流、課堂講授中使用“話語(yǔ)”比如說(shuō)以前常稱之的理論與知識(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)改成話語(yǔ)。如科學(xué)話語(yǔ)、哲學(xué)話語(yǔ)、教育學(xué)話語(yǔ)、素質(zhì)教育話語(yǔ)、教學(xué)話語(yǔ)等等。現(xiàn)代教育學(xué)話語(yǔ)逐漸取代以前經(jīng)常使用的教育學(xué)知識(shí)與教育學(xué)理論。在教育研究領(lǐng)域，教育話語(yǔ)的概念是現(xiàn)代教育家和思想家的偉大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代教育話語(yǔ)的產(chǎn)生式多方面的因素形成的，內(nèi)部因素是政治權(quán)利因素，外部因素是社會(huì)環(huán)境與社會(huì)力量的因素，現(xiàn)代教育話語(yǔ)產(chǎn)生的社會(huì)背景，包括具體的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境。

3現(xiàn)代教育話語(yǔ)權(quán)研究

現(xiàn)代教育話語(yǔ)的產(chǎn)生式教育發(fā)展的要求，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，在發(fā)展中國(guó)家興辦教育，教育公平的概念就相當(dāng)?shù)拿舾小Ｔ诰唧w的教育環(huán)境中，教育話語(yǔ)是現(xiàn)代教育研究的主要內(nèi)容。尤其是改革開放以來(lái)，在中國(guó)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平迅速提高的同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)的教育話語(yǔ)體系卻沒有同步。這一問(wèn)題在高等教育中尤其明顯，我國(guó)要想成為教育強(qiáng)國(guó)，必須樹立中國(guó)高等教育中的理論自信與制度自信，在世界范圍內(nèi)形成教育話語(yǔ)體系，隨著越來(lái)越多的研究開始關(guān)注中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，中國(guó)特色社會(huì)主義教育的研究開始注重現(xiàn)代性的教育話語(yǔ)研究。在任何研究中話語(yǔ)都起著重要的作用，在研究中，話語(yǔ)像空氣一樣無(wú)處不在，話語(yǔ)對(duì)學(xué)術(shù)與科研研究意義重大。改革開放以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代教育界最流行的話語(yǔ)就是“素質(zhì)教育”話語(yǔ)，推行素質(zhì)教育是改革開放以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域最重要的事情，素質(zhì)教育是我國(guó)教育的指導(dǎo)方針。從上個(gè)世紀(jì)的八十年代，教育改革的浪潮逐漸在中國(guó)興起，特別是在”三個(gè)面向”的提出之后，許多學(xué)校以此為方針進(jìn)行教育改革。素質(zhì)教育成為黨和國(guó)家教育的主要方向。素質(zhì)教育作為我國(guó)重大的教育變革，在改革進(jìn)程中面對(duì)的不僅是根深蒂固的應(yīng)試傳統(tǒng)，還有就是來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)校的強(qiáng)大壓力。素質(zhì)教育話語(yǔ)是現(xiàn)代教育話語(yǔ)中的主要潮流和方向，在現(xiàn)代教育話語(yǔ)中具有重要的地位和作用，對(duì)現(xiàn)代教育話語(yǔ)的形成具有關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代性的教育話語(yǔ)在高等教育體系中具有重要的體現(xiàn)。高等教育話語(yǔ)體系的建設(shè)是高等教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，高等教育的話語(yǔ)體系不僅是高等教育世界，還承載著知識(shí)、權(quán)利與教化的社會(huì)關(guān)系，高等教育話語(yǔ)體系的形成時(shí)現(xiàn)代高等教育的強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容，從世界范圍內(nèi)來(lái)看，結(jié)合本國(guó)的國(guó)情對(duì)教育話語(yǔ)體系進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工。是現(xiàn)代高等教育話語(yǔ)體系建設(shè)的普遍規(guī)律。在2016年的五四青年節(jié)上指出，中國(guó)高等教育的未來(lái)發(fā)展必須走中國(guó)特色的路線，”必須辦好中國(guó)的世界一流大學(xué)，必須有中國(guó)的特色。沒有特色。跟在他人的背后亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能版成功的?！斑@就話也就指出了在中國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代教育話語(yǔ)提體系的建設(shè)，必須遵循本國(guó)的國(guó)情和基本規(guī)律。其實(shí)，近年來(lái)，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代教育話語(yǔ)的研究遠(yuǎn)不止素質(zhì)教育與高等教育這些方面。改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育機(jī)制發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)代教育話語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展是隨著現(xiàn)代教育機(jī)制的形成而不斷興起。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙長(zhǎng)明.法治理念下新時(shí)代刑警隊(duì)伍人才流失問(wèn)題研究[J].福建質(zhì)量管理，2016(05).

[2]趙長(zhǎng)明.法家法治思想及其對(duì)社會(huì)主義法治建設(shè)的啟示[J].陜西教育(高教)，2015(09).

[3]趙長(zhǎng)明.全球化背景下我國(guó)公安法學(xué)教育目標(biāo)定位[J].山海經(jīng)，2016(03).

第8篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

“管黨員的黨員、管干部的干部、管人才的人才”，是所有組工干部的共性。所以，所有組工干部都要帶頭講黨性、重品行、作表率。但高校組工干部更要帶頭講黨性、重品行、作表率，也更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率，這是高校組工干部所處特殊環(huán)境和特殊崗位所決定的。

高等學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，高等教育在各類教育中處于龍頭地位，是人才培養(yǎng)的最后關(guān)口。不論從傳統(tǒng)還是現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高等學(xué)校的情況如何，都可能對(duì)各類教育產(chǎn)生重大影響。當(dāng)今教育已成為社會(huì)各界和廣大群眾高度關(guān)注的焦點(diǎn)，高等學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高校組工干部的言行直接影響學(xué)校的黨員、干部、教師和學(xué)生，并通過(guò)高等學(xué)校的黨員、干部、教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。所以，高校組工干部更應(yīng)該帶頭講黨性、重品行、作表率。同時(shí)，高校組工干部也是黨的教育工作者，我們民族素來(lái)有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，改革開放以來(lái)更已蔚然成風(fēng)，并對(duì)教育工作者自古以來(lái)“學(xué)為人師、行為世范”的要求賦予了新的時(shí)代特征。高校組工干部長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中受教育和熏陶，更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率。

高等學(xué)校是人才匯聚的高地。高校組織部門要真正成為黨員之家、干部之家、知識(shí)分子之家，高校組工干部就要努力做好各種具體的事務(wù)性工作，盡力為廣大黨員、干部、知識(shí)分子搞好服務(wù)，更要有一定的理論水平和政策水平，能夠結(jié)合實(shí)際貫徹黨的理論和路線方針政策，開拓創(chuàng)新地推進(jìn)組織工作；認(rèn)真貫徹“以人為本”理念，善于做黨員、干部、知識(shí)分子的思想工作，努力為廣大黨員、干部、知識(shí)分子的成長(zhǎng)和施展才能甘為人梯、搭建平臺(tái)；培養(yǎng)和保持良好的道德情操、生活情趣、行為習(xí)慣等，時(shí)時(shí)事事+充分履行先鋒模范的要求。也就是說(shuō)，更要帶頭講黨性、重品行、作表率。同時(shí)，高校組工干部在這樣的環(huán)境和氛圍中工作與生活，較容易培養(yǎng)起模范執(zhí)行黨的理論和路線方針政策及良好個(gè)人操守的自覺性，就更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率。

當(dāng)今時(shí)代，教育已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。高等學(xué)校在發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化上的地位和作用日益重要和突出。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，高等學(xué)校又成為各種文化、思潮匯合、激蕩之地。也就是說(shuō)，高等學(xué)校是國(guó)際上戰(zhàn)略性競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要陣地。同時(shí)，高等學(xué)校肩負(fù)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三大職能，涉及千家萬(wàn)戶，惠及子孫后代，也是促進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略陣地。因此，高校組工干部應(yīng)該具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的世界眼光、全局的戰(zhàn)略思維，既要懂政治，也要懂教育，善于了解高等教育發(fā)展的國(guó)際化、現(xiàn)代化、大眾化、信息化趨勢(shì)；從關(guān)系國(guó)家的命運(yùn)、祖國(guó)的前途，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益的高度來(lái)認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的重任，從貫徹科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、促進(jìn)校園和諧的高度來(lái)履行自己的職責(zé)，也就更應(yīng)該帶頭講黨性、重品行、作表率。同時(shí)，高校組工干部在大學(xué)里工作與學(xué)習(xí)，既有充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，又有濃厚的文化氛圍、完善的學(xué)習(xí)設(shè)施，政治理論和科學(xué)技術(shù)文化學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)很多，高等學(xué)校在干部培訓(xùn)教育方面已經(jīng)制度化、規(guī)范化。所以，高校組工干部更有條件帶頭講黨性、重品行、作表率。

第9篇：高等教育的方針?lè)段?/h2>

提高高等教育質(zhì)量是一個(gè)世界性的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織在幾年前的文件中就提出三個(gè)方針性的中心問(wèn)題，即針對(duì)性、質(zhì)量與國(guó)際化。中國(guó)高等教育的發(fā)展，從上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，也從量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高。高等教育質(zhì)量建設(shè)成為當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)高等教育發(fā)展的中心工作。正因?yàn)槿绱?，廈門大學(xué)正在和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心、學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)等共建高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心。2014年兩岸四地“大學(xué)教學(xué)文化與教師發(fā)展”學(xué)術(shù)研討會(huì)實(shí)質(zhì)上就是一次盛大的高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的啟動(dòng)研討會(huì)。

高等教育質(zhì)量建設(shè)關(guān)系到大學(xué)辦學(xué)的方方面面。其中，現(xiàn)代大學(xué)質(zhì)量觀是作為思想引領(lǐng)的前提；現(xiàn)代大學(xué)教育制度是質(zhì)量的載體；招生、就業(yè)、投資、管理等體制與機(jī)制的改革是質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵；教學(xué)的改革、創(chuàng)新、提高則是質(zhì)量建設(shè)的核心。也就是說(shuō)，高等教育質(zhì)量建設(shè)的核心在教學(xué)的改革、創(chuàng)新、提高上。教學(xué)文化是指教學(xué)改革、創(chuàng)新、提高的生態(tài)系統(tǒng)，營(yíng)造積極向上、和而不同的生態(tài)環(huán)境是當(dāng)前150萬(wàn)大學(xué)教師的任務(wù)。因此，大學(xué)教師的發(fā)展是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，教學(xué)文化是建設(shè)的核心，而大學(xué)教師發(fā)展是質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)。一個(gè)是核心，一個(gè)是基礎(chǔ)，二者在質(zhì)量建設(shè)上密切地聯(lián)系在一起：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)為大學(xué)教師所營(yíng)造，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文化生態(tài)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)教師發(fā)展。這次教學(xué)文化與教師發(fā)展研討會(huì)所討論的正是高等教育質(zhì)量建設(shè)的主要問(wèn)題。

大學(xué)教學(xué)文化和大學(xué)教師發(fā)展都是新的概念，具有新的內(nèi)涵。但很容易同有關(guān)的老概念、老經(jīng)驗(yàn)混同，如果認(rèn)識(shí)不清，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中新酒裝在舊瓶里。例如，一看到“文化”兩個(gè)字，就認(rèn)為是回到老傳統(tǒng)去，用傳統(tǒng)文化觀念來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)代大學(xué)教育質(zhì)量。傳統(tǒng)文化中有許多精華需要保留、發(fā)揚(yáng)，但我們面對(duì)的是與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代大學(xué)教育質(zhì)量，必須將傳統(tǒng)的文化融合于現(xiàn)代的教育需求之中。又如，很多人認(rèn)為教師發(fā)展就是教師培訓(xùn)，有的大學(xué)教師發(fā)展中心從成立以來(lái)所做的工作仍然只是辦新教師培訓(xùn)班。教師發(fā)展是指教師自主、自覺地發(fā)展，而不只是作為被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象。針對(duì)教師發(fā)展，可以采取某些方式如辦培訓(xùn)班等，但更重要的是促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，組織教師自我提高。

這次研討會(huì)上，有幾篇報(bào)告專門探討了這兩個(gè)新概念的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。更多的報(bào)告則圍繞著會(huì)議的主要議題，交流教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有幾篇報(bào)告研究了高職、民辦、地方、民族等不同類型高等學(xué)校的教師發(fā)展，還有的報(bào)告專門介紹臺(tái)灣地區(qū)“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”、CDIO工程教育模式在中國(guó)的引進(jìn)與改進(jìn)、PCK的運(yùn)用，以及MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)介等。研討內(nèi)容豐富。

作者：潘懋元①(高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，福建廈門361005)