研學(xué)實踐教育活動精選(九篇)

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第1篇：研學(xué)實踐教育活動范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動；創(chuàng)新與實踐；探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中，教師應(yīng)組成教研小組并推薦一名比較優(yōu)秀的教師擔(dān)任教研組長，由教研組長及時召開教研會議，調(diào)動教師積極、主動地參與小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷的反思、不斷的探討、不斷的創(chuàng)新中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，發(fā)揮自己最佳、最理想的教學(xué)水平，給學(xué)生提供一個最好、最優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研內(nèi)容，有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)教研活動是死板、乏味的，還沒有實質(zhì)、有效的教學(xué)內(nèi)容，就是因為這樣，學(xué)生無法實現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師無法有質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)教研，因此，創(chuàng)新教學(xué)的實施勢在必行。（1）教師應(yīng)做好教學(xué)備課，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教研主題，有目的、有計劃地實施教學(xué)。（2）小學(xué)教師應(yīng)細(xì)心、認(rèn)真，對每一個小學(xué)數(shù)學(xué)問題都做一個充分的分析，把握好數(shù)學(xué)問題細(xì)節(jié)的處理。同時為了淡化“一人讀，眾人聽”形式單一、呆板的學(xué)習(xí)模式，我們強(qiáng)調(diào)“個人自讀，小組討論，大家交流”等形式多樣的互動學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形面積的計算”時，對于這一知識的教研，會遇到一些細(xì)節(jié)上的問題，是教師無法用言語傳達(dá)給學(xué)生的知識，這時，教師可以采用小組合作討論探討的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下感悟、理解數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)問題。同時，教師也要積極、主動地與其他教師一起商討教研方案，提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。

二、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，開展教研活動

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研沒有針對性、也沒有集中性，以至于一整節(jié)數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)有效性都不理想。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式，成立數(shù)學(xué)教研小組，教師組長組織教師合理分組，要求每一個數(shù)學(xué)教師管理好自己的教學(xué)備課，改變說教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動起來、活躍起來，營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教研氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“乘法筆算”時，教師應(yīng)積極、主動地參與教研活動，教師之間相互探討，商討出適合小學(xué)生有效學(xué)習(xí)、探討數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式，增強(qiáng)每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實力及其小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)。如，教師在對乘法探索規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時，直接、明了地給學(xué)生展示乘法規(guī)律所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生掌握其內(nèi)容的力度也不充分。針對這一情況，教研組長應(yīng)及時召教師開會、探討，研究進(jìn)一步的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)教師找到正確、合理的教學(xué)方式，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的順利進(jìn)行及更好地發(fā)展。

以上內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新與實踐，教師要有計劃、有目標(biāo)、有效率地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師重視教研活動并積極、主動地參與教研活動，對教研活動的順利進(jìn)行及其教研活動目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔蘭菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育心得[J].學(xué)周刊，2012（30）. 

第2篇：研學(xué)實踐教育活動范文

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);有效性;策略綜合；實踐活動

本文從研究作文低效的現(xiàn)狀和原因入手，在提高作文教學(xué)有效性的策略方面進(jìn)行了細(xì)致具體的探索。

1 通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

盧梭在曠世教育名著《愛彌兒》中提出關(guān)于良好教學(xué)(或教育)的一個基本原則:“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。”作文教學(xué)也應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動寫作，樂于寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。通過綜合實踐活動，學(xué)生的寫作范圍大大地拓展了，原來是兩點一線的狹窄空間，現(xiàn)在可以和同學(xué)組成小組到大自然中去，到社會上去，親自去看、去聽、去了解、去觀察、去感受、去調(diào)查，從而獲得一些彌足珍貴的寫作素材。這些讓學(xué)生感到熟悉、親切的東西，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手，作文的積極性與興趣也就自然而然地培養(yǎng)出來了。

比如綜合性學(xué)習(xí)是“漫游語文世界’，，要求搜集家庭、校園、社會運(yùn)用語言文字的情況，包括家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語交際所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言;過年時家家戶戶的春聯(lián)，村鎮(zhèn)上的集會、廣播、布告所使用的語言;校園里的標(biāo)語牌、宣傳欄、墻報以及運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等活動所使用的語言――一這樣的活動就需要學(xué)生分成小組，走上街頭，處處留心。通過這一系列的活動，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。更令人高興的是，有的同學(xué)還主動在隨筆中寫下了參與活動的心得體會。這些都是發(fā)自肺腑的話語，都是真切的體會，可以說他們在實踐中“悟”出來了。語文實踐和寫作、口語交際自然而然地結(jié)合起來，學(xué)生何需恐懼作文。心理學(xué)家也說:“興趣是一個人能量的激素。”①只有對一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，一個人的智能才會得到充分的發(fā)揮。可見，興趣有一種神奇的力量，對它的培養(yǎng)與激發(fā)將會促進(jìn)個體的有效發(fā)展。

2 通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生活是作文的源泉，學(xué)生要想寫好作文，就必須到生活中去，觀察生活。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力首先就要讓學(xué)生學(xué)會看，也就是觀察。葉圣陶先生就曾經(jīng)指出:“在實際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫。……如果養(yǎng)成了，對于寫文章太有用了?！?/p>

如有個學(xué)生對校園的香樟樹葉片進(jìn)行了觀察，確定主題為“香樟樹葉片在春天的生長”。觀察記錄:前兩天香樟樹的枝權(quán)頂端抽出了幾片新葉，今天我們來看時這些新葉的數(shù)量增加了很多，好像突然冒出了好幾節(jié)，葉片是嫩嫩的黃綠色，在陽光下是半透明的，一和老的濃綠色的葉片呈現(xiàn)完全不同的感覺。觀察感受:朱自清在《春》這篇文章里描寫春天的小草是“嫩嫩的、綠綠的“，現(xiàn)在我們看到的香樟樹新葉也是這種感覺。春天真的有魔力，她讓生命在她的季節(jié)里不知不覺就煥發(fā)出成長的氣息。這次活動實踐證明了在日常的作文教學(xué)過程中，就應(yīng)該這樣讓學(xué)生進(jìn)入世界或接觸大自然，通過觀察、探索、思考掌握寶貴的素材，為作好鋪墊。

3 通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力

在寫作過程中，需要學(xué)生的理性思考，不管是對素材的選擇、對主題的提升還是對文章結(jié)構(gòu)的安排。因此，教師在作文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析與思考能力。將綜合型學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與作文教學(xué)相結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生對大自然、對整個世界、對家庭、對當(dāng)今社會、對人生意義、對自我的分析與思考。

在活動結(jié)束之后，教師可以設(shè)計一些活動讓學(xué)生在課堂上小組交流，班級討論，讓學(xué)生個性的思考充分得以碰撞。

4 通過綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，樹立正確的人生觀作文可以讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的真情實感，從而得到傾訴的，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)做一個真實的人。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實的情感，引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情。在綜合實踐活動中，學(xué)生還會遇上一些有關(guān)情感和人生觀的活動，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要致力于引導(dǎo)培養(yǎng)正確的情感價值取向，使他們從小就有正確的人生觀、世界觀與價值觀。這有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，使他們在以后的生活中做一個真人。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.文章例話[M〕.上海文藝出版總社，1999年

[2 ] 楊斌.生命寫作先須培育生命活力〔N〕.中國教育報

第3篇：研學(xué)實踐教育活動范文

一、高中數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗概述

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗指教師在明確教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，運(yùn)用現(xiàn)實生活中的實際物體，且在不斷感知與理解的過程中，使學(xué)生形成一種正確的思維模式，具備正確的思想認(rèn)知體系，并具有多種不同的邏輯思維。同時，在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，使學(xué)生具有一種主動學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)來源于實際生活，卻又與實際生活具有一定的區(qū)別，學(xué)生在具體感知事物的情況下教師對其進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生清晰的思維邏輯體系。此外，其與學(xué)生的實際生活具有較為廣泛的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二、高中數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗教學(xué)實踐與評價

（一）運(yùn)用直接聯(lián)系日常生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)活動

此種教學(xué)策略是在數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的，教學(xué)實例與實際生活具有較高的聯(lián)系，且又與生活具有區(qū)別，如平面向量的引入實例，便可以運(yùn)用此種方法進(jìn)行教學(xué)。甲對同學(xué)乙說：老師將我叫到辦公室訓(xùn)斥了一番。同學(xué)乙：怎么了？同學(xué)甲：考試成績不理想，上次第14名，這次第26名，退了12名。教師：同學(xué)甲名次退步了12名，既是大小，又是方向，這便是此節(jié)課要講授的向量內(nèi)容。

這個教學(xué)案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有十分密切的聯(lián)系，與生活具有較大的關(guān)聯(lián)，卻又高于生活，并具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，指引教師的教學(xué)生活。在本案例中，通過向量的實例，使課堂充滿形象生動的氛圍，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便對知識的領(lǐng)會能力逐漸加深，從而此節(jié)課具有良好的課堂教學(xué)效果。在日常生活中，大多數(shù)生活經(jīng)驗都能與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進(jìn)行相應(yīng)程度的結(jié)合，從而使學(xué)生的思維模式逐漸形成，具有正確的思想意識。

（二）運(yùn)用創(chuàng)設(shè)實際情境構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在日程生活中有許多活動經(jīng)驗都能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，但在一定條件下，一些經(jīng)驗需在虛構(gòu)的模型中進(jìn)行不斷的探索，從而變成高中數(shù)學(xué)課堂中有益的課后活動經(jīng)驗。如數(shù)學(xué)教師在講授導(dǎo)數(shù)概念的引入課程的時候，便可以運(yùn)用相應(yīng)出的生活案例，在實際生活中，同學(xué)們肯定會遇見過對平均速度與平均加速度進(jìn)行計算的問題，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們應(yīng)如何進(jìn)行一段時期內(nèi)平均加速度的計算，學(xué)生：總位移與總時間之差。教師：用符號語言將如何表示。學(xué)生：在t1至t2時間內(nèi)的位移是由s1變成了s2，平均速度用公式表示則為v= （s_2-s_1）/（t_2-t_1 ）?c的差，在教師對公式不斷提問的基礎(chǔ)上，學(xué)生便對數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗具有清晰的認(rèn)識。

在教師進(jìn)行此種情境模擬的過程中，雖然具有一定程度的抽象性，但在教師反復(fù)提問的過程中，使學(xué)生對生活經(jīng)驗具有相應(yīng)程度的了解，在不斷類比與歸納對策過程中，使學(xué)生與教師之間對此問題具有一定程度的認(rèn)識。在新課標(biāo)背景下，國家要求教師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)使學(xué)生具有一種直觀性的思維，在不斷歸納與類比的過程中，運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式與推理原理，對學(xué)生的思維模型進(jìn)行不斷的構(gòu)建，從而使高中數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)合理性的特點，且與生活具有聯(lián)系。

（三）通過與實際情境的溝通

大多數(shù)數(shù)學(xué)知識都與實際情境具有一定程度的聯(lián)系，在生活經(jīng)驗被不斷拓展的基礎(chǔ)上，使數(shù)學(xué)知識應(yīng)用領(lǐng)域逐漸加大。在教師不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)與實際生活脫節(jié)的教學(xué)模式案例，而應(yīng)設(shè)計一些使學(xué)生產(chǎn)生較高學(xué)習(xí)熱情的案例，從而使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如教師在講授冪函數(shù)的概念引入的課程的時候，便應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的案例。教師應(yīng)對前面指數(shù)函數(shù)的概念進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)，在前面老師講授過ab=c的概念，那么有哪一名同學(xué)知道此公式的具體含義呢。學(xué)生：在此公式中，b是一種自變量，c是一種因變量，在結(jié)合后，便能構(gòu)造出相應(yīng)的函數(shù)。教師：這便是冪函數(shù)的基本知識中的一點，那么，在日常生活中，有哪些地方需要冪函數(shù)呢？

在此案例中，教師在講授冪函數(shù)的時候，便通過對前面函數(shù)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生具有一種層層遞進(jìn)的邏輯思維，在不斷推導(dǎo)的過程中，學(xué)生將具有一定程度的數(shù)學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)，對冪函數(shù)具有較高程度的認(rèn)識，從而使課堂乏味的局面得到相應(yīng)程度的緩解，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)科目具有極大的興趣，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情。

第4篇：研學(xué)實踐教育活動范文

關(guān)鍵詞：多樣性;評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0043-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐活動教學(xué)的重要性越來越引起教育界的重視。自主學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力，幫助小學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的課本書面的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的目的。

一、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，首先必須豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，激發(fā)和吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動的參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個方面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動：

（一）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動時間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動分為一節(jié)課的時間、一個星期的時間，甚至可以分為一個月的時間，給予小學(xué)生豐富的選擇余地和選擇的自，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動的參與興趣。

（二）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動地點

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的地點從教室、學(xué)校拓展到夏令營、農(nóng)村，一方面，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動地點，另一方面還能增加小學(xué)生親近自然、將書本知識應(yīng)用到實際生活中去的機(jī)會。

（三）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過教學(xué)主題實踐研究、獨立研究以及學(xué)校與學(xué)校之間的實踐活動豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動形式，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動的參與興趣，鍛煉和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動評價的多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的評價系統(tǒng)是小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，就應(yīng)當(dāng)采取積極有效的措施促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動評價多元化。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的自我評價、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價、小學(xué)生家長的評價以及小學(xué)生互相評價等多種形式促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的多元化。每一個小學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有興趣愛好和個人性格特點。有的學(xué)生綜合實踐活動的參與積極性很高但是學(xué)習(xí)效果不好;有的學(xué)生性格比較內(nèi)斂，對于數(shù)學(xué)實踐活動參與的積極性不高，但是學(xué)習(xí)效果很好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重小學(xué)生的個人性格特點，給予積極、科學(xué)的評價，讓小學(xué)綜合實踐活動評價多元化。河北省2011年在一個重點小學(xué)做了這樣一項實驗：教師隨機(jī)抽取的一個普通班級。教師把學(xué)生隨機(jī)分為兩組。第一組為實驗組讓全班學(xué)生、家長、數(shù)學(xué)教師等對其數(shù)學(xué)實踐活動的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，然后匯總，根據(jù)綜合評價進(jìn)行評估。第二組為對照組由任課教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動學(xué)習(xí)成果的評價。最終實驗結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生對于數(shù)學(xué)實踐活動的評價結(jié)果滿意率為92.3%，而對照組的學(xué)生對于數(shù)學(xué)實踐活動的評價結(jié)果滿意率僅為32.1%。實驗證明，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的評價系統(tǒng)的多元化可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的效率和質(zhì)量。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的合理性

提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動合理性可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的效果，將小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以下幾個方面提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的合理性。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性

小學(xué)生由于年齡較小，身體發(fā)育尚未完全，對于數(shù)學(xué)知識的理解能力不高，數(shù)學(xué)知識的積累量也不高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)目標(biāo)時充分考慮學(xué)生的個人特點，堅持實事求是的設(shè)計理念，合理設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動情境的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的情境設(shè)定對于數(shù)學(xué)實踐活動的開展有著非常關(guān)鍵的影響，活動情境關(guān)系著學(xué)生實踐活動的開展氛圍、學(xué)生的參與興趣和主動性以及數(shù)學(xué)實踐活動的開展結(jié)果。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容設(shè)計的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容的設(shè)計必須緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)知識，不然對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有任何幫助作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識設(shè)計實踐活動內(nèi)容，如《概率定論》 《圓周率》《三角形的類別》等，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動內(nèi)容設(shè)計的合理性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，促進(jìn)評價的多元化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的合理性，從而有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動增長小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉華.對小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的幾點認(rèn)識[J].西北成人教育學(xué)報， 2009，（5）.

第5篇：研學(xué)實踐教育活動范文

【關(guān)鍵詞】綜合與實踐；教學(xué)策略

【基金項目】南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“個人課題”“新課標(biāo)背景下八年級數(shù)學(xué)‘綜合與實踐’教學(xué)策略研究”的研究成果之一，課題編號0C2964。

新課標(biāo)把原來的“課題學(xué)習(xí)”改為“綜合與實踐”。這個部分反映數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求，也為學(xué)生提供了一種通過綜合、實踐的過程去做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的機(jī)會。但在實際教學(xué)中，很多教師認(rèn)可課程的價值，但對初中數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域課程給學(xué)生帶來的終身影響還不是很重視。筆者在一年多的課題研究過程中，通過在不同形式教學(xué)中實施“綜合與實踐”活動，從問題的選擇、問題的展開過程、學(xué)生參與的方式、活動過程和結(jié)果的展示與評價等方面進(jìn)行了分析和歸納，得出一些有效的教學(xué)策略。

一、“綜合與實踐”活動案例展示

案例1

數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動研究課題

下面的問題是南京市2014年中考數(shù)學(xué)試卷的最后一題，請你先完成這個問題：

請你根據(jù)這個問題，嘗試把三角形改為四邊形，提出你的問題，進(jìn)行探究，解決問題（盡可能完整）。你可以以不同的形式表現(xiàn)出你的研究過程，并給出研究報告。

個人研究完成后，請分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互交流你們的研究結(jié)果，并給出小組研究報告。

經(jīng)過此次合作學(xué)習(xí)，你是否能提出相關(guān)問題供大家研究？

案例2

（1）教師任務(wù)：經(jīng)過八年級上冊概率和統(tǒng)計相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，大家是否有自己想要研究的問題呢？你會運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想、方法、知識、技能解決你感興趣的問題嗎？請自由分組（5～8人）、選題。我們將召開選題論證會探討大家選題的可行性，訂立各小組的研究問題。經(jīng)過研究后，各小組將研究過程和成果整理，在成果展示會中展示各小組的研究成果。

（2）學(xué)生分組選題（一周時間）。

（3）召開選題論證會，決定選題。

（4）學(xué)生研究階段（兩周時間）。

①學(xué)生編寫調(diào)查問卷，一例如下：

課外作業(yè)及壓力情況調(diào)查

1.上學(xué)期期末成績班級排名（ ）

A.1～15（包括15名） B.15～30（包括30名）

C.30～42（包括42名）

2.每天的課外作業(yè)時間（指自己找的課外習(xí)題，不是學(xué)校老師布置的作業(yè)）（ ）

A.低于15分鐘 B.15～30分鐘

C.30～60分鐘 D.60分鐘以上

3.每天的睡眠時間（從上床到起床，睡不著的過程也算）（ ）

A.低于6小時 B.6～7小時

C.7～8小時 D.8小時以上

4.課堂上經(jīng)常感覺到困嗎（ ）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.不困

5.每天浪費(fèi)的時間（大概估計一下，課外活動不算浪費(fèi)）（ ）

A.低于30分鐘 B.30～60分鐘

C.60～90分鐘 D.90分鐘以上

6.學(xué)習(xí)壓力大嗎（ ）

A.很大 B.大 C.一般 D.沒有感覺到學(xué)習(xí)壓力

②確認(rèn)組員分工，分組調(diào)查并對結(jié)果進(jìn)行分析。

（5）成果展示會，交流展示研究成果。

本環(huán)節(jié)，各小組利用制作的PPT來展示調(diào)查過程、收集的數(shù)據(jù)以及對數(shù)據(jù)的分析和調(diào)查結(jié)果。其他小組可對感興趣的問題進(jìn)行提問。

（6）小組自評與互評。

二、有效教學(xué)策略分析

（一）問題的選擇

在綜合與實踐活動中首先要選擇合適的問題，問題的來源應(yīng)是多方面的，問題的選擇應(yīng)是切合學(xué)生需要以及學(xué)生感興趣的，所選擇的問題應(yīng)有研究價值和現(xiàn)實可行性。筆者在進(jìn)行課題研究的過程中，從課本、課本配套綜合與實踐教材中選取了不少素材。而案例1的問題來自2014年南京中考數(shù)學(xué)的最后一題，這道題本來就是一個探索性問題，筆者把問題拓展開來提出新的問題，就成了學(xué)生感興趣的研究課題。案例2中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計和概率的相關(guān)知識來后，布置學(xué)生提出感興趣的問題并用統(tǒng)計和概率的相關(guān)知識解決提出的問題。學(xué)生提出的問題來自生活的各個方面，例如：八年級（1）班同學(xué)家庭每周使用垃圾袋數(shù)量的調(diào)查、中學(xué)食堂各類菜品受歡迎程度的調(diào)查、八年級（1）班學(xué)生運(yùn)動情況的調(diào)查、中學(xué)生了解新聞的情況調(diào)查、城市人讀書情況的調(diào)查等。這些學(xué)生自主提出的問題讓學(xué)生在活動中充滿熱情，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生更好地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題。

（二）學(xué)生參與的方式

綜合與實踐活動是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的重要載體，在課題研究中筆者總結(jié)出以下幾種學(xué)生能有效參與活動的方式。

方法一：做中學(xué)

Hands-on在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是指讓學(xué)生“動手做數(shù)學(xué)”。其中“動手做”是關(guān)鍵，通過“動手做”學(xué)生能夠逐步積累運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決問題的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生觀察、推理、歸納的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時“動手做”不僅僅是操作或是實驗，之后的思考也是一種“做”，動手做的同時也要動腦做，動手帶動思維的發(fā)展。

例如在證明的教學(xué)中，把較為枯燥的幾何證明轉(zhuǎn)化為動手操作發(fā)現(xiàn)，動手做的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再尋求證明的方法。學(xué)生在自己實踐的過程中感受到結(jié)果，自然產(chǎn)生了疑，這個結(jié)果是正確的嗎？如何說明它的正確性，也就是如何用數(shù)學(xué)方法加以證明。同時學(xué)生通過自己的不同擺放方式可以創(chuàng)造性地得出不同的結(jié)論，再研究這些結(jié)論之間的關(guān)系，自然體悟了分類的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生在做中體驗了發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的樂趣，證明的意識也加強(qiáng)了。

再例如在數(shù)格點、算面積一課中，主要是一個探索、歸納皮克定理的過程。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何一步步探索定理，學(xué)生體會如何做之后需要反思做的過程，如為什么這樣做，每一個活動的目的是什么，從而形成研究數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，體會從特殊到一般的過程。學(xué)生從在教師規(guī)定下做，逐步過渡到自己做，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

方法二：小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中親身體驗問題的解決，初步掌握調(diào)?、观察、实褭澧矊\?、论证荡_椒ǎ培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力的運(yùn)用。

案例1是筆者嘗試進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂時間之外，利用小組成員的合作分工，在個人研究的基礎(chǔ)上，提高研究問題的能力。每個小組在組長的組織下，根據(jù)組員個人思考的情況訂立解決問題的方案，分解方案，分別解決后再綜合結(jié)果，給出每個小組的研究報告。在這個過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作交流的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

方法三：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的、熱門的教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)綜合與實踐中也可以很好地幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。案例2中，教師在課外布置研究任務(wù)，適時給予指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時間完成選題、制作問卷、調(diào)查、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果，在課堂中給予學(xué)生成果展示和評價的時間。這個過程和原本的翻轉(zhuǎn)課堂有一些區(qū)別，是一種經(jīng)過修正、更適合數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的過程。學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，才能更好地體會統(tǒng)計的相關(guān)知識，以及如何利用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。數(shù)學(xué)綜合與實踐活動不應(yīng)局限于課堂，在課后學(xué)生有更多的時間，可以更充分地研究問題，課堂上給予學(xué)生展示的機(jī)會，學(xué)生的積極性高漲，在展示自己的同時又可以對其他人的成果加以評價，發(fā)展了學(xué)生全面的數(shù)學(xué)能力。

（三）活動過程和結(jié)果的展示與評價

綜合與實踐活動不同于常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在活動中應(yīng)給予學(xué)生充分的展示和全面的評價。展示可以是課堂上通過動手發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，可以是在小組合作中個人的展示，同樣可以是代表小組做出的小組成果的展示。學(xué)生通過不同形式的充分展示可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生表達(dá)、理解他人等全方位的能力。

評價在綜合與實踐活動中非常重要，我們不能用傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的活動情況，而應(yīng)該通過不同主體、不同方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面做出評價。評價應(yīng)具有積極的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，評價自我以及評價他人讓學(xué)生在評價中反思自我、反思活動過程、反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，從而發(fā)現(xiàn)自我，欣賞自我，欣賞他人和數(shù)學(xué)的美。

總之，數(shù)學(xué)綜合與實踐活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要形式，除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力外，更是發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的不可替代的作用。在課題研究過程中，筆者做出了一些有益的探索，得出了一些有效的教學(xué)策略，但還很不充分，需要更多的理論與實踐的研究來幫助我們更好地實施數(shù)學(xué)綜合與實踐活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]任曉旭.初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實證研究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

第6篇：研學(xué)實踐教育活動范文

關(guān)鍵詞：英語；對子活動；口語教學(xué)；行動研究

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0098-03高中英語課程改革順應(yīng)了時展的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力提高到了新的高度。近年來我校的英語口語教學(xué)模式有了可喜的變化，但也存在一些問題。剛開學(xué)時，筆者所帶的兩個新生班的學(xué)生討論問題時積極性不高，不愿意回答問題；許多學(xué)生回答問題時聲音很小，誤差多；課堂沉悶，教師的情緒也受到了影響。剖析其根源，筆者認(rèn)為學(xué)生消極的情感態(tài)度和課堂活動參與積極性不強(qiáng)是其主要原因。

為了解決口語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者采用了三種對子活動交替使用的教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一年多的教學(xué)行動研究，逐步改善學(xué)生的情感態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高口語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、問題的發(fā)現(xiàn)和確定

1.研究對象

本研究選擇本校的兩個高一年級教學(xué)班――10級第21班和10級第25班作為研究對象。其中10級第21班37人（男生18人，女生19人），學(xué)生大部分來自城鎮(zhèn)，英語基礎(chǔ)較好；10級第25班38人（男生15人，女生23人）大部分來自農(nóng)村，基礎(chǔ)相對較弱且參差不齊。

2.初步調(diào)查

開學(xué)四周后，筆者在這兩個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，并按中考英語成績從每班抽取優(yōu)秀、良好、及格3個等級的學(xué)生各4名，對這24名學(xué)生進(jìn)行了訪談。綜合訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)有三個主要原因?qū)е铝藛栴}的出現(xiàn)：

（1）心理原因。高一學(xué)生正處在青春期，較在意自己的形象，怕“答錯問題沒面子”。

（2）口語基礎(chǔ)差。由于英語口頭表達(dá)能力差，學(xué)生感覺“經(jīng)常話到嘴邊但說不出來”。

（3）課堂組織形式不靈活。學(xué)生認(rèn)為“老師經(jīng)常要求同桌討論，沒意思”。

3.確定問題

根據(jù)上述訪談和課堂觀察，筆者確定了本次行動研究要關(guān)注的問題：

（1）如何幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，積極大膽地回答問題？

（2）如何幫助學(xué)生提高英語口語能力，使他們能夠順利地回答問題？

（3）如何改進(jìn)課堂活動的組織形式，吸引學(xué)生參加課堂活動？

二、行動方案設(shè)計

針對前期研究結(jié)果，筆者決定采用對子活動（Pair Work）來解決存在的問題。對子活動在語言教學(xué)中指以兩人為一組進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

Vygotsky（轉(zhuǎn)引自朱文翠，2003）認(rèn)為，知識是社會個體在相互作用中形成的，對子活動使得學(xué)習(xí)者在與同伴的交互式學(xué)習(xí)中習(xí)得知識。對子活動彌補(bǔ)了大班授課中發(fā)言人數(shù)少、語言操練機(jī)會少、不能做到每人大量練習(xí)的缺陷，把每個練習(xí)變成人人參與的活動，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者。學(xué)生的語言基本功，特別是口語水平，通過大量的練習(xí)會得到逐步提高。

常見的對子活動是指同桌學(xué)生之間的討論或練習(xí)。但如果頻繁地使用這種形式，學(xué)生會感覺厭煩、枯燥。王篤勤（2002）提出，為保持對子活動的吸引力，在活動中要經(jīng)常變換伙伴。在此次研究中，筆者采用了三種對子活動交替使用的模式：

第一種：學(xué)生與同桌組成對子。將性別相同的學(xué)生組成同桌，形成同流。

第二種：學(xué)生與座位前或后的同學(xué)組成對子。將男生桌和女生桌交叉排列，形成異流。

第三種：由學(xué)生隨意找非同桌或前后桌的同學(xué)組對。

我校高一級的英語口語教材是《新概念英語1》(亞歷山大，何其莘著)，下面以該教材中的Lesson 51 A Pleasant Climate為例，設(shè)計三個對子活動：

1.Prereading

Discuss with your first partner.What do you know about the climate in the north of China?（第一種對子活動）

?教學(xué)教法?對子活動在高中英語口語教學(xué)中的實踐研究2.Whilereading

Discuss with your second partner and fill in the form below.（第二種對子活動）

What’s the climate like in Greece?SeasonsWeatherSpringIts oftenin March.

It’s alwaysin April and May, but itsometimes.SummerIt’s alwaysin June, July and August.

The sunevery day.AutumnIt’s alwaysin September and October.

It’s oftenin November, and itsometimes.WinterIt’s oftenin December, January and February.

It’ssometimes.

3.Afterreading

Roleplay it with your third partner.（第三種對子活動）

在一節(jié)課中三種對子活動方式交替使用，可以滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。Richards & Nunan（2000）認(rèn)為，可以用對子活動進(jìn)行角色扮演和模擬練習(xí)、解決問題、信息差、討論和評價等活動。這些活動的共同特征之一是學(xué)生在討論中進(jìn)行交流，并獲取自己需要的信息，在完成任務(wù)過程中增加知識和形成能力。在行動方案實施階段，筆者設(shè)計的對子活動主要以上述活動為主。

三、行動方案的實施及調(diào)整

行動方案實施一個月中，前兩種對子活動進(jìn)行得較為順利，第三種對子活動的實施出現(xiàn)失控現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)學(xué)生常扎堆集中在教室后面討論課外的內(nèi)容，影響了活動效果。筆者將行動方案進(jìn)行了調(diào)整，微調(diào)第三種對子組成形式，要求學(xué)生每周更換一次第三伙伴，同時在教室劃定了對子活動討論區(qū)域，供學(xué)生選擇，由課代表負(fù)責(zé)登記和監(jiān)督，避免了課堂的混亂。

四、數(shù)據(jù)的收集

本研究的數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查、訪談和課堂測試三種方式。

1.問卷調(diào)查

行動研究計劃實施前后均進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂參與積極性和情感態(tài)度方面的變化，兩次均收回有效問卷75份。

2.訪談

每個學(xué)月對學(xué)生進(jìn)行一次訪談，了解其學(xué)習(xí)心理的最新變化，調(diào)整教學(xué)難度及對子組成方式。

3.口語課堂測試

每個學(xué)月進(jìn)行一次英語口語課堂測試，收集成績表，將項目實施前成績表和實施后的最后一次成績表進(jìn)行對比，了解對子活動對提高學(xué)生的口語能力所起的作用。

五、數(shù)據(jù)的分析

1.問卷調(diào)查分析結(jié)果

表1行動研究前后兩個班的學(xué)生的課堂參與積極性和情感態(tài)度的變化

班級調(diào)查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測對討論的

喜歡程度非常喜歡16.2%46.0%13.2%31.5%喜歡64.9%48.7%47.7%42.1%參與討論

的程度積極51.3%81.1%44.7%58.0%比較積極37.8%8.1%31.6%26.3%喜歡上英語

口語課非常喜歡29.7%32.4%18.4%18.4%喜歡48.6%54.1%50.0%57.9%回答問題時

的自信心自信32.4%51.4%26.3%39.5%比較自信51.4%43.2%47.4%47.4%

通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，行動研究前后，兩個班對課堂討論活動的態(tài)度產(chǎn)生了積極的變化（見表1）。10級第21班和10級第25班“非常喜歡討論”的人數(shù)分別增長了約30%和18%；兩班“積極參加討論”的人數(shù)分別增長了約30%和13%。這些數(shù)據(jù)說明了多種對子組成方式對提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。學(xué)生對英語課的情感態(tài)度有所提高，兩個班喜歡上英語口語課的人數(shù)均增長了約8%。學(xué)生回答問題時的自信心也有了明顯改善，兩個班分別有95%和87%的學(xué)生能自信地回答問題，分別增長了11%和13%。2.訪談及口語課堂測試分析結(jié)果

表2行動研究前后兩個班的口語課堂測試成績對比

班級調(diào)查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測回答問題優(yōu)秀16.2%35.1%10.5%23.7%良好32.4%43.2%21.1%39.5%角色扮演優(yōu)秀24.3%45.9%18.4%31.6%良好35.1%40.5%28.9%34.2%發(fā)表個人評價優(yōu)秀10.8%37.8%7.9%21.1%良好24.3%24.3%18.4%31.6%

通過口語課堂測試發(fā)現(xiàn)，多種對子活動的運(yùn)用使學(xué)生的口語成績得到了顯著的提高（見表2）。兩個班里能較好地用英語回答問題的同學(xué)分別占78.3%和63.2%，均增長了約30%；能較好地用英語進(jìn)行角色扮演的同學(xué)分別占86.4%和65.8%，增長了27%和18.5%；能用英語較好地發(fā)表個人評價的同學(xué)分別占62.1%和52.7%，增長了27%和26.4%。在訪談中教師也驗證了學(xué)生口語能力的提高。

六、結(jié)論

在英語口語教學(xué)中運(yùn)用多種對子構(gòu)成方式，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度，并能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。對子活動使學(xué)生積極開展合作式學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，學(xué)生回答問題流利、自信，口語水平有明顯提高。

七、反思

筆者在這次行動研究中體會到只有進(jìn)行調(diào)查研究才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但本次研究尚有不足之處： 行動研究前后只對24位學(xué)生進(jìn)行了訪談，未能在更大范圍內(nèi)展開調(diào)查，因此，本次研究得出的結(jié)論還需進(jìn)一步檢驗；本次行動研究方案中只設(shè)計了三種對子活動交替使用，未能設(shè)計更多的小組活動，沒有使教學(xué)效果達(dá)到最佳，這些還有待改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱文翠.英語教學(xué)中小組與對子活動的作用與意義［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2003（1）.

［2］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2002.

第7篇：研學(xué)實踐教育活動范文

一、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

教師應(yīng)設(shè)計問題情境，給學(xué)生交流探究的空間，著重為學(xué)生營造和諧的探究氛圍，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的獨特個性，教師在課堂中只起到參與、引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生大膽地討論交流，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如：我在教學(xué)徐志摩《再別康橋》一課時，大家一起對“金柳”這個意象進(jìn)行了分析：在《詩經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現(xiàn)在的諧音是“留”，在中國文化傳統(tǒng)中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來表示依戀與牽掛。接下來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這個生動的比喻還有沒有其他的意蘊(yùn)呢？大家在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，給出了個性化的解釋。有同學(xué)認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓詩人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不僅僅是一種心緒，更是對往日的眷念。通過積累相關(guān)的古詩文中“意象”，把問題情境和體驗實踐活動結(jié)合起來，學(xué)生從中體驗到探究問題的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

二、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思考意識。

語文教學(xué)不是單一的閱讀活動，而是融音樂、美術(shù)、哲學(xué)、歷史甚至到自然科學(xué)等方面于一體的活動。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)真正的語文素質(zhì)。因而，采取創(chuàng)設(shè)情境和邊緣滲透的教學(xué)策略，可以在各種文化縱橫交織中培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情操。例如：在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時，播放《三國演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂能把學(xué)生引入那段英雄的歷史。教學(xué)白居易的《琵琶行》時，讓學(xué)生與小說《明湖居聽書》進(jìn)行對比，繼而讓學(xué)生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學(xué)生找一些有關(guān)音樂描寫和評論方面的資料。從課文內(nèi)容中挖掘出來的東西極好地激發(fā)學(xué)生對作品詳細(xì)深入的領(lǐng)悟，并增進(jìn)學(xué)生對一些流行音樂的鑒賞能力。教學(xué)《孔雀東南飛》時，以《梁?！窞楸尘耙魳穪礓秩句亯|，讓音樂與作品互相滲透，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學(xué)生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發(fā)學(xué)生探求人生的熱情，激勵學(xué)生積極地思考人生。一段時間之后重新讀《逍遙游》，學(xué)生能各抒己見，對問題的探究能力勝過教師精雕細(xì)琢的講析。在古詩詞的教學(xué)中還可以通過配唱和配畫等形式來研討文本，從而在充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的同時充實課程資源。

三、強(qiáng)化體驗過程，提高學(xué)生的遷移能力。

開展語文實踐體驗活動，一個重要的目的就在于從體驗中熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能按一定的方法進(jìn)行深入研究，從而提高學(xué)生的遷移能力。實踐過程可以讓學(xué)生收獲到課本上沒有的知識和經(jīng)驗，且這樣的語文綜合實踐活動并不高深莫測，而是人人可以參與。教學(xué)中要嘗試由本課知識向他課遷移，通過引導(dǎo)學(xué)生，把相關(guān)學(xué)科的知識從課題中引出，并努力從社會生活中發(fā)現(xiàn)新課題。例如：小說、散文、人物傳記等的教學(xué)主要體現(xiàn)為自主閱讀。我在《邊城》、《祝?！?、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學(xué)中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學(xué)之后，安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動，或口頭交流，或書面表達(dá)交流。另一些課文還可以通過拓展性閱讀進(jìn)行教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時拓展閱讀《項羽本紀(jì)》，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時讀《坡突圍》，教學(xué)《邊城》時看《美麗的鳳凰――走進(jìn)沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動發(fā)展成為師生交流的平臺。通過這種師生互相啟發(fā)的方式，學(xué)生變成文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺。

四、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯語文教學(xué)的特色。

第8篇：研學(xué)實踐教育活動范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動課程設(shè)計模式

1.心理健康教育活動課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識通過活動訓(xùn)練的開展，使學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動課程的設(shè)計模式研究

2.1明確的樹立活動單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動的實施對象。針對學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與之相適應(yīng)的活動課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個體現(xiàn)活動特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業(yè)性過強(qiáng)詞語的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動學(xué)生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動課的準(zhǔn)備工作?；顒诱n的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準(zhǔn)備，同時學(xué)生活動前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地?；顒诱n的內(nèi)容設(shè)計是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新的應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動的緊張情緒我們應(yīng)開展必要的活動課前輔導(dǎo)及動員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動課程的過程設(shè)計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結(jié)束活動三部分。

2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進(jìn)行開場動員，從思想上調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。同時我們還可通過設(shè)置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當(dāng)然熱身活動的時間不應(yīng)太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學(xué)生主動發(fā)言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點的圍繞活動課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計及實施，包括活動的展開、推進(jìn)與。

其中設(shè)計環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計、形式設(shè)計、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動時間安排等?；顒?、體驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行有效的設(shè)計，運(yùn)用感知、參與、體驗、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對于活動形式的選取我們應(yīng)本著開放、多樣、注重實效的原則發(fā)揮學(xué)生主動參與的特性，進(jìn)行與活動主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學(xué)生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過角色的扮演體會當(dāng)事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學(xué)生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點自由辯論等。

對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計時間，注重重點的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動。結(jié)束活動的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結(jié)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據(jù)實際情況進(jìn)行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間有限的不足。

3.結(jié)語?？傊?，中學(xué)心理健康教育活動課程設(shè)計模式的有效開展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點、成長需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動環(huán)節(jié)，通過他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張鑫鑫.對中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.

第9篇：研學(xué)實踐教育活動范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育資源 綜合實踐活動 教育策略

1.綜合實踐活動的開展價值

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式是讓學(xué)生直接獲得他人探索的結(jié)果，學(xué)生缺少自主探究，自主思考，缺乏解決實際問題能力和思辨能力的鍛煉。綜合實踐活動課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師教授變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系社會，自主探索，思考生活周邊存在的問題，并通過行動解決這些問題，從而得到體會、感悟，發(fā)展學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、執(zhí)著追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。綜合實踐活動課程是其他學(xué)科課程無法替代的，該課程的開展有助于學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度觀，培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)互助的精神及吃苦耐勞的精神。

2.綜合實踐活動開展現(xiàn)狀

為了了解綜合實踐活動的開展?fàn)顩r，對遵義市部分擔(dān)任小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共50份，有效問卷46份，有效問卷率92%。

2.1師資

2.1.1小學(xué)綜合實踐師資情況統(tǒng)計

2.1.2結(jié)果分析

教師綜合實踐教學(xué)時間短，擔(dān)任0-1年的有54.35%，1-2年內(nèi)的有26.09%，2年以上的僅占19.56%；專職教師少，非專職教師有84.78%，專職教師僅占15.22%；通過培訓(xùn)上崗的教師的比例少，接受過綜合實踐教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的有10.87%，未曾接受過培訓(xùn)的有89.13%；科學(xué)教育教師擔(dān)任綜合實踐教學(xué)的較多，科學(xué)教育教師占67.39%，數(shù)學(xué)教師占13.04%，計算機(jī)教師占8.70%，擔(dān)任其他學(xué)科老師的占10.87%。這說明多數(shù)擔(dān)任綜合實踐活動課程教學(xué)的老師教學(xué)經(jīng)驗不足，主要是因為教學(xué)時間短，多數(shù)是兼職教師，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，綜合素養(yǎng)不高。

2.2教學(xué)

2.2.1小學(xué)綜合實踐教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計

2.2.3結(jié)果分析

綜合實踐活動課程沒有得到有效開展，有47.83%的開展了，15.22%的沒有開展，36.96%的存在擠課現(xiàn)象；綜合實踐活動課程專項資金投入少，有58.70%按計劃投入資金，8.70%隨意投入，32.61%基本不投入；多數(shù)學(xué)校無專用的實驗室和實驗器材，10.87%有專用實驗室和實驗器材，89.13%沒有專用實驗室和實驗器材；教師基本無意識利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動，有91.30%的教師沒有利用過實驗室或器材開展綜合實踐活動，8.70%利用過，93.48%的教師無意識地從科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育資源生成綜合實踐課題。

從對教師的訪談中了解，因為班級人數(shù)較多（60-70人），活動只能在室內(nèi)進(jìn)行，很難在室外開展。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視綜合實踐教學(xué)，學(xué)校對綜合實踐教學(xué)資金投入少，又缺乏有效的激勵機(jī)制，多數(shù)教師不愿意投入精力探究怎樣充分利用校園資源尤其是科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動，使綜合實踐活動課程的實施沒有落到實處。

3.合理利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐教學(xué)

3.1科學(xué)教育課程與綜合實踐活動課程的相關(guān)性

科學(xué)教育課程課標(biāo)規(guī)定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷動手操作進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這與綜合實踐活動課程的特點相同[1]，因此，教師可利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐活動。如《綜合實踐活動課程實施策略》中，有一個案例“尋訪小動物――觀察蝸牛和蝗蟲”[2]，就與教科版三年級科學(xué)第二單元動物章節(jié)的內(nèi)容相匹配。學(xué)生已經(jīng)通過科學(xué)教育的學(xué)習(xí)具備了探究綜合實踐課題所需的基礎(chǔ)知識，又在綜合實踐活動探究過程中不斷強(qiáng)化，不僅延伸學(xué)生的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

3.2利用科學(xué)教育資源開展綜合實踐

3.2.1挑選責(zé)任心強(qiáng)的科學(xué)教師擔(dān)任綜合實踐活動教學(xué)

貴州省各師范院校均未開設(shè)綜合實踐專業(yè)，也未對師范生進(jìn)行過綜合實踐教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)中要想招納綜合實踐專業(yè)出身的教師擔(dān)任綜合實踐活動課程是不可行的，科學(xué)教師就是綜合實踐教師的最佳人選。從理論上講，科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的教師在大學(xué)所學(xué)的知識涉及多門學(xué)科，具備綜合實踐教學(xué)所需的綜合知識素養(yǎng)。另外，部分科學(xué)教師雖不是科學(xué)教育專業(yè)出身，但長期擔(dān)任科學(xué)教育教學(xué)，具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高綜合知識素養(yǎng)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可從科學(xué)教師隊伍中挑選責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任綜合實踐活動教學(xué)。

教學(xué)中要形成一個綜合實踐活動的教師隊伍，搭建交流、討論、協(xié)調(diào)的平臺，讓教師根據(jù)科學(xué)教育和綜合實踐教學(xué)動態(tài)中發(fā)現(xiàn)可利用資源開展教學(xué)，也讓教師能互相分享教學(xué)成果，探討教學(xué)方法，開發(fā)利用教學(xué)資源，研討教學(xué)評價體系，促進(jìn)課程的有效開展。

3.2.2教師教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中生成綜合實踐活動課題

探究課題的立項要尊重學(xué)生的意愿，教師可引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)教育教材中發(fā)現(xiàn)教育資源生成活動課題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題立項。例如在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)了聲音后，可以生成“怎樣減少噪音”的綜合實踐活動課題，學(xué)生已具備了聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等探究該課題活動的基礎(chǔ)知識，在實踐過程中學(xué)生會觀察到身邊存在的噪音，了解這些噪音對人們的影響，并探索用什么方法減少噪音，學(xué)生在解決問題的同時參與了身邊環(huán)境的保護(hù)?？茖W(xué)教育教學(xué)中有廣闊的教育資源可供師生發(fā)現(xiàn)使用，這需要綜合實踐教師具有敏感的課程資源意識[3]。

從科學(xué)教育教學(xué)中生成課題后，課題最終確立要經(jīng)過教師的綜合參考，可由教師列出多個課題后讓學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生自主選題，教師指導(dǎo)立項，立項時要考慮學(xué)生是否對課題感興趣，課題是否有探究價值，課題是否與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，作為學(xué)生探究的課題難度是否適中等因素，教師在學(xué)生探究過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實踐性[4]。

3.2.3充分利用科學(xué)教育實驗室及科學(xué)教育實驗器材開展綜合實踐活動

綜合實踐活動課程多數(shù)無專用活動室及實驗器材，綜合實踐活動實驗探究資源缺乏，需要教師觀察、發(fā)現(xiàn)、利用周圍的教學(xué)資源?？茖W(xué)教育實驗室基本普及，教師可利用這部分資源?？茖W(xué)實驗器材歷年累積，儲備量大、種類豐富，有生物、礦石標(biāo)本，物理實驗相關(guān)儀器（電路開關(guān)，電表等），化學(xué)實驗相關(guān)儀器（試管，燒瓶等）及藥品，人體模型，各種圖集資源（動物圖片，地圖等）。教師需要使用實驗室和器材可與科學(xué)教師協(xié)調(diào)借用，針對學(xué)生課下探究需要使用實驗室器材的，教師可在班上選出實驗室器材借記組長，向科學(xué)實驗室管理教師協(xié)調(diào)借用。

3.2.4利用校園科學(xué)氛圍促進(jìn)綜合實踐活動的開展

遵義地區(qū)多數(shù)小學(xué)每學(xué)期至少會開展一次科技活動，科技活動項目是將學(xué)生的一些自己制作的作品和創(chuàng)造發(fā)明的成果進(jìn)行展示、比賽，作品有潛水艇模型、火箭、航模、扎不破氣球、能浮水的針、撲克牌搭最高建筑等?？萍蓟顒邮箤W(xué)校具有濃厚的科學(xué)氛圍，提高了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的熱情，使學(xué)生不斷積極主動探究。在學(xué)生搜索相關(guān)知識――制作――展出過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力?？茖W(xué)氛圍作為一種隱性資源，對學(xué)生的影響非常重要，學(xué)校要充分利用校園科學(xué)氛圍，將綜合實踐活動與科技活動結(jié)合起來，把部分學(xué)生小組綜合實踐活動的課題納為科技項目展示的內(nèi)容之一，促進(jìn)綜合實踐活動的開展。

4.結(jié)語

綜合實踐活動注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對綜合實踐活動教學(xué)開展的調(diào)研，探究利用科學(xué)教育教學(xué)資源開展綜合實踐活動的策略，能為教師教學(xué)提供參考。教師在教學(xué)中應(yīng)投入精力發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源開展綜合實踐活動，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合實踐活動真正有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱拆峰.淺析新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動的聯(lián)系[OL].青春歲月：學(xué)術(shù)版，2013（3）：56-57.

[2]姜平.綜合實踐活動課程實施策略.首都師范大學(xué)出版社，2004.3.