學生興趣下劇本游戲?qū)ρ袑W教育優(yōu)化

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摘要：本文基于對興趣理論及情境感知理論的分析，探討了在學生興趣視角下研學教育形式的現(xiàn)狀及特點、劇本游戲的特點，提出將劇本游戲融入研學教育這一觀點，解決目前研學教育中學生興趣及參與度不足的問題，促進研學教育形式進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：研學教育；劇本游戲；學生興趣；活動優(yōu)化

研學教育近年來在我國如火如荼地發(fā)展。各地中小學積極開展研學教育活動，在促進中小學生全面發(fā)展的同時，豐富了教育形式，為教育事業(yè)的新發(fā)展注入活力。但研學教育的開展尚且處于初級探索階段，對于研學教育活動中的教育目的、教育內(nèi)容、教育原則、教育過程、教育評價等因素尚未構(gòu)建出成熟的體系。筆者在這里借用學習興趣理論，對研學教育活動的過程進行了關(guān)聯(lián)分析，以學生的興趣為視角，探討了學生興趣與研學教育活動中各因素的關(guān)系。

一、20世紀80年代后興趣研究及Schilit的情境感知理論

（一）20世紀80年代后興趣理論的研究

20世紀80年代以前人們很少對興趣進行研究，80年代后，對興趣的研究開始深入，學者將興趣主要分為潛在與現(xiàn)實的個人興趣，其興趣在價值和情感上相互關(guān)聯(lián)，另一個主要是情景興趣，其又可分為基于文本、任務(wù)、知識所產(chǎn)生的興趣，基于文本的興趣激發(fā)要保證文本材料的誘惑性、鮮明性、連貫性。基于任務(wù)的興趣激發(fā)則要進行任務(wù)編碼的操作，改變文本的操作?；谥R的興趣則是已有知識對于將要學習的知識的影響。情景興趣是容易操作的興趣，1993年Mitchell提出的情景興趣模型中強調(diào)控制最初從事活動變量的引發(fā)和通過使學習者確立清晰的目標變量以保持興趣。

（二）Schilit的情境感知理論

1994年，通過對普適計算的進一步研究拓展，Schilit提出了情景感知概念。其主要指新型計算機應(yīng)用軟件能夠感知到設(shè)備不斷變化的情境，從而根據(jù)情境調(diào)整行為，情境感知理論強調(diào)人的感知離不開情境。學者按照情境的生命周期，將情境感知過程分為“情境獲取→情境建?！榫惩评怼榫撤峙洹保⑶揖哂凶詣踊?、全天候、即時與個性化定制的特點，另外情境感知服務(wù)還有預(yù)測需求，指導(dǎo)活動的功能。

二、興趣視角下的研學教育活動

國內(nèi)“研學旅行”一詞最先見于2013年國務(wù)院頒發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》，該綱要中首次提出要“逐步推行中小學生研學旅行”的意見。2016年中華人民共和國教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，明確將研學旅行納入中小學教育教學計劃，自此研學旅行在我國進入了新的歷史發(fā)展機遇期。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及教育觀念的改變，研學教育在我國中小學逐漸發(fā)展起來，但研學教育的發(fā)展過程中尚有不足。以下從興趣的角度對于研學教育進行分析。

（一）興趣視角下學生對于從活動中發(fā)展的興趣

學生對于發(fā)展的興趣主要表現(xiàn)為，學生對于活動中蘊含的知識、價值、情感能帶給自身發(fā)展的關(guān)注程度。學生作為研學教育活動主體的同時，也作為哲學意義上獨特的個體存在，故而不同學生之間存在本質(zhì)上的差異性。對于不同的學生，基于學生當前的價值、情感、知識程度，對于自己的發(fā)展有著不同的要求，對于自身的發(fā)展有著獨特的傾向。當活動帶來的發(fā)展符合學生自身發(fā)展的要求與傾向時，學生對活動的興趣就高漲。反之，學生的興趣就處于低迷狀態(tài)。研學教育的本質(zhì)為通過組織學生參加研學活動，促使學生在研學活動中得到研學目的中所預(yù)期的發(fā)展。但如若研學目的與學生的發(fā)展要求與傾向不能保持一致，對于研學目的的達到是極大的障礙因素。興趣視角下分析認為，當前研學教育主要存在的問題是，學校組織研學教育受限于地理因素、社會因素，在教育目標的確立上不具有靈活的特質(zhì)。所以當教育目的不能滿足學生個體對于自身發(fā)展的興趣與需要，就會導(dǎo)致學生參與意愿不高，活動過程中消極對待的現(xiàn)象。

（二）興趣視角下學生對于參與活動的興趣

學生參與活動的興趣，表現(xiàn)為學生基于活動情景產(chǎn)生的學生心理對于活動的附著性，即對于活動的投入程度。而學生對于活動情景的興趣則是影響學生投入活動的關(guān)鍵因素。根據(jù)學習興趣理論，活動的情景興趣主要包含活動的文本、活動的任務(wù)、活動的知識設(shè)置三個方面。（1）基于活動文本的興趣。學生的學習是通過對于活動中文本的有效解讀，從而獲取文本中所包含的知識、情感、價值的過程。故不同的文本形式，對于學生的學習有著不同的影響。當文本形式易于學生接受時，學生的學習效果好。當文本復(fù)雜晦澀時，學生往往難以達成理想的學習效果。（2）基于活動任務(wù)的興趣。學生的學習是一個動態(tài)的過程，而學生學習知識是靜態(tài)的存在。學生學習的目的是掌握靜態(tài)的知識，從動態(tài)的過程中內(nèi)化情感、價值。動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合則形成了現(xiàn)在任務(wù)形式的學習過程。學生學習的興趣則與任務(wù)的形式相關(guān)。當任務(wù)的形式新穎、豐富、有趣的時候，學生則會被任務(wù)所吸引，得到理想的學習體驗。反之當任務(wù)形式單一、死板的時候，學生則不會被任務(wù)吸引，從而影響學習效果。

三、興趣視角下的劇本游戲

2018年下半年開始，一個主打推理社交的游戲——劇本殺，進入人們的視野，并受到年輕群體的追捧，根據(jù)游戲依托平臺可分為線上和線下兩種模式，雙軌齊驅(qū)的模式讓其即使在疫情期間仍然能抓穩(wěn)受眾市場，集體式情景互動、多主體化敘事視角、不同題材多語境呈現(xiàn)、互為張力的情感氛圍極大地刺激玩家的主動性，引發(fā)游戲興趣。然而這些恰巧都不約而同與研學教育實施過程中不能真正激發(fā)主體主動參與性、不能引發(fā)情景興趣等缺陷相耦合。筆者通過兩者特性比較，提出通過將劇本游戲應(yīng)用于研學教育的形式以解決研學目標不能真正實現(xiàn)的問題。

（一）興趣視角下的主體發(fā)展——自由的文本劇情

劇本游戲大體由角色選擇、劇本研讀、搜查線索、推理判斷、揭示結(jié)局等環(huán)節(jié)組成，劇本情節(jié)的不斷發(fā)展也是主體思維參與進程的發(fā)展，隨著情境的不斷深入，參與主體以第一人稱視角進行游戲, 通過語音與其他玩家進行信息交流，加強了主體溝通意識，激發(fā)主體參與興趣，使玩家融入角色，發(fā)展成為游戲劇本的一部分，在推進腦路歷程的同時，延伸了主體合理想象空間，與“做中學”的研學相比，參與主體真正融入了情境，引發(fā)了情感發(fā)展、心路發(fā)展、逐漸形成極大情感氛圍，在情境中熏陶教育，使其接受“不經(jīng)意”的教育。

（二）興趣視角下的主體參與——劇情推動學生高效投入

參與主體在研讀劇本環(huán)節(jié)自主思考角色身份、角色關(guān)系以及時空變換的可能性，在搜查階段需要對其他玩家公布線索及案情闡述有頭腦內(nèi)部的邏輯分析和記憶。這意味著參與主體必須全身心投入劇本游戲，玩家的主觀選擇，玩家個人與游戲情境的交互沉浸，玩家之間的社交互動使得參與主體在主客觀因素影響下沉浸于劇本。隨著玩家對游戲情境的深入, 游戲文本的權(quán)力在環(huán)環(huán)相扣的線索中悄然讓渡于玩家,極大地刺激了玩家的興趣,提升了其游戲體驗感和投入感。與“做中學”的研學相比，將劇本融入研學，可以解決主體參與過程中注意力分散的問題。

（三）興趣視角下的主體總結(jié)——游戲視角利于活動總結(jié)

劇本游戲場景是人們根據(jù)喜好主觀選擇的給定視角的半開放式的環(huán)境，其暫時擺脫現(xiàn)實身份的束縛, 轉(zhuǎn)而暢游在非常態(tài)的游戲劇本中。在劇本中學習，這符合了人們的興趣傾向，統(tǒng)一并且規(guī)范的教育場景也有利于學生總結(jié)吸收所學知識。

四、劇本游戲?qū)ρ袑W教育的形式優(yōu)化

可以看出，劇本游戲?qū)τ谘袑W教育的優(yōu)化探索是非常有意義的。既符合了時代的潮流，同時對于研學教育形式的優(yōu)化改革起著積極的探索作用。我們可以從操作、內(nèi)容、形式三個方面來探討劇本游戲與研學教育優(yōu)化的可行性。

（一）劇本游戲與研學教育的操作優(yōu)化可行性

研學教育發(fā)起的主體為學校，研學教育的主體是學校的學生。劇本游戲主體為研學教育活動的承辦方，內(nèi)容主體則是相應(yīng)劇本。即執(zhí)行中兩者的結(jié)合為主體與動作的結(jié)合，不具有內(nèi)在對立的矛盾。學生通過活動獲得活動中蘊含的知識與情感價值，并能通過不同的活動以獲得不同的知識與價值，那么只要活動的設(shè)計合理，那么就能讓學生通過活動達成教育目的，獲得活動中的知識和價值。而傳統(tǒng)旅游形式的研學教育中，蘊含知識與價值的主體為自然景物或是藝術(shù)作品，與學生主體之間相互獨立存在，則學生只能通過觀察和主觀的思考來審視它，不利于知識與價值的獲取，從而阻礙研學教育目的的達成。

（二）劇本游戲與研學教育的內(nèi)容優(yōu)化可行性

研學教育則是通過組織學生研學的形式，在課堂之外獲得知識與價值的行為。而劇本游戲的內(nèi)容為具體的任務(wù)式的活動，在活動中蘊含知識與價值。相對于傳統(tǒng)的研學教育形式，具體任務(wù)式的活動，能更好地保證知識的有效獲取，加強對于知識的深度理解。同時將知識與價值賦予在具體的任務(wù)式的活動中，比起將知識與價值蘊含在藝術(shù)作品、歷史文獻或者自然風光中，更具有普世性與可操作性。例如，要讓學生感受團結(jié)的重要性。相比系統(tǒng)設(shè)計觀看團結(jié)的電影或者關(guān)于團結(jié)的人物事跡，設(shè)計一個具體的任務(wù)，讓學生一起努力執(zhí)行從而獲得成功，會有更好的操作效果。

（三）劇本游戲與研學教育的形式優(yōu)化可行性

當前研學教育主要存在的問題是學習興趣的問題，其中主要是學生個人興趣中現(xiàn)實的興趣與情景興趣中基于文本興趣的誘惑性、連貫性，基于任務(wù)的興趣的任務(wù)編碼改變不能很好地滿足。現(xiàn)在的研學教育，更多的是重視了知識的教學與選擇層面，沒有走到學生中去，切實了解學生的感受與想法，忽視了研學教育中，充分激發(fā)學生興趣的重要性與必要性。研學形式單一，學生參與感不足，是出現(xiàn)興趣問題的主要原因，而劇本游戲可以滿足這些需求。劇本游戲的具體式、任務(wù)式的活動，通過一環(huán)一環(huán)的任務(wù)銜接，與各個任務(wù)中線索的探索，充分體現(xiàn)了情景興趣中基于文本興趣的誘惑性，連貫性，以及通過任務(wù)進行的知識線索的運用，體現(xiàn)基于任務(wù)的興趣的任務(wù)編碼改變。同時作為現(xiàn)在社會流行的新形式，也更能提高學生個人興趣中的現(xiàn)實的興趣。

五、實施注意事項

劇本游戲?qū)τ谘袑W教育有優(yōu)化作用，但是在具體實施的層面上，如果仍是僵硬、單一地實施，則難以達到優(yōu)化研學教育的目的。故在劇本游戲優(yōu)化研學教育的過程中，要注意劇本游戲設(shè)計的充分性與明確性，合理性與引導(dǎo)性，總結(jié)性與評價性。

（一）充分性與明確性

充分性與明確性即準備充分，目的明確。作為具體的任務(wù)式的活動，對于活動準備必然有著充分的要求。只有活動充分地完成，才能保證學生在活動的過程中，獲得完整的知識與價值。明確的目的保證知識與價值的正確性，保證學生參加活動則能達到預(yù)期的收獲。同時活動的準備要杜絕浪費，應(yīng)該物盡其用，控制成本，從而使學生能以合適的付出，開展研學教育活動。

（二）合理性與引導(dǎo)性

合理性與引導(dǎo)性即研學教育內(nèi)容合理，實施過程中積極引導(dǎo)。內(nèi)容設(shè)定要依據(jù)學生的身心發(fā)展階段，以及學生性格特征進行設(shè)計，不可將過于抽象或者過于簡單的活動交給學生執(zhí)行。同時活動的形式應(yīng)盡量以小組的形式開展，但也要保證小組內(nèi)每個學生任務(wù)的合理分配，讓學生發(fā)揮個體個性的同時，保證任務(wù)的完成是以群體的形式完成。對于任務(wù)的走向也要積極地引導(dǎo)，不能讓活動陷入僵局。

（三）總結(jié)性與評價性

總結(jié)性與評價性即及時總結(jié)，積極評價。對于劇本游戲研學教育中，及時總結(jié)具有重要作用。活動的設(shè)計可以設(shè)計成失敗后反復(fù)進行或者達成完成度的活動，失敗后大家一起總結(jié)，找出原因，并爭取在第二次中做得更好。積極評價注重要對學生進行正面的評價，不能過度譴責學生，而是引導(dǎo)其發(fā)揮自己的特長與能力。

六、結(jié)束語

可以預(yù)見，劇本游戲與教育結(jié)合是未來重要的教育形式之一，如何科學地設(shè)計劇本游戲式教育的環(huán)境和如何達到劇本游戲式教育的教育目標，促進劇本游戲式教育在教育領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用，是現(xiàn)在的教育研究者應(yīng)該積極探索的領(lǐng)域。本文主要提出了劇本游戲?qū)τ谘袑W教育課程的優(yōu)化，但本文尚有不足，即使用的學習興趣理論沒有達到現(xiàn)在的研究前沿，運用劇本游戲式體驗其在實施過程中投入量過大、劇本編撰人員需要有教育學相關(guān)知識，需要在娛樂化的板塊專門開設(shè)一個教育板塊，實施不當，可能致使本末倒置。但是劇本游戲作為一種教育改革的思路我們可以借鑒，只有教育形式能更加多樣化、豐富化，才能讓學生更好地掌握科學文化知識，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

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作者:廖紫蘭 張曼 單位:長沙師范學院經(jīng)濟管理學院