初中歷史與高中歷史的區(qū)別精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史與高中歷史的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文

在新的教育形勢(shì)下，高中歷史課程的學(xué)習(xí)和以往的有了區(qū)別。對(duì)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識(shí)、保存歷史的真實(shí)性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、升華學(xué)生的情感，還需要老師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。本文擬就圍繞高中歷史學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力進(jìn)行闡述，旨在優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的分析能力。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；分析能力；能力提高

每一門學(xué)科都有自己獨(dú)特的思維方式，歷史也不例外。學(xué)習(xí)歷史，更多運(yùn)用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件、事件中所涉及到的相關(guān)歷史人物和當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)象，針對(duì)這幾個(gè)部分找出它們之間存在的絲絲聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準(zhǔn)確的背出重大歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，更多的是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種能力的培養(yǎng)，這種能力就是分析能力，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)的一個(gè)體現(xiàn)，是高校進(jìn)行選拔的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生歷史成績(jī)的優(yōu)良不僅僅和學(xué)生的智力、學(xué)生的課上效率、學(xué)生的課下復(fù)習(xí)有關(guān)系，更多的是和教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有直接關(guān)系的。在新的高考體制下，更需要學(xué)生有一個(gè)轉(zhuǎn)變，那就是如何從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，想要完成這樣的轉(zhuǎn)變需要老師和學(xué)生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識(shí)體系，創(chuàng)建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會(huì)按照一定的順序進(jìn)行編排，這種思維也需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，與此同時(shí)要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)與背記，根據(jù)教材來(lái)形成一種相關(guān)的歷史框架與思維模式。

1.2根據(jù)特定歷史時(shí)段進(jìn)行分析總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)某一特定的歷史時(shí)期來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣調(diào)理會(huì)更加清楚。例如，在時(shí)期還發(fā)生了中國(guó)電報(bào)開(kāi)始興起、開(kāi)平煤礦開(kāi)始創(chuàng)辦、鐵路開(kāi)始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來(lái)，形成一個(gè)完整閉合的歷史鏈。

1.3從結(jié)論出發(fā)反思過(guò)程

每一件事都會(huì)有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的結(jié)果，對(duì)于分析整個(gè)事件來(lái)說(shuō)，可以分析前因同時(shí)也可以考慮分析結(jié)果。對(duì)于歷史事件，肯定是已經(jīng)有結(jié)果的事件。從結(jié)論出發(fā)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。需要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)處在一個(gè)什么層次，社會(huì)文明到了何種地步，人們生活在一個(gè)什么樣環(huán)境的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是否雄厚，統(tǒng)治者或者領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題再反思出現(xiàn)這樣的結(jié)果是否合情合理。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力

2.1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來(lái)看，對(duì)于歷史方面的考察更多的偏重對(duì)歷史事件、歷史材料的分析，通過(guò)分析解決相關(guān)問(wèn)題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區(qū)別和聯(lián)系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史唯物史觀思想的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題。例如在進(jìn)行我國(guó)奴隸制社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時(shí)期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會(huì)的逐漸形成。學(xué)生通過(guò)這樣的分析與理解會(huì)徹底的明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系二者之間的聯(lián)系，與此同時(shí)也會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。因此說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的課上效率，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的一種分析能力。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)有了一個(gè)新的高度，對(duì)于語(yǔ)言的表述能力也有了新的更高的要求。對(duì)于回答材料分析題目時(shí)的語(yǔ)言要更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為專業(yè)。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上。學(xué)生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問(wèn)題，對(duì)所要闡述的答案要進(jìn)行高度的概括和升華，使所要給出的答案內(nèi)容是有條理的、結(jié)構(gòu)層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

學(xué)以致用，是我們從學(xué)習(xí)開(kāi)始老師對(duì)我們的教導(dǎo)。歷史作為一門學(xué)科同時(shí)也是一門科學(xué)。相比較于其他的學(xué)科科學(xué)來(lái)講解決歷史問(wèn)題需要的是專屬歷史的思維模式。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)首先要保證歷史的真實(shí)性，學(xué)生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實(shí)的虔誠(chéng)的心態(tài)去對(duì)待歷史事件，無(wú)論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實(shí)性。對(duì)于所學(xué)到的歷史知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，教師可以在課堂上有意識(shí)的在此方面多做一些相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的掌握這種能力學(xué)會(huì)運(yùn)用此方法解決相關(guān)的問(wèn)題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說(shuō)在土地革面時(shí)期，首先廢除的是封建土地制度、沒(méi)收地主的土地，把地主的土地分給無(wú)地或者少地的農(nóng)民，其次就是對(duì)牲畜以及使用工具的合理分配，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)到的分給制度來(lái)解決如果進(jìn)行分地的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行合理分配的問(wèn)題。運(yùn)用此種方法解決問(wèn)題，不僅僅會(huì)鍛煉學(xué)生此項(xiàng)思維模式的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)再一次鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的記憶，會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中的歷史教學(xué)中，如果一如既往的按照初中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么得到效果勢(shì)必不是我們所想要的。對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的一種分析能力，對(duì)歷史事件對(duì)歷史材料的一種分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用此項(xiàng)能力來(lái)解決歷史這門學(xué)科所要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪明正.有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2013（97）

[2]劉蘇華.論高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史感[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2013（11）

[3]王菲菲.高中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2013

第2篇：初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 新課程 農(nóng)村高中歷史教學(xué) 多媒體 教學(xué)策略

一、高中歷史教學(xué)的困難

高中歷史新課程似乎有一個(gè)“預(yù)設(shè)的前提”：學(xué)生經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實(shí)的差距很大，主要存在以下問(wèn)題。

第一，學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。由于中考?xì)v史科一直實(shí)行開(kāi)卷考試，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)歷史科極不重視，思想上、態(tài)度上存在極大的問(wèn)題，初中三年根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)過(guò)歷史，受見(jiàn)識(shí)水平的局限，也認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)政治、歷史這些科目的作用，這對(duì)高中文科教育的沖擊相當(dāng)大，學(xué)生進(jìn)校讀高一時(shí)，歷史基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧還沒(méi)有形成，有的學(xué)生根本還沒(méi)有“入門”。

第二，時(shí)間的限制。我們農(nóng)村學(xué)校都很重理輕文，學(xué)校在課時(shí)分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節(jié)正課，沒(méi)有自習(xí)，在這種情況下要順利完成教學(xué)進(jìn)度很困難。學(xué)生進(jìn)校讀高一，一開(kāi)始就面臨九大學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且新課程的每門學(xué)科都面臨課時(shí)緊的問(wèn)題，所以學(xué)生在學(xué)校里的課余時(shí)間大都忙于應(yīng)付那些“主科”的作業(yè)。

第三，教材的局限。新課程學(xué)習(xí)改變了以往很多傳統(tǒng)的觀念，教材不再是權(quán)威和根本了，而課標(biāo)才是根本。人教版教材從結(jié)構(gòu)體系、標(biāo)題子目、內(nèi)容詳略、邏輯思路、語(yǔ)言句式等方面都存在問(wèn)題，學(xué)生和老師都難以適應(yīng)，這也給新課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少麻煩。

二、解決辦法

在歷史新課程學(xué)習(xí)中所遇到的困難，大多是來(lái)自客觀方面的，我們只有通過(guò)自己的努力盡量克服困難。關(guān)于如何運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，結(jié)合我們農(nóng)村高中的實(shí)際情況，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

第一，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生從感受向興趣型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

做到這點(diǎn)需要教師以情感因素為動(dòng)因，強(qiáng)化環(huán)境的感受性并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入情景，充分地適身處地地從農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力出發(fā)，從而提高學(xué)生的求知欲，并從思維發(fā)展中折射出情感升華的效果。

如講授高中歷史必修一《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，運(yùn)用多媒體對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)扼要地在演示圖當(dāng)中再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，爆發(fā)了，八國(guó)聯(lián)軍也來(lái)勢(shì)洶洶，在此之前有沒(méi)有過(guò)這樣這種局面，這是怎么回事呢？當(dāng)時(shí)的中國(guó)和時(shí)的中國(guó)有什么區(qū)別嗎？這可以算是一個(gè)很好的愛(ài)國(guó)主義教育的題材，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更能對(duì)大局觀的培養(yǎng)有幫助，這樣由學(xué)生先自主討論，在學(xué)生講完后老師要做15分鐘內(nèi)的評(píng)講，評(píng)講的組成部分是糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充完善、分析講解重點(diǎn)難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生處理教材的語(yǔ)言句式，特別是讓學(xué)生們體會(huì)老師是如何對(duì)教材的語(yǔ)言句式進(jìn)行處理的。

第二，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生向自主型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

隨著高中生心理和生理的成長(zhǎng)，雖然外界環(huán)境無(wú)法與相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，但是他們的自我意識(shí)也不斷成熟，開(kāi)始有了自己的主張見(jiàn)解，這一點(diǎn)和同齡人是共同的。他們對(duì)成人的意見(jiàn)不會(huì)輕易相信，不盲目肯定，會(huì)維護(hù)自己的觀點(diǎn)，甚至據(jù)理力爭(zhēng)。如果我們教師能夠把握學(xué)生的這種“自我中心”，讓其有選擇權(quán)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣就容易激發(fā)他們探究歷史的熱情，就可以將過(guò)去教師的“控制型”，學(xué)生“接受型”的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生“自主型”的興趣課堂，從而讓學(xué)生的自主獨(dú)立思考能力和處理問(wèn)題能力得到發(fā)展和提高。

例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，事先可以讓學(xué)生收集這方面的資料，雖然可能會(huì)受現(xiàn)代信息資源條件限制，但是可以通過(guò)向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來(lái)做直觀教具等，沒(méi)有條件或者條件不夠創(chuàng)造條件。然后在課堂上一方面由準(zhǔn)備好了的學(xué)生向同學(xué)介紹或講述，再通過(guò)多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習(xí)俗的發(fā)展演變，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，從而提出問(wèn)題：這種變化是全中國(guó)大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現(xiàn)這種差異呢？這就引發(fā)了深層次的問(wèn)題上，單靠個(gè)人是難以完成的，這就可以組織小組進(jìn)行探究討論，大家集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終力求準(zhǔn)確全面地解決問(wèn)題。這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，自覺(jué)構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系。

第三，運(yùn)用想象力，培養(yǎng)學(xué)生從“思考”向“探究型”狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

歷史有獨(dú)有的概念、本質(zhì)、特征，以及結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有的歷史知識(shí)本身的基礎(chǔ)上，結(jié)合想象，“再現(xiàn)”史情與史實(shí)，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學(xué)習(xí)者將已有的認(rèn)知與新產(chǎn)生的體驗(yàn)相結(jié)合，在歷史的空間中探索。

任何現(xiàn)代教育技術(shù)都是通過(guò)人來(lái)操縱、控制的，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其所起的作用也只能是輔的，無(wú)法取代教師的主導(dǎo)地位。運(yùn)用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識(shí)。總之，教師要結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)及農(nóng)村學(xué)生的自身特點(diǎn)，在認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，注意現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的適度性，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文

實(shí)踐表明，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)符合現(xiàn)階段我國(guó)新課程改革方面的教學(xué)要求，在課堂上用故事引導(dǎo)歷史教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生的思維始終跟隨教師教學(xué)的步伐，其原因在于，歷史故事教學(xué)符合初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，它的應(yīng)用具有一定的使用性質(zhì)。因此，將歷史轉(zhuǎn)變成故事的形式講述給學(xué)生，對(duì)提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的作用。

一、課前收集歷史故事

歷史具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中為了突出對(duì)歷史講解的真實(shí)性，往往會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)乏味無(wú)趣的氛圍中。故事性教學(xué)法把歷史事實(shí)通過(guò)故事述說(shuō)的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以要求學(xué)生首先去搜集一些歷史小故事來(lái)作為課堂學(xué)習(xí)的“熱身”訓(xùn)練，收集歷史故事的方法也可以幫助學(xué)生更快地了解歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。把更多真實(shí)的歷史信息呈現(xiàn)給老師同學(xué)，加深了師生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、對(duì)歷史人物的敬畏，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

1.要選擇生動(dòng)、激趣動(dòng)情的歷史故事

在歷史課程教學(xué)中，怎樣才能夠保證所選擇的歷史故事生動(dòng)成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。換言之，教師在選擇歷史故事的時(shí)候，一定要確保歷史故事具有一定的趣味性，要能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為此，歷史故事的選取是否能夠符合初中學(xué)生的興趣成了重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.歷史故事需要以課本為基礎(chǔ)

盡管用故事的形式教學(xué)，教師也不能脫離歷史課本，需要將歷史課本作為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊緊相連，并且做到迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而與歷史課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情節(jié)模式，以便推動(dòng)學(xué)生的歷史思維

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用歷史故事教學(xué)其目的在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，并且能夠使學(xué)生的思維得到一定程度的鍛煉，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

二、歷史故事的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力概括起來(lái)主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備形成新的知識(shí)和能力。當(dāng)今中國(guó)乃至于整個(gè)世界，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，也是當(dāng)今的一大趨勢(shì)。因?yàn)閾碛袆?chuàng)新能力，也就意味著這個(gè)民族和國(guó)家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭地憑借自身智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史故事重在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如，在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生四大美人中最早的是誰(shuí)，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺(jué)中，學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

2.便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師要注意將普及歷史常識(shí)作為主要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)過(guò)去事實(shí)的了解學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)歷史方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及信息，并且能夠通過(guò)自己的努力總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。通常，教師在講授歷史課程的時(shí)候，最先應(yīng)該做到的是向?qū)W生傳播歷史事件中的時(shí)間與地點(diǎn)、人物等，為此，教師在講述歷史故事的時(shí)候，一定要注重情節(jié)的設(shè)置，并且要確保具有一定的敘事性。所以，用故事的形式講述歷史事件，既能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能方便學(xué)生理解歷史事件，掌握歷史知識(shí)，這與歷史學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)相符合。

3.樹(shù)立正確的人生觀

初中生正處于身體發(fā)育與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的人生觀已經(jīng)在初中階段開(kāi)始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵(lì)人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

歷史故事教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)應(yīng)用中，要注意歷史故事應(yīng)緊扣歷史教學(xué)大綱，另外，選取的歷史故事應(yīng)注重史實(shí)，盡量避免文學(xué)化。因?yàn)闅v史學(xué)追求的是歷史真實(shí)性，文學(xué)追求的是藝術(shù)的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會(huì)，但是二者有根本性區(qū)別，所以，我們?cè)跉v史故事的選取上，要注意以歷史真實(shí)性為原則。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 語(yǔ)文 整合 必要性 方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0164-02

“自古文史不分家”，這句俗語(yǔ)道出了歷史與語(yǔ)文聯(lián)系的密切。隨著近年來(lái)高考制度的改革和高考?xì)v史命題方向的轉(zhuǎn)變，我們?cè)絹?lái)越深切感受到歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每年的高考?xì)v史題目中有一半以上與語(yǔ)文存在關(guān)聯(lián)，有的甚至直接用到了語(yǔ)文知識(shí)，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關(guān)知識(shí)：“宗”是一個(gè)會(huì)意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過(guò)分析文學(xué)名著得出結(jié)論、選擇正確答案的的：《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說(shuō)：“什么《詩(shī)經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書(shū)’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 。備選答案：A、理學(xué)居于統(tǒng)治地位，“四書(shū)”更受重視 B、孔子權(quán)威地位動(dòng)搖，《詩(shī)經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢(mèng)》取材于現(xiàn)實(shí)，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義。

而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學(xué)生首先通過(guò)語(yǔ)文閱讀技巧了解材料的大意，然后結(jié)合歷史時(shí)代分析其反應(yīng)的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文整合是不可或缺的學(xué)習(xí)手段。

1 歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文整合的必要性

1.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對(duì)歷史時(shí)間、事件、意義的背誦，而是透過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學(xué)生具備對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的把握和理解，對(duì)學(xué)生分析、解決歷史問(wèn)題有著決定性的意義。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與歷史的聯(lián)系，有意識(shí)地將歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，將與歷史相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文章內(nèi)容引進(jìn)到歷史課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)將語(yǔ)文與歷史結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓豐富的語(yǔ)文積累成為歷史學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解歷史

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)外延極廣的學(xué)科，對(duì)歷史知識(shí)涉及的尤為廣泛。語(yǔ)文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫(xiě)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)在“寫(xiě)作背景”、“作者簡(jiǎn)介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料，學(xué)生會(huì)間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學(xué)習(xí)中，會(huì)介紹秦朝相關(guān)的史實(shí);《出師表》、《隆中對(duì)》學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到三國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí);《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》，會(huì)讓學(xué)生對(duì)中華民國(guó)那段歷史中的動(dòng)蕩有深刻的了解。另外，語(yǔ)文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標(biāo)規(guī)定的篇目外，還需要學(xué)生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會(huì)有激活和補(bǔ)充的作用。因此，歷史教師要善于向語(yǔ)文借力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的靈活變通。

1.3 借助語(yǔ)文能增加歷史學(xué)趣味性

歷史是一門相對(duì)“刻板”的學(xué)科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的探究能力和思維能力，會(huì)讓本來(lái)枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號(hào)”這一歷史現(xiàn)象時(shí)，教師讓學(xué)生回憶語(yǔ)文學(xué)習(xí)中歷代文學(xué)名家的謚號(hào)，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合字義來(lái)探究這些謚號(hào)所包含的褒貶。學(xué)生不但能快速理解謚號(hào)的意義，且能夠幫助學(xué)生從謚號(hào)去推測(cè)某個(gè)皇帝的作為，極大增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

歷史教師還可以將語(yǔ)文教材中的課文作為史料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析某個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語(yǔ)文的整合能幫助學(xué)生消除歷史的枯燥和時(shí)空的遙遠(yuǎn)感，對(duì)幫助學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)有極大的促進(jìn)作用。

2 歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的整合方法

2.1 借助語(yǔ)文發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力

通過(guò)九年義務(wù)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，到了高中階段學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對(duì)思考、解決歷史問(wèn)題有極大的推動(dòng)作用。例如，在思考“‘宗’是一個(gè)會(huì)意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 ?！边@個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和語(yǔ)文兩個(gè)角度來(lái)綜合思考：會(huì)意字是由意思獨(dú)立的幾部分構(gòu)成，因此，這個(gè)圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個(gè)物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號(hào)，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個(gè)圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語(yǔ)中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語(yǔ)的含義，“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個(gè)答案。

這種借助語(yǔ)文思維能力去理解歷史知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生走出死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，不斷擴(kuò)展歷史學(xué)習(xí)和思考的外延，將歷史問(wèn)題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 借助語(yǔ)文積累提高解決歷史問(wèn)題能力

到了高中階段，語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識(shí)。這些知識(shí)涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，能夠成為各科學(xué)習(xí)的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學(xué)生思考理解問(wèn)題的背景。如果歷史教師能從分利用學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中積累的知識(shí)來(lái)解決歷史問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考以這一時(shí)期為背景的文學(xué)作品，并思考其主題是什么？學(xué)生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當(dāng)然馬上會(huì)想到它們都是從不同角度反應(yīng)“”不徹底性。然后，讓學(xué)生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語(yǔ)文感性資料理解歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生在考試中，遇到反應(yīng)“”不徹底的材料時(shí)，學(xué)生馬上能找到問(wèn)題的方向和突破口。

當(dāng)然，很多時(shí)候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問(wèn)題。比如，面對(duì)“《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說(shuō)：“什么《詩(shī)經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書(shū)’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 。”這道選擇題，學(xué)生結(jié)合全書(shū)中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務(wù)正業(yè)，專在詩(shī)詞上下功夫，以及賈寶玉應(yīng)付父親檢查時(shí)所讀的書(shū)目，很明白就能看出當(dāng)時(shí)的教育是“理學(xué)居于統(tǒng)治地位，‘四書(shū)’更受重視”。

2.3 重視通過(guò)材料分析獲取歷史信息

通過(guò)閱讀獲取信息是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解決歷史問(wèn)題的重要途徑。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的材料來(lái)理解相應(yīng)的歷史知識(shí)外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析歷史資料、文學(xué)作品、觀看影視資料等渠道來(lái)獲取相應(yīng)的歷史信息，還原歷史原貌。在我國(guó)，前的史料和文學(xué)作品都是文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文課上學(xué)到的文言知識(shí)來(lái)解讀材料，并根據(jù)材料的時(shí)代和內(nèi)容來(lái)分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、公正地認(rèn)識(shí)歷史，得出結(jié)論。比如，讓學(xué)生閱讀林覺(jué)民的《與妻書(shū)》，結(jié)合歷史課本分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標(biāo)是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己熟悉的語(yǔ)文教材從歷史角度進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生會(huì)將在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)到的認(rèn)識(shí)和情感融入其中，能夠喚起學(xué)生更加深切的情感體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、政治等因素有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)解答歷史題目有直接的推進(jìn)。

因此，教師要善于將語(yǔ)文教材中與歷史相關(guān)的材料引進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生嘗試通過(guò)閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問(wèn)題從歷史角度進(jìn)行解讀和思考思考，提高學(xué)生獲取歷史信息和全面思考問(wèn)題的能力。

總之，歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識(shí)既屬于歷史又屬于語(yǔ)文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語(yǔ)文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學(xué)也需要樹(shù)立大歷史學(xué)習(xí)觀，將高中歷史學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊背景中，讓學(xué)生借助語(yǔ)文積累、語(yǔ)文思維甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些方法和技巧去思考?xì)v史問(wèn)題，促使歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合，改變歷史學(xué)習(xí)方法、開(kāi)闊歷史視野。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 圖片教學(xué)；新航路開(kāi)辟；歷史與社會(huì)

一、《歷史與社會(huì)》教材與試題的特點(diǎn)

人教版《歷史與社會(huì)》新教材把圖片作為重要的課程資源，極大地增加了圖片在教材中的份量。與傳統(tǒng)教材相比，新教材在表達(dá)方式上明顯已由過(guò)去以文字為主、圖片為輔，向文字與圖片相結(jié)合、圖文并重的方向轉(zhuǎn)變。以人教版初中《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（2006 年6 月第2 版）為例，其選用大量的歷史圖片。除中外大事年表外，人教版八年級(jí)《歷史與社會(huì)》兩冊(cè)就有454張圖片，其中第四單元有圖片108張，第五、第七單元圖片各80張。

面對(duì)這么龐大而又珍貴的課程資源，在課堂教學(xué)中如果棄之不用或者不充分利用，都是不可想象的資源浪費(fèi)?！爸脠D于右，置書(shū)于左，索象于圖，索理于書(shū)?！保ㄠ嶉浴锻ㄖ尽罚┑榔屏宋淖?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f(shuō)理，圖片的作用在于使說(shuō)理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。圖片能以其視覺(jué)力量與文字互補(bǔ)，用富有感染力的畫(huà)面喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，在初中歷史課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。另外，從近年的《歷史與社會(huì)》中考題來(lái)看，圖片試題越來(lái)越多，所占的比例也越來(lái)越大。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生去分析、掌握?qǐng)D中所包含的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、聯(lián)系比較、想象和議論等多種能力。

二、初中生的特點(diǎn)

感知是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的先導(dǎo)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接反應(yīng)。初中學(xué)生的感知力雖比小學(xué)生要強(qiáng)，注意力也能夠持久，但多體現(xiàn)在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，尤其是對(duì)生動(dòng)、具體的歷史事件過(guò)程和歷史人物的事跡，接受起來(lái)困難不大，對(duì)形象化的學(xué)習(xí)材料也容易把握，也會(huì)比較關(guān)注一些具體的細(xì)節(jié)，但他們的觀察還是有不穩(wěn)定性和片面性，要全面、深刻地感知?dú)v史的整體面貌和本質(zhì)特征還需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。感知是對(duì)事物的直接體驗(yàn)，而思維卻是學(xué)生理解知識(shí)的重要載體。初中生的抽象思維較小學(xué)時(shí)有了很大的發(fā)展，但形象思維仍占較大的比重。他們形象思維中的聯(lián)想和想象，往往是片段式的，自由式的，殘缺的。而運(yùn)用歷史地圖輔助教學(xué)，有利于學(xué)生形成比較具體、完整的空間概念；使用歷史填圖冊(cè)，能夠使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解、消化，起到鞏固的作用。不管是初中生的感知能力還是思維能力均表明圖片教學(xué)在課堂中應(yīng)用的重要性。

此外，從心理學(xué)上講，學(xué)生對(duì)圖片的信息接受時(shí)間要比對(duì)文字的接受時(shí)間短。一般而言，要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述所需時(shí)間為28 秒，利用照片所需時(shí)間為9—12 秒，通過(guò)實(shí)物僅需7 秒。因此，教師利用圖片進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，其意義就不單純是增加課堂的豐富性，更為重要的是提供一個(gè)讓學(xué)生在最短的時(shí)間跨度內(nèi)接觸最多歷史信息的平臺(tái)。

三、圖片教學(xué)的應(yīng)用

伴隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，基于以上教材分析以及學(xué)情分析，在教學(xué)中如何運(yùn)用圖片教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的智能、引導(dǎo)學(xué)生探究、提高教學(xué)效果的目標(biāo)，防止“快餐化”、“淺閱讀”傾向，成了每個(gè)歷史教學(xué)工作者都面臨的重要課題。

接下來(lái)，以《歷史與社會(huì)》八年級(jí)第五單元第三課第一目“新航路的開(kāi)辟”為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中將如何通過(guò)圖片教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納分類能力、分析處理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和多元思維的。

1.歸納、分類，理清歷史思路

為了更好地進(jìn)行歷史圖片教學(xué)，必須對(duì)歷史圖片進(jìn)行分類。歷史圖片按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容；按形式又可分為插圖、畫(huà)像、實(shí)物、模型、照片等。具體到某一章節(jié)，應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)需要進(jìn)行歸納和分類。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行歸納、分類，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時(shí)設(shè)計(jì)新穎的個(gè)性化標(biāo)題，這有助于學(xué)生感知?dú)v史，增加對(duì)歷史的體驗(yàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想與此相關(guān)的人和事，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這也大可證明利用圖片教學(xué)能夠串聯(lián)片段的知識(shí)，優(yōu)于單純的文字講解。

2.觀察、探究，形成讀史的良好習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須讓學(xué)生沿著“形象—概念—形象”思維軌跡思考，形象思維和抽象思維相結(jié)合，觀察圖片就能較好地實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。在“新航路的開(kāi)辟”教學(xué)中，筆者先給學(xué)生示范：在圖“歐洲航海家們?cè)谘芯咳绾稳ジh(yuǎn)的地方探險(xiǎn)”中，有一個(gè)地球儀，從圖片我們可以知道當(dāng)時(shí)的航海家們相信地球是圓的，由此我們可以推斷出“地圓說(shuō)”奠定了新航路開(kāi)辟的思想基礎(chǔ)。那么，這張地圖中還有其他什么有價(jià)值的東西呢？你能從中推斷出什么呢？學(xué)生們立即忙碌起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)還有航海家，還有羅盤針、與遠(yuǎn)航有關(guān)的圖書(shū)等，得出結(jié)論“當(dāng)時(shí)已具備了遠(yuǎn)航的技術(shù)條件和航海知識(shí)”。最后，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)性小結(jié)：觀察圖的關(guān)鍵是抓細(xì)節(jié)，如說(shuō)明性文字、背景以及人物的動(dòng)作等，只有這樣，我們才能理解這些圖片蘊(yùn)含著的意義，才能以“當(dāng)事人”的心理走進(jìn)逝去的年代。觀察圖片，既使學(xué)生形成觀察圖片的習(xí)慣，提高觀察圖片的能力，又掌握了觀察圖片的方法，可謂一石多鳥(niǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后，讓學(xué)生利用圖片去“還原”歷史，通過(guò)合理的想象、無(wú)窮的思考，把原本殘缺、距真實(shí)面目較遠(yuǎn)的歷史形象還原成相對(duì)完整、接近本來(lái)面目的歷史形象，形成自己的觀點(diǎn)。比如讓學(xué)生觀察B圖，筆者問(wèn)學(xué)生：“哥倫布等歐洲人與印第安人他們的身材有何區(qū)別？”學(xué)生回答：“歐洲人高大魁梧，印第安人又矮又小。”筆者追問(wèn)：“這些高大魁梧的歐洲人手上拿著的是什么？”學(xué)生說(shuō)：“十字架、劍”。通過(guò)對(duì)圖的觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：歐洲航海家到其他地區(qū)，用宗教傳播以及武力入侵，給印第安人帶來(lái)了毀滅性災(zāi)難。新航路的開(kāi)辟為殖民者掠奪印第安人開(kāi)辟了新途徑。于是，學(xué)生的民族主義情感得到激發(fā)，維護(hù)和平成為每位學(xué)生心中的吶喊，圖的引思功能在這里得到了完美的詮釋。

3.聯(lián)系、拓展，構(gòu)建對(duì)歷史的解釋評(píng)價(jià)體系

圖片是靜態(tài)的，而歷史是動(dòng)態(tài)的，如果不對(duì)歷史圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，不去尋找彼此間的聯(lián)系，不利于學(xué)生全面分析和深入把握歷史的“線”和“面”，使理解歷史產(chǎn)生困難。在“新航路的開(kāi)辟”教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，用透明的描圖紙描繪出遠(yuǎn)洋航行各條路線以及發(fā)現(xiàn)的新大陸，并結(jié)合B、I圖，請(qǐng)學(xué)生小組組織討論，分析“發(fā)現(xiàn)的時(shí)代”和“世界的交流”兩個(gè)主題之間有著怎樣的關(guān)系以及“世界的交流”主題下的兩張圖片又有何關(guān)系。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生得出因果、并列兩層關(guān)系。說(shuō)它們是因果關(guān)系，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的遠(yuǎn)洋航行，使世界由分散的文明走向了聯(lián)系與交流；說(shuō)它們是并列，是因?yàn)樗鼈兊倪h(yuǎn)洋航行，在使世界走向整體的過(guò)程中，讓其他的落后民族受到了殘酷的殖民。通過(guò)對(duì)比聯(lián)系圖片，學(xué)生也在這過(guò)程中明白新航路開(kāi)辟帶來(lái)了兩個(gè)截然不同的影響，歷史發(fā)展的規(guī)律也就有跡可循。

通過(guò)學(xué)生自己畫(huà)圖，手腦結(jié)合，從反方向鞏固提高學(xué)生對(duì)圖的理解能力；通過(guò)筆者對(duì)歷史圖片的引用和示范，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)歷史不僅僅要對(duì)客觀資料進(jìn)行發(fā)掘、了解和掌握，更要對(duì)已有資料作出判斷、分析和運(yùn)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建個(gè)人對(duì)歷史的解釋體系。

英國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史學(xué)家貢布里希曾說(shuō)，我們的時(shí)代是一個(gè)視覺(jué)的時(shí)代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲。而歷史圖片的功能決不是簡(jiǎn)單地為了調(diào)劑視覺(jué)、刺激感官，而是為了直接而形象地呈現(xiàn)歷史的真實(shí)狀態(tài)。運(yùn)用大量真實(shí)、直觀的歷史圖片不僅可以作為調(diào)節(jié)學(xué)生精神疲憊的有效資源，而且可以作為搭建學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁；不僅在視覺(jué)上給學(xué)生以強(qiáng)有力的沖擊，而且在心理上帶來(lái)真實(shí)可感的震撼，從而吸引學(xué)生去關(guān)注圖片隱含的歷史信息。只要我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)注意有效性、科學(xué)性、針對(duì)性等原則，就能使圖片教學(xué)在《歷史與社會(huì)》課程中得到較好的運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009:237～238．