四級英語作文模板精選(九篇)

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第1篇：四級英語作文模板范文

Our lives are guided by natural rhythms that are particular to each of us and cannot be altered by force of will alone. Life itself is a journey made up of processes and events that manifest before us only to be swept away when time marches on. Whether we envision ourselves creating a career, building a family, or developing the self, we instinctively know when the time has come for us to realize our dreams because all that is involved comes together harmoniously. When the time is right, the passage of destiny cannot be blocked. Yet as desperate as we are to touch these beautiful futures we have imagined, we cannot grow if we are not fully present in the evolutionary experience. The present can be challenging, uncomfortable, and tedious, but life unfolds as it will, and the universe will wait patiently as we make our way into the unknown.

The fate that awaits us is not dependent on our pace, which was preordained before we ever appeared in human guise. Therefore there is no reason to rush through life to reach those pinnacles of development associated with the paths we have chosen. Enjoying and fully experiencing the journey of life is as important as achieving goals and reaching milestones. There are lessons we can learn during those moments that seem immaterial or insignificant that we cannot learn at any other time. Appreciating these takes patience, however, because human beings tend to focus on the fulfillment of expectations rather than the simple joys of being.

Like many people, you have no doubt longed for a device that would give you the power to fast forward through certain periods of your existence. Yet haste is by its very nature vastly more stressful than serene fortitude. When you feel yourself growing impatient because the pace of your development is deceptively slow, remember that everything that will occur in your life will occur in its own time. Quelling your urge to rush will enable you to witness yourself learning, changing, and becoming stronger. There is so much to see and do in between the events and processes that we deem definitive. If you are patient enough to take pleasure in your existence's unfolding, the journey from one pinnacle to the next will seem to take no time at all.

第2篇：四級英語作文模板范文

a)社會實(shí)踐的作用b)可能產(chǎn)生的問題c)提出建議

可參考［問題解決型模板］

劃線句子也可作為模板

Social Practice

Social practice has been more and more popular inuniversities and colleges. Students are asked to enter society and get someidea of it. Surely social practice has many advantages.Firstly, social practicecan offer students a chance to contact society and meet different kinds ofpeople. In this waystudents can gain some valuable social experience, whichwill be useful to their future career. Secondly, students can apply what theyhave learned in class to practical work, thus knowing themselves more clearly.Thirdly, social practice can bring them some financial reward and make themmore independent of their family. (描述問題段)

However, some problems may arise if no correct guidanceis made. For example, some students get overly interested in social practiceand want to work full-time and earn money, thus neglecting theirstudies.Andsome students are likely to get in touch with the dark side ofsociety, which will affect their future studies。(說明問題段)

第3篇：四級英語作文模板范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語課程；英語專業(yè)四級；嵌入式教學(xué)

中圖分類號：G623.31

一. 基礎(chǔ)英語課與英語專業(yè)四級考試的關(guān)系

英語專業(yè)四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4），全稱為全國高校英語專業(yè)四級考試。自1991年起，國家教委委托上海外國語大學(xué)組織全國統(tǒng)一的英語專業(yè)四級考試，考察全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生?？荚噧?nèi)容涵蓋英語聽、讀、寫各方面?？荚嚨姆秶ɑA(chǔ)階段教學(xué)大綱所規(guī)定的一至四級的全部內(nèi)容。考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項(xiàng)技能，同時也是評估教學(xué)質(zhì)量，推動校際交流的一種手段。

考試共有六個部分：聽寫、聽力理解、完型填空、語法與詞匯、閱讀理解、寫作。

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主干課程之一，旨在全面提升學(xué)生的語言知識及語言運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、自然而流暢地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，并能根據(jù)不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識。

分析基礎(chǔ)英語課教學(xué)和設(shè)置專業(yè)四級考試的目的可以清晰地獲知二者之間的密切聯(lián)系?；A(chǔ)英語課是一門既發(fā)展語言能力， 又發(fā)展交際能力的實(shí)踐課，是英語本科專業(yè)學(xué)生必修的核心主干課程。從某種意義說， 基礎(chǔ)英語課教學(xué)的成敗極大地關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。該課程是英語專業(yè)中最為基礎(chǔ)、綜合性最強(qiáng)的一門課程?；A(chǔ)英語課教學(xué)中， 歷來以語言基礎(chǔ)（包括語言知識和語言應(yīng)用能力）為重點(diǎn)， 注重聽、說、讀、寫、譯五方面語言能力的培養(yǎng)。而英語專業(yè)四級考試正是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本語言技能的能力。若能以基礎(chǔ)英語課程為載體，將專四所測試的內(nèi)容巧妙而有機(jī)的嵌入其中，則可以達(dá)到學(xué)生通過專四考試和提高語言能力的雙贏目的。

二. 基礎(chǔ)英語課與英語專業(yè)四級考試相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐方法

“專四的嵌入”要巧妙，甚至不著痕跡。 如：《綜合英語教程》第三冊第四單元Learning a Language 教學(xué)過程中可以嵌入介紹英語發(fā)展史和英國歷史講解英語中的外來語；利用多媒體課件增加材料的趣味性；通過播放電影《國王的講演》，《窈窕淑女》（My Fair Lady）來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和不屈不撓的精神，通過對兩部電影的配音提高學(xué)生專四的聽力水平；通過寫影評提高學(xué)生的專四寫作水平；通過閱讀英國歷史提高學(xué)生的專四閱讀能力；通過課文詞組語法的分析提高學(xué)生專四的完形填空和詞匯語法成績；通過第二篇閱讀文章提高學(xué)生對《希臘神話》的認(rèn)識并引導(dǎo)他們閱讀西方文學(xué)經(jīng)典；對關(guān)鍵句式have trouble in doing something進(jìn)行嵌入式訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)效率；利用課堂嵌入閱讀21世紀(jì)報等新聞，提高學(xué)生新聞聽力的準(zhǔn)確度。充分利用課程嵌入更多的有難度的專四練習(xí)，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)、精講精練、注重雙基、培養(yǎng)能力”的教學(xué)思想。

1. 聽寫

聽寫是語言基本功之一。聽寫測試要求聽寫測試要求考生把聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地以筆頭的形式表達(dá)出來。基礎(chǔ)英語課上我們可以做一些聽寫練習(xí)，這項(xiàng)練習(xí)包括單詞詞組聽寫、課文段落聽寫、課文大意聽寫等。聽寫的關(guān)鍵在于速度和標(biāo)點(diǎn)符號、單詞拼寫的正確度等，所以基礎(chǔ)英語老師一定要強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)的正確使用和單詞的拼寫。為了保持上課的趣味性，老師也可以讓學(xué)生聽寫一些英語歌詞，電影臺詞，甚至常速的英語新聞。英音和美音發(fā)音的區(qū)別有時候也會影響學(xué)生的理解，所以也需要老師在課堂上重點(diǎn)講解。

2. 聽力理解

基礎(chǔ)英語課上可以結(jié)合課文的主題，下載一些原版的音頻和視頻內(nèi)容，要求學(xué)生聽完后回答問題或者復(fù)述大意。建議大一學(xué)生可以用VOA的SPECIAL ENGLISH難度的材料，大二學(xué)生可以用原速的材料。聽力材料的內(nèi)容可以作為課文的導(dǎo)入部分。

3. 完形填空、語法和詞匯

這三個部分主要考察的是學(xué)生的詞匯、語法知識及學(xué)生的綜合語言知識和技能?；A(chǔ)英語教師必須分析出?？嫉恼Z法和詞匯項(xiàng)目：如連詞、關(guān)聯(lián)詞、詞義辨析、詞匯搭配等。連詞典型涉及時間、條件、讓步、對比等；關(guān)聯(lián)詞典型涉及因果、轉(zhuǎn)折、對比、結(jié)果等；詞匯搭配典型涉及介詞、副詞與其他詞如動詞、名詞、形容詞的搭配等。在分析課文的內(nèi)容的時候，一定要把生詞和?？嫉恼Z法現(xiàn)象講透講細(xì)，并舉一反三地配合相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，并要讓學(xué)生養(yǎng)成查紙質(zhì)字典的好習(xí)慣。

4. 閱讀理解

教師在基礎(chǔ)英語課上可以協(xié)助學(xué)生安排合理的閱讀計(jì)劃，要求精讀和泛讀相結(jié)合，并積極發(fā)揮英語報刊雜志的作用，要求學(xué)生在課外有一定的閱讀量。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)英語課上長期、系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練與后期強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合，考試時能獲得較好的效果。

5. 寫作

每篇基礎(chǔ)英語課文根據(jù)文體特點(diǎn)讓學(xué)生歸納出全文綱要，論證觀點(diǎn)的策略、步驟， 描述人、物的手段和方式。每篇文章都是學(xué)生寫作的模本，從遣詞造句、布局謀篇到修辭邏輯都提供了范例。對有的篇章可更換人稱寫出故事情節(jié)或文章大意，使學(xué)生逐漸習(xí)慣從不同視角表達(dá)同一內(nèi)容。命題作文的形式可以多種多樣，如給出每段的首句，或各句的要求，或要求使用的單詞、短語等。便條寫作需要提供模板和多加練習(xí)。

三. 結(jié)束語

英語專業(yè)四級的成績與學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)?；A(chǔ)英語課程是提高專四成績的最好的抓手和途徑。各位一線教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，將提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和英語考試能力有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語組四級考試大綱修訂小組.高等英語專業(yè)四級考試大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

第4篇：四級英語作文模板范文

關(guān)鍵詞： 行動研究 大學(xué)英語寫作教學(xué) 非英語專業(yè)學(xué)生

一、引言

行動研究是實(shí)踐者的研究，在這一研究過程中教師作為設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評估者，從自己的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境出發(fā)，觀察并發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的具體實(shí)施步驟以解決問題，最終對研究結(jié)果進(jìn)行分析和評估。這種內(nèi)省、反思式的方法對于教師的教學(xué)實(shí)踐具有重大的意義。

二、行動研究概述

行動研究的概念源于美國，由Collier創(chuàng)造，Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展，上世紀(jì)50年代在Stephen Corey的推動下應(yīng)用于教育界。行動研究的定義有許多，其中最為大多數(shù)人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價。”

隨著社會的發(fā)展和教育理論的發(fā)展，我們提倡新型的教育手段和方法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這并不意味著教師放手交權(quán)于學(xué)生，教師的指導(dǎo)作用更為重要，在這一過程中更要做到反思，以行動研究理論為指導(dǎo)真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并對結(jié)果適時評估，為下一輪的循環(huán)做好準(zhǔn)備。

行動研究有四個特點(diǎn)：一是研究的對象限于自己的學(xué)生或自己的活動，一般不挑選被試；二是研究內(nèi)容主要是研究者在教學(xué)中或自身發(fā)展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評估者；四是研究方法主要屬于內(nèi)省/反思和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。

由此我們看出了行動研究對于教育一線教師的實(shí)際意義。其意義在于這樣的研究是確實(shí)為教學(xué)服務(wù)的，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)最實(shí)際、最需要解決的問題，這些問題關(guān)乎學(xué)生對英語知識的掌握程度，關(guān)乎學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。發(fā)現(xiàn)問題后教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況提出假設(shè)，然后付諸行動進(jìn)行試驗(yàn)，最后由我們對自己的教學(xué)進(jìn)行評估，源于實(shí)踐服務(wù)于實(shí)踐，這才是行動研究最根本的意義。

三、行動研究與寫作教學(xué)

（一）問題

“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”能力的共同提高是我們教學(xué)的主要目的和最終目標(biāo)，但是中學(xué)階段的英語教學(xué)對學(xué)生“寫”的能力要求不是很高，高中英語教學(xué)大綱對于“寫”的要求基本可以歸為：簡單交流、簡單描述、簡單評論。而在大學(xué)階段英語四級考試大綱要求是：能用常見的各種應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能較好地描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等；能就一定話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120―150詞的短文，內(nèi)容完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯誤。因此，大學(xué)階段學(xué)生寫作能力急需提高以達(dá)到四級水平。然而筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)向來是實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)，經(jīng)常是頗費(fèi)工夫卻收效甚微。

（二）假設(shè)

筆者認(rèn)為在寫作過程中學(xué)生面臨的問題有以下幾個方面：

首先是下筆難。當(dāng)筆者布置寫作任務(wù)時，很多學(xué)生覺得無從下手，30分之內(nèi)很難完成任務(wù)。

其次是學(xué)生用中文思維組織文章，中英文難轉(zhuǎn)換。

再次是篇章結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)生作文中邏輯存在很大的問題，主題不突出，層次不清晰。

最后是學(xué)生不重視教師對作文的批改。

針對以上假設(shè)筆者制作了調(diào)查問卷加以驗(yàn)證，通過調(diào)查問卷得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生對寫作沒有興趣。

2.寫作時無法英文思維，先想中文然后做“翻譯”工作。

3.文章結(jié)構(gòu)依賴模板。

4.教師的批改太多，學(xué)生認(rèn)為大量的改寫是對自己所寫文章的極大否定因而產(chǎn)生抵觸情緒。

5.寫作訓(xùn)練是個費(fèi)時費(fèi)力的“工作”，由于學(xué)時有限，老師很少有寫作方面的訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)為到最后突擊一下只要考試及格即可，沒有很高的要求。

（三）對策與行動

首先，造成下筆難的真正原因是學(xué)生頭腦中資源儲備不足，面對命題無話可談。如今的四六級考試仍是命題作文，而且規(guī)定每段內(nèi)容，使得學(xué)生只能在一定的框架內(nèi)進(jìn)行發(fā)揮，這需要學(xué)生在很短的時間內(nèi)調(diào)動自己平時積累的素材并表達(dá)出來，而不是進(jìn)行臨時的創(chuàng)造性工作。顯而易見這要求學(xué)生頭腦中有大量素材儲備。而閱讀恰恰就是最好的積累素材的手段?！白x書破萬卷，下筆如有神”，英國外語教育專家L.G.亞歷山大曾說，“沒有讀就無所謂寫”（There is no writing before reading.），可見閱讀絕對是寫作的基礎(chǔ)和前提。在我們的教學(xué)中因?yàn)檎n時有限，課本內(nèi)容有限，且我院并未為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)泛讀課程，所以學(xué)生大多數(shù)的閱讀工作只能在教師的指導(dǎo)下利用課余時間完成。旨在拓寬學(xué)生視野，所以我們并未完全規(guī)定學(xué)生只閱讀英文資料，而是建議學(xué)生的每周中文閱讀量占總閱讀量的10%，每兩周根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容列出清單并至少寫出其中兩篇文章的summary。另外，教師不限定學(xué)生的具體閱讀內(nèi)容及出處，給學(xué)生充分的空間根據(jù)個人興趣愛好選擇雜志和文章。最后我們鼓勵學(xué)生關(guān)心實(shí)事，關(guān)心社會熱點(diǎn)問題，并鼓勵學(xué)生交換資料交換看法。這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還可以以summary的方式讓學(xué)生練筆。

其次，學(xué)生無法用英文進(jìn)行思維的原因是學(xué)生缺乏語感。學(xué)生往往用中文構(gòu)思然后翻譯，這種翻譯很難精準(zhǔn)，即使學(xué)生頭腦中有大量的資料積累也很難準(zhǔn)確地表達(dá)出來，所以寫作水平不高。在這種情況下我們就要從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手。當(dāng)然上面提到的閱讀是很好的手段之一，除此之外，我們還可從另一個方面加強(qiáng)語言輸入的力度――聽。我們?yōu)閷W(xué)生提供聽力材料或者學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好自選聽力資料，定期將自己聽的內(nèi)容以交作業(yè)的形式由教師檢查。教師在檢查監(jiān)督的同時，向?qū)W生明確這種訓(xùn)練的意義在于獲取資源并在聽寫過程中注重內(nèi)容的前后聯(lián)系，注重句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生嘗試將好詞好句應(yīng)用于自己的習(xí)作之中。這樣大量的英語語言輸入起到了很好的培養(yǎng)語感的作用。

再次，篇章結(jié)構(gòu)和邏輯安排單純依靠模板是行不通的。中西方文化造成的思維差異會很明顯地體現(xiàn)在文字當(dāng)中，體現(xiàn)在中西方文章的篇章安排當(dāng)中。英語文章常常在開頭提出一個觀點(diǎn)，而后逐步有條理地分層論述，最后加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)，段落連接明晰，形成一個直線流動的實(shí)體。而中文文章多采用的是一種逐步達(dá)到的歸納式的篇章結(jié)構(gòu)，只在文章的最后才畫龍點(diǎn)睛，可以說是“起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿”，多是遵循“開篇說明―歷史回顧―現(xiàn)狀分析―道德鞭策”的模式，并經(jīng)常留很大的空間讓讀者想象和思考?？傮w來說，英文的篇章結(jié)構(gòu)直接明了，而中文的篇章略為婉轉(zhuǎn)。

因此教師在教授精讀課時要注重篇章結(jié)構(gòu)的講解，在平時的授課中培養(yǎng)學(xué)生的英文篇章組織意識，要求學(xué)生在寫作時追求的不是論據(jù)多，而是精和強(qiáng)。所謂“精”是指論據(jù)準(zhǔn)確切題，所謂“強(qiáng)”是指論據(jù)有力度有說服力。

最后，改進(jìn)教師的批改方法。筆者注意到很多教師給學(xué)生批改作文時每一句都會勾畫、改正。在向?qū)W生做調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不會再次仔細(xì)閱讀教師的批改。于是寫作業(yè)就變成了學(xué)生寫初稿，教師修改并終稿。這樣的作業(yè)完全失去了給學(xué)生練筆的意義，更不用說提高學(xué)生的寫作水平了。

因此我們要盡量用一些符號來告訴學(xué)生錯誤所在，讓學(xué)生自己進(jìn)行修正。

例如：

1 W/O：It’s been a hard， long day.

2 W/W：In the future， I wish to get an interesting job.

3 Prep：He succeeded to getting an A in his homework.

4 T： They’ve been to America last year.

5 Sp：Have you booked the accomodation yet？

將錯誤種類寫在錯句之前但不標(biāo)注錯誤的具置，這樣學(xué)生會有興趣尋找錯誤自行改正。改正如下：

1 W/O 即word order，改正后：It’s been a long， hard day.

2 W/W 即wrong word，改正后：In the future， I hope to get an interesting job.

3 Prep 即preposition，改正后：He succeeded in getting an A in his homework.

4 T即tense，改正后：They went America last year.

5 Sp即spelling，改正后：Have you booked the accommodation yet？

同時我們鼓勵學(xué)生互評，其實(shí)有很多錯誤是可以在學(xué)生的討論中改正過來的。能夠?yàn)閯e人提出建議或者修正錯誤極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，作文修改的過程充滿了樂趣，令所有的參與者都有所提高。

（四）評估

經(jīng)過一個學(xué)期多管齊下的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平得到了一定程度的提升，從單純的背模板、背范文提升到自己思考撰寫，并且在初稿結(jié)束后自己或者找其他同學(xué)進(jìn)行修訂。寫作作業(yè)不再是最沉重的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

經(jīng)過這一輪的實(shí)驗(yàn)，并不意味著學(xué)生寫作過程中所有的問題都被解決了，目前學(xué)生寫作水平得到一定程度的提升，但從學(xué)生角度出發(fā)，他們認(rèn)為寫作仍是應(yīng)試需要，沒有意識到寫作的真正目的在于傳達(dá)信息和交流信息。所以在今后的教學(xué)中要改變學(xué)生的這種思想，使寫作發(fā)揮真正的作用。教師也要不斷地發(fā)掘更新，采用更有效的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)切實(shí)與其他能力訓(xùn)練相結(jié)合，真正做到全面提高學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”的能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：四級英語作文模板范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性;學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);評價任務(wù)

“教-學(xué)-評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致的，而不是四分五裂、互不想干的。以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類學(xué)就貫穿了這一思想?！敖?學(xué)-評”的一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評，是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評;教學(xué)，學(xué)習(xí)，評價三者共享目標(biāo)，又共同為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。

教學(xué)評一致性當(dāng)中，教是指學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)是指學(xué)習(xí)過程。評是指課堂評價。明晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂。倘若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在偏失去，那必將對教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。所以目標(biāo)的制定一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情等具體情況。目標(biāo)應(yīng)包括行為主體（Audience）、行為（behavior）、行為條件（condition）和表現(xiàn)程度（degree）四要素即 ABCD型。用中文敘述的時候通常是這樣：“通過……學(xué)生能夠達(dá)到……的目標(biāo)”目標(biāo)寫出來之后是需要可操作和可衡量的?；蛘哒f，這個目標(biāo)寫出來之后可以通過這樣的方式確實(shí)能夠檢測出來學(xué)生的達(dá)成度是怎樣的。

教學(xué)過程是目標(biāo)達(dá)成的途徑，目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)是確保課堂教學(xué)有效性的前提。所以教學(xué)過程必須保證學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中的困難，教師只起到一個幫助，解惑的作用。而且教學(xué)過程喲啊緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程安排有有助于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，而且我們在進(jìn)行加血設(shè)計(jì)師一定要充分考慮到學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，以確保我們課堂教學(xué)的有效性。

多元的評價是目標(biāo)達(dá)成的重要保障，評價活動要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展。在確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我們就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的評價方式，以達(dá)到評價方式和教學(xué)目標(biāo)的一致性。對于教學(xué)重點(diǎn)，我們可以采取對個人進(jìn)行評價的方式，以確定每個學(xué)生對知識的掌握程度，而對于要求稍低一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用對整個小組進(jìn)行評價的方式，通過小組來推測每個學(xué)生對知識的掌握程度。重視過程評價，可以讓教師不斷收獲關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，從而調(diào)節(jié)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

那么在初中英語閱讀課堂中如何實(shí)施“教學(xué)評”的一致呢？我以人教版八年級英語下冊2013版unit10. I have had this bike for ten years Section A 3a-3c為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)四級閱讀要求

（1）能連貫、流暢地朗讀課文。

（2）能從簡單的文章中找出相關(guān)信息，理解大意。

（3）能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷。

2.教材分析

本課時的授課內(nèi)容是人教版八年級下冊第十單元Section A3a-3c。從內(nèi)容上來看，3a的閱讀篇章介紹了一家人將自己的舊物品售賣所得捐贈給兒童之家的故事，不僅內(nèi)容緊扣單元話題 yard sale，還很好的融合了單元目標(biāo)語言，更滲透了對學(xué)生的情感教育。3a和3b要求學(xué)生閱讀文章，回答與文章相關(guān)的問題。3c要求學(xué)生從文中找出與所給詞匯意義相近的單詞或短語，考查學(xué)生通過上下文理解詞匯的能力。

從語言知識來看，本3a包含198個單詞，其中clear， bedroom， own， railway， certain， honest， while，truthful，part with 為本課生詞，為此教師在閱讀前進(jìn)行了單詞講解，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。

從結(jié)構(gòu)上來看，文章包含三個自然段，第一自然段講一見人進(jìn)行庭院出售的原因，二三自然段講兒子、女兒和父親要出售的物品以及和物品之間的感情。

3.學(xué)情分析

這篇閱讀材料長度對惠濟(jì)一中八十一班的學(xué)生來說比較適中，大部分學(xué)生已經(jīng)具備獲取關(guān)鍵信息的能力，能夠獨(dú)立完成比較常規(guī)的閱讀題目，如單項(xiàng)選擇，填表格等任務(wù);但由于學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的純英語環(huán)境不夠充分，所以學(xué)生習(xí)慣于只用單詞或者短語來回答問題，對于整句輸出和闡述觀點(diǎn)的能力還有待進(jìn)一步提高。本節(jié)課的挑戰(zhàn)在于學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容變成自己的話對文章進(jìn)行角色扮演以及根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行復(fù)述。因此如何調(diào)動學(xué)生在閱讀文章時主動思考，開展適度的思維訓(xùn)練，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

（1）結(jié)合圖片，通過猜詞游戲， 快速、準(zhǔn)確識記本課時新詞匯。

（2）運(yùn)用skimming，scanning閱讀策略，80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出文中每個人物要出售的物品，70%的學(xué)生能用自己的話簡述文中的大意。

（3）通過小組活動和角色扮演，能運(yùn)用現(xiàn)在完成時描述身邊的物品。并結(jié)合表格和模板進(jìn)行口頭作文。

三、評價任務(wù)

Assessment 1 通過Word guessing 來猜測單詞（檢測目標(biāo)1的達(dá)成）

Assessment 2 對文中家庭成員分別要出售的物品進(jìn)行核對答案;能根據(jù)mind-map進(jìn)行簡述課文。（檢測目標(biāo)2的達(dá)成）

Assessment 3 能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演;（檢測目標(biāo)3的達(dá)成）

Assessment 4 在小組內(nèi)根據(jù)表格和模板完成口頭作文（檢測目標(biāo)4的達(dá)成）

四、教學(xué)程序

Stages Teacher’s activities Students’ activities

Lead-in Greeting and show some soft toys and talk about them with the key structures and some new words of this lesson. Along with the teacher talk about the pictures.

New

words Show the new words and ask students to read them first， correct some wrong pronunciations that students made， then classify them with parts of Speech. lead students to guess the words. Read new words first and classify them

Follow the teacher to have words guessing.

Fast

reading

Ask students to read the passage quickly and answer the question. Students read the passage quickly and try to get the right answers.

Careful

reading：

Ask students to read the passage and underline the sentences about the boy and the girl. Then have a role-play. Studentsread and underline， have a role-play.

Let students ask some questions according to the passage. Students ask some questions and show them.

Post-

reading Lead students to retell the article according to the mind-map. Students retell the article to their partner.

Group work： Ask students to fill in the chart and make a report .

fill in the chart ，talk about their own stories and share the ideas with students.

Homework Leave students two pieces of homework. Students remember homework.

雖然教無定法，但是只有追求教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價與既定目標(biāo)的高度統(tǒng)一，追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性;這樣的教學(xué)過程才能少走彎路，有效課堂也能成一種常態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：四級英語作文模板范文

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；英語學(xué)習(xí)；高中英語；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)以教師傳授知識點(diǎn)為主，學(xué)生們也只是被動地接受灌輸。對于學(xué)生的考察也只是重視其語法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語法和單詞講解，學(xué)生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對課文沒有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習(xí)，對對答案。結(jié)果是學(xué)生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績不理想，對英語學(xué)習(xí)興趣不高。很多老師也認(rèn)識到提高英語成績關(guān)鍵是提高閱讀能力，教學(xué)過程中也采取了閱讀策略來提高學(xué)生的閱讀能力。但中國還是應(yīng)試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學(xué)模式，即在進(jìn)行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細(xì)地對文章語法點(diǎn)進(jìn)行講解。單純地用這個方法學(xué)生會對整體語篇掌握不好。

閱讀教學(xué)中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生只注重背景知識和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語的認(rèn)知能力。閱讀教學(xué)中不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的學(xué)習(xí)和清晰的結(jié)構(gòu)框架的輸入，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點(diǎn)，對文章脈絡(luò)理解不好，對詞匯掌握不好，時間長了，學(xué)生寫作能力難以提高。應(yīng)試教育中，很多教師只重視詞匯和語法，忽略了對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和技巧的培養(yǎng)；把重點(diǎn)放在批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤上。很多英語教師沒有一套科學(xué)系統(tǒng)的作文批改方法（葛文山，2000）。學(xué)生在考試中閱讀成績不高，寫作得分低。教師不適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)法和學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致長期以來我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間長短和學(xué)習(xí)效果不成正比。

閱讀教學(xué)應(yīng)采用交互補(bǔ)償模式（自上而下和自下而上結(jié)合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡(luò)和優(yōu)秀句子為寫作打好基礎(chǔ)。根據(jù)Krashen（1978：283-300）的觀點(diǎn)，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認(rèn)為寫作能力不是教出來的，而是大量閱讀得來的，閱讀和寫作結(jié)合，不管對于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語教師要在時間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實(shí)效性。讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐是有效提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力的方法。

二、課堂實(shí)例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學(xué)目標(biāo)：Improve reading skills. Improve writing skills.教學(xué)重點(diǎn)：Learn the reading and writing skills. 教學(xué)步驟：Step 1 Warm up to lead in. 讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學(xué)生通過略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學(xué)生明確說明文閱讀過程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four. T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過閱讀，讓學(xué)生體會說明文每部分在文章中發(fā)揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words. All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過語言和語篇知識的積累，形成主旨段語言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過展示，共享學(xué)習(xí)成果，并加深體會，增加收獲。采用學(xué)生互批的方式，好學(xué)生上臺展示。Step 8 Homwork分層作業(yè)。

三、論述分析

這是一節(jié)讀寫結(jié)合課，導(dǎo)入采用圖片，吸引學(xué)生注意。根據(jù)krashion輸入假說輸入有興趣的材料，所以導(dǎo)入內(nèi)容要有趣，提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時分析課文框架，之后對課文全面了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握5w1h。最后是輸出階段，學(xué)生寫作文。在寫作階段教師提供給學(xué)生素材，包括寫作的常用詞語。寫作后采用學(xué)生互評的方式，同學(xué)積極參與互評，采用討論、同桌互評的開放型評改，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們的自信心和，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。通過作文互評及時發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，彌補(bǔ)了因教師時間緊不能照顧到全體學(xué)生的不足。學(xué)生互評也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實(shí)例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據(jù)krashion情感過濾假說，閱讀輸入有助于學(xué)生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認(rèn)為“在閱讀過程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取20名參加英語專業(yè)四級的學(xué)生，用對比實(shí)驗(yàn)的方法對他們的閱讀理解和寫作成績進(jìn)行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關(guān)系。王薔（2000）對閱讀和寫作的觀點(diǎn)是：閱讀文章其實(shí)是學(xué)生寫作的模板。蔡明德（2003）也認(rèn)為教師宜采用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生更好地理解文章脈絡(luò)層次，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生寫作能力得到提高。因此高中英語教師可采用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀與寫作水平。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性的好方法。

四、結(jié)論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想方式的體現(xiàn)，寫作能力的提高是衡量教學(xué)效果的直接依據(jù)。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，有助于學(xué)生英語運(yùn)用能力提高。中學(xué)英語教學(xué)中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強(qiáng)英語寫作教學(xué)。本論文用閱讀與寫作結(jié)合課堂實(shí)例并參考相關(guān)的語言學(xué)家的語言學(xué)理論來探究高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

第一，閱讀是輸入環(huán)節(jié)而寫作是輸出環(huán)節(jié)。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運(yùn)用技能。閱讀是寫作前的活動，學(xué)生通過閱讀獲取信息，通過閱讀了解文章體裁和脈絡(luò)，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學(xué)生對所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中學(xué)會文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過這個方法使學(xué)生閱讀和寫作能力同時得到提高，進(jìn)一步加深對文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結(jié)合的英語教學(xué)方式比傳統(tǒng)的讀寫分開教學(xué)方式要更有實(shí)效性。閱讀可采用“讀前活動”、“讀中活動”和“讀后活動”；寫作可采用“過程寫作教學(xué)”，包括寫前活動（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評，公布于眾（與他同學(xué)共享）。讀寫結(jié)合是新課改下英語課堂教學(xué)的新模式。

閱讀和寫作二者既相對獨(dú)立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學(xué)生書面獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，掌握文章結(jié)構(gòu)，收集寫作素材并進(jìn)行構(gòu)思加工。閱讀教學(xué)是寫作前活動的重要部分。在英語閱讀教學(xué)中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時要教授閱讀技巧，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的語言信息輸出。寫作教學(xué)就是攻固所學(xué)語言知識，發(fā)展語言技能。寫作中教師盡量避免過多的改動，對學(xué)生采取鼓勵的態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)語言自信心。培養(yǎng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、語篇銜接有序、語言流暢、內(nèi)容充實(shí)簡潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但聽說也同樣重要，因此教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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