國防教育體系建設(shè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國防教育體系建設(shè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國防教育體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高校國防教育；教學(xué)管理；學(xué)術(shù)研究；創(chuàng)新

【中圖分類號】D642

一、新時(shí)期高校國防教育教學(xué)管理實(shí)踐內(nèi)容

1.與大學(xué)生思想政治教育工作結(jié)合，推進(jìn)國防教育常態(tài)化

高校的思想政治教育與國防教育都是高校教育體系的重要組成部分，從教育本質(zhì)上來講，雖然兩者教育的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是以培養(yǎng)、造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為根本目的的；而在教育內(nèi)容上也都有交叉之處，如在學(xué)生的愛國主義精神、民族精神培養(yǎng)、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏意志品質(zhì)的培養(yǎng)上都有異曲同工之處。國防教育與思想政治教育結(jié)合既能達(dá)到效果上的相互促進(jìn)，又能實(shí)現(xiàn)國防教育的常態(tài)化開展，保證教育上的連貫性。廣義上來講，思想政治教育內(nèi)涵十分豐富，涵蓋面廣，既有理想信念教育、愛國主義教育又有形勢政策教育、心理健康教育等。在教育手段方法上也十分靈活，既有“兩課”教學(xué)、專題報(bào)告又有主題教育活動(dòng)、社會實(shí)踐等等，這些都可以成為國防教育的有效載體和有力借鑒，通過進(jìn)一步豐富內(nèi)容和手段，加強(qiáng)日常滲透，可以有力地推進(jìn)國防教育的常態(tài)化開展。

2.充實(shí)師資隊(duì)伍，推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)效果

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足的國防教育師資隊(duì)伍是高校開展國防教育工作的基礎(chǔ)，也是做好軍事理論課教學(xué)和科研工作的重要組織保障。這就需要首先從隊(duì)伍入手，一方面要進(jìn)一步充實(shí)現(xiàn)有國防教育教師隊(duì)伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成以專職國防教育教師為主、兼職國防教育教師為輔及年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)等結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍格局；另一方面要積極加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，使其有更多機(jī)會進(jìn)修國防教育專業(yè)知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育理念，更好地開展教學(xué)和科研工作。其次要不斷推進(jìn)課程內(nèi)容的改革，保持教學(xué)內(nèi)容上的與時(shí)俱進(jìn)，不斷把國防領(lǐng)域內(nèi)的最新成果反映到教學(xué)中來，增強(qiáng)國防教育的針對性和實(shí)效性，向?qū)W生傳授最先進(jìn)的國防理念以及最新的軍事科技成果及發(fā)展動(dòng)向，切實(shí)提高軍事理論課的吸引力和教學(xué)效果。

3.適應(yīng)信息化時(shí)代要求，積極推進(jìn)國防教育網(wǎng)站建設(shè)

為了積極推進(jìn)大學(xué)生的國防教育，很多高校充分利用新媒體技術(shù)，特別是開設(shè)網(wǎng)站的形式，大力開展國防教育活動(dòng)，有效地促進(jìn)了國防教育的普及，擴(kuò)大了教育效果。然而，雖然創(chuàng)建了國防教育網(wǎng)站，但一些高校實(shí)際上只有一個(gè)網(wǎng)頁，內(nèi)容不夠豐富而且更新不夠，管理和維護(hù)也不及時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)國防教育的預(yù)期效果。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推進(jìn)高校國防教育的信息化建設(shè)意義重大，一方面順應(yīng)了現(xiàn)代化國防建設(shè)的需求，另一方面也容易吸引廣大學(xué)生對國防教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注。國防教育的網(wǎng)站建設(shè)首先要保證正確的政治方向，其次在內(nèi)容上也要體現(xiàn)出新穎性、時(shí)事性、豐富性、知識性、思想性，既要有國防建設(shè)的法律法規(guī)、世界軍事的最新動(dòng)態(tài)、世界先進(jìn)軍事技術(shù)等國防常識的介紹等，也要有愛國主義、社會主義、集體主義教育、信息安全教育等內(nèi)容。同時(shí)也要積極加強(qiáng)對國防教育網(wǎng)站的管理工作，定期檢查、督促更新網(wǎng)站內(nèi)容，確保國防教育網(wǎng)站建設(shè)的正確方向和規(guī)范運(yùn)行。

二、高校國防教育學(xué)術(shù)創(chuàng)新基本思路

1.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

理論是實(shí)踐的向?qū)?，理論來源于?shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐催生理論又呼喚理論。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論才能不斷創(chuàng)新，實(shí)踐才能獲得成功。同樣，高校國防教育理念創(chuàng)新要以理論為依據(jù)，同時(shí)不能脫離實(shí)踐，在研究實(shí)踐中得到新理念并與國防教育結(jié)合起來，運(yùn)用新理念教育、影響學(xué)生。理論性與實(shí)踐性相結(jié)合是人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)應(yīng)遵守的一個(gè)重要原則，也是高校國防教育理念創(chuàng)新應(yīng)遵守的重要原則。國防教育理念創(chuàng)新的任務(wù)是“創(chuàng)造”新的“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，以更好的指導(dǎo)教育工作，而書本的知識對學(xué)生來說是一種間接經(jīng)驗(yàn)，故創(chuàng)新要保持理論聯(lián)系實(shí)際。沒有理論指引的實(shí)踐，是一種“盲”；缺乏實(shí)踐的理念創(chuàng)新，則是一種“空”?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。高校國防教育理念創(chuàng)新必須從實(shí)踐中來，最終也要回到實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。

2.繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一

國防教育理念創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)體系，符合國防和教育發(fā)展規(guī)律的理念，隨著時(shí)展、社會進(jìn)步和人們對教育規(guī)律的認(rèn)識和把握日趨深刻也需要從社會和時(shí)代中汲取營養(yǎng)、與時(shí)俱進(jìn)。高校國防教育理念不斷地接受著各種變化因素的沖刷洗禮，對國防教育的要求也在不停的變化，國防教育理念是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，只有不斷的發(fā)展創(chuàng)新才能使理念之樹長青。當(dāng)然，國防教育理念創(chuàng)新并不是要全盤否定過去，理念應(yīng)具有相對穩(wěn)定性和傳承性，在任何時(shí)候都不能否認(rèn)，否認(rèn)這一點(diǎn)就割斷了理念的歷史脈絡(luò)，使高校國防教育理念的創(chuàng)新變成了無源之水、無本之木。在更新理念的基礎(chǔ)上，站在時(shí)代和社會發(fā)展的新趨勢的高度，重新審視以往的國防教育思想和理念，應(yīng)有繼承、有摒棄、有創(chuàng)新。

3.實(shí)效性與前瞻性相一致

國防教育實(shí)效是指國防育人的實(shí)際效果，影響實(shí)效的因素來自學(xué)校、教師、學(xué)生和社會環(huán)境等多方面因素。增強(qiáng)國防教育實(shí)效，首先要在理念創(chuàng)新上下功夫，而理念創(chuàng)新是基于當(dāng)前國防教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)及發(fā)展趨勢所提出的，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性，是必須堅(jiān)持的正確方針和準(zhǔn)則，理念創(chuàng)新的宗旨也是為了增強(qiáng)教育的實(shí)效性。理念創(chuàng)新應(yīng)該有一定的高度和深度，縱觀社會發(fā)展趨勢，從而預(yù)見與社會發(fā)展相適應(yīng)的國防教育發(fā)展趨勢，這樣產(chǎn)生的順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的國防教育理念，必然具有超前性。國防教育理念創(chuàng)新既為現(xiàn)實(shí)的國防建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，又為未來的國防目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，必須堅(jiān)持實(shí)效性和前瞻性相一致，可以說兩者的有機(jī)結(jié)合使高校國防教育理念的內(nèi)在價(jià)值更加鮮明和深刻。

4.戰(zhàn)略性與特殊性相協(xié)調(diào)

不謀全局者，不足謀一域。不謀萬世者，不足謀一時(shí)。高校國防教育是高等教育和國防教育乃至國防建設(shè)的重要組成部分，教育理念及其創(chuàng)新要站在時(shí)代前列，把握時(shí)代特點(diǎn)，以歷史的角度，戰(zhàn)略的眼光，以符合高校國防教育體系建設(shè)和高等教育發(fā)展，適應(yīng)國防建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略步驟和戰(zhàn)略目標(biāo)。國防教育理念是對教育的價(jià)值觀的理性共識，屬于意識形態(tài)范疇，是由社會存在所決定的。高校國防教育理念生存于國際、國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，作為理念創(chuàng)新必然有共性的、戰(zhàn)略性的一面，因此要胸有全局，深謀遠(yuǎn)慮，運(yùn)籌帷幄。同時(shí)，各高校的定位、辦學(xué)歷史、所處區(qū)域和服務(wù)行業(yè)不盡相同，對國防教育理念的形成有著影響和制約作用，表現(xiàn)出國防教育理念創(chuàng)新中個(gè)性化、特殊性的一面。應(yīng)充分考慮教育教學(xué)實(shí)際，從大處著眼，小處入手，把大智慧滲透到小道理之中。

三、結(jié)束語

總之，當(dāng)代中國正處在實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大征程之中，只有建立強(qiáng)大的國防才能保持安全有序的經(jīng)濟(jì)建設(shè)環(huán)境和生活環(huán)境，大學(xué)生對這一問題應(yīng)有清醒的認(rèn)識，培養(yǎng)正確的國防觀念，提高建設(shè)、發(fā)展、獻(xiàn)身國防的自覺性，努力成才成長才能為國家建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉浩波.高校國防教育教學(xué)方法改革研究[D].中南大學(xué)，2006.

[2]馬一.新時(shí)期我國普通高校國防教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：78-80.

[3]毛芳才.高校國防教育課程建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].高教論壇，2006，06：54-56.

第2篇：國防教育體系建設(shè)范文

近年來，在中央、省市各級政府的政策引導(dǎo)下，海峽兩岸文化交流日盛。ECFA的簽署及生效不僅促進(jìn)了海峽兩岸經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，也推進(jìn)了兩岸教育的深度合作交流。2009年以來，福建省高校率先與臺灣高校開展閩臺高校合作交流項(xiàng)目。兩岸高校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)教育、教學(xué)基本條件等方面進(jìn)行了積極的交流與合作，并取得了良好的成效。但是，在兩岸交流合作過程中我們也不難看出，我省高職院校與臺灣技職體系院校在各方面還存在著較大的差距，本文就兩岸高校的教學(xué)管理模式與實(shí)踐教育體系異同進(jìn)行分析，旨在找到差距，取其所長，補(bǔ)己之短。

一、閩臺高等職業(yè)院校教學(xué)管理模式的異同

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

1.教師專業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

目前我省高職類院校師資隊(duì)伍中35歲以下約占52%，新設(shè)置的高職院校師資隊(duì)伍過于年輕化，初級職稱的教師比例過高，“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)不到要求。教師總體數(shù)量不足，尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，使得絕大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，課時(shí)量過多，教師無暇學(xué)習(xí)提高、更新知識，較大程度地影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既能教書又能操作示范的師資。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來自企業(yè)一線的兼職師資。但是由于課酬等現(xiàn)實(shí)原因，高職院校的企業(yè)兼職教師存在隊(duì)伍不穩(wěn)定，授課質(zhì)量良莠不齊等問題。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，臺灣地區(qū)高校都提出較高的要求。凡新進(jìn)教師，必須具有博士學(xué)位，且多要具備國外教育的背景。臺灣高校教師的職稱聘任分為四個(gè)等級：講師、助理教授、副教授、教授。臺灣高校注重教師的實(shí)務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師重視實(shí)務(wù)技術(shù)研究和在職實(shí)務(wù)進(jìn)修，并積極參與“產(chǎn)學(xué)合作研究開發(fā)”的課題和項(xiàng)目，以提高職業(yè)技術(shù)教育體系師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水準(zhǔn)。在臺灣技職體系的高校中，60%以上是來自業(yè)界的兼職老師。與大陸對進(jìn)入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺灣，只要是有一技之長，并在業(yè)界成績突出者，或是有特殊人生經(jīng)歷的人士都可以走入大學(xué)講壇，與學(xué)生分享其工作、生活的心得。

2.教師職稱評定與升等制度

政策是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)依據(jù)的準(zhǔn)則和指南，也是師資隊(duì)伍建設(shè)正常運(yùn)行的保證。一直以來，高職高專院校教師的地位不高，職業(yè)聲望較差，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才的引入，導(dǎo)致了眾多教育不公的產(chǎn)生。由于缺少政策依據(jù)，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時(shí)，高職院校本身對于教師的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃也因“先天不足”而受限頗多。

臺灣高校教師的薪酬待遇無論公立、私立學(xué)校，其標(biāo)準(zhǔn)是相同的。這樣有利于師資隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，避免出現(xiàn)校際間的人才惡性競爭。臺灣教育部門在實(shí)施“師資法”的同時(shí)，規(guī)劃教師的“資格檢定制度”及“評鑒制度”，及時(shí)改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教師的“聘任及升等制度”。對于教師的工作考核分為以教學(xué)為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務(wù)都有一個(gè)相當(dāng)規(guī)格的比例，由各教學(xué)單位決策，教師個(gè)人自主選擇。對教師的考評上，把主要權(quán)重放在學(xué)生方面。對于教學(xué)評價(jià)較低的教師，校方會找教師本人談話，予以警示。

（二）教學(xué)管理體系建設(shè)---校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)與校外評估機(jī)制

福建省高職院校的課程體系建設(shè)普遍由教研室、院系部、教務(wù)處三級單位共同實(shí)施，在課程總體實(shí)施過程中，由校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)牽頭進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并提出整改意見。此做法對于規(guī)范教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保證，但由于企業(yè)和市場參與度不夠，課程體系的建設(shè)偏離了或不能完全滿足市場的需求。

臺灣高校課程建設(shè)委員會注重吸納校內(nèi)外學(xué)者專家及業(yè)界意見，促進(jìn)課程規(guī)劃合理，課程及學(xué)程設(shè)計(jì)符合學(xué)校特色、學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢、整體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)需求；課程發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科知識進(jìn)行整合；建立檢討評估機(jī)制，納入校外評估機(jī)制。

（三）學(xué)生素質(zhì)教育

1.“公共課”與“通識課”

大陸高職院校學(xué)生在大學(xué)一年級要按規(guī)定學(xué)習(xí)“公共課”，學(xué)分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學(xué)分。公共課主要圍繞政治、法律、外語、體育、中文、計(jì)算機(jī)等科目展開。多年來形成的公共課程體系對于適應(yīng)中國特色，教育具備較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)大學(xué)生有顯著的作用。但是，現(xiàn)代大學(xué)生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識層面已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無法向?qū)W生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學(xué)院海峽學(xué)院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價(jià)值?！安┭胚x修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺高校本科層面聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目中重要的人才培養(yǎng)內(nèi)容之一。該課程體系通過整合校內(nèi)外以及兩岸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請知名專家、學(xué)者和企業(yè)高管開設(shè)專題講座和教學(xué)課程，引領(lǐng)學(xué)生涉及人文藝術(shù)、社會科學(xué)、生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。

通識教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院。與專業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會、自然的基礎(chǔ)知識的教育，人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對學(xué)生人格的教化作用。對于通識教育，臺灣各大學(xué)均有各自的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，淡江大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生多元與融會貫通的能力”；臺北市立教育大學(xué)為：“推動(dòng)學(xué)生語言與資訊能力檢定，提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的博雅人才”；朝陽科技大學(xué)的通識教育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具備世界觀，加強(qiáng)語言、溝通協(xié)調(diào)與資訊應(yīng)用能力”等等。盡管各高校通識教育目標(biāo)的設(shè)定不盡相同，但是在通識教育課程的設(shè)置上是大致相同的，即其通識教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學(xué)分；一類是公共選修課程，占14—16學(xué)分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會、體育、國防教育等課程；通識選修課程則是涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經(jīng)、風(fēng)水學(xué)等等。服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育是臺灣地區(qū)高校學(xué)生必修課，計(jì)算學(xué)分與否，由各學(xué)校規(guī)定。這兩門課程與通識教育課程一起，結(jié)合服務(wù)性社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行。很明顯，通識教育在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效思維，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價(jià)值等方面的能力更具實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。

2.勤工儉學(xué)活動(dòng)與教學(xué)助理行動(dòng)

福建高校積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日參與勤工儉學(xué)，大部分院校會通過學(xué)生處、就業(yè)辦或者學(xué)生社聯(lián)組織幫助學(xué)生聯(lián)系能夠提供勤工儉學(xué)機(jī)會的校外單位，有條件的學(xué)校還向家庭貧困的學(xué)生提供校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位。但這些校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位多為后勤生活方面的事務(wù)或工作，貧困學(xué)生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時(shí)得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。

教學(xué)助理行動(dòng)是源自美國、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會推動(dòng)通識課 TA 衍生出來的。其目的首先在于減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是針對大班授課的課程，可透過 TA 來協(xié)助教師，提升授課的質(zhì)量。其次，藉由 TA 的帶領(lǐng)可以增加學(xué)生對課程的投入，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此改善淺碟式學(xué)習(xí)的情況。更重要的是，由于擔(dān)任 TA 的學(xué)生很有可能成為未來各大專院校的教師，因此透過 TA 制度的訓(xùn)練，可以讓這些潛在的未來教師在正式取得教職之前，培養(yǎng)教學(xué)的能力與熱忱，為將來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，臺灣高校的這種教學(xué)助理行動(dòng)更加適合在本科類院校開展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院?？梢孕Х缕渲械木A，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與到教學(xué)事務(wù)，甚至是教學(xué)管理中來，成為教師的好幫手。學(xué)?？梢悦繉W(xué)期或每學(xué)年評選出優(yōu)秀教學(xué)助理，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）教學(xué)基本條件

1.教學(xué)評估與教學(xué)評鑒

我省的高職院校，無論公辦還是民辦，都遵從國家教育部規(guī)定的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，在領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價(jià)等評估指標(biāo)上的要求也完全一致。但是，民辦大學(xué)能夠得到各級政府撥款補(bǔ)助的項(xiàng)目和金額無法與公辦大學(xué)相比。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)導(dǎo)致大量民辦院?！跋忍觳蛔恪?，在評估的工作上存在較大的困難。

臺灣高校建立教學(xué)質(zhì)量長效評價(jià)體系，建立并落實(shí)學(xué)校、院系、教師三級評鑒制度，包括跟蹤每次評鑒后改善建議的落實(shí)情況，定期舉行全校教學(xué)單位評鑒，并對教學(xué)評鑒過程中提出的問題的整改情況進(jìn)行跟蹤，最后由臺灣“教育部”派出評審專家復(fù)核。通過評鑒的所有高校，無論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺灣“教育部”根據(jù)該校招生情況核定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

2.臺灣“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施

臺灣教育部門大力實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，該計(jì)劃圍繞“提高教師教學(xué)水平”、“強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力”及“提高課程調(diào)整質(zhì)量“等三大核心要素，旨在“提供獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)卓越之競爭性經(jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)各大學(xué)校院賡續(xù)追尋教學(xué)之改進(jìn)”。該計(jì)劃提供項(xiàng)目競爭性經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)助臺灣大學(xué)中約30%至40%的學(xué)校，使之提升教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)卓越大學(xué)的典范?！蔼?jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的主要內(nèi)容就在于通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)重視教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)在教學(xué)制度層面做整體的調(diào)整及改善，并通過競爭性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展島內(nèi)教學(xué)卓越大學(xué)的典范。

該計(jì)劃自2005年施行以來，臺灣島內(nèi)大學(xué)及社會各界多予肯定及好評，并逐漸帶動(dòng)大學(xué)重視教學(xué)之風(fēng)氣，獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的大學(xué)均積極進(jìn)行全校性教學(xué)制度改革。

二、閩臺高等職業(yè)院校實(shí)踐教育體系的異同

（一）“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”與“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”

福建省高校的實(shí)習(xí)普遍采用“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”來實(shí)施。大多數(shù)企事業(yè)單位對高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作持合作態(tài)度。但這種機(jī)制由于缺少政府的直接介入和督導(dǎo)，一些企事業(yè)單位是否能夠接受實(shí)習(xí)生以及履行實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的培養(yǎng)義務(wù)成為極大的不確定因素。

臺灣大部分高校實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”。這種做法是由政府當(dāng)局、企業(yè)機(jī)構(gòu)和高校三方組成合作推動(dòng)機(jī)制。政府當(dāng)局直接介入和督導(dǎo)，并對高校實(shí)習(xí)工作行使組織、督促甚至經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等職能。企業(yè)機(jī)構(gòu)向資訊媒合平臺申請成為該機(jī)制的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，接受實(shí)習(xí)生至單位實(shí)習(xí)，可申領(lǐng)由臺灣“教育部”頒發(fā)的實(shí)習(xí)補(bǔ)助金。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)與在業(yè)彈性實(shí)習(xí)

福建省高職院校安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)多按照傳統(tǒng)模式，即由學(xué)校組織聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或?qū)W生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，畢業(yè)前交一份實(shí)習(xí)鑒定給校方，成績合格后發(fā)給畢業(yè)證書。如果能由校方統(tǒng)一安排推薦學(xué)生至合作單位實(shí)習(xí)，并得到合作單位的大力支持和配合，在實(shí)習(xí)過程中校方和實(shí)習(xí)單位共同管理學(xué)生，那么學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)將具有較強(qiáng)的組織性，并富有成效。但如果實(shí)習(xí)單位無法積極支持校方對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)和管理，或者學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，那么校方對于實(shí)習(xí)的管理將浮于表面，流于形式。

臺灣高校在實(shí)施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生“在業(yè)彈性實(shí)習(xí)”。以臺灣實(shí)踐大學(xué)為代表，“在業(yè)彈性實(shí)習(xí)”在臺灣“教育部”等政府當(dāng)局管理部門督導(dǎo)下進(jìn)行。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)老師配備及設(shè)施環(huán)境經(jīng)歷政府當(dāng)局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應(yīng)的資質(zhì)。經(jīng)過鑒定的單位和學(xué)生，可以領(lǐng)取由教育主管部門提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。該計(jì)劃在大學(xué)高年級學(xué)生中實(shí)施，經(jīng)過校方選拔，以彈性學(xué)習(xí)方式完成實(shí)習(xí)期間的課程學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)期間采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)地實(shí)地學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)等方式完成課程學(xué)習(xí)，但這些方式都應(yīng)盡量配合實(shí)習(xí)工作的作息?！霸跇I(yè)彈性實(shí)習(xí)”機(jī)制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會環(huán)境支持，不僅能夠破解傳統(tǒng)式實(shí)習(xí)安排所面臨的難題，而且還有利于大學(xué)生的成長和就業(yè)，達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”的良好效果。

三、福建高職院校教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創(chuàng)新型課程體系。

高職院校旨在培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型人才。無論在專業(yè)建設(shè)還是課程設(shè)置上，都應(yīng)該充分考慮到市場的需求，跟著市場的變化進(jìn)行調(diào)整。尤其是民辦高職院校，更應(yīng)該把握閩合培養(yǎng)人才、校企聯(lián)合辦學(xué)等機(jī)遇，找到本校的特色和強(qiáng)項(xiàng)，不求專業(yè)“廣”而“泛”，擯棄“市場銷路不好”的專業(yè)，把有限的資源集中用在競爭性強(qiáng)、“市場銷路好”的專業(yè)上。

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)從教育主管部門的要求、對口行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)生的具體情況權(quán)衡考慮，同時(shí)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”和“職業(yè)”特性。民辦高職院?？山柚鐣α?，把先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的資源引進(jìn)學(xué)校，建立一套行之有效的閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才的方案，真正做到兩岸高校、臺資企業(yè)、學(xué)生四方受益。

（二）強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合競爭能力

在課程體系的建設(shè)中，應(yīng)該打破陳舊觀念，加大對于素質(zhì)教育和綜合能力訓(xùn)練的課程比例。積極引入臺灣高校的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教材，在原有的公共課基礎(chǔ)上，引進(jìn)臺灣高校倡導(dǎo)的“通識課”或“博雅課程”模塊，通過社會科學(xué)、自然科學(xué)等富有特色的選修課程鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域接觸更多的知識，進(jìn)一步完善學(xué)生的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合競爭能力。

（三）擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)范疇，從校企雙向溝通向政府、學(xué)校、企業(yè)三向溝通過渡。

建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺灣高?！肮佼a(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的做法，由政府、企事業(yè)單位、學(xué)校三方共同推動(dòng)實(shí)習(xí)工作。強(qiáng)化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會保障部門、工商管理部門等政府部門聯(lián)合牽頭與協(xié)調(diào)，出臺相應(yīng)政策法規(guī)，建立高校學(xué)生實(shí)習(xí)平臺，創(chuàng)立學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)基金，或予以財(cái)稅方面減負(fù)支持，構(gòu)建我省高校學(xué)生實(shí)習(xí)工作的“資訊媒合平臺”。

（四）閩臺共同培養(yǎng)高校師資

為加強(qiáng)高職高專院校優(yōu)秀中青年專業(yè)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，拓寬專業(yè)帶頭人的海外視野，學(xué)習(xí)借鑒臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開展閩臺兩地的師資交流，建議可在臺建立我省高校師資培訓(xùn)基地，由省政府、省教育廳籌措相應(yīng)資金，每年選派省內(nèi)高職院校的優(yōu)秀教師赴臺培訓(xùn)交流，向臺灣同行深入學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法，并借助這個(gè)平臺促進(jìn)兩地教育的互動(dòng)交流、雙贏合作。2011年5月，由浙江省高等教育學(xué)會和臺灣科技大學(xué)共同舉辦的“浙江在臺高校師資培訓(xùn)基地掛牌暨2011浙江省高職教師培訓(xùn)班”正式啟動(dòng)。該做法非常值得我省借鑒。

第3篇：國防教育體系建設(shè)范文

Key words： local undergraduate colleges and universities；transformation and development；countermeasures； modern vocational education

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0145-04

0 引言

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會對高等教育人才培養(yǎng)提出的基本要求。新世紀(jì)以來，在歷史傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高等教育大眾化和新時(shí)期國家走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形勢，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展、開放發(fā)展，不斷更新教育思想觀念，圍繞學(xué)生全面發(fā)展、成人成才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要這一主線，突出兩個(gè)問題，“德”――做人的素質(zhì)，“實(shí)踐能力”――做事的本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)格定位，在實(shí)踐中凝煉出既適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，又符合高等教育規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的“大德育、大工程、大實(shí)踐”（簡稱“三大”）教育理念，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)方面取得了較好的改革成果。

1 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心概念

以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，提高學(xué)校支撐企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級和社會管理創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、健康發(fā)展。這里的轉(zhuǎn)型不單單指人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)型，還包括學(xué)校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型。

2 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與遇到的問題

2.1 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1.1 國外：在新的工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革中，歐洲發(fā)達(dá)國家都及時(shí)從高等教育的層次和科類等方面對高等教育的形式進(jìn)行了調(diào)整，通過教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適切調(diào)整與匹配，前后經(jīng)歷了多元化擴(kuò)張―橫向整合―縱向整合的三大發(fā)展階段，使高等教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家競爭力實(shí)現(xiàn)了有力的支撐，充分發(fā)揮了高等教育服務(wù)社會的功能。在多元化擴(kuò)張階段，政府對高等教育的改革主要側(cè)重于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；在橫向整合階段，側(cè)重推動(dòng)高等教育機(jī)構(gòu)的橫向合并與重組，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)；在縱向整合階段側(cè)重于強(qiáng)化“雙元”結(jié)構(gòu)（綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）之間的聯(lián)系。德國高等教育體系為“雙元”結(jié)構(gòu)，高等學(xué)?？倲?shù)為421所，包括108所綜合性大學(xué)，210所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

2.1.2 國內(nèi)：國務(wù)院提出要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，這個(gè)發(fā)展的核心是要建立中國高等學(xué)校的分類體系。引導(dǎo)一批學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，轉(zhuǎn)型學(xué)?？梢允切陆▽W(xué)校，也可是歷史悠久的學(xué)校；可以是大部分專業(yè)，也可以是一部分專業(yè)。他表示，對于要轉(zhuǎn)型為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，國家鼓勵(lì)它們定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，對于2000年以后新設(shè)高校，也鼓勵(lì)它們定位為應(yīng)用技術(shù)類型的高等學(xué)校。目前已有130余所高校提出了試點(diǎn)轉(zhuǎn)型的申請。

2.2 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到的問題

2.2.1 思想觀念不夠開放，服務(wù)意識不強(qiáng)，積極性與主動(dòng)性還不到位。學(xué)校開放辦學(xué)觀念還不到位，主動(dòng)與社會各界溝通和建立密切關(guān)系還有待加強(qiáng)。爭取辦學(xué)資源的主動(dòng)性和積極性還不強(qiáng)。服務(wù)意識不強(qiáng)、服務(wù)能力弱，為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)還不到位，為社會解決實(shí)際問題的能力較弱。與地方政府的良性互動(dòng)關(guān)系有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2.2 師資隊(duì)伍整體水平不高。欠缺高水平的學(xué)科領(lǐng)軍人才；師資隊(duì)伍的年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步改善。

2.2.3 學(xué)科水平有還不高，獨(dú)立承擔(dān)、獨(dú)立獲得國家級重大項(xiàng)目較少，獨(dú)立獲得國家級獎(jiǎng)勵(lì)較少。科技創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力也有待進(jìn)一步提高。

2.2.4 國際化水平不高。在國際學(xué)術(shù)交流、國際間科技合作、師資隊(duì)伍的國際化水平和留學(xué)生培養(yǎng)等方面還有很多的提升空間。

3 黑龍江省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策

3.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)特色

建立以需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對專業(yè)進(jìn)行分類管理，優(yōu)化資源配置，推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成工、管、文、理、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。建成以大礦業(yè)為特色、大工程為背景、大企業(yè)為依托，適應(yīng)能力強(qiáng)、競爭優(yōu)勢明顯的特色專業(yè)群。

依托行業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化礦業(yè)特色，鼓勵(lì)和支持各專業(yè)在自己的領(lǐng)域中辦出特色。重點(diǎn)加強(qiáng)優(yōu)勢、特色專業(yè)群建設(shè)；瞄準(zhǔn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級等對新型人才的需求，通過集成整合，大力培育特色優(yōu)勢，建設(shè)一批地方和行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)，形成若干個(gè)服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)對接。以4個(gè)國家特色專業(yè)先行先試，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。

3.2 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

完善人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的規(guī)章制度，充分發(fā)揮三級教學(xué)督導(dǎo)的作用，加強(qiáng)教育教學(xué)督導(dǎo)作用。完善現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，及時(shí)對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出綜合和科學(xué)的評價(jià)，進(jìn)而保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

進(jìn)一步完善學(xué)科帶頭人的觀項(xiàng)政策，通過政策引導(dǎo)，構(gòu)建起學(xué)科帶頭人水平高，學(xué)術(shù)骨干實(shí)力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理、有序穩(wěn)定的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)校確定的學(xué)科結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科建設(shè)需求，通過引進(jìn)、共享等方式，為各學(xué)科配備本領(lǐng)域的學(xué)科領(lǐng)軍人物，優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)的人員層次，提升學(xué)術(shù)水平。以重大項(xiàng)目、高水平研發(fā)平臺為載體，根據(jù)國家和黑龍江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需求，引進(jìn)培養(yǎng)共享一批具有龍江學(xué)者水平的人才，建設(shè)一批省級及以上學(xué)科團(tuán)隊(duì)。按照“不求所有，但求所用”的思想，聘請大型企業(yè)、大所、高水平大學(xué)的相關(guān)專家為我所用。

有計(jì)劃、有目標(biāo)地選派學(xué)科骨干到國內(nèi)外名校做訪問學(xué)者或研修，到大型企業(yè)鍛煉或開展產(chǎn)學(xué)研合作；對學(xué)科專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，業(yè)績突出的年輕教師，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，資助其到名校攻讀博士或訪學(xué)。創(chuàng)新資源配置，促進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨單位合作，形成高水平的教學(xué)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)水平、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。

3.4 完善學(xué)科制度政策

完善學(xué)科考核評價(jià)指標(biāo)體系，建立學(xué)科淘汰機(jī)制，調(diào)動(dòng)各學(xué)科發(fā)展的積極性。加強(qiáng)學(xué)科績效考核，根據(jù)績效考核確定建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。鼓勵(lì)全體教師參與到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮全體教師的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。力爭獲得政府相關(guān)項(xiàng)目的支持和社會各類資金的支持。建立高層次項(xiàng)目、高水平科技獎(jiǎng)、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等培育與建設(shè)的專項(xiàng)政策，通過政策機(jī)制創(chuàng)新破解學(xué)科發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

3.5 創(chuàng)新科技工作體制機(jī)制，構(gòu)建完善的科技評價(jià)體系

進(jìn)一步完善科技創(chuàng)新的扶持政策，按照扶優(yōu)扶特的原則對科技創(chuàng)新給予扶持。按照科技創(chuàng)新項(xiàng)目與國家、區(qū)域和行業(yè)的重大戰(zhàn)略，與社會需求的結(jié)合程度，給予不同的支持，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新的發(fā)展，提升科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的能力與水平。

改革科技成果評價(jià)機(jī)制，加快建立與國家科技體制改革相適應(yīng)的科技成果轉(zhuǎn)化推廣、科技企業(yè)孵化管理體制和運(yùn)行機(jī)制，形成以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科研評價(jià)體系。

建立導(dǎo)向明確、激勵(lì)約束并重的分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和開放評價(jià)方法，針對科技活動(dòng)人員、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、平臺基地、科研項(xiàng)目等不同對象，按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等工作特點(diǎn)，分別建立涵蓋科研誠信和學(xué)風(fēng)、創(chuàng)新質(zhì)量與貢獻(xiàn)、科教結(jié)合支撐人才培養(yǎng)、科學(xué)傳播與普及、機(jī)制創(chuàng)新與開放共享等的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

改革科技服務(wù)人員的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化服務(wù)意識，將科技服務(wù)人員的業(yè)績與科研指標(biāo)掛鉤，與為教師爭取科研項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化、科技成果評獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)提供的服務(wù)聯(lián)系起來，形成大家共同努力及時(shí)完成科技工作的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)?？萍脊ぷ鞯陌l(fā)展。

3.6 加大高層次、“雙師雙能型”人才引進(jìn)力度

調(diào)整人才引進(jìn)政策，加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍整體水平。有計(jì)劃地引進(jìn)優(yōu)秀博士或具有博士學(xué)位、學(xué)成回國人員，從全球人才市場引進(jìn)高端人才。實(shí)施龍江學(xué)者計(jì)劃、學(xué)科帶頭人計(jì)劃等，著力引進(jìn)和共享一批學(xué)科領(lǐng)軍人才、學(xué)科后備人才等。按照應(yīng)用型定位的要求，在科研院所、大企業(yè)中引進(jìn)或聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具備相應(yīng)學(xué)歷、理論水平高的雙師雙能型人才，作為專兼職教師，提高師資隊(duì)伍“雙師雙能型”教師的比例。

3.7 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

完善師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。對不同職業(yè)發(fā)展期的教師開展不同層次的培訓(xùn)，提升教學(xué)和科研能力。創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷提升、進(jìn)修以及專項(xiàng)技能培訓(xùn)等。

實(shí)施青年才俊支持計(jì)劃，加大優(yōu)秀青年人才培養(yǎng)力度，探索建立杰出青年人才脫穎而出的機(jī)制。結(jié)合國家、省戰(zhàn)略的重大需求和“省部共建協(xié)議”，依托特色與重點(diǎn)學(xué)科、平臺，對優(yōu)秀青年人才給予專項(xiàng)配套、重點(diǎn)支持，提高其學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國際化水平，培養(yǎng)一批學(xué)科后備帶頭人。

支持教師強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐能力，支持教師獲得相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證、執(zhí)業(yè)資格證等，增強(qiáng)教師的行業(yè)技能、提高專業(yè)化水平。依托相關(guān)的大中型企業(yè)，共建“雙師雙能”型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，支持中青年骨干人才到相關(guān)企業(yè)、科研院所、政府部門、社會組織兼職，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.8 提供精準(zhǔn)精細(xì)服務(wù)保障

加強(qiáng)“一站式”服務(wù)和“德育實(shí)踐”品牌建設(shè)，健全學(xué)生資助、公寓服務(wù)、心理健康、國防教育工作體系，加強(qiáng)服務(wù)內(nèi)涵建設(shè)，提高服務(wù)質(zhì)量，不斷適應(yīng)和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。加大學(xué)業(yè)支持力度，全程規(guī)劃，全力支持，個(gè)性指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)優(yōu)生，幫扶學(xué)困生，保證學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)。

4 案例分析

為推動(dòng)黑龍江科技大學(xué)在“十三五”期間轉(zhuǎn)型發(fā)展，依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《黑龍江省教育中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，結(jié)合高等教育改革形勢和學(xué)校實(shí)際，制定了《黑龍江科技大學(xué)轉(zhuǎn)型改革方案》在實(shí)踐過程中取得非常好的效果。

4.1 辦學(xué)層次實(shí)現(xiàn)了新跨越

2012年10月學(xué)校獲得了服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目，2013年4月學(xué)校更名為黑龍江科技大學(xué)，2014年9月學(xué)校獲得安全科學(xué)與工程博士后科研流動(dòng)站，2014年10月學(xué)校成為黑龍江省人民政府與國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校，辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平達(dá)到新的高度。

4.2 人才培養(yǎng)取得新成效

深化教育教學(xué)改革，啟動(dòng)了校企協(xié)同應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)。不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了礦業(yè)特色鮮明的，工、管、文、理、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。本科專業(yè)數(shù)量從48個(gè)增加到55個(gè)，學(xué)科門類達(dá)到6個(gè)。省重點(diǎn)專業(yè)達(dá)到10個(gè)，國家特色專業(yè)達(dá)到4個(gè)，省級卓越工程師建設(shè)項(xiàng)目1個(gè)，省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)。擁有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地70個(gè)，校外實(shí)踐基地226處，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達(dá)到3.2億元。學(xué)校承擔(dān)各類教學(xué)研究項(xiàng)目932項(xiàng)，獲得各級教學(xué)成果獎(jiǎng)279項(xiàng)。獲得全國多媒體課件大賽一、二等獎(jiǎng)近20項(xiàng)。

生源質(zhì)量顯著提高，電子信息類、工商管理類和地質(zhì)類3個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)大類招生。學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，獲得國家級獎(jiǎng)勵(lì)31項(xiàng)，省級獎(jiǎng)勵(lì)153項(xiàng)。省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)200項(xiàng)。學(xué)生資助體系不斷完善，通過各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)等資助金額1.1億元，受益學(xué)生7.43萬余人次。就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高，本科生一次就業(yè)率五年來一直保持省內(nèi)高校前列，就業(yè)于世界500強(qiáng)企業(yè)與考取985、211高校碩士研究生的比率不斷提升。2012年該校獲得“全國就業(yè)50強(qiáng)”榮譽(yù)稱號。

研究生培養(yǎng)類別不斷豐富，教育層次、數(shù)量和質(zhì)量顯著提升。開展了“煤礦事故應(yīng)急救援與影響控制”服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)和安全科學(xué)與工程博士后的培養(yǎng)。研究生主持省、校級研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目和參與國家自然科學(xué)基金等各類科研項(xiàng)目近800項(xiàng)，1200余篇。在省碩士學(xué)位論文合格評估中，合格率100%。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，有2個(gè)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)獲得“黑龍江省優(yōu)秀研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的榮譽(yù)稱號，有4名研究生導(dǎo)師獲得“黑龍江省優(yōu)秀研究生導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號。

國際合作與交流進(jìn)一步深入。新增俄羅斯烏拉爾礦業(yè)大學(xué)、德國馬格德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等15個(gè)國際合作伙伴。加大了教師出國訪學(xué)及培訓(xùn)力度，與國外高校開展科研及技術(shù)合作5項(xiàng)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目特色鮮明，通過了教育部的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評估。

4.3 學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)新進(jìn)展

學(xué)科建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)科水平不斷提高。獲得1個(gè)省級煤炭產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科群，礦業(yè)工程、電氣工程和機(jī)械工程3個(gè)省級一級重點(diǎn)學(xué)科。構(gòu)建起8個(gè)省級領(lǐng)軍人才梯隊(duì)。開展了一級學(xué)科博士人才的培養(yǎng)和一級學(xué)科博士后人才培養(yǎng)。碩士學(xué)位點(diǎn)涵蓋了工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)5個(gè)學(xué)科門類，9個(gè)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位擁有工程碩士（含7個(gè)工程領(lǐng)域）、工商管理碩士（MBA）、會計(jì)碩士（MPAcc）和金融碩士4個(gè)類別。

4.4 科技創(chuàng)新與社會服務(wù)取得新突破

縱向科研項(xiàng)目取得重大突破，獲批國家級項(xiàng)目49項(xiàng)，其中國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目42項(xiàng)（包括重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)），科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到2.53億元。獲得授權(quán)專利738項(xiàng)、軟件著作權(quán)24項(xiàng)，出版專著29部。獲得省部級科技獎(jiǎng)勵(lì)69項(xiàng)。

科技創(chuàng)新平臺取得突破性進(jìn)展，建成瓦斯等烴氣輸運(yùn)管網(wǎng)安全基礎(chǔ)研究國家級專業(yè)中心實(shí)驗(yàn)室和煤礦深部開采地壓控制與瓦斯治理省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。建成“石墨加工與利用工程技術(shù)研究中心”、“黑龍江省石墨深加工技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新平臺”、“黑龍江省微（納）米石墨工程技術(shù)研究中心”、“黑龍江省3D打印工程技術(shù)研究中心”和“煤礦瓦斯分離與綜合利用技術(shù)創(chuàng)新中心”等5個(gè)省級科研或服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心。

社會服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，省東部煤電化工程技術(shù)研發(fā)平臺研發(fā)項(xiàng)目達(dá)到54項(xiàng)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益4.6億元。協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目“高純石墨材料開發(fā)及其典型應(yīng)用”列入“十二五”國家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目。石墨烯科研成果實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。與雞西煤礦機(jī)械有限公司聯(lián)合研制的MG180/420-BWD型橋式采煤機(jī)通過黑龍江省科技廳鑒定，達(dá)到國際先進(jìn)水平。系列面結(jié)構(gòu)光掃描測量系統(tǒng)達(dá)到國際先進(jìn)水平并產(chǎn)業(yè)化；“金屬粉末激光選區(qū)熔化3D打印機(jī)”達(dá)到國內(nèi)一流水平、“大型并聯(lián)機(jī)構(gòu)熔融沉積3D打印機(jī)（FDM）”填補(bǔ)了國內(nèi)空白并產(chǎn)業(yè)化。黑龍江省發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“充填開采技術(shù)研究與應(yīng)用”通過了黑龍江省科技廳驗(yàn)收，在龍煤集團(tuán)應(yīng)用顯著效果。

4.5 師資隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效

師資隊(duì)伍水平不斷提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。聘請龍江學(xué)者特聘教授2人，培養(yǎng)龍江學(xué)者后備2人、遴選培養(yǎng)青年才俊84人，引進(jìn)博士41人、碩士83人，具有碩士以上學(xué)位的教師達(dá)到85.4%。聘任兼職教授67人。選派57名教師赴國外訪學(xué)研修，選派43名教師到國內(nèi)知名高校做訪問學(xué)者。

建成國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)。師德師風(fēng)建設(shè)成效顯著，多名教師獲得國家級、省級榮譽(yù)稱號。

4.6 大學(xué)文化與和諧校園建設(shè)取得新成績

文化建設(shè)成果顯著，進(jìn)一步深化教育理念、繼承學(xué)校精神、培育優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)和營造人文環(huán)境，以“江畔朝陽”為品牌，廣泛開展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)，形成了“七月兩節(jié)一講壇一沙龍”的校園文化活動(dòng)格局。2011年獲得“全國文明單位”榮譽(yù)稱號。2013年獲得全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。2014年學(xué)校被省紀(jì)委命名為第二批全省廉政文化進(jìn)校園示范點(diǎn)。2015年獲得“全國五四紅旗團(tuán)委”榮譽(yù)稱號。

和諧校園建設(shè)不斷深入。教職工福利待遇不斷提高。償還7億多元債務(wù)。數(shù)字化校園建設(shè)更加深入，改造多媒體教室，滿足了教育教學(xué)的需求。校園安全體系不斷提升，安全保障能力得到加強(qiáng)。校園環(huán)境不斷改善，江堤拆遷獲得資金和土地補(bǔ)償。新增建筑面積1.2萬平方米。