文學作品影視化的利與弊精選(九篇)

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第1篇：文學作品影視化的利與弊范文

關(guān)鍵詞：中職語文 情境教學 方法與途徑

語文情境教學是讓學生體驗課文內(nèi)容，點燃智慧的火花，使學生有時間、有機會去思考、體驗、感悟和應用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。相比其它課堂而言，語文課堂更具藝術(shù)性，多元化的課程，造就了其風格的千變?nèi)f化。人們常講的教學有法、教無定法、不求定法，但求得法就是這個意思。作為中職的語文教師，究竟怎樣才能讓自己的課堂做到“得法”？筆者根據(jù)多年實踐經(jīng)驗總結(jié)得出，在當前中職教學當中，教師必須注意語文的情境教學，且要不斷地從中找尋教學規(guī)律及方法。

一.運用現(xiàn)代化的教學手段，模擬畫面再現(xiàn)生活情境

很多常識與文章所描繪的東西，書本上可能經(jīng)常會出現(xiàn)，但由于生活環(huán)境所限，學生并未有親身體驗的經(jīng)歷，而現(xiàn)代化的教學手段正好可以彌補這個缺憾。例如，學生在《天山景物記》的學習中，我們就可借用現(xiàn)代多媒體手段，對作者筆下形容的天山景物進行再現(xiàn)。廣闊富饒、婀娜多姿、雄偉壯麗這些不再只是抽象形容詞，野花絢爛、激流湍急也沖破了天馬行空的想象。通過多媒體的運用，學生都可自覺將文章中的圖片與文字同畫面相比較，在感嘆作者文采風流的同時，還可欣賞那些賞心悅目的風景畫面。

再就威尼斯這個水上城市來說，我國北方學生他們沒有經(jīng)歷過，那么究竟怎樣才能想象出沒有街道和汽車的晴朗空間？但通過圖片的欣賞。學生就如同自己身臨其境般不但可準確表述其地理位置、地質(zhì)風貌以及城市格局，且還能比較生動再現(xiàn)出當?shù)仫L俗民情及文化古跡，激發(fā)了學生的學習熱情，對此地更是充滿神往。

在學習《老人與?！窌r，筆者先給學生播放電影版的《老人與?！菲?，學生通過觀影，感受課文描述的場景，然后再對比文章的描述，真正體會老人的內(nèi)心感受，這樣既方便快捷，又節(jié)省了大量的教學時間，更激發(fā)了學生學習興趣，從而提高了教與學的效率。

再如，現(xiàn)在“電視詩歌、散文”已成為一種閱讀、欣賞的新時尚，深受大家歡迎。我們在教學中，可利用多媒體，對游記散文、詩詞等作品進行這種可視可聽的導讀教學，使學生進入情境，更好的閱讀文學作品，并受到文化的熏陶和感染。

二.用音樂渲染課堂氛圍，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴

具有濃厚文化底蘊的人，他們無論是在拜讀文章還是在繪畫賞析及聆聽音樂的時候，都能置于其中，與作者靈魂上產(chǎn)生共鳴。當然，在這里最具感染力的還當屬音樂，恰當?shù)囊魳穼τ阡秩菊n堂情境來說，具有事半功倍的效果。

當我們在學習詩歌鑒賞之時，筆者選取了類似《一剪梅》的曲調(diào)作為學習的開頭，這首樂曲纏綿而悠揚，促使課堂上學生的心靈恍若洗滌了一般，再無喧鬧，靜靜沉醉其中；在學習《赤壁懷古》時，筆者就以電視劇“三國演義”的主題曲作為開場音樂，讓學生初步了解作者的、課文的背景。

與此同時，我認為音樂與詩歌其實是相通的，通常我們所講的感于內(nèi)、發(fā)于外就是這個道理，它其實是創(chuàng)作者感情的一種外露和抒發(fā)。如果想要全面了解并欣賞詩歌，那么就必須對作者生活環(huán)境、時代背景進行相關(guān)了解，在意象之外將自身經(jīng)歷與之融合，只有如此，才能深刻了解詩歌情境，做到感同身受，也只有這樣，才能感受詩歌的節(jié)奏美與生動美。

三.編制表演情境，讓學生體會語文課堂的愉悅

思維活躍是學生的天性，但我國傳統(tǒng)語文教學往往局限于書本之中，因此，很多學生不愿意將自己的熱情投入到語文的學習當中去，上課容易出現(xiàn)頭疼、犯困的懶惰習性。然而，如果將表演與學習相融合，那么就會激發(fā)他們自身的積極性和創(chuàng)造性。表演有助于更好將課本與生活相聯(lián)系，準確把握文中的人物形象，進而推動情節(jié)不斷發(fā)展，幫助學生更好地理解作品主題。比如在學習《雷雨》的時候，學生基于對語言和人物性格理解的基礎(chǔ)上，進行課本劇表演，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，語氣及表情做得惟妙惟肖，極具時代特征性。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動、性格鮮明。又如講小說《項鏈》，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié)，讓學生演示，學生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，認識了主人公的性格特征和悲劇命運。課本劇表演不僅可以擺平學生面對抽象的語言符號欲說不能、欲罷難休的心理，使他們心悅誠服，而且還可以還他一個“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

我在講授徐志摩的《再別康橋》時，就采用了這種情境教學法，效果頗佳。用形象來反映生活是文學的基本特征，有些作品距離我們的時代較遠，學生不易理解，我們在教學中，就可以利用生活情境再現(xiàn)法創(chuàng)設情境，進行教學。例如，讓學生親自扮演角色，體會角色魅力，再從扮演過程中領(lǐng)會課文中人物的性格，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。教學話劇《茶館》時，也可以采用這種形式，會收到很好的教學效果。

四.創(chuàng)設口語表達情境，激發(fā)中職生交流學習的欲望

教師有意識地每周在語文課程中設置一節(jié)說話課，讓學生多一些說話的機會，以激起學生的求知欲、好奇心和學習語文的熱情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學習新課。練習時可讓學生兩人對話、小組討論、登臺演講；可以開故事會、提問老師、討論課文、社會新聞等，語文教學重視說話即是回歸原本，也是改革創(chuàng)新。說它回歸原本，因為口語交際是人類日?；顒拥淖钪饕獌?nèi)容，學習語文主要是為生活服務（寫作是少數(shù)社會成員的事），可是能把話說好說準確的人卻不多，說出藝術(shù)性的人就更少了，所以說話是我們學習語文的根本。說它改革創(chuàng)新，是相對于傳統(tǒng)的語文教學而言的，因為過去的語文課，學生是只用耳朵和大腦的，嘴的功能未能很好地開發(fā)和充分利用。現(xiàn)在重視說話，并把它上升到交際的作用上來認識，相對于過去的教學來說是一種很大的改革與進步。

例如，教學元雜劇《竇娥冤》時，我設計了相關(guān)交流問題引入對情境的思考：錄像中是如何表現(xiàn)“竇娥”指天斥地的沖天怒氣的？這表現(xiàn)了“竇娥”怎樣的性格特點？然后與課文對照，看作者是怎樣用文學語言來表現(xiàn)這些內(nèi)容的。既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了他們的能力。

另外可以嘗試如下做法：1、主持人活動。期初，我將全學期的主要教學任務分解給全班同學，每課（含作文指導課）由一人主持，他人配合。上課時完全由學生按照一種開放的、自由的狀態(tài)開展活動，其中有小組討論、全班討論，同學間指名回答問題。課堂上常常是唇槍舌劍，一派熱鬧，學習在說話中完成。2、對話式作文。教師有意布置對話作文題讓學生2-3人一組談話，并做出記錄，然后再整理記錄。討論題如：雷鋒傻不傻？桃花與的對話，老師可否看學生日記？學生上課不認真責任在誰？要不要背書？學生玩游戲機的利弊，試談今天的中學生……3、社會問題評點，教師有意識地把學生關(guān)注的一些社會現(xiàn)象、社會熱點問題拿到語文課上進行討論。由學生主持，教師不定基調(diào)，不參與表態(tài)，不支持哪一種意見，讓學生自由暢談、各抒己見、暢所欲言。因為這類問題常是社會熱點最能引發(fā)學生發(fā)表見解，談話效果一般都較好。如，①北約炸了我使館，我國怎么辦？②評“抄作業(yè)“的利與弊；③中職生的追求；④理想的階梯是什么？⑤誠信的價值……如今影視已普及到尋常百姓之家，影視中人物的語言都是錘煉的語言精華，學習者如有意留心，當能學到很多寶貴的東西。崔永元的機智、白巖松的沉穩(wěn)、敬一丹的莊重、曹穎的鮮活……教師課上有意提醒學生模仿影視人物對話，提高語文課堂語言表達運用的水平。

此外，改進教學手段，積極調(diào)動學生的主動參與探索意識，利用直觀教具、模型、圖片等創(chuàng)設輕松愉快與形象逼真的教學情境，激起學生感官的興奮，促進積極情感的形成并因此產(chǎn)生良好的教學效應。我心里一直深深地記著這樣一段話：中職語文教師只有通過打造自我品牌，創(chuàng)設良好的教學情境，用熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生，用親切、和藹、真誠的語言感動學生，用妙趣橫生的教學語言感染學生，用靈活多樣的教學方法吸引學生。讓學生真正喜歡上你的課，享受課堂帶來的樂趣，才會圍繞你的指揮棒轉(zhuǎn)，教學工作也能順利開展，語文教學才能走上高質(zhì)高效的新路子。

贊可夫曾經(jīng)說過，教學的方法如果觸及到學生意志及情緒的領(lǐng)域，那么這種教學方法就會產(chǎn)生事半功倍的效果。特別對于中職語文教學來說，其本身所具有的豐富多樣性更可能對學習有所幫助，只要教師充分發(fā)揮當中的某些情感因素，因文制宜，使學生與作品合二為一，更好地將個人因素引入到作品情境之中，如此，情境教學定會在中職語文教學當中綻放奪目光輝。

參考文獻：

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