初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策

由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差距較大，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認(rèn)為文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率無(wú)計(jì)可施。師生對(duì)文言文片面的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以便提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的效率。

1.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)

文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識(shí)。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過(guò)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)按照應(yīng)試教育的思路，選取重點(diǎn)進(jìn)行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進(jìn)行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺(tái)上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺(tái)下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機(jī)械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來(lái)學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒(méi)有掌握，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒(méi)有積極主動(dòng)參與的意識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。

2.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行解決，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀與積累

教師在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識(shí)，學(xué)生對(duì)文言文中相同文字在不同語(yǔ)言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對(duì)此加以解釋，學(xué)生會(huì)說(shuō)“男性的配偶”。其實(shí)不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識(shí)積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點(diǎn)講解透徹之后，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開(kāi)始之初，抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生文言文相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣

由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機(jī)械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來(lái)越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當(dāng)?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對(duì)文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過(guò)程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力理解文章內(nèi)容并對(duì)文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對(duì)在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時(shí)對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，不僅是以提高成績(jī)?yōu)槟康?，還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言的表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有利于文言文教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)梳理能力

由于文言文語(yǔ)言表達(dá)比較復(fù)雜，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中同一個(gè)字的發(fā)音不盡相同，同一個(gè)詞所表達(dá)的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個(gè)句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識(shí)不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)高效的實(shí)施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【結(jié)語(yǔ)】

綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，且教學(xué)中具有很多的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無(wú)法高效率的開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并且積極的分析原因，通過(guò)有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

【1】包安芳,蘇立軍.在初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)技能的實(shí)踐【J】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（02）

【2】賈建堂.淺談初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略【J】.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（S1）

【3】朱廣龍.如何走出中職語(yǔ)文文言文教學(xué)之困——淺談文言文教學(xué)的“四重四輕”【J】.教育實(shí)踐與研究（B），2014（10）

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課程；教學(xué)改革

當(dāng)前，新課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。新的理念和新的經(jīng)驗(yàn)有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在這場(chǎng)教學(xué)改革的洪流中，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，貫徹新課程的教學(xué)理念，解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)工作。本文針對(duì)新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展方向進(jìn)行了論述。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在小學(xué)階段的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，再加上教師忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教育，使學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致無(wú)法學(xué)以致用。如果在教學(xué)中，教師不采取相關(guān)的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、反感學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致知識(shí)水平和教學(xué)效率降低。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊。初中教育階段正是學(xué)生由懵懂走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的時(shí)期，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，為進(jìn)入高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師還是以呆板守舊的教學(xué)模式為主，沿襲原來(lái)的備課資料和教學(xué)成果，沒(méi)有針對(duì)當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際，也缺乏創(chuàng)新。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭倦學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向

1.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。新課程改革是以各種改革成果為核心理念的改革，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師在這個(gè)過(guò)程中起著指導(dǎo)作用。

2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體的加入是現(xiàn)代化教學(xué)的主要特征，初中語(yǔ)文教學(xué)由此進(jìn)入信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上大量豐富的教學(xué)信息能在課堂上得到充分展現(xiàn)，有效地提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

3.根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在新課程改革中根據(jù)不同學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，能更加促使他們的全面發(fā)展。

4.構(gòu)建完整的教學(xué)框架。初中語(yǔ)文的教學(xué)工作不應(yīng)局限在課堂上，而應(yīng)該延伸到課前與課后，在課前要求學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并通過(guò)課外活動(dòng)拓展教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效率。

三、新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的建構(gòu)

1.要明確貫徹新課程改革的教學(xué)理念。教師要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行研究，采取有效的解決辦法，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。在各科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中充分運(yùn)用語(yǔ)文能力，開(kāi)放式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和閱讀能力，讓學(xué)生自主地感受文字所傳遞的信息，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

2.初中語(yǔ)文的教學(xué)改革要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地

位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，為課堂創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，讓教學(xué)模式從單一性轉(zhuǎn)向互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主思考。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)程度，給予不同的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，充分理解和尊重每一位學(xué)生，考慮其個(gè)體所長(zhǎng)，充分得到發(fā)揮。教師在新課程的教學(xué)改革中，應(yīng)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際來(lái)使用新課程教材，將教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的潛力，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們得到全面的發(fā)展。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著新課程的發(fā)展不斷創(chuàng)新，這不僅體現(xiàn)了新課程語(yǔ)文教學(xué)的魅力，而且順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求。這就要求語(yǔ)文教師擺脫傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式，采取新的教學(xué)手段。

如多媒體教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)理解課文內(nèi)容，分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師加強(qiáng)互動(dòng)，這不僅使教學(xué)內(nèi)容得到豐富和延伸，也使學(xué)生能在快樂(lè)的氛圍中吸收知識(shí)。在感受課文中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在實(shí)踐中進(jìn)行深刻的理解，使生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富和積累。

教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，在事先設(shè)定的內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，給予學(xué)生自主思考和相互討論的空間，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。教師在課堂上給學(xué)生充分的參與權(quán)，讓學(xué)生自我發(fā)揮，與學(xué)生的關(guān)系要轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嗟模偈闺p方共同成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，初中語(yǔ)文教學(xué)方式也應(yīng)不斷變化，以多媒體教學(xué)等更加豐富的手段開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高教學(xué)成效。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行資源整合，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)文的人文性，使學(xué)生具有健全的人格，培養(yǎng)其正確的價(jià)值取向。讓學(xué)生通過(guò)人文教育對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更高的認(rèn)識(shí)，豐富情感，提高精神境界。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn) 簡(jiǎn)易方式 存在問(wèn)題 今后方向

一、電化手段在語(yǔ)文教學(xué)中的使用的重點(diǎn)

1．認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課的環(huán)節(jié)，尤其是電教手段的使用。

2．及時(shí)總結(jié)學(xué)生的反饋信息，力爭(zhēng)做好后續(xù)工作。

3．開(kāi)設(shè)各種方式的研討，和其它教師共同研究電化教學(xué)的方式方法，多多實(shí)踐。

二、初步探索出的簡(jiǎn)易教學(xué)方式

1. 演練實(shí)踐

這個(gè)方式是通常用的電化教學(xué)方式，是由微機(jī)一一出示題目，由學(xué)生輸入答案，而后微機(jī)判定對(duì)錯(cuò)，對(duì)就進(jìn)入后面的題目，不對(duì)則再次出示題目以修改更正答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生有層次地回答問(wèn)題，從而達(dá)到提高對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，掌握常規(guī)技能的終極目標(biāo)。

2. 單獨(dú)引導(dǎo)

該方式方法是創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)景，也就是利用多媒體技術(shù)扮演授課老師?？梢园呀滩闹R(shí)分成多個(gè)獨(dú)立知識(shí)體系，每一部分推薦一個(gè)知識(shí)或問(wèn)題。先由電腦給學(xué)生展示小部分知識(shí)，給出正文和范例，之后提問(wèn)，以便驗(yàn)證他們掌握的情況，如回答對(duì)了，電腦則自動(dòng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如果出現(xiàn)問(wèn)題，重新進(jìn)行。

3. 電教娛樂(lè)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中電教可用于微機(jī)娛樂(lè)和教學(xué)娛樂(lè)。微機(jī)娛樂(lè)活動(dòng)是用來(lái)學(xué)習(xí)微機(jī)知識(shí)的；教學(xué)娛樂(lè)則是用微機(jī)來(lái)促進(jìn)生成競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氣氛，從而把知識(shí)性和娛樂(lè)性融為一體，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的。

4. 個(gè)體升華

也就是孩子們利用微機(jī)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷提高完善。該方式方法在培養(yǎng)優(yōu)秀生和輔導(dǎo)落后生的教學(xué)中有更為廣泛的作用。

初中語(yǔ)文本身具有一定的地方性、集合性和實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)，給電化教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供了極大的空間，在下面幾個(gè)方面開(kāi)展初中語(yǔ)文電化教學(xué)，實(shí)踐證明能獲得良好的教育成果。

①化繁瑣為簡(jiǎn)易

初中語(yǔ)文課文里存在許多難以表述定義、表象和規(guī)律，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子們理解能力的知識(shí)，這些知識(shí)成為孩子們學(xué)習(xí)上的阻力和教師輔導(dǎo)上的難題。比如名家蘇軾的《記承天寺夜游》這篇文章里關(guān)于月色的刻畫，初中孩子理解時(shí)有一定難度，語(yǔ)文老師就可利用多媒體視頻方法，把這種難以理解的月下美景播放出來(lái)，讓孩子們實(shí)際感受一下，比老師生硬的講解要生動(dòng)許多，便于孩子掌握知識(shí)要點(diǎn)。

②營(yíng)造濃厚氛圍

電化教學(xué)的突出特色其實(shí)就是生動(dòng)形象，初中學(xué)生的思維又是普遍以形象思維作為平時(shí)思考的主體，基于這一實(shí)際情況，可以充分利用電教手段的特殊性，提高孩子們的情商，創(chuàng)設(shè)極好的教學(xué)氛圍。

③古今

初中語(yǔ)文教材里很多東西的時(shí)空變幻性極強(qiáng)，而電化手段則可以體現(xiàn)獨(dú)到的特色。比如，語(yǔ)文課堂上，出現(xiàn)涉及到很多具有地方特色和人文特點(diǎn)的物象，孩子們不能正面感受其特殊性，電化手段教學(xué)就可實(shí)現(xiàn)跨越古今時(shí)空的大挪移，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，提高孩子們的觀察力、判斷力以及歸納總結(jié)的能力，從而提高孩子們的思維能力。

三、不可回避的問(wèn)題

1．生搬硬套

電化教學(xué)中依然存在問(wèn)題，比如有的語(yǔ)文老師在教學(xué)中常常有“不怕亂用，就怕不去用”的思想，造成在工作中強(qiáng)硬使用不當(dāng)電化方式，將微機(jī)授課這樣的全新模式生硬帶入語(yǔ)文課堂，使原本很有秩序的語(yǔ)文課堂失去了的原有的魅力。

2．盲目引進(jìn)

初中語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)到之處，往往存在人物差異、地方差異、學(xué)校差異、教師差異，學(xué)生差異等，因此教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，絕對(duì)不可盲目引進(jìn)，簡(jiǎn)單模仿。

3．本質(zhì)未改

目前各地很多硬件建設(shè)良好的學(xué)校，表面上擁有較好的現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際課堂，其實(shí)質(zhì)還是沒(méi)有離開(kāi)“一言堂”，有的甚至完全脫離現(xiàn)代語(yǔ)文教育理念，這樣先進(jìn)的電化手段其實(shí)對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有起到真正的作用。甚至，還有一些素質(zhì)低下的語(yǔ)文教師，利用多媒體大容量的特點(diǎn)，隨意增加課堂教學(xué)內(nèi)容，或大量布置課堂練習(xí)題。先進(jìn)的手段不但沒(méi)起到作用，反而成為應(yīng)試教育思想濃厚的老師的“法寶”，無(wú)形中增加了孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

素質(zhì)教育越發(fā)引起社會(huì)的重視，初中語(yǔ)文教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多讀書、讀好書有利于初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。本文主要探討了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)提高經(jīng)典閱讀有效性的建議，希望對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)以及提高初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 經(jīng)典閱讀 有效性

學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，初中語(yǔ)文教育中，增加學(xué)生的閱讀量非常關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的作用。經(jīng)典閱讀是人類文明發(fā)展中留存的精華，學(xué)生通過(guò)經(jīng)典閱讀能夠提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，同時(shí)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還有著承上啟下的作用。就目前初中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的情況來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題，而如何解決這些問(wèn)題提高經(jīng)典閱讀的有效性是現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀存在的問(wèn)題

首先，缺乏課外閱讀。如今面對(duì)升學(xué)壓力能夠繁重課程，初中生將注意力普遍集中在了教課書上，而忽視了課外閱讀。盡管語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，而大部分學(xué)生都是進(jìn)行名言警句的背誦來(lái)獲得考試高分，然而課本知識(shí)是有限的，而課外閱讀則是學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要途徑。其次，學(xué)生的閱讀目的不夠明確，隨意性較大。許多初中學(xué)生僅僅憑借自己的興趣進(jìn)行閱讀，具有較大的盲目性，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)一本書走馬觀花的閱讀，或者僅對(duì)感興趣的部分進(jìn)行閱讀等，忽略了其中具有哲理性與有幫助內(nèi)容的閱讀，這就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理智的閱讀，不能片面的追求趣味性。此外，初中生閱讀的鑒定能力與自主能力。初中學(xué)生的閱讀取向容易受到外界的影響，這使得初中生的閱讀結(jié)構(gòu)缺乏合理性，如古典文學(xué)與中外名著等初中學(xué)生并無(wú)太大興趣，反而是武俠與言情類小說(shuō)深受初中學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，這種閱讀結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象并不利于初中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，這就要求教師應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，進(jìn)而全面的獲得人類歷史文明成果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提高經(jīng)典閱讀有效性的幾點(diǎn)建議

第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)。閱讀興趣是初中學(xué)生提高經(jīng)典閱讀的動(dòng)力，影響著閱讀的效果，因此教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)與性格特征，充分的激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，利用課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，《荒島余生》文章的講解，就可同時(shí)利用多媒體進(jìn)行精彩片段的播放，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到課文的學(xué)習(xí)中，更加直觀的體會(huì)課文所描述的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

第二，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)審美愉悅。文章、書籍是作者情感寄托的重要途徑，特別是經(jīng)典閱讀中，作者的情感更加濃厚與深遠(yuǎn)，此時(shí)教師需要在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解作者所要表達(dá)的情感與意境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解文章的精髓。例如，講解的《歸園田居》時(shí)，處理表現(xiàn)手法以及意境的講解外，還需要向?qū)W生介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷，以及作者歸隱的原因等，讓學(xué)生充分的了解作者的情感，進(jìn)而更加深刻的理解文章所要表達(dá)的主旨。

第三，幫助學(xué)會(huì)進(jìn)行正確的閱讀，掌握閱讀的方法。教師應(yīng)告誡學(xué)生讀一本書的時(shí)間最好為三天以內(nèi)，并控制好每天的讀書時(shí)間，每天讀書在一至兩小時(shí)。閱讀時(shí)應(yīng)做好閱讀筆記，包括書籍的重點(diǎn)，精彩段落與語(yǔ)句等，同時(shí)要掌握正本數(shù)據(jù)的框架，從而加深對(duì)書本的理解。另外，課堂上可成立閱讀小組，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得的交流。

第四，擴(kuò)大閱讀來(lái)源，提供經(jīng)典閱讀有利條件。針對(duì)初中學(xué)生經(jīng)典書籍資源缺乏，閱讀時(shí)間不夠以及閱讀難度大等問(wèn)題，需要從多個(gè)方面進(jìn)行閱讀資源的開(kāi)發(fā)。例如，充分開(kāi)發(fā)圖書館的閱讀資源，將各種資源（包括個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)等）進(jìn)行整合，通過(guò)圖書交流會(huì)的舉辦，實(shí)現(xiàn)書籍的借閱與交換，營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛；同時(shí)借助公共資源（包括書店、圖書館等）集體辦理學(xué)生借書證，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀資源。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生閱讀的重要性，提高對(duì)青少年經(jīng)典閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積極訂購(gòu)課外讀物等。

第五，立足課內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀與外出實(shí)踐。例如，《爸爸的花兒落了》一文學(xué)習(xí)后就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《城南舊事》的閱讀；而《智取生辰綱》課文學(xué)習(xí)后就可進(jìn)行《水滸傳》的閱讀等。為提高經(jīng)典閱讀的有效性，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多旅游，從而開(kāi)拓視野，如《三峽》一文的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)在假期就可帶領(lǐng)孩子去三峽游玩，從而身臨其境的對(duì)三峽進(jìn)行感受，加深書本知識(shí)的印象。

三、閱讀資源開(kāi)發(fā)，提供經(jīng)典閱讀的條件

目前初中教學(xué)中一些普遍性的問(wèn)題，經(jīng)典閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的古典目錄學(xué)的選擇是很難的缺陷數(shù)目閱讀經(jīng)典書籍，某些資源差距的形成。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是巨大的，沒(méi)有安排足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生不能掌握正確的閱讀方法，閱讀沒(méi)有抓住關(guān)鍵。因此，要解決這些問(wèn)題需要積極整合資源，教師可以組織班級(jí)和學(xué)校的資源，在學(xué)校組織的圖書交換，交換使學(xué)生讀書，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校也可以組織學(xué)生申請(qǐng)一張借書卡，提供學(xué)生閱讀書籍豐富的材料。

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作；課堂氛圍

初中教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是―個(gè)非常重要的關(guān)鍵時(shí)期，在這―時(shí)期，學(xué)生們承上啟下，是連接小學(xué)教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學(xué)教育是一種啟蒙式教育，其教學(xué)內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)知識(shí)與貼近生活的現(xiàn)象觀察等，而高中教學(xué)則是學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)化專業(yè)選擇前的最后一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其關(guān)鍵性與內(nèi)容深度都不言而喻。因此，作為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的部分，初中階段的教學(xué)工作意義重大。責(zé)任亦重大。而語(yǔ)文課是一門語(yǔ)言類課程，語(yǔ)言類課程本身就具有長(zhǎng)期積累、厚積而薄發(fā)的特征，對(duì)其學(xué)習(xí)是一種逐步積累、日漸領(lǐng)悟的過(guò)程。綜上所述，我們可以看出，初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)。有著非常重要的意義與作用，對(duì)于一名學(xué)生而言，這一階段語(yǔ)文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對(duì)文字工具的運(yùn)用技巧和文字表達(dá)能力的高低。在此，筆者作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上的初中語(yǔ)文教師，略談一談自己在工作期間產(chǎn)生的幾點(diǎn)思考：

一、教師未能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多語(yǔ)文教師在教學(xué)期間未能成功的將多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因，是教師沒(méi)有做到換位思考，在教學(xué)過(guò)程中，許多的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)法教學(xué)、古文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)，這些都是學(xué)生在日常的生活中較少接觸到的。因此。學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)和理解，總是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，麗一些語(yǔ)文教師在這時(shí)，往往沒(méi)有很好地站在學(xué)生的角度來(lái)思考這一問(wèn)題，僅僅是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述后就把教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，其實(shí)原因就在于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已非常理解，由此一來(lái)，學(xué)生如果沒(méi)有養(yǎng)成積極提問(wèn)的習(xí)慣，或是教學(xué)沒(méi)有形成有效的互動(dòng)氛圍，就很容易被教師忽略這一學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)短板。

二、作文也是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作

學(xué)生的作文水平是語(yǔ)文教學(xué)成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出―個(gè)人對(duì)于文字的組合運(yùn)用能力的綜合測(cè)試，更是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于所見(jiàn)所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說(shuō)，作文就是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。筆者曾與多位同行就此問(wèn)題進(jìn)行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項(xiàng)重在積累的事情；學(xué)生們對(duì)于種種修辭手法掌握得不夠靈活準(zhǔn)確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對(duì)于這個(gè)問(wèn)題卻有著自己的看法，誠(chéng)然，上述問(wèn)題在學(xué)生中或多或少的都存在著，但筆者認(rèn)為造成這一問(wèn)題的最根本原因是沒(méi)能成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心深處有了熱情與動(dòng)力，做起事情來(lái)往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心處有著將所見(jiàn)所思用文字記述出來(lái)的沖動(dòng)時(shí)，文字的排列方法往往就成為一種技巧問(wèn)題、一種次要的問(wèn)題、一種不成問(wèn)題的問(wèn)題了。

三、課堂教學(xué)氛圍不深厚

這里筆者所說(shuō)的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學(xué)生的求知欲望，也含有教師與學(xué)生的溝通意愿，可以這么說(shuō)，課堂教學(xué)的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因?yàn)樵跓崃业姆諊?，最消極的人也會(huì)被感染，被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學(xué)生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當(dāng)中去?？梢?jiàn)，課堂的氛圍成功與否，對(duì)于―個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，然而，有些語(yǔ)文教師，特別是年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生不知道如何才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場(chǎng)，最后不得不一味地趕進(jìn)度按自己的速度講解。氛圍調(diào)動(dòng)工作歸于失敗。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于：互動(dòng)!教師通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的方式，一方面將學(xué)生的思維引導(dǎo)活躍起來(lái)；另一方面，又將學(xué)生的思維活躍范圍通過(guò)提問(wèn)的方式加以限定，從而使得課堂氛圍活躍，話題不跑題。教學(xué)進(jìn)度得到保證，學(xué)生的積極性得到提高，從而使得學(xué)習(xí)效率大為提高。

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法

古典詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文的教學(xué)的重點(diǎn)之一，原因在于其獨(dú)特的縝密構(gòu)思和凝練語(yǔ)言以及優(yōu)美的意境，在數(shù)千年的中國(guó)文化傳統(tǒng)中，詩(shī)詞一直是為歷代文人所青睞的文學(xué)樣式。因此，在初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)中，一方面要注重文本本身所具有的韻律、意境的感性之美，同時(shí)也要分析出詩(shī)詞中推敲、雕琢的理性之美。

1.書讀百遍，其義自見(jiàn)

古人常說(shuō)"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅。"吟誦詩(shī)歌是感受古典詩(shī)詞意境美的重要途徑之一，由于古典詩(shī)詞所特有的字句整齊，以及其特有的押韻，使得它不僅便于吟誦和記憶，誦讀起來(lái)往往瑯瑯上口，還能讓人感受到詩(shī)詞中強(qiáng)烈的音韻美和節(jié)奏美。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)鑒賞的過(guò)程中，首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的節(jié)奏誦讀。所謂節(jié)奏，指的是長(zhǎng)短強(qiáng)弱不同的聲音按照一定的規(guī)則反復(fù)交錯(cuò)形成的抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)感。比如"昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。"（《詩(shī)經(jīng)·采薇》）韻律則指的是詩(shī)詞的韻腳以及格律，古詩(shī)詞一般把同韻的字放在句尾，也成韻腳，如"白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。"（《登鸛雀樓》）在詩(shī)中，"流"和"樓"就是由于押韻而形成聲調(diào)和諧的韻律美。朗讀應(yīng)當(dāng)作為課程教學(xué)的一條主線，貫穿始終，只有這樣才能在每一個(gè)教學(xué)階段更好地引導(dǎo)學(xué)生把握和欣賞。[1]

2.隔岸觀火，不如身臨其境

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶的先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。"因此，在欣賞短小精悍的古典詩(shī)詞過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典詩(shī)歌的整體意境美，感受古典詩(shī)詞中的詩(shī)言之道，詩(shī)話之景。[2]具體說(shuō)來(lái)，就是在詩(shī)意的醞釀中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知，從而激發(fā)他們的興趣與情感。如在白居易《錢塘湖春行》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生閉上眼睛想象初春漫步湖岸愉悅而欣喜地領(lǐng)略詩(shī)中"亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄"的場(chǎng)景，甚至可以讓學(xué)生作畫，在想象中激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受力。特別是意象豐富的詩(shī)詞，就以《天凈沙·秋思》為例，詩(shī)中接連出現(xiàn)一連串的意象"枯藤"、"老樹(shù)"、"昏鴉"、"小橋"、"流水"、"人家"、"古道"、"西風(fēng)"、"瘦馬"，在這些意象中，無(wú)需更多的講解分析，學(xué)生就可以根據(jù)日常的生活積累和審美經(jīng)驗(yàn)，很好地感受到詩(shī)歌本身質(zhì)樸或華麗的意境之美。如李白"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"的詩(shī)句中選取的"月"的意象就是經(jīng)典的表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的情感，從而表現(xiàn)出作者內(nèi)心的寂寞情感。通過(guò)意象來(lái)領(lǐng)會(huì)作者選取的高度集中的社會(huì)生活角度，或者了解作者的內(nèi)心情感。特別是情感，情感不僅能反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者的思想感情，同時(shí)還能通過(guò)這一中介打動(dòng)讀者。

3.不著一字，盡得風(fēng)流

古典詩(shī)詞最迷人之處在于"有境界則自成高格"，這樣的境界源自詩(shī)詞本身的語(yǔ)言美。[3]詩(shī)詞高度凝練的語(yǔ)言時(shí)常每一字、每一詞都包含著極為豐富的美學(xué)內(nèi)涵，高度集中的反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活或者是詩(shī)人、詞人豐富的內(nèi)心情感，因此有著杜甫"語(yǔ)不驚人死不休"的不懈追求，有著孟郊"夜吟曉不休，苦吟鬼神愁"的苦苦推敲。因此在初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)中，還要注重咬文嚼字的欣賞，如王安石《泊船瓜洲》中的"春風(fēng)又綠江南岸"中"綠"的精妙，為什么不用"過(guò)"或者"吹"，以及宋祁《玉樓春》中"紅杏枝頭春意鬧"的一個(gè)"鬧"字，意境全出，寫出了紅杏花開(kāi)時(shí)的繁茂之景，經(jīng)過(guò)這樣的一品，有對(duì)于古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美有著更加深刻的理性分析。

4.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞鑒賞也不能僅僅局限于字詞的理解，還應(yīng)當(dāng)從詩(shī)歌整體把握。因?yàn)樵?shī)歌的欣賞與把握從來(lái)都是見(jiàn)仁見(jiàn)智，就像"一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特"一樣，古典詩(shī)詞的鑒賞還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生之間相互討論交流，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，在對(duì)于詩(shī)歌整體的反復(fù)推敲與琢磨中，大家各抒己見(jiàn)，就能在交流中獲得更多的思路和成果。如《尋隱者不遇》一詩(shī)中，隱者到底身在何處？第一句"言師采藥去"，無(wú)法得遇，但是又言"只在此山中"，這樣又有一些機(jī)會(huì)，然而"云深不知處"又使得短短的幾句詩(shī)達(dá)到一波三折的多層變化，其中不經(jīng)過(guò)相互探討，很難領(lǐng)略詩(shī)人推敲字句的功力。

總而言之，在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況和教材的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中反復(fù)嘗試，更好的培養(yǎng)其理解能力和創(chuàng)造力。在他們古詩(shī)詞的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美觀念，既能學(xué)習(xí)幾千年中國(guó)文化的精髓，同時(shí)也能更好的陶冶情操，從而達(dá)到教書育人的效果，在欣賞古典詩(shī)詞的同時(shí)在語(yǔ)文中更好地滲透美育教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建新.感性理性結(jié)合品讀古典詩(shī)歌.語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版）.2010（2）.

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

一、常識(shí)鋪墊，提高學(xué)習(xí)層次

文學(xué)常識(shí)是古典詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容，不同的詩(shī)歌所表達(dá)的情感內(nèi)涵不同主要在于其作者所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人發(fā)展環(huán)境不同所導(dǎo)致。要真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意義，不僅要認(rèn)清、看懂其字面含義，還應(yīng)從作者的背景、情感、地位等方面出發(fā)進(jìn)行想象、思考，以期通過(guò)換位模式達(dá)到理解的最高效化。筆者認(rèn)為，進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)常識(shí)的教學(xué)并非簡(jiǎn)單向?qū)W生陳列相關(guān)知識(shí)與故事即可達(dá)到目的，而應(yīng)以學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行渲染式教學(xué)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《望岳》時(shí)，若學(xué)生未能從全局視角上認(rèn)識(shí)作者、理解背景，則在理解古詩(shī)蓬勃朝氣、壯志凌云的情感表達(dá)上存在缺陷。對(duì)此，教師應(yīng)做好課前的常識(shí)鋪墊教學(xué)，將杜甫的背景分為個(gè)人背景、社會(huì)背景兩個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)；其中，為了解決文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥特征，教學(xué)的形式可參照探究式策略，使學(xué)生以小組為單位，通過(guò)相關(guān)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并分別在課堂上以演講方式分享。做好文學(xué)常識(shí)鋪墊的教學(xué)工作，有助于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解層次。

二、情感啟發(fā)，引導(dǎo)心靈共鳴

古典詩(shī)歌是一個(gè)時(shí)代獨(dú)有的文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學(xué)方式，古詩(shī)有其獨(dú)特的表達(dá)形式與韻律，與當(dāng)代文學(xué)表達(dá)習(xí)慣具有較大差異。心理學(xué)家指出，人的交往過(guò)程是一個(gè)雙方互動(dòng)的過(guò)程，其中包括了交往對(duì)象和交往情境。如果我們能在與他人的交往中處于對(duì)方的情緒狀態(tài)中，悲喜同步，即建立了與他人共鳴的情境。這種現(xiàn)象就是“情境同一性”。古詩(shī)是古人在那時(shí)那景有感而發(fā)的文學(xué)結(jié)晶，一首古詩(shī)的字、詞間不僅包括詩(shī)人的個(gè)人特色和喜好，更與詩(shī)人的背景、經(jīng)歷，以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)身處的社會(huì)特點(diǎn)等因素息息相關(guān)。運(yùn)用好“情境同一性”原理，在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建起與古詩(shī)背景相一致的情境，使得學(xué)生能從詩(shī)人的角度出發(fā)，理解與詩(shī)人背景相匹配的行為模式，并由此而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。例如，在《赤壁》一詩(shī)“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中，為了讓學(xué)生能充分將古詩(shī)情感內(nèi)化進(jìn)而引起共鳴，教師可采用符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)識(shí)水平的策略，如“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解設(shè)計(jì)情境，將自己與唐朝時(shí)杜牧的處境相結(jié)合置于杜牧的所見(jiàn)――折戟，順著他的思緒又回顧更久遠(yuǎn)的歷史，從而發(fā)出感嘆。讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一回“杜牧”，恰好將學(xué)生的感情與歷史情境相結(jié)合，達(dá)到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。

三、創(chuàng)新鑒賞，延伸詩(shī)歌影響

創(chuàng)新是教育的最終目的，初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)同樣如此。古典詩(shī)歌雖然是傳統(tǒng)的文化產(chǎn)物，但其形式、情感、所發(fā)揮的價(jià)值卻是因人而具備與時(shí)俱進(jìn)的特征的；教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要完成知識(shí)的普及任務(wù)，還應(yīng)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)水平與創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，在古典詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)平成創(chuàng)新教學(xué)目的。例如，在上文提到的“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動(dòng)中，教師可將學(xué)生的作品進(jìn)行收集評(píng)價(jià)，以班級(jí)或年紀(jì)等小范圍可控群體為基礎(chǔ)，建立微博、微信等平臺(tái)或論壇討論小組，并經(jīng)學(xué)生同意將其作品進(jìn)行在線共享，由此激發(fā)其創(chuàng)作熱情；其次，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)開(kāi)展話題討論，邀請(qǐng)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中；當(dāng)每一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可在課堂上進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，尤其對(duì)部分學(xué)生新奇、創(chuàng)新、有價(jià)值的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與發(fā)展，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、研究的信心與熱情。創(chuàng)新需要以時(shí)代化工具為依托，教師只有充分尊重學(xué)生的發(fā)展特征，才能獲得與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)成果。

綜上所述，古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師既要完成一般意義上的教學(xué)任務(wù)，更要為學(xué)生深層次的發(fā)展做努力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效結(jié)合古詩(shī)與學(xué)生的各自特色與契合點(diǎn)，尤其注重情感啟發(fā)，從而達(dá)到在完成對(duì)學(xué)生的文化教育的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生的情感教育、素質(zhì)教育以及審美教育的教學(xué)本質(zhì)目的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

初中教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生們承上啟下，是連接小學(xué)教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學(xué)教育是一種啟蒙式教育，其教學(xué)內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)知識(shí)與貼近生活的現(xiàn)象觀察等，而高中教學(xué)則是學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)化專業(yè)選擇前的最后一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其關(guān)鍵性與內(nèi)容深度都不言而喻。因此，作為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的部分，初中階段的教學(xué)工作意義重大，責(zé)任亦重大。而語(yǔ)文課是一門語(yǔ)言類課程，語(yǔ)言類課程本身就具有長(zhǎng)期積累，厚積而薄發(fā)的特征，對(duì)其的學(xué)習(xí)是一種逐步積累、日漸領(lǐng)悟的過(guò)程。綜上所述我們可以看出，初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)，有著非常重要的意義與作用，對(duì)于一名學(xué)生而言，這一階段語(yǔ)文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對(duì)文字工具的運(yùn)用技巧和文字表達(dá)能力的高低。在此，筆者作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上的初中語(yǔ)文教師，略談一談自己在工作期間產(chǎn)生的幾點(diǎn)思考。

一、許多語(yǔ)文教師在教學(xué)期間未能成功的將多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)

從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因，是在于教師沒(méi)有把自己放在學(xué)生的思維當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中，許多的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)法教學(xué)、古文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)，這些都是學(xué)生在日常的生活中較少接觸到的，因此，學(xué)生對(duì)于這些部分的學(xué)習(xí)和理解，總是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，而一些語(yǔ)文教師在這時(shí)，往往沒(méi)有很好的站在學(xué)生的角度來(lái)思考這一問(wèn)題，僅僅是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述后就把教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，其實(shí)原因就在于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已非常理解，由此一來(lái)，學(xué)生如果沒(méi)有養(yǎng)成積極提問(wèn)的習(xí)慣，或是教學(xué)沒(méi)有形成有效的互動(dòng)氛圍，就很容易被教師忽略這一學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)短板。

二、作文也是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作

學(xué)生的作文水平是語(yǔ)文教學(xué)成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)于文字的組合運(yùn)用能力的綜合測(cè)試，更是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于所見(jiàn)所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說(shuō)，作文就是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)實(shí)的工作中，卻有不少學(xué)生對(duì)于作文寫作的學(xué)習(xí)掌握不夠，讓人堪憂。那么形成這種局面的原因何在呢？筆者曾與多們同行就此問(wèn)題進(jìn)行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項(xiàng)重在積累的事情；學(xué)生們對(duì)于種種修辭手法掌握不夠靈活準(zhǔn)確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對(duì)于這個(gè)問(wèn)題卻有著自己的看法，誠(chéng)然，上述的問(wèn)題在學(xué)生中或多或少的都存在著，但筆者認(rèn)為造成這一問(wèn)題的最根本原因是沒(méi)能成功的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心處有了熱情與動(dòng)力，做起事情來(lái)往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心處有著將所見(jiàn)所思用文字記述出來(lái)的沖動(dòng)時(shí)，文字的排列方法往往就成為一種技巧問(wèn)題，一種次要的問(wèn)題，一種不成問(wèn)題的問(wèn)題了。

三、課堂教學(xué)氛圍不深厚

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體運(yùn)用；幾點(diǎn)思考

計(jì)算機(jī)多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，其功用是不可抹殺的。因此對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使它在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用，這樣才能起到事半功倍的效果。飛速發(fā)展的信息技術(shù)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，然而人們?cè)谫潎@多媒體教學(xué)的優(yōu)越性時(shí)，也看到了其中存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為要上好多媒體課，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、運(yùn)用多媒體時(shí)不能用媒體代替講解。

語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，語(yǔ)文是最重要的交際工具。教學(xué)活動(dòng)中要重視語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力。如果教師上課時(shí)過(guò)多地演示課件，學(xué)生會(huì)把精力主要集中在視覺(jué)上，忽視了聽(tīng)覺(jué)感受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也就背離了語(yǔ)文教學(xué)的核心。

二、運(yùn)用多媒體時(shí)不能用媒體代替板書。

現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開(kāi)了粉筆和黑板。一堂課下來(lái)，教師在黑板上只是寫了個(gè)課文題目，其他幾乎沒(méi)有什么內(nèi)容，但尺有所短、寸有所長(zhǎng)，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，教師在授課時(shí)往往會(huì)有突然而至的靈感，卻常常有無(wú)法加到課件中去的遺憾。而黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。如果完全脫開(kāi)黑板，那么這種“無(wú)紙化”教學(xué)的弊端是存在的，如果是小學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書寫能力會(huì)大打折扣，語(yǔ)文教學(xué)中，千萬(wàn)不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。教師一手漂亮的粉筆字，一方面，會(huì)給教師自身增添不少魅力，學(xué)生會(huì)欣賞教師的“書法藝術(shù)”，并將感染著學(xué)生；再有，教師將重要內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生會(huì)有一個(gè)清晰的聽(tīng)課線索，從而加深了對(duì)這些知識(shí)的理解，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容不斷變換，學(xué)生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得更佳的教學(xué)效果，也才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能。

三、運(yùn)用多媒體時(shí)不能忽視教師的作用。

隨著多媒體在教學(xué)過(guò)程中的逐步深入，有些人便產(chǎn)生了一些誤解，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)會(huì)削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。但事實(shí)證明并非如此，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用反而加強(qiáng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的控制。因?yàn)槊襟w是教師選擇的，教學(xué)過(guò)程是教師設(shè)計(jì)的，所以教師依然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，依然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，依然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的利用只會(huì)使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

四、運(yùn)用多媒體時(shí)不能忽略師生間的互動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為最終目標(biāo)，這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來(lái)代替學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，這完全是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學(xué)的表面熱鬧，有的課件采用了大量無(wú)關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了新課程的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。有時(shí)為了片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成新授課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過(guò)是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書罷了，反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性，缺少了與學(xué)生感情的交流。盡管教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足，多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版。使用多媒體成了名副其實(shí)的形而上學(xué)，多媒體成了花架子。我們不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具，選用的輔助媒體必須是解決問(wèn)題的最優(yōu)勢(shì)媒體，課堂教學(xué)如果能夠很好的處理，就沒(méi)有必要非得使用媒體。

五、運(yùn)用多媒體時(shí)不能用視聽(tīng)代替朗讀，形象限制想象