課程設(shè)置精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)置范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 課程 園本課程

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the Kindergarten Curriculum Setting

Abstract The kindergarten curriculum is the important work of early childhood education. The scientific and reasonable set the kindergarten curriculum related to the smooth development of early childhood education. Many kindergarten curriculum is not enough attentioned， there are many problems in the curriculum. In this paper， the analysis of the problems of the kindergarten curriculum， and proposed solutions.

Key words kindergarten； curriculum； kindergarten curriculum

0 前言

課程設(shè)置是幼兒園課程建設(shè)工作中最關(guān)鍵的一步。幼兒園作為課程改革的實(shí)施部門，應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，認(rèn)真貫徹國(guó)家對(duì)幼兒園課程設(shè)置的指導(dǎo)方針，弄清課程設(shè)置理念，通過(guò)合理的課程設(shè)置保證幼兒園的高質(zhì)量教學(xué)。

1 幼兒園課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1 課程計(jì)劃落實(shí)不到位

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。它對(duì)教師有著一定的行為規(guī)范，它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實(shí)際，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)出適合兒童發(fā)展的課程。然而就目前我國(guó)幼兒園情況看，幼兒教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)適宜的教育方案做得不夠，學(xué)習(xí)模仿教材和別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)。更多的是目標(biāo)確定得過(guò)多、過(guò)空，內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系不緊密，方法手段單一，而且幼兒對(duì)單一的課程并沒(méi)有太大的興趣，沒(méi)有真正發(fā)揮其價(jià)值。這些現(xiàn)象究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對(duì)于什么是課程設(shè)計(jì)，為什么要設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)什么，在理論上還缺乏認(rèn)識(shí)，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.2 不重視民族文化教育

我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間都存在文化差異，這些多元文化可以作為幼兒園課程的教育素材。可是在對(duì)幼兒園課程設(shè)置的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程缺少具有中國(guó)特色和地域差別的特點(diǎn)。幼兒教育中應(yīng)該把傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)特色文化融入課程設(shè)置中，以民族文化傳統(tǒng)和地域文化對(duì)兒童進(jìn)行教育。

1.3 將特色課程誤認(rèn)為是園本課程

園本課程是以幼兒園的實(shí)際條件為前提，依據(jù)園內(nèi)的幼兒自身情況設(shè)計(jì)的課程。它能從最大程度上調(diào)動(dòng)園內(nèi)資源，加大對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注；能充分發(fā)揮園內(nèi)的整體優(yōu)勢(shì)，可以更加有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？墒牵壳昂芏嘤變簣@不理解真正的園本課程的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地把開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班之類的課程曲解為園本課程。

2 幼兒園課程設(shè)置及實(shí)施策略

2.1 課程設(shè)置要突出主題

主題可以通過(guò)對(duì)不同的課程進(jìn)行整合，以主題教育最貼近幼兒的生活為基點(diǎn)。在設(shè)置主題時(shí)，不僅可以把不同的內(nèi)容進(jìn)行融合，還可以將相同的目標(biāo)整合到一起。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒課程設(shè)置中以某領(lǐng)域?yàn)橹骶€作為課程主題，是比較有效的方法。在幼兒教育的實(shí)踐工作中，教師感到綜合活動(dòng)與領(lǐng)域關(guān)系并無(wú)明顯的界定，要做到合理確定以哪一領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展主線確定課程主題。確定課程主題還要考慮對(duì)幼兒身心健康的影響。只有這樣，才能真正做到各領(lǐng)域相互融合，從各個(gè)角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.2 注重家園共育課程

幼兒園課程設(shè)置中要注重家園合作。很多幼兒園將兒童的一些園內(nèi)信息貼到班外的公告欄中，目的是及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒的在園狀況。但是這種溝通方法并不是雙向的，是幼兒園面向家長(zhǎng)的，很多時(shí)候教師并不能了解幼兒在家中的一些特殊表現(xiàn)，在課程設(shè)置上往往是幼兒園占主導(dǎo)地位，忽略了家長(zhǎng)向幼兒園匯報(bào)幼兒在家的情況。鑒于這種現(xiàn)狀，應(yīng)把家長(zhǎng)也作為課程設(shè)置中的構(gòu)建者。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要在家長(zhǎng)中展開(kāi)詳細(xì)的調(diào)查，并征求他們的意見(jiàn)，待課程設(shè)置完成后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加課程設(shè)置活動(dòng)的評(píng)價(jià)。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)和教師之間更好地溝通，為合理的課程設(shè)置共同努力。在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的情況進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并做出相關(guān)的記錄，拿著這些幼兒在園中的表現(xiàn)記錄去與家長(zhǎng)逐個(gè)交流，從中尋找教育的不足。幼兒教育過(guò)程中要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地與教師溝通，反饋兒童在家的情況，實(shí)現(xiàn)家園共育，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

2.3 教師應(yīng)積極去探索多變的教育內(nèi)容

教師在幼兒教育中起著至關(guān)重要的作用，他們是幼兒教育直接的實(shí)施者，教師在課程設(shè)置中要以幼兒園綜合教育為前提，依據(jù)兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，從多方面促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)；教師應(yīng)該多想一些能激發(fā)幼兒興趣的課程，讓幼兒能夠積極地配合教師；教師還要對(duì)兒童正確引導(dǎo)，在工作中不僅能兼顧兒童發(fā)展的個(gè)體差異，還要考慮兒童課程的全面性，盡可能為幼兒營(yíng)造精神愉快、輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

在主題綜合教育中，教師要主動(dòng)參與課程的安排，允許兒童根據(jù)自身的反映情況靈活地選擇適合的組織活動(dòng)，例如，不同年齡的、年級(jí)組的、班級(jí)間活動(dòng)、社區(qū)的、興趣小組的各類活動(dòng)。比如在大班開(kāi)展“我喜愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)”主題活動(dòng)中，就設(shè)計(jì)了不同年級(jí)的兒童“同姐姐妹妹共同看漫畫(huà)”環(huán)節(jié)，年級(jí)組的“智力大比拼”， 班級(jí)的“身邊的好人好事”等內(nèi)容充實(shí)的活動(dòng)。在家長(zhǎng)的協(xié)助下開(kāi)展“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)，不僅豐富了課堂教學(xué)，還讓家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)校主題教育中。

教師之間要不斷交流經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地去探索多變的教育內(nèi)容，能根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好預(yù)先設(shè)置豐富的課程，保證每一節(jié)課對(duì)幼兒都有超強(qiáng)的吸引力。對(duì)幼兒們提出的問(wèn)題不要忽略，對(duì)于一些具有創(chuàng)新性的問(wèn)題要給予更多的關(guān)注，對(duì)課程目標(biāo)的創(chuàng)造意識(shí)理解力增強(qiáng)了，教學(xué)思路自然就會(huì)拓展，課程設(shè)置內(nèi)容會(huì)更具合理性。

2.4 建立課程管理制度，加強(qiáng)課程實(shí)施管理

幼兒園的制度是否能夠很好地貫徹執(zhí)行，關(guān)鍵是園領(lǐng)導(dǎo)是否能嚴(yán)格要求自己，要有合理完善的規(guī)章制度，處處做遵守制度的表率，為工作人員樹(shù)立執(zhí)行制度的榜樣。教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育是一種國(guó)家賦予的責(zé)任，同時(shí)也是一種義務(wù)，教師一定要對(duì)幼兒和家長(zhǎng)給予足夠的尊重。教師平時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)系本及時(shí)與家長(zhǎng)溝通信息，雙方共同配合，進(jìn)行教育。在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的了解、支持與配合。要加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，樹(shù)立尊重別人就是尊重自己的思想。

2.5 要精心選擇教學(xué)方法，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

通常幼兒的認(rèn)知有著顯著的具體形象性特點(diǎn)，而多媒體教學(xué)則能夠把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、直觀、立體地展現(xiàn)出來(lái)，把較為抽象的知識(shí)逐漸變得形象化，促使幼兒更加易于記憶和理解，從而更加易于幼兒對(duì)知識(shí)的掌握。

幼兒園的課程設(shè)置是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置幼兒園課程，也是保證幼兒教育順利開(kāi)展的必要條件，因此我們要更加關(guān)注幼兒課程的設(shè)置，確保讓幼兒園課程在不斷的改革中逐步完善，使其發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭海燕.幼兒園課程設(shè)置的研究[J].希望月報(bào)（上半月），2007（8）：42-43.

第2篇：課程設(shè)置范文

一、“女性學(xué)”課程設(shè)置的性質(zhì)

“女性學(xué)”課程在整體課程設(shè)置中具有獨(dú)立價(jià)值和功能。它與其他課程既相互區(qū)別又相互聯(lián)系?！芭詫W(xué)”課程關(guān)注女性自身生活，關(guān)注女性未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)女性具有獨(dú)立人格的新時(shí)代女性品質(zhì)。通過(guò)“女性學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)，把形成的女性個(gè)性品質(zhì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，“女性學(xué)”課程也為學(xué)生提供了一個(gè)綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)揮能力的空間，這將促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的自主化。從“女性學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本課程應(yīng)該是以品質(zhì)教育為目標(biāo)的綜合活動(dòng)課程。

二、“女性學(xué)”課程設(shè)置特點(diǎn)

“女性學(xué)”課程研究視角是一種科學(xué)的人文視角，它不僅是從女性的角度對(duì)女性的再認(rèn)識(shí)，更是從人的角度對(duì)女性的重新詮釋。它既注重性別分析與論證，又試圖通過(guò)全方位地補(bǔ)寫(xiě)女性文化，來(lái)重新審視人類文明。這是一種科學(xué)的思考方式，也是一種科學(xué)的研究方法。

“女性學(xué)”課程研究要以“男性”作參照，以“女性”作焦點(diǎn)。因?yàn)榕允亲鳛槿说呐?，女性的存在與發(fā)展，是人的存在與發(fā)展的一種形態(tài)。而人是由具體的男人和女人構(gòu)成的。男女兩性既相互依存，又互相制約。然而，承認(rèn)女性存在是人的存在，并受到男性的制約，這并不意味著否定女性存在的特殊性，因而，要在考察人的存在與發(fā)展的基本構(gòu)成與完整歷程，考察女性與男性存在的同一性，并始終把男性作為參照系統(tǒng)加以觀照的同時(shí)，著力探尋女性存在與發(fā)展的特殊性，發(fā)現(xiàn)并揭示女性作為一個(gè)獨(dú)特存在的生成過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律，這是“女性學(xué)”研究的根本與宗旨。

“女性學(xué)”課程研究，還要注重把握“自律”與“他律”的辯證統(tǒng)一。“女性學(xué)”課程既要注重對(duì)女性本體內(nèi)在因素的探討：從生理、心理到意識(shí)、情感，再到存在與發(fā)展；同時(shí)，又要把這些因素同社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、種族、地域、男性等因素結(jié)合起來(lái)論證。女性的生存進(jìn)步有其自身發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又受到人類社會(huì)演變規(guī)律的制約，這兩個(gè)規(guī)律在本質(zhì)上是互為表里的。

三、“女性學(xué)”課程設(shè)置的研究方法

1.學(xué)術(shù)研究和課程建設(shè)相結(jié)合。“女性學(xué)”研究和課程建設(shè)互相依存，相互促進(jìn)，相得益彰。“女性學(xué)”課程建設(shè)以女性研究為基礎(chǔ)，女性研究愈深入、愈廣泛，“女性學(xué)”課程設(shè)置就愈科學(xué)，深入的學(xué)術(shù)研究為課程建設(shè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。而“女性學(xué)”課程建設(shè)又為教師從事研究和教學(xué)創(chuàng)造了條件，把研究引向更深層次，使二者有機(jī)結(jié)合，向縱深發(fā)展。學(xué)術(shù)研究和“女性學(xué)”課程建設(shè)的關(guān)系是辯證的，作用是雙向的，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)課程建設(shè)，以課程建設(shè)推進(jìn)學(xué)術(shù)研究。

2.發(fā)揮群體的“合力”作用?！芭詫W(xué)”是一門跨學(xué)科的新興學(xué)科，其課程體系建設(shè)決不是那一個(gè)學(xué)科的教師，或者少數(shù)人所能完成的，它不僅需要學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科間的通力合作，而且需要校際之間的合作，需要學(xué)校與婦女組織、社科研究部門以及地方行政部門之間的協(xié)作，需要社會(huì)的廣泛參與，需要群體的合力。在協(xié)作過(guò)程中，教師之間、專業(yè)之間、校際之間、部門之間相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，共同推動(dòng)“女性學(xué)”課程體系的建設(shè)和發(fā)展。

3.借鑒和吸收各方面研究成果?！芭詫W(xué)”既然是一門跨學(xué)科的新興學(xué)科，那么它的發(fā)展就要博采眾家之長(zhǎng)，積極吸收其他學(xué)科已有的研究精華和成果，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外特別是西方“女性學(xué)”學(xué)科研究已取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，為我們提供一個(gè)比較視角，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情的“女性學(xué)”學(xué)科，建立指導(dǎo)性與適用性為一體的“女性學(xué)”課程體系。

四、“女性學(xué)”課程設(shè)置的具體內(nèi)容

1.全校公共必修課

（1）婦女觀。該課程以理論為指導(dǎo)，闡述婦女理論的學(xué)科體系及研究方法，揭示婦女問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)和婦女地位演變的規(guī)律，分析女性教育、女性就業(yè)、女性發(fā)展等問(wèn)題。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握婦女解放理論的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)性別歧視的認(rèn)識(shí)，從人的發(fā)展角度強(qiáng)化女性的人格獨(dú)立和對(duì)不平等現(xiàn)象的理性分析，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀提供理論依據(jù)和思想基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)性別與成才。該課程運(yùn)用性別視角認(rèn)識(shí)和分析成才問(wèn)題，探索和揭示女性智力發(fā)展特征及女性成才的各種主客觀因素，優(yōu)化成才環(huán)境，提高女性競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和“四自”精神，對(duì)女性進(jìn)行人生指導(dǎo)和成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，使其正確認(rèn)識(shí)自己，把握自己，勇于開(kāi)拓成功之路。課程教學(xué)特點(diǎn)：在講授知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹成功女性個(gè)案，從中分析其成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生“立志有方向，奮斗有目標(biāo)，發(fā)展有楷模，成才有榜樣”。

（3）女性心理與自我認(rèn)知。分析女性心理及生理特征，探索女性心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)女性積極、健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的心理承受能力和心理調(diào)適能力，增強(qiáng)敢于競(jìng)爭(zhēng)和勇于拼搏的勇氣，正視自身，擺脫自卑，平等地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。課程教學(xué)特點(diǎn)：以學(xué)生需求為中心，采取講課和課堂交流討論的方法，使學(xué)生從生理和心理層面上了解女性的特點(diǎn)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，樹(shù)立“自尊才有品格，自信才有希望，自立才有地位，自強(qiáng)才有機(jī)會(huì)”的信念，珍視自身的尊嚴(yán)和價(jià)值，相信自身的力量、潛能和優(yōu)勢(shì)。

（4）女性形象設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。是一門理論性和實(shí)訓(xùn)性緊密結(jié)合的課程，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從內(nèi)外結(jié)合的層面上提高學(xué)生的品德、品格和品位，塑造符合時(shí)代要求的內(nèi)在美和外形美相統(tǒng)一的女性形象。授課特點(diǎn)：教師講授、示范和學(xué)生模擬、實(shí)踐相結(jié)合。

（5）女性衛(wèi)生與保健。在我國(guó)學(xué)校教育中衛(wèi)生及性教育歷來(lái)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一方面的知識(shí)了解甚少。因此，在女子學(xué)院開(kāi)設(shè)女性衛(wèi)生與保健課程，不僅有利于女性身心健康和人格完善，而且對(duì)培養(yǎng)下一代健康成長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)有著十分重要的意義。課程內(nèi)容包括女性生理與生命周期、性別生理差異、女性保健知識(shí)等。

2.全校公共選修課

學(xué)校對(duì)“女性學(xué)”課程除設(shè)有必修課外，還應(yīng)設(shè)有選修課和講座課，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和培養(yǎng)需求，不斷開(kāi)拓和調(diào)整課程內(nèi)容，常設(shè)課程有：社會(huì)性別意識(shí)、女子禮儀、中外婦女比較研究、女性文學(xué)欣賞、女性與發(fā)展、女性就業(yè)與社會(huì)參與、女性與美學(xué)等。

3.各專業(yè)中的“女性學(xué)”課程

在開(kāi)設(shè)全?！芭詫W(xué)”必修和選修課程的基礎(chǔ)上，各專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)“女性學(xué)”課程。如：文秘專業(yè)可設(shè)女性商務(wù)談判、女性與公關(guān)；社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)婦女發(fā)展史、婦女工作管理、家庭社會(huì)學(xué)；法律事務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)婦女權(quán)益與社會(huì)保障、女性法律案例分析等。各專業(yè)開(kāi)設(shè)“女性學(xué)”課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)女性的性別意識(shí)，為女性主體意識(shí)的增強(qiáng)和女性的自由發(fā)展以及性別平等社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

“女性學(xué)”學(xué)科建設(shè)尚處在初級(jí)階段，雖然學(xué)科框架已基本形成，但基礎(chǔ)建設(shè)還需加強(qiáng)，而且，開(kāi)設(shè)“女性學(xué)”課程的學(xué)校有限，所開(kāi)課程也各不相同。因此，各個(gè)學(xué)校在課程體系建設(shè)中不可茍同某種模式，盲目追求統(tǒng)一化，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，設(shè)置專業(yè)，開(kāi)設(shè)課程。只要學(xué)生需求、社會(huì)需要，只要有利于學(xué)生素質(zhì)提高，有利于學(xué)生發(fā)展，即可大膽開(kāi)設(shè)“女性學(xué)”課程。

第3篇：課程設(shè)置范文

一、學(xué)科性課程設(shè)置的不足與缺陷

技工院校中“以學(xué)科為中心”的學(xué)科性課程模式，存在著諸多矛盾，如：專業(yè)局限過(guò)強(qiáng)，課程劃分過(guò)細(xì)；知識(shí)無(wú)限，而課時(shí)有限；科技進(jìn)步迅速增長(zhǎng)，而課程內(nèi)容相對(duì)滯后；社會(huì)人才需求經(jīng)常性變化，課程體系卻相對(duì)穩(wěn)定；人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，但人才需求卻因個(gè)性存在著差異；過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程自身的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，缺乏各學(xué)科、各工種之間的交叉與融合，造成技工教育滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

技工院校更新課程設(shè)置是大勢(shì)所趨?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使知識(shí)的老化周期縮短，產(chǎn)品換代周期縮短，職業(yè)更替越來(lái)越頻繁。這就要求技工院校須不斷培養(yǎng)、造就大批智能型、創(chuàng)業(yè)型人才。因而，技工院校的課程體系設(shè)置必須注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力和轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)崗的適應(yīng)力，必須把為學(xué)生、企業(yè)與社會(huì)的生存與發(fā)展，作為課程體系變革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

二、更新課程設(shè)置的思路與方法

面對(duì)技工教育的新形勢(shì)、新問(wèn)題、新要求和新機(jī)遇，技工院校必須在充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的前提下，在適應(yīng)企業(yè)用工需求的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)出獨(dú)具特色的“典型應(yīng)用性、突出技能性、較強(qiáng)實(shí)踐性”的技工教育課程體系。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

技工院校應(yīng)遵循需求導(dǎo)向原理，以區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展的需求分析以及職業(yè)分析、教學(xué)分析為基礎(chǔ)，夯實(shí)課程變革與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，決定課程開(kāi)發(fā)的方向；根據(jù)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求，判斷專業(yè)生存周期，按職業(yè)活動(dòng)需要，逐級(jí)分解某個(gè)職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的具體要求，做出課程體系結(jié)構(gòu)更新與開(kāi)發(fā)的決策；搜集、分析、拓展課程開(kāi)發(fā)思路，決定新型課程模式和教學(xué)內(nèi)容的取舍。

2.確立原則

一是堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心的育人原則，在以學(xué)生為中心、以育人為目的大前提下，將職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成放在首位。二是堅(jiān)持注重基礎(chǔ)原則，科學(xué)、合理地安排文化基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育。三是堅(jiān)持綜合性原則，打破學(xué)科界限，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)綜合，形成新的培訓(xùn)體系。四是堅(jiān)持先進(jìn)性原則，汲取新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，開(kāi)發(fā)新課程，增強(qiáng)專業(yè)的新穎性、先進(jìn)性和適應(yīng)性。五是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，創(chuàng)新交叉、復(fù)合崗位能力訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。六是堅(jiān)持靈活性原則，增加一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及人口、資源、環(huán)境、管理、社交等方面的課程內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變理念

技工院校的課程體系應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才流動(dòng)性大、多崗位就業(yè)的實(shí)際，在滿足學(xué)生從業(yè)、升學(xué)和個(gè)性發(fā)展的個(gè)體差異與需要的基礎(chǔ)上，對(duì)具有共性的基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)的整合，在重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)并形成全新、實(shí)用的課程體系。

4.創(chuàng)新模式

按照主線式、模塊式的思路，在“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)能力實(shí)用、綜合素質(zhì)全面”的課程設(shè)置理念下，以“基礎(chǔ)知識(shí)夠用”提高學(xué)生的專業(yè)理論實(shí)用素質(zhì)；以“專業(yè)能力實(shí)用”，進(jìn)行各學(xué)科間知識(shí)的交叉與滲透，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的變化；用“綜合素質(zhì)全面”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以“愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、修身、奉獻(xiàn)”為主題，設(shè)置人文、美學(xué)、創(chuàng)業(yè)、心理素質(zhì)教育等綜合類人文基礎(chǔ)課，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如電工電氣類專業(yè)，可將傳統(tǒng)的電工、電子、電氣維修（機(jī)床、汽車、摩托車、家電等）以及電梯維修等多門課程合并成一個(gè)大專業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性，分段開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)相關(guān)專業(yè)技能鑒定，這樣的培養(yǎng)模式具有“一工多用”的特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)預(yù)備役制度、持證上崗政策、專業(yè)等級(jí)考試大綱、考試科目及學(xué)生今后發(fā)展與擇業(yè)的需要，實(shí)行彈性時(shí)間、彈性課程。刪、減、改、重組傳統(tǒng)教材，如把機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合、金屬材料與熱處理合編為機(jī)械知識(shí)綜合課程，編寫(xiě)出具有技工教育特色的新型教材。

第4篇：課程設(shè)置范文

1．1全國(guó)高校設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置及存在問(wèn)題對(duì)全國(guó)所有正在開(kāi)設(shè)或曾經(jīng)開(kāi)設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的33所高等院校進(jìn)行了調(diào)查(包括中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等)，結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，設(shè)施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的高校有農(nóng)業(yè)院校，也有工科院校，以農(nóng)業(yè)院校為主，不同性質(zhì)的高校對(duì)課程設(shè)置各有側(cè)重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內(nèi)容基本為“設(shè)施園藝植物栽培”的課程名稱竟達(dá)到25個(gè)，命名十分混亂。最后，對(duì)“設(shè)施農(nóng)業(yè)”的理解過(guò)于概念化，使課程設(shè)置范圍過(guò)于廣泛，比如“設(shè)施養(yǎng)殖”、“草坪學(xué)”等課程，就其內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為似乎更適合在其他專業(yè)中設(shè)置。因此，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整理，對(duì)課程名稱進(jìn)行規(guī)范勢(shì)在必行。

1．2全國(guó)高校設(shè)施專業(yè)主要專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)率對(duì)全國(guó)開(kāi)設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校進(jìn)行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復(fù)關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行歸類(開(kāi)設(shè)高校少于所調(diào)查高校總數(shù)10%的課程不計(jì))，研究各所高校主要專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設(shè)施學(xué)、設(shè)施工程學(xué)等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開(kāi)設(shè)了以設(shè)施工程為內(nèi)容的課程，說(shuō)明這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)本專業(yè)來(lái)說(shuō)，其重要性是公認(rèn)的，而且，有近一半的高校，在此基礎(chǔ)上，又開(kāi)設(shè)了溫室設(shè)計(jì)與建造課程作為補(bǔ)充。其次，從開(kāi)設(shè)院校的多少看，設(shè)施工程之后，依次是設(shè)施環(huán)境、設(shè)施園藝、植物保護(hù)、植物生理、工程制圖、植物學(xué)、無(wú)土栽培、植物育種、生物化學(xué)、建造設(shè)計(jì)、設(shè)施蔬菜等課程。再次，設(shè)施環(huán)境調(diào)控、植物保護(hù)這類與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問(wèn)題，在設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設(shè)施蔬菜類課程，并沒(méi)有得到足夠的重視，很多高校僅在設(shè)施園藝類課程中有所涉及;一些與設(shè)施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對(duì)于養(yǎng)殖類課程，筆者認(rèn)為，不宜由設(shè)施專業(yè)開(kāi)設(shè)，即使設(shè)置也應(yīng)占很小比重。

2行業(yè)專家對(duì)設(shè)施專業(yè)課程重要性的評(píng)價(jià)

根據(jù)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬(wàn)通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責(zé)任公司、山東青島瑞克斯旺(中國(guó))種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過(guò)問(wèn)卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預(yù)設(shè)的當(dāng)前全國(guó)設(shè)施專業(yè)開(kāi)設(shè)的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進(jìn)行重要性排序。筆者對(duì)每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計(jì)計(jì)算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認(rèn)為，對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價(jià)值的前10門課程依次是設(shè)施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施果樹(shù)栽培、設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、作物病蟲(chóng)害防控、設(shè)施花卉栽培、園藝植物育種、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無(wú)土栽培、設(shè)施自動(dòng)化控制、設(shè)施土壤與肥料、食用菌栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)等。其中，設(shè)施蔬菜栽培的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。

3對(duì)設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)前述對(duì)我國(guó)各高校設(shè)施專業(yè)開(kāi)設(shè)課程情況分析，當(dāng)前農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)人才和知識(shí)的需求調(diào)查，以及對(duì)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預(yù)測(cè)，筆者認(rèn)為設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置可以遵循“以設(shè)施工程為基礎(chǔ)，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設(shè)為形式”的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強(qiáng)的課程可以命名為“某某學(xué)”、“某某法”外，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動(dòng)詞”的命名方式，如“設(shè)施蔬菜栽培”、“園藝設(shè)施設(shè)計(jì)與建造”。各高校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)和認(rèn)知程度，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對(duì)課程進(jìn)行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設(shè)置專業(yè)核心課程群設(shè)施專業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學(xué)、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認(rèn)為，從我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)對(duì)人才的需求看，至少應(yīng)該設(shè)置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營(yíng)4個(gè)專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設(shè)施設(shè)計(jì)與建造，光、溫、水、氣的觀測(cè)與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹(shù)等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營(yíng)群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。

3．3設(shè)置核心專業(yè)課程在每個(gè)課程群內(nèi)設(shè)置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設(shè)施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個(gè)高校設(shè)施專業(yè)都應(yīng)該設(shè)置的課程。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使之具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和操作技能。筆者建議，設(shè)施養(yǎng)殖類課程不應(yīng)作為核心課程，這是因?yàn)椋m然廣義地講，設(shè)施農(nóng)業(yè)是利用農(nóng)業(yè)工程措施，實(shí)習(xí)部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設(shè)施農(nóng)業(yè)僅指設(shè)施種植業(yè)，及植物設(shè)施栽培，通常所說(shuō)的設(shè)施農(nóng)業(yè)一般指狹義設(shè)施農(nóng)業(yè)。同時(shí)，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)范疇。

第5篇：課程設(shè)置范文

大數(shù)據(jù)時(shí)代誕生了許多新的信息技術(shù)對(duì)工程造價(jià)行業(yè)影響重大，尤其是BIM技術(shù)以及系統(tǒng)仿真技術(shù)對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程的設(shè)置均產(chǎn)生了深刻的影響。通過(guò)分析信息技術(shù)對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式的影響，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下新的課程體系設(shè)置建議。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；工程造價(jià)；課程體系

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，建筑業(yè)系統(tǒng)仿真技術(shù)，計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算等技術(shù)，尤其是BIM技術(shù)應(yīng)用近年來(lái)如火如荼。高職院校工程造價(jià)專業(yè)自上世紀(jì)90年代末期已經(jīng)逐漸使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行算量計(jì)價(jià)，但是真正高校普及軟件計(jì)量計(jì)價(jià)教學(xué)是在2000年之后了。隨著系統(tǒng)仿真技術(shù)的誕生，以及BIM技術(shù)發(fā)展，建筑業(yè)與工程造價(jià)行業(yè)興起了新的革命，但是很多高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置落后，還是原地踏步，沒(méi)有及時(shí)更新，很難符合大數(shù)據(jù)時(shí)代工程造價(jià)管理信息化的要求。

1傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)外工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置狀況分析

境外工程造價(jià)專業(yè)教育主要有兩大體系，英國(guó)的工料測(cè)量師體系和美國(guó)造價(jià)工程師體系，前者在當(dāng)今英聯(lián)邦地區(qū)以及中國(guó)的香港地區(qū)廣為普及，其課程體系主要依據(jù)工料測(cè)量師能力要求進(jìn)行設(shè)置，所涉及的課程內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、管理學(xué)、資源環(huán)境等，而相應(yīng)技術(shù)層面內(nèi)容比較少一些。這與境外職業(yè)教育的理念有關(guān)，在境外從事職業(yè)教育學(xué)習(xí)的不乏很多高學(xué)歷高知識(shí)技能人才，而在中國(guó)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)往往是學(xué)歷層次相對(duì)較低的學(xué)生為主，因而國(guó)內(nèi)高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置往往朝著簡(jiǎn)單易學(xué)、直觀好理解、學(xué)好馬上能用的方向發(fā)展。目前高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系主要是按照高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工程管理類專業(yè)分委員會(huì)的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，即采用“基礎(chǔ)課程＋專業(yè)課程＋限選課程”的結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)平臺(tái)課程包括：技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程和法律平臺(tái)課程。專業(yè)課程包括：建筑工程概預(yù)算、裝飾工程預(yù)算、水電安裝工程預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)、平法識(shí)圖與鋼筋算量、工程造價(jià)軟件應(yīng)用。綜觀全國(guó)高職院校工程造價(jià)專業(yè)的課程體系設(shè)置大致可以分為以下幾類：一是工程技術(shù)類院校，在課程設(shè)置上多依靠土木建筑類、水利工程類、交通土建類專業(yè)，具有鮮明的大土木背景支撐，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，其技術(shù)平臺(tái)課程在整個(gè)課程體系里占有較重要的地位；二是經(jīng)管類院校，在課程設(shè)置上具有鮮明的管理學(xué)科背景支撐，其各平臺(tái)課程較為強(qiáng)調(diào)管理，所以管理平臺(tái)課程占有較重要的地位；三是財(cái)經(jīng)類院校，在課程體系中，經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程占有較重要的地位，著重于投資和財(cái)務(wù)能力的培養(yǎng)，而技術(shù)平臺(tái)課程則相對(duì)較弱。雖然當(dāng)前高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)理論及必要的實(shí)踐知識(shí)齊備，但是高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生普遍高考分?jǐn)?shù)低，在中小學(xué)時(shí)代沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，空間思維欠缺，很難理解專業(yè)技術(shù)課程，對(duì)課程的理解往往停留于文字概念，沒(méi)有形成直觀直覺(jué)的認(rèn)識(shí)。在信息發(fā)展迅猛的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何重新設(shè)置定位高職工程造價(jià)專業(yè)課程是個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校工程造價(jià)專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置存在的問(wèn)題和不足

傳統(tǒng)的高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程最大的不足是缺少可視化教學(xué)模式，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀看施工過(guò)程，體悟具體的施工工序與造價(jià)的影響，另外學(xué)生缺乏三維構(gòu)圖意識(shí)，很難直接短平快地接觸具體工作流程，了解整個(gè)技術(shù)操作。即使許多高職院校工程造價(jià)專業(yè)擁有實(shí)訓(xùn)設(shè)施，具有半成品在建的房子，但是基本上缺乏動(dòng)態(tài)觀察，只是停留在局部少數(shù)一些工序，大量工序還無(wú)法做到完全可視化。此外由于建筑施工存在大量安全問(wèn)題，安排工程造價(jià)學(xué)生去工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)很難做到。其課程設(shè)置參照《高等職業(yè)教育工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)基本要求》進(jìn)行分類.

（1）缺乏三維可視化構(gòu)圖思維。傳統(tǒng)的工程造價(jià)基礎(chǔ)課程與技術(shù)平臺(tái)課程，學(xué)生主要依靠PPT或者現(xiàn)場(chǎng)一些模型，難以完整建立三維可視化構(gòu)圖思維，工程的場(chǎng)景變化很多，圖紙變化也很大，傳統(tǒng)教學(xué)主要是依靠單一的圖紙講授，結(jié)合比較簡(jiǎn)單的房屋建筑模型進(jìn)行介紹，無(wú)法從多個(gè)角度看到建筑的全貌，很難適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境對(duì)工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生識(shí)圖的要求。

（2）缺乏整個(gè)施工過(guò)程模擬以及工序工藝的理解。傳統(tǒng)的施工技術(shù)課程教學(xué)主要是通過(guò)PPT進(jìn)行演示，配以少量施工現(xiàn)場(chǎng)視頻進(jìn)行教學(xué)，PPT表達(dá)的主要是文字性施工工序，以及少量現(xiàn)場(chǎng)施工圖片展現(xiàn)的施工場(chǎng)景。施工視頻相對(duì)來(lái)說(shuō)，所能涉及的施工過(guò)程也比較局限，而且拍攝角度也比較單一，更何況缺乏讓學(xué)生動(dòng)手模擬的機(jī)會(huì)，因而高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生很難身臨其境地學(xué)習(xí)體會(huì)，去了解每一道工序，從而結(jié)合工程預(yù)算定額里面所包含的工序進(jìn)行理解。

（3）就業(yè)面過(guò)于狹窄難以適應(yīng)寬口徑就業(yè)要求。傳統(tǒng)的高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要是工程預(yù)算員，隨著建設(shè)工程領(lǐng)域BIM時(shí)代到來(lái)，整個(gè)建設(shè)工程管理集成化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯，BIM技術(shù)應(yīng)用以來(lái)，大幅減少了工程的變更，減少了工程計(jì)量的次數(shù)和環(huán)節(jié)，也相應(yīng)減少了純工程造價(jià)人員就業(yè)的需求量。BIM時(shí)代需要的工程造價(jià)人員需要全方位掌握工程建設(shè)知識(shí)，而且系統(tǒng)地了解或者參與每一個(gè)項(xiàng)目管理流程，傳統(tǒng)的高職工程造價(jià)預(yù)算人員的知識(shí)面相對(duì)狹窄，很難適應(yīng)時(shí)代變革對(duì)工程造價(jià)人才的要求。

（4）缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力課程的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)主要把目標(biāo)放在核心課程建筑工程定額預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)以及工程造價(jià)軟件教學(xué)上來(lái)，所學(xué)習(xí)的計(jì)算案例較為簡(jiǎn)單，與實(shí)際項(xiàng)目差別也較大，在計(jì)量計(jì)價(jià)的過(guò)程中對(duì)信息與具體的施工工序很難把握，而且很難直觀地了解建筑的全貌，因而很容易出現(xiàn)漏算、重復(fù)多算情況。若遇到工程的變更，特別是設(shè)計(jì)變更，很難適時(shí)變更圖紙，做出工程預(yù)算的變更。此外造價(jià)人員預(yù)算常用到的工程結(jié)算等問(wèn)題在當(dāng)前的高職工程造價(jià)專業(yè)也很難訓(xùn)練到。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置改革建議

3．1開(kāi)設(shè)BIM技術(shù)相關(guān)課程

BIM（建筑信息模型BuildingInformationModeling）是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。它具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點(diǎn)。1975年，喬治亞理工大學(xué)的ChuckEastman教授創(chuàng)建了BIM理念至今，BIM技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為建筑業(yè)廣為人知的技術(shù)。BIM技術(shù)能夠?qū)⒔ㄖI(yè)從策劃到竣工驗(yàn)收整個(gè)工作流程和建筑物本身的信息表達(dá)進(jìn)行高度集成，是一種應(yīng)用于建筑工程全生命周期管理的數(shù)據(jù)化工具，通過(guò)參數(shù)模型整合各種項(xiàng)目的相關(guān)信息資源，在項(xiàng)目策劃、實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)的全生命周期過(guò)程中進(jìn)行共享和傳遞、管理、變更、處理沖突危機(jī)，使工程技術(shù)人員對(duì)項(xiàng)目所涉及的建筑信息作出正確理解和及時(shí)應(yīng)對(duì)，為設(shè)計(jì)方、施工方、業(yè)主方、監(jiān)理方、咨詢方等建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約建設(shè)成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。BIM課程能夠使學(xué)生腦海中形成立體式、直觀形象的三維圖紙，從而增強(qiáng)高職學(xué)生空間想象能力。通過(guò)三維建筑場(chǎng)景，將傳統(tǒng)教學(xué)形式中難以用文字描述的知識(shí)內(nèi)容，利用實(shí)際三維拆分演示和動(dòng)畫(huà)交互講解，清楚直觀地展示在學(xué)生面前。BIM技術(shù)能夠把施工過(guò)程的具體細(xì)節(jié)在正式施工之前模擬走一遍，讓學(xué)生能夠清晰看到工程細(xì)節(jié)，從而增強(qiáng)房屋建筑細(xì)部的理解，增強(qiáng)空間感。通過(guò)BIM系列課程讓學(xué)生建立三維視圖、建筑場(chǎng)地布置、模板架手架布置并進(jìn)行碰撞審圖檢查，從360°全方位了解建筑構(gòu)造及施工流程模擬，使整個(gè)工程計(jì)量計(jì)價(jià)不再陌生與抽象。

3．2開(kāi)設(shè)施工課程中進(jìn)行施工仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程

信息化發(fā)展，工程施工仿真軟件也在不斷開(kāi)發(fā)，如果學(xué)校能運(yùn)用施工模擬仿真軟件作為施工教學(xué)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)部分，有利于學(xué)生熟悉施工工序，通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)態(tài)地了解施工工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而增加對(duì)定額所包含的工序內(nèi)容的理解。目前施工模擬仿真系統(tǒng)軟件可以模擬大多數(shù)施工環(huán)節(jié)，學(xué)生操作起來(lái)像玩電腦游戲一樣按照步驟操作。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，另外學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加深學(xué)生對(duì)施工過(guò)程的印象，也能夠記得更牢。

3．3開(kāi)設(shè)工程造價(jià)實(shí)踐專題實(shí)訓(xùn)

當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容演練，在工程實(shí)踐中很多高職院校工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生選擇了進(jìn)入工程造價(jià)咨詢公司，而大多數(shù)工程造價(jià)咨詢公司主營(yíng)業(yè)務(wù)是工程審計(jì)。如果在高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系中設(shè)置工程審計(jì)專題實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生針對(duì)工程審計(jì)案例，真題真做，從算量核量、單價(jià)審核、合同審查，多方面進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而全方位提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置招標(biāo)控制價(jià)編制專題實(shí)訓(xùn)、投標(biāo)報(bào)價(jià)編制專題實(shí)訓(xùn)、工程結(jié)算專題實(shí)訓(xùn)、工程審計(jì)專題實(shí)訓(xùn)。

3．4加強(qiáng)工程詢價(jià)相關(guān)信息搜集能力訓(xùn)練

當(dāng)前高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在工程定額使用教學(xué)方面往往考慮周全，但對(duì)人材機(jī)單價(jià)等市場(chǎng)信息知之甚少。高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)價(jià)的時(shí)候很多時(shí)候依靠政府信息價(jià)作為參考，或者定額基價(jià)中確定的工料機(jī)單價(jià)作為單價(jià)，缺乏主動(dòng)查詢工料機(jī)市場(chǎng)價(jià)的詢價(jià)能力，特別是國(guó)際工程造價(jià)人才技能要求中對(duì)這項(xiàng)能力的要求更加明顯。

3．5開(kāi)設(shè)工程合同管理專題實(shí)訓(xùn)

目前高職工程造價(jià)專業(yè)課程中招投標(biāo)與合同管理主要通過(guò)講授，工程索賠作為工程實(shí)踐中最為重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容往往很難得到重視，學(xué)生的談判能力，索賠證據(jù)收集能力都尤為重要。如果創(chuàng)設(shè)專題實(shí)訓(xùn)，結(jié)合工程實(shí)踐案例進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生盡快適應(yīng)工程項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代高職工程造價(jià)專業(yè)課程的設(shè)置要在表1的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)能力培養(yǎng)的課程.

4結(jié)論

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)整個(gè)行業(yè)及其教學(xué)要求影響很大，必須改革工程造價(jià)課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用BIM以及施工仿真等模擬教學(xué)系統(tǒng)，嵌入教學(xué)課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)適應(yīng)工程實(shí)踐需要的一些職業(yè)拓展課程，從而打造高職工程造價(jià)專業(yè)有別于應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：胡凱 胡育 單位：長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄔宏．工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）．

［3］肖飛．基于廣西造價(jià)員從業(yè)資格制度的高職工程造價(jià)專業(yè)技能專業(yè)課優(yōu)化設(shè)置［J］．廣西教育，2015（39）．

［4］何麗琴．工程造價(jià)專業(yè)“分層次遞進(jìn)式”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系構(gòu)建［J］．價(jià)值工程，2014（04）．

第6篇：課程設(shè)置范文

1.1不同類型學(xué)生的差異

理論型學(xué)生與實(shí)踐型學(xué)生在教育的定位方面是不同的，所以在培養(yǎng)目標(biāo)和教育功能上面也不能等同視之，在課程的設(shè)置方面也要表現(xiàn)出差異性。在市場(chǎng)營(yíng)銷理論等關(guān)于理論一方的研究科目上，理論型的學(xué)生要比實(shí)踐型學(xué)生所開(kāi)設(shè)課程總量要大，而在廣告學(xué)、電子商務(wù)等綜合應(yīng)用型科目上則是實(shí)踐性學(xué)生開(kāi)設(shè)的量大。這表明高校設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，充分考慮了理論型學(xué)生與實(shí)踐型學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)需求等方面的差別。

1.2不同高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的差異

經(jīng)過(guò)二十多年的借鑒與研究，我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)已經(jīng)形成了具有鮮明特色的課程體。在國(guó)家規(guī)定的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)的各院校根據(jù)院校自身的特點(diǎn)進(jìn)行了市場(chǎng)營(yíng)銷課程的設(shè)置，這是非常值得肯定的。各高校學(xué)生課程的設(shè)置主要有以下兩種特點(diǎn)：一是院校的教學(xué)背景對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程產(chǎn)生了一定的影響。理工學(xué)科院校開(kāi)設(shè)營(yíng)銷專業(yè)的課程，比較注重跨學(xué)科的研究方法，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘、消費(fèi)者分析等領(lǐng)域提供了新方法；而傳統(tǒng)商學(xué)院校沿襲了傳統(tǒng)，保持了其在營(yíng)銷戰(zhàn)略規(guī)劃、拓展能力等方面的優(yōu)勢(shì)。二是大多數(shù)院校設(shè)置的實(shí)踐型營(yíng)銷課程在某一個(gè)類別中比較集中，這說(shuō)明目前各高校對(duì)實(shí)踐型市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生課程體系建設(shè)趨于同質(zhì)化。國(guó)內(nèi)當(dāng)前的MBA課程參照的是美國(guó)商業(yè)大學(xué)協(xié)會(huì)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，再由該協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)議，這使得各院校的特色在課程體系的建設(shè)上表現(xiàn)得不夠明顯。

2市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的思考

2.1如今市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

在近二十年間，中國(guó)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)上的教育成績(jī)斐然，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批精通市場(chǎng)規(guī)律、掌握多種營(yíng)銷技巧的營(yíng)銷人才。但現(xiàn)有市場(chǎng)營(yíng)銷人才卻呈現(xiàn)了金字塔格局，即高層次的營(yíng)銷人才比較稀缺，特別缺乏既擁有強(qiáng)大理論知識(shí)，又可以靈活使用營(yíng)銷技能的企業(yè)營(yíng)銷人才。從市場(chǎng)營(yíng)銷的理論研究型人才的課程設(shè)置方面來(lái)看。一方面，學(xué)生課程注重理論研究，強(qiáng)化了學(xué)生在模型構(gòu)建等方面的能力和創(chuàng)造性。而另一方面，理論方法型課程卻很薄弱，表現(xiàn)出了下面的問(wèn)題：①重應(yīng)用輕理論，課程定位不清；②不重視方法的創(chuàng)新；③課程設(shè)置老化；④修課數(shù)量偏少，缺乏時(shí)代感；⑤課程內(nèi)容單一、重復(fù)。從市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐應(yīng)用型人才的課程設(shè)置方面來(lái)看，教育導(dǎo)向上的差別也沒(méi)有很好的在課程上設(shè)置上體現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)的MBA學(xué)員呈現(xiàn)出低齡化特征，MBA課程本身是面對(duì)企業(yè)中層管理者的，要求其課程設(shè)置上應(yīng)該偏向于對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研能力，分析能力、拓展實(shí)踐能力等的實(shí)際執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這是我國(guó)各高校的研究社課程建設(shè)中沒(méi)有完全的體現(xiàn)出來(lái)。

2.2我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生課程的發(fā)展方向

目前我國(guó)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的教育方面和發(fā)達(dá)國(guó)家相是有很大的差距的，但這種差距在我國(guó)相關(guān)研究人員和教師的不斷研究與實(shí)踐下逐步縮小。高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生教育水平提高的推動(dòng)力量。市場(chǎng)營(yíng)銷教育的發(fā)展需要中國(guó)企業(yè)在營(yíng)銷活動(dòng)中的實(shí)踐積累，也需要高校與科研機(jī)構(gòu)的理論研究，探索適合中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論，以指導(dǎo)中國(guó)企業(yè)的實(shí)踐。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，高層次營(yíng)銷人才的培養(yǎng)模式將更加靈活。高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生課程建設(shè)將圍繞“專精結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷加強(qiáng)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)上的理論研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著高等教育的普及與教育服務(wù)化思想深入人心，我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生教育水平也將進(jìn)一步改善，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展愿望與興趣愛(ài)好進(jìn)行課程設(shè)置。今后的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生課程會(huì)著眼于全球，立足于本土，建立有中國(guó)特色的市場(chǎng)營(yíng)銷課程。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：課程設(shè)置范文

基于對(duì)學(xué)生今后社會(huì)生活的研究選擇制定課程目標(biāo)，知識(shí)獲取的目的是解決生存生活問(wèn)題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識(shí)的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實(shí)際生活。問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)好問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。我們要認(rèn)真研究我國(guó)特殊教育的實(shí)際情況，從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問(wèn)題，根據(jù)特殊群體及其家長(zhǎng)困難與需求開(kāi)發(fā)課程資源，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動(dòng)的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺(jué)性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）加德納的多元智能理論

每一種智能代表著一種獨(dú)特的思考模式。每個(gè)學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人生存歷史文化背景的差異，每個(gè)人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點(diǎn)，如盲人的聽(tīng)力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對(duì)應(yīng)其他器官功能會(huì)特別發(fā)達(dá)。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點(diǎn)。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)循著從泛化到分化的路徑而進(jìn)化，所以課程編制也可以按照從抽象知識(shí)到具體知識(shí)的順序進(jìn)行。因而知識(shí)的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標(biāo)

課程目標(biāo)是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標(biāo)有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育目的?；谔厥庹n程對(duì)象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標(biāo)的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問(wèn)題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨(dú)立生活，甚至生存存在一定問(wèn)題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，幫助他們解決實(shí)際生活問(wèn)題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長(zhǎng)基本上是依附于其家庭父母。對(duì)于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長(zhǎng)，重視問(wèn)題解決技能的知識(shí)，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問(wèn)題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問(wèn)題，使其能夠獨(dú)立生活。

（二）過(guò)一種幸福的生活

第8篇：課程設(shè)置范文

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、前言

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、教育訓(xùn)練、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而且還包括動(dòng)手制作等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不同，所以要進(jìn)行不同的課程設(shè)置，從而能夠達(dá)到整體優(yōu)化的效果，最終能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

二、課程設(shè)置的內(nèi)涵

課程設(shè)置主要是指從特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行合理的組織以及編排，然而在課程設(shè)置的過(guò)程中受到教育目標(biāo)以及教育價(jià)值觀的影響。課程設(shè)置主要是指在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)課程。在課程體系中，課程設(shè)置一個(gè)重要的組成部分。課程體系主要是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程的組合。然而課程設(shè)置主要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，并且要遵循一定的原則，確定科學(xué)的、合理的課程體系。

三、課程設(shè)置的原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課程設(shè)置中要注重學(xué)生對(duì)古代大師作品的分析能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生要對(duì)古代大師的技法進(jìn)行研究，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成、秩序、造型以及節(jié)奏感，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在課程設(shè)置中要將平面、立體結(jié)構(gòu)研究、材料研究以及色彩研究結(jié)合起來(lái)，從而能夠使得學(xué)生對(duì)視覺(jué)表現(xiàn)規(guī)律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在課程設(shè)置的過(guò)程中，教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，并且要開(kāi)設(shè)大量的藝術(shù)以及科學(xué)講座，從而使得學(xué)生對(duì)藝術(shù)以及科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加客觀以及全面的認(rèn)識(shí)。在課程設(shè)置的過(guò)程中教師要給學(xué)生一個(gè)課題，放寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生在一定的時(shí)間以及空間進(jìn)行探索以及思考，最終使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。

（三）課程設(shè)置中要注意針對(duì)性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且要對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，最終使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。除此之外，教師在教訓(xùn)過(guò)程中，要使得學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)組織的基本原理以及方法，從而能夠提高學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。

四、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置比較隨意。許多高校在課程設(shè)置上比較隨意，并且一些高校的課程設(shè)置在每一年都要更換一次，從而使得課程設(shè)置沒(méi)有穩(wěn)定性。并且在一些高校開(kāi)設(shè)的課程不能夠滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。除此之外，一些高校由于不合理的課程結(jié)構(gòu)，課時(shí)分配嚴(yán)重失調(diào)，不利于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置單一。在許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的過(guò)程中，由于缺少對(duì)素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育方面的課程，從而不利于學(xué)生向著全面的方向發(fā)展。除此之外，一些高校忽視了人文科學(xué)、科技知識(shí)、自然學(xué)等學(xué)科的課程設(shè)置，從而不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的審美觀念在發(fā)生著變化，為了能夠使得學(xué)生的審美觀念適應(yīng)時(shí)展的步伐，高校要合理的設(shè)置課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）理論課程設(shè)置比例較小。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置中由于缺乏一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課，從而不能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)。在許多高校中由于忽視了視覺(jué)心理學(xué)、市場(chǎng)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)以及設(shè)計(jì)生理學(xué)等理論知識(shí)，從而使得學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中理論觀念是比較缺乏的，最終限制了學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。目前，在許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)中存在學(xué)生數(shù)量多、管理比較滯后以及實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱的缺點(diǎn)，為了能夠提高高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的整體質(zhì)量，高校要特別注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

五、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的對(duì)策

（一）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。一些高校要充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，并且要樹(shù)立正確的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育觀念。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)既不是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)，而且也不是科學(xué)技術(shù)，針對(duì)這一特點(diǎn)，要設(shè)置科學(xué)的、合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。

（二）建立一個(gè)創(chuàng)新的課程體系。在設(shè)置課程的時(shí)候，不僅要注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)的根本方向以及學(xué)些藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的目的。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課以及專業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)非常重要的，因此在課程設(shè)置的過(guò)程中要注重教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及完整性。

（三）探索跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是一門交叉學(xué)科，這一門學(xué)科與工程技術(shù)、人類工程以及人文社會(huì)科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置中要引用現(xiàn)代高科技手段。為了能夠使得藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他新技術(shù)能夠緊密結(jié)合起來(lái)，高校要不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從而使得各個(gè)專業(yè)之間能夠得到很好的融合。最終使得藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)科向著全面化的方向發(fā)展。

（四）設(shè)置中西美術(shù)相比較的課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念來(lái)源于傳統(tǒng)的審美觀念，然而近幾年隨著西方元素的不斷涌入，在藝術(shù)設(shè)計(jì)中要將東方美學(xué)思維以及西方現(xiàn)代化設(shè)計(jì)理念充分結(jié)合起來(lái)。因此，一些高校在引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念以及方法，從而能夠拓寬學(xué)生的視野，最終使得學(xué)生的審美意識(shí)得到提高。

（五）不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的設(shè)計(jì)繪畫(huà)以及基本能力，而且要注重培養(yǎng)宏觀的思考以及創(chuàng)造能力，最終能夠使得學(xué)生能夠滿足變化多端市場(chǎng)的需求。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)拓自己的思維，從而使得學(xué)生的設(shè)計(jì)理念不同于別人。

六、結(jié)束語(yǔ)

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科不同于其他的學(xué)科，這就要求高校要特別注重藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程設(shè)置，從而能夠提高學(xué)生的綜合知識(shí)。與此同時(shí)，高校在課程設(shè)置的過(guò)程中要注重提高學(xué)生的審美能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而能夠促進(jìn)藝術(shù)教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡詩(shī)紅，吳志林.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置芻議[J].繼續(xù)教育研究，2008，4（17）：267-268.

[2]姜蕾歌.項(xiàng)目共建式高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置實(shí)踐研究[J].包裝與設(shè)計(jì)，2013，2（7）：27-29.

第9篇：課程設(shè)置范文

Sun Lijuan

（School of Foreign Languages，Ningxia Teachers University，Guyuan 756000，China）

摘要： 本文簡(jiǎn)要介紹了通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的特點(diǎn)，分析了作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程之一的職場(chǎng)英語(yǔ)課程設(shè)置的必要性，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)了職場(chǎng)英語(yǔ)課程的1248名學(xué)生進(jìn)行的定量分析，研究分析職場(chǎng)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的必要性和實(shí)用性，及學(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、授課模式、教學(xué)手段、考核方式等的需求，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置和實(shí)施提供參考。

Abstract: This paper briefly introduced the characteristics of general English and English for general purpose, analyzed the necessity of workplace English courses which is one of the follow-up courses of college English, and through the quantitative analysis of 1248 students who have already learned workplace English course, its necessity and practicability and students' needs to its teaching contents, teaching mode, teaching method and examination way, etc, were studied so as to provide the reference for implementation of China's college English follow-up curriculum.

關(guān)鍵詞： 專門用途英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 后續(xù)課程 職場(chǎng)英語(yǔ)

Key words: English for general purpose；college English；subsequent course；workplace English

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0219-01

0引言

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才正逐漸成為我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)之一。社會(huì)上很多行業(yè)和崗位對(duì)外語(yǔ)人才的需求也悄然的從外語(yǔ)專業(yè)人才向?qū)I(yè)+外語(yǔ)人才傾斜。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用中介語(yǔ)，受到越來(lái)越多的重視，已幾乎成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)必不可少的一項(xiàng)基本技能。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置大多是“兩年四冊(cè)書(shū)”，即學(xué)生在大一、大二兩年內(nèi)學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)課程，即EGP教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中將單詞和語(yǔ)法及基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點(diǎn)，通常采取翻譯法進(jìn)行教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)能力很大程度上局限于欣賞文學(xué)作品和應(yīng)付普通語(yǔ)言水平測(cè)試的程度上，而看不懂英文的合同或商業(yè)文書(shū)，無(wú)法用英語(yǔ)接待客戶甚至接打電話，更不用說(shuō)靈活的運(yùn)用英語(yǔ)，根本無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。因此常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置亟待調(diào)整改革，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置亟需探索。

1EGP、ESP簡(jiǎn)介

EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English通用英語(yǔ)）指的是典型的語(yǔ)言教學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，即掌握英語(yǔ)的共核。語(yǔ)言的共核是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的功能意念的研究中形成的一個(gè)概念，指的是將某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語(yǔ)言，不受地域、教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語(yǔ)法和意念功能方面差異也不大，是語(yǔ)言教學(xué)中無(wú)論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來(lái)從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語(yǔ)言和表達(dá)。（劉法公，2003：31）我們從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程都屬于EGP教學(xué)的范疇。

ESP（English for Specific Purpose，即專門用途英語(yǔ)）是一種“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的服務(wù)的教學(xué)”（Robinson，1989），具體地說(shuō)，它是以具體學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來(lái)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與確定。他的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（趙雪愛(ài)，1999：78）專門用途英語(yǔ)有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明顯的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)在某些學(xué)科內(nèi)實(shí)用英語(yǔ)的技能；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。（Hutchinson，Tom，Alan，1987）ESP具體種類繁多，諸如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等等30多個(gè)種類。也就是說(shuō)ESP教學(xué)把需求分析作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，提煉出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并在我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸向職業(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展。

2職場(chǎng)英語(yǔ)課程設(shè)置的必要性

ESP的類別細(xì)分固然有更強(qiáng)的針對(duì)性，可以更好的滿足學(xué)生特定專業(yè)的需求，然而對(duì)于一個(gè)綜合性的大學(xué)要想開(kāi)設(shè)出與其開(kāi)設(shè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的ESP英語(yǔ)課程從師資到硬件管理上都有很大難度，而且學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用需求也有很大差異。然而職場(chǎng)英語(yǔ)卻有更廣泛的受眾群體，對(duì)于絕大部分選擇就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)職場(chǎng)都是他們要面臨的一個(gè)特定環(huán)境，而在職場(chǎng)這個(gè)特定環(huán)境里的一些共性情景下所使用的英語(yǔ)，即職場(chǎng)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)是學(xué)生十分需要也是十分必要的。

3職場(chǎng)英語(yǔ)調(diào)查研究

筆者所在高校對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)探索與實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了四個(gè)年頭，職場(chǎng)英語(yǔ)課程被設(shè)置在第五個(gè)學(xué)期， （學(xué)生在入學(xué)后四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等基本知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能，并在第四學(xué)期結(jié)束參加全國(guó)大學(xué)生公共英語(yǔ)四級(jí)考試。）2008級(jí)兩個(gè)自然班合班授課（均60人），使用非多媒體常規(guī)教室。08級(jí)學(xué)生使用的是高等教育出版社出版的《職場(chǎng)英語(yǔ)》教材。教材共由10個(gè)單元組成，內(nèi)容涉及商務(wù)會(huì)議、談判、求職面試等，每個(gè)單元由三部分構(gòu)成，第一部分為與本單元內(nèi)容相關(guān)的情景對(duì)話；第二部分為信息輸入，通常是兩篇有關(guān)背景知識(shí)的文章；第三部分為實(shí)踐練習(xí)，由口語(yǔ)練習(xí)和書(shū)面練習(xí)組成，為學(xué)生提供真實(shí)情景，讓學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，同時(shí)，在對(duì)話及文章后的語(yǔ)言要點(diǎn)中，給出實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)例句，幫助學(xué)生就該單元的話題進(jìn)行會(huì)話。絕大部分學(xué)生對(duì)該教材基本滿意，認(rèn)為難易適中，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，但是在內(nèi)容的新穎充實(shí)性還有待提高，應(yīng)根據(jù)前面對(duì)學(xué)生需求的了解和社會(huì)企業(yè)的反饋進(jìn)一步更新細(xì)化。在習(xí)題的設(shè)計(jì)方面形式應(yīng)更加多樣，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作需要，另外在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性方面應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

4調(diào)查的啟示

職場(chǎng)英語(yǔ)課程的設(shè)置更加凸顯大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，滿足學(xué)生面試就業(yè)的需求，然而職場(chǎng)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)教學(xué)并非互不相容或互不相干，而是相輔相成、緊密聯(lián)系的。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間并非只有一個(gè)目標(biāo)需求，通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)水平等級(jí)考試，掌握專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)詞匯，運(yùn)用職場(chǎng)英語(yǔ)工作交流等等是學(xué)生在大學(xué)不同階段的目標(biāo)需求，因此合理的設(shè)置課程在適當(dāng)?shù)碾A段設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程才能更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿足學(xué)生的目標(biāo)需求。在大學(xué)前兩年夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)基本技能培養(yǎng)；在大三上學(xué)期配合專業(yè)課的學(xué)習(xí)為有需求的專業(yè)開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)；在大三下學(xué)期設(shè)置職場(chǎng)英語(yǔ)課程強(qiáng)化面試求職及職場(chǎng)常用表達(dá)，這樣為大四實(shí)習(xí)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)更直接的提供有用的素材。

5結(jié)束語(yǔ)

職場(chǎng)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的必要性已經(jīng)毋庸置疑，已得到在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)人士的一致認(rèn)可。但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等具體實(shí)施細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：