理想教案精選(九篇)

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第1篇：理想教案范文

教育以人為本，學生是學習的主體，在課堂教學中應該讓學生帶著自己的問題去探究以體現(xiàn)學生的主體性。

【教材分析】

本節(jié)課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學情分析】

（1）思維基礎

根據(jù)新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。因此，本設計中就通過創(chuàng)設問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。

（2）心理特點

依據(jù)20世紀最著名的發(fā)展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發(fā)展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規(guī)律，本節(jié)課抓住學生的心理特點進行教學設計。

（3）已有知識

通過前一節(jié)《向心加速度》的學習，學生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經(jīng)驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”（即向心力的來源）對學生來說，將是個難點。

【教學目標】

1．知識與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學生的問題意識及思維能力。

（2）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（3）實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

【重點難點】

1．教學重點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學難點

（1）向心力的來源。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

本節(jié)課設計成了探究性學習課，即在教師創(chuàng)設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1．由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現(xiàn)讓學生測量，所以本設計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2．為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學流程設計為

1．向心力概念的引出。

2．引導學生提出自己想要研究的問題。

3．鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。

4．用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5．從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源；②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6．由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7．讓學生知道研究一般曲線運動的方法。

8．課堂小結(jié)。

在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前準備】

1．實驗儀器：帶細繩的小鋼球（兩人一個）。

2．動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺（動畫），雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3．制作ppt。

【教學過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動？

大家也可以自己動手制作一個圓周運動（事先給學生發(fā)了個帶細繩的小球）

生：受到了拉力的作用，

[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢？

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導學生提出自己要研究的問題

師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。

[學生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

生2：向心力的大小跟什么有關？與ω、ν之間什么關系？

生3：向心力的大小怎么測量計算？

生4：向心力有什么特點？

生5：向心力的作用效果是怎樣的？

生6：向心力是不是合力？

生7：向心力的來源？

生8：向心力的施力物體是什么？

生9：圓周運動的半徑為何不變？

生10：向心力與向心加速度的關系如何？

（師將這些問題一一寫道黑板上）

三、鼓勵學生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1（男）：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據(jù)牛頓第二定律，得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎？

生2（女）：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3（女）：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

（師引導學生通過受力分析，并由上節(jié)課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。）

生4：根據(jù)牛二律可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。

引導學生由多次實驗現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，與半徑r成正比；

質(zhì)量m、半徑r一定，與角速度ω的平方成正比；

到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決

（師將這些解決掉的問題一一畫勾）

五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1．圓周擺

（1）游樂園圖片及視頻材料

（2）學生動手讓小球做圓錐擺運動

（3）建立物理模型（如圖所示）

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用？合力產(chǎn)生了怎樣的加速度？

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小？

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力？

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學習的向心力可以改變什么？

引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產(chǎn)生怎么樣的影響？

引導學生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學生：向心力是否一定是合力？

生：不一定

（七）讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設計】

向心力

1．定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2．研究內(nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

⑵向心力的大小跟什么有關？與ω、ν之間什么關系？

⑶向心力的大小怎么測量計算？

⑷向心力有什么特點？

⑸向心力的作用效果是怎樣的？

⑹向心力是不是合力？

⑺向心力的來源？

⑻向心力的施力物體是什么？

⑼圓周運動的半徑為何不變？

⑽向心力與向心加速度的關系如何？

3．勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4．問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1．這是一節(jié)探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2．因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創(chuàng)設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統(tǒng)性是探究性學習中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

3．探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環(huán)節(jié)一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學生創(chuàng)設不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案；根據(jù)不同的學生，采用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點；尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創(chuàng)設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1．人教版物理必修2《教師教學用書》，人民教育出版社，第41頁。

第2篇：理想教案范文

傳統(tǒng)的地理教學從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等自然環(huán)境和人文環(huán)境方面人手，來進行案例的分析教學，往往脫離了學生的實際生活，違背了“學習對生活有用”、“學習對終身發(fā)展有用”的教學的基本理念，不易表現(xiàn)出時代特點和地方特點，學生面對枯燥抽象的文字描寫，也較難真正掌握所學的知識。而鄉(xiāng)土地理反映了當?shù)氐牡乩砦恢?、自然條件、社會經(jīng)濟發(fā)展等情況，與學生的生活實際緊密相連。地理教育鄉(xiāng)土化，不僅有利于學生通過與實際生活相結(jié)合，易于理解書本內(nèi)容，而且使其對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學生的實際需求而服務，并且有利于培養(yǎng)學生愛國愛家的情感、增強社會責任感，提高實踐與創(chuàng)新能力。為此，教師在教學過程中應把具有本土特色的地理資源適時地應用到地理教學中，在充分尊重學生、依靠學生的生本理念的指導下，通過學生之間的相互探究合作，培養(yǎng)他們探究分析問題的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

開放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富的鄉(xiāng)土地理素材，能為學生創(chuàng)造親身參與研究探索的開放系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說”、“有感而發(fā)”。下面是我在平時教學中成功運用本土資源進行教學的案例。

案例一：城市功能分區(qū) 　前置作業(yè)：讓學生對自己所在小區(qū)的周邊進行各功能用地的分布調(diào)查(包括了商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、綠化用地、交通用地等)，調(diào)查中解決這么幾個問題：l_為什么人民路和新華街一帶會成為太倉的商業(yè)區(qū)?2．太倉新建的居民住宅區(qū)集中分布在哪兒，為什么會出現(xiàn)這樣的分布特點，除了政府的規(guī)劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉原來的工業(yè)集中分布在東郊，現(xiàn)在很多都搬遷到了339省道兩側(cè)，為什么?4．開展模擬的“選房購房”活動：上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實地調(diào)查太倉的幾處房產(chǎn)，然后對這幾處商品房做出比較評價(比較內(nèi)容有距市中心的遠近、交通條件的便捷度、小區(qū)環(huán)境的完善程度、房屋結(jié)構的質(zhì)量好壞、開發(fā)商的資歷等)，并根據(jù)自己的實際情況確定購房方案，然后提交調(diào)查結(jié)果，陳述購房的理由。5．成立專題研究小組(以生活在同一鎮(zhèn)上的為一組)，利用周六周日對自己所生活的小鎮(zhèn)進行調(diào)查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現(xiàn)象，可能會對當?shù)氐乃w、大氣和土壤帶來哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專題研究小組，主要是考慮到現(xiàn)在的學生多為獨生子女，從小以自我為中心，在學習中有了問題也往往喜歡自己獨立研究完成，強烈的自尊心和優(yōu)越感使他們不愿意向同伴低頭，承認自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專題研究小組，可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，讓他們在互助合作當中看到自己的不足，同時形成良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的團隊精神。由于前置作業(yè)任務明確，貼近學生的生活，他們非常感興趣，調(diào)查過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，有的小組專門繪制了小鎮(zhèn)地圖，在圖上畫出這些有污染的工廠，并在圖上做了標注說明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過課前的充分準備，學生在課上就有話可講，有據(jù)可爭，整節(jié)課氣氛活躍，學生都能夠積極參與發(fā)言。 　案例二：季風水田農(nóng)業(yè) 　前置作業(yè)：讓學生通過自學的方式先對季風水田農(nóng)業(yè)的分布、區(qū)位條件、特點等有個大概了解，周末回家調(diào)查自己村落的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化狀況，從中他們發(fā)現(xiàn)雖然太倉處于季風水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)，可是現(xiàn)在太倉的水稻卻越來越少，甚至有的地方已經(jīng)看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹栽培等郊區(qū)農(nóng)業(yè)，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發(fā)展了觀光農(nóng)業(yè)。學生由此產(chǎn)生疑問，為什么和書上所學的不一樣，從而使他們對書本的權威提出質(zhì)疑，激發(fā)他們進一步探究的愿望，最終得出由于太倉近些年工業(yè)化、城市化速度非?？?，使太倉的農(nóng)業(yè)結(jié)構發(fā)生了非常大的變化，有些家住農(nóng)村的同學親眼目睹了農(nóng)村近十年的變化，在課堂上更是如魚得水，侃侃而談。把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習、自主研究會產(chǎn)生巨大的拉動力，學生在主動求知的過程中知識點被簡單化，學習對他們來說不再是一件痛苦的事情。 　案例三：旅游線路的設計 　前置作業(yè)：讓學生針對上海游客，設計一條瀏河一日游的旅游線路，很多學生對此興趣濃厚，主動對瀏河的旅游資源進行了實地調(diào)查，瀏河鎮(zhèn)上有鄭和紀念館(天妃宮，又稱娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內(nèi))、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮(zhèn)上游覽，體驗小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農(nóng)業(yè)園)和長江大堤。整個行程緊湊又合理，使游客既領略了長江雄渾的自然美、古鎮(zhèn)婉約的滄桑美，又體驗了農(nóng)家悠然自得的生活樂趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因為活動比較貼近他們的生活，他們開展調(diào)查研究的時候比較方便上手，上課的時候也能夠進行實際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學習書本上的知識，學生回答問題也是照本宣科，很少發(fā)表自己的觀點和見解，這樣的師本教學在某種程度上就是對學生學習本能的一種抹殺。已經(jīng)背離了當今教育的主旨，終究是要被時代所遺棄。

總之，在地理教學中適當?shù)夭迦氡就临Y源的某些內(nèi)容，學生必然就有話可說，上課氣氛就會比較活躍，有助于提高學生學習興趣，擴大知識面，加探對地理知識的理解，從而學生在愉快的交流討論中就掌握了所要學的知識。同時，學生可以把新知識、新思想聯(lián)系到快速發(fā)展的科學技術和千變?nèi)f化的社會生活，把課本上的地理知識與身邊的實際生活相聯(lián)系，更加了解家鄉(xiāng)。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，而且將學生對家鄉(xiāng)的熱愛內(nèi)化為自我的道德行為的需要，真正體現(xiàn)了地理學習的實用性及新課程下的教育理念。

第3篇：理想教案范文

一、閱讀教學的基本結(jié)構程式

閱讀教學是學生、教師、文本之間進行對話的過程。對《老王》這篇文章，我們應該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應從理解的層面出發(fā)來組織教學。閱讀教學的實施過程是閱讀教學基本模式的核心，那么程翔老師是如何進行閱讀教學的呢？我們結(jié)合課例來分析一下。

（一）初步感知文本，學生反饋

現(xiàn)代閱讀學認為，認識文本是一個漸進過程。閱讀全文，學生應能夠做出判斷，同時學生對文本所寫內(nèi)容也應有一個比較全面的了解，如作者寫了什么人，寫了什么事，作者為何要寫這篇文章，倘若中學生能夠?qū)ι鲜鰡栴}做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標也就達到了。

我們來看看程翔老師的課堂：

師：組長組織本組同學進行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個組都要提出問題來，不提出問題來那我就要找組長了。

（生討論）

生：我們組的問題是：為什么第二節(jié)的第一句加那么多引號。

師：第二節(jié)的第一句為什么加這么多引號，你們共有幾個問題？

生：四個。

師：四個問題，你先說完，這是第一個問題。

生：第二個問題是登三輪的人為什么都組織起來，第三個是為什么每想起老王作者都覺得心上不安，第四個問題是最后一節(jié)的最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”如何理解。

師：剛才她提的這四個問題，后面這些組和他們有相同的舉手，請放下。

程翔老師讓學生列出讀完課文之后疑惑的問題，并詢問其他組的成員是否有相同的問題，從而把握學生對這篇文章的整體理解情況。

師（向一組）：你們覺得難嗎，她這四個問題？不難是吧？噢。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：難嗎，這個問題？不難，你們組都能解決是吧？不是？

生：有些還是不怎么理解。

師：這四個問題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得她這四個問題是不是都很難呢？

生：正在討論其中的一個。

師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：這四個問題你們覺得難嗎？

生：最后一個問題有點難。

師：噢，最后一個有點兒難，難理解，那其他三個問題呢？

生：還可以。

師：好的。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得這四個問題難嗎？

生：還行。

師：還行？那你們一會搶答，好不好？

程翔老師通過詢問學生這幾個問題難易程度來了解學生的知識水平、對于理解這篇文章存在多大程度的難度。

從課例中我們可以看出，程翔老師根據(jù)某一組提出的四個問題，然后連續(xù)問了其他幾個組，這樣看似簡單的詢問，其實包含了大量的有效信息，能夠了解學生的反饋。程翔老師從同學們那里了解到：他們認為這四個問題不是特別的難，只有最后一個問題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學生們的基本學情，學生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學提供依據(jù)，從而使教師確定本課教學的重點和難點。

教師不能一成不變地按照原來的教學設計進行教學，應反思備課時對學生的估量是低了還是高了，接下來該如何進行教學。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學生的角度上考慮。

（二）精細研讀文本，循序漸進

循序漸進是按照由淺入深、由少到多、由低級向高級、次第而進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀策略。早在先秦時期的《學記》中就提到“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”的要求。因此，學生應該在教師循循善誘的指導與點撥下，通過對文本的研究解決對文本存在的困惑。

我們來看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據(jù)學生提出的問題，確定了本節(jié)課討論的四個問題，主要討論問題三和問題四。

研讀問題一：第二節(jié)的第一句為什么加那么多的引號？

問題分析過程：

生1：這些引號可以突出老王的一些特點。

師：請同學補充或者說出自己不一樣的看法。

生2：引用。

師：分析并表示贊同此回答。

研讀問題二：登三輪的人為什么都組織起來？

問題分析過程：這個問題我們現(xiàn)在不去解決它，等你們長大了不用老師講自己就明白，我現(xiàn)在講了，你們也不明白。

研讀問題三：為什么每想起老王作者覺得心上不安？

問題分析過程：師：這個問題提得太好了，這是一個很重要的問題。生1：因為作者跟老王比起來，作者是一個比較幸運的人，但是沒有給老王幫助和關心，所以自己心里覺得很不安。師：可以把這個問題跟第四個問題放在一起解決。生2：都是人，老王對她很好，可是自己卻做得沒有老王好，而且自己還比老王幸運。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢，就像侮辱他一樣。師：這位同學回答的思路很對，是從書里找到的還是自己說的？生3：都有一點。師：同學們我們在回答問題的時候一定要從課文里面找依據(jù)，不是自己胡亂想的，不能夠拋開課文。

師讓學生齊讀最后一段然后師總結(jié)：老王去世了，作者心里感覺不安，不安之后作者就開始自己問自己：我為什么心里不安呢？是因為吃了老王送的雞蛋和香油？是因為他來表示感謝“我”卻拿錢去侮辱他？都不是，作者想來想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。因為作者覺得愧怍于老王，所以心里才不安。

研讀問題四：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

接著第三個問題順利地引入到解決第四個問題。生1：作者比老王幸運，但是她覺得對老王關心不夠，所以覺得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺得對不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應該知道并且去參加老王的追悼會，可是她沒有去參加，對吧？生3：對，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒有去看老王，所以感到愧怍。師：同學們我們還得看書，這個問題不簡單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認真看書，還需要老師幫你們來解決這個問題，我們再看這句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，幸運的人是誰啊？生：作者。師：作者她說自己是幸運的人，為什么呢？我們來對照看一看，一個不幸者，不幸者指的是誰？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒有了，孤獨；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車。生6：生活上很貧窮。生7：因為眼睛瞎沒人愿意坐他的車，沒有生活來源。生8：社會對他不公平，說他的眼睛瞎是因為不老實，其實老王是個老實人。師總結(jié)：同學們，咱們這就總結(jié)出來了，老王的的確確是個不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因為作者沒有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢侮辱他。生11：沒有經(jīng)常去看望老王。生12：作者感覺道德上不如老王……師總結(jié)：作者楊絳是著名的作家、學者，她的丈夫也是著名的作家、學者，他們的社會地位明顯要高于老王，但是她還是覺得愧怍，這實際上是知識分子良心的表現(xiàn)。這個問題對于初一的同學們來說，理解起來還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經(jīng)做到了，但還是覺得愧怍，其實作者有義務有責任去幫著老王看病、送醫(yī)院、把家里的錢拿出來給他嗎？作者沒有這個義務，她沒有這個義務反而還感覺到愧怍，是不是一個有良心的人啊？這篇文章你們要理解是很難的，真正應該愧怍的是政府，不是楊絳……

從上面詳細的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學生積極主動地發(fā)言，并且找答案要以文本為依據(jù)，在解決第三和第四個問題的時候這個做法尤為突出，重復提醒同學們要看書讀文本，根據(jù)文本揣摩作者，從文本中找答案，指導學生自己尋找答案。讓學生親身體會和品位，而不是用教師的分析來代替，教師只是在學生不能通過文本獨立解決問題的時候提供指導，幫助解決問題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個引導者，整節(jié)課都貫穿這樣的教學理念——學生是主體，教師起主導作用。

（三）反復推敲文本，能力提升

學生把自己理解的、分析的內(nèi)容加以整理表達出來，突破原有的水平，獲得新的認知，達到能力的提升。重復地閱讀文本，加深對文本的理解，教師應努力引領學生融進文本，讀出自己那份獨特的體會。教師作為引導者，要幫助學生提高能力。在這個教學過程中，教師完全是一個引導者，幫助指引學生尋找答案。學生通過反復地推敲文本，再基于對前幾個問題的分析，已經(jīng)掌握了一些分析問題的技巧與能力，可以獨立地解決類似問題，根據(jù)對文本的理解與揣摩解決問題并得出答案。這一個完整的過程實際上是能力提高的過程，學生在課堂上這樣不斷地重復分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。

在《老王》這堂課中學生雖然沒有能夠獨立解答第四個問題，但是在解答第四個問題的過程中，學生反復推敲文本，嘗試著去解決這個問題（具體分析過程看上面表格），但是由于自身的知識結(jié)構和對社會認知的限制而未能得出準確的答案。然而，我們不可否認的是學生的能力一定在之前的基礎上得到了提升。

二、案例的啟示

回過頭來看程翔老師教授的《老王》這節(jié)課，他靈活調(diào)整教學目標，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進地指導學生學習，培養(yǎng)了學生獨立處理信息、分析問題的能力，在一定程度上鍛煉了學生的思維，并且能夠試著獨自解決心中的疑惑。

其實閱讀教學并沒有一個具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據(jù)自己的教學風格以及自身的特點，在《老王》這節(jié)課上表現(xiàn)出了這樣的一個教學模式。老師可以在這基礎上根據(jù)自己的實際情況充分自由地發(fā)揮，但是要遵循閱讀教學的基本規(guī)律，尊重文體的規(guī)律，認真分析文本，嚴謹?shù)刈龊媒虒W設計，是實現(xiàn)有效閱讀教學的基礎。

參考文獻：

[1]魏本亞.語文教育學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2002.

第4篇：理想教案范文

靈活多變的案例教學的方法歸納有以下四種：一是個別解決法，每一個醫(yī)學影像碩士研究生要寫一份案例分析報告，即病例報告，包括患者的基本資料、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個人的理論看法和診斷依據(jù)；二是分組討論法，先是各個小組進行討論，然后再由全班醫(yī)學影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個小組的討論結(jié)果，并分析各個小組對案例討論結(jié)果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團法，邀請有經(jīng)驗的醫(yī)學影像專家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復雜及典型的病例邀請權威專家進行會診，讓醫(yī)學影像碩士研究生參加進來并發(fā)表個人見解，權威醫(yī)學影像專家給予點評；四是角色扮演法，由醫(yī)學影像研究生扮演標準化病人（StandardizedPatients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來，[2]就是讓醫(yī)學影像碩士研究生分別扮演病人和醫(yī)生，醫(yī)生給予病人診療，在這一診療過程中，教師和其他醫(yī)學影像碩士研究生對這位“醫(yī)生”的醫(yī)學理論基礎及言語舉止進行點評，并提出意見和建議。通過先期的文獻學習，我們的研究結(jié)論是：案例教學法對于醫(yī)學影像碩士研究生充分理解消化和臨床應用理論起到了由理論到實踐的橋梁作用。可以通過問卷調(diào)查案例教學法的醫(yī)學影像研究生接受效果，廣泛地征求醫(yī)學影像研究生在案例教學法教授過程中的重點、難點以及尚待改進提高的地方，給出開展醫(yī)學影像碩士研究生案例教學一些好的意見和建議。

二、具體過程

在前期國內(nèi)外文獻整理和解析的基礎上制定歸納出案例教學實施的基本原則，就是選擇教學內(nèi)容緊密相關的典型病例作為案例教學的案例，組織醫(yī)學影像碩士研究生根據(jù)案例的特點進行有針對性的教學方法，適合單人獨立完成的案例，采用案例分析報告的形式；適合分組討論的案例進行分組討論；臨床上遇有些疑難復雜及典型的病例邀請權威專家進行會診，讓醫(yī)學影像碩士研究生參加進來并發(fā)表個人見解；適合醫(yī)學影像研究生扮演標準化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來。在實施過程中的每天課程結(jié)束后，及時地觀察和訪談一些醫(yī)學影像學碩士研究生，了解醫(yī)學影像碩士研究生對案例教學實施的接受程度，以及對醫(yī)學影像理論基礎知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)不足，認真總結(jié)，從教師層面進行改進，最后在整個教學過程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關案例教學法學習效果的問卷調(diào)查。

三、研究內(nèi)容

案例教學法的案例必須要求真實、有代表性，具有啟發(fā)性，具體教學過程也應該是一個動態(tài)跟進、開放深入的過程。目的是提高醫(yī)學影像碩士研究生主動學習的興趣，加深醫(yī)學影像學碩士研究生對醫(yī)學影像理論基礎理性認知程度。好的案例選擇也更應遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對性原則、完整性原則、問題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫(yī)學影像學的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實病例，能對醫(yī)學影像學碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對于每個病例，在課前均需進行認真仔細的研究準備，以使病例更加適合醫(yī)學影像學碩士研究生學習的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫(yī)學影像學碩士研究生參與其中。具體來講，就是根據(jù)教學理論的授課重點選取典型的臨床病例，授課教師有重點地敘述病人的基本情況（年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等）、病史、臨床表現(xiàn)（癥狀及體征）、實驗室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫(yī)學影像碩士研究生對案例記憶，授課教師通過惟妙惟肖的講述也會增強案例的豐富色彩，案例選擇的得當，才能真正地協(xié)助醫(yī)學影像學碩士研究生更好地掌握理論知識、提高臨床技能。而在醫(yī)學影像學碩士研究生教學過程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應該是一個可進一步研究探討動態(tài)、開放的過程。因為醫(yī)學影像學研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識，教師應引導醫(yī)學影像學碩士研究生主動參與教學過程，可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學影像學碩士研究生進行提問，采用開放性問題對所選取的案例進行設置問題，提出問題，解決問題；再提出問題，再解決問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，以便醫(yī)學影像學碩士研究生更好地將理論知識與臨床實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，進而使醫(yī)學影像學碩士研究生更主動地、更富有個性地掌握醫(yī)學影像學的理論知識。以往的醫(yī)學影像學講授的教學重點只放在課堂上理論知識的傳遞，而醫(yī)學影像案例教學的關鍵點不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識，而是通過引導醫(yī)學影像學碩士研究生對案例的分析、討論、總結(jié)，進而更好地促使醫(yī)學影像學碩士研究生運用所學的理論知識去解決臨床實際問題，真正達到實現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學影像學碩士研究生學習醫(yī)學影像學能力的目的。

四、研究成果

通過問卷調(diào)查，案例教學法促進了醫(yī)學影像學碩士研究生醫(yī)學理論知識的掌握、增強了醫(yī)學影像學碩士研究生分析和解決臨床實際問題的能力、激發(fā)醫(yī)學影像學碩士研究生主動學習的積極性。同時，師生間通過廣泛交流，醫(yī)學影像學碩士研究生對案例教學法也提出了一些感受和建設性意見。首先，案例教學法運用于醫(yī)學影像學碩士研究生學習是有必要的，可以推廣。其次，案例教學法分組討論和個人作業(yè)的方式，能提高醫(yī)學影像學碩士研究生學習的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對性強，合理安排教學進度，安排好討論的時間，討論確保充分。

五、結(jié)論

第5篇：理想教案范文

1、知道什么是浸潤和不浸潤現(xiàn)象．能用浸潤和不浸潤解釋有關的簡單現(xiàn)象．

2、知道什么是毛細現(xiàn)象以及毛細現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的．

3、知道毛細現(xiàn)象在實際中的應用和防止．

教學設計方案

本節(jié)顆內(nèi)容可以通過實驗演示，與學生自學相結(jié)合來完成。

一、課堂引入

我們研究了液體和氣體之間的交界面的性質(zhì)——表面張力的作用，那么固體和液體之間的交界面又具有什么性質(zhì)呢？我們將液體和固體之間的交界面叫做附著層。

板書：液體與固體接觸的液體薄層——附著層。

下面我們通過實驗來研究液體附著層的性質(zhì)。

實驗1：將潔凈的玻璃片和石蠟塊分別浸入水中，然后拿出來。觀察水在玻璃片上和石蠟塊上的附著情況。

學生觀察并討論，得出結(jié)論：水能夠附著在玻璃片上。水不能附著在石蠟上。（教師出示圖片）

教師總結(jié)：實驗表明，在潔凈的玻璃片上放一滴水，水能擴展形成薄層，附著在玻璃板上。這種液體附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做浸潤。對玻璃來說，水是浸潤液體。在石蠟面上放一滴水，水不能附著在石蠟表面上，這種液體不能附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做不浸潤。對石蠟來說，水是不浸潤液體。同一種液體，對一些固體是浸潤的，而對另一些固體可以是不浸潤的。

板書：

（1）液體附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做浸潤

（2）液體不能附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做不浸潤

同一種液體，對一些固體是浸潤的，而對另一些固體可以是不浸潤的。

浸潤現(xiàn)象在日常生活中，我們可以經(jīng)?？吹剑菏⒂幸后w的容器器壁附近的液面會成彎曲的形狀，是由浸潤或不浸潤現(xiàn)象引起的。如果液體能浸潤器壁，在接近器壁處液面向上彎曲。如果液體不浸潤器壁，在接近器壁處液面向下彎曲。焊接時，熔融了的焊錫與被焊金屬必須是浸潤的；醫(yī)藥上要用脫脂棉，就是要使酒精，藥液與棉花浸潤；在有些物體上寫字困難，是因為墨水不浸潤物體；有些動物羽毛上能分泌脂肪，水就不浸潤羽毛；有些礦石在冶煉前必須采用浮選礦石的措施，利用液體不浸潤礦粒但浸潤砂石的性質(zhì)將礦粒與砂石分離開來。

下面通過實驗來觀察液體的一種有趣的現(xiàn)象——毛細現(xiàn)象。

二、毛細現(xiàn)象

板書：毛細現(xiàn)象

實驗2：將幾根內(nèi)徑不同的細玻璃管插入水中，觀察實驗現(xiàn)象。

學生觀察并討論：管內(nèi)水面比容器里的水面高，管的內(nèi)徑越小，管內(nèi)水面越高。

實驗還表明把內(nèi)徑不同的細玻璃管插在汞中，管內(nèi)汞面比容器里的汞面低，管的內(nèi)徑越小，管內(nèi)汞面越低。

像這種浸潤液體在細管內(nèi)液面升高的現(xiàn)象和不浸潤液體在細管內(nèi)液面降低的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。

具有大量毛細管的物體，只要液體與該物體浸潤，就能把液體吸入物體中。

教師講解同時展示圖片，毛巾吸水、磚塊吸水、燈芯吸油，都是這個原因。土壤中有許多毛細管，容易將地下水吸上來，有時為了防止水分蒸發(fā)，就將地表面的土鋤松，以破壞過多的毛細管。毛細現(xiàn)象在生理中有很大的作用，因為植物與動物的大部分組織，都是以各種各樣的細微管道連通起來的。

三、處理課后習題

四、總結(jié)

典型例題

浸潤和不浸潤現(xiàn)象

例1分別畫出細玻璃管中水銀柱和水柱上下表面的形狀。

分析：水對玻璃是浸潤物體，而水銀對玻璃不浸潤，畫的時候要注意虛線表示的是液面。

微觀解釋浸潤和不浸潤現(xiàn)象

例2液體和固體接觸時，附著層表面具有縮小的趨勢是因為：

（1）附著層里液體分子比液體內(nèi)部分子稀疏；

（2）附著層里液體分子相互作用表現(xiàn)為引力；

（3）附著層里液體分子相互作用表現(xiàn)為斥力；

（4）固體分子對附著層里液體分子的引力比液體分子之間的引力強。

分析：首先從題設中看出液體對固體來說是不浸潤的，而后再對附著層液體分子的作用進行研究。在出現(xiàn)不浸潤現(xiàn)象時，在附著層里出現(xiàn)了眼表面張力相似的收縮力，即引力。并且附著層里分子的分布，雖比起表面層要密一些，但比起液內(nèi)還是要稀疏，所以附著層分子受引力比液內(nèi)分子受引力要大些。因此，本題答案為（2）、（4）。

各種毛細現(xiàn)象

例3分別畫出插入在水槽和水銀槽中的細玻璃管中液柱的大概位置：

分析：水銀對玻璃是不浸潤的，而水對玻璃是浸潤的。

解釋毛細現(xiàn)象的成因

第6篇：理想教案范文

關鍵詞：案例教學;項目式教學;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學生被動學習的教學模式越來越不能適應以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟社會，由此學者們開發(fā)了多種教學模式來提升教學效果。案例教學法和基于項目式教學法是兩種學生為中心的教學模式。其中案例教學法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學模式，被廣泛應用于法學、管理學、數(shù)學、醫(yī)學等多個學科領域?；陧椖渴浇虒W方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學、建筑學、醫(yī)學和工程管理學等學科廣泛應用[1]。案例教學法和基于項目式教學法均屬于建構主義學派教學模式，強調(diào)學習應以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與，將教學中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學模式均為歸納教學法的范疇和廣泛的應用前景，為了更加科學地應用這兩種教學模式，有必要對它們之間的異同點進行區(qū)分，為有效實施和應用奠定基礎。

一、案例教學與項目式教學的共同點

（一）情境性

案例教學模式與基于項目式教學模式都是通過讓學生參與到特定情境之中來達到一定的教學目的。具體來講，案例教學模式是教師根據(jù)不同的教學目的來選材設計各種教學情境，讓學生身臨案例教學的各種問題情境中，從而提高其學習興趣，實現(xiàn)學生主動學習。基于項目式教學模式則是讓學生參與到真實項目情境中來學習相關知識，強調(diào)學生的真實體驗和主動參與性。

（二）主體性

案例教學模式與基于項目式教學模式均屬于歸納教學法的范疇，是一種探究式的學習模式。探究式學習擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學生的自主性學習過程更有助于加深學生對相關理論和知識的掌握，有利于自學能力的提高。

（三）互動性

與講授式教學方法強調(diào)知識的單向流動不同，案例教學模式與基于項目式教學模式均認為在互動的狀態(tài)下學習效果更佳。作為獨立的個體，每個學生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學生之間的互動性也有利于啟發(fā)學生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

（四）實踐性

案例教學模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學生通過分析得出的結(jié)論與實際結(jié)論進行比較來獲得不同情形下應當掌握的各種知識。另外，案例教學模式和基于項目式教學模式的學習過程也具有實踐性，這樣學生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。

二、案例教學與項目式教學的差異點

（一）選擇案例/項目的主體與標準

案例教學模式中案例是由教師有意識地選擇與設計的，學生通常不參與案例的選擇與設計，只是在教師引導下對案例內(nèi)容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應遵循的標準：一是案例具有現(xiàn)實性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應注重實踐性[2]?；陧椖渴浇虒W模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學生、企業(yè)、學校或其他組織，也即項目可由教師提供，也可由學生自己提供，或者由那些與學校存在合作伙伴關系的企業(yè)提供，也可能來自學校的項目或其他組織提供的設計競賽項目。而且項目應當滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內(nèi)容強調(diào)理論的應用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應當注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學模式相比，基于項目式教學模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學不同，案例教學模式通常不需要花費資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學模式中，教師扮演是引導者的角色，即教師在案例中設定知識點的前提下，學生按照教師預先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學模式中，教師扮演指導者的角色，即不同群組的學生在開展項目活動的過程中，當遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學生指導并將其解決。相比較而言，案例教學中的各種“難題”是教師預先鋪設并給定答案的，而基于項目式教學中的各種難題并非教師預期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學過程與時間的安排

在案例教學模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學生進行討論而開展教學活動。學生們可分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學直接進入討論過程[4-5];而在基于項目式教學模式中，由于不同群組的學生選擇的項目通常存在差異，教師與學生圍繞不同的項目開展教學活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學模式中，圍繞項目而展開的教學時間則較長，往往會長達數(shù)周或整個學期。例如，南開大學項目管理課程采用項目式教學模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進度和風險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績效評估

在案例教學模式中，學生學習效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學生所學習的知識點;二是根據(jù)學生的案例分析報告對學生就相關理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學模式多根據(jù)教師針對學生平時的表現(xiàn)，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學生成績。例如，在哈佛的案例教學過程中，學生成績的50%來自課堂參與。基于項目式教學的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]。績效評估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權重，采用加權乘積加總的方法得出每個學生的成績。

表1 案例教學模式與基于項目式教學模式的差異點

案例教學模式與基于項目式教學模式均強調(diào)以學生為中心，同屬于歸納式教學范疇。本研究對此兩種教學模式進行了比較研究。具體來講，案例教學模式與基于項目式教學模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學過程與時間、績效評估方法等方面。

參考文獻：

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al.New assessment modes within project-based

第7篇：理想教案范文

摘 要：慶陽市深居西北內(nèi)陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節(jié)干旱。慶陽市今年四月，在全國第二批海綿城市試點評審中，成功入選國家海綿城市試點城市。海綿城市建設是針對“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構建”的開發(fā)理念，下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現(xiàn)在適應環(huán)境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負荷，節(jié)約水資源，保護和改善城市生態(tài)環(huán)境，是我國城市發(fā)展理念和建設方式轉(zhuǎn)型的重要標志，也體現(xiàn)了很多地理觀點，是鄉(xiāng)土地理學習的典型案例，同時也是教學過程中學生地理核心素養(yǎng)的落實。

關鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎設施改造，建設海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看?！薄：＞d城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應環(huán)境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術語為“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負荷，節(jié)約水資源，保護和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢、建設中體現(xiàn)的地理觀點及落實地理核心素養(yǎng)的典型案例三個方面談談。

一、慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢

慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠，受季風區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經(jīng)濟等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內(nèi)，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質(zhì)災害。建設海綿城市，著力構建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設作為全市建設系統(tǒng)的一號工程來抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設中的地理觀點

（一）人地協(xié)調(diào)觀點

慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區(qū)建設迅速發(fā)展，原來的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進一步完善?！昂＞d城市”是在當下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會經(jīng)濟效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點。一方面主要體現(xiàn)在城市建設與生態(tài)保護相協(xié)調(diào)，啟動海綿城市建設專項規(guī)劃修編工作。慶陽市領導干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設專項規(guī)劃。在規(guī)劃修編過程中堅持規(guī)劃項目與即有項目相結(jié)合，海綿元素與城市風貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領，以計劃為抓手，按規(guī)范標準全面推進海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設計、同步建設。另一方面體現(xiàn)在與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調(diào)蓄設施與城市現(xiàn)有的綠化設施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點要求人類活動改造環(huán)境要素時，注意對其他要素以及整個環(huán)境所帶來的影響。慶陽市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設雨水收集系統(tǒng)，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時，加強地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設布置生態(tài)樹池、植草溝等低影響開發(fā)設施，這一系列的針對“海綿體”的生態(tài)建設，有牽一發(fā)而動全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設過程中，從當?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過程中應因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設納入基本建設程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發(fā)放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環(huán)節(jié)中進行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復蓄水量173.6萬方，預計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場、管廊調(diào)蓄池、停車場調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設施，實現(xiàn)超標雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過建設調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場、生態(tài)透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達到81%，排水管道標準提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達到Ⅳ類水質(zhì)標準，群眾反映良好。

三、落實地理核心素養(yǎng)的典型案例

作為地理學科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，在地理教學中如何落實到課堂上，慶陽市海綿城市試點城市的建設，是一個地理核心素養(yǎng)落實到地理課堂上的典型案例。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，地理學習要為學生創(chuàng)造這種關心家鄉(xiāng)發(fā)展、解決家鄉(xiāng)問題的機會。同時與地理教材中水資源分布時空不均解決措施內(nèi)容相聯(lián)系。課本地理知識與家鄉(xiāng)實踐相結(jié)合，讓學生面對不同的生活情境、參與不同的實踐活動中培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

第8篇：理想教案范文

關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。

一、案例教學的學科源流

案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業(yè)訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現(xiàn)狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結(jié)法學的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質(zhì)。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。

繼法學院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業(yè)教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業(yè)課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學管理系統(tǒng)。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫(yī)學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。

二、案例教學的方法特性

現(xiàn)代教育學認為，案例教學是教育者根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容，組織學生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應用，設定、模擬、重現(xiàn)、復制現(xiàn)存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學習的過程中接受教育并實現(xiàn)教學目標。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

教學目標的內(nèi)隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設計并呈現(xiàn)之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉(zhuǎn)化為無目的的、自然發(fā)生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。

教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學模式。與傳統(tǒng)教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創(chuàng)生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學習分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)思想認識的同化與順應、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學的現(xiàn)狀

在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點?！?5方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網(wǎng)絡案例平臺以及開發(fā)多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，成為大多數(shù)學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經(jīng)驗奠定了基礎。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發(fā)揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態(tài)建設與人的全面發(fā)展的價值視域。

在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結(jié)果而忽視教育的過程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學的深化

教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內(nèi)容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]

充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學的理論依據(jù)是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結(jié)構發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結(jié)促進了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。

參考文獻

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[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學研究，2010（10）：3-5.

第9篇：理想教案范文

讀完《影響教師的經(jīng)典教育案例》此書后,我進一步的認識到,教學案例是每一位教師的日常工作中所經(jīng)歷,發(fā)生每一段鮮活生動的故事,這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧。有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，每個“故事”的后面還有“評析”和“思考”，圍繞所提供的案例進行簡潔的評析，給教師拓寬視野，還借助一兩個思考題來啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實踐相結(jié)合，每個案例都有其獨立的觸角，都能扣動人們的心弦。

此書編寫案例共分十章,可以說處處讓我感動，處處令我深思，教育是以人為本的情懷，教育不能沒有“情感交流“和“愛心”。語言的第一功能是交流，而不是教育。交流，傳遞的是情感。教育從本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對一個生命的關懷。愛和賞識是轉(zhuǎn)化問題生的有效方法，是促進學生發(fā)展的精神動力。羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們恰恰也需要這種慧眼來尋找學生身上的優(yōu)點。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了一座橋梁，把師生的情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣一來對問題學生的教育感化就“不令而行”了。

讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思，如“老師是一只青蛙”、“曬干的金魚”等幾個小案例，給了我深刻的指示：教師不僅要了解每一位學生、相信每一位學生，尊重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，保護每一位學生。在“老師是一只青蛙”這則案例中，教師沒有給學生發(fā)表自己觀點的機會，因為該學生的回答是在教師的預設之外的，但往往就因為這樣，學生的想法得不到發(fā)表，從而使得學生的個性思維被挫傷了，說不好，在不久的將來一個偉大的天才就會被扼殺在“搖籃”里。這是多么發(fā)人深思的問題?。　耙匀藶楸?，創(chuàng)造適應人的教育”也讓人受益匪淺，它講述的是迪斯尼游樂園路徑的設計過程：設計者格羅.佩斯在多次否決了自己的設計方案后，決定提前三個月對外開放游樂園讓游人在園里不受限制走動，最后讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因為該園路徑設計的獨特，尊重游人的自主選擇，1971年被評為世界最佳設計。讀完這一案例再讓我們回過頭來看看，在實際教育教學中我們總是唯恐學生走了歪路，浪費了寶貴的學習時間，于是就牽著學生不肯撒手。而實際上過多的束縛，違背了學生健康的成長，而"順其自然"，因勢利導，才能令其茁壯成長，趨向完美。如果我們有也能像格羅·佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應教育的教育。

總之，“愛”和“賞識”是啟迪學生智慧的“金鑰匙”，以激勵學生的成長，潤澤學生的心田，照亮學生的人生?！队绊懡處煹慕?jīng)典教育案例》是一份精神大餐，當我耐心地讀過這本書后，才發(fā)現(xiàn)原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊，同時領悟到案例的作用、意義。