現(xiàn)行的教育方針精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)行的教育方針范文

審美教育民族素質(zhì)教育方針

審美素養(yǎng)作為人類文明素養(yǎng)的內(nèi)核，關(guān)系著社會綜合素質(zhì)發(fā)展的趨向。特別是在青少年教育中，審美教育能夠?qū)λ麄兊奈磥砥鹬匾挠绊憽?/p>

一、加強美育是提高民族素質(zhì)的需要

民族素質(zhì)是指該民族為適應社會發(fā)展的需要而具備的群體品格。一個民族素質(zhì)的高低，主要取決于這個民族的精神面貌和文化修養(yǎng)；而精神面貌和文化修養(yǎng)則常常聚象為審美趣味、審美理想、審美觀念和審美標準。從當前我國社會的文化背景、發(fā)展需要來看，審美教育顯得尤為迫切。改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入了快車道，但相比之下，文明素養(yǎng)的發(fā)展滯后了，唯利是圖、丑惡不分、信念缺乏嚴重的影響著青少年健康心理的發(fā)展。只有重視審美教育，才能在面向現(xiàn)代化、面向未來的歷史發(fā)展面前塑造出一代具有較高素質(zhì)的完美人格，才能徹底消滅以假亂真、以惡抑善、以丑為美的奇怪現(xiàn)象，也才能真正實現(xiàn)《中國教育改革發(fā)展綱要》中所提出的“提高整個中華民族素質(zhì)”的戰(zhàn)略目標。

二、加強美育是全面貫徹教育方針的需要

美育是我國全面發(fā)展的教育方針中的一個有機組成部分，這在國務院的幾個五年計劃報告中都有明確的說明。德育是通過說服來規(guī)范人們的行為，使之符合社會道德要求的；智育是通過傳授知識和技能，使人獲得有關(guān)世界萬物的知識和改造世界的能力的；體育是鍛煉人的體魄，增強人的保持的；而美育則是陶冶性情，凈化心靈的情感教育。可見，美育與其它各育之間只存在聯(lián)系性而不具有可取代性。所以，全面貫徹教育方針，既要發(fā)揮各育之間相互滲透的優(yōu)勢，又要確保各育的獨立性地位，美育也不例外。

國家的教育方針作為指導整個教育活動的航標，能否全面貫徹，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人的問題，因此，不能有任何的偏廢。然而，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計分析，近年來青少年的犯罪率呈明顯的上升趨勢，而這些犯罪者當中的大多數(shù)都是由于接觸黃色下流的書刊和音像出版物而誤入歧途的。此外，在許多學校，我們都可以看到一些衣著怪異、描眉點唇的稚嫩身影，可以聽到一些綺艷輕蕩的流行歌曲。那些青少年們，耳濡目染著一片灰色和黃色、香風和迷霧之中，深受其害而不知，滑向頹靡而不省，甚至錯把靠偷漏稅或“走穴”而成為富翁的大亨、大款、大腕們當作偶像崇拜。僅此一端，就足以說明部分青少年感受美、鑒別美、欣賞美、追求美的格調(diào)是相對低下的?，F(xiàn)實已經(jīng)向我們敲響了警鐘，我們應從實際出發(fā)，使美育能夠沿著科學、嚴整、系統(tǒng)、有序的路子前進，以迅速補上教育方針實踐中“疲軟”了的美育這一塊。

三、通過美育可以促進和完善其它各育。

首先，美育可以補充和完善德育。這是因為：一方面，情感與審美情感，道德理想與審美理想在很多情況下是統(tǒng)一的，“美學是未來的倫理學”。另一方面，美育有助手道德教育的實現(xiàn)。因為人的一切道德行為都是發(fā)源于內(nèi)心指令的，而美育是通過對內(nèi)心情感的潛移默化的影響，使外在他律（道德規(guī)范）轉(zhuǎn)化而為內(nèi)在自律（自覺的命令）的一種活動，它可以使人的一切道德行為趨于善。所以，充分利用美育這一特點，對抓好學生道德品質(zhì)教育和行為習慣的養(yǎng)成，無疑會有幫助作用的。

其次，美育可以促進學生智力的發(fā)展，調(diào)整學生的注意力，增強學生的觀察力，豐富學生的想象力，提高學生的思維能力，從而促進其創(chuàng)造才能的發(fā)揮?？茖W史上有許多事實都證明了這點。愛因斯垣說：”我的科學成就，有很多是從音樂啟發(fā)而來的?！丙溈怂鬼f由對稱的形式美的研究，糾正了法拉第的電磁理論。開普勒關(guān)于行星運動的定律的提出，就是由于受了他家鄉(xiāng)巴伐利亞民歌《和諧曲》的啟示的緣故。愛迪生的許多發(fā)明創(chuàng)造，在一定程度都和他母親早年領(lǐng)他郊游和給他朗讀文學名著有關(guān)。這都說明，審美教育是激發(fā)人追求真理、發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑和手段。所以，美育對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展也是不容低估的。

再次，美育對體育也有促進作用。一方面，美育使人們在緊張的學習和工作之后，轉(zhuǎn)換一下興奮中心，解除由緊張而引起的疲勞，使身心得到調(diào)節(jié)，從而促進人體健康。另一方面，美育可以塑造人健美的形體。堅持按照美的規(guī)律進行鍛煉和訓練，能使人的形體變得和諧和健美。此外，美育還可以促進體育技藝的提高和體育道德的完善。當然，美育還可以用來指導勞動技術(shù)教育，它不僅可以使受教育者身心愉快，動作協(xié)調(diào)，順利地完成勞動任務，還能提高勞動效率，使勞動產(chǎn)品精美優(yōu)良。認識了美育對其它各育的作用，也就把握了加強美育的必要性和重要性。

四、加強美育也是實施新課程理念的需要

第2篇：現(xiàn)行的教育方針范文

一、指導思想：

以“三個代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學課標為依據(jù)，以新課程方案為準繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的思想;以為了一切學生全面發(fā)展學生體育素養(yǎng)和促進學生身心健康為基本出發(fā)點，以為了學生的一切為著眼點，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園。

二、教學目標：

學校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結(jié)合，促進身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。

三|、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構(gòu)建了初中體育與健康理論的教學內(nèi)容新體系。

3、教材的構(gòu)建和選編是以全面貫徹執(zhí)行教育方針，健康第一為指導思想，以學生為主體，體現(xiàn)改革精神，充分發(fā)揮體育與健康教學的綜合功能。教材面向全體學生，使學生身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，充實反應了國內(nèi)外體育與健康研究最新成果的內(nèi)容，讓學生在各自的基礎上生動活潑一發(fā)展，使每學生的個性和特長得以充分的發(fā)揮，另外，新教材在注重加強身體鍛煉的同時，大量充實擴展了體育與健康方面的基礎理論和相關(guān)教學內(nèi)容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認真鉆研教材，深入領(lǐng)會有關(guān)精神，全面考查本校的實踐，從實踐出發(fā)，認真制訂好各項計劃。

2、堅持集體備課，并結(jié)合網(wǎng)絡備課，使教研教改深入化，經(jīng)?；?，落到實處。

3、搞好課堂常規(guī)管理，重視入學教育，給學生上好第一堂課，切實搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動和娛樂體育活動。

5、認真搞好體育訓練工作，做到有組織，有方法，有計劃，有成果，更要有隊伍的連續(xù)性。

第3篇：現(xiàn)行的教育方針范文

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，較之于法制建設，構(gòu)建“師德紅線”的內(nèi)容體系好比“立法”環(huán)節(jié)，也可以稱為“制定規(guī)矩”環(huán)節(jié)。即規(guī)定一系列相應具體明確的行為規(guī)范，規(guī)定教師哪些必須做，哪些不能做，哪些可以做，并以此作為鑒別、判斷教師是否觸碰“師德紅線”、是否“合德”與“違德”以及應承擔何種肯定與否定后果的標準。顯然，這是最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)。構(gòu)建“師德紅線”內(nèi)容體系應考慮師德內(nèi)容涵蓋的主要方面及其層級劃分、考評原則與方法、考評主體與機制、考評結(jié)果處理等。

雖然教師職業(yè)道德具有規(guī)范性、強制性、職業(yè)性、發(fā)展性、階級性等特征，但職業(yè)性卻是其本質(zhì)特征。因此，構(gòu)建“師德紅線”內(nèi)容體系必須體現(xiàn)職業(yè)性的特征。具體來講，必須圍繞教書育人這一職責和使命，對教師所應遵守的職業(yè)行為規(guī)范作出規(guī)定，并以此為基礎劃定“師德紅線”。事實上，無論從內(nèi)容和形式上，或者從邏輯基礎上看，我國現(xiàn)行的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范是劃定“師德紅線”最直接的依據(jù)。前者是對教師職業(yè)道德總的概括性的規(guī)定，后者是對教師職業(yè)道德的底線的細化。由此說來，直接依據(jù)現(xiàn)行的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范劃定“師德紅線”是最快捷和節(jié)省的辦法。當然，這種借鑒并非機械地照搬照抄，而是一個既要尊重歷史，又要立足現(xiàn)實，還要展望未來的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的過程?？v觀我國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的制定過程，從1984年第一次頒布至今,我國共四次頒布教師職業(yè)道德規(guī)范,這是一個從無到有、繼承與發(fā)展、與時俱進的過程。

值得注意的是，幾乎每一次修改都有著深刻的社會背景，或者說都是與我國改革與發(fā)展的推動和要求分不開的。如1997年，我國市場經(jīng)濟體制的建立和改革開放政策的實施對傳統(tǒng)道德價值觀產(chǎn)生重大沖擊，一部分教師受到“全民經(jīng)商”浪潮的影響，出現(xiàn)了一些有悖于教育規(guī)律或與教師職業(yè)道德不符的商品意識或行為。這勢必會在一定程度上對教師的教師育人工作產(chǎn)生負面影響。為適應新形勢對教師隊伍建設提出新的要求，1997年8月7日，國家教委、中國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚。再如，2008年修訂的我國現(xiàn)行的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范共有6條：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。此次修訂距上次即1997年修訂已有十余年，其間我國經(jīng)濟社會和教育本身發(fā)生了極其深刻而廣泛的變化，其基本內(nèi)容繼承了我國的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢下經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展對中小學教師應有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。2008年6月26日，為深入學習和大力弘揚抗震救災英模教師的崇高師德精神，進一步加強師德教育和師德建設，有關(guān)部門將中小學教師職業(yè)道德規(guī)范征求意見稿公布于眾，在全國范圍內(nèi)公開征求意見。此外，2008年汶川5·12地震中由于教師的不同表現(xiàn)而引發(fā)的師德大討論，也是推動本次教師職業(yè)道德修訂的一個誘因。不可否認，此次劃定“師德紅線”，與我國近期接連發(fā)生的多起教師學生、體罰學生等惡性事件以及明禁暗存的加重學生課業(yè)負擔、私自有償補課等較為普遍現(xiàn)象的存在不無關(guān)系。綜上所述，構(gòu)建“師德紅線”內(nèi)容體系應遵循以下步驟：首先，應依據(jù)我國現(xiàn)行的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，并從橫向結(jié)構(gòu)考量現(xiàn)有內(nèi)容是否涵蓋了師德的所有方面，它們之間是否有遺漏或重復交叉之處，然后從現(xiàn)實性和前瞻性的角度進行取舍與優(yōu)化。其次，從縱向結(jié)構(gòu)按層級對現(xiàn)有內(nèi)容進行細化，并以命令性規(guī)范或禁止性規(guī)范的形式具體列舉出屬于“師德紅線”的范疇。這是一項操作性和技術(shù)性要求很高的工作，從理論上講任何行為規(guī)范標準都不可能窮盡所有行為，因為客觀現(xiàn)實是復雜多變的，何況教師的職業(yè)道德已滲透到教師生活的方方面面。

二、“師德紅線”與教育政策、教育法律、學校管理規(guī)定等行為規(guī)范之間的關(guān)系

第4篇：現(xiàn)行的教育方針范文

目前牛津英語教學是以任務型學習為基礎，以學生為主體，培養(yǎng)學生語言交際能力的新型教學模式。在幾年的教學實踐和教法探索中，我深深體會到只有更新教學理念，在教學過程中，注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

如何創(chuàng)新現(xiàn)行的英語課堂教學模式，我認為必須有以下幾方面的認識。

一 教學理念的更新

在以往的英語教學中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，而忽視了聽、說、讀、寫和口頭語言能力的練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時較強調(diào)大量單一、重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產(chǎn)生厭惡，最后導致失去學習的信心。而牛津英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生學會學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

二 培養(yǎng)自立，發(fā)揮學生學習的主動性

培養(yǎng)獨立思考的習慣，對發(fā)展思維能力極其重要。著名心理學家布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題、發(fā)現(xiàn)一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學習。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家?？梢姡處煱l(fā)揮學生的學習主動性及培養(yǎng)獨立思考習慣十分重要。

三 直觀教學、快樂教學，能有效提高學生的語言學習興趣和語言交際能力

根據(jù)心理學理論，興趣是學生進行活動的主要動力。學生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學生的求知欲，可以降低學生意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在某活動內(nèi)容上，并能喚起學生豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散轉(zhuǎn)移的學生來講，無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情境和趣味，學生始終處于羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響學生豐富的想象，不能充分自由地表達自己的思想，使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語的教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。

四 全面、合理的安排課后任務

第5篇：現(xiàn)行的教育方針范文

我，畢業(yè)于1998年xx市幼兒師范學院，現(xiàn)任職于xx縣教育實驗幼兒園。轉(zhuǎn)眼在教育這塊沃土上耕耘的十五個春秋中，我始終把能夠成為一名科研型教師作為自己的奮斗目標。為了提高自己的教科研工作水平，我積極參加我校組織的校本培訓和校本教研活動。珍惜參加我市科研骨干教師培訓和科研名師培訓學習的機會，虛心學習。在教育教學工作中及時反思。利用業(yè)余時間，閱讀各種教育刊物從中汲取營養(yǎng)，融匯貫通隨時作好摘抄筆記。在多年的教育教學中，我深感教育乃立國之本，而中國現(xiàn)行的教育教學思想和手段已落伍于當今社會日新月異的飛速發(fā)展。不追名逐利，潛心研究教育，在積極做好本職工作，爭創(chuàng)一流佳績之余暇，著意從事教育科研與改革，為培養(yǎng)“有道德、有理想、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，而默默無聞地的甘作園丁，樂為人梯。

古語云：林木茂盛，必先固其根。教師要出色地完成傳道、授業(yè)、解惑的任務，尤其是教師要持久地進行教育科研工作，必須有扎實的功底。從踏上工作崗位的第一天開始，我參加了大專的學習，良好的基礎，頑強的學習毅力再加上科學的學習方法，使我很順利的就畢業(yè)于中央廣播電視大學。為了更好地適應現(xiàn)代教育和現(xiàn)代管理的需要，我又參加了教師繼續(xù)教育和網(wǎng)上培訓的學習等。

在“xx”期間，我有幸再次成為我?！皒x”科研課題組的成員，并主動承擔起了《如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力》這一課題的研究工作經(jīng)過三年多的潛心研究，于xx年4月5日頒發(fā)了結(jié)題證書，并在科研匯報課評比活動中榮獲市級一等獎。并連續(xù)兩年評為科研先進個人?？傊?，本人教育思想端正，能全面貫徹黨的教育方針，不斷研修現(xiàn)代教育科學理論，不斷充實和改善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新陳舊的教育教學概念，有獨創(chuàng)性地發(fā)展學生的智商和情緒智慧，重視孩子非智力因素的開發(fā)，積極發(fā)揮孩子的主體作用和教師的指導作用。注重能力的培養(yǎng)和發(fā)展。于此同時，也能嚴格要求自己，在教學中刻苦鉆研教學業(yè)務，做到理論聯(lián)系實際，能運用多種教學媒體，并創(chuàng)制有意義的教具和圖文資料，不斷提高自己施行教學的科學水平。作為新時期的教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，才會不是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，才會成為人類歷史長河中永遠閃光的一顆恒星。教學無止境，研究無止境。十五年的教學與研究工作，我努力用智慧去教學，用智慧去研究，用智慧去演繹平凡而充實的人生軌跡?！安挥脫P鞭自奮蹄”，我將憑著自己的勤奮和智慧，在課程改革大潮中大顯身手，去實現(xiàn)一個又一個新的目標，不斷創(chuàng)造新的業(yè)績，實現(xiàn)智慧和生命的超越。

第6篇：現(xiàn)行的教育方針范文

一、班主任責任制的內(nèi)涵與外延

現(xiàn)在，有的學校也在推行班主任責任制，但是由于內(nèi)涵不清，外延無法落實，導致班主任責任制流于形式，很難收到預期的效果。那么班主任責任制的科學內(nèi)涵和外延應該如何界定呢？

1.班主任責任制的內(nèi)涵

班主任責任制的實質(zhì)在于，班主任是學生健康成長的第一責任者和主要設計師，而不是單純的學校規(guī)章制度的執(zhí)行者。班主任應該是學生人生路上的引路人，是學生心靈的呵護者，是學生健康成長的導師。

2.班主任責任制的外延

班主任責任制的內(nèi)涵決定了其外延應該具有多方面的自。班主任決不能成為“二傳手”——不考慮本班級和每個學生的具體情況，單純落實學校方方面面具體指示的傳聲筒。班主任的所有工作必須以學生的健康成長為出發(fā)點和落腳點。

二、推行班主任責任制的必要性

班主任是整個教育體系的終端，教育改革的成果要由此落實到學生的成長過程之中去。推行班主任責任制是教育改革不斷深化的必然結(jié)果。

1.班主任責任制是教育理念變革的必然結(jié)果

隨著改革開放的深入，教育理念已由“模具鑄造式”的標準化教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的個性化教育。就接受教育的主體——學生而言，我們的教育應該是同中有異，異中有同，既要強調(diào)共性，也要強調(diào)個性。

所謂“同”是指教育的方針相同。黨的十七大報告指出，要“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！?/p>

所謂“異”是指教育方針落實的步驟和方法不同。每個學生的生活環(huán)境和成長環(huán)境是不同的，他們的理想追求、素質(zhì)和能力也各不相同，這就決定了其接受教育的基礎和接受教育的需求是不同的。要真正做到“育人為本”，則必須要堅持“以學生為中心”的個性化教育。實現(xiàn)“以學生為中心”的個性化教育，則必須由最了解學生的班主任依據(jù)學校的教育目標，結(jié)合不同學生的具體情況有針對性地開展。班主任責任制是實現(xiàn)“以學生為中心”的個性化教育的制度保障。

2.班主任責任制能夠提高學校教育的實效性

目前，由于受到傳統(tǒng)教育管理體制諸多因素的制約，中小學教育工作的實效性還有較大的提高空間。這些制約因素主要表現(xiàn)為：

（1）三個相對封閉的管理系統(tǒng)所造成的耗費型工作效率低下。傳統(tǒng)的學校管理體制由德育、教學和后勤三大垂直管理系統(tǒng)構(gòu)成。這三個系統(tǒng)相對封閉，各系統(tǒng)之間缺乏結(jié)合點。如此帶來的負面因素主要表現(xiàn)為：

一是德育和教學“兩張皮”，不能有效地結(jié)合。各個系統(tǒng)“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，雖然系統(tǒng)內(nèi)部投入很大，所有的人員都在奮力工作，但是從落實到學生個體的教育收益上來看，效果還是不很理想。

二是 “政出多門”造成的工作混亂。各個管理系統(tǒng)都要提出各自的要求，下達定期和不定期的工作任務。對于本系統(tǒng)的管理人員而言，這一切都似乎很有條理，很自然，但是當這些來自不同方向的要求和指令匯聚到班主任那里的時候便會形成“千根線一根針”的管理困局。形成這種困局的原因固然有班主任個人能力的問題，但更多的是體制與機制的問題。

（2）層次過多所造成的衰減型工作效率低下。現(xiàn)行的垂直管理模式形成了過多的指令傳導層次：校長——主管副校長——處室主任、處室干部——班主任。傳導層次過多必然會導致效率的衰減，具體表現(xiàn)為：

一是時間效率和人工成本的損失。學校的指令要層層下達，學生的問題要層層請示，多級審批。傳導層次過多所帶來的效率的衰減是不言而喻的。

二是傳導過程中信息變化所導致的效能衰減。我們所說的“傳導過程中信息變化所導致的效能衰減”是指垂直多層管理體系的決策指令在下傳的過程中，中間環(huán)節(jié)的人員或因利益考量，或因能力制約，或因責任心不強，使決策指令變調(diào)。決策指令在傳遞過程中，無論信息變強或變?nèi)?，都會導致管理效能的衰減。

3．班主任責任制是職業(yè)學校深化改革的必然要求

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學校的改革全面展開。其中教學方面以專業(yè)為依托的“部、系”制的管理模式改革尤為突出?！安俊⑾怠敝频墓芾砟Ｊ绞腔诟鲗I(yè)的發(fā)展方向和教育重點的不同點，而傳統(tǒng)的班主任管理制度要求班主任對學生的管理是同一的。這種體制與機制方面的矛盾沖突必然會成為制約職業(yè)學校深化改革的關(guān)鍵因素，主要表現(xiàn)為：

（1）專業(yè)部與職能處室功能重疊，職責不清，嚴重者可能導致相互掣肘的局面出現(xiàn)。

（2）各專業(yè)學生教育特色不明。班主任執(zhí)行者的角色使其不可能靜下心來，按照本專業(yè)的職業(yè)要求以及每個學生的不同特點，科學地開展教育工作。教學和德育仍然是“兩張皮”。

而推行以“授權(quán)管理”為內(nèi)涵的班主任責任制可以優(yōu)化決策落實的路徑，簡化管理層次，讓多方面的合力通過班主任的手“紉好一根針”——培育學生。唯有如此，我們才能“向管理要效率，創(chuàng)機制，求實效?！?/p>

三、推行班主任責任制的可行性

科學的管理機制是學校教育目標實現(xiàn)的制度保障。在管理工作中，人盯人易亂，機制管人則明。因此推行班主任責任制必須要從機制建設做起。

1.建立責權(quán)利一體的班主任工作機制

首先，班主任的特色教育權(quán)。班主任不是一個簡單的管理者，而是一個教育家。教育是人對人施加影響的一種行為，人的行為是各具特性的，所以班主任的教育行為也應具有明顯的教育特色和個性特征。在貫徹學校教育思想的過程中，班主任必須從本班學生的培養(yǎng)目標和學生的具體情況出發(fā)，進而形成本班級管理特色，學校應該尊重班主任的這種以責任為核心的特色教育。

其次，班主任的教師選擇權(quán)。班主任做好班級工作，必須有組織上的保證。沒有任課教師的積極配合，班主任負責制就是空話。這就需要賦予班主任一定的教師選擇權(quán)。

第三，班主任的待遇。既然班主任是代表學校教育本班學生的第一責任人，班主任就應具有更高的工作自和學校決策參與權(quán)。班主任是學校最關(guān)鍵的崗位，自然需要各方面待遇政策的傾斜。

2.形成科學的班主任工作評價機制

現(xiàn)行的班主任評價機制主要是考察班主任的執(zhí)行能力和效果，這是與傳統(tǒng)的行政化垂直管理模式相配套的評價機制。新的班主任評價機制應該是怎樣的呢？筆者認為應該涵蓋以下要點：

（1）考察的基礎：班主任的工作是否做到了“以學生為中心”。

（2）考察的關(guān)注點：不是完成上級任務的情況，而是“育人”的效果；不是班主任的執(zhí)行力，而是班主任的創(chuàng)造力。

（3）考察的重點：能否體現(xiàn)“育人為本”？這反映了班主任的教育理念和工作態(tài)度；如何做到“育人為本”，反映班主任的工作方法和工作能力；不同學生的進步幅度 ，反映班主任的工作效果。

3.建立適合角色轉(zhuǎn)換的管理模式

學校教育要“以學生為中心”，學校的管理工作要突出服務功能。班主任管理模式的改革不是靠個別職務的調(diào)整或處室名稱的改變就能完成的。管理模式的變革需要觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換。

（1）工作決策層：工作決策層是由校長、副校長及其所屬的專業(yè)人員構(gòu)成的。其主要的工作是依據(jù)教育的政策、法規(guī)和形勢變化狀況，確定學校的辦學思想和理念，制定學校中長期發(fā)展規(guī)劃，制定規(guī)章、標準，抓好隊伍建設。

（2）教育落實層：教育落實層是由專業(yè)部主任和班主任構(gòu)成。專業(yè)部主任依據(jù)學校的辦學思想和教育規(guī)劃，結(jié)合本專業(yè)教育、教學的特點確定本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和教育質(zhì)量標準。班主任依照學校的辦學思想，根據(jù)本班學生的具體情況創(chuàng)造性地開展工作，努力幫助每一個學生達到專業(yè)教育標準，全面實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標。

（3）質(zhì)量控制層：質(zhì)量控制層的作用是對學校各層次的教育工作質(zhì)量加以定性和定量的管理和控制，保證學校的教育工作在健康、高效的軌道上運行，而絕不是監(jiān)視和約束班主任個人。因此，我們主張質(zhì)量控制機制除去有“督”的作用，更要有“助”的功能。學校的質(zhì)量控制層分為宏觀督導和專業(yè)協(xié)助兩個層級。

宏觀督導，是在校長的領(lǐng)導下，由主管副校長率領(lǐng)督導室成員進行，主要是對落實學校教育目標進展狀況進行督導；專業(yè)協(xié)助，是在專業(yè)部主任的領(lǐng)導下，由專業(yè)部督導員負責組織，主要是對教育計劃的落實狀況進行督導，提供班主任管理質(zhì)量分析的數(shù)據(jù)支持，幫助班主任解決學生教育中出現(xiàn)的難題。

（4）服務協(xié)調(diào)層：在現(xiàn)行的學校管理體制中，以“處”“科”“室”命名的職能部門是權(quán)力部門，部門服務的主方向?qū)嵸|(zhì)上是為領(lǐng)導服務。這樣，職能部門在管理職能上與專業(yè)部和班主任均形成了權(quán)力交叉，造成管理混亂和效能降低。職能部門的基本任務是為教學服務、為學生服務。根據(jù)學校的工作實際，職能部門應該轉(zhuǎn)換成為學校的整體教育和班主任工作服務的專業(yè)服務中心。

第7篇：現(xiàn)行的教育方針范文

一、設計多元化的教學目標，促使學生全面發(fā)展

應試教育的教學目標是如何提高成績，淡化了德育、體育、美育等的教育，而素質(zhì)教育的教學目標卻在于全面提高學生的思想道德、文化科學、身體和心理等方面的素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，為社會的發(fā)展而服務。因此，語文教學的目標應圍繞素質(zhì)教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質(zhì)教育。

在設計我們的教學時應注意以下幾個方面：

（一）重視德育，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。小學生是我國未來的建設者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。其思想道德水平的高低，直接關(guān)乎中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)乎國家前途、民族未來命運。因此，教學中滲透思想道德的重要性、必要性，自不待言。在給學生傳授知識， 發(fā)展智力的同時，要充分深挖教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)美德教育、科學思想和科學作風的教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

（二）重視語言文字修養(yǎng)。應試教育的語文課停留在文學分析、語文常識等教學誤區(qū)中，致使很多學生不會說不會寫不會用那些優(yōu)美的中國語言。我們應扎扎實實地加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練課，使學生能過這樣的學習掌握和運用語文這個工具，去獲取信息增長見識，從而進行必要的思想交流和社會交際，并為以后走入社會打下堅實的基礎。

（三）重視美育的教育，培養(yǎng)審美能力。美育對人的修養(yǎng)與陶冶情操起著重要的作用?，F(xiàn)行的小學語文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當美的。有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育，使學生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，形成對美好純結(jié)事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質(zhì)和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨，……使學生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使他們樹立審美觀和審美理想。

（四）重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當今社會非智力因素對一個人的成敗起著重要作用?，F(xiàn)在對心理因素的培養(yǎng)呼聲越來越大，教育要面向現(xiàn)實，面向未來，因此我們在教學中要重視心理因素的培養(yǎng)。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養(yǎng)，讓學生形成完整的人格。

（五）重視學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。國家提出了“陽光體育運動”，很明顯從國家政策措施上來看，它指導著我們的教學方向，因此，我們在教學中要減少學生的課業(yè)負擔，讓他們有更多時間進行鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中，讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。

二、構(gòu)建有效的課堂教學模式，提高素質(zhì)教育的教學水平。

素質(zhì)教育是現(xiàn)在所提倡的教育方向。它的實現(xiàn)關(guān)鍵在課堂中體現(xiàn)，那么我們在課堂中應怎樣貫徹好我們的素質(zhì)教育方針呢？我淺談一下自己的教學經(jīng)驗。

（一）關(guān)注每一位學生。教師要從思想上改變過去只關(guān)注幾個尖子生，要用愛感化每一位學生，尤其是那些對學習沒有興趣的學生，要相信每一個學生經(jīng)過教師細心的呵護都會成為有用的人才。在講課中要面向每一位學生，在備課時，要備學生，要備不同層次的學生，因?qū)W生的情況講知識的側(cè)重點。在課堂中讓學生都能感覺到每一個人的閃光點。

（二）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。課堂教學是教師和學生雙邊活動的過程，只有當教與學兩方面的主觀能動性得到充分發(fā)揮，才能取得最佳教學效益。所以教師在設計教學時，要改變教師滿堂言的教學模式，要實現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學模式。通過導、學、思、練等主要教學環(huán)節(jié)，做到精講導學、精講巧練，或以讀代講，以練代講等，并能過創(chuàng)設寬松和諧、意趣盎然的學習氣氛，讓學生主動積極地參與教學活動，以求得教與學和揩共振的最佳益。

第8篇：現(xiàn)行的教育方針范文

一、在高中思想政治課程的教學過程中強化德育教學的重要性

1、在高中思想政治課程中強調(diào)進行德育功能的培養(yǎng)是順應我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進

步的客觀性要求

目前我國的主要目標是構(gòu)建和諧社會，建設世界上強大的國家，這就要求我國的接班人不僅要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是要養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。但是目前仍有很多的拜金主義、誠信缺失的現(xiàn)象出現(xiàn)在社會上，造成這種現(xiàn)象的主要原因還是人們的道德素養(yǎng)不夠高，不狂熱否認的是我國的德育教育還存在很大的缺失。要想建設強大的國家，首先要塑造一個強大的民族精神，培育出具有高尚品德和素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，重塑社會的道德體系，從而杜絕道德缺失的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、在高中思想政治課程中強調(diào)進行德育功能的培養(yǎng)是貫徹國家教育方針的要求

由于高中階段正是高中生價值觀、世界觀和人生觀養(yǎng)成的重要時期，在這一階段對高中生進行德育教育就顯得尤為重要，關(guān)系到高中教育是否可以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，關(guān)系到是否可以培養(yǎng)出具有社會責任感、具有強大的愛國主義和良好的道德素養(yǎng)的新社會主義建設者和接班人，所以，在高中思想政治課程中強調(diào)進行德育功能的培養(yǎng)是肩負著國家的振興和昌盛的重要歷史使命，使歷史的必然選擇。

3、在高中思想政治課程中強調(diào)進行德育功能是全面落實新課標的教學理念和促進學生全面發(fā)展的必然要求

現(xiàn)行的新課標教學要求中明確規(guī)定，要培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高能力的人才。高中的思想政治課程對培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)起著導航和引導的作用，新課標的教學要求中明確指出思想政治課程的教學目標是培養(yǎng)學生的價值觀、人生態(tài)度和情感。所以，思想政治課程作為培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)的一門課程，其主要的教學任務是促進學生的德智體美勞全面的發(fā)展，教師在進行思想政治課程的教學過程中，不能僅僅局限在培養(yǎng)學生的知識和學習能力方面，教師必須要明確教學主旨，加強對高中生的德育功能的培養(yǎng)。

二、在高中思想政治課程中強調(diào)進行德育功能的緊迫性

眾所周知的是雖然思想政治課程經(jīng)過了多次的改革，但是課堂始終是學生學習思想政治的主要陣地，教師只是一味的強調(diào)課本知識，忽略了培養(yǎng)學生的德育教育，我們可以從以下一個方面看出：

1、學科教育趨向于功利化發(fā)展，重視智力教育，忽略培養(yǎng)學生的德育教育

由于目前的教育方式主要是應試教育，這就使得思想政治課程成了學生升學的工具。由于高中文理分科，文科班在學習思想政治課程時，教師往往把教學的重點放在如何應對考試、如何得高分上，這就造成了政治課程的教學目標落在了知識點的傳授和應試技能的培養(yǎng)之上，這樣思想政治課程培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、價值的追求等方面的目標完全就被忽略。理科班由于高看不涉及思想政治的考試，思想政治更是被淪為了教學的邊緣，其對學生進行德育教育的功能根本就無法實現(xiàn)。

2、學科教育趨向于表演化教學，重視形式，忽略教育的內(nèi)容

雖然在諸多的思想政治課程的教學過程中，教師會通過對課程進行一些合理的設計，例如設計一些問題讓學生進行探究、舉行一些關(guān)于德育教育的視頻等，但是由于缺乏及時的指導和點評，使得這樣的德育教育的環(huán)節(jié)只是流于形式化和表演化。教師的出發(fā)點并不是培養(yǎng)學生的價值觀、態(tài)度和情感，只是為了應付素質(zhì)教育的要求和教學的評價進行的表面上的德育教育，所以這樣的德育教育內(nèi)容匱乏，缺乏實際的德育教育的意義，對學生進行德育教育的效果也非常差，甚至對一些學生起到了相反的作用。

3、德育教育的主體缺失化嚴重，重視教育，輕視學生的感悟

在高中對學生進行德育教育，老師是非常重要的。這就要求教師不僅要對思想政治課程在培養(yǎng)學生的德育方面的價值有深切的認同，同時教師還要應用合理的教學手段，在進行思想政治課程的教學過程中積極引導學生進行自省和反思，幫助學生樹立自信心，引導學生主導參與到價值的選擇和價值的判斷中去，學會分辨善惡美丑，實現(xiàn)培養(yǎng)學生德育的教學目標。

第9篇：現(xiàn)行的教育方針范文

關(guān)鍵詞：考試； 改革； 創(chuàng)新型人才；

創(chuàng)新型高端人才的缺失一直是我國高等教育之痛，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求學生在文化素質(zhì)和實踐方面要具有自主的學習能力、創(chuàng)造能力、適應能力和綜合分析能力。但是現(xiàn)今我國大學的考試存在諸如考試觀念不科學，考試目的不明確，考試形式、內(nèi)容、考試結(jié)果反饋落后等問題，已經(jīng)嚴重地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文將從以下幾個方面進行探討。

1.樹立科學的考試觀

1.1高校教師要樹立過程性考試觀，在學生的日常學習中進行評價。

要進行考試改革，更新考試觀念是前提，科學的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？荚嚥皇谴硪粋€學科學習的終結(jié)，更重要的是檢測和引導學生的學習。要真正的發(fā)揮考試的功能就不能只將考試局限于期中或期末考試，要將考試融入到整個學習過程中來。

個體的創(chuàng)造力只有當一個人在從事發(fā)現(xiàn)問題或解決問題的活動時，才能得到更好的體現(xiàn)，并且，依賴于只專注個體在某一瞬間大腦中存在的知識的幾次標準化考試，往往就有可能扭曲、夸大或明顯地低估一個人在更廣泛的社會背景下所能做出的貢獻，只有在更接近個體的“實際工作情況”條件下進行的評估，才有可能對他們的最終表現(xiàn)做出較好的預測。這就要求教師應該有識別學生的強項和弱項領(lǐng)域的能力，并提出相關(guān)的建議，指出哪些習慣是有創(chuàng)造性的，以及未來評估可以預期的是什么。不僅通過常規(guī)考試而且進行直接觀察運作中的智能考察，對學生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應保持高度的敏感度。同時，高校應當輔助教師來轉(zhuǎn)變考試觀，組織教師進行相關(guān)培訓并提供有利于過程性評價的條件。

1.2學生應自覺改變考試成績決定一切的觀念,轉(zhuǎn)而注重自身創(chuàng)新能力的修養(yǎng)。

考試只是一種檢查學習效果的手段，并非目的，考試成績也只是在一定程度上衡量了學生的知識和能力水平。而如今考試成績成為了評獎評優(yōu)的重要參考標準，榮譽和豐厚獎品造就了考試的功利性，同學們經(jīng)常為了追求考試成績，只針對性的看書復習，不太可能考的即使很有價值也不會花時間去鉆研，這樣極大地阻礙了自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力需要直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等，但是在目前還尚不完善的考試評價體系下，大學生們不能完全依靠學校和老師，應看到考試的短期利益性，自覺訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2．靈活變通地運用各種考試模式

2.1根據(jù)具體科目采取不同種考試方式

大學應該根據(jù)不同的課程確定不同的考試方法、命題原則、標準和要求，并積極利用網(wǎng)絡的功能，開發(fā)可以直接在網(wǎng)上操作的考試系統(tǒng)，改變筆試一統(tǒng)天下的局面。采用靈活多樣的考試方法有利于考核學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，并引導學生從注重分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。要按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。把閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、操作合作考試、計算機及網(wǎng)上考試方式等結(jié)合起來，靈活運用。如可以讓學生自己出試卷考察自身的學習水平；或者學生根據(jù)課程撰寫論文，進行答辯，由學生做評委，學生之間相互考察。這些都是根據(jù)課程特點進行的考試方式創(chuàng)新。

2.2考試形式借鑒企業(yè)招聘模式，測驗并激發(fā)大學生創(chuàng)新能力

現(xiàn)在高校的教師對考試的自越來越明顯，可自行決定考試內(nèi)容和考試形式。企業(yè)的現(xiàn)行招聘模式中有許多測量應聘者發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的方法，如頭腦風暴法，情景模擬法，小組討論等，高校教師可以將這些方法運用于考試，讓在學生自由討論中受到啟發(fā)或發(fā)生碰撞，不斷激起新的火花，一改之前考試形式死板，不能測出學生知識靈活運用能力的弊端。在采取這種考試形式時，將加大設計試卷和組織考試的難度，也相應增加了教師的工作量，再加上這類形式并非“放之四海而皆準”，所以只可能在某些課程采用，如人文社科類的專業(yè)課程。

3.創(chuàng)新考試機制

引進外部考試機構(gòu)，或者在校際之間建立對相同課程互相考核的機制，嘗試考試制度的創(chuàng)新。目前，我國高校也可以嘗試引入第三方考試組織的方式來改革現(xiàn)行的考試制度。尤其是一些公共必修課程如大學英語、計算機基礎。同時，由于各個高校對同一門課程的考試方式存在差異，因此建立互相交流學習的機制，有利于考試制度的不斷改進。高校也可以學習國外好的考試評價方法，推動國內(nèi)考試改革，不斷完善考試制度與考試管理工作。考試制度的改革關(guān)系到高等學校人才培養(yǎng)模式的成敗，關(guān)系到社會主義辦學方針的貫徹與執(zhí)行。因此，應該充分發(fā)揮考試的功能與作用，將高等教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)軌道上來，使高等教育真正達到教、學、考的和諧統(tǒng)一。

4.教師要注重對考試結(jié)果的運用，并進行積極的評價反饋

現(xiàn)行的考試比較注重過程的組織和學生考試成績的評定，學生為了學分而考試；教師把考試當成了例行公事，考試結(jié)束后，匆忙統(tǒng)計分數(shù)，登記成績上交，而忽視對考試結(jié)果及試卷中反映出的問題的分析和反饋；管理者關(guān)心的是學籍管理、考風考紀、評定獎學金，而忽視對某個年級、專業(yè)、某些主要專業(yè)基礎課程、主干課程的考試情況進行分析，對全面評價學生對知識的掌握情況、能力形成情況，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)揮情況，更是無人問津?？荚嚦闪艘环N形式只起到評定分數(shù)的作用，失去了對學生檢查、導向、激勵、鑒定的功能，對教學的反饋促進功能也沒有發(fā)揮出來。

然而，“考試結(jié)果的運用對于考試目的的實現(xiàn)有重要的影響，是促進學生發(fā)展和改進教學的重要環(huán)節(jié)。”重視考試后信息的分析、處理和意見反饋，任課教師要對考試結(jié)果及時進行分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，提出今后教學過程中的改進措施，促進教學質(zhì)量的不斷提高。同時，要對考試結(jié)果進行具體的分析，判斷學生的進步與不足，并在此基礎上為學生提供建設性的改進意見和指導，避免只給學生一個籠統(tǒng)的分數(shù)或下一個簡單的結(jié)論的做法。

除此以外，要更好的發(fā)揮考試這根“指揮棒”的作用，一些社會主體也應當相應做出努力，如：家長，用人單位和教育行政管理部門等。家長應當更新考試觀念，孩子學習效果的衡量不應只局限于一紙成績單，孩子創(chuàng)新能力發(fā)展如何才是更值得關(guān)注的；用人單位在校園招聘時除了注重考試成績外更注重實際能力的考核；而教育行政管理部門在制定教育方針政策的時候要強調(diào)高校對大學生創(chuàng)新能力培育的責任?？偟膩碚f，只有在高校、教師、學生及相應的社會主體共同努力下，制定科學、靈活的考試制度，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，考試改革才能有更大的突破，才能培養(yǎng)出更多適應當前和未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

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