聽力技能精選(九篇)

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第1篇：聽力技能范文

關(guān)鍵詞：幼兒聽力 技能培養(yǎng) 途徑

音樂離不開聲音，沒有聲音也就談不上音樂。簡單地說，音樂就是用聲音來反映自然現(xiàn)象、社會生活和人的思想感情的一門藝術(shù)。這就是說，音樂是通過聲音本身去表達它所要表達的內(nèi)容的，那么，對音樂的感受就要從對音響的感知入手，對音樂的表現(xiàn)或表達也必須通過一定的聲音來傳達。在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界，還是現(xiàn)實生活中都充滿著各種音響：鳥叫聲、蛙鳴聲、暴風的呼嘯聲、雨水的刷刷聲、汽車的聲音、火車飛機的隆隆聲等，這些音響與人們語言的聲調(diào)及民歌三者乃是音樂家們音樂語言的重要來源。很多世界名曲，如《野蜂飛舞》、《云雀》、《田園交響曲》等，都是藝術(shù)大師用高超的藝術(shù)手段所表現(xiàn)出來的一些大自然中的音響。為幼兒創(chuàng)作的，深受幼兒喜歡的一些歌曲、樂曲中，更是有許多模擬小鴨、小雞、汽車、火車的象聲音樂語匯及音響材料。我們從小培養(yǎng)幼兒對周圍生活中各種聲音有敏銳的感覺和細微的辨別能力，就能為他們欣賞音樂作品打下一個良好的基礎。因為周圍生活中的這些聲音都是具體的、能直接感受到的，有了傾聽具體聲音的經(jīng)驗，在以后傾聽運用藝術(shù)的手法來表現(xiàn)它們的比較抽象的音樂作品時就能較快地領(lǐng)悟。通過音響感知的途徑是走向音樂藝術(shù)王國的必由之路。只有當幼兒熟悉了現(xiàn)實世界中他們感受過、聽到過的各種音響，他們才有可能進一步體會出音樂是怎樣通過對現(xiàn)實世界各種音響的模擬和反映，來表現(xiàn)這個現(xiàn)實世界的。因此，對幼兒來說，培養(yǎng)音樂欣賞能力，幫助幼兒更好地感受和理解音樂，應當從培養(yǎng)幼兒傾聽聲音、了解聲音的表現(xiàn)力、培養(yǎng)對聲音的敏感開始。

一、傾聽人體的聲音的游戲活動

1.教師和幼兒面對面坐在一起，讓幼兒模仿教師發(fā)出的各種人體的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、跺腳跟腳尖聲、輕快的跳動聲和各種嗓音。還可以增加難度：背對幼兒，不讓幼兒看見，而僅僅依靠聽覺來模仿教師發(fā)出的各種聲音。

2.幼兒圍坐一圈，教師對第一個小朋友說一句耳語，請他們一個一個挨著順序輕輕地把這耳語傳遞下去，傳到最后一個小朋友，請他把聽到的耳語大聲說出來，看看這耳語在傳遞過程中是不是走樣了。

二、傾聽日常用具的聲音的游戲活動

1.找出兩個聲音特質(zhì)不同的物品讓幼兒仔細傾聽，辨別它們所發(fā)出的不同聲音；背過身去，晃動鑰匙串或輕敲小木棒，請幼兒說出是哪一樣東西在發(fā)出聲音。在玩這個游戲時，剛開始選擇的物品發(fā)出的聲音差別應該大一些，然后可以慢慢地縮小差別，提高幼兒的分辨能力；還可以增加發(fā)聲體的數(shù)量，一次用4～5種物品，甚至更多，讓幼兒去辨別。

2.教師和幼兒每人準備一套能發(fā)出三種不同聲音的發(fā)聲體，讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發(fā)出聲音。然后背對幼兒，或用屏風將師生隔開，重復游戲。

3.可以繪制一些在游戲是經(jīng)常使用的各種發(fā)聲體的圖片，教師用實物發(fā)出聲音，讓幼兒選擇相應的圖片。

4.幼兒圍坐成圈，分發(fā)3～4種能發(fā)出不同聲音的物品，人手一件，敲打發(fā)聲。請一個幼兒到圓圈中央來，并蒙住眼睛去尋找與他自己拿的物品發(fā)出相同聲音的物品。找到以后便交換位置，游戲繼續(xù)進行。

三、傾聽周圍環(huán)境的聲音

1.請幼兒閉上眼睛，問他們能聽見什么聲音？房間里的聲音；房間外面的聲音；更遠一些地方的聲音。啟發(fā)幼兒區(qū)分聲音的遠近，試著去模仿這些聲音；并可以用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音。

2.在戶外散步時讓幼兒傾聽環(huán)境中各種動聽的聲音，回來以后讓幼兒重復、回憶或模仿他們聽見的各種聲音，并尋找合適的語言和文字來形容和描繪這些聲音。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些象聲詞，豐富幼兒的詞匯。

3.動物的聲音、人的聲音、機器的聲音、交通工具的聲音、音樂聲等在日常生活和周圍環(huán)境中隨處可見，教師應該培養(yǎng)幼兒隨時發(fā)現(xiàn)和傾聽這些聲音，獲得一種對聲音的敏感，體會聲音的各種特性：高的、低的、強的、弱的、長的、短的、響亮的、輕柔的、優(yōu)美的、粗俗的等。

四、記憶聲音的游戲活動

1.教師發(fā)出幾種不同的人體動作聲音：拍手、拍腿、拍肩、踏腳等，讓幼兒按相同的順序模仿。然后背對學生，或用屏風隔開師生，重復游戲。

2.幼兒圍坐成圈，第一個小朋友發(fā)出一種聲音開始游戲，全體幼兒重復這一聲音；第二個小朋友重復第一種聲音，并再增加一種新的聲音，全體幼兒重復這兩種聲音；第三個小朋友重復前兩種聲音，再增加第三種聲音――依次類推，看看小朋友能按順序記住多少種不同的聲音。

3.教師和幼兒每人一套相同的發(fā)聲體，教師用這些發(fā)聲體發(fā)出各種不同的聲音，請幼兒按照相同的順序，模仿發(fā)出同樣的聲音。然后增加難度：教師發(fā)出聲音的種類可以一次比一次多；教師使用發(fā)聲體時不讓幼兒看見，讓幼兒僅憑聽覺加以模仿。還可以選擇4種或4種以上的發(fā)聲體同時發(fā)聲，請幼兒聽辨，然后拿走一個物體，只用3種物體發(fā)聲，讓幼兒說出少了哪一種？

4.可將聲音信號和一定的動作聯(lián)系起來做游戲。開始時只用兩種信號：跑和停、或跳和停，然后用三種信號：跑、停、坐下，或跳、停、坐下；最后可以將四種信號混合起來使用。當然，還可以發(fā)展出更多的信號變換使用。

五、錄制聲音的游戲活動

1.制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄音，可以先按一定的順序一個一個地錄下他們的聲音，然后再錄下他們彼此交談的聲音。把這些聲音放給幼兒聽，讓他們從中分辨出每個人的聲音。

2.錄下一些幼兒所熟悉的活動的聲音，放給幼兒聽，讓幼兒去辨別。幼兒大都喜歡聽他們的聲音，因此在錄制時可以盡量讓幼兒自己參加到活動中去。

3.錄下公路或操場上等幼兒感興趣的地方的各種聲音，讓幼兒自己去傾聽和辨別。

4.制作一些與錄制的聲音相一致的圖片發(fā)給幼兒，在聽錄音時讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片，看誰找得最快最準。

5.還可以錄制一些音響故事，即將各種聲音連貫起來，并賦予一定的想象力，使之成為一個有情節(jié)的故事。在這種音響故事里最好讓幼兒自己的聲音或自己敲打的聲音成為故事的主角。

教師在組織這些聽力游戲活動時，應該保持整個活動場所自始至終都非常安靜，以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽力游戲活動所規(guī)定的內(nèi)容。當幼兒對某個游戲厭倦了，表示出不耐煩的情緒時，教師要做的不是責備孩子，而應當及時改變游戲活動的內(nèi)容和方式。耳朵所聽到的聲音是豐富多彩的，聽力技能的提高能使幼兒對聲音的敏感性、表現(xiàn)力、和創(chuàng)造力都會得到培養(yǎng)和提高。

第2篇：聽力技能范文

【關(guān)鍵詞】 聽力、讀、母語

0 引言

聽、說、讀、寫是英語學習需要最終掌握的四大技能。其中聽的能力是非常重要的。因為與外國人的交流相當大的比例是通過口頭交流來實現(xiàn)的。而口頭交流的前提是聽懂對方說話。事實上，在很多場合，聽的能力其重要性甚至要超過表達能力的重要性，因為它是實現(xiàn)交際的前提。

那么如何才能提高英語的聽的技能呢？這是英語學習者經(jīng)常思考的一個重要問題。我們在此從宏觀和微觀兩個角度去對這一問題加以思考和討論。

1 聽與讀的關(guān)系

從宏觀上講，我們不能就聽力談聽力，而要把聽力與讀、說、寫等其他技能聯(lián)系起來去考查，看看在這些技能的提高過程中聽力的特殊性在哪里，和其他能力有著什么樣的關(guān)系。

很多學生抱怨聽力不好，但當問到他讀的能力的時候，往往發(fā)現(xiàn)他們首先是讀的能力不具備。這時候我們就會意識到，在讀不懂的情況下很難期待學生能夠聽得懂。很多學生的情況往往是這樣的，當把聽力材料的文本交給他們的時候，他們實際上是讀不懂文字材料的。在這樣的情況下，指望他們聽懂這些材料就很不現(xiàn)實了。

這里我們對英語學習持有這樣一種理念，即讀的能力是聽的能力的基礎。這一觀念與母語習得所遵循的規(guī)律是不同的。對于母語習得者來說，聽和說是第一位的，然后才是讀與寫。我們自己成長的過程就很好地說明這一點。我們學習漢語的時候是先學會聽，后學會說，然后到上學時才開始學習讀和寫的。但是到了外語習得者身上，情況就大不一樣了。對于英語學習者來說，讀是第一位的，然后才能談得上聽與說，可以說正好與母語習得的過程相反。

為什么會是這樣呢？因為學外語往往較晚，一般是在語言能力已經(jīng)成熟定型的情況下進行的。因此大部分外語學習者依靠的是有意識的學習，而不是無意識的學習。因此相對于母語習得來說，外語的學習過程應該遵循不同的學習規(guī)律。我們知道，在語言學習的過程中大量的語言輸入是至關(guān)重要的。只有大量的語言被我們讀進去或聽進去加以吸收，語言的總體水平才能夠逐漸地得到提高。但如何才能保證大量的語言輸入呢？對于一個外語學習者來說，最好的渠道就是大量的閱讀。

外語學習者身處環(huán)境往往不具備大量聽的條件。對于一個母語習得者來說，他一天中幾乎每時每刻都和父母親人進行著語言的交流，因此聽成為大量語言輸入的重要渠道。而且這種聽不是消極的、被動的，而是和日常需要緊密聯(lián)系的，因此具有極強的目的性，因此這種材料的輸入是十分有效的。而對于外語學習者來說情況就不一樣了。他往往不具備時時和他人進行目的性明確的口頭交際的條件。即使天天開著電視，聽著廣播，也會因為所聽內(nèi)容缺乏針對性和目的性而大大降低輸入的有效性。因此，希望首先從聽的角度入手來提高語言能力對于外語學習者來說基本上是不現(xiàn)實的。

那么，有沒有相對有效的大量進行語言輸入的手段呢？是有的，這就是通過閱讀。對于外語學習者來說，唯一現(xiàn)實有效的語言輸入手段就是閱讀。當然，如何讀本身也是有規(guī)律可循的，但總的來說，對于外語學習者讀應該優(yōu)先于聽。

2 學會"放棄"以及"盲聽"的好處

在具備基本的讀的能力和起碼的語言基礎的情況下，如何進一步去提高聽的能力就是需要我們從微觀的角度去考察的問題了。所謂微觀的角度，就是指在聽的過程中一些技巧性問題。一般來講，提高聽力的唯一途徑就是大量反復的練習。熟能生巧，這對于任何一種技能的培養(yǎng)來說都是適用的。但大量的練習也需要結(jié)合正確的方法。我們在這里就一些方法問題做一點探討。

在探索聽力練習的方法上，我們可以更多地借鑒母語聽力一些相關(guān)規(guī)律。在聽母語的時候，我們往往會出現(xiàn)一些什么樣的狀態(tài)，這往往會給外語聽力的訓練帶來一些啟示。

一個啟示就是，我們在聽母語的時候往往不是把注意力放在逐字逐句上的。我們往往是在一句話里或一個段落里抓住一些重點詞句加以處理，剩下的工作往往留給了推理。也就是說，我們通常能夠抓住有限的詞語而輕松地推斷出整句乃至整段的意思。這同樣適用于英語聽力。在聽力練習中，積極地開動腦筋，時時地對內(nèi)容加以思考判斷是十分必要的。很多學生在聽的過程中過于關(guān)注語言本身，思路往往跟著單詞走，而不是跟著內(nèi)容走，經(jīng)常因為一、兩個單詞的卡殼而耽誤整個大意的理解，這種毛病是應該加以克服的。事實上，無論是母語也好，外語也好，要逐字逐句地完全聽出來是不現(xiàn)實的，個別詞、句的遺漏是不可避免甚至是必要的。因此，在英語聽力中，學會"放棄"非常必要。所謂學會放棄，就是學會將聽不出來的個別詞句放到腦后去，不要讓它妨礙我們對下面內(nèi)容的處理。事實上，對當前詞、句的放棄通常會因為后面內(nèi)容的補充而得到彌補。

我們在聽母語的時候，有時候會出現(xiàn)"盲聽"的狀態(tài)。所謂"盲聽"，就是是聽其字句，不見其內(nèi)容。這一般出現(xiàn)在人們昏昏欲睡的時候。這時候大腦似乎不再積極地處理信息了，只有耳朵下意識地捕捉著文字信息。所以傳過來的聲音字字句句仍很清晰，但內(nèi)容卻一片空白。對于外語，我們也可以練一練"盲聽"。有時候，當我們聽累的時候，可以關(guān)上推理的閘門，只是悠閑把注意力放到所聽到的字字句句上面。這樣時間長了，我們辨別詞、句的能力會得到很好的鍛煉。

3 總結(jié)

上面我們就英語的聽力訓練提出一些看法。我們從宏觀的角度，主要通過聽與讀的關(guān)系提出了以讀為基礎的聽力訓練原則；我們也從微觀的角度，通過母語聽力的類比提出了學會"放棄"的必要性，以及"盲聽"的好處。事實上，我們還可以從母語的類比中獲得很多其他有益的啟示，這需要我們在聽力練習的過程中多做些摸索和思考。希望我們在此提出的一些思路起到拋磚引玉的作用，促使大家多做探討，提出其他一些更好的建議。

參考文獻

第3篇：聽力技能范文

一、預測

關(guān)鍵詞預測，對話中出現(xiàn)departure(起飛時間)、direct flight(直達航班)、take off(起飛)等詞匯時，可推測出對話的地點是機場，對話雙方可能是服務員與乘客的關(guān)系：背景知識預測，聽前先介紹或討論有關(guān)的背景知識。激活相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和體裁圖式，將“沉睡”在長時記憶里的相關(guān)信息激活，使它們順利地調(diào)入“短時記憶”。從而對輸入的信息進行匹配、加工、篩選、重構(gòu)，然后按一定的組織結(jié)構(gòu)將它們調(diào)人“長時記憶”有序地儲存起來。在聽力理解中，教師應積極引導學生利用“自上而下”的信息處理模式去理解材料，即學會使用長時記憶的背景知識，尤其是依靠內(nèi)容圖式和體裁圖式從語篇角度整體理解材料內(nèi)容，用經(jīng)驗、常識、百科知識等來破譯字詞、短語或句子等語言要素；或通過標題、首尾段、主題句等篇章來理解難詞、難句和預測材料的主要內(nèi)容和重要細節(jié)；根據(jù)問題進行預測，根據(jù)問題中所提供的信息預測材料的大致內(nèi)容。練習題大部分是關(guān)于what，who，why，how，hew many，how much等問題。在聽的過程中要有針對性的捕捉主要信息，對無關(guān)信息忽略不管，從而提高聽的有效性；根據(jù)語境預測，語境是廣義上的概念，它主要融合三個方面的相關(guān)知識：具體語境、話語或語篇和背景知識。將語境引入聽力教學，重要的是更新教學格局，使之改變學習者的思維定勢，使理解層次從單純的表層記憶轉(zhuǎn)向復雜的深層理解，真正做到聽力理解。發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設和利用語境，實質(zhì)上是聽者的已知信息或所獲經(jīng)驗與錄音內(nèi)容相結(jié)合的信息加工過程，主要雙方具有同樣的背景知識，這種結(jié)合無論在什么情況下，以什么方式進行，都符合人的認知規(guī)律。都可以產(chǎn)生相應的語境因素。這時只需要獲得一個詞或一個短語，都可能推斷出一個句子或一個段落的大體意思，從而幫助聽者擴大信息吸收量，并為聽者重新組織信息材料提供辯證的依據(jù)。學習者在聽音過程中不善于將自己已知信息和材料中的信息結(jié)合起來，并發(fā)現(xiàn)其中的語境信息是造成聽力障礙的根本原因之一。如在學校，師生一般談論學習、作業(yè)、考試等問題；在醫(yī)院，醫(yī)生與病人一般談論健康、治病等問題；在機場，工作人員與旅客之間一般談論航班、登機口、起飛時間等問題。在教學中，我們應指導學生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設語境，并利用語境去理解材料內(nèi)容；根據(jù)語調(diào)預測，語調(diào)即講話時人聲音的升降、高低，語調(diào)往往影響講話人所要表達的意圖。從語調(diào)中聽者可以判斷說話人的喜怒哀樂，判斷是贊同還是反對，是同意還是拒絕等情感態(tài)度。升調(diào)一般表疑問、不肯定，降調(diào)表肯定。

二、抓關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞就是句子或材料中表達重要信息或主要信息的詞匯。在聽音過程中，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了材料中的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞一般指最能反映場所、環(huán)境以及材料話題和主題的詞語。如聽一小段對話，只要抓住其中一個詞，就能判斷出材料的主要內(nèi)容(如：一聽到名詞"menu"就明白與飯店就餐有關(guān))。關(guān)鍵詞主要有如下幾種：

表語氣、態(tài)度性的指示詞。說話人通過使用yes\no\sure\certainly\sorty等表明說話的態(tài)度和語氣，或肯定、贊許?或否定、反對?

語篇標記詞。語篇標記詞有很多，有表序列的、表增補或強調(diào)的、表轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ鹊?、表因果的、表推論的、表解釋的、表總結(jié)的。根據(jù)語篇標記詞可以由上句推測下旬，由上句追溯上句的內(nèi)容，由上段推測下段內(nèi)容。

否定詞。有一些單詞(如：no，not，never，hardly，seIdom，few，little，none，nobody，nothing。nor,fail等)，有的表示全部否定，有的表示部分否定，具有隱蔽性，稍馬虎就會出錯。

記筆記。心理學家普遍認為，人類至少有短時記憶和長時記憶兩種。聽到的信息直接進入短時記憶系統(tǒng)儲存，然后轉(zhuǎn)化為長時記憶。由于“短時記憶”一次處理信息的容量有限而且保留信息的時間很短(約10秒)，因此有人把它稱為人類信息系統(tǒng)中的“瓶頸”。心理學家認為：“短時記憶的能力是有限的，一般來說，一個人一次只能記住8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞?！边@說明要提高信號記憶率，必須采用有效的記憶技能。聽力時進行簡單紀錄可以彌補單純依靠人腦記憶存在的不足，可以幫助學生回憶，使聽、說、寫有機結(jié)合起來，最大限度地提高聽力效率。聽力筆記時要求學生對所接收到的信息進行分析、歸納并作記錄，在記筆記過程中要求邊聽邊寫，但仍然以聽為主。學生紀錄應以快速、準確為主，鼓勵學生靈活運用符號和縮寫，如“v”表示獲勝，這些符號由學生自己設定，他們自己能辨認即可。總之，聽力紀錄應堅持以下原則：

第4篇：聽力技能范文

但目前在聽力技能上，仍有很多學生怕聽力，速度跟不上，“隨機”作答。針對這種狀況，我們應該怎樣進行聽力技能的培養(yǎng)，提高學生聽力素質(zhì)呢？下面筆者從五個方面闡述一些聽力素質(zhì)的培養(yǎng)措施，與大家共同探討。

一、 提高認識，端正學習態(tài)度

在英語教學中，聽、說、讀、寫四個方面的技能訓練是相輔相成、互相促進的，故要進行全面訓練與培養(yǎng)。其中，聽是為了理解，說是為了表達，理解和表達是語言交際的兩個方面。聽可謂是交際活動中使用最廣泛的方式，因為生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。

過去我們的學生中有相當一部分是聽說欠佳的“聾啞”生，他們在自己的學習和生活中遇到了不少麻煩。甚至當今也還有不少學生認識不到聽力技能的重要性，他們簡單地認為“會讀會寫”就足矣。可他們哪知道如果聽力技能欠佳，其讀寫技能“會”好起來嗎？至少其讀寫能力的發(fā)展將受到抑制。相反，如果聽力技能良好，讀寫技能將受到促進作用而更佳。有些學生認為，聽說技能是與老外交談才用得上。這種觀點是片面的。進一步分析，當今社會與老外交談的可能性和必要性都得到加強，聽力技能的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。還有，作為現(xiàn)代中學生，需具備全面的素質(zhì)，就英語學習而言，聽、說、讀、寫四個方面（甚至包括“譯”的五個方面）應全面發(fā)展。因此，教師要充分認識到聽力技能培養(yǎng)的重要性，并在教學實踐中采取切實措施，引導學生重視聽力技能的培養(yǎng)，端正學習態(tài)度，自覺而認真地投入到聽力培養(yǎng)中去。

二、 通過多種途徑，激發(fā)學生學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。學習興趣是一種務求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，它和一定的情感體驗相聯(lián)系，是引起和維持注意的一個重要因素。對感興趣的事物，人們總是主動地愉快地去探究它，使認識過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。

在英語聽力技能的培養(yǎng)中，可以采取多種形式進行。

1. 在上課前幾分鐘讓學生聽簡單的英語歌曲，并讓學生完成一兩道歌詞填空題，或讓學生跟唱歌曲，以簡單的獨唱為宜。

2. 在課上前幾分鐘可以讓學生聽聽英語小故事、笑話等。講述可由學生或老師進行。還可讓學生聽前一節(jié)課的摘要概括，也可以聽童謠、小詩，讓學生模仿練習語音、語調(diào)和節(jié)奏，學會連讀等多種朗讀技巧。

3. 遵循素質(zhì)教育規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的主體地位，多給學生實踐和動手操作的機會，培養(yǎng)參與意識，激發(fā)興趣。在課堂中可設計一些聽、說游戲活動，寓教于樂，寓求于學。

4. 利用學校廣播，開辟一個英語小欄目，每日一刻鐘或半小時，使學生在課堂外也能聽到英語。稿件可由學生自己采集、編寫，同時讓學生當播音員，這樣學生聽與寫的能力都能得到一定的提高。

5. 舉行適當范圍的聽力競賽，如年級范圍或全校范圍，激發(fā)聽力興趣。

三、在課堂教學活動中注意五“結(jié)合”

1. 英語和母語相結(jié)合。用英語授課時適當結(jié)合母語，學生聽英語機會多，又不至于太多聽不懂而喪失興趣與信心。

2. 課內(nèi)精聽與課外泛聽相結(jié)合。精聽課文，注意“質(zhì)”的把握；泛聽多種材料，盡“量”多聽。須注意每次訓練時間不宜多長，15分鐘就夠了，寧可次數(shù)多，每次量少。泛聽材料宜多樣化。

3. 聽力訓練與記憶訓練相結(jié)合。有些學生聽時全懂，聽完就全忘。這是記憶技能不足的表現(xiàn)，教師要引導學生邊聽邊快速簡潔地作記錄，并設身處地進行思考和感受，這樣記憶較牢靠。

4. 聽力訓練與口語訓練相結(jié)合。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的，人們只有聽得懂才能說得清。學生的交際能力的提高首先要求聽力的提高，聽是輸入，說是在輸入信息加工后輸出，聽不懂就說不出，只說不聽，說也難說準。如果聽與說二者相結(jié)合進行，那么聽說二者就能相互促進，一并提高。

5. 聽力訓練與聽力測試相結(jié)合。聽力訓練要配適當?shù)穆犃y試來及時鼓勵學生的進步，增進信心，取得必要的反饋信息，以調(diào)整下一步的訓練。

四、培養(yǎng)良好的聽力習慣

聽力測試的障礙除言語知識性因素外，還有非言語知識性的聽力習慣因素。不少學生逐字逐字地聽，聽不了幾個字就受阻而放棄了。這是一種不良習慣。因此，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。主要包括：（1）聽前預讀手上所有信息，盡快對將聽內(nèi)容作出預猜，并做好心理準備，調(diào)出頭腦中已存相關(guān)信息、經(jīng)驗。如果聽前來不及預讀全部信息，則在聽的過程中盡量快速解答所聽題，并留下幾秒時間來預覽下一題，做好準備。（2）按意群聽，以短語結(jié)構(gòu)為單位聽，不宜逐字聽。（3）邊聽邊做簡潔記錄。記錄以簡單明了的字符表示為佳，如首字母、箭頭、圓圈等，以備喚起記憶。（4）如果有某處未聽懂，心情要穩(wěn)定，不要緊張。實在答不出，先丟開，不要苦思冥想，再調(diào)整心態(tài)，準備下一題，否則，可能因為思考上一題而誤了下一題，結(jié)果惡性循環(huán)下去。

五、進行必要的相關(guān)知識教學和技能培養(yǎng)

第5篇：聽力技能范文

關(guān)鍵詞：聽力；聽力訓練；聽力方法

聽力是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是理解和吸收口頭信息的交際能力，是聽和理解能力的總和。提高聽力水平不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。

小學英語教學中，聽既是培養(yǎng)目標，又是訓練手段，側(cè)重聽的能力的培養(yǎng)是小學英語教學的一個主要原則。聽是對話語信息的接受和理解，是有目的的交際行為。良好的聽力教學，必將為學生進一步學習打下堅實的基礎。如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生聽的興趣、聽的習慣以及聽的技能呢？以下是我的看法：

一、提倡用英語組織教學

作為小學英語教師，我們要盡可能在英語課堂上用英語組織教學，外語教學從入門階段第一堂課起就需要用最簡單的、能為學生理解和接受的外語并借助實物、手勢、動作、圖片、幻燈等直觀手段組織課堂教學，講解語言知識，進行語言操練和聽、說、讀、寫的言語實踐活動。

隨著年級和水平的提高可以逐步用雙詞句、簡單句來回答和提問，與教師進行交往。這樣有以下幾個好處：

（1）增加學生外語實踐的量和面，開始在外語的海洋中學游泳。

（2）用來組織課堂教學的外語，絕大部分是學生已學過的外語知識，這些知識在外語課堂的自然情景中經(jīng)常地長期地為學生所用，就容易獲得鞏固和長期記憶。

（3）加速培養(yǎng)學生的英語語感和學習外語、聯(lián)想外語的能力。

例如：Look at the blackboard，please.Read after me，please.Louder，please.Again，please. Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue，please.Work in pairs.Are you ready？Who will have a try？Time is up等。

另外，在問候、指示、解釋練習、糾正錯誤、表揚等步驟中教師也應該盡量用英語講。對于一些學生較難理解的句子，教師可一邊說一邊打手勢，讓學生去猜。鼓勵學生用英語回答問題及參與課堂活動，將聽力教學貫穿在平時的每一節(jié)英語課中。

二、重視聽力訓練的方法

1.聽力過程中的口頭訓練

口頭訓練形式主要根據(jù)所聽的材料而定，對于單個語音、詞、句子或較短的對話，可讓學生聽后模仿。對于一般文章或較長的對話，多采用師生對話或問題征答形式，目的在于了解學生對聽力材料的理解情況。

2.重視聽力訓練的方法

教師要重視學生聽力訓練的方法指導。將泛聽與精聽結(jié)合、聽說與聽寫結(jié)合，這樣才能有效提高學生的聽力。

泛聽的作用是以新的形式重現(xiàn)已知的材料，泛聽會讓學生感覺到課堂上付出的辛勞在真實的語言環(huán)境中是有用的。聽故事是泛聽的一個范例，這時學生理解起來并不難，一是故事吸引人，二是材料中大量熟悉的語言為陌生部分提供了解釋。精聽需要老師作出具體的安排和指導。精聽的內(nèi)容可以是單詞、詞組，用以訓練學生單詞、固定詞組的快速理解；也可以是句子，用于訓練學生的快速反應；又可以是有新內(nèi)容或新信息的話語，即各種對話、談話、文章等，用于訓練學生抓住文章言外之意的能力。

事實上，說在促進聽，聽在帶動說，同時，聽和寫都是運用語言的技能。課堂筆記、會議記錄都是從“聽”到“寫”的過程，把“聽”與“寫”結(jié)合起來，即“聽寫”，是一種很好的訓練。

3.掌握必要的聽力技能

（1）聽音模仿。盡量多給學生邊看邊聽邊模仿的機會，學生通過“聽”可以大量吸收新的語言材料。首先，聽課堂用語，確保英語課堂上師生交流暢通無阻。其次，聽英語歌曲，通過聽英語歌曲可以使學生形成樂感，最重要的是形成英語語感。這些優(yōu)美流暢的英語歌曲，在樂感促進語感方面，和在語句連讀、流利方面，都有潛移默化的作用。通過大量的聽唱內(nèi)容，使小學生形成一種積極的語言環(huán)境。

（2）聽音表演。大多數(shù)小學生都有好表現(xiàn)、好表演的特點，給他們創(chuàng)設情景對話表演的機會，能夠體驗到成功的喜悅和快樂。如果把表演與英語結(jié)合起來會收到很好的效果，如，在教“Sports”這一課時，我請學生到上面來表演打籃球、打羽毛球的動作，然后問其他的學生：“What is he doing？”學生們都爭著說：“He is playing badminton.He is playing basketball.”這樣做主要是創(chuàng)設了環(huán)境語言氛圍，貼近生活，學以致用。

（3）聽音復述。在英語教學中創(chuàng)設情景，使英語教學情景化，這對學生學習英語能起到積極的促進作用，對培養(yǎng)學生的聽說能力更有積極意義，幫助學生聽懂，記住，說得出。聽音復述，對學生來說難度較大，必須堅持進行長期訓練。如，我在教新標準英語第五冊第7課《歷史文物Chinese Relics》時，先讓學生聽錄音，讓學生仔細聽，然后讓學生試著復述這篇課文主要講些什么，同時在復述過程中，還可借助一些輔助手段，如圖片、手勢、表情等，以增加效果。

總之，提高聽力技能的方法很多，根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法，不斷改進教學策略。如果我們能調(diào)動起學生的熱情，課內(nèi)與課外相結(jié)合，訓練與娛樂相結(jié)合，細水長流，持之以恒，相信一定會收到我們期待的效果。

參考文獻：

［1］章兼中.外語教育學.浙江教育出版社.

［2］吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社.

第6篇：聽力技能范文

一、充分利用課堂用語，營造課堂氣氛

新課改后，英語新教材的突出特點是側(cè)重對學生進行聽說訓練，把聽放在首位。因而英語教師在課堂上使用英語來組織、實施教學是必要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、依據(jù)學情，注意選材由易到難

從目前聽力測試特點來看，單項聽力測試主要考查學生對語音、數(shù)字、句子結(jié)構(gòu)、簡單句句意的快速反應能力和理解能力，整體聽力測試主要考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。所以在日常教學中就必須依據(jù)當?shù)氐膶W情實際，從考試的特點出發(fā)，選擇聽力材料一定要有層次性和梯度性，切不可盲目進行。

三、充分利用課堂上的聽寫途徑

在實施英語教學的過程中，聽寫環(huán)節(jié)應貫穿英語教學的全過程。聽寫形式要多種多樣，而且天天堅持，如聽寫單詞、習語、句子、短文、書面表達的參考答案等，這樣不僅練習了學生的聽力，鞏固了詞匯，也向?qū)W生提供了一個書面表達的依據(jù)，輔助訓練了學生的寫作技能。

四、擴大詞匯量，提高聽寫能力

要想提高聽能，擴大詞匯量是前提。沒有一定量的詞匯基礎，我們就很難把聽到的內(nèi)容與其所表達的意義聯(lián)系在一起，也就很難聽懂，更談不上整體把握了，從而使聽失去了意義。因此，在施教中教師就要多渠道地幫助學生擴大詞匯量，努力掃除聽途中的詞匯障礙。

五、幫助學生消除不良情緒，樹立聽的信心

根據(jù)山區(qū)學生實際和心理特點，促進學生積極的情緒，消除學生恐慌、緊張心理，這對提高聽力訓練的效果極為關(guān)鍵。

六、利用聽力課，集中訓練聽力技能

制約學生聽力理解的因素主要有兩方面：一是知識，如語音、語法上的困難，對詞匯不熟悉，語法跟不上，對英語國家的背景不了解等；二是非知識，如教學設備問題、教學氣氛、學生的情感因素以及聽力技巧等。那么，該如何應對呢？

1.告誡學生保持良好心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力聽錄音，整體感知所聽內(nèi)容。

2.行動反應迅速，拿到試卷后快速瀏覽題目，從題目自身來了解聽力考查的間接信息，在聽的時候特別留心所給選項中的關(guān)鍵詞語。

3.針對學生對初中階段發(fā)音不準的實際，集中進行音標練習、辨音練習，過好連讀、爆破、單詞重音、語句重音等語音關(guān)。

4.選用一些貼近生活、趣味濃厚、知識內(nèi)容完整的對話、短文有針對性地訓練，在操作過程當中，可以先整體，后局部，先大意，后細節(jié)，聽關(guān)鍵語句，抓主旨大意，相信第一選擇，從而選擇答案。

5.聽錄音過程當中，重點關(guān)注who，what，when，where，why等重點句意。

第7篇：聽力技能范文

【關(guān)鍵詞】初中生 聽力技能

一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

1.語言基礎知識不熟造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的過去式等。

2.自身的語音素質(zhì)不高造成理解障礙。如長期讀不準單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞。如：bad-bed,sheep-ship.

3.語速的變化所引起的一系列問題。語速較慢，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現(xiàn)問題，但語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，相當?shù)膶W生也會感到吃力。為什么？(1)連續(xù)。例如：The cats are in the street. (2)失去爆破。例如：Mary asked Jone to write soon. (3)重讀。例如：There’s a desk and a chair in it, too.(4)一些詞的重、弱發(fā)音不同。以上現(xiàn)象同時出現(xiàn)在語速較快的聽力材料中，使學生感到與自己的語音或想象中的發(fā)音很不相同，因此，誤認是遇到了生詞或覺得速度太快。

4.母語干擾影響聽力的反應速度。許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。

5.聽數(shù)字和人名等常使中國學生感到頭疼。要想聽懂并迅速反應，首先要熟練掌握數(shù)字的基本表達法。如序數(shù)詞與基數(shù)詞的讀法，年月日，時間，電話號碼，價格及簡單的計算等。并通過視聽相結(jié)合的方法進行訓練。例如：(1)看到：A.13 B.33 C.30.聽到：thirteen.(2)看到：A.1509 B.1559 C.1590.聽到：one thousand five hundred and nine.(3)聽記人名(拼讀、拼寫)：如學生對有些英文姓名發(fā)音不準，自然無法判斷正確選項。如：Jane,Jone,John等。

6.英、美英語的語音差異使學生茫然。隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生應了解美音的基本發(fā)音特點。

可將上述影響聽力的諸多因素歸結(jié)為：1.自身語言素質(zhì)；2.語速；3.思維障礙；4.數(shù)字；5.口音。可根據(jù)學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結(jié)合起來，效果會更好。

二、應試技巧

1.抓緊時間分析選項。我們目前所做的聽力練都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關(guān)鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內(nèi)容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內(nèi)分析和對比選項的不同之處。例如：

(1)A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday

(2)A.Mary B.Tim C.Tom

(3)A.interesting B.difficult C.easy

2.作記號。在選項內(nèi)容較長，數(shù)字較復雜，人物較多的情況下，在幾秒鐘內(nèi)準確理解并記住選項差異不容易?？蛇吢犨呍谙嚓P(guān)處作些記號，以便時間充裕時從容答題。例：看到：A.Jack B.Peter C.John。聽到：——John is taller than Jack,isn’t he? ——I think so.But Jack is taller than Peter. 可作記號如： A.Jack B.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P .

3.抓住關(guān)鍵詞聽短文。 一般來說，我們可將測試重點歸結(jié)為以下wh疑問句所表示的意義上。 聽單句或?qū)υ挄r，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們?nèi)舸B這些重點詞表示的意思 ，便可得到短文的基本情節(jié)或線索，若再加上短文的最后一句帶有結(jié)論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內(nèi)容及重點后，著意聽出關(guān)鍵詞語及結(jié)論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如(劃線部分為重點詞語)：

One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?”asked his w ife,“Why are you out of breath?”

“Well”,said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife,“Why didn’t you run home behind a taxi and save seven dollars?”

1.How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on foot

2.How much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

3.Why did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier B.to take more exercise

C.to save more money

第8篇：聽力技能范文

一、培養(yǎng)興趣

我們常說，興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣，是克服一切障礙的總動力。動機對學習者有促進著作用，但單有外在動機還遠遠不夠，因為這種動機是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不是出自學習本身內(nèi)在的興趣，所以，應該激發(fā)學習者的內(nèi)在動機。內(nèi)在動機是外語學習者由內(nèi)部因素在起作用，內(nèi)在動機來自個人對所做事情本身的興趣。那么如何培養(yǎng)初中生對英語聽力學習的興趣呢？我們現(xiàn)在處在一個信息時代，每分每秒都在變化，而接受新事物最快的人群便包括初中學生。教師可以用聲、圖、文并茂的音像材料引起學生的注意力，從而引起他們的興趣。聽的過程本身就應當是一個積極、主動的過程。只有學生有了聽的愿望，他們才能專心地聽?，F(xiàn)在學生家里都有了電腦及網(wǎng)絡，教師可以推薦他們上網(wǎng)搜索一些對聽力有幫助的原聲電影或者英文歌曲，讓學生存在于一個濃厚的英語氛圍中，才能吸引他們?nèi)ヂ?、去學這門語言，才能培養(yǎng)他們的興趣。有助于聽力口語的電影我們可以選擇性的推薦一些經(jīng)典的影片，給學生們?nèi)タ?、去聽。當他們被精彩的劇情所吸引并聽到原汁味的外語后，便會產(chǎn)生躍躍欲試要聽懂的愿望，這樣既豐富了他們的業(yè)余生活又能幫助他們對英語產(chǎn)生興趣。

眾所周知，音樂能夠吸引人，我們在聽電臺廣播的時候總是被主持人標準、流利的語言配合著柔美的背景音樂所吸引。那么，我們可以試著在給學生朗讀聽力材料的時候也配合上優(yōu)美的背景音樂，把二者結(jié)合起來，這樣可以營造出輕松愉悅的氛圍，也更能誘發(fā)學生對聽的渴望。

此外，教師畢竟是學生學習的引導者，平日我們單調(diào)無味的聽力課堂，扼殺了多少學生收聽的熱情。所以，教師應當采用深入淺出的語言,努力調(diào)動起學生學習的積極性。由易到難,由慢到快,循序漸進。如果開始就沒跟上，沒聽懂，學生很難對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生聽的興趣了。學生聽懂了材料的內(nèi)容,學習的興趣也就應運而生,從而就會積極主動地上好聽力課。

如果遇到一些帶有故事情節(jié)的聽力材料，教師還可以通過設置懸念或疑問來吊一吊學生的胃口，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)聽結(jié)果的沖動?；蛘咴诼牭揭话氲臅r候找學生復述前面的內(nèi)容，接下來找另外的學生猜猜看接下來的結(jié)果。這樣帶著問題聽，使得學生聽的目的變得明確了，同時也滿足了他們的好奇心。猜對結(jié)果的同學得到了自我鍛煉和自我實現(xiàn)。

培養(yǎng)學生的興趣，對提高英語聽力的學習能力是有著至關(guān)重要的作用的。

二、養(yǎng)成良好的聽力習慣

良好的習慣是成功的源泉。一些學生因為沒有養(yǎng)成好的聽力習慣，導致不會聽，抓不住聽力原文的重點，邊聽邊在心里翻譯成漢語，拖延時間，最后竹籃打水一場空。那么怎樣養(yǎng)成有助于聽力學習的習慣呢？

首先，有大量的聽力實踐。要天天聽，周周聽，持之以恒?！奥犃竟χ傅氖锹犚簟⑥q音、會意、對語感反映的自動性，和形成語感以及英語思維習慣等。這些都要在大量的聽力實踐中獲得。多聽就是音的反復性，聽力反應的自動性就來源于聽音的反復性。當對大腦反復地進行音響信號刺激，就能提高聽覺反應的自動性，對語流中音、詞、句型結(jié)構(gòu)以及聽話中的期待、預知、推理、判斷等等形成自動條件反射，建立直接的外語思維?！笨梢?，反復的聽，大量的輸入對聽力的學習是多么重要。關(guān)于英語聽力習慣的養(yǎng)成，在百度文庫中曾經(jīng)看到一個“52原則”。這個原則是指一周七天里五天聽，兩天休息，每天不用很長的時間，但是要堅持認真的聽，可以泛聽很多材料，或者只聽一個材料反復的聽。這樣一張一弛，有計劃有規(guī)律地練習，久而久之自然形成習慣。

其次，良好聽力習慣的培養(yǎng)，主要的渠道還是來自于課堂。這就對于英語教師及其選擇的聽力材料有著較高的要求。作為一名英語教師要努力提高自身的語音素養(yǎng)，時刻不忘記學習。平時也應當多聽純正的英美發(fā)音。在課堂上自己盡量發(fā)音標準，減少帶有地方發(fā)音色彩的語音語調(diào)。初中階段學生們的模仿力非常強，如果教師發(fā)音不準確，勢必會對學生的聽力產(chǎn)生負面的影響。盡量用英語組織教學，同時，給學生們說的機會。每天給學生3分鐘的“free talk”時間，學生們既鍛煉了說的能力，也養(yǎng)成了聽的習慣。聽力材料的選擇也是一門藝術(shù)。根據(jù)不同年級不同層次的學生選擇合適他們的聽力材料，才能引起聽的興趣。而選擇聽力材料要本著由淺入深，由易到難，層層深入的原則。

再次，聽、說、讀、寫、猜能夠促進聽力效果。聽力本身就應當是身體與大腦共同運作的過程。那么在聽的過程中，不要單純的聽，這樣很容易溜號，要適當?shù)倪吢犨呌涗?。有的英文材料比較冗長，句子結(jié)構(gòu)復雜，那么學生聽的過程中要學會聽出其中的主要信息并且記錄，這樣就避免了之后會忘記。有些聽力題是需要做簡單的計算的，那么這個時候記錄就顯得更加重要了。如果沒有記錄，邊聽邊算，則會在接下來的聽音中流失大量有用的信息影響答題效果。

最后，有機會要鼓勵學生們主動去接觸外國人或者講英語的人。大膽地去跟他們交流，聽他們講英語。學生們要努力給自己創(chuàng)造“浸泡式學習”的環(huán)境。比如我們現(xiàn)在很多學校都有外教課，那么鼓勵學生在外教課上主動和外教交流，當他們發(fā)現(xiàn)自己說的話外國人能聽懂，而自己也能聽得懂外國人的意思的時候，無疑對學生自己是莫大的鼓勵。中國孩子學習聽力的最大障礙之一也是缺少環(huán)境和機會。

三、強化聽力技能

重視聽力技能就是重視聽力策略的指導，也只有強化了聽力技能，才能幫助學生提高聽力學習的質(zhì)量。英語教學中的聽、說、讀、寫四個方面，“聽”應當是最基礎也是最難的一步，因為其他三項可以重來，唯有“聽”不可以。如果掌握了一些聽力技能則可以增加學生的學習信心，減少記憶的負荷。

第一，想提高學生的聽力技能，要讓學生首先掌握語音技巧，比如連讀、弱讀、句子重音、意群劃分，等等。教師要加強學生的語音訓練，應當在日常學習中不斷滲透。包括可以借助電教手段培養(yǎng)學生48個音標的準確發(fā)音，并且掌握讀音規(guī)則，強化學生辨別單詞中長短元音和輔音連綴的能力，增強辨認失爆、語調(diào)、音變、連讀、重讀、弱讀、同音異義詞等的能力。只有自己發(fā)音標準了在聽的時候，聽到正確的讀音才會有及時的反應。

第二，培養(yǎng)學生的聽音前“預測”能力。在平時練習聽力的時候，播放聽力之前，學生應當注意標題或題干所提供的信息。根據(jù)已給的信息猜測材料的內(nèi)容，或作者意圖，對材料有整體的了解。有了這樣的“預測”才能夠幫助學生更好的理解聽力的語義。預測的運用，會大大提高聽者破譯語義的效率。聽力考試前，學生應在聽力開始前的10幾秒鐘開始閱讀題目及選項。這時可以盡可能的對文章的內(nèi)容及選項進行預測。聽錄音時，則是對自己之前的預測加以驗證，很多時候選項中的短語或者句子都會直接在聽力材料中出現(xiàn)。這樣就會比盲目的聽音更能增加做題的準確性。初中英語聽力中大部分的細節(jié)題，都可以通過認真的聽內(nèi)容而在選項中直接找到。而有些也需要分析內(nèi)容，無法直接作答。這時，根據(jù)題目中的時態(tài)、選項的態(tài)度、目的等也可以對答案先進行預測。

第9篇：聽力技能范文

關(guān)鍵詞：聽力；技能；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-23

一、英語聽力的本質(zhì)特征

聽是人們根據(jù)自己所掌握的語音知識，包括語音、語義和語法等方面的潛在能力，從音流中獲得信息并對信息加以處理的積極的認知活動。聽力理解能力首先在于通過聽覺從外界音流中獲得足夠的可理解的語音信號的輸入，然后通過大腦對語音信息進行加工處理，經(jīng)過處理后把握信息內(nèi)容的要旨并作出必要的各種反應。

因此，聽力理解能力是多種能力的綜合產(chǎn)物，任何一方面的不足，都會給聽音理解帶來困難。

對于具有良好英語聽力理解能力的人來說，首先要對英語語音有敏感反應，才能保證大量的可理解的英語語音信息的輸入；其次，對輸入的英語語音信息要借助已掌握的英語語言知識，按句子的語言結(jié)構(gòu)形成進行語義的推測和判定；最后，還要根據(jù)所掌握的英語國家的文化背景知識，才能進一步正確理解其內(nèi)涵。所以，在聽、說、讀、寫等幾種能力中，最難培養(yǎng)和迅速提高的就是聽力。

良好的英語聽力能力要靠長期循序漸進的訓練和扎實的英語語言知識的基本功才能培養(yǎng)，而絕不是單靠總復習階段搞臨時突擊和強化訓練就能取得的。

現(xiàn)代心理語言學研究表明，聽、讀與說、寫一樣，都是一個主動積極的創(chuàng)造性的思維過程。聽的心理活動過程基本上分為以下三個階段。

1.感知階段

迅速正確的辨音能力，即能敏感地接收所聽到的語音信息，并能準確地辨別語流中相近或易混淆的語音。

2.保持階段

迅速正確理解語義的能力，即能把聽覺接收的語音信息納入自己頭腦中的語言結(jié)構(gòu)中去，通過積極的思維和反應，從而悟出詞義。

3.運用和記憶階段

協(xié)調(diào)聽覺、視覺和記憶活動的能力，即能將音像信息、書面信息以及知識儲備三者有機結(jié)合，通過迅速辨析組合，在了解語義的基礎上把握語言信息的要點并加以存儲記憶。這需要有高度集中的注意力和訓練有素的邏輯判斷能力以及瞬間記憶能力。

因此，聽力理解過程是一個語言學因素與心理學因素交織在一起的主動、積極的心理語言過程。

二、影響聽力反應及理解困難的主要因素

根據(jù)英語聽力的本質(zhì)特征，我們可以知道影響聽力的主要因素有以下幾方面。

1.英語語音

對英語語音的基本規(guī)律的認識和掌握，這是聽力理解入門的關(guān)鍵。某些英語單詞本身和在正常的連貫性說話中會出現(xiàn)諸如音的同化、連讀、重讀、弱讀和失去爆破等語音現(xiàn)象，往往使學生不易分辨，造成聽音上的困難。

（1）連讀。

The dogs ˇare in the street.

The pencil-box ˇis ˇon the desk.

（2）重讀。

There's a 'desk and a 'chair in it， 'too.'

Put 'some of it in the 'box.

（3）一些單詞的重、弱發(fā)音不同。

Yes， we are [a：].

The dogs are [a] in the street .

（4）失去爆破。

Tom asked Kate to write soon .

I don't want to go .

以上現(xiàn)象同時出現(xiàn)在語速較快的聽力材料中，使學生感到與自己的語音或想象中的發(fā)音很不相同，因此誤認為遇到了生詞或覺得速度太快。凡語音基礎知識掌握不好或只懂語音規(guī)則，缺少經(jīng)常反復聽力實踐的學生，對語音的敏感性就不強，辨音能力就比較差，聽音理解就有困難。

2.英語語言知識

語音知識是聽力理解的基礎。如果對英語的詞組、句型、語法結(jié)構(gòu)等知識沒有扎實的基礎，對聽音內(nèi)容的理解就會產(chǎn)生困難，聽力活動就難以有效進行，因為此時學生所接受的僅是單個的語音信息。如若不能將這些信息納入自己的語言知識系統(tǒng)從而悟出語義，就無法對所聽內(nèi)容作出迅速、正確的反饋。

由于英語語言知識基本功不扎實，一部分學生在瀏覽試題書面材料時就會碰到較多的生詞，審讀題目和預測問題的活動一開始就受挫，以致無法正常進行，聽音時只能抓住只言片語，往往只能憑斷章取義、胡亂猜測來應付試題。因而在教學中我們應同樣重視語言知識的學習，讓學生牢固地掌握每一個知識點，才能保證在聽音過程中捕捉到更多的信息，從而更完整地理解聽音的內(nèi)容。

3.文化背景知識

對說話的背景知識的了解也是影響聽力理解效果的重要因素。背景知識面寬的人聽力水平相對比較高。有些學生雖然聽清了全部的句子，但對相關(guān)的背景知識不熟悉或缺乏了解，就不可能在了解語義的基礎上，再根據(jù)聽力材料中的人物場景、文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等，從語言表層意思出發(fā)進一步理解其深層含義。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對聽音內(nèi)容深層含義理解困難，就是由于缺乏背景知識。

背景知識的主要作用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測的依據(jù)，它能影響預測和推斷的準確性。因此，背景知識的積累，除了有計劃地擴大學生的閱讀面之外，更需要教師的介紹和總結(jié)歸納，以不斷提高學生聽力水平。

4.抓住中心大意

選擇和把握重點、抓住大意以及良好的記憶存儲能力也是提高聽力理解能力的重要因素。

有些學生聽音時以為要聽清每個單詞，試圖接收所傳遞的所有信息，不善于選擇和把握重點，因而不是把注意力集中到關(guān)鍵部分的聽力理解上，而是在一些無關(guān)緊要的單詞上多費精力，一旦聽不懂就感到緊張，這樣就抓不住大意，影響了對全文的理解。實際上在聽音過程中聽不懂或聽不清一些單詞是正常的，只要不影響對聽音內(nèi)容的理解，則完全不必多計較。

由于缺乏把握要點、抓住大意以及記憶存儲能力，這部分學生似乎能聽懂大意，但對所聽內(nèi)容印象比較模糊，似是而非，在具體解答問題時往往出現(xiàn)差錯。

上述各點是客觀上影響學生聽力能力的四大因素，另外還有主觀上的因素如認知策略、情感因素、心理上的障礙也是影響學生發(fā)揮出正常聽力水平的主要因素。因此，在實際教學中，教師不僅要考慮內(nèi)容難易程度是否符合學生的認知水平，教學方法是否得當，更重要的還要提供正面反饋，多鼓勵、引導，少批評，以減輕他們的心理負擔，降低其焦慮情緒，促進他們“輕裝上陣”。

三、聽力技能的培養(yǎng)

實踐證明，受過專門訓練與未受過專門訓練的學生之間的聽力水平有著極大的差別，因為聽力是需要專門訓練和培養(yǎng)的。聽力能力的培養(yǎng)是整個英語教學的一部分，它與說、讀、寫的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了英語教學的整體。

培養(yǎng)和提高學生英語聽力能力可以通過以下幾個基本途徑和方法來實現(xiàn)。

1.詳盡細致的準備工作

在課堂教學中，首先要做到錄音機進課堂，錄音能提供標準的語音語調(diào)，便于學生正確模仿。同時教師要充分利用錄像、幻燈片、投影、簡筆畫、圖表等視覺手段創(chuàng)設教學情境，這樣形象直觀，使學生所學的英語與客觀事物建立起直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生運用英語進行思維的習慣；教師還要堅持做到用英語組織教學，努力創(chuàng)設英語語言環(huán)境，盡量擴大學生對英語語音的接觸量，從一開始就培養(yǎng)學生良好的聽、說英語的習慣。

語音訓練對初學者來說尤為重要，在七年級階段要特別注意學生語音的準確性、音流的節(jié)奏性以及音調(diào)的適度性培養(yǎng)，要讓學生多聽由母語國家人士錄制的語音純正的錄音帶，在反復定向刺激下，學生就會模仿比較地道的英語語音語調(diào)，碰到有關(guān)連讀、弱化、失去爆破等語音現(xiàn)象時就不會感到茫然。通過反復聽，認真模仿，學生還能逐漸養(yǎng)成地道的英語口語習慣，口語能力的提高也促進了聽力能力的發(fā)展。

2.循序漸進的教學步驟

為了使聽力訓練達到《義務教育英語課程標準》的要求，根據(jù)學生英語聽力能力的本質(zhì)特征及影響他們聽力能力的主要因素及年齡特點，在起始階段的教學中從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應該大些，這不僅有助于打好語音基礎，還能引起學生學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。在對學生進行聽力訓練時要從學生實際出發(fā)，按照由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步提高的原則，分階段、有針對性地進行教學和訓練。

3.精聽與泛聽，專門訓練與綜合訓練相結(jié)合

培養(yǎng)和提高學生聽力的方式方法是多樣的。由于聽和說是相輔相成的，要提高學生的聽力能力，教師還可要求學生在課堂上用英語提問和回答問題，用英語解釋詞句和復述課文；要求學生盡量多背誦一些句子、對話和段落，尤其對同義短語和句型要盡量背誦掌握，這樣在聽音時就能產(chǎn)生正確的“條件反射”，縮短思維過程，提高理解句子的反應速度。

教師還要很好地利用課文和配套的閱讀理解材料作為聽力訓練的內(nèi)容，做到精聽和泛聽相結(jié)合，讓學生帶著問題聽錄音，訓練學生捕捉短語、意群的意思，利用結(jié)構(gòu)和句型知識辨析句子語義，運用常識和經(jīng)驗進行深層意思的推理、判斷等。

教師還可有計劃地擴大學生英語的閱讀面，使學生加深對英語國家有關(guān)風土人情方面情況的了解；背景知識面的擴大，也有助于學生更好地理解聽音內(nèi)容。此外，教師還可以通過唱英文歌曲、做英語游戲、聽英語廣播、看英語錄像、扮演角色等學生喜聞樂見的形式，使學生在輕松愉快、自然的氣氛中，不知不覺提高聽音的理解能力。