聽力學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

田瑋，36歲，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任天津市第四中學(xué)副校長，分管教學(xué)工作。1999年畢業(yè)于天津師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)。畢業(yè)后一直在天津市第四中學(xué)工作，擔(dān)任高中班主任9年、年級組組長4年。2008年走上學(xué)校管理崗位，曾任德育處主任、教學(xué)研究督導(dǎo)室主任、校長助理（分管高中教學(xué)工作）。2010年任副校長，分管學(xué)校初、高中教學(xué)工作。工作期間，曾獲天津市優(yōu)秀教師、天津市十佳青年教師、天津市“十五”立功先進個人等榮譽稱號，是天津市第四屆青年教師學(xué)術(shù)論壇一等獎第一名、天津市第七屆基礎(chǔ)教育“雙成果”一等獎獲得者。參與市級課題“新課程背景下提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論和實踐研究”，2008年，相關(guān)課題成果獲天津市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。2012年，獨立承擔(dān)中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“促進學(xué)生主體參與教學(xué)策略研究”。

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，學(xué)校管理以教學(xué)管理為核心。教學(xué)管理的理念、方法有很多，“精細化”是其中之一，從實踐角度說，就是把正在做和即將做的教學(xué)管理工作做得更精、更細、更到位。

學(xué)校管理者（校長及教學(xué)干部等）要想真正掌握引領(lǐng)和管理教學(xué)的主動權(quán)，將工作做得“精、細、到位”，就必須深入課堂，去了解、研究教學(xué)實際。正如蘇霍姆林斯基所說：“盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應(yīng)當擺在首要地位的工作?！比绱丝磥?，管理者不把工夫放在課堂，何談教學(xué)管理之精細？

一、聽課是教學(xué)精細化管理的基石

《中華人民共和國教育法》第三十條規(guī)定：學(xué)校的教學(xué)和行政工作由校長負責(zé)。顯然，校長的本質(zhì)角色首先是一名教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。在當前階段，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教學(xué)的基本形式。所以，校長抓教學(xué)，關(guān)鍵是抓課堂教學(xué)。校長要抓住、管好教學(xué)質(zhì)量，就必須監(jiān)督和指導(dǎo)課堂教學(xué)。

校長抓課堂教學(xué)僅僅停留在聽反映、聽匯報，然后要求、督促相關(guān)科室和干部進行管理上，這是一種簡單、粗放的管理，是遠遠不夠的。學(xué)科教學(xué)進度如何，教師思想狀態(tài)如何，教學(xué)目標達到度如何，教學(xué)中師生關(guān)系如何，教學(xué)主導(dǎo)與主體地位體現(xiàn)如何……管理者只有深入課堂去聽課，才能掌握這些教學(xué)管理要素的實際情況，也才能具備實施教學(xué)精細化管理的前提和基礎(chǔ)。因此，聽課是教學(xué)精細化管理的基石。

二、聽課過程中存在問題的調(diào)查分析

學(xué)校管理者聽課現(xiàn)狀如何，是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，還存在哪些問題，這都是我們必須了解和認真研究的。為此，我選擇了幾所學(xué)校中任校長助理及以上職務(wù)的14名學(xué)校管理者進行問卷調(diào)查。雖然調(diào)查范圍尚顯狹窄，但或許能達到管中窺豹的效果。

調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期聽課40節(jié)以上（含40節(jié)）的學(xué)校管理者占被訪者的50%。一方面，說明學(xué)校管理者比較重視自身聽課在教學(xué)管理工作中的作用，并能積極主動地深入一線聽課，這與78.6%的學(xué)校管理者認為“聽課在學(xué)校教學(xué)管理中很重要”的看法相一致。另一方面，也說明仍有部分學(xué)校管理者雖然認為聽課較重要或很重要，但實際聽課節(jié)數(shù)偏少（不足40節(jié)）。這一數(shù)據(jù)對比上的差距，反映出學(xué)校管理者在聽課的“應(yīng)然”和“實然”兩者間的矛盾?？梢?，學(xué)校管理者聽課仍需加強。

調(diào)查結(jié)果表明，100%的學(xué)校管理者選擇了“聽課是為了全面檢查教學(xué)工作，了解班和年級情況”，同時“幫助、促進教師專業(yè)發(fā)展”。這體現(xiàn)了學(xué)校管理者具備教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并重的管理理念。但是，高達92.9%的被訪者發(fā)現(xiàn)，雖然自己下課堂聽課的主觀愿望是幫助教師提升專業(yè)水平，但教師們似乎并不領(lǐng)情，基本上不會主動邀請領(lǐng)導(dǎo)來聽課。這一問題的成因是：相當一部分學(xué)校管理者習(xí)慣以行政檢查者的角色，采用“突襲”的方式走進課堂。這樣單一、粗放的做法，在客觀上無法讓教師感受到學(xué)校管理者對自己的信任、尊重以及業(yè)務(wù)上的幫助。

三、學(xué)校管理者應(yīng)該如何聽課

1.大量地聽。

蘇霍姆林斯基說：“校長如果偶然想起來才去聽幾節(jié)課，老是忙于開會和操心其他事務(wù)，使你走不進教室，不接觸教師和學(xué)生，那么校長的其他工作就都失掉了意義?！彼脑捀嬖V我們，不聽課的學(xué)校管理是沒有意義的管理，是空中樓閣。因此，他“每年要聽450到480節(jié)課”。就在前不久，我聆聽洋思中學(xué)秦培元校長作的“洋思中學(xué)十年課改之路經(jīng)驗探索”報告時也注意到：洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課、評課達100多節(jié)。

通過以上兩個例子我想表達，雖然我們的學(xué)校規(guī)模越來越大，雖然我們要協(xié)調(diào)的外界環(huán)境越來越復(fù)雜，雖然我們要處理的行政事務(wù)繁亂如麻，但是，每天走進教室去聽一節(jié)課，應(yīng)該是我們管理教學(xué)最好的辦法。

2.全面地聽。

時間的全面：聽課不能虎頭蛇尾，閑了猛聽，忙了不聽，應(yīng)合理安排，貫穿整個學(xué)期。年齡的全面：各個年齡段教師的課都要聽。教齡長短與教學(xué)水平不一定成正比，我們應(yīng)該“幫小促老”，達到共同提高。學(xué)科的全面：本專業(yè)學(xué)科的課要聽，非本專業(yè)學(xué)科的課也要聽。學(xué)校管理者不僅是學(xué)科知識的專家，更應(yīng)是教育教學(xué)共性規(guī)律的專家。課型的全面：中、高考學(xué)科要聽，非中、高考學(xué)科也要聽；必修課要聽，選修課也要聽。做到一視同仁，有“聽”無類。

為了做到聽課的全面，在實際工作中我們從制度上作了些嘗試。規(guī)定教學(xué)干部每周力求做到“五個一”，即，聽一次備課活動，聽一節(jié)畢業(yè)年級復(fù)習(xí)課，聽一節(jié)青年教師常態(tài)課，聽一節(jié)非畢業(yè)年級新授課，聽一節(jié)音體美或選修課。

“全面地聽”還包括學(xué)校管理者聽課時進行全面的課堂觀察。如，既關(guān)注“教師的教”，又關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”；既關(guān)注“知識的傳授與落實”，又關(guān)注“情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變和提升”等。

3.深入地聽。

“課”是教師教學(xué)思想、教學(xué)能力及教學(xué)水平等要素的體現(xiàn)。校本教研活動是形成以上要素、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。如果把“課”看作是一棵大樹，那么校本教研活動就是它的根。學(xué)校管理者如果只是“就課論課”，則是“只看樹不管根”。因此，“深入地聽”要求學(xué)校管理者在走進課堂的同時，還要深入教研組及備課組，去挖掘教師課堂上所體現(xiàn)的優(yōu)勢與不足的深層原因。

如何算“深入”？首先是“人到”。身教重于言教。在教師面前強調(diào)10次教研活動的重要性，不如學(xué)校管理者親自去參加一次教研活動。其次是“思想到”。學(xué)校管理者要在與教師們一起聽課、評課、研討、反思的過程中，通過思想的碰撞與交流，實現(xiàn)對教研活動及教師教學(xué)思想的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

4.專業(yè)地聽。

首先，聽課的角色定位要達到專業(yè)化。也就是說，學(xué)校管理者除了以“行政管理者”的身份聽課之外，更主要的是以“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”的專業(yè)化身份出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。學(xué)校管理者不是官員，是專業(yè)研究的學(xué)者，是教學(xué)實踐的專家。

其次，聽課的分析評價要達到專業(yè)化。這里的分析評價是指學(xué)校管理者在廣泛聽課的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的具有普遍性、共性的問題，并對這些問題給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而促進整個學(xué)校課堂教學(xué)的改進。要想實現(xiàn)這個目標，我們要做的工作還有很多。當務(wù)之急是學(xué)校管理者通過自身努力，盡可能成為掌握各學(xué)科共通的教學(xué)規(guī)律、思想、目標、原理、方法并粗通各學(xué)科知識的雜家。

第2篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

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[5]高霞.流程再造在信息化建設(shè)項目ECMIS中的應(yīng)用研究.

【作者簡介】曾建榮（1962- ）女，廣西柳江人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，南寧市學(xué)生資助管理辦公室業(yè)務(wù)主管，館員，主要研究方向：綜合教育管理研究。

第3篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：語音； 聽力水平； 聽力策略

一、影響高中生英語聽力的因素

在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分高中生都會有這樣的體會：在聽力練習(xí)或考試過程中，經(jīng)常不能快速地對自己已經(jīng)學(xué)過的甚至是很熟悉的單詞作出反應(yīng)，而當?shù)弥鸢笗r，便恍然大悟。這說明：“聽”詞和“看”詞是不同的，也就是說聽力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽力理解的因素很多，張海鳳認為主要有兩大類因素：語言因素和非語言因素。語言因素是指由于英漢兩種語言的差異導(dǎo)致的困難，主要表現(xiàn)在語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語言因素是指英語語言背景知識和聽力測試時受試者的心理狀態(tài)。

1. 語音知識

語音是聽的基礎(chǔ)。我們聽到的不是單獨的音素、音節(jié)，而是一串語流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應(yīng)意義及一定的語法知識理解其含義；另外對于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語調(diào)等都會有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說話者更是來自澳大利亞、印度等不同國家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個人在講同一句話時，可能也會因為情境的變化而在語調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學(xué)條件都可能造成語音輸入的不正確。同時，我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)習(xí)慣于以英英為標準而目前常用的輸入源――錄音帶和光碟等大多是美語，給學(xué)習(xí)者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識

大部分高中生缺乏有關(guān)英語民族的社會文化背景知識，對國外的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不太了解，以致高中生們聽到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽力材料加大了中英文化差異帶來的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過的。由于缺乏背景知識，高中生因而失去了對材料預(yù)測推斷的依據(jù)，影響了聽的效果。在這種情況下學(xué)生雖有時聽清了句子卻不能理解整個語篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語法結(jié)構(gòu)做出正確的推測。而“聽”具有很強的未知性、隨機性和時限性，要求聽者能迅速捕捉關(guān)鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對聽力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽，思維遲鈍，心理活動處于壓抑，難以達到理想的聽力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會促進學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，進而增強信心形成良性循環(huán)。

那么，究竟該怎樣運用學(xué)習(xí)策略，全面有效地提高英語聽力理解能力呢？

針對以上存在問題及原因，英語學(xué)習(xí)者需要注重培養(yǎng)以下聽力學(xué)習(xí)策略。

二、提高高中生英語聽力的學(xué)習(xí)策略

1. 語感培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)外語，語感的形成至關(guān)重要。有了良好的語感才能排除母語的干擾，自覺地用目標語去思維，也才能準確地理解目標語所表達的內(nèi)容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實語言。學(xué)習(xí)者可以通過“泛聽”實現(xiàn)這一點?！胺郝牎敝v求聽的數(shù)量、速度和對篇章的整體理解，而不深究某一個詞和句的意思。要把耳聽、思考和理解完美地使用英語統(tǒng)一起來。

3. 記憶策略

在感知過程中聽者的注意力集中于說話人的口頭表達上如果此時聽者不采用相應(yīng)的策略那么即時信息便很快就會被新的信息所淹沒即使是聽力理解能力很強的學(xué)習(xí)者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長段文章

或會話中的全部細節(jié)了 高中英語教學(xué)聽力材料又常常會涉及年月日星期鐘點年齡價格人名和地點等瑣碎信息這無疑會干擾聽者對所聽材料的正確理解 因此教師可以建議學(xué)生在記錄信息時對關(guān)鍵性信息采用數(shù)學(xué)符號縮略語首字母等符號來代替 在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在這一策略訓(xùn)練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設(shè)計交流了許多實用性強又符合高中生年齡心理特點的速記方法在該活動中教學(xué)雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學(xué)生主體作用尊重其學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與探究。

4. 文化意識策略

當今在語言教學(xué)中強調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語言和文化的互相關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語言教學(xué)與文化傳授是密不可分的文化是語言使用的必要語境 在聽力教學(xué)中一方面要有計劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊含英美國家

文化背景的聽力材料如新聞報道體育娛樂文化時尚等話題 另一方面則應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀了解積累多方面的背景知識以增加對所聽材料的熟悉程度進而更準確地理解其內(nèi)容。

第4篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；元認知；聽力自主學(xué)習(xí)

一、引言

二十世紀七十年代美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認知概念。他指出元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)的認知和監(jiān)控，是關(guān)于認知的認知。其實質(zhì)就是人們對認知活動的自我意識，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在英語作為第二語言和外語學(xué)習(xí)中，元認知策略是一種尤為重要的學(xué)習(xí)策略。元認知能直接制約或促進認知策略的發(fā)展，對學(xué)習(xí)者的認知策略起著定向，調(diào)節(jié)和整合的作用。自主學(xué)習(xí)與元認知策略密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，從最初的學(xué)習(xí)目標設(shè)置，學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)，控制和補救，到對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反省，都由學(xué)習(xí)主體自主進行選擇和決定。在此過程中，元認知策略起著舉足輕重的作用。聽力自主學(xué)習(xí)中運用元認知策略，在聽力過程中讓學(xué)生進行自我調(diào)整和規(guī)范，從而提高學(xué)生的聽力理解水平，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況

為了深入了解非英語專業(yè)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們選取河北大學(xué)2011級采用計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的四個不同專業(yè)的學(xué)生為研究對象。河北大學(xué)從2008年開始對全日制非英語專業(yè)的本科生實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網(wǎng)絡(luò)教室相結(jié)合，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。課程設(shè)置為讀寫譯+視聽說+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。其中學(xué)生聽力教學(xué)在視聽說課上進行，每兩周一次課。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課每周兩節(jié)，90分鐘。學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上進行。

由于我國外語教學(xué)一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直很被動，依賴性較強，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有明確的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)測能力。課后自我評估能力較低。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中，聽力自主學(xué)習(xí)能力不高。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查顯示超過70%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主聽力的學(xué)習(xí)中沒有任何學(xué)習(xí)計劃，目標，也不會使用聽力策略。在聽力過程中也不會去調(diào)整和監(jiān)控，聽后也不會進行反思和評估。

近年來隨著社會對英語應(yīng)用能力尤其聽說能力要求越來越高，在現(xiàn)行教學(xué)模式下教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認知策略意識，教會學(xué)生設(shè)計策略，指導(dǎo)學(xué)生制定計劃，確定目標，引導(dǎo)他們監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生自我評估，這對提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力乃至個人終身學(xué)習(xí)能力，都有很重大的意義。

三、元認知策略在聽力自主學(xué)習(xí)中的運用

聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程，是一個非常復(fù)雜的積極主動的過程，也是一系列復(fù)雜的心理活動過程。學(xué)生要想成功完成這一學(xué)習(xí)過程，就必須要對整個聽力學(xué)習(xí)過程采取相應(yīng)有效的策略，即有計劃的監(jiān)控調(diào)整自己的整個學(xué)習(xí)過程，并在必要時采取補救措施，以解決聽力理解過程中出現(xiàn)的問題，并且在事后對聽力理解效果進行自我評估和反思。

首先要傳授元認知的知識，開發(fā)學(xué)生的元認知意識。

課堂中在理論上進行講解，使學(xué)生知道元認知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在他們聽力自主學(xué)習(xí)中起很重要作用，有效利用這一學(xué)習(xí)策略會大大提高他們的聽力理解能力和水平。

其次在網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)課前，教師要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標。

在學(xué)生了解了元認知策略后，確立學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃成為他們進行聽力自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行計劃和目標的設(shè)置。之后學(xué)生自己慢慢學(xué)會根據(jù)自己的要求去制定學(xué)習(xí)計劃和確定自己的學(xué)習(xí)目標。比如在每次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課前，教師提前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)列表，里面包含了本次自主學(xué)習(xí)課上學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，需要完成哪些預(yù)習(xí)聽力任務(wù)，最終課堂上老師檢查時要達到的目標。讓學(xué)生了解了聽力過程是一個很復(fù)雜的過程，在具體聽之前教師幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃。聽前策略里制定短期目標，確定學(xué)習(xí)目的，為聽時做準備。學(xué)生進行聽力練習(xí)之前對他們要聽的材料做哪些準備也要進行提示。例如對聽力材料中出現(xiàn)的生詞要提前進行學(xué)習(xí)，對聽力內(nèi)容做出預(yù)測，對材料所涉及的社會文化背景知識要提前進行了解，這樣學(xué)生會對所聽內(nèi)容有了一定目標，知道自己要聽什么，會聽到什么。此外教師還要提醒學(xué)生所聽材料的場景，利用自己學(xué)到的語言知識來學(xué)習(xí)新知識，將新舊知識聯(lián)系起來，進行語言知識的持續(xù)建構(gòu)，提高聽力的準確性和精確度。

第三，在聽力過程中，教師要協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力

在學(xué)生進行聽力活動的過程中，要教會學(xué)生如何監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程，學(xué)習(xí)方法，效果，計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了所聽材料內(nèi)容，自己采取的聽力策略是否適當，是否抓住了聽力重點等等。很多學(xué)生在聽一些較長對話練習(xí)時，往往由于自己使用的聽力策略不當或是注意力不集中，導(dǎo)致對話聽完以后，遺漏掉許多重點內(nèi)容，抓不住重點信息，這時教師要教會學(xué)生在聽的過程中隨時監(jiān)控自己的聽力過程，要學(xué)會做筆記，邊聽邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會記下一些重點提示線索，還可以集中聽著注意力。此外教會學(xué)生在聽的過程中注意聽段首句和關(guān)鍵詞，以及語篇中的銜接詞，這樣可以更快更準確的理解所聽文章。

在聽的過程中學(xué)生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而可以及時調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方法，及時解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都要經(jīng)歷一個從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，檢查學(xué)生網(wǎng)上聽力學(xué)習(xí)情況，并及時反饋給學(xué)生。學(xué)生自己在聽的過程中進行自我提問，多角度分析推理，運用更加有效的策略處理綜合性問題，進行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學(xué)生在聽的過程中要進行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽。邊聽邊思考，認真觀察材料提示的重要信息，完成相關(guān)練習(xí)，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。

第四，在完成聽力自主學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生加強自我評估和反思。

自我評估是元認知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生從知識掌握的完整性和準確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)過程做深入的反省和總結(jié)，對學(xué)習(xí)的進展和策略的成效進行反思。發(fā)現(xiàn)問題能及時作出調(diào)整，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生在完成聽力自主學(xué)習(xí)后，對所聽的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進行評估，可以使學(xué)生隨時掌握他們自己的學(xué)習(xí)水平和進展情況，及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。比如對某篇具體聽力文章的理解偏差，對一些聽力技巧的運用不足。針對存在問題進行總結(jié)和反思。教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生聽后寫下自己的反思日志，包括自己存在的問題，如何解決，所學(xué)知識，技能等等。鼓勵學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)日志或反思，學(xué)生之間進行評估，討論交流不同的聽力策略，以及針對所存在的問題進行改進。

四、結(jié)語

在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的認識，調(diào)節(jié)和監(jiān)控，同時讓他們更加有效地進行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，讓他們對自己所執(zhí)行的聽力策略進行反思和評估，這樣既可以提高學(xué)生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極反思的習(xí)慣，從中讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們更強的學(xué)習(xí)興趣。運用元認知策略來提高學(xué)生的認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生聽力理解能力以及學(xué)習(xí)策略的運用能力。學(xué)生可以在聽力自主學(xué)習(xí)中更加積極主動，更加有效的進行聽力訓(xùn)練，使得英語聽力教學(xué)也得以優(yōu)化。

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第5篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 英語專業(yè) 聽力學(xué)習(xí) 英語學(xué)科平臺 應(yīng)用調(diào)查

1.前言

英語學(xué)科平臺作為計算機輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)在以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學(xué)生提供無限可能的同時，也使學(xué)習(xí)由識記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語專業(yè)教育基礎(chǔ)階段的聽力課教學(xué)中，加快聽力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問題。將英語學(xué)科平臺融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，通過立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽力理解能力是一種嘗試。

近年來，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò)英語的初始條件、計算機素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)動機對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)行為的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)手段、資源應(yīng)用等方面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)作出了分析和研究，但關(guān)于獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生群體運用英語學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的使用情況分析并不多見。本文旨在了解獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對英語學(xué)科平臺的了解情況和使用情況，檢驗以英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式和考核評價體系對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

從2010年10月到2011年1月期間，我對使用過英語學(xué)科平臺的英語專業(yè)2010級大一5個班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進行了調(diào)查。

本次研究接受教師自行編制的問卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問卷138份，有效率為96%。

2.2研究問題

本次研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評價、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生意見等方面展開的。

本次研究旨在揭示下列問題：

（1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語學(xué)科平臺進行學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間長度。

（2）學(xué)生認為英語學(xué)科平臺內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)是否便利及其原因。

（3）學(xué)生是否充分利用了英語學(xué)科平臺的資源進行聽力學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生是否認為英語學(xué)科平臺有助于聽力學(xué)習(xí)效率的提高。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺的不足之處。

由此，本文一方面想了解學(xué)生通過課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)是否能夠較快地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，一方面想通過本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽力理解學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3研究工具和調(diào)查過程

本次研究主要采用問卷的形式進行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問卷分別對“2.2研究問題”中所提到的5個問題設(shè)置了11道單項選擇題。問卷由老師下發(fā)，請每位同學(xué)按照各自的實際情況填寫。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計軟件包。調(diào)查問卷的內(nèi)容為自行編制。

3.調(diào)查問卷研究結(jié)果

首先將學(xué)生的選項輸入SPSS系統(tǒng)進行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。

3.1 56.5%的學(xué)生表示對英語學(xué)科平臺的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導(dǎo)；8%的學(xué)生表示對操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時一周使用英語學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的時間大于等于14小時；1.4%的學(xué)生表示在7小時到13小時之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語學(xué)科平臺的時間在每周3小時以下。

由此可見，學(xué)生對于如何使用英語學(xué)科平臺的操作流程不太熟練，容易導(dǎo)致學(xué)生在利用該平臺學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生一定的困難，這也是導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生平時使用英語學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的時間比較少的原因之一。

3.2 10.9%的學(xué)生認為使用英語學(xué)科平臺進行課后聽力學(xué)習(xí)感覺很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認為使用英語學(xué)科平臺進行課后聽力學(xué)習(xí)感覺一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認為主要是在于上網(wǎng)的花費太大；47.1%的學(xué)生認為是自己沒有電腦；21%的學(xué)生認為是自己的計算機基本操作知識薄弱。

由此可見，只要是能熟練掌握英語學(xué)科平臺操作流程的學(xué)生，都認為使用英語學(xué)科平臺進行課后聽力學(xué)習(xí)十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟（需要自己花錢上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺做作業(yè)），計算機基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)科平臺的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語音室的開放時間限制等原因，缺乏可以自己隨時進入英語學(xué)科平臺的機會，因而覺得不方便。

其中，計算機基本操作知識薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的頻率較低的原因之一?！坝嬎銠C素養(yǎng)中的計算機操作技能是學(xué)習(xí)動機的主要預(yù)測因素，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗也是有效預(yù)測因素。學(xué)習(xí)動機中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價受計算機素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。

3.3在完成聽力的電腦測試、電腦作業(yè)和期末考試機試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺有查看測試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測試結(jié)果；55.8%的學(xué)生知道有這個功能，偶爾也去查看自己的測試結(jié)果。除了學(xué)科平臺的“學(xué)習(xí)計劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽力學(xué)習(xí)外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺的其他模塊也可以進行聽力學(xué)習(xí)；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進行聽力學(xué)習(xí)，但完全沒有使用過。

由此可見，學(xué)生對自身的要求不夠高，對平臺測試結(jié)果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習(xí)的能力。

3.4 16.7%的學(xué)生認為在使用英語學(xué)科平臺以后，學(xué)習(xí)效率的提高十分顯著；56.5%的學(xué)生認為沒有什么感覺。

由此可見，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺的操作流程，并經(jīng)常進入平臺進行聽力學(xué)習(xí)，將會感到學(xué)習(xí)效率提高得十分顯著，反之則沒有太大的感受。

3.5 15.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺的聽力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺不夠穩(wěn)定，有時不能打開；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺得不便于使用，但同時也反映了學(xué)生手頭上的聽力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識，所以才會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺的聽力資源的下載提出要求。

4.結(jié)果研究分析

漓江學(xué)院英語專業(yè)一年級5個班的學(xué)生，在經(jīng)過一個學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺為依托的學(xué)習(xí)之后，有一部分同學(xué)可以感覺到聽力學(xué)習(xí)效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。這個結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對于每個學(xué)生而言，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度非常高?！睂W(xué)生對于使用學(xué)科平臺進行學(xué)習(xí)，內(nèi)心還是充滿向往的。

4.1學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是很端正的，認為要想提高聽力學(xué)習(xí)效率，更好地達到聽力訓(xùn)練的目的，就需要提高自身的自覺性，積極主動地學(xué)習(xí)。并且認為教師現(xiàn)在提供的學(xué)習(xí)平臺很好，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。

4.2英語水平方面

有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語水平限制，即使進入平臺后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺的“學(xué)習(xí)計劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進行聽力學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)計劃，而對于學(xué)科平臺中其他可進行聽力訓(xùn)練的模塊，并沒有興趣和精力進入其中學(xué)習(xí)。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語水平較高，他對自身學(xué)習(xí)情況的把握就更精準，就能更積極主動地調(diào)動一切條件為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。”由此可見，隨著年級的增長，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，聽力水平不斷提高，對學(xué)科平臺的使用興趣將會越來越大，學(xué)科平臺使用率也將越來越高。

4.3網(wǎng)絡(luò)平臺方面

教師和學(xué)校應(yīng)該提前就學(xué)科平臺的操作流程對學(xué)生進行集體講解或培訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中還需要老師加以引導(dǎo)，強化自主學(xué)習(xí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方法和能力。王志茹（2006）認為：“無論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來看，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)都是必要的，其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動性和他控性，增強主動性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會學(xué)?！?/p>

學(xué)科平臺應(yīng)保持穩(wěn)定，教師應(yīng)很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進行聽力學(xué)習(xí)的時候有平臺可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開放幾間語音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺應(yīng)該有針對性地補充一些專項訓(xùn)練。

4.4其他教學(xué)硬件方面

有一部分學(xué)生希望晚上機房開放，提供電腦用于做聽力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個晚自習(xí)的時間在聽力教室進行學(xué)習(xí)。

4.5對教師的要求方面

一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽力下載資源，針對專項訓(xùn)練適量布置任務(wù)，帶有強制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽力原文、題目，以及聽力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。

5.結(jié)語

綜上所述，本次研究初步了解了獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對英語學(xué)科平臺的熟悉情況和使用情況，認為學(xué)科平臺的使用對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺應(yīng)用方面的不足之處。當然，因為本次研究的范圍較小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實踐中加以不斷的檢驗、修正和補充。

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第6篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽力教學(xué)； 高職英語專業(yè)學(xué)生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：

一、引言

教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而且，國家對于高職高專英語專業(yè)教學(xué)的目標就是實用為主，夠用為度，作為高職高專的學(xué)生，其專業(yè)特點就是與社會行業(yè)密切相關(guān)，這個特點決定了高職高專學(xué)生更要注重英語聽說技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問題：高職英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生聽力能力是否產(chǎn)生積極的影響。

二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習(xí)得和語言使用的全過程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高層次的行為，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，使之能夠具有預(yù)見能力，能夠監(jiān)控錯誤或差錯，繼而對語言學(xué)習(xí)進行反思和評估。而且，學(xué)習(xí)者的語言熟練水平越高，他們運用元認知的能力就越強。 認知策略是在對學(xué)習(xí)材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運用的策略，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問等。

但是，學(xué)生的現(xiàn)實聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽力訓(xùn)練，聽力一直是各項語言技能中相對薄弱的一環(huán)。近年來，國外許多語言學(xué)家進行了大量的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語言學(xué)習(xí)者聽力水平的有效途徑。但在國內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對于高職英語專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。

針對高職英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力的大量教學(xué)實驗研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。

三、學(xué)習(xí)策略在高職高專英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

元認知策略包括制訂學(xué)習(xí)計劃、確立目標、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及策略運用的評估。在聽力教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標：每個學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實際水平確定聽力學(xué)習(xí)目標，目標要以自己現(xiàn)有的聽力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計劃：根據(jù)自己的目標制訂學(xué)習(xí)計劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時間來練習(xí)聽力等。(3)選擇精力注意點：聽前確定自己在聽的過程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監(jiān)控：聽力過程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測整體聽力理解率，及時調(diào)整方法和時間安排等。(5)自我評估：要求學(xué)生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學(xué)習(xí)過程，及時評估自己的進步，反思存在的問題，對計劃執(zhí)行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進行有效的自我評估。認知策略涉及學(xué)習(xí)者對輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對學(xué)生進行以下策略的培訓(xùn)和強化：（1）預(yù)測策略：根據(jù)聽力標題或任務(wù)，運用已有信息推斷即將聽到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識來進行邏輯推理，加強對聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時記下材料的重要信息，如時間，地點，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細節(jié)、抓住要點、語言知識和文化背景知識等策略。

社會（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機會接觸外語，包括語言學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會（情感）策略在實際的聽力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經(jīng)驗；同時，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵等情感策略，來克服聽力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學(xué)計劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當時的情感狀態(tài)。

四、總結(jié)

第7篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)；聽力課堂；建議

【中圖分類號】G640

一、自我英語聽力學(xué)習(xí)經(jīng)驗

眾所周知，能夠熟練地使用英語，聽懂是最基礎(chǔ)的要求，不會聽，就談不上會說。教育部頒布的英語課程標準中增加了對聽力的具體要求，可見英語聽力在英語教學(xué)中的重要性 教師雖然教授學(xué)生聽音節(jié)，聽單詞，聽句子，但是學(xué)生還是聽不懂，其實原因何在呢？其實學(xué)生沒能學(xué)會如何運用英語聽力技能。從中學(xué)學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)了不止10年的英語了。作為一名外語學(xué)習(xí)者，聽力課堂的學(xué)習(xí)策略掌握是必不可少的。雖然我們學(xué)習(xí)了那么多年的英語，但我們的英語包括聽說讀寫能力并不如想象的那樣好。就拿聽力來說，雖然我們在課堂上做了那么多的練習(xí)，既包括一些語音、語調(diào)的訓(xùn)練，也包括句子和文章的理解。但是，我們在遇到英語使用者國家的人時，很多時候也不太清楚別人所要表達的意思。那么，問題出在哪里呢？當然是沒有聽懂。課堂上，我個人對待聽力練習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略是，聽力之前盡快瀏覽文章或者題目，把重要的詞語或者單詞作標記，根據(jù)答案猜測一些題目的意圖，然后聽力的時候再根據(jù)內(nèi)容做出判斷。這是我做題的經(jīng)驗，個人覺得比較有效。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時所采取的一系列措施?！罢Z言學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的社會和心理活動，說它是社會活動，因為無論是從獲得語言輸入， 還是保證輸入和輸出的質(zhì)量角度，都需要學(xué)習(xí)者積極主動地與他人保持良好的社會關(guān)系具有一定的交際能力；說它是心理活動嗎，因為學(xué)習(xí)者為了消化和吸收語言素材，保證社會交往進行學(xué)習(xí)者需要利用各種認知技巧、講解問題、貯存信息、調(diào)用原有知識等。”課堂上，教師要針對所聽內(nèi)容對學(xué)生進行聽說領(lǐng)先、讀寫跟上等語言學(xué)習(xí)方法的介紹；同時通過篇章聽力訓(xùn)練，對學(xué)生進行大意理解策略，細節(jié)理解策略、推理策略以及記筆記策略等指導(dǎo)。

三、英語學(xué)習(xí)策略的使用

首先，學(xué)生在運用英語學(xué)習(xí)策略尤其是英語聽力策略的時候，應(yīng)當事先想想自己所要采用的策略，并對其進行定義。這就是黃盛所說的“解說”階段。這個階段教師可根據(jù)實際情況適當刪減。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)當學(xué)會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點對未來階段的學(xué)習(xí)活動進行合理的安排，其中既包括了短期計劃，如當天，本周；也包括相對長期的計劃，如本學(xué)期。第三，就是聽力材料的選擇了，學(xué)生要選擇適合自己的材料，并學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中不斷的反思，以便于對自己的學(xué)習(xí)方法和手段做出相應(yīng)的調(diào)整。第四，也就是訓(xùn)練的過程。教師可指定相應(yīng)的調(diào)查問卷，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃及幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)管理的意識。最后，即總結(jié)反饋。該過程包括學(xué)生單方面的個人總結(jié)，也包括教師對學(xué)生作出的反饋及時作出總結(jié)，不斷調(diào)整訓(xùn)練方法。

四、聽力課堂中的學(xué)習(xí)策略

聽力是英語學(xué)習(xí)是語言技能學(xué)習(xí)，聽力技能是其中的一部分.信息加工心理學(xué)將知識分為陳述性知識和程序性知識，以往只是注重陳述性知識的學(xué)習(xí)也就是機械地吸收聽力技能而很難將其轉(zhuǎn)化為程序性知識，英語聽力教學(xué)的關(guān)鍵就是要使學(xué)生形成程序性知識，知道應(yīng)該怎么聽，聽什么。本文將結(jié)合程序性知識理論談?wù)勅绾螒?yīng)用聽力技能。

在學(xué)習(xí)策略的分類問題上，學(xué)者們普遍采用Oxford（1990）和O’Malley（1990）等的方法，把學(xué)習(xí)策略分類三種：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和情感策略（effective strategies）。元認知策略是學(xué)習(xí)者的自我意識和調(diào)控，包括對學(xué)習(xí)的計劃，監(jiān)控和評價；認知策略主要指使用與認知有關(guān)的策略來正確理解語言學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；情感策略的運用能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對情感作出積極的調(diào)控，如提高興趣、克服焦慮等。每一類的學(xué)習(xí)策略下又包含著若干個分項小策略。對于聽力學(xué)習(xí)策略，不少學(xué)者沿用了Oxford和O’Malley的分類。這樣有利于與前人的研究做對比分析。但是學(xué)習(xí)策略總體上而言包括了學(xué)習(xí)過程中涉及的各個過程，而聽力作為其中一項技能，有其特殊性。學(xué)者黃盛 （2008）在學(xué)習(xí)策略的三大分類基礎(chǔ)上，把聽力過程中所涉及的具體操作策略進行了針對性的描述，使之能更符合聽力學(xué)習(xí)過程和聽力學(xué)習(xí)特點。另外，他還根據(jù)聽力學(xué)習(xí)活動過程中每項策略的使用時間進行策略學(xué)習(xí)的分類。因此，聽力學(xué)習(xí)策略課分為日常策略和聽時策略。日常策略包括：事先計劃、自我管理、自我評價、利用目標與資源、 提問以澄清。聽時策略可再細分為聽前策略，聽中策略和聽后策略。聽前策略：事先準備、幾種注意、推測、自我談話；聽中策略？選擇注意、自我監(jiān)控、 推測、做筆記、聯(lián)想、演繹、利用視覺形象、回避母語、集中于意義；聽后策略：自我評價、 總結(jié)、 重復(fù)和歸類。該文采用黃盛該分類方法對聽力策略的訓(xùn)練進行分析。

五、建議

為了更好地在課堂上進行聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師在設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)時應(yīng)遵循以下原則：1）了解學(xué)生使用聽力學(xué)習(xí)策略的情況，根據(jù)學(xué)生的實際需要安排需要訓(xùn)練的策略。學(xué)生使用策略的狀況，是決定教師在眾多的聽力策略中應(yīng)選擇哪一些進行培訓(xùn)的基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力，性格特點以及情感狀態(tài)，有針對性地指定訓(xùn)練目標和步驟， 以幫助他們克服現(xiàn)有的學(xué)習(xí)困難。2）對每一種策略進行全面的分析，根據(jù)不同策略的特點組織不同的訓(xùn)練方法。3）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容組織訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)以他們的教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)。教師只有把特定的策略訓(xùn)練方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)材料結(jié)合起來，才能更合理的利用好課堂時間，從而達到更好地訓(xùn)練效果。4）對策略訓(xùn)練的教學(xué)效果進行評價。對于聽力學(xué)習(xí)策略的堂上訓(xùn)練，有必要進行合理及時的評價。這包括學(xué)習(xí)策略的選擇，訓(xùn)練的組織與安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋。合理及時的效果評價有助于下一步教學(xué)計劃和教學(xué)方法的制定。教師在組織課堂進行聽力策略教學(xué)訓(xùn)練時，應(yīng)遵循以上四大原則， 根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際需要， 采取多種多樣的方法， 靈活安排訓(xùn)練過程。

參考文獻：

[1]胡鄭輝，英語學(xué)習(xí)策略.廈門：廈門大學(xué)出版社，2006

[2]邱志華，論英語聽力課堂教學(xué)的功能與目標.保山學(xué)院學(xué)報，2012第 4期

[3]趙 彬，徐玲玲.程序性知識在英語聽力中的應(yīng)用.文學(xué)教育，2012.05

第8篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】智能手機 APP 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

2004年國家教育部新出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。該課程要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這一新的課程要求同時為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式指明了新的方向，那就是當代大學(xué)生應(yīng)該不僅充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，也要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的靈活性和可操作性，主動地進行英語的拓展學(xué)習(xí)，并且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺加強與老師和其他同學(xué)的英語交流，從而達到全方位提高英語聽說讀寫能力的最終目的。2017年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱為《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%，超過全球平均水平3.1個百分點。截至 2016 年12 月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達 6.59 億。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手機在上網(wǎng)設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。手機作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固，從上面的數(shù)據(jù)來看，智能手機已經(jīng)成為學(xué)生生活方式的重要組成部分。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的主要問題

大學(xué)英語課的內(nèi)容包括閱讀和聽力，而閱讀占據(jù)了英語課堂的大部分時間，聽力課只有三分之一的課堂訓(xùn)練時間。聽力課上，教師會以大學(xué)英語聽力教材為課堂上訓(xùn)練聽力的唯一內(nèi)容。聽力教學(xué)活動圍繞聽力教材的設(shè)置而開展，因此，英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容較為單一。在英語語言學(xué)習(xí)中，聽力技能是首當其沖的，只有掌握了聽力技能才能更好的為學(xué)好英語這門語言打好基礎(chǔ)。但是，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生的聽力訓(xùn)練僅僅限于課堂，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力無法提高，再加上沒有較好的聽力技巧，而且對英語國家文化背景知識不夠了解，直接導(dǎo)致大學(xué)生在聽力課上不知所云。久而久之，這些學(xué)生一聽材料就走神，被老師提問時不知所措，因而自信心大大受損，慢慢地對聽力及英語語言的學(xué)習(xí)喪失了興趣。這就是我們經(jīng)常在英語課堂上，尤其是英語聽力課上看到學(xué)生使用智能手機的根本原因。

因此，我們應(yīng)該充分利用智能手機的優(yōu)勢，改革聽力課堂教學(xué)模式，將智能手機中的聽力應(yīng)用軟件運用到英語聽力教學(xué)實踐中來，提高大學(xué)生對英語聽力的興趣，以提高他們的英語應(yīng)用能力。大學(xué)生的課余時間比較充裕，他們可以在空余時間隨時隨地的進行英語聽力訓(xùn)練。這種有彈性的學(xué)習(xí)方式正好可以彌補大學(xué)英語教學(xué)課堂中有限的聽力訓(xùn)練時間。大學(xué)生可以針對自己將要參加的英語等級考試，在智能手機中的英語聽力應(yīng)用軟件中設(shè)定他們要訓(xùn)練的聽力材料。如果聽力學(xué)習(xí)中遇到不能理解或者困惑的問題，可以使用智能手機上的交流軟件和同學(xué)或者老師進行交流。聽力學(xué)習(xí)更有針對性了，聽力材料更加豐富多彩了，與老師之間的交流更加方便順暢了，英語學(xué)習(xí)更加有趣了。

二、智能手機輔助教學(xué)的可行性

在整個大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽力課課時相對來說所占科比中較少。據(jù)我院當前的教學(xué)安排而言，聽力課可是只有總課時的三分之一，而且英語聽力對學(xué)生的詞匯量和聽力技巧要求較高、難度較大。因此，課堂上玩手機現(xiàn)象比比皆是。在課題組前期對湖北商貿(mào)學(xué)院的學(xué)生就課堂玩手機現(xiàn)象進行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在課堂上有玩手機的學(xué)生占到總數(shù)的91.23%。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語老師們想出各種招數(shù)來解決學(xué)生上課使用手機的現(xiàn)象，但效果不明顯。因此，筆者認為，引а生將智能手機運用到英語教學(xué)中將是解決上課玩手機的有效方法。因為智能手機在輔助教學(xué)上有著明顯的優(yōu)勢，更容易被大學(xué)生接受。另外，智能手機的優(yōu)勢可以讓學(xué)生利用瑣碎的時間不斷的提高自己的英語水平。學(xué)生在還用智能手機APP學(xué)習(xí)英語過程中的反饋意見可以加速英語教學(xué)向更為成熟的方向發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，使得智能手機在英語學(xué)習(xí)中更加具有實踐價值。同時，現(xiàn)在手機上各類學(xué)習(xí) APP（智能手機的第三方應(yīng)用程序）為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更多的資源，尤其是聽力資源。因為聽力課程只占據(jù)了大學(xué)英語教學(xué)中的一小部分，因此，在課堂上，沒有足夠的時間讓所有的學(xué)生都積極參與進來。為了彌補課堂聽力時間少這一不足，利用手機 APP 中相關(guān)的聽力軟件，可以隨時隨地地鍛煉自己的聽力，根據(jù)自身聽力的需要，可以有針對性的選擇聽力材料，反復(fù)的訓(xùn)練，以提高英語聽力水平。智能手機的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。

三、智能手機APP輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)的具體實施步驟

本課題要求學(xué)生在手機上下載每日英語聽力APP，每天要堅持聽英語四級聽力真題和相關(guān)內(nèi)容至少一個小時，并將所學(xué)內(nèi)容分享到QQ群中。

1.學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容。本課題的學(xué)習(xí)目標是在一個月的時間內(nèi)利用業(yè)余時間通過每日英語聽力APP聽四級真題和新聞、名人講座等材料，采取精聽和范聽相結(jié)合的方法。使用智能手機APP（每日英語聽力）學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識和一定的詞匯量。在實施過程中，教師要鼓勵學(xué)生堅持每日英語聽力。因為英語聽力的提高速度不同于口語閱讀寫作詞匯等。因為聽力的提高是平臺階梯式。學(xué)生可能覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會出現(xiàn)覺得越聽越退步的情況。只要堅持，就會從量變積累帶來質(zhì)的飛躍，跨到下一級臺階上。而口語閱讀寫作詞匯等的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢是一直向上的。因此，學(xué)生必須要有將聽力學(xué)習(xí)堅持到底的決心和信心。

2.開展教學(xué)活動。

（1）準備工作。據(jù)調(diào)查，學(xué)生都有一部自己的手機，具備了基于智能手機APP輔助學(xué)習(xí)的必備條件。學(xué)生一是要熟悉本次活動所使用的APP（每日英語聽力），以及這款A(yù)PP所具有的功能有哪些，要怎么利用該APP進行學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者提前掌握。二是了解本次學(xué)習(xí)活動的相關(guān)事項，熟悉活動流程。在實驗開始之前要對于參與實驗的班級學(xué)生英語聽力水平進行測試，了解學(xué)生聽力情況，做到有的放矢，有針對性的輔導(dǎo)那些聽力較為薄弱的學(xué)生。

（2）聽力教學(xué)活動的開展。聽力課前學(xué)生需要將自己利用智能手機App即每日英語聽力學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生存在的問題，通過總結(jié)，有針對性的選擇聽力材料，在課堂上教會學(xué)生應(yīng)采取什么樣的聽力技巧或策略解決存在的問題，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。這樣有利于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，也可以使得學(xué)習(xí)效率更高。教師可以利用英語聽力課堂或者正能收集中的社交平臺（如微信和QQ），適時地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的英語聽力學(xué)習(xí)方法、主動學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標、制定階段性學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)控W習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！?/p>

學(xué)生利用智能手機 APP完成每日的聽力學(xué)習(xí)后，要及時將學(xué)習(xí)情況反饋給老師，以便得到教師及時的指導(dǎo)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生聽力進步情況給學(xué)生適當增加任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因為學(xué)生在面對壓力和聽力困難時，會失去學(xué)習(xí)聽力的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生放棄聽力學(xué)習(xí)計劃。因此，教師需要不斷的更新學(xué)生在QQ在的反饋信息，及時幫助并鼓勵他們堅持每日聽力。聽力學(xué)習(xí)到一定階段時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對這段時間的聽力學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，找出自己的不足，以便在后面的聽力學(xué)習(xí)中能有更大的進步。

3.階段性測試。在聽力學(xué)習(xí)堅持到一個月時，教師出一套聽力試卷對學(xué)生近期內(nèi)的學(xué)習(xí)進行測試，了解這個月以來學(xué)生聽力學(xué)習(xí)進步情況。

四、結(jié)論

在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上玩手機的情況明顯減少。學(xué)生的注意力更加集中了。實驗發(fā)現(xiàn)，基于智能手機APP輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式更能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及大學(xué)生英語聽力水平。這種聽力教學(xué)模式彌補了高校英語聽力教學(xué)中的不足，滿足每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是客服了學(xué)生對英語聽力的恐懼心理，實現(xiàn)了師生雙向的互動交流。將手機的學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，與英語聽力教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生有了更多自主選擇的權(quán)利，可以完全按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

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第9篇：聽力學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]元認知策略；大學(xué)英語；聽力教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）14-0079-02

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能。在中國，聽力教學(xué)在英語教學(xué)中一直處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。目前，聽力教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上給學(xué)生機械地播放聽力內(nèi)容，學(xué)生被動地聽，聽完后學(xué)生回答聽力教程或老師提出的問題，最后老師再核對答案。這樣的聽力課堂看似完整，但氣氛壓抑，學(xué)生壓力較大，教師也感覺無趣。更重要的是，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式很難從本質(zhì)上增強學(xué)生的聽說能力。聽力過程是一個復(fù)雜的認知過程，聽說能力的增強不僅依賴于語言知識的積累，更要把握整個思維過程。元認知是對認知的認知，即個人對自己認知過程及結(jié)果的意識與控制?；谠J知策略組織的聽力課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力活動進行有意識的調(diào)節(jié)和控制，從而更好地認識和把握聽力思維過程，提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效果，增強自主學(xué)習(xí)能力，真正達到提高聽說能力的教學(xué)目標。

一、元認知策略應(yīng)用于聽力教學(xué)的必要性

認知心理學(xué)研究表明，聽力理解是一個復(fù)雜的重創(chuàng)造過程，聽者運用語言知識和自我背景知識心理圖式聲學(xué)信息。因此，要想達到聽力理解的理想效果，聽者必須要有意識地對聽力過程進行監(jiān)控，并對出現(xiàn)的問題給予及時的補救。由此可見，聽力理解過程完全符合人的認知特點，是一種元認知活動，可以利用元認知策略加以監(jiān)控。元認知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。在所有的學(xué)習(xí)策略中，它是高層次的控制策略，包括選擇注意、計劃與安排、評價等，是教育部英語課程標準確立的學(xué)習(xí)策略的重要成部分，在聽力教學(xué)中進行元認知策略培訓(xùn)是提高聽力理解能力的有效途徑。學(xué)習(xí)策略作為外語聽力理解策略的理論框架必然適用于聽力學(xué)習(xí)。O’Malley&Chamot指出，由于元認知策略符合聽力學(xué)習(xí)者聽力過程的心理活動過程，因此對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，在幫助學(xué)生進行自我調(diào)整和規(guī)范的同時達到聽力理解水平的提高。

二、元認知策略的課堂運用模式

根據(jù)元認知聽力理解策略的分類及Underwood等有關(guān)理論，聽力課堂應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，其中包括計劃、監(jiān)控和評估等元認知策略；元認知聽力理解策略的運用完全可以通過聽前、聽中和聽后三個階段來實施。

元認知策略運用于聽力教學(xué)。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識，讓學(xué)生了解元認知策略的內(nèi)容，意識到元認知策略的價值。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到元認知策略與聽力學(xué)習(xí)之間的緊密關(guān)系。讓學(xué)生留意元認知策略在聽力教學(xué)及學(xué)習(xí)中的運用，并嘗試著有意識地將這些元認知策略運用到自己的聽力學(xué)習(xí)中。

計劃策略是元認知策略的重要組成部分。它要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，通過履行計劃實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在這一策略的培養(yǎng)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生制定的計劃要有現(xiàn)實性、操作性及可行性。計劃制定可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，制定一學(xué)期甚至是一年的聽力訓(xùn)練計劃，進而制定每周的聽力練習(xí)計劃，最后具體到每天的聽力練習(xí)計劃。老師應(yīng)提醒學(xué)生檢查和修訂自己制定的計劃，以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)能力。

在實際的聽力過程中，很多學(xué)生對自己的要求比較高，他們渴望能夠聽懂聽力材料中的每一句話，甚至每一個單詞。如果沒有聽懂或錯過某句話，就會耿耿于懷，焦躁不安，或繼續(xù)思考沒有聽懂的內(nèi)容，從而直接影響對后面聽力內(nèi)容的理解。事實上，聽懂材料中所有的內(nèi)容并沒有多大意義，也不太可能。在聽力進行的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生把注意力放在某些關(guān)鍵詞上。例如學(xué)生在聽力過程中可以通過關(guān)注“in summary”之類的詞掌握聽力材料的大意，也可通過關(guān)注“for example，for instance”之類的詞了解聽力材料中的細節(jié)。事實上，選擇注意力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，而且減少了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，學(xué)生制定的聽力計劃也應(yīng)當是一個循序漸進的過程，要求先聽懂大意，然后再去了解細節(jié)內(nèi)容。

監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標有意識地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法使用的策略。監(jiān)控聽力過程是指在學(xué)習(xí)者聽力過程中依據(jù)聽力目標、過程、方法、效果和計劃執(zhí)行等情況進行有意識的監(jiān)控，以期在認知活動過程中不斷了解聽力過程，適時調(diào)整計劃，選用適當?shù)姆椒?，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成。具體來說，監(jiān)控策略就是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標有意識的監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)方法的使用。比如在聽力過程中，學(xué)生可以監(jiān)控自己是否聽懂聽力材料的主要內(nèi)容，是否采用了正確的聽力策略，是否保持了注意力集中，在遇到?jīng)]有聽懂的句子時能否心平氣和地把后面的聽力材料聽完，在聽力進行的過程中以及監(jiān)控自己對聽力內(nèi)容的推測是否正確。

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生并不會有意識地對自己的聽力過程進行監(jiān)控，也不會有意識地思考聽力學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。所以教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生明確什么是自我監(jiān)控，監(jiān)控什么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題以及如何才能解決問題。教師可通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，學(xué)生可以通過即時記錄所聽到的材料來監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師需要教給學(xué)生一些速記的技巧，如用縮略號、數(shù)字、圖形等符號來做聽力筆記以此來配合聽力練習(xí)的瞬時性。另外，學(xué)生還可運用自己已有的知識背景對聽力材料進行聯(lián)想及邏輯推理來完成自我監(jiān)控。此外，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，并通過一些活動給學(xué)生以成就感，鼓勵學(xué)生進行自我監(jiān)控。

評估是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。為了更好地進行聽力效果的評估，Anderson和Lynch建議教師要學(xué)生反思如下幾個問題：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通過回答上述問題，反思聽力學(xué)習(xí)的過程。這五個問題中，第一、二個問題與元認知策略中的計劃策略有關(guān)，第三個問題與監(jiān)控策略有關(guān)，第四、五個問題與聽力策略運用的評估有關(guān)。

具體的評估過程可通過以下三種方式進行，即教學(xué)評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生合作評估。在教學(xué)評估中，教師不應(yīng)通過一次考試進行評估，而應(yīng)綜合采取多種方法進行考核。在教學(xué)評估完成之后，教師應(yīng)該指出學(xué)生在聽力練習(xí)中的不足，同時也要肯定并鼓勵其正確的做法。自我評估是學(xué)習(xí)者反思自己學(xué)習(xí)的一個過程，學(xué)生通過回顧自己的聽力學(xué)習(xí)過程，考察自己既定目標和任務(wù)的完成情況，了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，反思自己在聽力過程中存在的注意力分散、速記能力差等現(xiàn)象。自我評估能幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)并糾正問題。學(xué)生合作評估指的是對子評估或小組評估。合作評估能夠讓學(xué)生更好的取長補短，通過評估別人聽力理解的效果，認識自己在聽力練習(xí)中存在的問題，查缺補漏，這無疑是提高學(xué)生聽力理解能力的又一個有效手段。

三、結(jié)語

聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)想要實現(xiàn)重大突破，必須探索新的聽力教學(xué)模式。元認知聽力培訓(xùn)策略為聽力課堂教學(xué)構(gòu)建了一個新的教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都應(yīng)該致力于元認知意識、計劃能力、選擇注意力、自我監(jiān)控、聽力效果評估等能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才有可能從被動接受聽力材料變成主動吸收聽力內(nèi)容，學(xué)生的聽力理解能力才有可能得到本質(zhì)提高。

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