高效能團(tuán)隊(duì)的特征精選(九篇)

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第1篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)管理 角色分工 溝通 價(jià)值觀

團(tuán)隊(duì)是由數(shù)名知識(shí)與技能互補(bǔ)、彼此承諾協(xié)作完成某一共同目標(biāo)的員工和管理者組成的特殊群體。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，一個(gè)團(tuán)隊(duì)自建立、發(fā)展再到成熟的過(guò)程，也是團(tuán)隊(duì)管理認(rèn)識(shí)在不同階段于實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)糾正并不斷深化完善的過(guò)程。鑒于團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有階段性的特征，本文就以團(tuán)隊(duì)形成期、磨合期、成熟期的三個(gè)發(fā)展階段為節(jié)點(diǎn)，分別探究不同時(shí)期實(shí)現(xiàn)高效能的團(tuán)隊(duì)管理的方法。

一、團(tuán)隊(duì)形成期

團(tuán)隊(duì)形成期是團(tuán)隊(duì)初建、業(yè)務(wù)工作的起步階段。雖然團(tuán)隊(duì)是一種較好的作業(yè)、生產(chǎn)形式，但要使團(tuán)隊(duì)持久高效地運(yùn)行卻不容易，所以，團(tuán)隊(duì)形成期的企業(yè)應(yīng)注重夯實(shí)團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)。

（一）綁定現(xiàn)時(shí)利益

現(xiàn)時(shí)利益，就像外交上國(guó)家利益是國(guó)家對(duì)內(nèi)對(duì)外方針政策的決定性因素一樣，其交叉點(diǎn)便是大家走到一起合作共事的催化劑。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人似乎總在攪混水拒不配合時(shí)，那并不代表他想這么干，或許只是對(duì)方的利益沒(méi)有得到滿(mǎn)足而已。英國(guó)首相丘吉爾說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。畢竟“理性人”都會(huì)有趨利的傾向，利益相同，則牽手共進(jìn)，利益相左，則分道揚(yáng)鑣，甚至反目成仇。所以，走好團(tuán)隊(duì)合作的第一步，不僅要找到現(xiàn)實(shí)利益的契合點(diǎn)，也要將共同現(xiàn)時(shí)利益進(jìn)行合理的綁定與加固。

（二）建立共同期望

建立共同期望也可以理解為某種程度上的對(duì)團(tuán)隊(duì)成員未來(lái)利益的綁定。馬斯洛認(rèn)為：人的需求可以分成生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種從低級(jí)到高級(jí)的基本需求。也就是說(shuō)人的需求和欲望是不同的，因此，團(tuán)隊(duì)成立伊始，需要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力來(lái)討論并得出在整個(gè)團(tuán)隊(duì)層面和個(gè)體層面都能接受的目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立，每個(gè)人就有了奮斗和努力的方向，清楚自己該做什么，能做什么就，大家協(xié)同配合，勁往一處使，最大限度的發(fā)揮每位成員的才能和創(chuàng)造力，向著共同的目標(biāo)大步邁進(jìn)。

（三）優(yōu)化角色分工

這涉及到了整體與部分的之間的辯證關(guān)系問(wèn)題，一支團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，每位成員都是部分，團(tuán)隊(duì)整體的戰(zhàn)斗力強(qiáng)弱受個(gè)體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)好壞的影響。為了提高團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，首先，應(yīng)該確保團(tuán)隊(duì)成員的多樣化，比如，由擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)、人際、技術(shù)、渠道、營(yíng)銷(xiāo)的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從而能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、更好的發(fā)揮個(gè)體技能的互補(bǔ)性?xún)?yōu)勢(shì)；其次，角色分工必須和個(gè)體專(zhuān)長(zhǎng)相匹配，最生動(dòng)的反例就是“竹籃打水一場(chǎng)空”，因?yàn)榇蛩皇撬膶?zhuān)長(zhǎng)，專(zhuān)長(zhǎng)與分工不匹配所以無(wú)功而返。同理，如果是典型技術(shù)派，就應(yīng)該負(fù)責(zé)技術(shù)攻堅(jiān)、新產(chǎn)品的研發(fā)；如果是人脈充盈的協(xié)調(diào)者，就負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，激勵(lì)溝通，化解團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾和沖突等等。

二、團(tuán)隊(duì)磨合期

隨著成員之間接觸漸多、團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)的逐步開(kāi)展以及工作任務(wù)激增，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部隱藏的矛盾會(huì)逐漸外顯釋放，甚至激化。此時(shí)，便需要建立全面有效地制度對(duì)團(tuán)隊(duì)行為加以規(guī)范。

（一）切實(shí)可行的行為規(guī)范

團(tuán)隊(duì)行為規(guī)范的制定要具有可行性、漸進(jìn)性和穩(wěn)定性。許多企業(yè)團(tuán)隊(duì)一開(kāi)始忽視了行為規(guī)范重要性，而是過(guò)分地依賴(lài)于所謂的人情味來(lái)維持團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)，表面看起來(lái)緊密團(tuán)結(jié)其樂(lè)融融，實(shí)際上，意味著團(tuán)隊(duì)管理制度的缺失。舉個(gè)例子，某個(gè)學(xué)生在期末考試中作弊被發(fā)現(xiàn)，但是禁不住他的苦苦哀求，監(jiān)考老師動(dòng)了惻隱之心，隱瞞不報(bào)，似乎既可以使學(xué)生免于處罰，又能顯示出作為老師的寬容，一舉兩得。恰恰相反，沒(méi)有原則的寬容是對(duì)對(duì)作弊行為的變相正強(qiáng)化，容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心，作弊行為重復(fù)出現(xiàn)。

制度規(guī)范想要達(dá)到預(yù)期的效果，執(zhí)行力非常關(guān)鍵。執(zhí)行力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)會(huì)主動(dòng)積極地落實(shí)并嚴(yán)格遵守既定的制度規(guī)范，把目標(biāo)變成計(jì)劃，把計(jì)劃變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成效果。

（二）科學(xué)的績(jī)效評(píng)估

團(tuán)隊(duì)可以從績(jī)效評(píng)估中獲取包括成員貢獻(xiàn)、成員狀態(tài)在內(nèi)的一手資料，同時(shí)與團(tuán)隊(duì)的各個(gè)部分發(fā)生交流互動(dòng)。目標(biāo)管理法則是被企業(yè)廣泛采用的一種績(jī)效評(píng)估方法，它可以很好的避免個(gè)人主觀偏好的影響，并把個(gè)體的對(duì)組織的價(jià)值貢獻(xiàn)量作為主要參考依據(jù)。通過(guò)共同建立目標(biāo)，績(jī)效評(píng)估者和被評(píng)估者間角色關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿填檰?wèn)與主動(dòng)參與者之間的協(xié)作關(guān)系。可實(shí)際操作中，績(jī)效評(píng)估因?yàn)橹贫葮?gòu)建、判斷標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)行人員等多方面的原因，還做不到絕對(duì)的客觀和公平，上下級(jí)之間常常會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的偏差產(chǎn)生誤會(huì)和不滿(mǎn)。推行績(jī)效評(píng)估雖然卓有成效，也需謹(jǐn)慎用之。

（三） 公平的成員激勵(lì)

進(jìn)行激勵(lì)的目的在于保持或激發(fā)隊(duì)員的投入熱情，雙因素理論指出：激勵(lì)因素是指那些跟人們的滿(mǎn)意情緒有關(guān)的因素，諸如成就感，認(rèn)同，發(fā)展空間之類(lèi)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以這樣做：首先，要收集每個(gè)成員不同的的個(gè)體需求并匯總。接著，把成員所有的訴求分解成對(duì)應(yīng)的若干構(gòu)成要素及比例，如工作收入，自我價(jià)值，愉悅感，上升空間等等。然后，用個(gè)人價(jià)值貢獻(xiàn)量乘以個(gè)人訴求要素構(gòu)成比例，得到激勵(lì)程度系數(shù)，可以為企業(yè)采取多樣化的激勵(lì)方式提供基本的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、團(tuán)隊(duì)成熟期

這一時(shí)期，團(tuán)隊(duì)成員表現(xiàn)出高水平的專(zhuān)業(yè)性，工作能力顯著提高，人際關(guān)系和諧融洽。對(duì)于團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任感，并且能夠勝任所分配的任務(wù)，有效的幫助上級(jí)分憂(yōu)。

（一）打造團(tuán)隊(duì)文化

團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員共同擁有的、指導(dǎo)彼此的價(jià)值觀系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)文化作為企業(yè)規(guī)范制度管理缺陷的有益補(bǔ)充，在團(tuán)隊(duì)中可以起到無(wú)形劑的作用，并且給予成員一種行為約束。能否很好地解決價(jià)值觀認(rèn)同問(wèn)題，是打造團(tuán)隊(duì)文化的關(guān)鍵。只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)文化塑造價(jià)值和傳遞價(jià)值的雙重作用， 為團(tuán)隊(duì)營(yíng)造一個(gè)友好和諧、輕松愉悅、舒適高效的工作環(huán)境，才能使成員發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，對(duì)團(tuán)隊(duì)文化一致認(rèn)同。同時(shí)，幫助成員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以給予其更加清晰的未來(lái)職業(yè)定位，也代表著團(tuán)隊(duì)對(duì)成員的人文關(guān)懷，當(dāng)每個(gè)成員的素質(zhì)得到全面發(fā)展的時(shí)候，也就是團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)壯大的時(shí)候。

（二）加強(qiáng)溝通，沖突管理

沖突指的由于某種抵觸或?qū)α顩r而感知到的不一致的差異。溝通是化解沖突矛盾的有效途徑。團(tuán)隊(duì)的核心成員要充分的相信其他成員，給與他們足夠的的權(quán)力，以便他們更有效地完成團(tuán)隊(duì)交給的任務(wù)，充分展示自己的才能；及時(shí)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略調(diào)整或者攸關(guān)每個(gè)成員利益的重大決，并作出真實(shí)可信的解釋?zhuān)f(shuō)明原因，廣泛聽(tīng)取來(lái)自基層成員的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真甄別，不吝采納。在賞罰方面需要做到，有依有據(jù)，賞罰透明，不偏不倚。良好的的溝通可以促進(jìn)解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)整體的運(yùn)作效率。

（三）保持管理團(tuán)隊(duì)的權(quán)力平衡

如果想要團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)走在正確的道路上，團(tuán)隊(duì)的核心成員在思想上跟行動(dòng)上要相互協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該擁有良好的合作意識(shí)，因?yàn)闊o(wú)論開(kāi)始確定的戰(zhàn)略正確與否，隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化，都可能變成謬誤。這就要求團(tuán)隊(duì)成員在戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中保持適當(dāng)?shù)木X(jué)、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、找出對(duì)策，從而順利的解決問(wèn)題。與之配套的還應(yīng)建立核心成員之間的制約和權(quán)力平衡機(jī)制，明確權(quán)力與義務(wù)，職位與責(zé)任，施權(quán)范圍和限制條件，總之，權(quán)力在有序的的環(huán)境中才能有的放矢。

第2篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

本研究屬于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際合作研究項(xiàng)目的一部分，主辦方為馬來(lái)西亞大學(xué)，中國(guó)、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、印度四國(guó)的高校參與了此項(xiàng)研究。研究中統(tǒng)一使用項(xiàng)目主辦方制訂的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)教師進(jìn)行評(píng)測(cè)，其目的是檢測(cè)各國(guó)教師眼中的高效能校長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些要素。根據(jù)項(xiàng)目要求，在不同學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取10所學(xué)校，每所學(xué)校選擇10位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用因素分析法對(duì)反饋的問(wèn)卷進(jìn)行分析，通過(guò)研究揭示了我國(guó)教師心中高效能校長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)和要素。

一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念

目前，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的界定一般涵蓋以下四個(gè)方面：第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；第二，強(qiáng)調(diào)了主客體間是相互影響的；第三，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力具有激勵(lì)的作用；第四，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力是一種過(guò)程。目前為止，我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究都局限在對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的要素來(lái)進(jìn)行研究[3]，基于不同的研究視角，對(duì)“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”概念也進(jìn)行了相關(guān)界定。我國(guó)學(xué)者邱心玫基于領(lǐng)導(dǎo)力定義、學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行了界定。她認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是指在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境下，校長(zhǎng)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等因素共同作用的一種綜合作用力。也就是說(shuō)，它是在黨的教育方針指引下，校長(zhǎng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式，通過(guò)決策、激勵(lì)等來(lái)吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展性人才、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和超越的能力。[4]

校長(zhǎng)是學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中的有效因素之一，校長(zhǎng)的決策往往引領(lǐng)著學(xué)校前進(jìn)的方向，而校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力水平則決定了學(xué)校改進(jìn)速度的快慢。鄭燕祥教授認(rèn)為，“學(xué)校校長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)者是保證效能的主要角色，是資源的開(kāi)發(fā)者、資源分配者及管理者。他們要清楚地了解學(xué)校資源輸入與教育輸出的聯(lián)系，并能決定什么資源對(duì)學(xué)校存亡及發(fā)展最具關(guān)鍵性；他們盡全力開(kāi)發(fā)及運(yùn)用外來(lái)難得的資源，并恰當(dāng)?shù)赜枰苑峙?，以支持有效的?nèi)在運(yùn)作，創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)校成果?！盵5]同理，學(xué)校改進(jìn)轉(zhuǎn)為學(xué)校發(fā)展的過(guò)程就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從追求教育改進(jìn)邁向教育發(fā)展的過(guò)程。

二、實(shí)證調(diào)查研究

對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行測(cè)量。如巴斯特制定的《多因素領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷》，已經(jīng)成為目前測(cè)量變革性領(lǐng)導(dǎo)最常用的問(wèn)卷。日本大阪大學(xué)教授三隅二不二創(chuàng)立并編制的PM量表，也常用于測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)的行為。美國(guó)行為學(xué)家布萊克和穆頓的方格理論、費(fèi)德勒模型以及多倫多大學(xué)教授羅伯特•豪斯于1971年提出的領(lǐng)導(dǎo)方式的路徑――目標(biāo)理論等，都會(huì)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。此外，一般在實(shí)證研究中，多運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件和SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

而本研究作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力跨國(guó)合作研究項(xiàng)目的一部分，問(wèn)卷由主辦方馬來(lái)西亞大學(xué)提供，文字轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了翻譯、互譯等三個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程均由專(zhuān)家審定修改，確保問(wèn)卷翻譯后，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、本土化。根據(jù)主辦方的要求，各國(guó)被試數(shù)量須均等，即一所學(xué)校十位教師一位校長(zhǎng)，統(tǒng)一用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中包括信度分析與因素分析。

本問(wèn)卷被試為中學(xué)教師。為獲得真實(shí)而客觀的調(diào)查資料，問(wèn)卷采用匿名的方式進(jìn)行，僅要求被調(diào)查者提供“學(xué)校地區(qū)”“性別”“工作年限”“文化程度”等基本信息。發(fā)放范圍為遼寧省沈陽(yáng)、本溪、撫順、鞍山、遼陽(yáng)、營(yíng)口等10個(gè)地區(qū)。每所學(xué)校選擇10位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效回收率為70%。所有問(wèn)卷收集結(jié)束后進(jìn)行無(wú)效問(wèn)卷處理工作，將反應(yīng)傾向明顯以及校長(zhǎng)、教師比例不符合的問(wèn)卷剔除,最后得到有效問(wèn)卷110份，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.信度分析

馬來(lái)西亞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用6點(diǎn)量表，即從1（從不）到6（總是）。將回收問(wèn)卷進(jìn)行信度分析發(fā)現(xiàn)，Alpha＝0.931（見(jiàn)表1），說(shuō)明此問(wèn)卷信度較高。

2. 因素分析

因素分析又稱(chēng)為因子分析，基本目的就是用少數(shù)幾個(gè)因子去描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系，即將相關(guān)比較密切的幾個(gè)變量歸在同一類(lèi)中，每一類(lèi)變量就成為一個(gè)因子（之所以稱(chēng)其為因子，是因?yàn)樗遣豢捎^測(cè)的，即不是具體的變量），以較少的幾個(gè)因子反映原始資料的大部分信息。[6]因素分析的條件是：第一，因素分析的變量都是連續(xù)變量，符合線性關(guān)系的假設(shè)。第二，抽樣過(guò)程必須隨機(jī)，并具有一定規(guī)模。專(zhuān)家建議，樣本數(shù)不能低于100。第三，變量之間具有一定程度的相關(guān)。[7]以上問(wèn)題可通過(guò)KMO和球形檢驗(yàn)來(lái)確定是否適合做因素分析。該問(wèn)卷反饋結(jié)果經(jīng)過(guò)三次主成分因子分析，且每次須刪除不合適的題項(xiàng)，再次進(jìn)行KMO和球形檢驗(yàn)。如表2所示，從三次KMO和球形檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果均達(dá)到了顯著水平（p

第三次因素分析后，特征值大于1的公共因子有6個(gè)，累計(jì)解釋總方差的64.5%。同樣，因素載荷值限定為在0.6以上，保留最初的6個(gè)題項(xiàng)，具體結(jié)果（見(jiàn)表3）如下：

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)度的確立，因素1與因素6所反映的內(nèi)容相似，將其合并。因此，以上因素分析最終形成5個(gè)因素。同時(shí)，結(jié)合T.Sergiovanni校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的五因素劃分，即把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)層次，將因素分析結(jié)果命名，現(xiàn)表述如下。

因素1：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，包含3個(gè)題項(xiàng)（題29、題31、題37）；因素2：人際領(lǐng)導(dǎo)力，包含4個(gè)題項(xiàng)（題24、題25、題5、題12）。因素3：象征領(lǐng)導(dǎo)力，包含2個(gè)題項(xiàng)（題16、題23）；因素4：教育領(lǐng)導(dǎo)力，包含3個(gè)題項(xiàng)（題17、題22、題27）；因素5：文化領(lǐng)導(dǎo)力，包含2個(gè)題項(xiàng)（題2、題6）。具體內(nèi)容如下（見(jiàn)表4）：

如表4所示，因素載荷大于0.8的有1項(xiàng)“校長(zhǎng)能在緊張局勢(shì)中使他人倍感輕松”（0.832），它對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的解釋力最大，同時(shí)也說(shuō)明中國(guó)教師對(duì)該項(xiàng)認(rèn)同度最高。因素載荷大于0.7的有6項(xiàng)“校長(zhǎng)有很強(qiáng)的是非感，他的行為也是如此”（0.787），“校長(zhǎng)能把他的責(zé)任，有效地安排進(jìn)個(gè)人的時(shí)間表中”（0.743），“校長(zhǎng)是一個(gè)有說(shuō)服力且令人信服的人”（0.789），“校長(zhǎng)很樂(lè)意與我們和學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)面”（0.790）“校長(zhǎng)做決定和行動(dòng)時(shí)，十分果斷，不會(huì)緊張和猶豫不決”（0.798），“校長(zhǎng)與各種人都能融洽相處”（0.776）。它們對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的解釋力也很大，認(rèn)同度也很高。大于0.6小于0.7的有7項(xiàng)，分別是“在開(kāi)展一項(xiàng)艱難的工作時(shí)，校長(zhǎng)總能發(fā)現(xiàn)阻礙成功的弱點(diǎn)并加以改善”（0.613），“校長(zhǎng)能夠理解和包容情緒激動(dòng)的人”（0.607），“校長(zhǎng)具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且為人正直不阿”（0.641），“在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，校長(zhǎng)會(huì)定期評(píng)估，從全體教職工這里獲取具體的反饋信息”（0.691），“校長(zhǎng)對(duì)我們有很大的、積極的影響”（0.682），“校長(zhǎng)在做出重要決定時(shí)，能夠按程序辦事”（0.619），“當(dāng)某人對(duì)校長(zhǎng)生氣不滿(mǎn)時(shí)，校長(zhǎng)總是給他進(jìn)一步解釋的機(jī)會(huì)并傾聽(tīng)他的解釋?zhuān)锰孤实姆绞街泵娌粷M(mǎn)情緒”（0.653）。它們對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的解釋力也比較大，認(rèn)同度也較高。

三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究發(fā)現(xiàn)

“英國(guó)王子查爾斯說(shuō)過(guò)，這個(gè)世界總有一些你不愿意做而又不得不去做好的事情，這就是責(zé)任的力量?！盵8]校長(zhǎng)也是這樣，他的責(zé)任心既帶動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展，也決定著學(xué)校的發(fā)展方向。在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，校長(zhǎng)需要將自身的責(zé)任有效地整合到工作中去，運(yùn)用靈活的工作技巧應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，處理學(xué)校發(fā)展道路上的障礙；同時(shí)，有效協(xié)調(diào)校內(nèi)與校外之間的關(guān)系，保持學(xué)校的發(fā)展穩(wěn)定而高效。在評(píng)測(cè)結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校長(zhǎng)“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”的認(rèn)同度較高。薩喬萬(wàn)尼認(rèn)為，[9]技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵應(yīng)包括對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的合理安排，做出有效的計(jì)劃，善于管理時(shí)間，同時(shí)，對(duì)突發(fā)事件有較強(qiáng)的處理能力。這是校長(zhǎng)在工作中應(yīng)該具備的素質(zhì)。在評(píng)測(cè)的結(jié)果中，中國(guó)教師也對(duì)該維度的相關(guān)指標(biāo)做出了回應(yīng)，相關(guān)指標(biāo)得到了較高的因素載荷值。因此，“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”維度中的三項(xiàng)指標(biāo)，可作為構(gòu)建我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的參考指標(biāo)。

和諧人際關(guān)系是學(xué)校文化的體現(xiàn)，引領(lǐng)組織發(fā)展的教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是和諧人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。[10]高校人際關(guān)系主要包括學(xué)校管理層之間、教職工之間、管理者與教職工之間的關(guān)系、師生之間以及學(xué)生之間的關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要條件。同時(shí),和諧的人際關(guān)系還有利于營(yíng)造培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學(xué)習(xí)環(huán)境。[11]不難發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中處于核心地位，具有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。高效的“人際領(lǐng)導(dǎo)力”服務(wù)于學(xué)校的工作和生活，而它所涉及的范圍涵蓋了學(xué)校層級(jí)和日常工作的各個(gè)方面。在處理學(xué)校事務(wù)中，舒緩他人情緒，言辭說(shuō)服力強(qiáng)，樂(lè)于同家長(zhǎng)交談，且具有較強(qiáng)的包容性，為營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校和諧有效的發(fā)展而努力，這正是高效能校長(zhǎng)在人際交往中所必須具有的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。這也與“人際領(lǐng)導(dǎo)力”層面中的三項(xiàng)指標(biāo)吻合，并且在對(duì)其評(píng)測(cè)后，獲得了我國(guó)教師較高的認(rèn)同度。

校長(zhǎng)個(gè)人的形象，代表學(xué)校的整體形象。而學(xué)校效能的高下往往反映了校長(zhǎng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及領(lǐng)導(dǎo)力水平。在以往的研究中，將校長(zhǎng)象征性領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵總結(jié)為對(duì)學(xué)校目標(biāo)的建立、樹(shù)立良好的榜樣、關(guān)注學(xué)校的發(fā)展、展示學(xué)校的優(yōu)良風(fēng)貌、提高學(xué)校的整體質(zhì)量。[12]從測(cè)評(píng)的結(jié)果來(lái)看，在“象征領(lǐng)導(dǎo)力”層面，我國(guó)教師希望校長(zhǎng)能夠具備果斷而積極的行動(dòng)力，以積極的姿態(tài)建立學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)剛正不阿的品質(zhì)，為學(xué)校、為教師、為媒體大眾樹(shù)立良好的榜樣。因此，本研究中一方面驗(yàn)證校長(zhǎng)象征性領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，同時(shí)也說(shuō)明了我國(guó)教師心中所期望的高效能校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的素質(zhì)。

教育領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校組織內(nèi)特有的領(lǐng)導(dǎo)向度，要求校長(zhǎng)真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，真正成為有著崇高教育追求和豐富教育智慧的學(xué)術(shù)帶頭人。作為教育領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)的責(zé)任就在于實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)、鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)改進(jìn)、培育良好的學(xué)習(xí)氛圍等。[13]從問(wèn)卷的測(cè)評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在“教育領(lǐng)導(dǎo)力”層面中，有三項(xiàng)指標(biāo)獲得了我國(guó)教師較高的認(rèn)同度。通過(guò)其指標(biāo)能夠發(fā)現(xiàn)，教師希望“校長(zhǎng)在做出重要決定時(shí)，能夠按照程序辦事”，善于運(yùn)用評(píng)估方式，從評(píng)估的結(jié)果中，傾聽(tīng)教師的心聲，解讀反饋的信息。同時(shí)，高效能校長(zhǎng)也應(yīng)該是一位資深的教育專(zhuān)家，理解教師，維護(hù)教師的切身利益，在教學(xué)過(guò)程中給教師以幫助，提高教師教學(xué)工作水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響教師，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)。

美國(guó)管理學(xué)家Edgar Schein曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“領(lǐng)導(dǎo)者所要做的唯一重要的事情就是創(chuàng)造和管理文化。領(lǐng)導(dǎo)者最重要的才能就是影響文化的能力。”“站在學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)的高度，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目的與要求，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)手段恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)校生活處境，人為推動(dòng)與引導(dǎo)文化的位移甚至換位，讓學(xué)校成員在新處境中逐漸改變?cè)瓉?lái)的生活方式，并建樹(shù)新的是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，則正是學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)的核心機(jī)制。”[14]校長(zhǎng)的“文化領(lǐng)導(dǎo)力”通過(guò)其行為，表現(xiàn)主體的思想和理念。從測(cè)評(píng)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在“文化領(lǐng)導(dǎo)力”的維度中，我國(guó)教師對(duì)兩項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)同度較高。實(shí)際上，教師認(rèn)為，處于核心地位的校長(zhǎng)能夠與教職工坦誠(chéng)相見(jiàn)、融洽相處，善于傾聽(tīng)教師的心聲，坦率而真誠(chéng)。因此，有學(xué)者指出，[15]和諧的領(lǐng)導(dǎo)文化是校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的精神。和諧的領(lǐng)導(dǎo)文化深層次地表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)行為及其模式,是一種領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀念和領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)思維方式。在此基礎(chǔ)上,校長(zhǎng)們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和諧觀念,結(jié)合自身的政治責(zé)任感和使命感體悟和諧思想的真諦,逐漸將其內(nèi)化為自身思維方式,相互間真誠(chéng)以對(duì),營(yíng)造一個(gè)和諧、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)文化。簡(jiǎn)而言之，校長(zhǎng)因“和諧”的行動(dòng)方式，引領(lǐng)“和諧”的校園文化。

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第3篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

關(guān)鍵詞：水電 項(xiàng)目 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

水電施工項(xiàng)目部由于其任務(wù)的特殊性，導(dǎo)致了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是由不同層次、不同文化基礎(chǔ)、不同素養(yǎng)的角色組成的臨時(shí)性團(tuán)隊(duì)，有著不同文化層次和需求，內(nèi)部很難有統(tǒng)一的價(jià)值觀，只有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓優(yōu)秀人才協(xié)同工作，項(xiàng)目才能獲得成功。

1.用目標(biāo)凝聚團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是是團(tuán)隊(duì)的基本特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，為使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作有成效，就必須有一個(gè)統(tǒng)一明確的共同目標(biāo)，并且對(duì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要有共同的思考。因此，構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)具有以下方面的特征：團(tuán)隊(duì)目標(biāo)必須包含內(nèi)在目標(biāo)、約束、資源及潛在機(jī)會(huì)，具有挑戰(zhàn)性但更要切合實(shí)際；團(tuán)隊(duì)目標(biāo)必須得到團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)可，能夠成為團(tuán)隊(duì)成員間自然而然的話題；構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的目的及意義在于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的激情，從而讓每個(gè)人都為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)付出最大的努力；應(yīng)包含差異化的個(gè)人目標(biāo)：個(gè)人目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的分解內(nèi)容，也是團(tuán)隊(duì)合力的最終來(lái)緣。

水電施工項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)非常確定，就是工程早日蓄水發(fā)電。在這其中，對(duì)項(xiàng)目管理的核心層而言，工程能否順利實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，事關(guān)前途、名譽(yù)、利益等多方面的得失；對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的中間層――基層管理員工而言他們更關(guān)心自己每個(gè)月的工資福利待遇及認(rèn)可度；對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的外延層――協(xié)作單位關(guān)心的只是利潤(rùn)。對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的不同期待決定了三個(gè)層次的人為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)努力的程度。因此，在統(tǒng)一的“早日蓄水發(fā)電”團(tuán)隊(duì)目標(biāo)之下仍需要差異化的與團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人目標(biāo)掛鉤，將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)細(xì)分至每位員工、每個(gè)小團(tuán)隊(duì)，并反過(guò)來(lái)由這些小的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而構(gòu)成整體團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2010年6月項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)面對(duì)資源投入極大，而產(chǎn)出卻極低，員工情緒波動(dòng)大、無(wú)信心的被動(dòng)局面，通過(guò)工資、福利待遇、輪休假等方式與員工的個(gè)人期待掛鉤，通過(guò)單價(jià)、結(jié)算等方式與協(xié)作單位關(guān)心的利潤(rùn)掛鉤，通過(guò)各種形式反復(fù)向不同層次團(tuán)隊(duì)成員強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的關(guān)鍵性及意義，有效激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)建功立業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)了大崗山基坑比調(diào)整后的節(jié)點(diǎn)工期提前15天開(kāi)挖完成的目標(biāo)。

2.用溝通化解團(tuán)隊(duì)沖突

團(tuán)隊(duì)沖突就是團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)限制或阻止另一部分個(gè)人、團(tuán)隊(duì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的行為。由于團(tuán)隊(duì)成員中工作角色的不同、個(gè)人目標(biāo)的不同及性格的差異導(dǎo)致的沖突在所難免，在團(tuán)隊(duì)磨合階段團(tuán)隊(duì)沖突將顯得猶為突出。溝通是化解團(tuán)隊(duì)沖突的唯一有效途徑，有效的溝通能營(yíng)造團(tuán)隊(duì)的開(kāi)放、坦誠(chéng)的氛圍，能夠讓團(tuán)隊(duì)管理者引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)沖突解決結(jié)果向著積極的方面發(fā)展，使得團(tuán)隊(duì)在一個(gè)友好的環(huán)境中，發(fā)揮更高的工作效率，創(chuàng)造一個(gè)和諧的團(tuán)體，也因此促進(jìn)形成高度的凝聚力。

大崗山項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格執(zhí)行各類(lèi)例會(huì)，要求團(tuán)隊(duì)成員在會(huì)上暢所欲言，充分暴露矛盾，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)核心層成員充當(dāng)調(diào)解員，通過(guò)口頭溝通、書(shū)面溝通、正式溝通、非正式溝通等諸多方式化解沖突，在這個(gè)過(guò)程中也加深了團(tuán)隊(duì)成員間的了解，磨合了團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建立了內(nèi)部辦公系統(tǒng)，進(jìn)一步豐富了溝通方式，形成了線上、線下雙線互動(dòng)的溝通機(jī)制，在三個(gè)層次的團(tuán)隊(duì)成員中形成了橫向到邊、縱向到底的溝通渠道，既保證了政令的暢通，更是確保了能及時(shí)消解矛盾，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.用考核與激勵(lì)規(guī)范團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的崗位不同，其價(jià)值體現(xiàn)形式便有不同，而要保證團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展并保持團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就需要用一個(gè)公平、公正的績(jī)效考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)團(tuán)隊(duì)。水電施工項(xiàng)目涉及專(zhuān)業(yè)眾多，每個(gè)部門(mén)和班組工作職責(zé)不同，且任務(wù)不斷的發(fā)生著變化，團(tuán)隊(duì)中績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)多樣，因此就需要“量體裁衣”。

大崗山項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中各單位分工較細(xì)致，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以各單位分工為基礎(chǔ)，從水電施工項(xiàng)目中涉及的進(jìn)度、質(zhì)量、安全、成本管理為內(nèi)容，給各單位單獨(dú)制定考核細(xì)則，定期由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)核心層對(duì)各單位績(jī)效進(jìn)行考核，評(píng)出優(yōu)劣，在經(jīng)濟(jì)與榮譽(yù)雙方面進(jìn)行獎(jiǎng)懲，打破了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作“一潭死水”、“老、大、難問(wèn)題積重難返”的情況，同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)間的配合，保持了團(tuán)隊(duì)的活力及士氣！

4.用學(xué)習(xí)讓團(tuán)隊(duì)成熟

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指一個(gè)單位的集體性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組成單位，便于團(tuán)隊(duì)成員之間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)，建立定期集體學(xué)習(xí)制度讓團(tuán)隊(duì)成員初步建立定期進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨后，以引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過(guò)幫助團(tuán)隊(duì)成員建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與愿景，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助團(tuán)隊(duì)成員養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)進(jìn)步的良好習(xí)慣！

第4篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

論文關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作；科研；團(tuán)隊(duì)管理

團(tuán)隊(duì)，又叫工作團(tuán)隊(duì)，是西方組織中廣泛采用的管理形式之一。喬·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯（1993）給團(tuán)隊(duì)下了定義：“團(tuán)隊(duì)是為數(shù)不多的一群人，他們之前定好共同目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)，承擔(dān)義務(wù)，并且相互負(fù)責(zé)地共同達(dá)成目標(biāo)。”從中可看出：目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的核心要素。斯蒂芬·P·羅賓斯（1994）對(duì)團(tuán)隊(duì)的定義作了發(fā)展：“一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體，組成的正式群體，并以是否存在團(tuán)隊(duì)成員之間積極的協(xié)同配合為標(biāo)準(zhǔn)?！逼鋵⑷后w與工作團(tuán)隊(duì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，把目標(biāo)+協(xié)作+責(zé)任看成是團(tuán)隊(duì)的三大要素。當(dāng)前，較為統(tǒng)一看法是：“團(tuán)隊(duì)是指一定的技能互補(bǔ)，愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體”。

教學(xué)研究型高校中科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的常見(jiàn)組織方式：學(xué)科方向型團(tuán)隊(duì)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)既從事科研，也從事教學(xué)，其特點(diǎn)是以學(xué)科建設(shè)為中心；以探索學(xué)科前沿為目標(biāo)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。具有學(xué)科的長(zhǎng)期性和研究的系統(tǒng)性。即經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)、科研積累，以學(xué)科為依托，在特定的學(xué)科方向上形成穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，并擔(dān)負(fù)著提升高?？蒲兴?、培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重要職責(zé)。但是目前許多高校中的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多屬于項(xiàng)目導(dǎo)向型團(tuán)隊(duì)，是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)的需要，臨時(shí)組建的“短期團(tuán)隊(duì)”，這些拼湊團(tuán)隊(duì)的價(jià)值取向融合度不夠，成員間相互合作缺少默契，導(dǎo)致研究力量較為分散。這種團(tuán)隊(duì)并非真正意義上的科研團(tuán)隊(duì)，更像項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)之一即是：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有明確的生命周期，隨著項(xiàng)目的產(chǎn)生而產(chǎn)生，項(xiàng)目任務(wù)的完成而結(jié)束，它是一種臨時(shí)性的組織?！岸唐趫F(tuán)隊(duì)”隨著三年資助期的結(jié)束，團(tuán)隊(duì)也就基本處于解體狀態(tài)。隨著團(tuán)隊(duì)的解散，團(tuán)隊(duì)的各種資源包括團(tuán)隊(duì)文化也就地消失，造成極大的資源浪費(fèi)。為避免成為“短期團(tuán)隊(duì)”，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理，筆者從組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)近三年來(lái)的工作體會(huì)，淺談對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的看法。

一、團(tuán)隊(duì)建立的必要性

當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的顯著特征是研究的深度、廣度和復(fù)雜性大幅加強(qiáng)，科學(xué)研究的對(duì)象涉及多學(xué)科，研究的方法也交叉綜合。這就使得各學(xué)科之間的滲透與交叉變得更加密切。單科孤立發(fā)展已經(jīng)變得寸步難行，同樣，只靠個(gè)人的單打獨(dú)斗很難在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)上有所成就。面對(duì)專(zhuān)業(yè)化帶來(lái)的個(gè)人知識(shí)和技能的有限性，科學(xué)活動(dòng)之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)被團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)所取代，科研人員必須轉(zhuǎn)而應(yīng)用集體智慧，以科研團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)研究；以知識(shí)、專(zhuān)業(yè)和技能為網(wǎng)絡(luò)連接起合作伙伴關(guān)系。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員與成員之間的依賴(lài)度，只有依賴(lài)度達(dá)到一定程度時(shí)，才能稱(chēng)為科研團(tuán)隊(duì)。

作為合作創(chuàng)新的一種有效組織形式，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在國(guó)家科技進(jìn)步中發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著。主要表現(xiàn)為：基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科技創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為重大科技研究的主流形式；大型科技團(tuán)隊(duì)初具規(guī)模，成果顯著?，F(xiàn)在各類(lèi)科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)正在加快推進(jìn)，通過(guò)分工協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大提高創(chuàng)新效率及戰(zhàn)斗力。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要遵循科學(xué)的方法，團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論主要有人性假設(shè)理論、人格理論、團(tuán)隊(duì)角色理論和實(shí)踐活動(dòng)理論等。團(tuán)隊(duì)理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部各個(gè)成員之間建立良好和諧的人際關(guān)系對(duì)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用，該理論是西方管理理論中人學(xué)思想的集中體現(xiàn)。對(duì)目標(biāo)的明確度以及團(tuán)隊(duì)凝聚力是高效團(tuán)隊(duì)的基本特征?；镜募寄堋⒑献鞯木?、良好的溝通、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，是保證團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的基本條件。

經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“木桶理論”其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。那么全部由教授、博士高級(jí)人才組成的團(tuán)隊(duì)就一定有極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，非也。根據(jù)“木桶理論”核心內(nèi)容，可以引申為，一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長(zhǎng)度，還取決于木板與木板之間的結(jié)合是否緊密。這說(shuō)明一個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡、緊密地結(jié)合形成一個(gè)強(qiáng)大的整體。

團(tuán)隊(duì)是基于不同基礎(chǔ)的人而建立，高校擁有眾多享有聲望的教師，他們各自具有專(zhuān)門(mén)的研究方向和研究計(jì)劃，有支持自己從事科研的各項(xiàng)社會(huì)資源，有些時(shí)候每個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)不相同，便會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)局。因此，組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.有特色鮮明的研究方向和明確的研究目標(biāo)

研究方向可以是經(jīng)過(guò)多年研究形成的，并具有顯著的優(yōu)勢(shì)，也可以圍繞重大目標(biāo)，結(jié)合原有優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓出新方向。盡管研究方向和目標(biāo)可以根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但核心的研究方向必須保持相對(duì)穩(wěn)定，至少呈現(xiàn)出階段性的穩(wěn)定性。

2.成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

孟子將形形的人才分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是道德情操特優(yōu)，權(quán)略機(jī)變略遜的“賢者”；另一類(lèi)是聲譽(yù)名望，韜略權(quán)謀、老練嫻熟的“能者”。這兩類(lèi)人都是團(tuán)隊(duì)不可或缺的人。在圍繞團(tuán)隊(duì)研究方向和研究目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、思維方式、研究經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及年齡、性格特征、工作風(fēng)格、人文素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同類(lèi)型的成員相互交流，相互影響，相互熏陶，但又不脫離團(tuán)隊(duì)的研究方向。

3.相互尊重、相互信任，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由平等

團(tuán)隊(duì)能自覺(jué)地創(chuàng)造這種學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng)造能力和責(zé)任感，使成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)真正起作用。如果一個(gè)研究群體中的成員相互排斥、相互猜疑，或者存在一言堂現(xiàn)象，不允許不同意見(jiàn)平等交流，這樣的研究群體并不是科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員要營(yíng)造開(kāi)放、包容和互相支持的氣氛，加強(qiáng)集體向心力。工作中可以有爭(zhēng)議，爭(zhēng)議可以令參與者理清思路，抓住本質(zhì)，要倡導(dǎo)觀點(diǎn)鮮明的爭(zhēng)論，但前提必須基于事實(shí)和數(shù)據(jù)，只對(duì)事不對(duì)人，更要避免事后的情緒化。在團(tuán)隊(duì)成員中促成理解、達(dá)成共識(shí)。如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺(jué)自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的凝聚力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)，也是組織的目標(biāo)。心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)，杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征是：具有共同的愿景與目標(biāo)。共同愿景是團(tuán)隊(duì)和組織的旗幟與靈魂。

4.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者具有良好的戰(zhàn)略眼光和協(xié)調(diào)能力，能夠起到表率作用，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)和諧有序地運(yùn)作

團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，選定發(fā)展目標(biāo)，而且善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，關(guān)注團(tuán)隊(duì)中每位成員的身心狀態(tài)，協(xié)調(diào)成員之間的合作關(guān)系。

5.構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)

一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員間表面上和和氣氣，但是卻沉默不語(yǔ)，是一支和諧團(tuán)隊(duì)嗎？“這種你好我也好的表面狀態(tài)并不是一個(gè)真正意義上的和諧?！蔽覀冋J(rèn)為：“一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)能夠讓成員感覺(jué)到很安全，愿意說(shuō)出自己真實(shí)的想法和感受，把事情擺到明面上，這樣，人與人之間才能保持溝通順暢，也能夠彼此接納，相互鼓勵(lì)與分享。能夠使員工對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有較高的認(rèn)可，認(rèn)同工作價(jià)值，有較高工作投入，同時(shí)高投入的員工相互影響，最終促成高效能的團(tuán)隊(duì)?！?/p>

三、團(tuán)隊(duì)管理

領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是一門(mén)藝術(shù)，并沒(méi)有固定的公式可遵循，團(tuán)隊(duì)不能光用三言?xún)烧Z(yǔ)就可以帶好，這還要靠領(lǐng)導(dǎo)者擁有一份真摯、熱忱的心，努力地耕耘，同時(shí)還得細(xì)心觀察、勤奮學(xué)習(xí)耕種技術(shù)，才能結(jié)出豐厚的果實(shí)。具體工作中要本著以下幾項(xiàng)原則。

1.一切的前提是尊重

不懂得尊重人，一切都無(wú)從談起，這種尊重一定要是看得到的，而且還能感覺(jué)出來(lái)，比如：對(duì)團(tuán)員守時(shí)、守信、虛心聽(tīng)取意見(jiàn)等，最大、最可貴、最有效的尊重是信任，體現(xiàn)在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的合理、有效的授權(quán)和委任?！靶湃巍笔菆F(tuán)隊(duì)管理工作的核心，“尊重和寬容”意味著對(duì)個(gè)體需要的重視，“公平與公正”意味著對(duì)結(jié)果的重視，二者在發(fā)揮作用維護(hù)信任上互為支撐，密不可分。

2.溝通

溝通的手段多種多樣，目的只有一個(gè)——拉近距離融洽氣氛。正視個(gè)體差異，溝通、關(guān)愛(ài)增進(jìn)信任。性格無(wú)所謂優(yōu)劣，最主要的是要知人善用，通過(guò)合理的結(jié)合，減少?zèng)_突，增加合力。

3.協(xié)調(diào)和組織

這就要求領(lǐng)導(dǎo)者除了要有協(xié)調(diào)并處理矛盾的能力外，還要正視自己的過(guò)失，檢討自身不足，能使用正確的方法化解團(tuán)隊(duì)中的內(nèi)部矛盾，并要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目?jī)效考核來(lái)激勵(lì)隊(duì)員的工作熱情。

4.激勵(lì)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是必需的，精神激勵(lì)有時(shí)更重要，最有效的就是對(duì)人真誠(chéng)、尊重和信任，充分有效的授權(quán)和對(duì)成績(jī)及時(shí)有效的肯定。俗話說(shuō)“士為知己者死”，雖有些夸張，但激勵(lì)的作用不可低估。

第5篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

近年來(lái)，市面上采用各種不同種類(lèi)的復(fù)合材料制作的航空模型越來(lái)越常見(jiàn)。北航航模隊(duì)緊跟時(shí)代潮流，在航模上大膽使用復(fù)合材料。作為CADC大賽首個(gè)將復(fù)合材料大面積應(yīng)用在模型上的團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)和復(fù)合材料的選用、工藝上都實(shí)現(xiàn)了巨大突破。在2016CADC中國(guó)國(guó)際飛行器設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽總決賽限時(shí)載運(yùn)空投項(xiàng)目中，北航航模隊(duì)參賽機(jī)采用的彩色機(jī)翼驚艷亮相，其復(fù)合材料用量達(dá)到了90%以上。這款機(jī)翼在減輕重量的同時(shí)不僅增加了強(qiáng)度，炫彩靚麗的外觀更給模型增添了獨(dú)特的美感。下面，就為大家揭開(kāi)它的神秘面紗。

這款炫彩機(jī)翼最引人注目的莫過(guò)于色彩斑斕的D形盒。其核心部件采用了三明治夾層結(jié)構(gòu)的蒙板，具有重量輕、剛性高和強(qiáng)度高的特征，能在保持力學(xué)性能的同時(shí)顯著減輕結(jié)構(gòu)重量。具體來(lái)說(shuō)，這種三明治夾層結(jié)構(gòu)由重量輕而相對(duì)較厚的芯材和兩側(cè)的兩層薄而堅(jiān)硬且具有剛性的面板組成。其中面板結(jié)構(gòu)承受平面壓縮和拉伸載荷；芯板則承受剪切載荷，具有高壓縮強(qiáng)度和高剪切強(qiáng)度。綜合考慮重量和強(qiáng)度要求，選擇了泡沫作為蒙板的芯材、玻璃纖維布作為面板材料。

在D形盒的制作工藝上，我們采用了模具成型的方式。這種成型工藝的一大好處是，制作出的蒙板一致性高，不會(huì)出現(xiàn)手工蒙制蒙板時(shí)出現(xiàn)的機(jī)翼扭轉(zhuǎn)問(wèn)題。此外，模具成型蒙板表面質(zhì)量高、平整光滑，可省去在D形盒外再蒙膜的步驟，進(jìn)一步減輕了機(jī)翼的重量。

至于機(jī)翼展現(xiàn)的彩色效果，并不是機(jī)翼完工后再在表面噴涂顏料，而是蒙板成型前就在內(nèi)部涂刷出了色彩。具體操作方法是通過(guò)往樹(shù)脂中加入不同顏色的顏料，從而做出彩色的機(jī)翼。

C翼的內(nèi)部構(gòu)造，我們?cè)趶?fù)合材料的使用上也做了很多嘗試。如機(jī)翼的主梁就有了質(zhì)的改變，摒棄了過(guò)去采用的木材手工貼碳凸緣及木質(zhì)腹板的傳統(tǒng)工藝，采用了碳纖維和泡沫固化工藝成型的一體翼梁。這種新結(jié)構(gòu)與新工藝，在減少翼梁重量與工藝步驟的同時(shí)，翼梁的強(qiáng)度有了很大提升。而在翼肋的制作上，雖然沿用了輕木拼接而成的木質(zhì)構(gòu)架肋，但將原本的木質(zhì)緣條改為在翼肋上粘貼單向碳纖維，增加了翼肋強(qiáng)度。

副翼盡管尺寸不大，但作用卻不小。特別是當(dāng)模型在重載高速飛行的狀態(tài)下，傳統(tǒng)的木質(zhì)構(gòu)架副翼由于強(qiáng)度不足，副翼舵效很弱，因此對(duì)飛行安全影響很大。此外，這種構(gòu)架式結(jié)構(gòu)工藝步驟復(fù)雜、蒙膜難度較大。為此，我們改用實(shí)心泡沫外鋪玻璃纖維布成型的新材料與工藝制作副翼。為保證強(qiáng)度足夠，在玻纖布與泡沫之間，還編織了與副翼方向呈45°角的碳纖維網(wǎng)格，用最小的重量代價(jià)換取了更好的增強(qiáng)效果。這種方法同樣應(yīng)用在了D形盒的制作中。

第6篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型學(xué)校；學(xué)校環(huán)境；學(xué)校制度

[中圖分類(lèi)號(hào)]G471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2010)05-0058-04

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提高全民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮教育在國(guó)家發(fā)展中的突出作用，大力提倡和實(shí)施以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，提高人的創(chuàng)新能力，不斷豐富人的個(gè)性，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而這些都是傳統(tǒng)的學(xué)校教育難以完成的任務(wù)，為此，我們需要有一種嶄新的教育理念來(lái)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)一種以有效開(kāi)展教育創(chuàng)新為主要特征的新的學(xué)校組織形式。在這里。我們把這種新的學(xué)校組織形式稱(chēng)為創(chuàng)新型學(xué)校。

一、創(chuàng)新型學(xué)校的內(nèi)涵

目前尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型學(xué)校的內(nèi)涵作出界定。本文主要是在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新型組織的界定的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新型學(xué)校的內(nèi)涵進(jìn)行描述性的闡釋。綜合借鑒彼得?德魯克(P.F.Dmcker)、保羅?萊特(P.C.Wright)以及官建成、王軍霞等學(xué)者的觀點(diǎn)，所謂創(chuàng)新型組織，是指組織的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，能夠源源不斷進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，并經(jīng)常生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品的組織。相應(yīng)地，所謂創(chuàng)新型教育組織，就是指經(jīng)常進(jìn)行教育創(chuàng)新并經(jīng)常生產(chǎn)出創(chuàng)新性教育產(chǎn)品的教育組織。這里的“教育產(chǎn)品”，既包括教育思想、教育理念、教改方案的設(shè)計(jì)等理論性的產(chǎn)品，也包括教育教學(xué)方法、教育管理方法、教育整體改革的實(shí)施措施等實(shí)踐性產(chǎn)品。一切正式的教育組織都能夠建設(shè)成為創(chuàng)新型的教育組織。需要指出的是，本文所研究的只是眾多創(chuàng)新型教育組織中的一種――創(chuàng)新型學(xué)校，而且主要是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)。

參照上述創(chuàng)新型組織與創(chuàng)新型教育組織的概念，本文嘗試給創(chuàng)新型學(xué)校下一個(gè)描述，性定義。所謂創(chuàng)新型學(xué)校，是指學(xué)校的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，通過(guò)各種途徑和方式，不斷地獲取知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，并經(jīng)常生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品的、有機(jī)的、能持續(xù)發(fā)展的組織。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新型學(xué)校就是以有效地開(kāi)展教育創(chuàng)新為主要特征的教育組織。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在為自身在激烈競(jìng)爭(zhēng)中謀求不斷發(fā)展而苦苦思尋，試圖找到一條真正適合自身的發(fā)展道路。而將創(chuàng)新型組織的理論引入教育領(lǐng)域，建立創(chuàng)新型學(xué)校，可以為學(xué)校謀求更好、更快發(fā)展提供良好的借鑒。

二、創(chuàng)新型學(xué)校的特征

創(chuàng)新型學(xué)校作為一種創(chuàng)新型組織，應(yīng)具有創(chuàng)新型組織的基本特征。同時(shí)，學(xué)校組織又不同于大多數(shù)其他正式組織，作為一個(gè)培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，它還應(yīng)有一些獨(dú)有的特征。因此，本文在借鑒創(chuàng)新型組織基本特征的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新型學(xué)校的特征概括為以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)校是持續(xù)創(chuàng)新的系統(tǒng)組織，具有有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍 　要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要有一個(gè)創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境氛圍，這是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的條件和土壤。創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境應(yīng)包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種學(xué)校因素，如校長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學(xué)評(píng)估及班級(jí)氣氛等。這些因素要比強(qiáng)調(diào)秩序與控制的傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境更具有靈活性和適應(yīng)性，更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境氛圍里，學(xué)校的管理、教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)等各方面都充滿(mǎn)創(chuàng)新氣息，學(xué)校成為富有持續(xù)創(chuàng)新力的系統(tǒng)組織。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新型學(xué)校具有一個(gè)“人人要?jiǎng)?chuàng)新、事事都創(chuàng)新、處處鼓勵(lì)創(chuàng)新”的學(xué)校環(huán)境氛圍。

(二)具有高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，能夠形成有效的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

建立高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，是學(xué)校成為創(chuàng)新型組織的重要條件。創(chuàng)新型學(xué)校的組織設(shè)計(jì)要有利于創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和互動(dòng)以及組織內(nèi)外的有效溝通，因此，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是扁平化結(jié)構(gòu)。扁平化組織結(jié)構(gòu)不僅能夠提高信息傳遞的效率，也便于組織成員之間的研討和激發(fā)組織成員的創(chuàng)意，還有利于在教育教學(xué)與學(xué)校管理實(shí)踐中形成諸多富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新力的團(tuán)隊(duì)，如創(chuàng)新型年級(jí)組、創(chuàng)新型學(xué)科組或創(chuàng)新型班集體等。在一定意義上講，這些團(tuán)隊(duì)建設(shè)得成功與否將直接影響著學(xué)校組織創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成。

(三)校長(zhǎng)是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵人物，是學(xué)校組織創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者

從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度講，校長(zhǎng)既是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、政策、策略的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)校員工形成共同教育價(jià)值觀的啟發(fā)者。一所學(xué)校能否具有良好的教育創(chuàng)新環(huán)境，在很大程度上取決于校長(zhǎng)是否具有創(chuàng)新素質(zhì)。只有在創(chuàng)新型校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，教師和學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到最大限度的發(fā)揮，從而使學(xué)校成為真正的創(chuàng)新型組織?？梢?jiàn)，創(chuàng)新型校長(zhǎng)不能是事必躬親的事務(wù)主義者，而應(yīng)當(dāng)是教育創(chuàng)新的先行者與引路人，是學(xué)校組織創(chuàng)新的倡導(dǎo)者、擁護(hù)者、監(jiān)督者和領(lǐng)導(dǎo)者。

(四)具有一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是要有一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。創(chuàng)新型教師就是那些具有創(chuàng)新性教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征，掌握最新教育理論并能創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，同時(shí)具有獨(dú)特見(jiàn)解，能發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的教育工作者。創(chuàng)新型教師首先應(yīng)當(dāng)具備一般教師的素質(zhì)，此外，還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)，即具有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的智能和創(chuàng)新的個(gè)性。

(五)具有創(chuàng)新型的學(xué)校管理體制

學(xué)校管理體制是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新思維、開(kāi)展創(chuàng)新研究、取得創(chuàng)新成果的重要杠桿。概括地講，創(chuàng)新型的學(xué)校管理體制應(yīng)具有以下特征：第一，在學(xué)生管理方面，要實(shí)施說(shuō)服教育與熏陶感染相結(jié)合、管理與服務(wù)相結(jié)合的工作方式，注重用美好的情感、創(chuàng)新的精神等人格力量以及整個(gè)學(xué)校濃烈的創(chuàng)新氛圍感染熏陶學(xué)生；第二，在教學(xué)管理方面，要徹底拋棄整齊劃一的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施富有學(xué)生個(gè)性特征的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，給學(xué)生以創(chuàng)新的時(shí)間與空間，使學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到個(gè)性特長(zhǎng)最佳發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)“最優(yōu)化”；第三，在教學(xué)方法方面，要杜絕“教師念筆記、學(xué)生抄筆記、課后背筆記”的現(xiàn)象，主要采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法等教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第四，在辦學(xué)方式方面，不僅要注重廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量參與辦學(xué)，并將各種社會(huì)力量整合為“教育合力”，從而提高學(xué)校的辦學(xué)效率，還要注重教育的社會(huì)效益。面向社會(huì)開(kāi)放，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)。

三、創(chuàng)建創(chuàng)新型學(xué)校的實(shí)踐策略

創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)都不是教出來(lái)

的，但是，擁有創(chuàng)新型的校園環(huán)境、有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)揮的教育教學(xué)制度、具有創(chuàng)新觀念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工隊(duì)伍等，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。

(一)營(yíng)造有利于創(chuàng)新的校園環(huán)境

營(yíng)造創(chuàng)新型的校園環(huán)境可以從物質(zhì)文化與精神文化兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，從物質(zhì)文化來(lái)看，應(yīng)對(duì)校園建筑、校容校貌、教育教學(xué)設(shè)施等校園文化環(huán)境的載體和物質(zhì)標(biāo)志進(jìn)行改造，使其在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成中產(chǎn)生潛移默化的作用。

其次，從精神文化來(lái)看，通過(guò)樹(shù)立創(chuàng)新榜樣人物的方式，加強(qiáng)學(xué)校成員在思想意識(shí)、輿論氛圍、人際關(guān)系、價(jià)值取向、思維方式等方面的教育與引領(lǐng)，使他們形成持續(xù)創(chuàng)新的意識(shí)與行為。正如有學(xué)者指出的那樣，多數(shù)成功的組織都有自己的榜樣人物。榜樣使組織的基本價(jià)值觀永存，對(duì)內(nèi)提供了角色榜樣，對(duì)外代表了組織的形象，并設(shè)定了激勵(lì)組織成員去努力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)新型學(xué)校里，校長(zhǎng)、教師和學(xué)生都能成為這樣的英雄人物，要讓這些英雄人物在學(xué)校管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中發(fā)揮榜樣作用，為其他人員樹(shù)立目標(biāo)，激勵(lì)其他人產(chǎn)生相似的行為，最終使“創(chuàng)新”在學(xué)校中蔚然成風(fēng)。

(二)建立與完善有利于創(chuàng)新的教育教學(xué)制度

1　努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理體制的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育管理體制，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的服從與控制，嚴(yán)重地抑制了學(xué)校組織的創(chuàng)新力，使學(xué)校的管理模式形成了“全國(guó)上下一個(gè)樣”的奇怪現(xiàn)象。因此，要建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校就必須砸掉那些束縛學(xué)校創(chuàng)新力的桎梏。首先，要正確處理好教育行政部門(mén)與學(xué)校之間的關(guān)系。教育行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自，以便于學(xué)校按照自身的實(shí)際情況開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供前提條件。其次，要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成教師能上能下、領(lǐng)導(dǎo)能上能下、待遇能高能低的有效的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在可能的范圍內(nèi)要給教師足夠的時(shí)間和空間用于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從而使教師勞動(dòng)成為名副其實(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。第三，在學(xué)生管理過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸形成自己的個(gè)性，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生以后在某個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新行為大有裨益。第四，必須重視開(kāi)發(fā)校外的辦學(xué)資源。如可以通過(guò)聘請(qǐng)顧問(wèn)等方式，吸引有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)等參與學(xué)校的創(chuàng)新工作。他們所擁有的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)、前沿信息、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往關(guān)系，都會(huì)為學(xué)校創(chuàng)新工作的開(kāi)展做出貢獻(xiàn)。所有這些都需要一個(gè)支持創(chuàng)新的多元化的教育管理體制來(lái)維系和支撐。

2　努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)工作是學(xué)校的中心環(huán)節(jié)，人才的培養(yǎng)主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)多用注入式教學(xué)方法，造成學(xué)生習(xí)慣于“人云亦云”的思維定勢(shì)，缺乏獨(dú)立思考；教學(xué)內(nèi)容陳舊；缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須做到以下幾個(gè)方面：第一，改革單一的講授方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；第二，改變脫離實(shí)際的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合；第三，改變落后的教學(xué)手段，采用現(xiàn)代教育手段；第四，改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一學(xué)校教育的核心目標(biāo)。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及到學(xué)校對(duì)教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更離不開(kāi)教師個(gè)體的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新實(shí)踐。因此，要提升創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，必須做到以下兩點(diǎn)。

1　強(qiáng)化教師個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的教師文化

教育是一項(xiàng)為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)未來(lái)所需人才的事業(yè)，因循守舊、墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教師是培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，首先要使教師個(gè)體樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校要通過(guò)各種有效途徑使每位教師清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出的新挑戰(zhàn)以及對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求，使教師不斷更新教育觀念，主動(dòng)提升自己的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的自主意識(shí)、自主行為和自主能力，不斷強(qiáng)化教師“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的意識(shí)。其次，學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的教師文化，每位教師都站在團(tuán)隊(duì)的利益和發(fā)展的立場(chǎng)思考問(wèn)題，超越個(gè)人的利益局限，以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和系統(tǒng)的視角來(lái)看待個(gè)人與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)思維模式，使教師隊(duì)伍努力成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)、富有持續(xù)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。

2　鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，不斷提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教師“一次教育受用終身”的時(shí)代已不復(fù)存在。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展繼續(xù)教育。首先，學(xué)校應(yīng)該為每位教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，通過(guò)為教師提供圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等便捷的信息獲取平臺(tái)、配備電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件條件、經(jīng)常組織教師出去培訓(xùn)、聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)辦講座以及在教師中開(kāi)展教學(xué)論壇、研討會(huì)等各種渠道和方式為他們提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，使教師能夠在相互學(xué)習(xí)與交流中了解更新的科研成果，并掌握最前沿的知識(shí)，從而為創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)提供必要的保障。其次，創(chuàng)新型教師也要自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新型教師不僅要鉆研本學(xué)科的知識(shí)，而且要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，尤其要掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的理論以及相關(guān)的訓(xùn)練方法，還應(yīng)掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，具備獲取、加工與提煉新知識(shí)和應(yīng)用新技術(shù)的能力。同時(shí)，創(chuàng)新型教師還必須樹(shù)立“以研促教、教研相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，把教室和課堂當(dāng)作自己從事教育教學(xué)研究的主陣地。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)校變革

關(guān)于校長(zhǎng)在學(xué)校中的作用，顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)： “校長(zhǎng)之于學(xué)校，猶如靈魂之于軀體?！币虼耍?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)新型學(xué)校必須培養(yǎng)創(chuàng)新型的校長(zhǎng)。

1　要更新校長(zhǎng)的陳舊觀念，使之具有創(chuàng)新思想

沒(méi)有創(chuàng)新思想的校長(zhǎng)，不可能實(shí)施創(chuàng)新教育。有創(chuàng)新思想的校長(zhǎng)，要更新傳統(tǒng)的觀念、行為和方法，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和雄心，有勇于探索、敢于冒險(xiǎn)的膽識(shí)，要正視學(xué)校生存和發(fā)展所面臨的巨大威脅，產(chǎn)生憂(yōu)患和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，不怕挫折，善于在工作上超越前人、他人，有所作為。同時(shí)，創(chuàng)新型校長(zhǎng)還必須樹(shù)立人本教育觀、科學(xué)人文教育觀、多元人才觀等全新的教育觀念，在學(xué)校管理和教育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)師生進(jìn)行人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)教育，突出他們的主體地位，尊重他們的個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2　要建立創(chuàng)新型校長(zhǎng)管理制度

第7篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；建構(gòu)主義；自我效能；合作；激勵(lì)

21世紀(jì)以來(lái)，世界范圍內(nèi)教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容是建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革。20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的微格教學(xué)經(jīng)歷了重視技術(shù)因素向強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體轉(zhuǎn)變，建構(gòu)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系成為微格教學(xué)法面臨的新課題。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新理念更注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新的評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)技能具備學(xué)習(xí)的一般特征，是師范生“選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過(guò)程”[1]。

微格教學(xué)在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的特殊性在于通過(guò)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學(xué)行為具有可觀察性，可操作性和可描述性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能訓(xùn)練的全程有效調(diào)控。受訓(xùn)者可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高教學(xué)技能。微格教學(xué)法的教學(xué)效果取決于兩個(gè)方面，一是微格教學(xué)前的準(zhǔn)備和微格教學(xué)中的組織，二是有效的評(píng)價(jià)反饋體系。根據(jù)結(jié)構(gòu)――定向教學(xué)理論，微格教學(xué)法大體可以分解為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練4個(gè)階段。[2]我們根據(jù)結(jié)合微格教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際，將教學(xué)技能訓(xùn)練分解為3個(gè)步驟。

第一階段，職業(yè)和技能訓(xùn)練定向。

應(yīng)用微格教學(xué)法的主要目的之一在于技能訓(xùn)練，受訓(xùn)者的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。因此，指導(dǎo)教師有必要在微格教學(xué)法實(shí)施前對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行動(dòng)員和組織。職業(yè)和技能訓(xùn)練定向，是微格教學(xué)法取得良好效果的第一步。以師范生教學(xué)技能訓(xùn)練為例，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和教育教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，師范生對(duì)自己未來(lái)教師這一職業(yè)有比較明確的認(rèn)知。同時(shí)，由于課程設(shè)置等原因，在專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)之前，教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度的實(shí)施使師范生對(duì)以微格教學(xué)法為主要手段的教學(xué)技能訓(xùn)練較為重視，且有比較高的期待。在這種情況下，指導(dǎo)教師需在微格教學(xué)法前將微格教學(xué)的基本應(yīng)用原理以及注意事項(xiàng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹。在進(jìn)行師范技能訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師先請(qǐng)全體受訓(xùn)者對(duì)優(yōu)秀的說(shuō)課、教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，提醒受訓(xùn)者應(yīng)注意的事項(xiàng)。通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，師范生通常會(huì)在進(jìn)行微格教學(xué)之前在備課和心理上都有充分的準(zhǔn)備，基本上可以實(shí)現(xiàn)師范技能訓(xùn)練定向，為微格教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

第二階段，分組和操作模仿。

微格教學(xué)是通過(guò)提供封閉或半封閉的環(huán)境鍛煉和發(fā)展受訓(xùn)者基本技能的實(shí)踐活動(dòng)。微格教學(xué)的環(huán)境相對(duì)安全、壓力小，通常以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)師范技能訓(xùn)練實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者間的熟悉或親近程度對(duì)模擬情境有主要影響，進(jìn)而對(duì)受訓(xùn)者成就結(jié)果產(chǎn)生影響。因此，在微格教學(xué)的組織上，我們引入了團(tuán)隊(duì)觀念，以構(gòu)建訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的思想進(jìn)行分組，按照受訓(xùn)者選擇的教學(xué)內(nèi)容將全班同學(xué)分為若干組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。一個(gè)小組就是一個(gè)教研室、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

為了能使學(xué)生更好的理論應(yīng)用于實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施相結(jié)合，師范技能訓(xùn)練階段操作的主要項(xiàng)目是15分鐘“說(shuō)課+模擬上課”模塊訓(xùn)練。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)除上述組織微格教學(xué)的實(shí)施外，還有對(duì)受訓(xùn)者評(píng)價(jià)機(jī)制的確立。我們通過(guò)多年實(shí)踐，建構(gòu)起包括受訓(xùn)者個(gè)體、小組和指導(dǎo)教師在內(nèi)的評(píng)價(jià)反饋體系。

首先，以強(qiáng)化為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在激勵(lì)自我評(píng)價(jià)?！霸趧?dòng)因的各種機(jī)制中，沒(méi)有比個(gè)人效能信念更處于核心地位，人有普遍意義”。[3]自我評(píng)價(jià)是受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)確立目標(biāo)、自身努力后進(jìn)行自我判斷，建立自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自評(píng)的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師給出自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于我們的師范技能訓(xùn)練采用說(shuō)課+模擬上課模式，受訓(xùn)者需將5分說(shuō)課的內(nèi)容選擇片段在之后的10分鐘內(nèi)落實(shí)。這10分鐘的模擬上課需要包括導(dǎo)課、講授新知識(shí)、課堂練習(xí)、結(jié)課、布置作業(yè)等完整環(huán)節(jié)。這樣，受訓(xùn)者的設(shè)想和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成的程度一目了然。因此，我們?cè)谑苡?xùn)者進(jìn)入微格教室訓(xùn)練之前就給每位受訓(xùn)者以自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括以下4個(gè)方面：

其次，以激勵(lì)為基礎(chǔ)，提高效能信息的小組評(píng)價(jià)。通過(guò)師范生技能培訓(xùn)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小組集體效能感對(duì)訓(xùn)練效果具有顯著作用。小組集體效能感是指小組全體成員通過(guò)集體備課、課堂互動(dòng)以及與課后互評(píng)的經(jīng)歷而共享認(rèn)知評(píng)價(jià)機(jī)制，從而對(duì)其小組集體成功完成技能訓(xùn)練任務(wù)的集體信念。

小組成員既是教研團(tuán)隊(duì)的主體，又是模擬課堂學(xué)生的扮演者。在小組成員進(jìn)行“說(shuō)課+模擬上課”訓(xùn)練時(shí)，其他成員幫助創(chuàng)設(shè)情境，配合受訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然后在組長(zhǎng)的組織下，對(duì)每一位受訓(xùn)者做出評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。小組的評(píng)價(jià)反饋具有及時(shí)、全面的特點(diǎn)。小組成員的相互觀摩也會(huì)提高小組成員的集體效能感，促進(jìn)個(gè)體樹(shù)立新的目標(biāo)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，達(dá)成這一目標(biāo)。

最后，以發(fā)展為基礎(chǔ)，建構(gòu)性糾正缺點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)。微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)居于主導(dǎo)地位，受訓(xùn)者極為重視。指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)目的在于通過(guò)肯定受訓(xùn)者技能訓(xùn)練中成功和進(jìn)步，診斷技能訓(xùn)練中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以支持性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，進(jìn)行支持性和建構(gòu)性的形成性評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是質(zhì)性評(píng)價(jià)（qualitative evaluation），應(yīng)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的發(fā)展性、可變性和教育性。通常在微格教學(xué)法進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)教師在主控室內(nèi)對(duì)多個(gè)微格教室進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，因而無(wú)法將每一位受訓(xùn)者的情況即時(shí)掌握，需要通過(guò)錄像重放做出評(píng)價(jià)。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)具有滯后性和全面性的特點(diǎn)。為了評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)不需面面俱到，而應(yīng)關(guān)注師范生技能訓(xùn)練行為的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在尊重受訓(xùn)者個(gè)體的獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，以“優(yōu)點(diǎn)+不足”評(píng)價(jià)法為標(biāo)準(zhǔn)，肯定優(yōu)點(diǎn)和特色、提出改進(jìn)方面，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三階段：整合和提高階段。

根據(jù)學(xué)習(xí)原理，師范生技能訓(xùn)練經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的接近、重復(fù)后，將進(jìn)入以強(qiáng)化為特征的第三個(gè)階段。技能的學(xué)習(xí)具有循序性、反復(fù)性的特點(diǎn)，教學(xué)技能需要受訓(xùn)者不斷的反思和操練。在大量感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累的條件下，受訓(xùn)者元認(rèn)知水平不斷提高。以支持性為前提的自評(píng)、組評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)綜合后，師范生對(duì)于教學(xué)技能的反思有助于加深他們對(duì)教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等的理解，由模仿走向內(nèi)化。通過(guò)逐步改進(jìn)、反復(fù)練習(xí)，師范生在教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)環(huán)境應(yīng)對(duì)能力的進(jìn)步不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而在教學(xué)技能方面形成較為成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最終達(dá)到我們的訓(xùn)練目標(biāo)，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并能以說(shuō)課的形式講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、以講課的形式實(shí)施自己的教學(xué)方案，且目標(biāo)達(dá)成度高。

目前，探索師范生實(shí)踐教學(xué)的有效模式成為我國(guó)高等教育改革的主要內(nèi)容之一。作為以培養(yǎng)高質(zhì)量中等教育師資為主要目標(biāo)的高等師范院校，培養(yǎng)反思型、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)型的師范生作為高師教育改革的目標(biāo)。高等師范學(xué)校是中等教育師資的搖籃，師范生教學(xué)技能不僅涉及到高等師范教育的質(zhì)量，還關(guān)乎國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的成敗。微格教學(xué)是師范生入職前進(jìn)行技能訓(xùn)練的最有效途徑。我們利用微格教學(xué)法，通過(guò)“觀摩、說(shuō)課+模擬上課、評(píng)課、改進(jìn)”的反復(fù)練習(xí)，不僅使師范生在教學(xué)技能方面得到了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練、取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。尤其重要的是，以“自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)”構(gòu)成的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系激發(fā)了師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的興趣和創(chuàng)造性，全面推進(jìn)了我們“反思型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：66.

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[3]A.班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：3.

第8篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

關(guān)鍵詞：跨文化高管團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)自反演化；階段模型；量表開(kāi)發(fā)

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2017.02.10

中圖分類(lèi)號(hào)：F2729 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8409（2017）02-0044-07

Stage Model and Scale Development of TMT Reflexive Evolution under Cross Culture Background

RONG Pengfei1， 2， SU Yong1

（1.College of Management， Fudan University， Shanghai 200433；

2.Philosophy， Law & Politics College， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract：This paper aims at TMT in the multinational corporation or with foreign executives and bases on the grounded theory to collect the first hand data which can be verified by triangulation through small scale questionnaire survey， semistructured interviews and participant observation. After open coding， spindle coding， selective coding analysis and theoretical saturation test， this paper makes the process of crosscultural TMT reflexive evolution divide into four development stages， just like forming， storming， specification and implementation， develops and validates the measurement scale for TMT reflexive evolution under cross culture background.

Key words：crosscultural TMT； team reflexive evolution； stage model； scale development

高管F隊(duì)（TMT）是企業(yè)高層經(jīng)理的相關(guān)小群體，包括CEO、總經(jīng)理、副總經(jīng)理以及直接向他們匯報(bào)工作的高級(jí)經(jīng)理，群體內(nèi)部具有良性互動(dòng)、資源整合優(yōu)化、共同目標(biāo)認(rèn)同和高效能的特點(diǎn)[1]，擔(dān)負(fù)著在復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中審時(shí)度勢(shì)、時(shí)刻把握市場(chǎng)變化情況、制定和執(zhí)行戰(zhàn)略決策、加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理、引領(lǐng)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要使命[2]。在日益復(fù)雜多變的企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，高管團(tuán)隊(duì)怎樣根據(jù)環(huán)境改變，及時(shí)調(diào)適、更新或重構(gòu)運(yùn)行機(jī)制，以適應(yīng)環(huán)境變化，制定并執(zhí)行企業(yè)的戰(zhàn)略決策，既是加強(qiáng)企業(yè)戰(zhàn)略管理、提高經(jīng)營(yíng)績(jī)效的客觀要求，又是促進(jìn)高管團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)的迫切需要。

高管團(tuán)隊(duì)自反性是高管團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)復(fù)雜多變的企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境進(jìn)行集體反思，制定戰(zhàn)略計(jì)劃并付諸于行動(dòng)或調(diào)適的過(guò)程[3]，高管團(tuán)隊(duì)自反演化則是高管團(tuán)隊(duì)自反變化進(jìn)入不同的發(fā)展演化階段和演化狀態(tài)，表現(xiàn)出不同演化特征的過(guò)程[4]。高管團(tuán)隊(duì)自反演化既是高管團(tuán)隊(duì)作為高層決策主體對(duì)環(huán)境變化做出的積極反應(yīng)，又是高管團(tuán)隊(duì)通過(guò)自我調(diào)整，進(jìn)行自我管理和自我控制的有效措施，對(duì)于提升高管團(tuán)隊(duì)整體效能和企業(yè)績(jī)效具有重要影響。例如：榮鵬飛和葛玉輝研究發(fā)現(xiàn)，科技型企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)自反性隨內(nèi)外部環(huán)境變化發(fā)生改變，呈現(xiàn)出復(fù)雜的演化過(guò)程，該過(guò)程對(duì)科技型企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效具有重要影響，其中高管團(tuán)隊(duì)認(rèn)知自反性變化影響科技型企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新戰(zhàn)略，而情感自反性變化則影響創(chuàng)新產(chǎn)品的生命周期[5]；榮鵬飛和葛玉輝的另一項(xiàng)研究結(jié)果表明，科技型企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)自反演化對(duì)高管團(tuán)隊(duì)行為整合的影響存在較大差異性，且在團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程中，科技型企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)行為整合的二維度組合狀態(tài)間具有多條轉(zhuǎn)化路徑，不同的轉(zhuǎn)化過(guò)程表現(xiàn)出多樣化特征[4]。

跨文化管理是研究不同文化背景下管理的理論與方法。跨文化管理的研究重點(diǎn)是在跨文化條件下如何克服異質(zhì)文化沖突，進(jìn)行卓有成效的管理[6]。在跨文化背景下，高管團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，彼此不但在年齡、教育背景、工作經(jīng)歷等方面具有差異性，而且其理想信念、價(jià)值觀念和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等也有很大差別，在集體決策過(guò)程中更容易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。在以往的研究中，個(gè)別學(xué)者注意到了文化背景差異性所導(dǎo)致的領(lǐng)導(dǎo)者管理風(fēng)格的改變或是對(duì)高管團(tuán)隊(duì)行為整合產(chǎn)生的影響。例如：崔明哲等分析了不同文化背景下高層管理者個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變化情況[7]；杜鵑研究了跨文化高管團(tuán)隊(duì)的行為整合、學(xué)習(xí)模式與國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)潛力[8]。而關(guān)于高管團(tuán)隊(duì)自反演化，目前尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究，更未有學(xué)者就跨文化背景對(duì)高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程的影響加以研究，致使本研究可供參考的國(guó)外文獻(xiàn)十分有限?；诖耍狙芯恐饕幸韵履康模孩龠\(yùn)用扎根理論研究方法，通過(guò)訪談、調(diào)研和參與式觀察等途徑，開(kāi)發(fā)跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的階段模型，為后續(xù)研究提供理論支撐；②編制跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化測(cè)量量表，通過(guò)探索性和驗(yàn)證性因子分析等進(jìn)行驗(yàn)證，為下一步研究提供工具支持。

1跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的階段模型建構(gòu)

11理論性抽樣

質(zhì)性研究旨在從自然情境中充分收集研究資料，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性研究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，并通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解[9]。根據(jù)質(zhì)性研究的需要，本研究采用理論性抽樣而非概率性抽樣的方式，按照分析框架和概念發(fā)展的要求選擇具有跨文化背景的企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象，具體要求為：①所選擇的高管團(tuán)隊(duì)至少含有一名外籍高管；②所選擇的高管團(tuán)隊(duì)成員至少具有一年以上的高管任職經(jīng)驗(yàn)；③所選擇的高管團(tuán)隊(duì)成員在年齡、性別、教育背景、任職年限等方面滿(mǎn)足階梯性分布要求；④所選擇的高管團(tuán)隊(duì)兼顧其所在行業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)性質(zhì)和企業(yè)規(guī)模等方面的差異性。

按照上述要求，理論性抽樣持續(xù)到新抽取的樣本不能夠繼續(xù)提供新的重要信息為止，最終8個(gè)跨文化背景企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)共63名高管團(tuán)隊(duì)成員成為本文研究對(duì)象。其中，男性占7619%，女性占2381%；30q及以下者占317%，31歲至40歲者占2698%，41歲至50歲者占4445%，51歲及以上者占2540%；高中或中專(zhuān)學(xué)歷者占159%，大專(zhuān)學(xué)歷者占1111%，本科學(xué)歷者占4127%，碩士學(xué)歷者占3809%，博士及以上學(xué)歷者占794%；高管任期為1年至2年者占635%，3年至5年者占2063%，6年至8年者占3333%，9年及以上者占3969%；總經(jīng)理占1270%，副總經(jīng)理占1746%，部門(mén)總監(jiān)占2698%，部門(mén)經(jīng)理占4286%。

12數(shù)據(jù)收集

為了便于數(shù)據(jù)三角驗(yàn)證，本研究采用小規(guī)模問(wèn)卷調(diào)研、半結(jié)構(gòu)化訪談和參與式觀察三種資料搜集方式，確保研究的信度和效度。

121小規(guī)模問(wèn)卷調(diào)研

本研究針對(duì)跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化設(shè)計(jì)預(yù)調(diào)研問(wèn)卷，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、郵寄和電子郵件等方式發(fā)放、回收調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行小規(guī)模問(wèn)卷調(diào)研，旨在初步調(diào)查了解跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收76份，剔除漏填等無(wú)效問(wèn)卷13份，獲得63份有效問(wèn)卷，涉及8個(gè)跨文化背景企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)，有效問(wèn)卷回收率為6300%。小規(guī)模問(wèn)卷調(diào)研的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：具有跨文化背景的企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)反思、計(jì)劃、行動(dòng)或調(diào)適過(guò)程中通常會(huì)發(fā)生激烈的思想碰撞，產(chǎn)生各種認(rèn)知沖突或情感沖突，影響集體決策過(guò)程；在跨文化背景的作用下，高管團(tuán)隊(duì)自反演化需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的磨合過(guò)程才能相互合作、協(xié)調(diào)配合；具有跨文化背景的企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)其自反演化過(guò)程表現(xiàn)出不同的階段性特征，例如：在自反演化形成初期，高管團(tuán)隊(duì)成員僅限于對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同意見(jiàn)，而在短期合作后，高管團(tuán)隊(duì)成員往往會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不一致產(chǎn)生激烈辯駁，使集體決策過(guò)程較難統(tǒng)一意見(jiàn)。

122半結(jié)構(gòu)化訪談

為了取得訪談效果，本研究遵循簡(jiǎn)明、扼要的原則設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，訪談問(wèn)題從具體到抽象，由淺入深逐漸進(jìn)行，并在訪談開(kāi)始前向被訪談?wù)哧U釋了高管團(tuán)隊(duì)自反性、高管團(tuán)隊(duì)自反演化、跨文化背景等核心概念。半結(jié)構(gòu)化訪談提綱見(jiàn)表1。

問(wèn)題1屬于開(kāi)放式，旨在引起被訪談?wù)叩淖⒁猓鰡?wèn)題2和問(wèn)題3；問(wèn)題2和問(wèn)題3含有探索性，旨在了解跨文化背景如何影響及從哪些方面影響高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程；問(wèn)題4具有驗(yàn)證性，旨在了解跨文化背景的作用能否獲得高管團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)同，是否會(huì)因此產(chǎn)生各種沖突；問(wèn)題5具有拓展性，旨在補(bǔ)充跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的內(nèi)容和要素，使其內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加完善。

123參與式觀察

為了更深入地了解跨文化背景企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程，挖掘支撐表象的內(nèi)在原理，研究者現(xiàn)場(chǎng)參與了跨文化背景企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)會(huì)議，并對(duì)集體決策過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察，收集跨文化背景企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)自反演化的質(zhì)性研究資料，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)資料三角驗(yàn)證。

13數(shù)據(jù)分析

扎根理論是一種運(yùn)用系統(tǒng)化程序，針對(duì)某一現(xiàn)象發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出實(shí)質(zhì)理論的定性研究方法[10]。通過(guò)扎根理論程序構(gòu)建的理論牢牢扎根于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，研究能夠被追溯檢查，甚至在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)，使理論構(gòu)建成為科學(xué)的過(guò)程，提高了信度和解釋力，因而特別適用于解釋性和探索性研究[11]。本研究數(shù)據(jù)分析采用扎根理論的研究方法，遵循“開(kāi)放式編碼-主軸式編碼-選擇式編碼”過(guò)程，經(jīng)理論飽和度檢驗(yàn)后進(jìn)行構(gòu)念開(kāi)發(fā)和模型建構(gòu)。

131開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼是對(duì)研究現(xiàn)象的類(lèi)屬進(jìn)行命名，并界定類(lèi)屬的屬性和維度[12]。在進(jìn)行開(kāi)放式編碼時(shí)，研究者采用逐句編碼、逐行編碼和逐段編碼相結(jié)合，根據(jù)被訪者的表達(dá)選定原生詞匯（相同或類(lèi)似表達(dá)取其一），以反映高管團(tuán)隊(duì)成員看法，呈現(xiàn)出其對(duì)跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程的反應(yīng)，使各種初始概念得以自然涌現(xiàn)。研究者從8個(gè)跨文化背景企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)63名高管取樣的所有數(shù)據(jù)中抽取了103個(gè)初始概念，開(kāi)放式編碼示例見(jiàn)表2。

132主軸式編碼

主軸式編碼是從概念層次上分析不同范疇的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)范疇間的內(nèi)在邏輯關(guān)系對(duì)其重新歸類(lèi)，識(shí)別主范疇并提取核心范疇的過(guò)程[13]。本研究對(duì)開(kāi)放式編碼中103個(gè)初始概念進(jìn)行比較、篩選、合并和分類(lèi)，從中提取與跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程有關(guān)的核心概念，獲得19個(gè)子范疇，根據(jù)子范疇內(nèi)涵的發(fā)展變化將其歸納為4個(gè)核心范疇（見(jiàn)表3）。

133選擇式編碼

選擇式編碼是在系統(tǒng)分析已發(fā)現(xiàn)的概念類(lèi)屬后選擇核心類(lèi)屬，并將其與其他類(lèi)屬相聯(lián)系，揭示內(nèi)在關(guān)系，形成能夠連接其他類(lèi)屬并具有分析力的完整解釋框架[14]。本研究經(jīng)深入分析，將主軸式編碼提取的概念范疇和高管團(tuán)隊(duì)成員對(duì)跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程的理解進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建了跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的階段模型（見(jiàn)圖1）。

圖1跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的階段模型

134理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度是指不能夠獲取額外數(shù)據(jù)使研究者進(jìn)一步發(fā)展出某一新的范疇特征[15]。本研究隨機(jī)抽取訪談對(duì)象的回答編碼后從中未提取出新的研究范疇，因此停止采樣過(guò)程，理論飽和度檢驗(yàn)通過(guò)。

2跨文化背景下高管F隊(duì)自反演化的量表開(kāi)發(fā)與構(gòu)思驗(yàn)證

21量表開(kāi)發(fā)

量表開(kāi)發(fā)旨在開(kāi)發(fā)出跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的科學(xué)測(cè)量量表，使其能涵蓋跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的理論邊界。本研究量表題項(xiàng)主要有兩個(gè)來(lái)源：①參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于跨文化管理、團(tuán)隊(duì)自反性和高管團(tuán)隊(duì)自反性理論的已有研究成果，借鑒團(tuán)隊(duì)自反性和高管團(tuán)隊(duì)自反性的相關(guān)測(cè)量題項(xiàng)，結(jié)合跨文化管理因素，整理后形成跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化初始量表的測(cè)量題項(xiàng)；②匯總半結(jié)構(gòu)化訪談和扎根理論研究材料，提取出跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化初始量表的測(cè)量題項(xiàng)。經(jīng)上述渠道獲取初始量表的測(cè)量題項(xiàng)后，聘請(qǐng)人力資源管理領(lǐng)域內(nèi)一位教授和兩位副教授對(duì)測(cè)量題項(xiàng)的概念內(nèi)涵和語(yǔ)義表達(dá)進(jìn)行反復(fù)修訂，確保測(cè)量題項(xiàng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。經(jīng)修訂后，最終獲得了跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的初始測(cè)量量表（見(jiàn)表4）。

22隨機(jī)抽樣

本研究分兩階段進(jìn)行調(diào)查研究。第一階段是在2015年7月至8月期間進(jìn)行預(yù)試樣本調(diào)研，預(yù)試樣本為擔(dān)任高管職務(wù)的國(guó)內(nèi)著名高校的在職MBA和EMBA學(xué)員，及其所在的跨國(guó)公司高管團(tuán)隊(duì)或含有外籍高管的高管團(tuán)隊(duì)，預(yù)試樣本調(diào)研數(shù)據(jù)用于探索性因子分析。本研究采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收的方式向在職MBA和EMBA學(xué)員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并請(qǐng)其將調(diào)查問(wèn)卷轉(zhuǎn)交給其他高管團(tuán)隊(duì)成員填寫(xiě)后統(tǒng)一回收。除去8份漏填或填錯(cuò)的調(diào)查問(wèn)卷，預(yù)試樣本調(diào)研共回收有效調(diào)查問(wèn)卷289份，有效問(wèn)卷回收率為9731%，涉及33家跨國(guó)公司高管團(tuán)隊(duì)或含有外籍高管的高管團(tuán)隊(duì)。本研究用組內(nèi)一致性系數(shù)Rwg（J）、跨級(jí)相關(guān)系數(shù)ICC（1）和ICC（2）進(jìn)行預(yù)試樣本的團(tuán)隊(duì)聚合性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2家企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)14份樣本數(shù)據(jù)的Rwg（J）系數(shù)小于060，刪除該2個(gè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)后再進(jìn)行檢驗(yàn)，剩余31個(gè)團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)的Rwg（J）值均大于07，ICC（1）和ICC（2）的值分別大于經(jīng)驗(yàn)值005和050，ICC（1）的F統(tǒng)計(jì)量均大于1，且都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，因此該31個(gè)團(tuán)隊(duì)的個(gè)體數(shù)據(jù)可以聚合到團(tuán)隊(duì)層面。

為驗(yàn)證通過(guò)預(yù)試樣本調(diào)研進(jìn)行探索性因子分析所獲得的跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的構(gòu)思維度，本研究從2015年10月至12月期間進(jìn)行了第二階段的問(wèn)卷調(diào)查研究，并擴(kuò)大了問(wèn)卷調(diào)查范圍，涉及上海、杭州、南京、蘇州等地，調(diào)研數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性因子分析。第二階段的問(wèn)卷調(diào)查仍面向跨國(guó)公司高管團(tuán)隊(duì)或含有外籍高管的高管團(tuán)隊(duì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、電子郵件等方式累計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷756份，回收672份，剔除不合格問(wèn)卷后剩余有效問(wèn)卷629份，有效問(wèn)卷回收率為8320%，來(lái)自87家企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)。經(jīng)團(tuán)隊(duì)聚合性分析發(fā)現(xiàn)，5家企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)41份樣本數(shù)據(jù)的Rwg（J）系數(shù)小于060，刪除該5個(gè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)后再進(jìn)行檢驗(yàn)，剩余82個(gè)團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)的Rwg（J）值均大于07，ICC（1）和ICC（2）的值分別大于經(jīng)驗(yàn)值005和050，ICC（1）的F統(tǒng)計(jì)量均大于1，且都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，因此該82個(gè)團(tuán)隊(duì)的個(gè)體數(shù)據(jù)可以聚合到團(tuán)隊(duì)層面。

兩階段調(diào)研樣本的描述性統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表5。

23探索性因子分析

探索性因子分析用于找出多元觀測(cè)變量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行降維處理。本研究使用SPSS170軟件進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法提取公因子，使用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，以獲取因子載荷。探索性因子分析將跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化分成形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段和執(zhí)行階段4個(gè)因子維度，刪除每個(gè)維度中與概念相關(guān)性較弱的題項(xiàng)后最終獲得因子分析結(jié)果（見(jiàn)表6）。其中，形成階段刪除的題項(xiàng)是“商討工作中出現(xiàn)情感上的不快時(shí)，跨文化高管團(tuán)隊(duì)傾向于不支持”，規(guī)范階段刪除的題項(xiàng)是“出現(xiàn)人際關(guān)系沖突時(shí)，跨文化高管團(tuán)隊(duì)能有效化解”，執(zhí)行階段刪除的題項(xiàng)是“跨文化高管團(tuán)隊(duì)能就環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略決策”。

探索性因子分析的KMO值為0914，說(shuō)明適合采用因子分析獲得相關(guān)因子維度?？缥幕尘跋赂吖軋F(tuán)隊(duì)自反演化4個(gè)因子的初始特征值均大于1，解釋方差分別為12573%、16801%、17375%、14263%，累計(jì)解釋方差為61012%，各題項(xiàng)因子載荷均大于06，Cronbachs α值分別為0.749、0.827、0.851、0.806。由此可見(jiàn)，探索性因子分析的因子區(qū)分效度較好，信度較高。

24驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析用于測(cè)試因子與對(duì)應(yīng)測(cè)度項(xiàng)間的關(guān)系是否符合預(yù)設(shè)的理論關(guān)系。經(jīng)探索性因子分析后，本研究利用第二階段更大的樣本數(shù)據(jù)，驗(yàn)證跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化的理論構(gòu)思。在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，基于探索性因子分析結(jié)果和表3中的主軸式編碼分析情況，本研究提出了三個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性研究模型（見(jiàn)圖2），通過(guò)比較假設(shè)模型與備擇模型獲取最優(yōu)模型，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證目的。

本研究選擇x2/df、RMSEA、GFI、CFI和NNFI 5個(gè)常用指標(biāo)檢驗(yàn)各競(jìng)爭(zhēng)性研究模型的擬合情況，模型檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表7。

根據(jù)表7，與其他模型相比，模型M3的總體擬合情況最好，表明跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化四階段備擇模型的代表性最好，故選擇M3作為最終理論分析模型，該模型的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果見(jiàn)圖3。

本研究進(jìn)一步提取各因素平均方差A(yù)VE，以判斷各測(cè)量題項(xiàng)對(duì)其所屬因子維度的平均變異解釋力，四階段因素的AVE值均大于05，故量表具有良好的聚合效度。

3研究結(jié)論與討論

本研究得出以下結(jié)論：①跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化由形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段和執(zhí)行階段構(gòu)成，其中形成階段是跨文化高管團(tuán)隊(duì)形成團(tuán)隊(duì)自反意識(shí)并付諸實(shí)施的發(fā)展階段，震蕩階段是跨文化高管團(tuán)隊(duì)自反演化進(jìn)入激烈震蕩的發(fā)展階段，規(guī)范階段是跨文化高管團(tuán)隊(duì)自反演化進(jìn)入規(guī)范化運(yùn)行的發(fā)展階段，執(zhí)行階段是跨文化高管團(tuán)隊(duì)自反演化進(jìn)入有序化執(zhí)行的發(fā)展階段。②跨文化高管團(tuán)隊(duì)自反演化從形成階段開(kāi)始，經(jīng)歷震蕩階段和規(guī)范階段，進(jìn)入執(zhí)行階段，是一個(gè)依次出現(xiàn)、循序漸進(jìn)的復(fù)雜演化過(guò)程。③在跨文化高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程中，高管團(tuán)隊(duì)成員的跨文化背景使團(tuán)隊(duì)溝通更容易產(chǎn)生各種認(rèn)知沖突，促使高管團(tuán)隊(duì)成員形成團(tuán)隊(duì)自反意識(shí)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)反思、計(jì)劃、行動(dòng)或調(diào)適等團(tuán)隊(duì)自反，推動(dòng)高管團(tuán)隊(duì)自反演化進(jìn)入不同發(fā)展階段。④隨著跨文化高管團(tuán)隊(duì)自反演化進(jìn)入不同發(fā)展階段，各階段上的團(tuán)隊(duì)自反演化特征表現(xiàn)出明顯的差異化特點(diǎn)。例如：在團(tuán)隊(duì)自反演化的形成階段，跨文化背景使高管團(tuán)隊(duì)成員對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生許多不同意見(jiàn)，而在團(tuán)隊(duì)自反演化的震蕩階段，跨文化背景的作用更加明顯，高管團(tuán)隊(duì)成員會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一產(chǎn)生激勵(lì)辯駁，使集體決策過(guò)程僵持不下。

高管F隊(duì)自反演化是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，是高管團(tuán)隊(duì)自反性理論研究領(lǐng)域內(nèi)的新方向，目前國(guó)內(nèi)外鮮有學(xué)者對(duì)此加以研究。而結(jié)合高管團(tuán)隊(duì)成員的跨文化背景研究高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程是一項(xiàng)嶄新的探索，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本研究對(duì)跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化進(jìn)行清晰的界定和測(cè)量，借助于各種定性、定量研究方法，將跨文化背景下高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程劃分為形成、震蕩、規(guī)范和執(zhí)行四個(gè)發(fā)展階段，探究了跨文化背景在高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程中的作用和影響，彌補(bǔ)了學(xué)者們對(duì)于高管團(tuán)隊(duì)自反演化研究的不足，豐富了高管團(tuán)隊(duì)自反性理論，為分階段深入研究高管團(tuán)隊(duì)自反演化過(guò)程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究所獲結(jié)論能夠?qū)鐕?guó)公司或含有外籍高管的高管團(tuán)隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)自反性實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，幫助在各團(tuán)隊(duì)自反演化階段內(nèi)的跨文化高管團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體決策。

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第9篇：高效能團(tuán)隊(duì)的特征范文

在低碳經(jīng)濟(jì)和綠色物流的發(fā)展理念下，快遞包裝物回收再利用問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注，本文分析了我國(guó)快遞包裝物回收再利用存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了具體的解決對(duì)策，以促進(jìn)快遞包裝物的回收再利用，實(shí)現(xiàn)快遞物流的綠色健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

低碳經(jīng)濟(jì)；快遞包裝物；回收；對(duì)策

近年來(lái)，在電子商務(wù)的高速發(fā)展的背景下，網(wǎng)上購(gòu)物已經(jīng)成為人們的一種重要消費(fèi)方式，在“收快遞”的“新常態(tài)”下，快遞量也不斷攀升，由此產(chǎn)生了大量快遞包裝物?？爝f包裝主要集中在編織袋、塑料袋、包裝箱、快遞運(yùn)單、內(nèi)部填充物等7大類(lèi)，2015年“雙十一”當(dāng)天，國(guó)家郵政局了國(guó)內(nèi)首份《中國(guó)快遞領(lǐng)域綠色包裝發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)報(bào)告》，該報(bào)告指出，2014年全年，全國(guó)共消耗約20億條編織袋、55.84億個(gè)塑料袋、67億個(gè)包裝箱、140億張快遞運(yùn)單、114.5億米膠帶、21億個(gè)封套、20.1億個(gè)內(nèi)部緩沖物，這些快遞包裝物一次性使用后就直接扔掉，既浪費(fèi)資源又污染環(huán)境。據(jù)相關(guān)資料顯示，每回收1噸廢紙能生產(chǎn)0.8噸的再生好紙，可節(jié)約1.2噸的標(biāo)準(zhǔn)煤、17棵樹(shù)和600千瓦時(shí)的電，比等量生產(chǎn)減少污染74%，而2015年“雙十一”期間產(chǎn)生的廢紙量就有5萬(wàn)噸左右。由此可見(jiàn)，快遞廢棄物中蘊(yùn)藏的可再生資源數(shù)量十分可觀，因此，如何有效解決快遞包裝物的回收再利用，已成為快遞業(yè)亟需解決的問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)和綠色發(fā)展的重要議題。

1快遞包裝物回收再利用存在的問(wèn)題

1.1快遞包裝回收再利用體系不完善

目前，對(duì)于我國(guó)廢品回收市場(chǎng)，主要依托廢品回收人員～回收站～分揀中心的回收體系運(yùn)行，是純市場(chǎng)化運(yùn)作。在廢舊資源回收的最前端，保潔員、回收員等常常充當(dāng)“第一角色”，相關(guān)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員不足，使得行業(yè)在低水平無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，小、散、亂的特征明顯。由于回收體系不完善，導(dǎo)致大量本可回收再利用的資源白白成了垃圾，雖然已有一些快遞企業(yè)（如順豐快遞）和電商企業(yè)（如1號(hào)店）在嘗試做快遞包裝回收相關(guān)逆向物流活動(dòng)，但仍不夠普及且主要局限于城市[1]。而在農(nóng)村，快遞包裝回收再利用體系幾乎空白。顯然，尚不完善的快遞包裝回收體系難以適應(yīng)快遞量快遞增長(zhǎng)所帶來(lái)的快遞廢棄物巨增的形勢(shì)。

1.2消費(fèi)者回收意識(shí)淡薄

快遞包裝物的回收再利用問(wèn)題會(huì)受消費(fèi)者的回收意識(shí)的影響，據(jù)調(diào)查，我國(guó)網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)群體中，超過(guò)80%為年齡在33歲以下，其中有42.5%的網(wǎng)購(gòu)者為在校大學(xué)生（18～22歲）和剛進(jìn)入職場(chǎng)的小白領(lǐng)（22～24歲）；有42.7%的網(wǎng)購(gòu)者為社會(huì)主流的中產(chǎn)階層（25～33歲）；而33歲以上的中年網(wǎng)購(gòu)者整體占比不足13%，我國(guó)網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)者呈現(xiàn)出年輕化的顯著特征[2]。由于年輕的網(wǎng)購(gòu)者本身對(duì)資源匱乏、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題缺乏足夠認(rèn)識(shí)，環(huán)保節(jié)儉意識(shí)薄弱，尚未對(duì)快遞包裝物回收再利用引起重視。

1.3快遞包裝材料不夠綠色

快遞包裝主要集中在塑料袋、編織袋、快遞運(yùn)單、包裝箱、內(nèi)部填充物等7大類(lèi)，除了紙質(zhì)包裝箱能被回收利用外，其余廢棄包裝材料都被等同于生活垃圾一棄了之。而實(shí)際中，由于紙質(zhì)包裝較貴，用聚乙烯制作而成的快遞袋使用最為廣泛，另外，為防止包裝損壞，快遞包裝袋（盒）內(nèi)部除了商品之外一般放有空氣囊、泡沫塊等內(nèi)部填充物，外面則是纏著一圈又一圈的透明膠帶，這些包裝物的主要材料為聚氯乙烯，此類(lèi)材質(zhì)不能被自然降解，一般是廢棄處理，帶來(lái)了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。

1.4快遞包裝缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

由于網(wǎng)上銷(xiāo)售的產(chǎn)品名目眾多且規(guī)格大小不一，各大電商企業(yè)都針對(duì)商品的規(guī)格屬性設(shè)計(jì)了相應(yīng)的包裝規(guī)格，各快遞企業(yè)也根據(jù)企業(yè)自身情況設(shè)計(jì)了各種尺寸不一的包裝材料，使得快遞市場(chǎng)上包裝規(guī)格五花八門(mén)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅不利于企業(yè)使用標(biāo)準(zhǔn)化的物流作業(yè)工具進(jìn)行裝卸搬運(yùn)，也不利于配送作業(yè)過(guò)程中的合理配載，顯然會(huì)制約快遞物流作業(yè)的效率，也會(huì)增加快遞包裝的成本。

2快遞包裝物回收再利用的解決對(duì)策

2.1樹(shù)立快遞物流綠色發(fā)展理念

黨的十八屆五中全會(huì)把“綠色發(fā)展”作為五大發(fā)展理念之一，明確指出進(jìn)一步提高綠色指標(biāo)在“十三五”規(guī)劃全部指標(biāo)中的權(quán)重，以推動(dòng)綠色發(fā)展。為此，應(yīng)在快遞物流中樹(shù)立綠色發(fā)展理念，以“低污染、低消耗、低排放、高效能、高效率、高效益”為發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)企業(yè)采用清潔生產(chǎn)技術(shù)，使用可循環(huán)利用的包裝材料以及可降解的物料輔料，大力降低原材料和能源消耗，實(shí)現(xiàn)快遞物流綠色發(fā)展[3]。

2.2多方共建回收體系

快遞業(yè)可以借助其網(wǎng)點(diǎn)覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，試行包裝回收制度。一方面采取措施鼓勵(lì)快遞員回收包裝物，另一方面將回收的包裝物統(tǒng)一出售給相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行循環(huán)再利用。具體可采用快遞門(mén)店定點(diǎn)回收與快遞員上門(mén)回收相結(jié)合的模式回收快遞包裝物。對(duì)于擁有自建物流的電商企業(yè)來(lái)說(shuō)，一是倉(cāng)庫(kù)團(tuán)隊(duì)對(duì)供應(yīng)商送貨拆零商品原包裝箱的回收再利用，二是自建配送團(tuán)隊(duì)送貨上門(mén)后，在征得客戶(hù)同意情況下將包裝物帶回，統(tǒng)一交倉(cāng)庫(kù)清潔后再利用。

2.3加強(qiáng)快遞包裝回收再利用宣傳

快遞包裝物回收的源頭在消費(fèi)者，要提高快遞包裝物回收再利用率，必須增強(qiáng)消費(fèi)者的環(huán)保意識(shí)，為此，一是各電商企業(yè)可在網(wǎng)上平臺(tái)開(kāi)設(shè)快遞包裝回收宣傳通道，在包裝物上印刷快遞包裝可回收的溫馨提示；二是快遞員送貨上門(mén)時(shí)，可直接將快遞包裝物回收再利用的好處講解給消費(fèi)者，鼓勵(lì)消費(fèi)者參與快遞包裝的回收再利用，對(duì)于積極參與者，可以通過(guò)贈(zèng)送小物品或優(yōu)惠劵來(lái)感謝其對(duì)包裝回收工作的支持；三是政府相關(guān)部門(mén)要多渠道進(jìn)行綠色發(fā)展理念的宣傳，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)企業(yè)和消費(fèi)者投入到快遞包裝回收再利用活動(dòng)之中。

2.4鼓勵(lì)采用新型環(huán)保包裝材料

目前，大多數(shù)電商企業(yè)都是使用泡沫塑料或氣泡袋等填充物來(lái)保護(hù)商品。為此，一是建議企業(yè)要改變傳統(tǒng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)理念，研制開(kāi)發(fā)有利于回收利用的包裝新材料、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)、新工藝、新產(chǎn)品；二是有關(guān)行業(yè)主管部門(mén)要加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)電商企業(yè)采用新型環(huán)保包裝材料，嘗試對(duì)包裝耗材再利用，減少包裝材料對(duì)環(huán)境的污染[4]；三是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要在包裝廢棄物回收利用和最終處理過(guò)程中，做有利于保護(hù)環(huán)境、消除污染、節(jié)約資源、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和“綠色包裝工程”的貢獻(xiàn)，給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠和資金扶持。

2.5發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

快遞包裝的標(biāo)準(zhǔn)化各可以使得快遞包裝物發(fā)揮其功能，提高快遞流通過(guò)程的效率，朝著包裝成本低廉化、包裝材料綠色化的方向發(fā)展。為此，一是建議發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，根據(jù)產(chǎn)品的特性，制定統(tǒng)一的合理化的商品包裝標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以防止包裝不足、包裝過(guò)度和包裝污染，達(dá)到在產(chǎn)品包裝環(huán)節(jié)減少對(duì)資源浪費(fèi)和環(huán)境污染的目的；二是建議發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，打破企業(yè)間的界限，整合行業(yè)資源、優(yōu)化配置，使用統(tǒng)一化的包裝標(biāo)準(zhǔn)。

作者：趙夕 單位：山東中煙工業(yè)有限責(zé)任公司青島卷煙廠

參考文獻(xiàn)：

[1]肖婉宜.快遞包裝回收物流研究[J].商，2015，（39）:261.

[2]王成.適于“網(wǎng)購(gòu)”的綠色快遞包裝[J].中國(guó)包裝，2010，（7）:52-55.