師德建設(shè)論文精選(九篇)

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第1篇：師德建設(shè)論文范文

高校輔導員是高校思想政治教育的直接傳播者，是高校學生思想的啟蒙者、價值觀念的引領(lǐng)者、人生成長的培育者。高校輔導員的思想政治水平和道德情操如何，不僅展示著輔導員群體素質(zhì)的高低，更直接影響著高校學生的世界觀、人生觀、價值觀。加強高校輔導員師德建設(shè)，是從實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的高度出發(fā)，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，同時對于打造優(yōu)秀高校教師隊伍、提升人才培育質(zhì)量、推進高等教育事業(yè)發(fā)展，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，有著重要的作用。當前對于高校輔導員師德建設(shè)的研究主要通過外部的途徑來實現(xiàn)，比如加強師德宣傳、開展師德專項培訓、嚴格師德考核、注重師德激勵、嚴肅師德懲處等，這些方式和方法對于提升師德、減少師德失范有一定的作用。但師德的強烈主觀性使得這些途徑存在不足，因此基于自我領(lǐng)導的高校輔導員師德建設(shè)就顯得重要。

2自我領(lǐng)導的高校輔導員師德建設(shè)內(nèi)涵

自我領(lǐng)導這一概念是在特定背景下提出來的，主要是源于領(lǐng)導科學理論中研究重心的下移。1986年Manz在《管理學學會評論》上發(fā)表了《自我領(lǐng)導：組織中自我影響過程理論的拓展》，這篇論文被公認為是自我領(lǐng)導理論形成的奠定文獻。在這篇論文中，自我領(lǐng)導被解釋為領(lǐng)導自我朝著目標績效趨近的自我影響過程，不管任務(wù)的完成是源于內(nèi)在激勵還是外在激勵。自我領(lǐng)導的概念在后來的研究中，不同的學者分別給出了不同的概念界定。本文采用趙國祥、梁瀚中（2011）的定義：自我領(lǐng)導是個體基于自身的特征、認知和需求，采取一定的自我引導和自我激勵行為策略，從而達成目標績效的自我影響過程。它包括三個維度行為聚焦策略（自我觀察、自我目標設(shè)定、自我獎勵、自我懲罰、自我提示）、內(nèi)在獎賞策略（思維聚焦于內(nèi)在獎賞）、建設(shè)性思維策略（預想成功表現(xiàn)、自我對話、評價原有信念和假設(shè)）。基于自我領(lǐng)導的高校輔導員師德建設(shè)主要內(nèi)涵是強調(diào)一種由內(nèi)而外的師德修養(yǎng)提升過程，它通過高校輔導員的行為聚焦、內(nèi)在獎賞和思維模式三種策略來達到師德建設(shè)效果。師德建設(shè)的行為聚焦策略旨在提高高校輔導員思想道德修養(yǎng)的自我認知，充分認識到自身道德修養(yǎng)提升的重要意義，自我進行師德建設(shè)目標設(shè)定，自我觀察和自我提示修正師德失范行為，從而引導自我進行行為管理，鼓勵能達成良好師德目標的積極、意愿行為。師德建設(shè)的內(nèi)在獎賞策略的目的在于使高校輔導員注重于學生思想政治教育、日常事務(wù)管理或其他工作中令人愉快的部分，重在使高校輔導員享受工作本身，從而獲得工作中的勝任感、自主感。師德建設(shè)的思維模式策略目的在于使高校輔導員和學校形成積極的思維模式，抑制消極或扭曲、極端的思維方式，制定有效的輔導員師德評價、考核方式，從而幫助高校輔導員有效達成師德建設(shè)目標。

3基于自我領(lǐng)導的高校輔導員師德建設(shè)策略

道德修養(yǎng)和品質(zhì)是非常主觀的，只會通過人的行為在客觀世界反映出來。道德修養(yǎng)只有真正地內(nèi)化于心才能實實在在地外化于形。高校輔導員師德建設(shè)的策略，已有的堅持價值引領(lǐng)、注重宣傳教育、強化崗前培訓、規(guī)范政策保障等提升方式往往是滯后的、被動的，基于自我領(lǐng)導的高校輔導員師德建設(shè)則是突出強調(diào)高校輔導員由內(nèi)而外的師德修養(yǎng)提升，強調(diào)在外部影響的基礎(chǔ)上更要注重輔導員的自我領(lǐng)導。

3.1強化師德建設(shè)的行為聚焦

將師德建設(shè)擺放在高校輔導員選拔和培養(yǎng)的首要位置，突出強調(diào)高校輔導員德育教育過程中的自我觀察、自我目標設(shè)定、自我獎勵、自我懲罰、自我提示。自我觀察就是要求高校輔導員查驗自我?guī)煹碌男袨?，這樣便于提高高校輔導員的自我認知，使他們明白良好的師德與師德失范，明白哪些需要強化，哪些需要減少。在自我觀察的基礎(chǔ)上，高校輔導員更能有效地設(shè)定師德建設(shè)目標。師德目標的設(shè)定可以分為隱性的和顯性的，隱性的目標建構(gòu)在自己的內(nèi)心中，而顯性的目標則是展露在日常的學習和工作中。而自我獎勵則可以用來強化高校輔導員那些令學生、學校和社會滿意的行為，從而有效地達成目標。同樣，自我懲罰也可以有效地塑造高校輔導員的意愿行為，只不過是從自我獎勵相反的角度，即通過減少師德失范等消極行為的方式。自我提示用來鼓勵積極行為，減少消極行為，比如高校輔導員可以通過寫師德評價表或列任務(wù)單等方式來把精力集中于塑造師德養(yǎng)成目標。總之，就是要求高校輔導員通過一系列自我約束、自我提高、自我管理的途徑，提高師德建設(shè)的自我認知，強化師德建設(shè)的行為聚焦。這種強化的師德建設(shè)的行為聚焦，真正從心理層面使輔導員的師德建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種強烈的自我認知，有助于輔導員完成良好價值觀念、理想信念的樹立。

3.2突出師德建設(shè)的內(nèi)在獎賞

堅持從品德優(yōu)秀、成績優(yōu)異、能力突出，致力于高校教育事業(yè)的師資隊伍中選拔高校輔導員。通過師德教育重點加強社會主義核心價值觀教育，重視理想信念教育，使之成為高校輔導員日常工作中令人愉快的部分。高校輔導員追求良好的師德、優(yōu)秀的作風是一件愉悅的過程，而這種愉悅的過程既是高校輔導員工作的一部分，又是學校教育環(huán)境的一部分。使輔導員享受工作或任務(wù)本身，從而獲得工作或任務(wù)中的勝任感、自主感。一方面要在社會上營造一種尊師重道的良好氛圍，另一方面要在高校輔導員德育教育中優(yōu)化德育教育方式，采用高校輔導員喜聞樂見的教育方法，充分利用電視、網(wǎng)站、微信等新媒體方式，增強高校輔導員德育過程的愉悅性。同時，學校要培育優(yōu)秀的校園文化，把培育良好師德師風作為高校校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，挖掘師德楷模、展示優(yōu)秀事跡，形成一種積極、健康、快樂的師德建設(shè)氛圍，使師德建設(shè)轉(zhuǎn)化成一種持續(xù)性的內(nèi)在獎賞，增強師德教育的有效性。在構(gòu)建輔導員自我激勵方面，側(cè)重制定一些能夠真正激發(fā)他們內(nèi)在動力的條款，輔導員自己可以制定師德教育自我獎勵機制，利用一些小獎勵激勵自己強化師德教育；學校層面則可以探索更多渠道，比如予以更多的自，更多地參與學校管理事務(wù)的權(quán)利，在學生思想政治教育上能夠采用更靈活的方式等。

3.3創(chuàng)新師德建設(shè)的思維模式

第2篇：師德建設(shè)論文范文

(一)備課不充分

對于備課投入的多少是一個教師能否上好一門課的先決條件。教師在備課的過程中，是一個自我提升和思考的過程，教師只有在課前進行了充分的備課，才能更好地理解所講授的內(nèi)容，也才能更好地教授學生。如果教師在課前不進行充分地備課，他對知識的掌控能力就會大打折扣，在這種情況下是不能教好學生的。

(二)教條主義

在教學的過程中，有一些教師總是照本宣科，只是知識的搬運工，將書本上的內(nèi)容搬到了PPT上，講課的時候，不能脫稿、不能聯(lián)系實際，使學生聽起來很是乏味。在大學里，教師本應是傳授思想的角色，可大多數(shù)教師還是只能教枯燥的理論，而不能將理論與實踐結(jié)合起來，不能體現(xiàn)大學教育的特色，使大學教育喪失了它與基礎(chǔ)教育不同的功能。

(三)不積極進行自我提升

如果要當好一個大學教師，就需要不斷地學習與積累，不斷地對自己的知識儲備進行更新，只有這樣，才能不脫離時代，才能使教出來的學生符合時代的要求。但是，現(xiàn)實中卻是大多數(shù)教師，由于對于前途的不穩(wěn)定而擔憂等因素而不能安下心來做學問，抱著應付的心態(tài)來對待教學，這樣其實是對學生極大的不負責任，也是違背了教師教書育人的根本和教師的職業(yè)道德。

(四)重科研輕教學

民辦高校由于其獨特性，大多以培養(yǎng)應用型人才為目標，在這樣的目標下，本應該是重教學、重實踐的，但是，在現(xiàn)實中卻是學校對科研的重視程度遠遠大于對教學的重視程度，因此，造成了一些教師重科研而輕教學的現(xiàn)象。在大多數(shù)民辦高校的職稱評定以及教師薪酬的調(diào)整制度中，科研所占的比重大多大于教學的比重，而且衡量科研成果的依據(jù)就是論文的發(fā)表，這樣的體制與學校培養(yǎng)應用型人才的目標不太符合。因為一個人的時間是有限的，如果將太多的時間放在科研上，必定會減少教師教學的精力，同時，教師不并不代表他沒有思考或者不做研究。教師在教學的過程中，不斷地進行自我的充實和提高，對一些問題進行思考，其實也是一個研究的過程，而且，會把課也上得更好，但是，這些卻沒有辦法用一些具體的標準來衡量，無法放到制度中來對教師進行評價。因此，造成了一些教師重科研、輕教學的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象，對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的民辦院校來說，也是一種違背師德的現(xiàn)象。

二、加強民辦高校教師師德建設(shè)的建議

教師是人類靈魂的工程師，對于高校教師尤其如此，因為，它與基礎(chǔ)教育不同，其教育對象是心智已經(jīng)發(fā)育成熟的成年人，在大學期間，他們所受到的教育以及他們所處的環(huán)境，影響著他們對于社會的看法，影響著他們將來走向社會以后是否能更好地回饋社會，而是否具有良好的師德是教師能否培育出身心健康并且符合社會要求學生的一個很重要的前提。因此，針對以上在民辦高校建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些違背師德的現(xiàn)象，本文提出以下建議。第一，端正態(tài)度，正確看待學生。雖然民辦高校的學生大多文化基礎(chǔ)不好、自我約束力不強，但是，他們同樣有著對于知識和提升自我的渴望，他們希望能夠在學校里學到使他們以后能夠走向社會的知識與技能。所以，民辦高校的教師首先要改變對這些院校學生的看法，不能認為他們是一群不可教的頑劣之徒，不能認為他們不愛學習就以一種應付的心態(tài)來對待他們，不能平時不認真?zhèn)湔n，也不積極主動地進行自身的學習與提高。第二，做好備課工作，寫好教案。四川大學錦江學院嚴廷德教授的手寫教案曾經(jīng)一度風靡網(wǎng)絡(luò)，嚴廷德教授也被學生大力傳頌，學生更為津津樂道的是嚴廷德教授的認真、負責與靜心，而這些正是當下高校教師所缺乏的一些認真的品質(zhì)。在嚴廷德教授看來:“多媒體始終只是一種輔助工具，如果過于依賴它，反而會讓學生的強制記憶能力、瞬間記憶能力、書寫能力等得不到鍛煉。手寫、板書的方式能夠帶動課堂互動，有利于讓學生回歸傳統(tǒng)、融入課堂?！爆F(xiàn)在的年輕教師習慣用多媒體做教案，沒有靜心剖析的備課，很少會有人手寫教案，但是，“手寫”其實是一個修身養(yǎng)性的過程，能培養(yǎng)人的專心、細心、耐心、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)，做學問、搞研究都需要沉下心來，耐得住寂寞，慢慢積累文化學養(yǎng)。年輕教師更多地應該學習老教授的毅力、認真、負責與靜心，只有這樣，才能搞好學問，才能教好學生。第三，豐富教學方法。民辦高校的學生，雖然大多文化基礎(chǔ)不好、自我約束能力不強，但是，他們普遍思維活躍、喜歡新奇的事物，他們更喜歡在一些有趣的教學過程中學習知識與技能，所以，針對這些學生的特點，民辦高校的教師在教學的過程中，要摒棄照本宣科的教學方法，應該多與學生互動，用他們喜歡的方式對他們進行教學，例如:案例教學、情景模擬等方式，以調(diào)動起學生的積極性，讓他們更多地參與到課堂的學習中。第四，積極地進行自我提升。在這樣一個知識大爆炸的時代，知識的更新速度平均不到三年，而我們使用的教材卻大多是十多年前的知識，因此，作為教師，只有不斷地吸取新知識，不斷地從各種途徑獲取行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，才能使自己不被時代所淘汰，才能使培育出來的學生更符合時代的要求。這就要求教師在沒有課的時候多讀一些書籍、論文等來充實自己，同時關(guān)心社會動態(tài)，使理論能與實際相聯(lián)系，使教學與社會需求等緊密結(jié)合起來，這樣，也能使學生受到的教育更符合時代的要求，從而使培養(yǎng)出來的學生更具有應用型的價值。第五，學校績效考評等制度的改革。對于以培養(yǎng)應用型人才的院校來說，應該改變它重科研、輕教學的考評制度，讓教師更加專注于教學。學校要在教師薪酬、績效等制度上進行改革，讓教師能夠無后顧之憂，安心于教學，將心思多放在學生身上，體現(xiàn)學校對學生的關(guān)懷。只有教師把教學搞好了，學校才會有更長遠的發(fā)展。

三、結(jié)語

高校是知識匯聚與創(chuàng)新的來源地，高校教師是高校傳授知識、科學創(chuàng)新的主體。民辦高校經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已成為中國教育中不可或缺的一部分，民辦高校的招生數(shù)量也在連年增加，那么，為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，就需要一大批致力于民辦教育的高校教師，然而，在高校教師的隊伍建設(shè)中，師德建設(shè)是其中最基本卻也是最重要的一環(huán)。

第3篇：師德建設(shè)論文范文

師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在教育實踐活動中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、思想意識和行為習慣的總和?！皩W高為師，德高為范”，師德是教師的立業(yè)之本、立身之基。加強師德建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，不僅是實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略目標的需要，更是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，農(nóng)村中小學教師隊伍中青年教師所占的比重越來越大，由于他們學歷較高、業(yè)務(wù)較強、思想活躍，已成為農(nóng)村中小學教育教學和人才培養(yǎng)的一支不可或缺的生力軍。但是，由于受社會環(huán)境、自身素養(yǎng)和學校管理等因素的影響，當前農(nóng)村中小學青年教師師德狀況不容樂觀，出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題，青年教師作為教育事業(yè)的未來，因此，如何加強農(nóng)村中小學青年教師的師德建設(shè)已勢在必行。

2當前農(nóng)村中小學青年教師師德存在的主要問題

2．1政治思想和道德修養(yǎng)存在缺陷：青年教師雖然思想道德的主流是好的，但也存在著比較突出的問題，在政治思想上要求不高、思想松懈，致使在世界觀、人生觀、價值觀的看法上有失偏頗；自身缺乏師德修養(yǎng)，為人師表意識淡薄，甚至將一些不健康的思想帶進課堂，不注意自己言論的導向性，教師表率作用欠缺，給學生造成了極壞的影響。青年教師中普遍存在著重提高業(yè)務(wù)能力，輕視思想道德修養(yǎng)提高的現(xiàn)象。對國家大事不關(guān)心，對學校工作不熱心，缺乏堅定的理想信念和奉獻意識。

2．2職業(yè)責任感和職業(yè)精神存在缺陷：青年教師絕大多數(shù)是剛畢業(yè)就走上教師工作崗位。許多人只是把當教師看作是一種普通工作，是解決目前就業(yè)難的一種選擇，是一種謀生的手段。只看到教師職業(yè)地位高，收入穩(wěn)定，受人尊重，對農(nóng)村中小學教師的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德等還認識不足，缺乏敬業(yè)精神和高度的事業(yè)心。在工作實踐中，有的青年教師滿足于課堂教學，只顧完成教學任務(wù)，對學生的思想道德教育不聞不問。

2．3人生價值觀取向存在扭曲：有的青年教師對教師職業(yè)的修養(yǎng)和人格魅力認識片面，覺得自己已是大學教師，不需再加強修養(yǎng)和提高。自尊感和責任感逐漸淡化，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長，價值觀念發(fā)生扭曲，追求實惠意識增強，集體主義觀淡薄。對自身要求不嚴，缺乏自我約束和自我提高意識，自身素質(zhì)也有待提高。

2．4與其他教師相互間缺乏交流與合作：由于沒有教師相互學習、交流、提高的機制和平臺，許多青年教師備課在家，下課回家，教研活動開展很少，與其他教師相互學習交流不夠，業(yè)務(wù)水平提高慢，缺少整體協(xié)作意識和團隊精神不強，缺乏團結(jié)互助的精神觀念。

3加強當前農(nóng)村中小學青年教師的師德建設(shè)的對策

3．1努力完善自我，不斷加強自身師德修養(yǎng)：（1）樹立正確的師德理念，踐行師德規(guī)范，加強自身師德修養(yǎng)。作為教師應該具有不斷進取、樂于奉獻的精神和淡薄名利，超然物外的大氣風范；當前農(nóng)村中小學青年教師要樹立正確的師德理念，努力踐行師德規(guī)范，努力加強自身的師德修養(yǎng)。（2）不斷強化自身的職業(yè)精神和責任感，提高對學生的人文關(guān)懷意識。近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！弊鳛榻處煈摕釔蹖W生、尊重學生，用自己博大的關(guān)懷去溫暖每一位學生；應該認真、耐心、細心地教育學生，用高尚的師德和無私的奉獻去感染每一個莘莘學子，這些正是教師的師德、師風和師魂之所在。（3）不斷加強與其他教師同行之間的合作、交流與研討。在知識經(jīng)濟時代，品德高尚、博學多才者，方能贏得別人的尊重。因此要不斷提高自身的理論素養(yǎng)和道德情操，力求知識面更寬一些，本領(lǐng)更強一些。要善于在平時工作和生活中，主動加強和其他教師同行之間的交流、合作與研討，更要注意向優(yōu)秀的同行和前輩學習，學習他們先進的教育理念和處理實際問題的方式方法，只有這樣教學水平才能不斷提高。

3．2學校要建立操作性和實效性強的青年教師師德建設(shè)的機制：（1）建立青年教師師德培訓機制。建立青年教師入校教育、思想政治教育、職業(yè)道德和理想教育、崗前業(yè)務(wù)培訓、師德專題培訓等以人為本的師德教育制度，幫助他們走好正式踏向工作歷程的第一步，使他們愛崗敬業(yè)，視校如家，愛生如子。（2）建立老教師傳幫帶領(lǐng)的機制。青年教師入校后，選擇指定一批知識淵博、教藝精湛、德高望重的老教師做為青年教師的職業(yè)道德導師。青年教師要虛心向老教師學習，學習他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、精深的業(yè)務(wù)知識和優(yōu)良的人格品質(zhì)。老教師的言行，對他們的影響是潛移默化的，也是極其深刻的。（3）建立青年教師師德考核評價機制。結(jié)合年度考核、職稱評聘、進修培訓、資格認定、評選先進等進行青年教師師德考核，也可以通過領(lǐng)導、教師、學生共同參與問卷調(diào)查、考核打分的等方法，建立真實、客觀、公平、公正的青年教師師德考評體系。

3．3學校要營造師德為先的校園環(huán)境，建立濃厚的師德氛圍：（1）大力宣傳和弘揚優(yōu)良師德，使青年教師從思想深處認識到加強師德建設(shè)的重要性。以教育和鼓勵為主，激勵他們以德修身，以德育人，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，切實提高師德建設(shè)的自覺性，在學校形成師德為先的校園環(huán)境和濃厚的優(yōu)良師德氛圍。（2）領(lǐng)導要重視加強，進行正確循序引導。領(lǐng)導要重視加強青年教師的師德建設(shè)，要關(guān)心愛護青年教師，努力為他們營造良好的工作和生活環(huán)境。通過召開青年教師和學生座談會等形式，傾聽他們的意見，有針對性的對青年教師的師德進行再教育。幫助他們循序漸進地領(lǐng)會和踐行師德規(guī)范的內(nèi)涵，指導他們的教師人格不斷升華和完善。

作者:常煥霞 馬勝利 單位:馬村鎮(zhèn)李樓小學

參考文獻:

［1］滕金生，周敏．農(nóng)村中小學青年教師師德建設(shè)研究［J］．山大學學報論叢，2007，（4）．

第4篇：師德建設(shè)論文范文

教師的道德素質(zhì)簡稱為師德,是教師具體化、職業(yè)化和個性化的社會道德。教師的職業(yè)道德包括教師職業(yè)價值取向、職業(yè)情感、職業(yè)原則與規(guī)范等等?！皩W高為師,身正為范”,是對教師職業(yè)特征及其專業(yè)特征的概括,也是對現(xiàn)代教師的人格要求。師德時時體現(xiàn)在教師高尚的人格中,它具有感召力和激勵性,潛移默化地影響著學生的人生追求和品格造就。因此,教師的特殊職業(yè)決定了師德是教師應具有的綜合素質(zhì)中的統(tǒng)帥和靈魂。

高校歷來是社會主義精神文明建設(shè)的示范區(qū)和幅射源，是建設(shè)先進文化的重要陣地。高校教師的職業(yè)道德聯(lián)系著整個社會和人才培養(yǎng)質(zhì)量。師德已不僅僅是個人行為，它的特殊性和社會性對兩個文明建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，因而它是全社會普遍關(guān)注的焦點。教師的職業(yè)道德(師德)要求高校教師必須具有以身立教的作用，必須達到比常人更高的道德標準，需要更加重視道德修養(yǎng)，努力以自己崇高的道德行為和完善的人格去影響和形成學生的道德行為和人格，以自身的情操去陶冶學生的情操。為此，高校的師德不僅具有突出的先進性，同時也具有明確的典范性。

二、加強高校教師師德建設(shè)的必要性和重要性

（一）加強師德建設(shè)是建設(shè)一流大學的內(nèi)在本質(zhì)要求

一流大學的主要標志，是以一流的教育教學水平培養(yǎng)出一流的專業(yè)人才，而一流的教育教學水平是以良好的師德師風為前提條件的。因此要把師德建設(shè)擺在學校教育的重要位置，納入學校整體建設(shè)規(guī)劃中加以實施，作為教師素質(zhì)提高的首要任務(wù)加以建設(shè)，只有這樣才能為學校的改革發(fā)展打下堅實的思想道德基礎(chǔ)。

（二）加強師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的第一要素

高校教師是高級人才的培養(yǎng)者，也是學校學術(shù)聲譽的奠基者和傳播者，更是優(yōu)良學風，校風的建設(shè)者和示范者。良好的師德師風是教師隊伍素質(zhì)中至關(guān)重要的方面。加強師德建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的需要。

（三）加強師德建設(shè)是學風校風建設(shè)的推動力量

師德決定教風，教風決定學風。教師自身道德魅力對學生潛移默化的影響，教師自身的修養(yǎng)對學生的啟迪和熏陶無處不在。師德高尚，教風廉政，學風隨之而佳，反之亦然。因此，校風建設(shè)中，師德建設(shè)是源頭性工程。

（四）加強師德建設(shè)是學校各類人員職業(yè)道德建設(shè)的核心

在學校各類人員的職業(yè)道德中，師德是處于首位的。良好的師德不僅可以影響和教育學生，而且會帶動整個學校的道德建設(shè)，進而影響和促進全社會的職業(yè)道德建設(shè)。因而抓好學校各類人員職業(yè)道德建設(shè)，首要是抓好師德建設(shè)。

二、加強高校教師師德建設(shè)的途徑和方法

（一）教師主體方面

1．加強道德自律。教師要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和當代世界發(fā)展的前沿科技知識傳播給學生，要用自身完美的行為感染學生。進行師德建設(shè)，提高師德水平，關(guān)鍵在于建立內(nèi)化自律機制。內(nèi)化就是教師將社會約定的職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自身的行為準則，將外在的約束和要求轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)規(guī)范。建立內(nèi)化自律機制，使教師從滿足社會的希望到履行自己內(nèi)心的道德準則，這是師德建設(shè)的目的，也是師德建設(shè)的關(guān)鍵。

2．建立新型師生關(guān)系。我國教育家劉佛年指出：“所謂師德,或者說教師修養(yǎng)，包含許多方面的內(nèi)容，但最重要的，我以為是對待學生的態(tài)度。對學生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度，這是修養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。”從這個意義上，要求教師平等對待每位學生，對每位學生施以真誠無私的愛，建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系，以此建立教師的影響和權(quán)威。

二、學校組織方面

1．建立師德學習教育機制。高校教師師德建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)的工程，只有建立與之相適應的一套完整教育體制，才能使師德建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展的能力。首先，加強教師職業(yè)道德的教育學習和培訓，是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提。同時，要加強經(jīng)常性的師德建設(shè)學習教育,并形成長效機制。

2．建立師德激勵約束機制。在實際工作中，既要大張旗鼓地宣傳學習其他高校教書育人模范人物的先進事跡，又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書育人典型。身邊的典型更具有說服力和教育作用，要大力宣傳表彰和獎勵，發(fā)揮榜樣的示范作用。對違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，要在教師職務(wù)評審、人才選拔培養(yǎng)和評優(yōu)獎勵中實行一票否決制度。

3．加強師德考評和監(jiān)督機制。加強對高校教師師德建設(shè)的考評和輿論監(jiān)督，是將師德建設(shè)落到實處并取得實效的重要保證。為了保證考評工作的客觀公正，充分發(fā)揮考（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第186頁）評工作的積極導向作用，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有必要建立師德建設(shè)的考評監(jiān)督機制和嚴格的教師職業(yè)道德考核體系，為此，可建立個人自評、教師互評、督導參評、學生評價和組織考評相結(jié)合的師德評價機制，并依據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求和考核評價標準制定師德建設(shè)考核辦法。同時應加強在學生中、在教學評估中開展師德考評。此外，應針對師德建設(shè)中所出現(xiàn)的新情況、新問題，設(shè)立一些調(diào)研課題，組織人員來開展研究。

綜上所述，加強高校師德建設(shè)是建設(shè)一流大學的內(nèi)在本質(zhì)要求，也是學風校風建設(shè)的推動力量。加強高校師德建設(shè)，需要從教師主體方面和學校組織方面的不懈努力和完善。只有高度重視師德師風建設(shè)，將高尚的師德師風視為承載高水平特色大學建設(shè)的堅強基石，才會使高校教師這一職業(yè)為推動人類社會的文明起到應有的作用。

【參考文獻】

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[3]陳承社.論加強師德建設(shè)的途徑和方法[J].山東省青年管理干部學院學報，2007，(3).

第5篇：師德建設(shè)論文范文

熱愛學生，關(guān)心學生，尊重學生是教師最基本的道德修養(yǎng);對待學生不分出身貴賤，都要一視同仁。也就是說教師要關(guān)心所有學生的學習、生活和健康(包括身體和心理健康)，使學生增長知識，健康發(fā)展，成為對社會有用的人才。教師熱愛學生就要把學生當作自己的朋友，應該多一些理解、尊重和愛護。學生的人格和自尊心要得到尊重，他們的權(quán)利和做人的尊嚴、價值和品格也要得到尊重。教師對學生的態(tài)度要友好、和善和親切，處理問題的方式要平等、民主，不能粗暴、壓制、體罰或變相體罰學生。當學生犯了錯誤、或者學習成績不理想時，教師如不分青紅皂白、不了解情況就嚴厲呵斥，這種上級對下級壓服的方式是行不通的，肯定是無教育效果的。教師熱愛學生還需要對學生公平公正、一視同仁。對每位學生學習與品德等方面的優(yōu)點、缺點都要進行全面、準確地分析和肯定，一定不能感情用事，有失公平。學生最不能接受的是教師不能公正地對待每位學生。不公正往往會帶來不良的后果，部分受歧視和被冷落的學生會產(chǎn)生逆反心理。教師會在這部分學生心目中失去威信，有時會與他們產(chǎn)生摩擦;這部分學生有可能會產(chǎn)生自卑、閉鎖心理，放棄上進目標，放松對自己的要求，同時也會造成同學間不團結(jié)、班風不正，影響教育教學質(zhì)量的提高。教師熱愛學生還需要常與學生家長溝通。實際上所有學生的家長都希望能經(jīng)常從班主任老師或任課教師中得到自己孩子在校表現(xiàn)的信息;希望老師能嚴格要求，多關(guān)心自己的孩子。所以班主任老師或任課教師應該具有強烈的責任心，平時要經(jīng)常深入到學生中，與學生交往、談心，這樣才能及時掌握學生的思想動態(tài)、心理狀態(tài)、生活和學習狀況。一旦某位學生家長向教師了解情況時，教師能正確介紹該學生的基本狀況，令家長感到滿意。家長能感受到有這樣的教師教我的孩子是榮幸的。即使家長不主動向班主任老師了解自己孩子在校的基本情況，班主任老師也應該主動定期以信件或電話聯(lián)系的方式向?qū)W生家長介紹其孩子在學校的表現(xiàn)。

二、學而不厭，誨人不倦

意思是要不斷學習，不感到厭煩;教育學生要有耐心，不感到疲倦?！皩W而不厭”，作為教師尤其要做到這一點。教育和教學能力是學生評論的重點。每一位教師都希望自己的知識水平、教育能力和教學效果能得到學生和同行的肯定和好評，同時希望學生愛學習，成績好，守紀律，全面發(fā)展。學生良好的學習成績來自教師良好的管理能力和教學效果，而教師良好的管理能力和教學效果源于教學經(jīng)驗、知識水平和備課。教師能夠得到學生和同行好評的唯一方法，就是作為教師的同時，也把自己當作學生，做一個終生學習的人。要給學生半桶水，自己要有一桶水才行?！罢d人不倦”的意思是教師教育學生要有愛心和耐心。教師在遇到學生聽課打瞌睡、開小差、作業(yè)馬虎或完不成、不認真做實驗等問題時，首先要仔細地調(diào)查，找出真正的原因。如果是教師教育教學能力的問題，那么教師要在專業(yè)知識上、管理方法和備課上投入大量的時間和精力，在實踐中摸索出一套有效的管理和教學方法，把課講得生動活潑，能緊緊吸引學生的注意力。如果確實是學生的問題，教師也不能一味地指責和批評學生，而應該理解和寬容，應該耐心地、誠懇地、從愛的角度去指出學生的缺點，有的放矢地與學生交談，共同討論上課開小差或不完成作業(yè)的原因，商討改進的方式，而且要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時地給予鼓勵。

三、以身作則，言傳身教

孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”“以身作則”的含義是教師要處處以自己的模范行為，為學生樹立榜樣，做出表率。教師既要向?qū)W生傳授科學文化知識，又要采取潛移默化的方式陶冶學生的情操?！吧碚秊榉?，學高為師”。教師應通過自己的行為和情操給學生樹立榜樣，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的周圍環(huán)境?？梢赃@樣說，教師是對學生成長影響最大的。特別是那些住校學生，遠離父母家人，在學校里教師就是他們最親近、最信任、最崇敬的人。教師的道德、人品表現(xiàn)會對學生在校期間產(chǎn)生極大的影響，甚至會影響其一生，由此看出教師以身作則是多么重要?！把詡魃斫獭奔唇處熗ㄟ^榜樣去教育學生，以自己的行動帶動他們，以自己的做法感動他們，以自己的表現(xiàn)啟發(fā)他們。教師要言行一致，表里如一，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，恪守“身教勝于言教”的信條，只有具備高尚的思想品德，才能鼓舞、激勵、影響學生，才能得到學生的尊重。

四、不恥下問，知過而改

第6篇：師德建設(shè)論文范文

當前，高校行政管理人員師德現(xiàn)狀的主流是積極健康的，但在高校教學、科研和管理水平的蓬勃發(fā)展下，行政管理人員的師德建設(shè)也存在諸多的問題和挑戰(zhàn)。(一)缺乏育人意識。部分高校行政管理人員對自己作為高校教師隊伍中重要成員的認識不足，認為自己不直接接觸學生，不直接接觸教學，只是一個為高校教學科研服務(wù)的辦事人員，淡化了自己的教師身份。因此未用高校教師的道德標準來要求自己，也不知自己的工作作風、工作態(tài)度將對學生的價值取向和思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響，同時也意識不到這將會影響社會對學校的評價。(二)重業(yè)務(wù)、輕師德。重業(yè)務(wù)、輕師德的現(xiàn)象在高校行政管理人員隊伍建設(shè)中普遍存在。部分高校行政管理人員單從部門自身角度出發(fā)，認為自己的主要工作是完成本崗位的任務(wù)，主要服務(wù)對象是學校領(lǐng)導，雖積極上進，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，卻忽視了學生才是學校服務(wù)的主體，普遍缺乏與學生認真溝通交流的工作態(tài)度，對學生的思想道德情況視而不見，為學生服務(wù)意識淡薄。(三)未形成完整的培養(yǎng)體系。目前，有關(guān)高校行政管理人員師德建設(shè)的培養(yǎng)體系還未形成，相應的政策也未出臺，缺乏一套完整的、程式化的培養(yǎng)計劃、實施辦法和評價制度。高校行政管理人員師德培養(yǎng)建設(shè)工作仍處在探索階段。

二、優(yōu)化高校行政管理人員師德水平的對策

高校行政管理人員師德建設(shè)中存在的問題不僅影響了高校機關(guān)的形象和聲譽，而且在一定程度上制約了高校的發(fā)展。但師德建設(shè)又是一項長期項目，要提高高校行政管理人員的師德水平，引導他們樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，既需要有長遠性的規(guī)劃，又要有解決目前問題的針對性措施。

(一)加強政治思想建設(shè)，提升育人意識。高校肩負著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任，高校行政管理人員承擔著為高校教學、科研、日常管理的服務(wù)與協(xié)調(diào)工作。要想做好此項工作，高校行政管理人員首先要具備良好的政治思想素質(zhì)，就是要求高校要把行政管理人員思想政治工作擺在重要位置，把行政管理人員道德建設(shè)的各項活動滲透到日常工作的各個領(lǐng)域，通過參觀、考察、主題講座等多種形式開展道德教育活動，引導他們樹立正確的教育觀，強化他們愛崗敬業(yè)、服務(wù)育人的責任感和使命感，使高校行政管理人員能自覺踐行社會主義核心價值體系，加強自身修養(yǎng)，弘揚高尚師德，全心全意為廣大師生服務(wù)。此外，高校行政管理人員應明確自身定位。教育、科研和行政管理是學校的三大要素，三者缺一不可。高校行政管理人員與專職教師同屬學校的師資隊伍，只是崗位不同，但其所擔負的使命是一樣的。專職教師通過教書育人，行政管理人員則可立足于本職工作，通過規(guī)范的工作制度、良好的工作作風和飽滿的工作熱情，發(fā)揮育人作用。

(二)建立健全高校行政管理人員師德培訓體系。我國著名教育學家陶行知先生曾說過:“要想學生學好，必須先生學好”。培訓是提高高校行政管理人員道德水平的基本手段。基于高校行政管理工作繁瑣性、重復性的特點，行政管理人員更應當在多元化的學習中不斷完善自我，做到德才兼?zhèn)?。具體而言，高校要制定明確的培養(yǎng)計劃，把對行政管理人員的師德培養(yǎng)工作納入到全校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃當中，作為行政管理人員入職培訓和在職培訓的重要內(nèi)容。要把愛國主義、集體主義和職業(yè)道德作為培訓學習的核心內(nèi)容，深入學習社會主義榮辱觀，強化高校行政管理人員職業(yè)道德建設(shè)。對于青年職工，還可以采取“傳幫帶”的方式，用老前輩的高尚品德、敬業(yè)精神和奉獻精神來感染和指導年輕人，使其不斷進步。

(三)優(yōu)化考評獎懲制度，確?？荚u實效。當前，高校所執(zhí)行的師德考評制度主要是針對承擔教學與科研任務(wù)的專職教師，這并不完全適應于行政管理人員。因此，構(gòu)建一整套符合高校行政管理人員的、能正確反映現(xiàn)代社會主義師德觀念和善惡標準的評價考核體系是行政管理人員師德建設(shè)過程中的重要環(huán)節(jié)。對行政管理人員的師德評價要堅持公平公正原則，內(nèi)容包括對他們的思想品德、言行舉止、為人師表、工作態(tài)度、綜合素質(zhì)等方面的考核，從學生、教師、領(lǐng)導、同事多個角度出發(fā)，采用定性與定量相結(jié)合的方法，對照各項評價指標進行打分，全面反映高校行政管理人員的師德狀態(tài)。評價考核的結(jié)果將存入行政管理人員的個人檔案，作為他們?nèi)蘸舐毞Q評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)、外出進修和工資收入等的重要依據(jù)。對于師德水平高的行政管理人員，學?？蓪ζ溆枰员碚锚剟?，樹立典型，號召全體教職工向其學習;對于師德水平差的人員要及時進行勸導，經(jīng)教育仍不改正的，可暫停其工作;對因師德失范帶來嚴重后果的，學校要對其進行嚴肅處理甚至解聘，以此來督促學校整體師德水平的改善。最后，學校要建立行之有效的保障機制，把上述工作制度化、常態(tài)化，促進行政管理人員師德建設(shè)良性運行機制的構(gòu)建。

第7篇：師德建設(shè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中小學教師；職業(yè)道德規(guī)范；意識與行為

一、研究的目的與方法

1993年l0月31日頒布的《中華人民共和國教師法》對教師這一概念的界定是：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！边@樣的身份決定了國家和社會對教師的職業(yè)道德的高要求。特別是面對青少年學生他們具有強烈的求知欲，可塑性大，模仿性強，在品格上還不成熟；他們的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的形成，他們的文明習慣的養(yǎng)成，都會受到教師人格力量的感染和言行舉止的重要影響。一位具有高尚師德的教師將對學生的成長起到良好的示范作用。因此，師以德為先，特別是中小學教師，必須具備良好的道德品質(zhì)。

基于新形勢下教師職業(yè)發(fā)展的特點和原規(guī)范在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，我國教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2008年重新修訂《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，引起教育界及其他社會各界對教師職業(yè)道德內(nèi)涵和外延的爭論，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)成為社會關(guān)注的焦點。本研究主要目的是通過對新《規(guī)范》實施后教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，為更好地促進《規(guī)范》的落實，以及提高師德建設(shè)的針對性和實效性提供事實依據(jù)。

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法。主要結(jié)合新頒布的《規(guī)范》中涉及的教師應處理好的四種關(guān)系(即教師與教育事業(yè)、教師與學生、教師與教師、教師與家長)過程中，教師的師德觀念和基本素養(yǎng)的建設(shè)狀況作為維度編制問卷，問卷中試題的類型分為三種，有單選題、多選題和排序題。調(diào)查對象為來自遼寧省內(nèi)的沈陽、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、營口、阜新、遼陽、鐵嶺、朝陽、葫蘆島共十三個市的中小學教師，主要發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷462份，有效回收率92．4%；其中，城市學校占71．19%，農(nóng)村學校占28．9%；高中教師占25．8%，初中教師占24．9%，小學教師占37．8%，其他(職高教師、副校長、德育主任、教務(wù)主任、科研主任)占11．5％；工作年限在15年以上的占48．3%，6～15年的占42．6%，5年以下的占9．1%。同時，輔之以訪談法，就有關(guān)新《規(guī)范》的要求，對26位中小學教師進行了個別訪談。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，目前師德建設(shè)中，我們確實能夠發(fā)現(xiàn)一些教師表現(xiàn)出的職業(yè)熱情和努力工作的勁頭，學生及學生的家長還是認同主要依靠教師的辛勤工作，學生完成了學習的任務(wù)，獲得了各個方面的成長；學校領(lǐng)導認同主要依靠教師完成了學校的教育教學任務(wù)，為社會培養(yǎng)了大量的合格人才等遵循《規(guī)范》要求帶來的良好的認可度。但與此同時也發(fā)現(xiàn)了在教師在履行《規(guī)范》要求過程中存在的一些問題，分析其中主要原因是《規(guī)范》中所提出的各層次的要求與實踐中的可操作性之間存在著差距。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

1．教師對師德的價值有清醒的認識，但在工作中卻難以踐履

從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，無論是學校還是教師都非常重視師德建設(shè)。但是，實際工作中，卻出現(xiàn)了很多教師不能認真履行《規(guī)范》要求的現(xiàn)實。

首先，教師們對教師職業(yè)道德的意義與作用有比較清醒的認識。

調(diào)查結(jié)果顯示，有95．9%的教師了解應遵循的職業(yè)道德規(guī)范；有75．8%的教師認為，做好教育工作，重要的是“良好的職業(yè)道德修養(yǎng)”；95％教師認為在從教之前經(jīng)過系統(tǒng)的教師職業(yè)道德的培訓，對其以后勝任很重要；93%的教師認為在任教期間，有關(guān)部門或?qū)W校專門組織有關(guān)職業(yè)道德方面的學習或培訓很重要；有96．2%教師認為師范院校對學生進行職業(yè)道德教育對其今后對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解、掌握和遵循非常重要；有86．6%的教師認為教師應當成為社會群體中的道德榜樣；95．3%的教師認為教師群體有良好的職業(yè)道德，對提升教師的社會地位和教師工作的職業(yè)聲望非常重要；有99．6%的教師認為教師良好的職業(yè)行為表現(xiàn)，對學生的成長很重要；教師的職業(yè)行為表現(xiàn)對學生的影響，按影響的大小進行排序：89．4％教師認為選擇道德成長、57．5%教師選擇審美情趣；26．3%選擇學習成績；您認為教師職業(yè)目前在社會上的地位：45．8%的教師認為目前還一般，但提高的趨勢明顯、只有14．1%的教師認為較低。以上結(jié)果反映出大多數(shù)中小學教師對職業(yè)道德的價值和其在教師職業(yè)活動中的作用的認識是正確的，能夠把良好的職業(yè)道德修養(yǎng)作為樹立教師形象和立身處世的首要因素。

其次，學?；蛘邘熧Y培養(yǎng)與培訓部門重視教師職業(yè)道德的教育。

調(diào)查結(jié)果顯示，有61．6%的教師選擇在當教師之前(包括在師范院校學習期間)經(jīng)過有關(guān)教師職業(yè)道德方面的系統(tǒng)培訓；有95．7％的教師選擇任教師期間，教育行政部門或所在學校專門組織過有關(guān)職業(yè)道德方面的學習或培訓；有67．6%的教師選擇學?；蛴嘘P(guān)部門組織過學習和討論新修訂的《規(guī)范》。上述結(jié)果反映出各相關(guān)部門通過積極采取各種措施，重視加強教師職業(yè)道德建設(shè)工作，有助于提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的水平。

第三，目前教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不盡人意。調(diào)查結(jié)果顯示，有28．9%的教師對當前中小學教師職業(yè)道德狀況不滿意，滿意的只有6．7%，基本滿意的64．4%?？梢姡瑢τ诙鄶?shù)教師來說，對自身的職業(yè)道德素質(zhì)缺乏自信。

調(diào)查結(jié)果顯示，有41．5%的教師認為我國《規(guī)范》沒有得到很好貫徹執(zhí)行的主要原因是缺乏相應的表彰和懲罰措施與之配套，30．7%的教師認為職業(yè)道德規(guī)范本身不健全，缺乏真正的指導作用，14．7%的教師認為向教師宣傳的不夠，13．2%的教師認為教師的道德修養(yǎng)水平不高。以上結(jié)果反映出廣大教師對《規(guī)范》本身的科學性和可操作性認識不清，缺乏踐履的主動性和自覺性。

調(diào)查結(jié)果顯示，在“您是否曾經(jīng)存在這種意識，在工作中應按照《規(guī)范》要求自己，而在家庭或生活的其他領(lǐng)域中，應當遵循另外一套道德規(guī)范或行為準則?”問題中，有20．3%的教師選擇存在這種意識、31．6%的有一些這樣的意識傾向；有60．9%的教師認為現(xiàn)行的《規(guī)范》對大多數(shù)教師的教育行為起到較好的規(guī)范和約束作用、25．9%的教師選擇對一半左右的教師起到規(guī)范和約束作用；有82．7%的教師認為實際遵循的真正約束自己工作行為的職業(yè)道德規(guī)范，主要來源于個人的道德修養(yǎng)、只有34．8%的認為來源于工作中學?；蛴嘘P(guān)部門的要求和培訓。以上結(jié)果反映出不少教師重視自身的道德修養(yǎng)和道德自律，而忽視道德的他律，將道德和職業(yè)道德割裂開來，忽視了道德規(guī)范的制約和導向作用。

調(diào)查結(jié)果顯示，76．8%的教師因領(lǐng)導處理問題不公平，偏袒于某些人、69．3%的因領(lǐng)導工作作風不民主，遇事不能與教師溝通和商量等問題而與領(lǐng)導發(fā)生矛盾；76．6%的教師不能公平地對待學生；56．7%的教師接受學生或?qū)W生家長的禮品；76．0%的教師認為教師間因晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等原因發(fā)生矛盾；48．4％的教師認為工作中，之所以不能處理好各種關(guān)系的主要原因是找不到被大家認同的處理這些關(guān)系的行為準則；32．8%的教師認為2008年修訂的《規(guī)范》太理想化，很難完全照著做；92%的教師認為與學生家長發(fā)生矛盾的主要原因是家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見。以上結(jié)果反映出很多教師在工作中還不能正確處理好個人利益與教育事業(yè)整體利益、集體利益的關(guān)系，與學生、學校領(lǐng)導、同事、家長之間還存在著很多矛盾。

從上述調(diào)查反映的問題看，教師職業(yè)道德規(guī)范的要求與踐履之間還存在著很大差距，加強教師職業(yè)道德建設(shè)、提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平任重而道遠。

2．教師有尊重學生的意識，但缺乏尊重學生的行為

調(diào)查結(jié)果顯示，在組織教學和管理班級時，您是否看重教師的權(quán)威：68．9%的教師認為注意樹立教師的權(quán)威形象，偶爾也能聽聽學生的意見，19．2%的教師不太看重教師的權(quán)威；有人講“學生學與不學是他們自己的事，教師沒有必要為此承擔責任”，這種觀點78％的教師不贊同。64%的教師認為“對諷刺、挖苦學生的行為”是不尊重學生的人格，應堅決避免，34．8％的教師認為生氣時難免出現(xiàn)，可以原諒，只有1．3的教師認為這是一種十分必要的教育手段；78．4%的教師認為當學生在公開場合對您的觀點或要求提出質(zhì)疑時，愿意與學生共同討論；61．8%的教師完全由學生采取民主投票的方式選出班級干部；在按照教師認定的惡劣程度選出4項最惡劣的教師行為問題中，有72．7%的教師選擇對工作不負責任、66．7%的教師選擇經(jīng)常諷刺、挖苦、歧視學生、58．7％的教師選擇打罵或變相體罰學生、53．9%的教師選擇不能公平地對待學生。熱愛學生，對學生、一視同仁，是中小學教師職業(yè)道德的基本要求。以上結(jié)果反映出絕大多數(shù)教師能夠正確地認識到應尊重并公平地對待教育對象。

但是，調(diào)查結(jié)果還顯示，在按照教師行為發(fā)生量或者發(fā)生頻度的大小選出教師認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的4項問題中，有76．6%的教師選擇不能公平地對待學生、60．8%的教師選擇對個人的言行舉止要求不嚴、56．7%的教師選擇接受學生或?qū)W生家長的禮品；47．6%的教師選擇對工作不負責任；在是否有給支持或幫助過您工作的學生，在考試成績方面給予適當?shù)恼疹欉@樣的想法問題中，有73．7%的教師從來沒有過，經(jīng)常有的是2．2%、偶然有的是24．2%；84%的教師選擇曾給予他喜歡的某類學生以更多的關(guān)注和更多的發(fā)展機會。關(guān)于教師與學生發(fā)生矛盾的主要原因：72．5%的教師認為學生在紀律或?qū)W業(yè)等方面表現(xiàn)太差，教師忍無可忍，對其進行強烈的批評或其它形式的處罰，從而引發(fā)矛盾或沖突、59．7%的教師認為有的教師處理問題的方式簡單、粗暴，引起學生不滿、40%的教師認為學生不尊重教師，引起教師的反感。以上結(jié)果反映出很多教師在工作實際中，對學生缺乏應有的關(guān)心與愛護，不能夠做到尊重學生或公平地對待學生，有違《規(guī)范》的要求，引起師生間的矛盾，傷害了學生也傷害了教育。

3．教師期望和諧奮進的工作氛圍，但缺失合作意識

調(diào)查結(jié)果顯示，教師是否認真?zhèn)浜妹恳惶谜n問題中，26．3%教師能做到、66．3%教師基本上能做到；在教育工作中，之所以不能處理好各種關(guān)系，主要原因是：48．4%的教師認為找不到被大家認同的處理這些關(guān)系的行為準則、28．9%的教師認為學校或教研室風氣不正；教師與教師發(fā)生矛盾的主要原因：76．0%教師認為是教師間在晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等方面發(fā)生了關(guān)系各自切身利益的沖突、71．6%教師認為是有的教師本位主義傾向嚴重，遇事只從自己的工作或所領(lǐng)導的班級利益出發(fā)，不考慮全局、56．5%教師認為為了在工作競爭中爭得較好名次，不互相支持與合作。以上結(jié)果反映出教師們能認真對待自己的工作，期望有一個良好的學校和教研風氣，不認同個人本位主義等，均表現(xiàn)出努力做好工作的良好意識。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們在工作中取得成績受到表揚時，經(jīng)常面臨的情況是：59．8%的教師認為多數(shù)人采取漠然的態(tài)度、32．4%的教師認為大家真誠向您祝賀、學習。當其他教師在學生中散布貶低您的言行的態(tài)度是：49．9%的教師不予理睬、43．3%教師雖然痛恨，但一般不采取同樣的方式反擊，而在教師群體中尋找解決的辦法；面對當前升學壓力，教師間的相互支持和合作：46．2%的教師認為以互相支持和合作為主，在少數(shù)方面競爭、28．7%的教師認為以競爭為主，互相支持和合作的空間和范圍極小、只有17．5%的教師認為完全可能進行全面的互相支持與臺作；在教學或班級管理上遇到困難時，首先想采取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40．4%的教師請與此相關(guān)教師或者教研室的同志會診、幫助解決。以上結(jié)果反映出當教師教育教學中遇到困難時，多數(shù)還是依據(jù)自己的經(jīng)驗去解決；取得成績也多半靠孤軍奮戰(zhàn)，難以提升層次。教師這種缺乏合作意識狀況的改善，還要期待社會和學校為教師創(chuàng)設(shè)公平合理的競爭環(huán)境、建立科學、可行的競爭機制和保障機制，形成教師職業(yè)道德提升的安全的、健康的環(huán)境。

4．教師渴望得到學生家長的支持，卻沒有很好溝通

調(diào)查結(jié)果顯示，81．6%的教師把主動與家長保持密切聯(lián)系看成是教師的一種義務(wù)；當家長對其子女的教育方法或者管理班級的方式提出意見或建議，25．7%的教師非常歡迎家長提出意見、67．6%的教師認為可以與家長討論、交流、只有1．3%的教師非常反感，立即反擊或作出解釋；有人建議學校中的每個班都應成立家長委員會、參與學校的教育工作：65．2%的教師認為想法是好的，現(xiàn)在還實行不了、32．2%的教師認為應當立即推廣實施。當您本人或您的家庭遇到困難，而您學生的家長又有能力解決您或您家庭的困難，您采取的辦法是：9．3%的教師選擇順理成章地找這些學生的家長幫助解決、38%的教師選擇堅決避免找這些學生的家長、18．4%的教師選擇如果學生表現(xiàn)好，可以找他們的家長，如果學習表現(xiàn)不好，就不找他們的家長、34．3%的教師選擇實在沒辦法時，只好硬著頭皮去找。以上結(jié)果反映出大多數(shù)教師能夠正確的認識和處理與學生家長的關(guān)系，期望和家長積極配合共同教育好學生。但是個別教師還存在一些不符合《規(guī)范》要求的認識。

調(diào)查結(jié)果顯示，有的教師經(jīng)常把犯錯誤的學生的家長找到學校，進行批評、訓斥，36．5%的教師認為方法不對，但出發(fā)點是好的，可以理解、36．3%的教師認為不應該采取這種態(tài)度和方法、27．2%的教師認為對有些類型的家長必須采取這種方法；教師與學生家長發(fā)生矛盾的主要原因：92%的教師認為家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見、87．9%的教師認為家長與教師間溝通太少，互相不理解、68．2%的教師認為有些家長對子女不負責任，不能配合學校工作；與家長溝通最常用的方式：87．9%的教師打電話、26．6%的請家長到學校來；在您認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的教師行為的問題中，56．7%的教師選擇接受學生或?qū)W生家長的禮品、22．9%的教師選擇以不友好的態(tài)度對待差生的家長。以上結(jié)果反映出有很多教師對自身角色的價值定位和工作定位不夠準確，不能夠正確的對待家長、缺乏與學生家長進行良好溝通的方法與技巧，導致溝通障礙。

5．教師有學習提升的意識，但缺乏實際的努力

第8篇：師德建設(shè)論文范文

科特認為企業(yè)文化產(chǎn)生的必要條件在于企業(yè)成員在相當長的一段時間里保持相互間交往，并且無論從事何種經(jīng)營活動均獲得了相當?shù)某删?；也就是說，企業(yè)文化是企業(yè)成功的溝通過程的積累，一個沒有企業(yè)文化的企業(yè)不會成功，一個成功的企業(yè)才可能有自己的企業(yè)文化。

如何構(gòu)建企業(yè)文化? 首先應當從制度化建設(shè)開始，制度化建設(shè)是企業(yè)文化產(chǎn)生的序幕，制度的完善和執(zhí)行才能保障企業(yè)領(lǐng)導者的思想轉(zhuǎn)化為員工統(tǒng)一的行為。海爾集團最初只有十三條制度，卻是海爾文化建設(shè)的基石。企業(yè)文化既然是建立在制度化的基礎(chǔ)上的，企業(yè)就必須不斷的優(yōu)化制度、維持制度來延續(xù)企業(yè)文化的發(fā)展；如果制度體系失效了，文化也就成了無根的浮萍，流散與粗疏的管理之中。

企業(yè)的創(chuàng)始人對企業(yè)的早期文化影響巨大，領(lǐng)導者的人格魅力往往使領(lǐng)導者的習慣、嗜好成為企業(yè)文化的組成部分。有時企業(yè)文化鮮明的反映創(chuàng)業(yè)者的性格：進取心強、有競爭精神是比爾蓋茨的性格，正如人們描述中的微軟。同樣的還有索尼的盛田昭夫、蘋果公司的史蒂夫.喬布斯、維爾克的理查德.布蘭森……企業(yè)文化一旦形成，便成為企業(yè)深層次的“性格”，并通過自身的機制保持和發(fā)展下去。

有遠見的領(lǐng)導者會甄選與企業(yè)的價值觀相一致的人做管理，因為能夠勝任工作的人不止一位，只有個人的價值觀與組織的價值觀相一致，才能充分發(fā)揮個人的能力，而這樣的一群人在一起才易于合作達成企業(yè)的目標，才能實現(xiàn)企業(yè)的價值、延續(xù)企業(yè)的文化。

企業(yè)文化對新員工的招聘也有同樣的要求。當然，在生產(chǎn)型的企業(yè)里，招聘從事簡單工作的車間工人時沒有必要考慮價值觀的問題。如果是為了充實核心人力資源，就必然要考慮被招聘者的價值取向，而求職者發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與企業(yè)的價值觀相沖突，大多也會退出候選人之列，另謀高就。如此一來，篩選掉那些可能對組織的核心價值觀構(gòu)成威脅的人，維系了企業(yè)文化。

第9篇：師德建設(shè)論文范文

電子閱覽室的服務(wù)工作

河南省濮陽市圖書館可通過舉辦培訓班的方式對網(wǎng)絡(luò)愛好者進行培訓；另外，還可對館內(nèi)的工作人員普及網(wǎng)絡(luò)教育，以增強其服務(wù)讀者的能力；還可以將具有較高網(wǎng)絡(luò)知識的讀者發(fā)展為會員。為了改進河南省濮陽市圖書館的服務(wù)工作，充實該館電子服務(wù)的內(nèi)容，可定期地開展各種活動，征求和聽取讀者反饋的各種意見。通過開展這些工作，促使河南省濮陽市圖書館成為該市市民閱覽和學習網(wǎng)絡(luò)知識的中心，不僅受到了廣大讀者的信任和歡迎，也積累和鍛煉了工作經(jīng)驗和技術(shù)，獲得了領(lǐng)導的重視。為了適應發(fā)展的需要，河南省濮陽市圖書館將繼續(xù)升級和完善設(shè)備，進一步提高電子閱覽室的規(guī)模和檔次。

電子出版物的采集

一是避免隨意性和臨時性。目前，不同的制作單位制作的電子出版物有所不同，其售后服務(wù)、質(zhì)量優(yōu)劣及檢索途徑等均不同。相同的電子出版物，還有網(wǎng)絡(luò)版及單機版等不同的版本存在，導致其價格差別比較大。因此，擔任電子出版物采集工作的人員應全面和系統(tǒng)地了解計算機和電子出版物，不可隨意更改和變動。二是明確采集方向。承擔電子閱覽室采集工作的相關(guān)人員應加強與其他部門之間的溝通和協(xié)調(diào)，將電子出版物的采集納入圖書館文獻資源建設(shè)范疇中，在內(nèi)容及功能上實現(xiàn)電子出版物與其他類型文獻資源的互補，避免其與印刷出版物的內(nèi)容重復。

合理引進專業(yè)人才，加強對工作人員的培訓工作

一是具備扎實的圖書情報專業(yè)理論基礎(chǔ)及較寬廣的知識面。電子閱覽室工作人員必須具備扎實的圖書情報專業(yè)的理論基礎(chǔ)及較寬廣的知識面，熟練掌握分析、判斷、整序、識別、傳播信息等基本技能，具有強烈的信息檢索能力及信息意識。在面對不同的用戶時，能夠多角度、全方位地對各種信息資源進行靈活選擇，快速有效地幫助用戶獲取其所需要的信息，從而成為名副其實的信息人、信息資源管理者。二是具備比較豐富的計算機知識和網(wǎng)絡(luò)知識。電子閱覽室工作人員應具備比較豐富的網(wǎng)絡(luò)知識與計算機知識，主要包括熟悉和了解信息檢索技術(shù)、信息存儲技術(shù)及多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地對計算機進行開發(fā)與維護，并熟練掌握計算機操作技能等。此外，還必須具備良好的英語交流能力和較強的文字表達能力，充當名副其實的網(wǎng)絡(luò)導航員、知識導航員。