執(zhí)行力課程精選(九篇)

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第1篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；資源課程；執(zhí)行力

教材是固定的，而時(shí)代在變化，學(xué)生情況也在變化，創(chuàng)造性地使用新型資源，重組資源是提高思品課程執(zhí)行力的有效途徑之一。而網(wǎng)絡(luò)課程資源便是極具時(shí)代特征，符合學(xué)情的新型資源。若能充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行授課，并以此正確引導(dǎo)學(xué)生看待網(wǎng)絡(luò)上的各種事件，分辨是非，樹立正確的價(jià)值觀，便能進(jìn)一步提升初中思品課程執(zhí)行力。

一、實(shí)踐——微博織出的“興奮點(diǎn)”

1　教材背景與網(wǎng)絡(luò)資源選

八年級(jí)第八課《違法犯罪危害公共生活》是初中思想品德課程中典型的“法制類課程”，大部分學(xué)生認(rèn)為“犯罪”很嚴(yán)重，對(duì)一般違法的行為卻不以為然。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置在“違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”，就是針對(duì)學(xué)生存在思想現(xiàn)狀而設(shè)定的。

由微博引出“違法行為”，這是筆者在實(shí)際授課時(shí)采用的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資源。導(dǎo)入部分采用多媒體出示日本地震后“微博”上的謠言，謠言的散布導(dǎo)致出現(xiàn)全國范圍的“搶鹽”群體行為。筆者將微博話題作為本課的導(dǎo)人部分，目的就是以貼近學(xué)生生活的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更易接受較為枯燥的法律知識(shí)，達(dá)到本課的三維目標(biāo)，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

2　課堂實(shí)錄

【多媒體出示】微博轉(zhuǎn)帖——日本地震啦，搶鹽去啦!

教師提問：你的家人參與“搶鹽”行動(dòng)了嗎?

學(xué)生1：我的外婆買了好多鹽，帶回家分給了舅舅和我們家，還說鹽漲價(jià)了。

學(xué)生2：早上去公園聽見人家說去買鹽，我奶奶也跟著去了，但是沒買到。晚上回家我們還笑她呢。后來吃飯的時(shí)候看了電視，才知道全國都在搶鹽。

教師提問：你們知道我國缺鹽消息從何而來?

學(xué)生1：網(wǎng)上說日本地震核輻射了，所以海里鹽不能吃了，好像是有人發(fā)了帖子。

學(xué)生2：我是在微博上看到的，好多人都轉(zhuǎn)發(fā)了。我也一開始信以為真的，后來百度一查，知道是謠傳，我們國家根本不用海鹽的。

【小組討論】在網(wǎng)絡(luò)上制造謠言是否違法?如果違法，會(huì)得到何種處罰?

學(xué)生：我覺得肯定違法了，導(dǎo)致那么多人去搶鹽，超市里鹽也買不到，一包鹽賣到10元呢。但是不知道違反什么法律。

【法條出示】《治安管理處罰法》規(guī)定：散布謠言、謊報(bào)險(xiǎn)情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款。

【案例鏈接】案例一：杭州市公安局西湖分局日前依法作出處罰決定，在網(wǎng)上散布日本核電站爆炸污染山東海域謠言的杭州網(wǎng)民陳某被處以行政拘留10天，罰款500元人民幣的處罰。

案例二：聯(lián)合利華(中國)有限公司多次“散布漲價(jià)信息，擾亂市場價(jià)格秩序”，違反了《中華人民共和國價(jià)格法》的有關(guān)規(guī)定，上海市物價(jià)局近日對(duì)其作出200萬元罰款的行政處罰。

通過以上案例，我們知道，在網(wǎng)絡(luò)上謠言不是兒戲。不僅是對(duì)他人的不負(fù)責(zé)，更是擾亂公共秩序的行為，要受到法律的制裁。因此，我們不能成為謠言的者和傳播者。

二、反思——微博織出的導(dǎo)行理念

微博的紅火，體現(xiàn)了信息社會(huì)的迅猛發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)中選擇教學(xué)資源成為貼近學(xué)生生活，有效提高課堂執(zhí)行力的途徑之一。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間瀏覽網(wǎng)絡(luò)咨詢，更應(yīng)該對(duì)瀏覽的內(nèi)容有所取舍，更多地選擇正面案例。

但網(wǎng)絡(luò)上也有會(huì)“糟粕”，經(jīng)常會(huì)有“謠言”的出現(xiàn)。謠言在網(wǎng)民中流傳，一是因?yàn)槲闯赡耆擞X得好玩，缺乏自律；二是有些人則是故意為之。網(wǎng)絡(luò)謠言有時(shí)候會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)后果，對(duì)故意傳播的人，要追究相應(yīng)的法律責(zé)任。中學(xué)生的自制力和辨識(shí)能力都較差，如果教師和家長不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和補(bǔ)充法律的介紹，學(xué)生會(huì)“想說就說，想轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)”。因此，在《違法犯罪危害公共生活》一課中引用微博謠言案例不僅引出了本課的“識(shí)記”知識(shí)點(diǎn)，更修正了學(xué)生的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具。因此，選取貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣的網(wǎng)絡(luò)案例，起到了非常好的效果。

三、挖掘——網(wǎng)絡(luò)課程的資源價(jià)值

1　網(wǎng)絡(luò)課程資源體現(xiàn)育人價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)課程資源體現(xiàn)了社會(huì)育人、生活育人的價(jià)值。選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源就是選擇了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生感悟、認(rèn)同、判斷、選擇、決定和鑒別網(wǎng)絡(luò)上的各類信息，決定了其終身發(fā)展。特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說過：“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)?！本W(wǎng)絡(luò)不僅給教師提供了海量的教育資源，更是引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的契機(jī)。

2　網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇和運(yùn)用

第2篇：執(zhí)行力課程范文

背景分析

一方面從一些職業(yè)院校的整體看：職業(yè)教育迫切需要課程改革的認(rèn)識(shí)問題已經(jīng)解決，但存在著如何深度課改上認(rèn)識(shí)不透，全員參與程度不高，整體推進(jìn)執(zhí)行不力，圍繞職業(yè)實(shí)踐能力的模塊化課程體系尚未真正成熟構(gòu)建的問題。

另一方面，從一所學(xué)校的個(gè)體看：在校級(jí)層面上，課改的制度機(jī)制尚不完善，全員參與的積極性尚未充分調(diào)動(dòng)；在系部層面上，如何全力推動(dòng)、全面深化課改的舉措不多；在教師層面上，則因客觀上的課務(wù)繁重而存在畏難情緒、熱情不高、動(dòng)力不足，創(chuàng)新不夠的問題。

思路對(duì)策：清清楚楚的路徑設(shè)計(jì)，

扎扎實(shí)實(shí)的措施跟進(jìn)

為深度推進(jìn)課程改革，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校強(qiáng)化工作的執(zhí)行力度。通過提高認(rèn)識(shí)來轉(zhuǎn)變觀念，通過確立目標(biāo)來指明方向，通過設(shè)計(jì)路徑來組織實(shí)施，通過搭建平臺(tái)來創(chuàng)新落實(shí)，通過績效導(dǎo)向來督查反饋，讓教師成為善操作、會(huì)落實(shí)、能創(chuàng)新的課程改革執(zhí)行者。

1.全校形成課改的目標(biāo)共識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是深度推進(jìn)課改的先導(dǎo)。要構(gòu)建“以能力為本位、以人為本位的，以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，行業(yè)、企業(yè)是“源頭活水”。唯有直面行業(yè)、企業(yè)的需要，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對(duì)接、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接。滿足和適應(yīng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才是課改的原動(dòng)力。學(xué)校開設(shè)課改論壇、組織學(xué)習(xí)研討，在全校上下達(dá)成“圍繞能力本位、突出職業(yè)實(shí)踐、構(gòu)建項(xiàng)目課程、形成教學(xué)模塊”是課程改革必然選擇的共識(shí)。

2.學(xué)校明確課改“三層面”任務(wù)

為保證課程改革有序開展，學(xué)校從“學(xué)校、系部、教師”三個(gè)層面進(jìn)行課程改革的規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)范課改的組織架構(gòu)明確各層職責(zé)任務(wù)。在學(xué)校層面上：不斷強(qiáng)化校系兩級(jí)課改工作機(jī)制，滾動(dòng)完善課改實(shí)施方案，加強(qiáng)課改配套的制度建設(shè)，打造優(yōu)秀課改團(tuán)隊(duì)，建立促進(jìn)課改的激勵(lì)機(jī)制。

3.學(xué)校構(gòu)建優(yōu)秀課改團(tuán)隊(duì)

一是組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校圍繞專業(yè)組建由專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、文化課教師構(gòu)成的扁平化、跨學(xué)科、分專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)課程改革。二是組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞課程組建“教學(xué)、教研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)”等人員構(gòu)成的課程開發(fā)、實(shí)施與研究團(tuán)隊(duì)；三是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。通過開展產(chǎn)學(xué)研，力推“雙師、雙能（智能、技能）、雙向（講師進(jìn)車間、工程師進(jìn)課堂）”的舉措，落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐與掛職鍛煉制度，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力、科技開發(fā)能力，為企業(yè)社會(huì)提供智力支撐，同時(shí)邀請(qǐng)校企合作單位技術(shù)人員參與項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)和考核。

4.系部開展課改“三對(duì)話”和“五課”教研活動(dòng)

在課堂教學(xué)外，系部開展課改“三對(duì)話”活動(dòng)。即“校企對(duì)話、專業(yè)對(duì)話、師生對(duì)話”的系列課改對(duì)話活動(dòng)，通過校企對(duì)話科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)對(duì)話制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施辦法；通過師生對(duì)話聽取學(xué)生反饋意見，修訂完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校還設(shè)立“企業(yè)歸來話課改”專題論壇，定期組織頂崗鍛煉教師交流在企業(yè)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在課堂教學(xué)內(nèi)，系部開展“五課”教研活動(dòng)。即“備課、說課、上課、聽課、評(píng)課”的“五課”教研活動(dòng)。

5.教師落實(shí)課改“三個(gè)三”要求

（1）開展“三全、三課、三新”活動(dòng)。

學(xué)校不斷總結(jié)提煉課改工作，在全體教師中開展了“三全、三課、三新”的課改推進(jìn)活動(dòng)。“三全”即全員、全過程、全課程開展教學(xué)設(shè)計(jì)；“三課”即舉辦課改實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課活動(dòng)；“三新”即新角色、新設(shè)計(jì)、新手段，教師以具備現(xiàn)代職教理念的、有別于傳統(tǒng)“教書匠”身份的嶄新角色，采取適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

（2）規(guī)范單元教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)個(gè)案。

教師從能力目標(biāo)、活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)、學(xué)生主體等要素開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)形成教學(xué)個(gè)案。通過“確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃分工協(xié)作完成項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)”來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂活動(dòng)必須圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)加以組織。

（3）規(guī)范整體教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)全案。

教師在整體設(shè)計(jì)、形成全案的過程中，以職業(yè)崗位需求確定課程的整體目標(biāo)；以實(shí)際工作任務(wù)改造課程內(nèi)容，將課本變?yōu)椤皠”尽保O(shè)計(jì)劇情（項(xiàng)目）；以工作過程設(shè)計(jì)課程綜合和單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；以知識(shí)、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系；以教、學(xué)、做合一，確定從模擬訓(xùn)練到實(shí)戰(zhàn)演練的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（4）規(guī)范教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，形成過程圓環(huán)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中形成告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）引入（項(xiàng)目任務(wù)）操練（做中學(xué)、學(xué)中做）深化（實(shí)踐技能）歸納（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)）評(píng)價(jià)（教學(xué)效果）拓展（課外實(shí)訓(xùn)）反思（教學(xué)后記）的過程圓環(huán)。

6.學(xué)校實(shí)施“三評(píng)比一基金”助推課改

（1）開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的物化成果，學(xué)校組織分別開展教學(xué)單元及整體設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比由系部考評(píng)每一位教師后，擇優(yōu)推薦參加學(xué)校層面的單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)；在總結(jié)單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開展整體教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，學(xué)校從各單元有機(jī)關(guān)聯(lián)的角度對(duì)課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化進(jìn)行評(píng)比。

（2）開展教學(xué)能手評(píng)比。

對(duì)課堂教學(xué)實(shí)操效果，系部通過聽課評(píng)選課堂教學(xué)能手，并擇優(yōu)推薦參加學(xué)校教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)。

（3）開展社會(huì)評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校從社會(huì)上聘請(qǐng)專家聽課、評(píng)課，督導(dǎo)教學(xué)過程。同時(shí)舉辦教學(xué)開放周活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長、兄弟學(xué)校教師來校聽評(píng)課。

（4）設(shè)立課改專項(xiàng)基金。

學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，設(shè)立課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按課改獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)照考評(píng)、督查、反饋結(jié)果，對(duì)在深化課改工作中表現(xiàn)突出的系部和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。

收獲成效：郁郁蔥蔥的學(xué)習(xí)氛圍，

快快樂樂的成果共享

1.有效彰顯了課改示范效應(yīng)

經(jīng)過幾年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索，學(xué)校的課程改革經(jīng)歷了一個(gè)由自醒到自覺再到自愿的推進(jìn)過程，教師通過積極參與課程改革的探索和實(shí)踐，逐漸體味到辛勤付出后的快樂和成就。整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、職業(yè)技能有了明顯提升。在2012年被正式確立為“國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)學(xué)校。

2.大幅提升了學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校不斷深化課程改革，深度推進(jìn)校企共育人才，近年畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上，一批畢業(yè)生已成為創(chuàng)業(yè)典型、就業(yè)明星。學(xué)有所用、學(xué)有所長、學(xué)有所得，達(dá)到了學(xué)生、家長、企業(yè)的“三滿意”。

第3篇：執(zhí)行力課程范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案；教學(xué)方法；教學(xué)理念；創(chuàng)新實(shí)踐

0 引言

近幾年來，我國高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，企業(yè)急需大量應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，另一方面，高校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)與這些崗位不匹配，對(duì)就業(yè)心理預(yù)期偏高，無法選擇到合適的崗位，出現(xiàn)本科畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為采取有效途徑解決問題，國家正在進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，政策上引導(dǎo)地方新建本科院校或院校中某些專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這意味著我國高等教育教學(xué)將由原來學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型高等教育體系。新型辦學(xué)思想指導(dǎo)下的本科教育，要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生更好地與社會(huì)需求對(duì)接，建立一套更有針對(duì)性的培養(yǎng)模式。

1 地方本科院校辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)落實(shí)不到位，執(zhí)行力差

隨著我國計(jì)劃生育政策作用的顯現(xiàn)，高考人數(shù)的減少，適齡人口明顯下降，各高校招生競爭日趨激烈，地方新建本科院校為了在競爭中取得優(yōu)勢，逐步由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，走特色發(fā)展之路，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。[1]但是，高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路還未形成統(tǒng)一共識(shí)，整體對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念、目標(biāo)及模式認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)應(yīng)用型人才的特征未能準(zhǔn)確地理解與把握。辦學(xué)定位等頂層設(shè)計(jì)思想很難落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中去，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位落實(shí)不夠，在培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生管理等方面，體現(xiàn)不明顯。針對(duì)目前存在問題，也為了適應(yīng)未來改革的需要，亟需建立一套切實(shí)可行的教學(xué)培養(yǎng)管理模式，以加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)的執(zhí)行力度。

2 立足工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置合理的培養(yǎng)方案

工業(yè)工程（IE）是一項(xiàng)提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益的有效手段，也是一門挖掘企業(yè)內(nèi)部潛力、擴(kuò)大再生產(chǎn)、提高企業(yè)管理水平的實(shí)用技術(shù)，兼?zhèn)鋬?nèi)在的知識(shí)復(fù)合性和外在的實(shí)踐創(chuàng)新性。工業(yè)工程是工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是培養(yǎng)“管理+工程”復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。[2]應(yīng)用型為主的建設(shè)理念要求課程體系建設(shè)要服務(wù)于社會(huì)，解決工業(yè)界和社會(huì)生活的實(shí)際問題，因而，創(chuàng)新性和實(shí)踐性是工業(yè)工程得以發(fā)展的關(guān)鍵

圖1 創(chuàng)新實(shí)踐型培養(yǎng)方案構(gòu)成

基于創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的目標(biāo)要求，本科階段的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置設(shè)計(jì)堅(jiān)持“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)知識(shí)管用、技能知識(shí)會(huì)用”的三個(gè)基本原則，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)方面，合理安排通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例。培養(yǎng)本科生將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。從而提高學(xué)生、家長、用人單位及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。[3]

表1 工業(yè)工程方向課程設(shè)置

通過課程設(shè)置可以看出，必修課為專業(yè)核心課程，理論性強(qiáng)，難度大，與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合緊密，為學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。選修課體現(xiàn)學(xué)科交叉的內(nèi)容，既包括機(jī)械類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又增加一些管理類課程，豐富知識(shí)。體現(xiàn)還引入了實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如數(shù)控應(yīng)用技術(shù)、CAM技術(shù)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等與實(shí)際操作相結(jié)合的課程，充分“管理+工程”復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。

3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科實(shí)踐教學(xué)嘗試采用“學(xué)院導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)模式，豐富實(shí)習(xí)實(shí)踐課程內(nèi)容，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)途徑，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，建立理論與實(shí)踐的有效對(duì)接模式。專業(yè)教師培養(yǎng)采取“專兼結(jié)合、引培并舉、才智并重”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教師適應(yīng)轉(zhuǎn)型。同時(shí)學(xué)校層面還應(yīng)該從校外實(shí)習(xí)基地、知名企業(yè)和科研院所聘請(qǐng)管理人員和工程技術(shù)人員為學(xué)校的行業(yè)教師，這些專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)高，可以將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)高校。

4 引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，探索有效的培養(yǎng)機(jī)制

總書記提出“高校要與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”的思想，作為落實(shí)全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。本科辦學(xué)探索建立“校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、國際合作”等協(xié)同創(chuàng)新模式，具有開放、集合、高效的特征。[4]走出校門，適應(yīng)企業(yè)，尋求機(jī)會(huì)，提升自身創(chuàng)新能力。

5 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立完善適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)需要的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善相應(yīng)的教學(xué)與管理制度，構(gòu)建和完善“督導(dǎo)、教務(wù)兩線監(jiān)控；校、院系、課程組三級(jí)管理；專家、教師、學(xué)生、社會(huì)四維評(píng)價(jià)”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規(guī)范化”的質(zhì)量管理工作，加強(qiáng)教學(xué)管理制度落實(shí)情況的監(jiān)督。

6 總結(jié)

本科教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)于高校教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。新指導(dǎo)思想要求創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式更貼近實(shí)際生產(chǎn)，建立切實(shí)有效的培養(yǎng)機(jī)制。為工業(yè)工程本科教學(xué)發(fā)展提供了新的參考模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉志明.高等工程教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].中國高教研究，2003（9）.

第4篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：電力工程；工程造價(jià)；造價(jià)控制；可行性研究；電力建設(shè) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：TU723 文章編號(hào)：1009-2374（2015）36-0173-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.36.085

近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)一步深化，電力負(fù)荷不斷加大，現(xiàn)有的用電規(guī)模已經(jīng)不能滿足人民群眾日益增長的用電需求，變電站、輸電線路等電力工程將日益增多，投資規(guī)模不斷增大，因此有效控制電力工程的造價(jià)也越來越受到重視。其中，在電力工程造價(jià)控制中經(jīng)常出現(xiàn)的“三超”問題，即概算超估算、預(yù)算超概算和決算超預(yù)算，也成為造價(jià)控制中亟待解決的問題。電力工程可研階段是電力建設(shè)程序的重要階段。根據(jù)相關(guān)資料顯示，在電力工程項(xiàng)目建設(shè)的各個(gè)階段中，投資決策階段對(duì)工程造價(jià)的影響達(dá)到了80%～90%。本文主要研究電力工程可行性研究階段的造價(jià)控制，針對(duì)可行性研究階段中存在的問題提出完善造價(jià)控制的方法。

1 電力工程可行性研究階段造價(jià)存在的問題

1.1 可研工作重視程度不夠

對(duì)可研工作的重視程度、投入的人力、精力明顯不如初設(shè)工作。設(shè)計(jì)人員在初步階段往往只做工程大致輪廓設(shè)計(jì)，簡單認(rèn)為可研只是審批項(xiàng)目、定下投資金額，到初設(shè)可以再仔細(xì)研究設(shè)計(jì)方案，因此，這樣的可研估算往往漏項(xiàng)、缺項(xiàng)嚴(yán)重，經(jīng)常存在初設(shè)和可研的方案不一致的情況，導(dǎo)致工程造價(jià)得不到有效控制。一個(gè)工程到初設(shè)階段才發(fā)現(xiàn)可研階段的設(shè)計(jì)方案已經(jīng)不適用于工程實(shí)際情況，導(dǎo)致初設(shè)設(shè)計(jì)方案與可研相比改動(dòng)很大，容易出現(xiàn)初設(shè)概算超估算的情況。

1.2 可研工作的開展深度不夠

可行性研究報(bào)告的編制深度不夠，內(nèi)容存在模板化、格式化，與實(shí)際情況脫節(jié)現(xiàn)象，關(guān)于電力工程建設(shè)的必要性和技術(shù)方案的可行性等沒有進(jìn)行詳細(xì)說明，無法體現(xiàn)出可研報(bào)告的重要性。圖紙也存在套圖現(xiàn)象，不符合工程的實(shí)際情況。

1.3 對(duì)可研估算重視程度不夠

投資估算是一個(gè)項(xiàng)目投資決策階段的主要造價(jià)文件，也是項(xiàng)目建議書和可行性研究報(bào)告的組成部分，投資估算對(duì)于項(xiàng)目的決策及成敗十分重要。但是在電力工程設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，一直存在“重設(shè)計(jì)、輕經(jīng)濟(jì)”的現(xiàn)象。工程相關(guān)人員普遍重視技術(shù)方案，認(rèn)為投資估算只是在申請(qǐng)可研項(xiàng)目時(shí)的成本大致計(jì)算，即估算就是投資審批下來多少錢，只關(guān)心金額總數(shù)，不關(guān)心估算中的細(xì)節(jié)問題。

2 電力工程可行性研究階段造價(jià)的完善方法

2.1 盡量將可研設(shè)計(jì)達(dá)到初設(shè)的設(shè)計(jì)深度

第一，在可行性研究階段，不僅要充分考慮到工程從籌建到竣工驗(yàn)收所投入的全部建設(shè)成本，還要考慮電力工程在使用過程中將會(huì)發(fā)生的各種能耗成本、維護(hù)成本和管理成本等費(fèi)用?？裳袌?bào)告必須達(dá)到初步設(shè)計(jì)的深度和細(xì)度，要做好財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，進(jìn)行多方案比選，擇最優(yōu)方案進(jìn)行投資估算，為工程建設(shè)總體目標(biāo)、工程造價(jià)控制和全過程壽命周期成本控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工程項(xiàng)目中的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的確定、建設(shè)地點(diǎn)的選擇、工藝的評(píng)選、設(shè)備選用等，直接關(guān)系到工程造價(jià)的高低，應(yīng)詳細(xì)在可研報(bào)告中寫明。另外，參加工程可行性研究的成員除了工程技術(shù)人員以外，還應(yīng)增加建設(shè)、施工、設(shè)計(jì)、造價(jià)管理、財(cái)會(huì)人員等，有利于設(shè)計(jì)方案的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素的全面考慮。

第二，完善可研報(bào)告和圖紙，加大對(duì)前期可研階段的投入。

第三，可研設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)地區(qū)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行，避免可研項(xiàng)目審批3年內(nèi)不建設(shè)需要重新進(jìn)行可研評(píng)審，造成可研項(xiàng)目的人力、物力資源浪費(fèi)。如果科研項(xiàng)目審批3年內(nèi)地區(qū)發(fā)展較快，進(jìn)入初設(shè)階段時(shí)，征地站址需更改，線路路徑需更改，可能增加架空線路長度，導(dǎo)致征地費(fèi)用和線路費(fèi)用增加。

2.2 使用價(jià)值工程進(jìn)行可研方案比選

一項(xiàng)好的可行性研究應(yīng)通過多方案的投資估算及技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)比較，得出最佳設(shè)計(jì)方案。最佳的可研方案不僅要求技術(shù)上具有可行性，也要求經(jīng)濟(jì)上具有合理性。

價(jià)值工程，又稱為價(jià)值分析，著重對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行功能分析，使之以最低的總成本，可靠地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的必要的功能，是提高產(chǎn)品價(jià)值的一套科學(xué)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法。它以提高價(jià)值目標(biāo)和建設(shè)單位要求為重點(diǎn)，以功能分析為核心，技術(shù)分析與經(jīng)濟(jì)分析相結(jié)合，以研究對(duì)象的最低壽命周期成本效益為目的。因此，應(yīng)用價(jià)值工程對(duì)電力工程進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化，可以使有限的造價(jià)指標(biāo)發(fā)揮出最大的效用。

V=F/C

式中：V為價(jià)值系數(shù)；F為功能（一種產(chǎn)品所具有的特定職能和用途）系數(shù)；C為成本（根據(jù)用戶提出的功能要求進(jìn)行研制、生產(chǎn)到用戶使用所花費(fèi)的全部成本）系數(shù)。

運(yùn)用價(jià)值工程原理，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)方案實(shí)行科學(xué)決策和理論分析，選擇技術(shù)上可行、經(jīng)濟(jì)上合理的設(shè)計(jì)方案。

2.3 增加方案中通用設(shè)計(jì)的使用

在工程中應(yīng)用典型設(shè)計(jì)，可節(jié)省投資2%～5%。國家電網(wǎng)公司的通用設(shè)計(jì)方案，方案較成熟，采用新技術(shù)較多，經(jīng)過一定程序批準(zhǔn)，可供設(shè)計(jì)單位重復(fù)使用，是具有典型代表性的通用工程設(shè)計(jì)。這些通用設(shè)計(jì)方案來源于電力工程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果，是已被實(shí)踐證明了的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，因此采用通用設(shè)計(jì)一般都能使工程造價(jià)降低。在設(shè)計(jì)中推廣典型設(shè)計(jì)就能節(jié)約設(shè)計(jì)費(fèi)用，縮短設(shè)計(jì)周期，是可研和設(shè)計(jì)階段有效控制和降低工程造價(jià)的主要方法，所以應(yīng)在設(shè)計(jì)方案中盡量增加通用設(shè)計(jì)方案，以降低投資估算。

2.4 加強(qiáng)設(shè)計(jì)人員與工程造價(jià)人員的溝通和聯(lián)系

一直以來，在電力工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，工程設(shè)計(jì)和造價(jià)控制工作普遍聯(lián)系不夠緊密。工程相關(guān)人員普遍認(rèn)為電力工程設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)人員的責(zé)任，工程造價(jià)是概預(yù)算人員的工作。在實(shí)際工作中，通常都是設(shè)計(jì)人員根據(jù)前期設(shè)計(jì)要求進(jìn)行現(xiàn)場勘察，優(yōu)選方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)人員在不同的設(shè)計(jì)階段向工程造價(jià)人員提供不同的編制條件，以編制相應(yīng)的工程估算或概算。一般情況下，只向工程造價(jià)人員提供工程的材料表，即使提供工程概況、現(xiàn)場情況、設(shè)計(jì)方案也沒有做較多說明。在這種情況下，概預(yù)算編制人員無法將各種影響因素考慮全面，更無法進(jìn)行電力工程造價(jià)總投資的控制，只是被動(dòng)地接受設(shè)計(jì)人員提供的材料表，一切以設(shè)計(jì)人員為主導(dǎo)，如果材料表出現(xiàn)了問題，并且在評(píng)審中沒有被發(fā)現(xiàn)，將導(dǎo)致初設(shè)階段投資總額出現(xiàn)偏差。

2.5 使設(shè)備購置費(fèi)等費(fèi)用更符合實(shí)際

電力工程造價(jià)的編制，主要由建筑安裝工程費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)、其他費(fèi)用、基本預(yù)備費(fèi)和建設(shè)期貸款利息組成（見圖1）。

在工程概預(yù)算中，費(fèi)用影響程度為：建筑安裝費(fèi)>基本預(yù)備費(fèi)>設(shè)備購置費(fèi)>大件運(yùn)輸措施費(fèi)>安裝工程費(fèi)>建設(shè)期貸款利息>建設(shè)場地征用及賠償費(fèi)>水土保持項(xiàng)目驗(yàn)收及補(bǔ)償費(fèi)>生產(chǎn)準(zhǔn)備費(fèi)>環(huán)境檢測驗(yàn)收費(fèi)>項(xiàng)目前期工作費(fèi)。因此，設(shè)備購置費(fèi)是影響可研估算的重要因素。選用設(shè)備時(shí)應(yīng)采用最近一次可研估算評(píng)審文件中的統(tǒng)一設(shè)備價(jià)格和參考設(shè)備價(jià)格，并參照地方信息價(jià)核減水泥、鋼筋（

2.6 嚴(yán)格可研階段的設(shè)計(jì)變更管理程序

嚴(yán)格可研階段的設(shè)計(jì)變更管理程序，沒有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驼撟C，就不能輕易修改投資估算。對(duì)非發(fā)生不可的設(shè)計(jì)方案變更，應(yīng)盡量提前變更，在可研和初設(shè)階段發(fā)生。變更發(fā)生得越早，損失越小，否則到后期招投標(biāo)和施工階段損失更大。一般情況下的正常設(shè)計(jì)方案變更，可能導(dǎo)致工程規(guī)模變化而引起的工程量增減，這種情況可以由技術(shù)人員提供技術(shù)更改說明和修改后的材料表，交由估算編制人員修改，嚴(yán)禁由技術(shù)人員口頭交代更改內(nèi)容，由估算編制人員修改估算。

2.7 加強(qiáng)電力工程造價(jià)從業(yè)人員的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

電力工程造價(jià)人員編制可研估算時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照最新版的電力建設(shè)概預(yù)算定額編制，定額材機(jī)調(diào)整系數(shù)及建筑工程機(jī)械價(jià)差執(zhí)行國家電網(wǎng)公司電力建設(shè)定額站的相關(guān)文件，裝置性材料價(jià)格執(zhí)行相應(yīng)地區(qū)的《電力工程裝置性材料預(yù)算價(jià)格（2013年版）》，并學(xué)習(xí)使用專業(yè)的概預(yù)算軟件進(jìn)行估算編制。

由于電力工程造價(jià)是關(guān)乎電力建設(shè)的重要階段性工作，需要較高水平的電力技術(shù)儲(chǔ)備和經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)，是一項(xiàng)非常專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，這就從本質(zhì)上要求造價(jià)從業(yè)人員要有較高的職業(yè)素質(zhì)并嚴(yán)格遵守相應(yīng)的職業(yè)道德，不僅掌握概預(yù)算知識(shí)，還應(yīng)熟悉電力工程的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，所以應(yīng)該建立相應(yīng)的電力工程概預(yù)算人員教育培養(yǎng)制度，完善工程造價(jià)員和造價(jià)工程師的繼續(xù)教育體系和考核方法，逐步使我國電力工程造價(jià)從業(yè)人員整體執(zhí)業(yè)和管理水平接近和達(dá)到國外相關(guān)專業(yè)人士的標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

電力工程造價(jià)的編制與控制涉及到電力工程建設(shè)的很多方面，本文從可研設(shè)計(jì)達(dá)到初設(shè)的設(shè)計(jì)深度、加深可研工作的開展深度、增加方案中通用設(shè)計(jì)的使用、加強(qiáng)設(shè)計(jì)人員與工程造價(jià)人員的溝通和聯(lián)系、使設(shè)備購置費(fèi)等費(fèi)用更符合實(shí)際和加強(qiáng)工程造價(jià)從業(yè)人員的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)六個(gè)方面，提出了完善工程造價(jià)控制的方法。

綜上所述，在電力工程建設(shè)過程中，工程造價(jià)要貫穿始終并且要按照相關(guān)的要求對(duì)其嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用過度的情況。可研階段的造價(jià)控制給造價(jià)控制工作起了重要的作用，這只是造價(jià)工作的開始，還需要初設(shè)概算、施工圖預(yù)算、竣工結(jié)算等方面的控制和把關(guān)。對(duì)于整個(gè)工程，控制造價(jià)是一個(gè)長期的、可調(diào)控的手段。所以在電力工程不斷增加的同時(shí)，造價(jià)控制工作也需要不斷進(jìn)行完善，如何做好這項(xiàng)工作是一項(xiàng)持續(xù)并不斷進(jìn)步的過程。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：執(zhí)行力課程范文

一、動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”一位哲人也說過：“你聽到的，你忘記了；你看到的，你記住了；你做到的，你懂得了。”學(xué)習(xí)并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應(yīng)該是自己動(dòng)手做。因而，老師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)；讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，通過自己的努力解決問題，獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我在組織學(xué)生操作、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度的活動(dòng)中，不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的操作材料和工具，而且還保障學(xué)生動(dòng)手操作與思考、交流的時(shí)間，使操作、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)的展開。當(dāng)學(xué)生的操作活動(dòng)直觀認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)，又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，不是簡單地教給學(xué)生怎樣操作，而是讓學(xué)生自主選擇材料、討論選擇操作方法、分析、交流、研究操作的結(jié)果直至得出結(jié)論，讓學(xué)生參與操作發(fā)現(xiàn)的全過程。真正把學(xué)生放在主置上，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，又充分發(fā)揮操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的功能。

同學(xué)通過動(dòng)手操作，充分感知到現(xiàn)實(shí)生活中有許多的三角形，雖然它們的形狀大小都不相同，但內(nèi)角和都是180°。同學(xué)們通過動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐得出來的結(jié)論，心情是愉悅的、記憶是深刻的。

二、自主探索，促進(jìn)探索能力的發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，自主地、自由地，開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生探索能力的發(fā)展。

1.引領(lǐng)學(xué)生“知其然”又能“知其所以然”

學(xué)生在進(jìn)行課本學(xué)習(xí)時(shí)，往往不能很到位地理解某些知識(shí)，這就有必要及時(shí)抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的澄清，使他們不僅對(duì)課本知識(shí)“知其然”，還要著眼于“知其所以然”。

例如：為了驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180度”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭設(shè)了自主探索的舞臺(tái)：有的學(xué)生采用“測量法”：用量角器分別量出三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后求和，得出三角形的內(nèi)角和是180°。有的學(xué)生采用“拼湊法”：把三角形的三個(gè)角分別撕下來，然后拼湊在一起，正好得到一個(gè)平角，因此可知三角形的內(nèi)角和是180°。有的學(xué)生采用“折疊法”：把三角形的三個(gè)內(nèi)角折在一起，形成一個(gè)平角，得出三角形的內(nèi)角和是180°。

由此可見，自覺探究活動(dòng)應(yīng)緊緊抓住學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解的疑惑點(diǎn)進(jìn)行，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所悟。這種學(xué)習(xí)方式一旦內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成自覺的意識(shí)，就會(huì)使學(xué)生受益終身。

2.引領(lǐng)學(xué)生舉其一而反其三

由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，對(duì)同樣的知識(shí)建構(gòu)的途徑必然也是多樣的。這就要求我們充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，大膽思考，勇于求異，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出智慧的火花。

例如，在教材中只提供“量一量”和“拼一拼”這兩種驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的方法，但學(xué)生通過動(dòng)手操作還發(fā)現(xiàn)了把三角形的3個(gè)內(nèi)角折在一起也能形成一個(gè)平角，像這樣折一折也是驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和的一種方法。還有，最后讓學(xué)生進(jìn)行大小三角形的內(nèi)角和的判斷與老師的歸納，看似輕描淡寫，實(shí)則是點(diǎn)睛之筆，前面重點(diǎn)在驗(yàn)證各種形狀的三角形的內(nèi)角和是180°，這里補(bǔ)上大小，就更加完善，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是完整的，而不是支離破碎。這樣有助于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的正遷移。

三、交流合作，促進(jìn)心理品質(zhì)、社會(huì)交往能力的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)個(gè)體間的競爭改變?yōu)榻M內(nèi)合作，組際競爭的關(guān)系將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多項(xiàng)交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步，避免了班級(jí)集體教學(xué)中一部分學(xué)生由于得不到充分參與教學(xué)活動(dòng)而處于旁觀、旁聽的被動(dòng)局面，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第6篇：執(zhí)行力課程范文

自今年9月份“普及金融知識(shí)萬里行活動(dòng)”開展以來，濟(jì)源農(nóng)商行克井支行積極組織、認(rèn)真安排，圍繞“普及金融知識(shí)、優(yōu)化金融環(huán)境、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的活動(dòng)主題深入開展該項(xiàng)活動(dòng)，取得了顯著成效。兩個(gè)月來，該支行共發(fā)放金燕卡548張，金燕快貸通卡332張，卡余額上升558萬元。有效地加深了轄區(qū)群眾對(duì)銀行金融知識(shí)的認(rèn)知和了解，提升了群眾對(duì)金融安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知能力，增強(qiáng)廣大群眾對(duì)金融產(chǎn)品的消費(fèi)信心。為該行各項(xiàng)業(yè)務(wù)的順利開展起到了推動(dòng)作用。 （李會(huì)玲）

農(nóng)發(fā)行莒南縣支行會(huì)計(jì)結(jié)算部提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

該行會(huì)計(jì)結(jié)算部采用自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時(shí)學(xué)習(xí)新制度辦法、業(yè)務(wù)操作知識(shí)，并對(duì)上級(jí)行下發(fā)的《對(duì)賬管理辦法》、《檢查輔導(dǎo)流程》等征求意見稿及時(shí)組織部室有關(guān)人員討論提出建議，從而大大提高了部室人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（魏茂樹）

禹城聯(lián)社服務(wù)小微企業(yè)發(fā)展

近年來，山東省禹城聯(lián)社堅(jiān)持“以市場為導(dǎo)向，以客戶為中心”，不斷擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，強(qiáng)化信貸保障，增強(qiáng)服務(wù)功能，全力支持縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。截至2012年9月末，該聯(lián)社已與180余家小微企業(yè)建立合作關(guān)系，貸款余額達(dá)11.7億元，扶持領(lǐng)域涉及農(nóng)副產(chǎn)品加工、生物制藥、化工建材、裝備制造等特色產(chǎn)業(yè)，有力助推了小微企業(yè)的發(fā)展。

（馬超 季海）

農(nóng)發(fā)行商河縣支行多措并舉促全行和諧穩(wěn)定

為確保黨的十期間全行和諧穩(wěn)定，為黨的十勝利召開創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，商河縣支行通過全面落實(shí)各項(xiàng)措施，全力以赴實(shí)現(xiàn)“六個(gè)堅(jiān)決防止”的任務(wù)要求，以實(shí)際行動(dòng)迎接黨的十勝利召開。 （蘇紅）

農(nóng)發(fā)行莒南縣支行加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理效果好

該行高度重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理工作，進(jìn)一步增強(qiáng)合規(guī)操作意識(shí)，嚴(yán)格按照制度規(guī)定辦理業(yè)務(wù)，把好柜面審查關(guān)，重點(diǎn)加強(qiáng)企業(yè)信貸資金支付和內(nèi)部財(cái)務(wù)收支合規(guī)性的審查，有效防范了資金風(fēng)險(xiǎn)。

（魏茂樹）

禹城聯(lián)社銀行卡覆蓋率達(dá)38.24%

今年以來，山東省禹城聯(lián)社通過強(qiáng)化宣傳、細(xì)分客戶、優(yōu)化環(huán)境等措施，實(shí)現(xiàn)了銀行卡業(yè)務(wù)新突破。截至10月末，今年新發(fā)行銀行卡75742張，發(fā)卡總量達(dá)187376張，覆蓋率38.24%，居全市第一位。 （張春濤 張洪海 季海）

農(nóng)發(fā)行商河縣支行五舉措扎實(shí)推進(jìn)后勤“三好”活動(dòng)

該行本著立足實(shí)際、講求實(shí)效、提高質(zhì)量、提升形象的原則，精心組織，周密安排，扎實(shí)開展了后勤“三好”活動(dòng)，有效地促進(jìn)了后勤服務(wù)水平的提高。 （蘇紅）

省行營業(yè)部銀行卡特色支行實(shí)現(xiàn)發(fā)卡存款雙豐收

截至9月30日，省行營業(yè)部銀行卡特色支行新發(fā)卡83106張，排名省行第一，新增發(fā)卡12145張，排名省行第一，儲(chǔ)蓄存款較年初增長9800萬元，提前完成營業(yè)部任務(wù)，單點(diǎn)行排名前三，對(duì)公存款日均1.4億，完成營業(yè)部序時(shí)任務(wù)的191% ，實(shí)現(xiàn)了提升競爭力改革以來的發(fā)卡存款雙豐收。 （蘇梅蘭）

禹城聯(lián)社努力做好十維穩(wěn)工作

山東省禹城聯(lián)社認(rèn)真落實(shí)省聯(lián)社、辦事處關(guān)于做好十期間穩(wěn)定工作的各項(xiàng)部署，運(yùn)用“加減乘除”工作法，積極化解矛盾糾紛，維護(hù)金融秩序穩(wěn)定。“加”強(qiáng)流程建設(shè)， “減”少問題總量， “乘”十東風(fēng)，消“除”矛盾根源，有效避免了“重信重訪”問題的發(fā)生。 （王英明 張洪海 季海）

王屋支行實(shí)現(xiàn)定期存款穩(wěn)步增長

自從央行調(diào)整存款利率以來，濟(jì)源農(nóng)商行王屋支行抓住這個(gè)有利契機(jī)，精心挑選出一些溫馨提示語，制作成宣傳橫幅120余條，分別懸掛于王屋支行轄區(qū)內(nèi)近43個(gè)行政村的顯著位置。既豐富了山區(qū)百姓的節(jié)日生活，又提升了社會(huì)形象；增進(jìn)了客戶對(duì)濟(jì)源農(nóng)商行金融產(chǎn)品的了解，與客戶零距離接觸；既促進(jìn)了業(yè)務(wù)的有效增長，又服務(wù)了一方百姓。從而使整個(gè)王屋山區(qū)的定期存款穩(wěn)步增長，截止9月底，王屋支行定期存款余額較年初增長1000萬元，占全部儲(chǔ)蓄存款余額的60%。 （王利君）

第7篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：生成 信息技術(shù) 課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的智慧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂生成是信息技術(shù)教學(xué)的寶貴資源，如何對(duì)課堂生成資源進(jìn)行有效利用是對(duì)信息技術(shù)教師課堂教育智慧的永恒考驗(yàn)。通過對(duì)課堂生成資源的有效運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)探究的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效生成。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：作為一門正在成長中的學(xué)科，信息技術(shù)的課堂教學(xué)充滿著未知與創(chuàng)造，新的方法、新的創(chuàng)意不斷呈現(xiàn)，教學(xué)已由課前的完全預(yù)設(shè)逐步走向動(dòng)態(tài)生成。然而學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成千變?nèi)f化，并且良莠并存，需要教師運(yùn)用教育智慧，及時(shí)把握，分析鑒別，從而理性有效地生成課堂。

1 抓住契機(jī)，動(dòng)態(tài)把握生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)生思維的開始。然而，信息技術(shù)作為一門集知識(shí)和技能于一體的新型學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的一個(gè)疑問、一個(gè)創(chuàng)新的想法，常常會(huì)將教師的預(yù)設(shè)打亂，影響到預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的完成。此時(shí)，就要求教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出靈活選擇，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)讓新的問題成為課堂新的生長點(diǎn)。

教學(xué)案例：Word中的查找和替換。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了Word中文字的替換，那么能不能在替換時(shí)同時(shí)進(jìn)行一些特殊格式的設(shè)置呢？如何在替換文字的同時(shí)一并修改文字的字體和顏色呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，嘗試在替換界面進(jìn)行目標(biāo)文字格式的設(shè)置：選擇需要的字體和顏色等。然而此時(shí)，有學(xué)生提出了自己的疑問。

生1：老師格式設(shè)置里有上標(biāo)和下標(biāo)，我想將二氧化碳替換成CO2？可為什么總是設(shè)置成CO2呢？

生2：老師以前教過我們用公式編輯器編輯數(shù)學(xué)公式，那假如要替換公式，如將替換成，該怎么替換呢？

學(xué)生提出的疑問并不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但學(xué)生的想法非常好，在學(xué)習(xí)替換的過程中，已經(jīng)聯(lián)想到了化學(xué)和數(shù)學(xué)的知識(shí)，并試圖用信息技術(shù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來解決學(xué)習(xí)生活中的具體應(yīng)用問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的精神。這可是一個(gè)好的動(dòng)態(tài)生成資源，決不能錯(cuò)過。

師：兩位同學(xué)提出的問題，其實(shí)是關(guān)于在Word如何將目標(biāo)內(nèi)容替換成特殊字符甚至是圖形的問題，下面讓我們一起來探究一下。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在替換界面中應(yīng)用有關(guān)特殊字符的設(shè)置，并最終運(yùn)用“剪貼板內(nèi)容”解決這兩個(gè)問題。同時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：假如將第一位同學(xué)的疑問改成：將CO2替換成CO2，除了運(yùn)用剛才的方法外，你還能提出其他的解決思路嗎？

反思：課堂教學(xué)的進(jìn)行是非線性的，這就要求教師必須隨時(shí)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，當(dāng)教學(xué)沒有嚴(yán)格按預(yù)設(shè)進(jìn)行，而產(chǎn)生了新的問題時(shí)，教師必須根據(jù)情況，靈活做出選擇。例如在本案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)替換時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出了化學(xué)和數(shù)學(xué)課殊的表達(dá)式如何替換，使課堂形成了新的生長點(diǎn)。教師通過及時(shí)把握，深入探究，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到拓展和深化，使學(xué)生對(duì)于替換的理解和掌握也達(dá)到了新的高度。

2 分析鑒別，科學(xué)選擇生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng)過程中，產(chǎn)生的困惑或提出的創(chuàng)意，需要教師認(rèn)真分析和鑒別。首先是看生成內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次要看生成內(nèi)容是否是面向全體學(xué)生還是僅僅是少數(shù)學(xué)生的個(gè)例，在此基礎(chǔ)上對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇。

教學(xué)案例：元旦匯演計(jì)分器――Excel函數(shù)應(yīng)用。

師：電視直播類比賽中，選手的評(píng)分都是當(dāng)場計(jì)算。我們學(xué)校一年一度的元旦文藝匯演就要到了，請(qǐng)同學(xué)們用Excel設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分器，當(dāng)8位評(píng)委打完分后，能使用評(píng)分器盡快地計(jì)算出選手的得分，并對(duì)選手的成績進(jìn)行排名。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來設(shè)計(jì)解決方案。

生：選手最終得分就是8位評(píng)委評(píng)分的平均分，可以使用average函數(shù)實(shí)現(xiàn)。然后運(yùn)用排序方法對(duì)平均分進(jìn)行排序，確定名次。

到了這一步，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案已經(jīng)較好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)完成較快的學(xué)生提出了新的思路。

生1：老師，你的方法不科學(xué)，公平的計(jì)算方法應(yīng)該是去掉最高分和最低分后再計(jì)算平均分，像央視青歌賽和奧運(yùn)體操類比賽中都是這樣計(jì)分的。

生2：剛才設(shè)計(jì)的方案雖然能解決問題，但節(jié)目表演是按順序一個(gè)個(gè)進(jìn)行的，每表演完一個(gè)節(jié)目，名次會(huì)產(chǎn)生變化。如果每次都要通過排序確定已演節(jié)目的名次，操作太煩而且慢，能不能設(shè)計(jì)成自動(dòng)動(dòng)態(tài)生成，計(jì)分器一輸入評(píng)分，名次就出來了？

學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出了自己的質(zhì)疑和新的解決思路，而且一般的比賽計(jì)分也確實(shí)是這樣處理的，這可是非常好的生成資源。但筆者在權(quán)衡之下，對(duì)于兩位學(xué)生提出的方案進(jìn)行了不同的處理：一個(gè)舍棄，一個(gè)采用。思考過程如下：第一位學(xué)生提出的思路比教師預(yù)設(shè)的更科學(xué)，也符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維提出了新的挑戰(zhàn)，且大多數(shù)學(xué)生都能在探索后完成任務(wù)（去除最高最低分方法如下：sum（*）-max（*）-min（*），*為數(shù)據(jù)范圍）。第二位學(xué)生提出的思路更具有前瞻性和創(chuàng)新性，但要完成任務(wù)會(huì)涉及rank函數(shù)的運(yùn)用。這對(duì)于本節(jié)課而言，是一個(gè)過于超前的任務(wù)，偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來說，要在當(dāng)堂完成也會(huì)碰到一定的困難，因此筆者只能舍棄，并改為拓展任務(wù)，供完成基本任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行思考。

反思：在信息技術(shù)教學(xué)中，一方面課堂容量和時(shí)間都是有限的，對(duì)于生成內(nèi)容的知識(shí)范圍要進(jìn)行合理選擇，不能面面俱到；要分清輕重緩急，不能偏離教學(xué)重難點(diǎn)。另一方面學(xué)生的知識(shí)水平也不一樣，有時(shí)學(xué)生提出的思路僅僅代表個(gè)性化的意見，不能代表全體學(xué)生，這時(shí)也必須有所選擇，不能圍著少數(shù)幾個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)，要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

3 關(guān)注導(dǎo)向，有效把握生成

課堂教學(xué)有其要完成的整體目標(biāo)，對(duì)知識(shí)和技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等要進(jìn)行整體的把握。反映在教學(xué)中，教師必須時(shí)刻關(guān)注課堂生成的目標(biāo)導(dǎo)向，生成的內(nèi)容應(yīng)是積極有意義的，有它的價(jià)值性，不能偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向。像信息技術(shù)這樣的新型學(xué)科，技術(shù)的日新月異往往會(huì)讓大家對(duì)技術(shù)的價(jià)值與技術(shù)的道德產(chǎn)生不斷的思考和審視，此時(shí)，更需要教師對(duì)教學(xué)生成內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行有效的把握。

教學(xué)案例：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，通過一個(gè)不久前發(fā)生的案例引入：寧夏14歲黑客網(wǎng)銀盜款上萬元，來分析網(wǎng)絡(luò)安全如果不重視帶來的后果有多嚴(yán)重。

師：同學(xué)們，那我們要如何使我們安全的使用網(wǎng)絡(luò)呢？下面……

正當(dāng)教師逐個(gè)探究分析病毒防范、加密解密、安全密碼等安全方法時(shí)，發(fā)生在學(xué)生中逐漸由細(xì)微到熱烈的討論打亂了教學(xué)節(jié)奏。及時(shí)了解下來，學(xué)生中有這樣的幾點(diǎn)討論：

生1：我爸爸上次打開了一封帶病毒的郵件后，整個(gè)計(jì)算機(jī)就崩潰了，后來計(jì)算機(jī)里存儲(chǔ)的公司重要資料都沒有了，太可怕了。

生2：恩，不怕一萬，就怕萬一，我以后網(wǎng)銀什么的，能不用就是不用。

生3：老師講的幾個(gè)方法也不能保證絕對(duì)安全啊，反而使我更怕了。

學(xué)生的討論出乎筆者的意料：學(xué)生在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全問題的同時(shí)，走向了另一個(gè)極端，視網(wǎng)絡(luò)安全為洪水猛獸，甚至連對(duì)正常的應(yīng)用都有所顧忌，因噎廢食，這可就背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷了。筆者及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析：①安全是適度的，絕對(duì)的網(wǎng)絡(luò)安全是沒有的，但我們可以盡可能地去防范。②良好的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)和負(fù)責(zé)任的使用網(wǎng)絡(luò)才是最重要的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生們養(yǎng)成一些安全使用網(wǎng)絡(luò)的好習(xí)慣。③網(wǎng)絡(luò)安全事件如果觸犯了法律，我們可以運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識(shí)重新回到正常的軌道上來。

反思：信息技術(shù)是一門還在不斷發(fā)展和完善的新學(xué)科，很多教學(xué)課題的價(jià)值都需要探討和引導(dǎo)，如我們常說的網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，就是在探討如何合理有效的使用網(wǎng)絡(luò)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注課堂生成的價(jià)值導(dǎo)向性，當(dāng)出現(xiàn)無意義的或錯(cuò)誤導(dǎo)向的生成時(shí)，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生回到有效生成的道路上來。

總之，多年的信息技術(shù)教學(xué)，使筆者有如下感觸：信息技術(shù)課堂教學(xué)是師生一起向求知方向挺進(jìn)的奇妙旅程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞，情感融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的“意外”，常常會(huì)有超出預(yù)設(shè)的鮮活豐富的即時(shí)生成資源。此時(shí)需要教師運(yùn)用智慧，對(duì)多變復(fù)雜的生成情境進(jìn)行科學(xué)把握，形成探究互動(dòng)的良好氛圍，讓課堂充滿活力和靈氣，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂理性而有效的生成。

（江蘇省吳江盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215228）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]鄭金洲.生成教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

第8篇：執(zhí)行力課程范文

一、 小學(xué)德育課程教學(xué)詩意性品質(zhì)的內(nèi)涵

詩是以節(jié)奏、韻律、諧趣等形式，觀照人與自然、人與社會(huì)、人與自我三者關(guān)系的最高想象、最強(qiáng)烈感受的一種形式。詩是生活的濃縮和結(jié)晶，它基于生活又高于生活；人喜歡過一種有節(jié)律的生活，對(duì)美好事物充滿激情、憧憬和想象。這“境”、“情”、“韻”和想象，恰恰就是詩的特性。

臺(tái)灣詩人余光中說：“一個(gè)人可以不當(dāng)詩人，但生活中一定要有詩意?！焙沃^詩意？詩意本身是一個(gè)多維度、多層次的模糊概念，基于不同角度有不同闡釋。從哲學(xué)視角看，詩意是一種精神與心靈的自由；從認(rèn)識(shí)論角度看，詩意是某種直覺和頓悟，是對(duì)人生和宇宙的當(dāng)下感悟；從美學(xué)視角看，詩意是人類情感的一種表現(xiàn)與升華；從倫理學(xué)視角看，詩意就是善良、仁義與悲憫；從社會(huì)學(xué)視點(diǎn)看，詩意是一種內(nèi)在的幸福感。

荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲居在大地上”。詩意性存在，就是那種在生活里到處都能感受到趣味和美好的存在。詩意性包含著靈動(dòng)、美好、善良和創(chuàng)造的元素。魯潔教授說：“教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發(fā)生變化，只有創(chuàng)設(shè)心靈溝通和碰撞的平臺(tái)，使心與心得以相遇……這個(gè)時(shí)候會(huì)使人感到人的心靈是如此的可愛！課堂生活又是如此的美好！”

所謂小學(xué)德育課程教學(xué)的詩意性品質(zhì)，是指以道德價(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以道德情感熏陶為血脈，以道德智慧養(yǎng)育為神韻，采用詩意性的教學(xué)形式和教學(xué)語言，引發(fā)詩意想象的教學(xué)。彰顯教學(xué)的詩意性，重在營造人與人的心靈相遇，通過溝通和碰撞，讓人感到人的心靈是非常可愛，課堂生活是非常美好的一種境界。追求德育教學(xué)的詩意性品質(zhì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在掌握道德知識(shí)，發(fā)展道德能力，養(yǎng)成道德習(xí)慣的過程中，啟迪智慧，陶冶性情，溫暖心靈，充盈精神，達(dá)成生命意義的實(shí)現(xiàn)。

二、 小學(xué)德育教學(xué)的詩意性與教師的詩意營造

（一） 呵護(hù)童心的詩意性

著名學(xué)者宗白華說：“有詩心的人走到自然中，看見一枝花，覺得花能解語；遇著一只鳥，覺得鳥亦知情；聽見泉水，以為是情調(diào)；見到一叢小草、一片蝴蝶，覺得能彼此了解，悄聲述說他們的夢(mèng)和向望，無論山水云樹、月色星光，都是有知覺、有感情的同胞”。兒童就有這樣的詩心。兒童與成人不同，他們是用詩意的眼光審視生活，即使面對(duì)無生命的事物與之交談，仿佛這些東西就是有生命的人。孩子們心靈深處有一串串夢(mèng)想，有夢(mèng)就會(huì)有詩。有學(xué)者認(rèn)為：“兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動(dòng)聯(lián)系，不斷地喚起兒童對(duì)周圍事物的想象，實(shí)際上就構(gòu)成了豐盈少年個(gè)體生命內(nèi)涵的基本路徑。”想象和夢(mèng)想不僅拓展了人的成長空間，而且激活了人的發(fā)展可能性。兒童的這種天性“恰恰是文化生長的根基，是人類生生不息的秘密，是兒童富于創(chuàng)造性的秘密”。

詩意的課堂應(yīng)當(dāng)是孩子的夢(mèng)想所能自由飛翔的地方。小學(xué)德育課程教學(xué)彰顯詩意性品質(zhì)，就要以兒童為本，呵護(hù)童心。

所謂呵護(hù)童心，就意味著要看重人的身心發(fā)展的自然規(guī)律，意味著尊重自然，去枷鎖，尚自由，意味著要擴(kuò)展兒童的想象空間。因?yàn)閮和胂蟮臄U(kuò)展就包含著自我超越的可能性。呵護(hù)童心，實(shí)質(zhì)上是保護(hù)他們以兒童的姿態(tài)與周遭事物相遇，在想象中獲得個(gè)體與周遭事物豐富而生動(dòng)的聯(lián)系。教師應(yīng)站在兒童立場上，用“詩意”的視角引領(lǐng)兒童去發(fā)現(xiàn)，用“游戲”的方式引領(lǐng)兒童去經(jīng)歷，用“童話”的方式去表達(dá)，要細(xì)膩地從孩子們心靈深處去撥動(dòng)那些詩意的心弦。如此，發(fā)自兒童心靈美妙的詩，就會(huì)如泉水般涌出。這是小學(xué)德育課程教學(xué)營造詩意性品質(zhì)所應(yīng)堅(jiān)守的本體論立場。

（二） 激活教材的詩意性

小學(xué)德育教材洋溢詩意，充滿詩情。如“我的家”設(shè)計(jì)的引言：“樹葉是小毛蟲的搖籃，花朵是蝴蝶的小床。歌唱的鳥兒都有一個(gè)舒適的窩，辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大廈。螃蟹和小魚的家在藍(lán)色的小河里，綠色原野是蚱蜢和蜻蜒的家?？蓱z的風(fēng)沒有家，跑東跑西也找不到一個(gè)地方歇一下。漂亮的云沒有家，天一陰就急得不停地眼淚滴答。我們最幸福了！生下來就有媽媽爸爸給準(zhǔn)備好了家，在家里我們要快快樂樂地長大?！闭n首，教師用真摯的情感朗頌，孩子們?yōu)橹畠A倒。他們?cè)陬I(lǐng)悟詩意、體悟詩情的氛圍中，張開了學(xué)習(xí)的雙翼，興致勃勃地進(jìn)入到詩意濃濃的學(xué)習(xí)情境中，充分感受到家的溫暖和舒適。

（三） 課堂環(huán)境的詩意性

課堂環(huán)境主要指心理環(huán)境，課堂是師生共同的精神家園。馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。課堂是教師和學(xué)生交往的天地。愛是營造詩意課堂的源泉。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，在課堂境域中，只有愛、情感和信任交織在一起，才能有良心的萌芽，才能培養(yǎng)學(xué)生的美德。追求充滿詩意的小學(xué)德育教學(xué)，就要營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。師生應(yīng)是偕同進(jìn)入課堂的伙伴，是學(xué)習(xí)的共同體，因此不存在誰尊誰卑、誰高誰低的地位落差。在這種充滿詩意的環(huán)境中，基于主體人格的等價(jià)性，師生應(yīng)在心理上實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)話。教師給予學(xué)生更多的是關(guān)愛、尊重和寬容；學(xué)生從教師那里得到更多的是呵護(hù)、欣賞和期盼。有了這種詩一般的人際心理環(huán)境，學(xué)生的生命成長和德性養(yǎng)成就有了肥沃的土壤。

建構(gòu)人際和諧的環(huán)境，課堂就會(huì)流淌詩的音節(jié)韻律。師生在如歌如詩的美妙環(huán)境中學(xué)習(xí)道德，學(xué)生的整個(gè)心靈都被詩意浸潤了，無疑會(huì)促進(jìn)他們健全人格的養(yǎng)成。

教學(xué)環(huán)境的詩意性，還體現(xiàn)在對(duì)弱勢學(xué)生的呵護(hù)和關(guān)愛上。生活在“綠色生態(tài)”環(huán)境中的每一個(gè)學(xué)生都享有尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)的快樂。課堂上沒有被遺忘的角落，不存在誰被忽視，誰被冷落的問題。特別是一些學(xué)困生，沒有被邊緣化，而是沐浴在愛的暖流中。這是教學(xué)生態(tài)和諧美中最動(dòng)人的景色，也是小學(xué)德育課程教學(xué)詩意性品質(zhì)著力要營造的風(fēng)景。

【案例】

我捧著一本嶄新的教科書，笑意盈盈地提早站在了一（3）班教室門口，看到了48張陌生而可愛的小臉。

第一堂課的內(nèi)容是《拉拉手，交朋友》。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我啟動(dòng)了音樂盒。在《找朋友》的音樂聲中，開展“找朋友”游戲。學(xué)生都找到了幾個(gè)朋友，只有一個(gè)小朋友轉(zhuǎn)了一圈仍然孤獨(dú)一人。老師隨著音樂跳到這個(gè)孩子跟前：“哇，你真調(diào)皮，到這兒來了，我可找到你了，好朋友?！比缓螅⒆?，融進(jìn)了音樂聲中?；顒?dòng)結(jié)束，老師不忘緊緊拉著自己這位親密朋友。眾多學(xué)生真羨慕，這孩子也笑了。

從這個(gè)案例可以看到，為了營造小學(xué)德育課程教學(xué)的詩意性品質(zhì)，教師悉心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)；并善于對(duì)那些處境尷尬的學(xué)困生，藝術(shù)地、機(jī)智地播撒愛的陽光，從而將一個(gè)“小可憐”變成了“小可愛”，使課堂上的每一個(gè)學(xué)生都享受到了學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

（四） 真情涌動(dòng)的詩意性

無情不能賦詩，無情亦不能育德。正像寂寞的空山需要鳥唱，平靜的大海需要浪花。德育課堂不應(yīng)是冷冰冰的生硬灌輸，不應(yīng)是枯燥乏味的單向言說。小學(xué)德育課程教學(xué)需要有激情、需要有感動(dòng)。追求充滿詩意的德育教學(xué)，特別要引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)。什么是感動(dòng)？作家畢淑敏在《感動(dòng)是一種能力》中給了一個(gè)最平直的解釋，那就是“感情動(dòng)起來了”。小學(xué)德育課程教學(xué)要表現(xiàn)以“浸潤”和“體驗(yàn)”為特征，凸顯情感的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)道德教育以情感的力量為核心，在情感的升華中獲得理想人格的塑造。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情感是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉。沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話?！?/p>

實(shí)施小學(xué)德育課程教學(xué)，教師要編織一條微妙的情感紐帶，并借助認(rèn)知因素的協(xié)同，由低而高地引導(dǎo)學(xué)生從“感觸”（進(jìn)入情境，捕捉觸點(diǎn)，感知人和事）、“感受”（延續(xù)感觸，引發(fā)對(duì)人和事的感受）、“感染”（受情感的進(jìn)一步熏陶，產(chǎn)生感同身受的移情體驗(yàn)）、“感悟”（引起道德認(rèn)識(shí)的升華）、“感動(dòng)”（在情感的驅(qū)動(dòng)下真正有所行動(dòng)）、直至“感化”（形成某種自動(dòng)化的良好品質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)）。人有了“感悟”、“感動(dòng)”就意味著他的情緒已經(jīng)發(fā)展成了情感，而一旦感化了，意味著情感已經(jīng)發(fā)展成為人的一種情愫。

要營造真情涌動(dòng)，凸顯詩意性品質(zhì)的課堂，首先，教師要充滿生命活力，以自己的奕奕神采、澎湃激情撼動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們?cè)谡n堂上因興奮而雀躍，因激動(dòng)而流淚，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏噓。兒童有了感動(dòng)，幼嫩的心靈就會(huì)震顫，善的或美的種子就會(huì)悄然入土、萌芽生長。其次，教師要善于用詩意的方式表達(dá)自己的生命感動(dòng)，善于把尋常的道理，烹制成可口的美味；善于將習(xí)以為常的生活，點(diǎn)綴出詩意的燦爛。如此，德育的價(jià)值就會(huì)因情感的介入而得到彰顯，兒童就會(huì)因善良情感的浸潤而顯示出生命的亮色。

（五） 意義建構(gòu)的詩意性

意義建構(gòu)是指學(xué)生對(duì)道德觀點(diǎn)、社會(huì)價(jià)值的理解、認(rèn)同和內(nèi)化。在美好的人生歷程中，詩意和意義總是相互簇?fù)碇靶小ＰW(xué)德育課程意義建構(gòu)的詩意性，有如下表現(xiàn)：

首先，兒童的道德認(rèn)知是一種詩性之思。特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為：“詩性之思是一種裹挾著強(qiáng)烈情感的形象思維”，是一種超越邏輯的直覺、豁然開朗的頓悟，打破了物我之分、主客之辨，是一種整體的思維，會(huì)通的思維，是對(duì)世界的擬人化。正所謂“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”。

其次，學(xué)生追尋意義的過程，是一種詩性之旅。在這個(gè)過程中，學(xué)生全身心投入，各種潛能被激活，各種能量得到釋放和擴(kuò)張，各種精彩觀念會(huì)源源不斷涌現(xiàn)。課堂上兒童詩意的培養(yǎng)，內(nèi)孕于思維，外顯于語言，升華為思想。正如學(xué)者所評(píng)價(jià)的，兒童“所有的思想都是詩”。

再次，意義建構(gòu)的詩意性還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，如詩意蘊(yùn)含，不露其痕。用教育改革家阿莫納什維利的話說，就是“讓兒童現(xiàn)在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，把藏匿的教育的種子移植到生機(jī)勃勃的兒童生活的心田?！睂?duì)于小學(xué)德育課程教學(xué)而言，教師要善于將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神種子，悄悄播入學(xué)生的心田，在春風(fēng)化雨中使之拔節(jié)生長。

（六） 教學(xué)境界的詩意性

詩有詩魂，課有課魂；詩魂張揚(yáng)詩的精彩，而課魂則展示課的境界。小學(xué)德育課程所營造的詩意性境界，既是一種審美境界，也是一種道德境界。人的內(nèi)心詩意能啟發(fā)真，激勵(lì)善，并與之渾然一體，創(chuàng)造出崇高的人生境界。當(dāng)充滿詩意的教學(xué)喚醒學(xué)生內(nèi)心的詩意時(shí)，美的形象與美的心靈便相互映照。

小學(xué)德育課程教學(xué)的詩意境界，是一種洋溢著情感、想象和愛的世界，它保留了屬于人的內(nèi)心活動(dòng)的東西：偉大的激情、悲喜交集的感受、醉人的脈脈溫情、包容天下的愛心……正是這些東西，才使得課堂充滿詩情。營造教學(xué)境界的詩意性，是小學(xué)德育課程教學(xué)的根本追求。

（七） 教學(xué)語言的詩意性

詩意扣人心弦，詩性的語言最能打動(dòng)人心。為了感受詩性語言的魅力，先說一個(gè)故事。國外有一大型公園的管理者非?？鄲溃緛韴@內(nèi)就寫了“摘花可恥”、“禁止摘花”等警示牌，可有些人就是視若無睹，仍將許多綻放的花摘了，有的花被隨意采摘后被扔在公園里。園長帶著這個(gè)問題，請(qǐng)教心理學(xué)家威爾遜：當(dāng)如何解決？教授面帶笑容說：“讓我試試?！庇谑峭栠d親自創(chuàng)意，為公園寫了“花朵的自然之美正是你心靈之美的映襯”、“你欣賞花的美麗，花欣賞您的高貴”、“把花留在枝頭，讓美麗留在心靈”等溫馨的提示語。說巧也巧，至此以后，公園再也見不到有損壞花草的行為。這個(gè)案例揭示了詩性語言的價(jià)值。

詩性語言不同于日?？茖W(xué)語言?？茖W(xué)語言基于對(duì)概念的解釋，而詩性語言則是把外在特定情境中人的情感蘊(yùn)含表達(dá)出來。教師的語言要詩意盎然，如春風(fēng)化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容要激情蕩漾，似和煦的陽光，溫暖孩子的心房。

小學(xué)德育課程教學(xué)要充滿詩意，就要用詩一樣的語言去染色。無論是講解、提示，還是反饋、答問；無論是過渡、銜接，還是評(píng)價(jià)、總結(jié)，都要講求精確、精煉、精彩，這是教師的真情傳遞，是師生心與心的交流。教師要善于針對(duì)不同課題、不同時(shí)空、不同情境、不同目的，選擇不同的句式和傳情方式：或大海潮涌，慷慨激昂；或溪水叮咚，聲情并茂；或湖水微瀾，以言載情；或滴灌澆苗，細(xì)聲叮嚀，聲聲入心。這種詩性的語言，是調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的媒介，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良情感、態(tài)度、價(jià)值觀的推進(jìn)器，是拉響學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的汽笛，是點(diǎn)燃學(xué)生生命激情的火種。

第9篇：執(zhí)行力課程范文

【關(guān)鍵詞】形體與禮儀 身體 心理 職業(yè)人格素質(zhì) 職業(yè)技能素質(zhì) 影響

現(xiàn)代的禮儀，是人們?cè)谏鐣?huì)交往中為了尊重對(duì)方而表現(xiàn)在儀表、儀式、儀容、儀態(tài)和言談舉止等方面的大家一致認(rèn)可的規(guī)范。形體訓(xùn)練就是以人體的科學(xué)原理作為其基礎(chǔ)，然后通過各種各樣的手段來改變?nèi)梭w形態(tài)的初始狀態(tài)，使得人體的控制力、靈活性和形體方面的美感能夠在基本的鍛煉中體現(xiàn)出來。比如對(duì)社會(huì)交往中最基本的站、坐、走等動(dòng)作的訓(xùn)練就被稱之為形體訓(xùn)練。形體訓(xùn)練是禮儀課程教學(xué)中的重要組成部分，是能夠塑造一個(gè)人形象的重要辦法?，F(xiàn)代的形體與禮儀課程對(duì)中職生的專業(yè)素質(zhì)有著十分重要的影響。

一、形體與禮儀課程對(duì)中職生身體和心理方面的影響

人們身體健康的重要標(biāo)志就是一個(gè)人具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。而健康的身體正是各種職業(yè)對(duì)中職生們的基本要求，因此中職院校對(duì)中職生們的健康素質(zhì)教育是中職院校的職業(yè)教育中的重要內(nèi)容。

首先，形體與禮儀課程的教學(xué)對(duì)中職生們的身體有著良好的影響。形體教學(xué)就是為了學(xué)生們的健康著想，即形體訓(xùn)練就是為了能夠使中職生們的身體各方面素質(zhì)都達(dá)到健康的程度，才能夠真正的符合人們對(duì)美的定義。而形體訓(xùn)練對(duì)中職生們的身體影響主要表現(xiàn)在：能夠改善中職生們的神經(jīng)系統(tǒng)功能；提高中職生們的心血管系統(tǒng)功能；矯正中職生們的骨骼形態(tài)，從而培養(yǎng)其正確的站立、坐、行走的姿態(tài)等。

其次，形體與禮儀課程的教學(xué)對(duì)中職生們的心理有著良好的影響。現(xiàn)代的形體與禮儀的教學(xué)過程和其教學(xué)目的就是為了能夠培養(yǎng)中職生們的禮儀意識(shí)和禮儀品質(zhì)，從而提高學(xué)生們的禮儀修養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠按照現(xiàn)有的禮儀規(guī)范，再結(jié)合自身的實(shí)際情況，獲得形體與禮儀方面的自我改善，并且借此機(jī)會(huì)形成健康的心態(tài)。在形體與禮儀課程的教學(xué)中還可以將訓(xùn)練內(nèi)容與日常的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生們得到更好的磨煉，使得學(xué)生們的身體和心理都得到改善。

二、形體與禮儀課程對(duì)中職生職業(yè)人格素質(zhì)方面的影響

所謂職業(yè)人格素質(zhì)，就是在對(duì)中職生們思想政治思想進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再鍛煉其個(gè)人的職業(yè)情感和意志品質(zhì)，從而構(gòu)建起學(xué)生個(gè)人的最佳精神狀態(tài)。

形體與禮儀課程的教學(xué)不但是對(duì)中職生進(jìn)行有關(guān)美的情感教學(xué)的好方法，還是培養(yǎng)中職生們的職業(yè)意志品質(zhì)的重要過程。

形體與禮儀課程是為了培養(yǎng)學(xué)生們的高尚情操和良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)儀態(tài)美、舉止美、言談美等，培養(yǎng)學(xué)生們的良好素質(zhì)。形體與禮儀課程的教學(xué)是符合現(xiàn)代人們對(duì)美的要求，在教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生們正確的認(rèn)識(shí)美，認(rèn)識(shí)正確的美對(duì)自己的職業(yè)生涯的影響，從而豐富學(xué)生們的審美意識(shí)，提高學(xué)生們對(duì)于自身的儀態(tài)美、言談美和舉止美的要求。

中職院校教學(xué)學(xué)生的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠成為適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中職生們?cè)趯淼穆殬I(yè)生活當(dāng)中往往是處于生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理的第一線工作，在工作中不可避免的會(huì)遇到各種各樣的困難，經(jīng)受各種各樣的失敗，在痛苦和矛盾中度過最初的階段。而通過對(duì)中職生們進(jìn)行形體和禮儀的教學(xué)，就能夠讓中職生們更好的學(xué)會(huì)如何尊重、理解、寬容、真誠、自覺、守信地與他人交往，讓中職生們?cè)谟龅嚼щy和挫折的時(shí)候也保持良好的儀態(tài)，用禮儀的方式去解決遇到的難題，讓學(xué)生們?cè)诓粩喃@得成就感的過程中對(duì)自己的職業(yè)生涯更加的有信心。

三、形體與禮儀課程對(duì)中職生職業(yè)技能素質(zhì)方面的影響

所謂職業(yè)技能素質(zhì)就是指能夠具有一門專業(yè)的技術(shù)能力，與此同時(shí)還能夠擁有多種發(fā)展能力，能夠?qū)τ龅降膯栴}觸類旁通，以最快的方式適應(yīng)職場對(duì)個(gè)人的要求。

而形體與禮儀課程對(duì)管理和服務(wù)等專業(yè)類別的學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)更加是有著直接的影響。從表面上看，一線的生產(chǎn)服務(wù)工作與形體和禮儀之間并沒有什么直接聯(lián)系，但是現(xiàn)在社會(huì)的生產(chǎn)服務(wù)建設(shè)并不是簡單的機(jī)械勞動(dòng)，而是需要能夠擁有充足的后勁，在復(fù)雜變化的市場中能夠隨時(shí)隨地的適應(yīng)市場變化的高素質(zhì)工作人員。形體與禮儀課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)中職生們將來人際關(guān)系方面的處理，對(duì)遇到的難題和障礙方面的處理都有著十分積極的影響。管理和服務(wù)的人員是在特殊的工作場合進(jìn)行工作，這也決定了管理服務(wù)人員的工作性質(zhì)，要求管理服務(wù)人員必須擁有整潔、端莊、清爽、優(yōu)雅、成熟、敏捷的外在職業(yè)形象。形體和禮儀課程教學(xué)能夠讓中職生們?cè)趯淼墓芾矸?wù)職業(yè)生涯中以更加優(yōu)美的形態(tài)、更加甜美的笑容、更加端莊的舉止為自己在公眾的心目中樹立起良好的形象。

對(duì)中職生們的職業(yè)技能素質(zhì)方面的培養(yǎng)除了要培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)方面的技能之外，還需要培養(yǎng)中職生適應(yīng)社會(huì)需要的多種技能知識(shí)，也就是在了解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)方面的素養(yǎng)與人文社會(huì)等多種學(xué)科的基本理念也必須有著一定的了解。而形體與禮儀課程的教學(xué)就是為了能培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)雅的舉止，屬于人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)范疇，讓學(xué)生能夠擁有恰當(dāng)?shù)亩Y儀、得體的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谖磥斫煌?、競爭和合作過程用寬容、包含、真誠的心態(tài)來對(duì)待眾人。當(dāng)中職生將形體與禮儀課程中學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)在眾人面前的時(shí)候，必將獲得眾人的欣賞和理解，讓學(xué)生們能夠更好的汲取多方面的知識(shí)，獲得多種發(fā)展能力。