食品工業(yè)生物技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

1.調(diào)研對象：

（1）食品生產(chǎn)企業(yè)。

調(diào)查對象以本市大中型食品生產(chǎn)企業(yè)為主，采用問卷調(diào)查與企業(yè)座談相結(jié)合的方式。

（2）近幾年本校食品生物技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。

對近3年的我院食品生物技術(shù)專業(yè)的部分畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，一方面是主要了解這些畢業(yè)生剛畢業(yè)時所從事的工作以及目前從事的工作；二是了解學生在校期間所學的專業(yè)知識與技能在企業(yè)中的實際應用情況。

2.調(diào)研內(nèi)容：

（1）食品生產(chǎn)企業(yè)人才需求調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：從事食品生產(chǎn)、食品檢驗或食品生產(chǎn)管理等工作所需要的學歷要求、職業(yè)資格證書要求和其他證書要求（如英語四六級證書、計算機等級證書等）；企業(yè)為高職院校的學生提供的工作崗位；企業(yè)認為食品專業(yè)的畢業(yè)生需要具備的能力，包括職業(yè)能力、素質(zhì)能力等；企業(yè)認為食品專業(yè)學生最需要解決的突出的職業(yè)缺陷。

（2）食品生產(chǎn)企業(yè)崗位設置調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：食品生產(chǎn)企業(yè)的主要工作崗位；每個工作崗位的具體工作內(nèi)容；從事這些工作崗位的工作人員應具備的專業(yè)知識；從事這些工作崗位的工作人員的職業(yè)能力要求。

（3）課程設置調(diào)查。

課程設置調(diào)查內(nèi)容包括兩部分，一是對目前我院食品專業(yè)已開設的專業(yè)課程的調(diào)查，了解這些課程對從事企業(yè)生產(chǎn)、檢驗和管理等工作的重要性和必要性；二是除了上述課程外，企業(yè)認為還需要開設哪些課程，包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程等。

3.調(diào)查結(jié)論：

（1）食品生產(chǎn)企業(yè)主要工作崗位人才需求量分析。

食品生產(chǎn)企業(yè)的工作崗位主要包括食品生產(chǎn)、食品分析與質(zhì)量檢驗、食品質(zhì)量管理、食品營銷和食品研發(fā)等。各工作崗位對人員的素質(zhì)、能力等要求都不一樣。對近3年的我校食品生物技術(shù)專業(yè)的部分畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，有40%畢業(yè)生從事食品生產(chǎn)工作、30%的學生從事食品銷售工作、25%的學生從事食品檢驗和質(zhì)量管理工作、5%的學生從事食品研發(fā)工作。

（2）企業(yè)對食品安全與質(zhì)量控制的人才需求質(zhì)量規(guī)格越來越高。

隨著消費者對食品消費要求的不斷提高和不安全食品危害事件的頻繁發(fā)生，食品質(zhì)量安全已經(jīng)成為消費者普遍關注的問題。食品企業(yè)越來越重視食品安全工作。調(diào)查顯示，在食品行業(yè)人才應具備的職業(yè)能力中，除必須具有扎實規(guī)范的食品加工技術(shù)、食品檢驗技術(shù)外，還應具備相應的質(zhì)量管理知識，企業(yè)對食品安全與質(zhì)量控制的人才需求質(zhì)量規(guī)格也越來越高。

（3）企業(yè)對食品人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。

調(diào)查顯示，食品生產(chǎn)企業(yè)不僅要求高職畢業(yè)生具備良好的專業(yè)技術(shù)能力，更強調(diào)人際溝通與團隊合作意識、責任意識、吃苦耐勞精神、誠信品質(zhì)、職業(yè)適應性和行為的規(guī)范性等方面的社會能力，強調(diào)收集信息、解決問題、制定計劃、決策、質(zhì)量控制和管理等方面的方法能力。

二、食品企業(yè)工作崗位與崗位職業(yè)能力分析

1.食品生物技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質(zhì)要求。

（1）具有運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力；

（2）具有積極的人生態(tài)度和責任感；（3）具有較強的口頭與書面表達能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力，以及團隊合作能力；

（4）具備較強的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力；

（5）具有職業(yè)安全、環(huán)境保護等相關知識和技能。

2.食品生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的確立。

第2篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

【關鍵詞】《食品生物技術(shù)導論》課程；教材；多媒體；實踐教學

生物技術(shù)已成為當今高科技領域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學科之一。當前以及未來數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術(shù)對食品生產(chǎn)進行技術(shù)改造升級，生產(chǎn)出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產(chǎn)業(yè)克服產(chǎn)品成本逐年增加、增強核心競爭力和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀新型食品專業(yè)人才，學習和掌握生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)是非常有必要的。我校于2009年對生命科學學院食品科學與工程系開設了《食品生物技術(shù)導論》這門課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠?qū)⑹称房茖W與工程的理論和技術(shù)應用于食品生產(chǎn)、食品安全與檢測，也能夠結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的理論和技術(shù)，尤其是分子生物學的理論和技術(shù)應用于實際的學習和工作中的名副其實的“復合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術(shù)導論》教學經(jīng)驗，提出《食品生物技術(shù)導論》理論教學和教材建設綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實踐教學的角度優(yōu)化《食品生物技術(shù)導論》教學。

一、教材編寫更貼近食品科學與工程專業(yè)學生的知識水平

目前我國高校絕大多數(shù)的食品科學與工程專業(yè)都開設了《食品生物技術(shù)導論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術(shù)導論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內(nèi)容上有許多需要改進的地方。目前的《食品生物技術(shù)導論》教材內(nèi)容大多都是從以往的《生物技術(shù)》該門課程的教材照搬而來，只是額外加入了一些生物技術(shù)在食品工業(yè)中具體應用的實例，并沒有從頭到尾的針對食品行業(yè)來介紹生物技術(shù)的各種原理和技術(shù)。同時，食品科學與工程專業(yè)的學生在學習《食品生物技術(shù)導論》課程前，僅僅有必修的《生物化學》課程作為基礎，最重要的基礎課《分子生物學》僅為選修課。因此食品科學與工程專業(yè)的學生在學習《食品生物技術(shù)導論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內(nèi)容的時候會顯得很吃力。

因此，對《食品生物技術(shù)導論》課程教材進行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術(shù)導論》教材中都分別設有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應用”這兩個章節(jié)，這兩章內(nèi)容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學》三門內(nèi)容基本重復，可以考慮刪掉。針對食品科學與工程專業(yè)學生分子生物學基礎薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學的基礎知識，以利于學生理解。同時，教材還應在講授生物技術(shù)基本原理和技術(shù)的時候，多以食品工業(yè)中的具體應用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學生的理解。

二、多媒體教學作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來

《食品生物技術(shù)導論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書方式教學，學生對于課程中復雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺得枯燥乏味。在教學課程中采用計算機多媒體教學，讓學生以更直觀、生動的方式了解食品生物技術(shù)的各項內(nèi)容。利用計算機輔助教學（CAI，Computer Aided Instruction），在教學課件中添加生動的圖片、動畫、視頻，把傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容、知識重點、難點直觀的表達出來，從而使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握。

例如，在第二章基因工程的內(nèi)容，通過多媒體課件以動畫的形式輕松的理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、PCR等原理，讓學生快速的理解并掌握。此外，定期給學生播放最近與視頻生物技術(shù)有關的國際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術(shù)、開闊學生們的眼界、激發(fā)學生的學習興趣。但如果單純采用多媒體教學又容易產(chǎn)生學生過于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學生之間互動減少以及課件放映速度快內(nèi)容多學生來不及思考等問題。因此在《食品生物技術(shù)導論》中將多媒體教學和傳統(tǒng)的板書教學相結(jié)合，既能夠抓住學生的注意力，也能夠以生動的形勢促進學生理解課程內(nèi)容。

三、增加實踐教學內(nèi)容

食品生物技術(shù)是一門實踐性很強的學科，無論多么晦澀的概念或是多么復雜的原理最終都要以實驗實踐的形式進行應用。然而目前我?！妒称飞锛夹g(shù)導論》課程并未開展任何的實驗教學內(nèi)容。因此，作為主講教師可以通過讓學生親自參與到教師的科學研究試驗中，讓學生進一步的了解基因工程以及免疫檢測技術(shù)等等原理。并且在教學過程中將科研課題研究與學生的教學實踐相結(jié)合，開展我校獨具特色的開放實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐活動。同時，可以帶領學生參觀本院國家級、省級重點實驗室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學生了解與課程相關的超凈工作臺、PCR擴增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團）進行實地參觀，使學生對食品生物技術(shù)這門學科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實踐促進教學，不僅能使學生接觸到本學科最前沿的內(nèi)容，而且能提高學生的學習興趣，并引領學生參與教師的科研項目之中，使學生參加課外科研活動形成風氣，為進一步提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量也起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]陸兆新.現(xiàn)代食品生物技術(shù)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.

第3篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

關鍵詞：生物技術(shù) 發(fā)展 人類

一、引言

1917年匈牙利工程師K.Ereky首次使用“生物技術(shù)”這一名詞時，其原意是指用甜菜作為飼料進行大規(guī)模養(yǎng)豬，即把生物原料轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品。

1982年國際經(jīng)濟合作及發(fā)展組織提出的生物技術(shù)定義為：“生物技術(shù)是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作用劑的作用將物料加工以提供提品為社會服務的技術(shù)”。這里所謂的“生物作用劑”是指酶，整體細胞或生物體，一般也稱生物催化劑。1997年加拿大提出的定義：“生物技術(shù)是指自然或人工狀態(tài)下，直接或間接地將科學和工程學方法應用魚有機體的活體或部分組織，以實現(xiàn)對生產(chǎn)和服務過程進行創(chuàng)新或改進現(xiàn)狀的目的”。2001年美國認為：生物技術(shù)是應用分子和生物細胞的工藝來解決問題、進行研究、生產(chǎn)產(chǎn)品并提供服務。

總之，生物技術(shù)是一門多學科、綜合性的技術(shù)科學，最終目的是建立生產(chǎn)過程或為社會服務。其中涉及到的學科包括生物學、化學、工程學、醫(yī)學、藥學和農(nóng)學等。

二、生物技術(shù)在食品工業(yè)的應用

應用于食品工業(yè)的主要生物技術(shù)包括基因工程、細胞工程、酶工程和發(fā)酵工程4個方面內(nèi)容。

基因工程又稱為DNA重組技術(shù)，是以分子遺傳學為理論基礎，以分子生物學和微生物學的現(xiàn)代方法為手段，將不同來源的基因按預先設計的藍圖，在體外構(gòu)建雜種DNA分子，然后導入活細胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品。它是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容，可以將此技術(shù)應用于食品包裝、食品保藏、貯運等中，以改變包裝材料，降低生產(chǎn)成本；延長食物的貯藏期，改變傳統(tǒng)的貯運方式。如通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的延熟番茄，主要通過乙烯合成途徑調(diào)控，抑制乙烯合成，從而達到延遲成熟、耐貯藏的目的。

細胞工程是指應用現(xiàn)代細胞生物學、發(fā)育生物學、遺傳學和分子生物學的理論與方法，按照人們的需要和設計，在細胞水平上的遺傳操作，重組細胞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)含物，以改變生物的結(jié)構(gòu)和功能，即通過細胞融合、核質(zhì)移植、染色體或基因移植以及組織和細胞培養(yǎng)等方法，快速繁殖和培養(yǎng)出人們所需要的新物種的生物工程技術(shù)。細胞工程作為科學研究的一種手段，已經(jīng)滲入到生物工程的各個方面，成為必不可少的配套技術(shù)。在食品等領域中，細胞工程正在為人類做出巨大的貢獻。羅自生等報道，在搖床轉(zhuǎn)速160r/min、pH為4.5、溫度為25℃時，固定化醋酸桿菌細胞能有效地脫除柑桔汁中由檸堿所引起的苦味，并且固定化細胞的熱穩(wěn)定性比游離細胞好。

酶工程是生物技術(shù)的一個重要組成部分，指在一定的生物反應器內(nèi)，利用酶的催化作用，進行物質(zhì)轉(zhuǎn)化的技術(shù)，可應用于食品生產(chǎn)過程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，如纖維素酶在果汁生產(chǎn)、蔬菜汁生產(chǎn)、速溶茶生產(chǎn)、醬油釀造、制酒等食品工業(yè)中應用。

發(fā)酵工程是生物工程技術(shù)的重要組成部分，是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是通過現(xiàn)代工程技術(shù)手段，利用微生物的某種特定功能，產(chǎn)生有用的物質(zhì)或使微生物直接參與控制某些生產(chǎn)過程的技術(shù)。人們熟知的利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精；利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶等都是這方面的例子。隨著科學技術(shù)的進步，發(fā)酵技術(shù)也有了很大的發(fā)展，并且已經(jīng)進入能夠人為控制和改造微生物，使這些微生物為人類生產(chǎn)產(chǎn)品的現(xiàn)酵工程階段?，F(xiàn)酵工程作為現(xiàn)代生物技術(shù)的一個重要組成部分，具有廣闊的應用前景。

三、當今中國的前沿生物技術(shù)

在納米藥物載體、納米生物材料、納米生物傳感器等的研究和應用方面取得了重要的進展。多項高靶向、緩解納米以藥制劑進入臨床研究。3項納米藥物制劑完成臨床前研究，已經(jīng)申報臨床批件的納米藥物制劑。自主研發(fā)了多項納米生物材料產(chǎn)品，主要包括膽道支架、骨修復用納米生物材料、心血管修復用納米生物材料等。在納米生物器件研發(fā)方面也取得了重大突破。

DNA受損細胞自我清除的內(nèi)在機理研究取得種重要進展；在抗病毒天然免疫信號轉(zhuǎn)導分子機制領域取得重要原創(chuàng)新突破；在神經(jīng)營養(yǎng)因子和受體復合物結(jié)構(gòu)研究方面取得重要進展；高發(fā)及突發(fā)傳染病重要病原微生物蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)研究取得重大突破。

癌癥基因組研究發(fā)現(xiàn)多個潛在的藥物靶點；全基因組功能區(qū)DNA甲基化監(jiān)測方法大幅度降低成本；開發(fā)出新一代磷酸化多肽高選擇性富集技術(shù)；蛋白質(zhì)相互作用技術(shù)研究取得重大進展；建立了先進的時間分辨免疫學檢測技術(shù)平臺及抗體制備平臺技術(shù)。

開發(fā)蛋白質(zhì)鑒定軟件性能達到世界先進水平。中國科學院計算機技術(shù)研究所對一系列質(zhì)譜數(shù)據(jù)分析和蛋白質(zhì)及其修飾鑒定核心算法研究，實現(xiàn)了多種蛋白質(zhì)庫檢索關鍵技術(shù)，在此基礎上開發(fā)了穩(wěn)定可靠的蛋白質(zhì)鑒定軟件PFind單機版和并行版。

完成工業(yè)生物過程生物信息數(shù)據(jù)庫設計，提出阿維鏈霉菌胞內(nèi)蛋白酶譜研究方法，解決了阿維菌素生產(chǎn)的瓶頸；運用計算機導向藥物分子設計，發(fā)現(xiàn)離子通道阻斷劑；開展多囊腎病治療藥物先導化合物的設計，確定5種優(yōu)選化合物，并完成了化合物的放大合成，為后續(xù)研究奠定了基礎；研發(fā)一批用于重大疾病臨床診斷、治療及預后判斷的試劑盒、生物芯片和預測模型；肺癌的分子分型基礎上的個體化治療研究取得顯著進展。

第4篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

要：當前，由于開設食品生物技術(shù)實驗課程的院校較少，對該學科的教學方法方面的研究亦是鮮見，造成了部分院校食品生物技術(shù)實驗的教學體系不夠完善，學生在實驗課程的學習中無法全面獲得和掌握必需的課程知識和操作技能。為了切實提高學生在食品生物技術(shù)實驗方面的綜合素質(zhì)，筆者根據(jù)近些年的實驗教學經(jīng)驗，分別從重視課程介紹、調(diào)整理論教學、優(yōu)化實驗教學和改進考核模式四個方面來探討食品生物技術(shù)實驗教學改革的措施。

關鍵詞：食品生物技術(shù)；教學體系；實驗教學；考核模式

Exploration　on　the　Teaching　Reform　of　Food　Biotechnology　Experiments

Chen　Wei，　Han　Longfei

（Zhejiang　GongShang　University，College　of　Food　Science　and　Biotechnology，　Zhejiang　Hangzhou　310035）

Abstract：Currently，　there　are　fewer　institutions　which　set　up　experimental　courses　of　food　biotechnology，　with　rare　reports　of　teaching　methods　for　this　discipline.　These　phenomena　resulted　in　imperfect　teaching　system　of　food　biotechnology　experiments　and　students’　failing　to　obtain　the　required　knowledge　and　skills.　In　order　to　improve　the　overall　quality　of　students，　we　provided　some　teaching　reform　measures　for　food　biotechnology　experiments.　In　this　study，　we　discussed　the　teaching　reform　from　four　aspects：　course　introduction，　adjusting　theory　teaching，　optimizing　of　experiment　teaching　and　improving　the　assessment　mode.

Key　words：　Food　biotechnology；　Teaching　system；　Experiment　teaching；　Assessment　mode.

引言

食品生物技術(shù)（Food　Biotechnology）是生物技術(shù)的重要分支學科[1]。它是以現(xiàn)代生命科學理論為基礎，結(jié)合生物技術(shù)，進行食品原料的生產(chǎn)、加工和制造[2]。從古代，人們利用微生物發(fā)酵酒精、釀造啤酒，到現(xiàn)在利用基因工程技術(shù)獲得高產(chǎn)作物品種，食品生物技術(shù)在促進人類文明發(fā)展方面有著十分顯著的作用[3]。由于食品生物技術(shù)包括幾乎所有的生物學科，同時又結(jié)合了一些非生物學科，使得學生對這一綜合性較強的學科在知識的理解上遇到了障礙，在實驗操作方面也遇到了一些困難。同時，很多學校在該學科實驗教學的方法和硬件設施的配備上還存在著不少的問題。為了充分提高學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展接軌的食品生物技術(shù)人才，本文將結(jié)合高等院校的實際情況，對食品生物技術(shù)實驗教學的改革方案提出一些探索性的措施。

一、重視課程介紹，激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)的實驗教學課程比較注重實驗理論和實驗操作，以提高在實驗操作時的成功率，而缺乏對學科發(fā)展動態(tài)、前沿進展方面的介紹，使得學生對實驗課程的認識不全面，同時也會降低學生的學習熱情，使得后續(xù)的實驗教學不能達到預期的效果。因此在實驗教學中向?qū)W生介紹食品生物技術(shù)的研究內(nèi)容、進展和發(fā)展趨勢，不僅有利于學生對這一學科知識的了解，而且可以激發(fā)學生的學習興趣[4]，為接下來的實驗教學打下良好的基礎。

二、調(diào)整理論教學，完善知識體系

由于部分現(xiàn)行教材內(nèi)容滯后和編排不合理，課程理論知識又具有高度的綜合性，再加上實驗內(nèi)容的復雜性和某些環(huán)節(jié)的不可預見性等因素，使得學生在理論理解、實驗操作和創(chuàng)新設計方面遇到諸多障礙。

1．設計理論教學內(nèi)容

當前，大部分教師都是按照所給教材內(nèi)容的編排順序進行授課，缺乏對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計[5]。部分現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排順序并不利于學生學習時的知識過度和對整體內(nèi)容的把握。同時，教材在內(nèi)容上不能及時更新，這對于學生獲知當前的最新知識是不利的。

教師在教學的時候應依據(jù)學生的現(xiàn)有知識和課程內(nèi)容的相關性來安排實驗內(nèi)容。比如教師可以將實驗內(nèi)容按照基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程的順序進行，然后在每個工程后面講解其在食品加工、貯藏保鮮和品質(zhì)檢測等方面的應用。因為學生在高中時期接觸比較多的是基因工程和細胞工程的理論知識，先講授這些內(nèi)容可以激發(fā)他們的興趣；細胞工程和發(fā)酵工程都涉及到了動植物細胞，酶工程中也有發(fā)酵的知識，所以按照上述順序授課有利于知識的過度。而后再講授其在食品工業(yè)中的應用，能夠趁熱打鐵強化學生對這些技術(shù)的認識。

2．穿插講解相關知識

由于食品生物技術(shù)涉及很多其他學科的知識。比如在酶工程里就涉及酶的一級、二級、高級結(jié)構(gòu)的生物化學知識，還有生物技術(shù)在食品安全檢測里的免疫學知識等等，在教授食品生物技術(shù)實驗的同時穿插講解相關知識，這樣不僅可以使獨立的知識聯(lián)系起來，學生在學習的時候能夠觸類旁通，更好的理解理論知識，學習起來也就不會枯燥。

3．多媒體輔助教學

其實有很多教師在教學當中都使用多媒體來輔助教學，并且也取得了較好的效果。因此在這里再次將其納入實驗教學改革的推薦方法當中。多媒體教學形象直觀，不僅開闊學生視野，激發(fā)學生的學習興趣[6]，而且可以幫助學生理解實驗內(nèi)容，熟悉實驗操作流程，提高實驗成功率。多媒體教學還可以向?qū)W生展示一些實驗當中看不見的過程，比如基因工程里的DNA剪切、拼接、重組及復制等[7]。

三、優(yōu)化實驗教學，提高學生實驗素養(yǎng)

提高學生的實驗操作能力是實驗課程的核心，優(yōu)化實驗教學過程的目的就是在較短的時間里讓學生掌握盡可能多的有用知識，提升科研和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的實驗操作習慣。

1．實驗室科學化管理

很多學生在做實驗的時候缺乏基本的實驗素養(yǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)桌面凌亂，實驗藥品過度使用、亂扔或不放回原處，不按照要求操作實驗儀器等現(xiàn)象[8-9]。這樣不僅造成了資源的浪費，而且會降低實驗效率，甚至損壞儀器設備。教師應加強實驗室管理，培養(yǎng)學生良好的實驗素質(zhì)。同時實驗室也存在實驗資源不能有效使用、實驗設備跟不上實驗教學步伐的現(xiàn)象。教師應適時對實驗資源進行合理配制，向?qū)W校申請購買必要的儀器設備并聘請專業(yè)人員定期保養(yǎng)，使得實驗教學的重要環(huán)節(jié)得以落實。

2．精選實驗內(nèi)容

鑒于實驗課時有限，讓學生將所有的食品生物技術(shù)實驗都做一遍是不現(xiàn)實的，而且有些實驗存在重復性，所以也沒有這個必要。因此在有限的課時內(nèi)要讓學生盡可能提高實驗操作技能，就要精選實驗教學內(nèi)容，比如PCR技術(shù)、基因克隆表達、蛋白電泳等一些在很多綜合實驗中都能用到的技術(shù)。讓學生將這些經(jīng)典的實驗理解消化，在此基礎上可以利用課余時間去做相關的實驗研究。

3．強化實驗基本功

在具體的實驗操作當中有很多學生由于對實驗儀器的使用方法不夠熟悉，導致實驗不能按時完成，甚至實驗失敗及一些安全性問題。因此在實驗之前，教師要引導學生認識和熟悉實驗儀器，講解儀器的使用方法，必要的時候可以讓學生現(xiàn)場操作。

4．培養(yǎng)科研和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是做科研不可缺少的能力。在實驗教學中，教師應鼓勵學生在實驗完成后對實驗過程進行多角度、多方向的思考[10]，及時了解最新知識和技術(shù)，并將所學知識與實驗研究結(jié)合起來，例如對某種食品安全檢驗技術(shù)的完善或者某種技術(shù)更廣泛的運用等；然后讓學生將具體的操作步驟書面化，并附加相關的實驗依據(jù)，教師對其可行性作出評價并在細節(jié)上予以修正；如果條件允許，可將學生的創(chuàng)新方案付諸實驗。

5．實驗內(nèi)容討論

一次實驗做完之后，組織學生對實驗內(nèi)容進行討論一直是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過討論，學生可以解決實驗當中遇到的疑問、學習自己沒有注意到的東西、將一些奇思妙想與同學分享，與此同時提高了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生團隊合作和勇于質(zhì)疑的精神。然后教師對于學生的疑問和想法再作出正確的引導和解答。

四、改進考核模式

實驗成績的考核不僅僅考察學生對知識的掌握程度，且單純的試卷考試也不足以達到考核的目的，學生只要臨時突擊一下就可以考出一個不錯的分數(shù)。對實驗考核模式進行適當?shù)母倪M，不僅可以督促學生認真學習課程知識，而且也能夠比較準確的反映學生對實驗知識的掌握情況。

1．實驗報告評分

實驗報告是實驗的再次重現(xiàn)，學生在完成實驗報告的同時可以鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題。實驗報告并不是簡單的抄錄實驗指導內(nèi)容，我們鼓勵學生在報告里進行批注，杜絕同學間的相互抄襲，要求實驗報告書寫規(guī)范、簡潔明了，并且對實驗操作過程加以總結(jié)。教師根據(jù)學生實驗報告的內(nèi)容進行評分，并計入期末成績。

2．實驗操作評分

在實驗教學中，如果只用試卷的方式來考核學生的實驗操作能力或者提前通知學生期末實驗的考察內(nèi)容，其得到的結(jié)果會與實際情況相差甚遠。教師可以以抽簽的方式讓學生從做過的實驗中選出一個綜合性實驗進行期末實驗考核，然后對學生的操作情況進行評分。這種方式能夠較好的反應學生對前期實驗的掌握情況。

3．學生課堂講解

教師可以抽出兩堂課的時間，對學生的實驗理論知識進行考察。教師可以隨機給學生一個實驗題目，要求其在一定的時間內(nèi)對實驗內(nèi)容進行講解，之后再提幾個問題讓學生回答。教師通過學生對問題回答的完整度、流利度和對時間的掌控度予以評分。這不僅可以反映學生對實驗內(nèi)容的理解程度，而且還鍛煉了學生的應變和表達能力[11]。

4．創(chuàng)新實驗評分

在實驗課程的教學當中，教師應鼓勵學生根據(jù)所做的實驗結(jié)合自己的想法和已有的專業(yè)知識進行創(chuàng)新實驗的探索，然后根據(jù)實驗的創(chuàng)新度和方案的可行性等因素進行評分，并作為期末成績的加分項。創(chuàng)新是科研的靈魂。認真學習前人的研究成果是必不可少的，但不應該被這些信息所束縛，只有不斷的創(chuàng)新，科學才能發(fā)展。因此教師應注重對學生早期的科研訓練，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、多角度地提出解決思路。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)行的食品生物技術(shù)實驗教學模式及考核制度還存在種種弊端，為了讓學生掌握扎實的知識與技能、滿足現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展的人才需求，對現(xiàn)行實驗教學方法進行改革勢在必行。本文提出的改革措施對于促進學生的學習積極性、提高實驗教學效果、培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力具有較好的作用。

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第5篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

江西是綠色生態(tài)大省、農(nóng)業(yè)大省，生態(tài)優(yōu)勢明顯，農(nóng)產(chǎn)品資源豐富。長期以來，重工業(yè)過重、輕工業(yè)過輕、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的關聯(lián)度偏低一直是我省經(jīng)濟發(fā)展中的一個突出問題，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整是我們面臨的重大戰(zhàn)略任務。從客觀上看，大力發(fā)展食品工業(yè)，積極提高輕工業(yè)在整個工業(yè)中的比重，無疑抓住了我省經(jīng)濟發(fā)展的癥結(jié)之所在。食品工業(yè)與農(nóng)業(yè)關系密切，以市場為導向，加快發(fā)展食品工業(yè)，對加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增強工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)能力，帶動農(nóng)民增收，解決“三農(nóng)”問題具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、農(nóng)產(chǎn)品精深加工，是江西食品工業(yè)的發(fā)展重點

江西省農(nóng)產(chǎn)品資源豐富，地方名優(yōu)特新農(nóng)產(chǎn)品繁多，如中國茶葉之鄉(xiāng)、油茶之鄉(xiāng)、獼猴桃之鄉(xiāng)、白蓮之鄉(xiāng)、蜜桔之鄉(xiāng)、臍橙之鄉(xiāng)、烏雞之鄉(xiāng)等，是食品開發(fā)的寶庫，優(yōu)質(zhì)豐富的農(nóng)產(chǎn)品資源為食品工業(yè)的發(fā)展提供了充足的原料，同時也對食品工業(yè)加快發(fā)展提出了迫切要求。為將農(nóng)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品精深加工，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，江西把食品工業(yè)列為重點培育的支柱產(chǎn)業(yè)。

*年國家發(fā)改委啟動農(nóng)產(chǎn)品深加工食品工業(yè)專項工程以來，我省已有13個項目得到了國家發(fā)改委的支持，這些項目的實施，有力地推動了我省食品工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，對全省食品工業(yè)的發(fā)展起了積極的示范、帶動作用。到*年底，全省共有國家級、省級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)191家，共建立各種基地2200多個，種養(yǎng)面積1700多萬畝，帶動農(nóng)戶300多萬戶。*年全省食品工業(yè)實現(xiàn)銷售收入244.29億元，比*年增長165.5%；利稅總額47.94億元，比*年增長114.3%；實現(xiàn)利潤11.93億元，比*年增長115.34%。

發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品精深加工是江西食品工業(yè)發(fā)展的重點，也是推進我省農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的中心任務。“十一五”期間，要更加重視增強龍頭企業(yè)的帶動作用，增強龍頭企業(yè)引導生產(chǎn)、深化加工、開拓市場、創(chuàng)新技術(shù)、綜合服務的能力，通過推廣“公司＋農(nóng)戶”和“訂單農(nóng)業(yè)”模式，提高農(nóng)產(chǎn)品加工率和加工水平，形成市場需要什么，工業(yè)就加工什么，農(nóng)民就種植什么的新格局，實現(xiàn)真正的貿(mào)工農(nóng)有機結(jié)合，促進農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程，在更寬的范圍更高的層面上實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。

二、綠色食品，是江西食品工業(yè)的突出優(yōu)勢

生態(tài)美好、環(huán)境友好是江西的優(yōu)勢資源。綠色食品以其獨有的安全、優(yōu)質(zhì)、高營養(yǎng)等特點以及廣闊的市場潛力，成為食品工業(yè)發(fā)展的主調(diào)。多年來，江西以科學發(fā)展觀統(tǒng)領全省經(jīng)濟社會發(fā)展全局，按照“既要金山銀山，更要綠水青山”的方針，努力營造良好的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造“綠色生態(tài)江西”品牌取得了可喜的成績，*年全省森林覆蓋率超過60%，居全國第二位。良好的生態(tài)環(huán)境和豐富的綠色資源為江西發(fā)展綠色食品、有機食品營造了獨特的優(yōu)勢。

進入新世紀以來，江西人以可持續(xù)發(fā)展的嶄新理念，以現(xiàn)代科技為紐帶，把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代工業(yè)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造以綠色為主題、以綠色為特色、以綠色為優(yōu)勢的食品工業(yè)。江西在全國率先成立了省綠色食品領導小組辦公室，至*年底江西有503個產(chǎn)品獲綠色食品標識，列全國第6位；有機食品標識242個，繼續(xù)保持全國第1位，領先優(yōu)勢更加突出。全省綠色、有機食品銷售收入85.6億元，同比增長36.9％，出口創(chuàng)匯突破6000萬美元。一批綠色食品龍頭企業(yè)脫穎而出，婺源大彰山茶、浮梁瑤里茶、遂川狗牯腦茶、奉新碧云大米等獲AA級綠色食品標志，德興市異VC鈉有限公司生產(chǎn)的新型生物型食品抗氧、防腐保鮮產(chǎn)品，是世界衛(wèi)生組織和世界糧農(nóng)組織確認的法定食品添加劑。

綠色食品是江西食品工業(yè)的突出優(yōu)勢，今后我們要采取有效措施，以市場為導向，以科技創(chuàng)新為動力，以產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為載體，全面提升綠色食品工業(yè)的發(fā)展水平，在“綠色江西”的品牌優(yōu)勢基礎上，進一步營造江西綠色食品的規(guī)模優(yōu)勢、市場優(yōu)勢、競爭優(yōu)勢。

三、科技創(chuàng)新，是加快江西食品工業(yè)發(fā)展的關鍵舉措

隨著人民生活水平的提高，消費者對食品方便化、營養(yǎng)化、多樣化、成品化、安全化的要求也越來越高，因此，用先進的技術(shù)提升食品工業(yè)，是食品工業(yè)發(fā)展的必然要求。

江西食品工業(yè)科研力量較為雄厚，省內(nèi)高校設有食品相關專業(yè)30余個，產(chǎn)學研有機結(jié)合，成為食品科研的重要力量。近幾年，我省大力推廣農(nóng)產(chǎn)品采后保鮮、貯藏技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)、真空濃縮技術(shù)、微膠囊技術(shù)、膜分離技術(shù)、微波技術(shù)、真空冷凍干燥技術(shù)、超高壓技術(shù)、膨化擠壓技術(shù)、基因工程技術(shù)等得到廣泛應用，食品工業(yè)的科技含量不斷提高，競爭力不斷提升?！笆濉逼陂g，全省共開發(fā)省級新產(chǎn)品500余項，其中有12項獲國家科技進步獎、國家級新產(chǎn)品榮譽稱號。

第6篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

【關鍵詞】食品科學與工程 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)目標 課程體系 實踐教學體系

“國以民為本，民以食為天”， 食品學科所依托于食品工業(yè)，而目前食品工業(yè)不僅是中國的第一大產(chǎn)業(yè)， 更是世界的第一大產(chǎn)業(yè)。目前隨著食品工業(yè)逐漸由傳統(tǒng)食品工業(yè)到現(xiàn)代食品工業(yè)的轉(zhuǎn)變，食品生產(chǎn)中使用的裝備和技術(shù)正逐步智能化、自動化，氣調(diào)貯藏、速凍技術(shù)、低溫保鮮、超高溫瞬時滅菌、超臨界提取以及生物技術(shù)在食品工業(yè)中的應用，將促使食品工業(yè)進入一個快速發(fā)展時期。如何在新形勢下培養(yǎng)出適應社會需求，德、智、體全面發(fā)展的畢業(yè)生，成為了開設食品科學與工程專業(yè)各高等院校面臨的重大挑戰(zhàn)。

1我國食品科學與工程專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

食品科學學科在我國有悠久的歷史，最早可追溯到1902年中央大學創(chuàng)辦的農(nóng)產(chǎn)與制造學科。1998年教育部頒布了普通高等學校本科專業(yè)目錄，將原來的食品科學、食品工程、農(nóng)產(chǎn)品儲運與加工、制糖工程、食品衛(wèi)生與檢驗、水產(chǎn)品貯藏與加工、糧油貯藏、糧食工程、油脂工程、冷凍冷藏工程、食品分析與檢驗、煙草工程、蜂學（部分）等13個專業(yè)方向都統(tǒng)一在食品科學與工程這個專業(yè)名下，這個專業(yè)包括了食品工業(yè)的各領域。

目前，我國開設有食品科學與工程本科專業(yè)的高等院校共217所，主要分布在農(nóng)業(yè)、工科、工商等院校中，高等校院分布的所在省、市超過30個，其中有碩士授予點的高等院校有100多所，有博士授予點的院校有24所。從近幾年國內(nèi)院校的食品專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)來看，進入食品生產(chǎn)企業(yè)的本科畢業(yè)生不到50%，一大部分畢業(yè)生選擇了攻讀碩士研究生，一部分進入與食品相關的科研機構(gòu)或事業(yè)單位，還有少部分畢業(yè)生就業(yè)的單位與食品專業(yè)沒有太大關系，食品專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布情況呈現(xiàn)多樣化趨勢。

2我國食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1培養(yǎng)目標不鮮明。食品科學與工程專業(yè)具有工學與農(nóng)學雙重學科性質(zhì)特征?！爸乜茖W，輕工程”的傾向嚴重，與目前食品行業(yè)的需求存在差距。

2.2課程設置不完善。在課程設置中，工程類的課程占的比例很小，從而無法將這些工程學科與傳統(tǒng)食品學科進行交叉。

2.3實踐教學體系不健全。食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時，對食品企業(yè)中普遍應用的加工及檢測技術(shù)了解很少，學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力存在很大不足。

3食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)始終要堅持以“學生為本”的教育理念，體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的當代教育精神，遵循教育教學的基本規(guī)律，使本專業(yè)的學生德、智、體、美綜合發(fā)展并能適應社會發(fā)展的需要。

3.1食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標要鮮明。食品科學與工程專業(yè)以化學、生物學和工程學為理論基礎，學習食品的開發(fā)、貯藏、加工、營養(yǎng)、衛(wèi)生與安全等基礎理論和工程技術(shù)。本專業(yè)要培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟、國際競爭與合作的需求，從事工藝與工程設計、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理與銷售的高素質(zhì)應用型人才。

3.2食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)要不斷進行課程體系改革。食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，必須從優(yōu)化課程體系入手，優(yōu)化課程設計是提升教學質(zhì)量、提高人才素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。

天津科技大學食品質(zhì)量與安全專業(yè)在多年的發(fā)展中不斷進行課程體系改革，不斷的加強食品基礎理論、優(yōu)化本科課程結(jié)構(gòu)、增設經(jīng)濟管理和人文社科類課程、拓寬知識口徑， 堅持素質(zhì)、知識、能力相協(xié)調(diào)，激勵學生得到全面和諧的發(fā)展。食品科學與工程專業(yè)在公共課以及專業(yè)基礎課的基礎上，設立的核心課程有：工程制圖、有機化學、生物化學以及食品安全與衛(wèi)生等課程。同時學院間共同開設多門選修課，啟發(fā)學生廣泛學習各種領域和學科的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生不同的思想方式和方法，拓展學生的知識面，致力培養(yǎng)技術(shù)管理綜合型人才

3.3食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)要完善實踐教學體系。實踐教學是食品科學與工程人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，它與理論教學密不可分，既可以提高工程實踐技能，又可以引導學生開拓創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。

天津科技大學食品科學與工程專業(yè)主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括：物理實驗、無機與分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、微生物學實驗技術(shù)、生物化學實驗技術(shù)、食品微生物檢測技術(shù)等。在本專業(yè)學生畢業(yè)要求的200.5學分中，理論教學155學分，實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)需要45.5學分。實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中要求學生進行4周的基礎訓練、17.5周的學科專業(yè)實踐、18周的畢業(yè)綜合實踐和6周的第二課堂（大學生創(chuàng)業(yè)計劃、競賽獲獎、科研實踐、、聽學術(shù)報告）。學校依托濱海新區(qū)這一快速發(fā)展的平臺，與濱海新區(qū)內(nèi)雀巢公司、康師傅公司、百事公司、可口可樂公司等知名企業(yè)進行多層次的交流與合作，使本專業(yè)學生可以有機會去企業(yè)實習，提高學生適應社會需求的能力。

開設食品科學與工程專業(yè)的高等院校只有明確培養(yǎng)目標、不斷進行課程體系改革和完善實踐教學體系，才能培養(yǎng)出適應新形勢的專業(yè)人才，才能更好地完成服務社會、服務國家的歷史使命。

【參考文獻】

第7篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

河南花花牛公司（以下簡稱“花花牛”）是生產(chǎn)液體奶為主的河南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)，擁有鄭州低溫、新鄭常溫和花花牛生物科技三個生產(chǎn)工廠，是河南本土最大的乳品生產(chǎn)基地。日加工能力1000噸以上，2015年銷售收入近12億元，銷售區(qū)域輻射全省18個地市以及山西、湖北、安徽等部分周邊省市。產(chǎn)品涵蓋新鮮的巴氏牛奶、UHT滅菌牛奶、二次滅菌牛奶、特色飲料等幾大類8個系列70多個花色品種。

花花牛狠抓質(zhì)量管理，率先通過ISO9001國際質(zhì)量體系認證和HACCP食品安全體系認證，成為河南省乳品行業(yè)首家通過“雙認證”的企業(yè)。先后獲得“河南省十佳品牌”“河南名牌”“河南省重點保護產(chǎn)品”“河南省高新技術(shù)企業(yè)”“中國學生飲用奶定點生產(chǎn)企業(yè)”“河南食品工業(yè)（液態(tài)奶）第一品牌”“河南省食品行業(yè)50家高成長企業(yè)”“鄭州市百家重點企業(yè)”“鄭州市放心乳制品生產(chǎn)企業(yè)”等殊榮。擁有一支專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的技術(shù)隊伍，與河南農(nóng)大、河南省農(nóng)科院、中國農(nóng)大等科研院所建立了長期合作關系。河南省乳品工程技術(shù)研究中心落戶花花牛，建立了符合國家標準的新產(chǎn)品研發(fā)實驗室，研發(fā)的功能性發(fā)酵乳等新技術(shù)獲得河南省科技進步二等獎，并多次榮獲河南省科技進步成果獎。

花花牛依托黃河灘綠色奶業(yè)養(yǎng)殖帶和豫東平原奶牛養(yǎng)殖帶，實施產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，統(tǒng)一配種、統(tǒng)一防疫、統(tǒng)一治療、統(tǒng)一供料、統(tǒng)一擠奶，把自有牧場建設、奶源基地建設、養(yǎng)牛小區(qū)和農(nóng)戶有機結(jié)合起來，建成10個自有牧場、標準化牧場35個、標準化養(yǎng)牛小區(qū)37個，存欄奶牛4萬多頭，日收高質(zhì)量鮮奶300多噸，全部實現(xiàn)機械化擠奶。

花花牛在馬寨食品工業(yè)園參股興建河南花花牛生物科技有限公司，以生產(chǎn)高端乳品、生物技術(shù)食品為主，已列入河南省政府重點項目。達產(chǎn)后，可實現(xiàn)年產(chǎn)40萬噸乳品，年銷售收入約36億元，增加當?shù)囟愂沼鈨|元。著力把“花花牛”培育成全國知名品牌，促進河南畜牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，帶動飼料業(yè)、種植業(yè)、奶牛養(yǎng)殖業(yè)、包裝、物流等相關產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展，增加合同內(nèi)奶牛12萬多頭，每年為農(nóng)民帶來18億元收入，可提供就業(yè)崗位5000余個。秉承“創(chuàng)造價值，奉獻社會”的經(jīng)營理念，花花牛正全力打造中原乳業(yè)航母，讓河南人民喝上好牛奶，為河南奶業(yè)發(fā)展作出新貢獻。

第8篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

2.酶工程研究和酶工程產(chǎn)業(yè)的新進展

3.我國酶與酶工程及其相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的回顧

4.酶工程與有機合成

5.2012酶工程?？蜓?/p>

6.酶工程在食品領域的應用研究進展

7.21世紀酶工程研究的新動向

8.酶工程研究和酶工程產(chǎn)業(yè)的新進展

9.酶工程研究及應用

10.酶工程專刊序言

11.酶工程課程教學模式改革的探索與實踐

12.酶工程課程教學改革探索

13.酶工程技術(shù)與進展

14.酶工程課程的教學與思考

15.β-內(nèi)酰胺抗生素工業(yè)中的酶工程

16.酶工程在功能食品開發(fā)中的應用

17.《酶工程》教學與課程建設的探討

18.案例教學法在《酶工程》教學中的應用

19.酶工程的研究進展簡述

20.酶工程設計型實驗教學方法的探索與應用

21.醫(yī)學類專業(yè)酶工程課程教學實踐與探索

22.酶工程技術(shù)在食品工業(yè)中的應用

23.食品酶工程關鍵技術(shù)及其安全性評價

24.立足應用型人才培養(yǎng)的酶工程課程改革與實踐

25.高職院校中酶工程課程的教學改革與實踐

26.生命科學世紀呼喚酶工程教學改革深入發(fā)展

27.酶工程與抗生素工業(yè)

28.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下酶工程課程教學改革的研究

29.分子酶工程的研究進展

30.酶工程在農(nóng)產(chǎn)品加工上的應用

31.酶工程雙語教學實踐探討

32.酶工程技術(shù)在食品添加劑生產(chǎn)中的應用

33.酶工程制藥實用技術(shù)

34.酶工程實驗教學模式創(chuàng)新初探

35.酶工程的研究進展

36.酶工程教學經(jīng)驗探索

37.酶工程在食品工業(yè)中的應用

38.淺談酶工程及其應用

39.酶工程”課程教學改革的探索

40.酶工程在食品工業(yè)中的應用研究及其未來展望

41.酶工程的新研究及應用進展

42.應用型本科《酶工程》課程教學改革的探索與實踐

43.以應用為導向的酶工程教學改革探討

44.酶工程的新研究及應用進展

45.酶工程在醫(yī)藥工業(yè)中的應用

46.酶工程實驗室建設及實驗教學體系建設

47.加強生物工程專業(yè)酶工程實驗教學改革

48.酶工程的研究及其應用進展

49.產(chǎn)業(yè)化案例輔助“酶工程”理論教學的探討

50.酶工程”課程教學改革的探索與實踐

51.林業(yè)院校酶工程創(chuàng)新型實驗教學模式探討

52.酶工程研究的新進展

53.酶工程技術(shù)在茶葉深加工中的應用及展望

54.酶工程精品資源共享課程的建設及后期拓展性應用的探索

55.酶工程教學改革的實踐探討

56.酶工程在農(nóng)產(chǎn)品加工上的應用

57.現(xiàn)代酶工程及其在食品加工中的應用

58.DNA改組技術(shù)在酶工程中的應用

59.基于科學研究與理論教學相結(jié)合的酶工程課程教學改革研究

60.民族高校酶工程“三位一體”實驗教學體系的構(gòu)建與實踐

61.酶工程實驗教學改革探索

62.酶工程課程教學改革探索

63.酶工程方法在有機反應中的應用進展

64.酶工程課程改革、實驗室建設的思考與探索

65.酶工程課程改革、實驗室建設的思考與探索

66.酶工程課程教學實踐與體會

67.工科院校酶工程專業(yè)課程的教學與思索

68.《酶工程實驗》教學改革的探究

69.提高“酶工程”課程教學質(zhì)量的幾點思考

70.酶工程精品資源課程建設的探索與實踐

71.以提高能力為目標的《酶工程》教學改革探索

72.生物工程專業(yè)酶工程網(wǎng)絡課程運行模式的實踐與探索

73.酶的開發(fā)利用與酶工程

74.酶工程等生工課程實踐過程中引發(fā)的思考

75.酶工程課程的教學方法的探討與體會

76.醫(yī)學院校酶工程教學改革與實踐初探

77.關于酶工程在蛋白質(zhì)高值化加工中的運用探討    

78.現(xiàn)代生物技術(shù)背景下酶工程課程體系改革實踐

79.酶工程實驗項目化教學改革探索

80.本科酶工程課程教學實踐與體會

81.《酶工程》課程教學模式的探討與實踐

82.《酶工程》課程教學的實踐與思考

83.生物工程專業(yè)酶工程課程教學改革研究與實踐

84.酶工程課程的創(chuàng)建及教學改革初探

85.《酶工程》理論與實驗教學改革探討

86.酶工程情境教學法的探討及實踐

87.魚漁兼得、師生同行-提高《酶工程》教學效果經(jīng)驗淺談

88.酶工程技術(shù)在中藥活性成分獲得中的研究進展

89.酶工程“黑曲霉固定化”綜合性實驗教學策略

90.新專業(yè)背景下《蛋白質(zhì)與酶工程》課程教學改革的探索與實踐

91.再談發(fā)酵與酶工程實驗教學改革

92.《酶工程》課程考試命題改革初探

93.基于生化課程群建設的酶工程實驗教學探討

94.酶工程及其新進展

95.酶工程教學方法探討

96.酶工程近年來的進展

97.高?！睹腹こ獭氛n程教學的探索與實踐

98.酶工程研究開發(fā)的進展和建議

第9篇：食品工業(yè)生物技術(shù)范文

1•1基因工程定義

基因工程(geneticengineering)技術(shù)是指按照預先設計好的藍圖,利用現(xiàn)代分子生物學技術(shù),特別是酶學技術(shù),對遺傳物質(zhì)DNA直接進行體外重組操作與改造,將一種生物(供體)的基因轉(zhuǎn)移到另外一種生物(受體)中去,從而實現(xiàn)受體生物的定向改造與改良[3]?；蚬こ痰幕境绦騕4]:(1)獲取所需的目的基因;(2)把目的基因與選好的載體連接在一起,即重組;(3)把重組載體轉(zhuǎn)入宿主細胞;(4)對重組分子進行選擇;(5)表達成蛋白,采用合適條件,獲得高表達的產(chǎn)品。

1•2發(fā)展

1973年美國斯坦福大學和舊金山大學Coken和Boyer兩位科學家成功地進行了DNA分子重組試驗,揭開了基因工程發(fā)展的序幕。1984年,Be-van[5]報告了從糞鏈球菌中提取的基因植入煙草(Nicotinaplumbaginifolia)的基因組,開創(chuàng)了轉(zhuǎn)基因生物時代。1994年,美國農(nóng)業(yè)部(USDA)和美國食品與藥品管理局(FDA)批準第一個轉(zhuǎn)基因作物產(chǎn)品———延熟保鮮轉(zhuǎn)基因番茄進入市場之后,大量的轉(zhuǎn)基因生物作為食品進入人們的生活[6]。

2基因工程在食品工業(yè)中的應用

2•1改善食品原料品質(zhì)

基因工程應用于植物食品原料的生產(chǎn)上,可進行品種改良,新品種開發(fā)與原料增產(chǎn),如選育抗病植物、耐除草劑植物、抗昆蟲或抗病毒植物、耐鹽或耐旱植物[2]。除增加產(chǎn)量外,還應用于改良農(nóng)作物品種特性方面,例如,豆類植物中蛋氨酸的含量普遍較低,但賴氨酸的含量很高;而谷類作物中的兩者含量正好相反,通過基因工程技術(shù),可將谷類植物基因?qū)攵诡愔参?開發(fā)蛋氨酸含量高的轉(zhuǎn)基因大豆[7]。維生素A(VA)缺乏在發(fā)展中國家是一種常見的營養(yǎng)缺乏癥,通過基因改造的黃金米(goldenrice),可以產(chǎn)生VA的前體物質(zhì)β-胡蘿卜素,為防治VA缺乏癥提供了解決辦法,但其使用的有效性和安全性一直以來未作深入研究。Stein等[8]結(jié)合健康和營養(yǎng)以及社會經(jīng)濟政策等因素,通過對黃金米進行的以試驗為依據(jù)的研究表明黃金米有望極大地減少VA缺乏癥的發(fā)生。此外,通過外源生長激素在受體魚中的表達,可使轉(zhuǎn)基因魚的肌肉蛋白含量和飼料轉(zhuǎn)換效率明顯提高,生長速度加快。生長激素轉(zhuǎn)基因豬也取得了相似的效果,且減少了脂肪,增加了瘦肉率[9]。在不影響奶質(zhì)量的前提下,美國康乃爾大學利用基因工程技術(shù)研究了一種牛生長激素(bo-vinesometotropin,BST),將它注射到乳牛體內(nèi),便可提高乳牛的產(chǎn)奶量[10]?；ㄉ^敏源是一種嚴重的食品過敏源,也是最常見的可能威脅到生命的致敏反應。盡管普遍的引發(fā)過敏反應的閾值范圍在1個花生仁左右,但痕量(0•1-10mg)也可能觸發(fā)對花生的過敏反應。研究認為Arah1、Arah2和Arah3是花生中3種很重要的蛋白質(zhì)過敏源[11]。Dodo等[12]研究發(fā)現(xiàn),通過RNA干涉技術(shù)可以使花生中Arah2的表達受到抑制,從而生產(chǎn)出低致敏源的花生。

2•2改良食品工業(yè)用菌種

最早成功應用的基因工程菌是面包酵母菌。人們把編碼麥芽糖透性酶及麥芽糖酶的基因轉(zhuǎn)移至該食品微生物中,通過表達使該酵母含有的麥芽糖透性酶及麥芽糖酶的含量大大提高,從而在面包發(fā)酵過程中產(chǎn)生較多的CO2氣體,使面包膨發(fā)性能良好、松軟可口。另據(jù)Meyer[13]報道,由于絲狀真菌具有獨特的高容量表達和分泌蛋白的能力,可利用其生產(chǎn)真菌或非真菌來源的酶類,通過基因工程技術(shù)可以有效地提高產(chǎn)率及減少非需要的副產(chǎn)物的形成,為此建立一種有效的轉(zhuǎn)化方法至關重要,目前可以應用在真菌上的轉(zhuǎn)化方法有原生質(zhì)體介導轉(zhuǎn)化法(PMT)、電穿孔轉(zhuǎn)化法、基因槍轉(zhuǎn)化法以及農(nóng)桿菌介導轉(zhuǎn)化法(AMT)。

2•3生產(chǎn)酶制劑

酶的傳統(tǒng)來源是動物肝臟和植物種子,后來因發(fā)酵工程技術(shù)的發(fā)展,使得利用微生物生產(chǎn)各類酶成為可能,20世紀50年代初開始,分子生物學和生物化學的發(fā)展使基因工程技術(shù)在酶制劑方面的應用越來越廣泛。凝乳酶是第一次應用基因工程技術(shù)把小牛胃中的凝乳酶基因轉(zhuǎn)移到細菌或真核微生物生產(chǎn)的酶,利用基因工程菌生產(chǎn)凝乳酶是解決凝乳酶供不應求的理想途徑。Geoffrog等[14]將編碼牛凝乳酶的基因克隆到乳酸克魯維酵母中發(fā)現(xiàn),乳酸克魯維酵母能有效地把凝乳酶原分泌到培養(yǎng)基質(zhì),并成功地進行了大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)。

2•4改良食品加工性能

啤酒制造中對大麥醇溶蛋白含量有一定要求,如果大麥中醇溶蛋白含量過高就會影響發(fā)酵,容易使啤酒產(chǎn)生混濁,也會使其過濾困難。采用基因工程技術(shù),使另一蛋白基因克隆到大麥中,便可相應地使大麥中醇溶蛋白含量降低,以適應生產(chǎn)的要求。在牛乳加工中如何提高其熱穩(wěn)定性是關鍵問題,牛乳中的酪蛋白分子含有絲氨酸磷酸,它能結(jié)合鈣離子而使酪蛋白沉淀?，F(xiàn)在采用基因操作,增加k-酪蛋白編碼基因的拷貝數(shù)和置換,k-酪蛋白分子中Ala-53被絲氨酸所置換,便可提高其磷酸化,使k-酪蛋白分子間斥力增加,以提高牛乳的穩(wěn)定性,這對防止消毒奶沉淀和煉乳凝結(jié)起重要作用。在烘烤工業(yè)中,將含有地絲菌屬LIPZ基因的質(zhì)粒轉(zhuǎn)化到面包酵母中,可以使面包蓬松,內(nèi)部結(jié)構(gòu)較均勻,優(yōu)化了加工工藝[15]。

2•5生產(chǎn)保健食品

目前,保健食品的開發(fā)可采用轉(zhuǎn)基因手段,在動、植物細胞中得到基因表達而制造有益于人類健康的保健成分或保健因子。例如,2002年,中國農(nóng)科院生物技術(shù)研究所通過重組DNA技術(shù)選育出具有抗肝炎功能的番茄,這種番茄被人食用后,可以產(chǎn)生類似乙肝疫苗的預防效果[16]。此外,基因工程技術(shù)還可以用于提高食品中礦物質(zhì)和天然存在的抗氧化維生素(VA、VC、VE)等保健因子水平,這些物質(zhì)可以減慢和阻止氧化作用,如在番茄和甜椒中大量存在的番茄紅素已經(jīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)得到生產(chǎn)。

2•6食品檢測

近年來DNA探針雜交技術(shù)在食品微生物檢測中的應用研究十分活躍,DNA探針雜交技術(shù)具有特異性強、靈敏度高及操作簡便快速等特點,將是今后食品微生物檢測技術(shù)的一個重要發(fā)展方向。目前該技術(shù)已用于多種食品中致病菌的檢測。蠟質(zhì)芽孢桿菌(Bacilluscereus)是一種很重要的經(jīng)食物攜帶,能引起人體疾病的微生物,其產(chǎn)生的腸毒素可能會引起腹瀉、嘔吐等癥狀。為此,檢測這類致病菌顯得極其重要。傳統(tǒng)的檢測方法如平板接種、生化特征描述等方法費時費力,近年來人們通過利用PCR和DNA探針技術(shù)來檢測此類病原菌。Subramanian等[17]通過用限制性內(nèi)切酶BglII從蠟質(zhì)芽孢桿菌質(zhì)粒中獲得了一段大小為3kb的DN段為探針,研究發(fā)現(xiàn),此DNA探針對鑒定蠟質(zhì)芽孢桿菌有高度專一性。

3轉(zhuǎn)基因食品及其安全性

3•1轉(zhuǎn)基因食品定義

轉(zhuǎn)基因食品(geneticallymodifiedfood,GMF)是指以轉(zhuǎn)基因生物為原料加工生產(chǎn)的食品,利用分子生物學手段,將某些生物基因轉(zhuǎn)移至其他生物上,使其出現(xiàn)原物種不具備的性狀或產(chǎn)物,針對某一或某些特性,以植入異源基因或改變基因表現(xiàn)等生物技術(shù)方式,進行遺傳因子的修飾,使動植物或微生物具備或增加特性,進而達到降低生產(chǎn)成本,增加食品或食品原料價值的目的[15]。轉(zhuǎn)基因食品包括轉(zhuǎn)基因動物性食品、轉(zhuǎn)基因植物性食品和轉(zhuǎn)基因微生物性食品。轉(zhuǎn)基因動物性食品主要以提高動物的生長速度、瘦肉率、飼料轉(zhuǎn)化率,增加動物的產(chǎn)奶量和改善奶的組成成分為主要目標,主要應用于魚類、豬、牛等。轉(zhuǎn)基因植物性食品主要培育延緩成熟、耐極端環(huán)境、抗病毒、抗枯萎等性能的作物,提高生存能力;培育不同脂肪酸組成的油料作物、多蛋白的糧食作物等以提高作物的營養(yǎng)成分,主要品種有小麥、玉米、大豆、蔬菜、水稻、土豆和番茄等。轉(zhuǎn)基因微生物性食品主要改造有益微生物,生產(chǎn)食用酶,提高酶產(chǎn)量和活性,主要有轉(zhuǎn)基因酵母、食品發(fā)酵用酶等[18]。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的食品是現(xiàn)代生物技術(shù)和當代科學成功和進步的標志。

3•2轉(zhuǎn)基因食品的接受度

人們對轉(zhuǎn)基因食品的接受度取決于他們對基因工程總的看法。許多研究表明,人們對轉(zhuǎn)基因技術(shù)在食品中的應用持懷疑態(tài)度,但是也有研究發(fā)現(xiàn),盡管人們對轉(zhuǎn)基因技術(shù)本身有負面的看法,但在評價一個具體的產(chǎn)品時并不是無條件的和整個技術(shù)聯(lián)系在一起。例如,消費者在轉(zhuǎn)基因技術(shù)涉及植物時比其涉及動物更容易被接受[19]。葛立群等[20]對遼寧省10個城市消費者進行問卷調(diào)查,調(diào)查分析結(jié)果表明,有64•8%的受訪者聽說過轉(zhuǎn)基因食品,在轉(zhuǎn)基因食品與同類普通食品價格相同的情況下,約占55•5%的受訪者表示愿意購買轉(zhuǎn)基因食品。若是受訪者得知該轉(zhuǎn)基因食品有益于人身體健康,表示愿意購買的比例增加到了57•9%。遼寧省消費者愿意購買轉(zhuǎn)基因食品的比例相比于國內(nèi)其他城市處于較高水平。2004年對南京市的消費者調(diào)查表明,僅有27•3%的人愿意在價格相同的條件下購買轉(zhuǎn)基因食品[21]。此外,消費者的購買意愿會受其個體特征、社會經(jīng)濟因素、初始態(tài)度及認知水平的影響。Chen等[22]對臺灣消費者進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)人們普遍對轉(zhuǎn)基因技術(shù)應用在科學研究方面持積極態(tài)度,而對其在食品中的應用持否定態(tài)度。

3•3轉(zhuǎn)基因食品營養(yǎng)學評價

成分分析是食品原料營養(yǎng)評價的基礎,轉(zhuǎn)基因作物組成分析評價要考慮原作物的自然變異情況,轉(zhuǎn)基因食品的營養(yǎng)評價應包括:營養(yǎng)組成,食品中營養(yǎng)成分的生物效能,膳食攝入量和營養(yǎng)性作用[23]。1997年以來,德國的聯(lián)邦農(nóng)業(yè)研究中心進行了18項轉(zhuǎn)基因植物喂養(yǎng)動物試驗,包括乳牛、公牛、乳豬和成年豬、母雞、肉雞和鵪鶉等動物。大部分試驗(16項)喂養(yǎng)的是第一代轉(zhuǎn)基因植物諸如Bt-玉米,Pat-玉米,Gt-大豆,Gt-馬鈴薯等。有兩項研究是使用第二代轉(zhuǎn)基因植物(如改變了脂肪酸的油菜籽或是菊粉馬鈴薯),結(jié)果發(fā)現(xiàn),在營養(yǎng)價值方面第一代轉(zhuǎn)基因植物與非轉(zhuǎn)基因品種沒有明顯的差異,也沒有從被喂養(yǎng)的動物組織或器官發(fā)現(xiàn)重組DN段[24]。

3•3•1蛋白質(zhì)評價GMF的蛋白質(zhì)評價是轉(zhuǎn)基因食品營養(yǎng)素評價的內(nèi)容之一。Shireen等[25]對GST大豆中的EPSPS基因的表達作了營養(yǎng)評價?？茖W家用大腸桿菌表達的CP4EPSPS蛋白做了小鼠口服急性毒性試驗,結(jié)果表明,不同劑量組之間在體重、累積體重和攝食方面沒有統(tǒng)計學差異,解剖未發(fā)現(xiàn)異常。

3•3•2脂類的評價Robert[26]研究發(fā)現(xiàn),把海藻中的omega-3長鏈多不飽和脂肪酸(LC-PUFA)基因轉(zhuǎn)入陸地油料作物中,從大西洋鮭魚提取的omega-3-LC-PUFA和轉(zhuǎn)基因油料作物生產(chǎn)的omega-3-LC-PUFA的營養(yǎng)效果一致。

3•3•3礦物質(zhì)的評價Drakakaki[27]發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因玉米表達曲霉的植酸酶后,能夠幫助小鼠高效吸收鐵。有關GMF中主要營養(yǎng)素評價的文獻資料表明轉(zhuǎn)基因食品的營養(yǎng)素變化不大。

3•4轉(zhuǎn)基因食品的安全性

3•4•1轉(zhuǎn)基因食品安全性問題的起因1998年8月,英國的Pusztai[28]用轉(zhuǎn)雪花蓮凝集素(GNA)基因的馬鈴薯飼養(yǎng)大鼠,發(fā)現(xiàn)大鼠出現(xiàn)了器官生長異常、體重減輕等癥狀,免疫系統(tǒng)也遭到破壞,對于人類而言,類似結(jié)果可能導致癌癥發(fā)病率和死亡率大幅上升。這一試驗結(jié)果引起世界范圍對轉(zhuǎn)基因食品安全性的質(zhì)疑。1999年,美國康乃爾大學Losey等[29]報道,用拌有轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲玉米花粉的馬利筋草喂養(yǎng)大斑蝶幼蟲,以喂正?；ǚ刍虿患踊ǚ鄣淖鳛閷φ战M,4d后喂Bt花粉的幼蟲死亡率達44%,從而引發(fā)了“轉(zhuǎn)基因植物對生態(tài)環(huán)境是否安全”的爭議。2000年,美國Aventiscropscienc公司生產(chǎn)的“里聯(lián)”轉(zhuǎn)基因玉米因可能導致部分人皮疹、腹瀉或呼吸系統(tǒng)的過敏反應,只準予作動物飼料,但檢測發(fā)現(xiàn)該轉(zhuǎn)基因玉米被混入加工食品中,從而引起全球300多種含玉米產(chǎn)品的回收潮。此后,美國政府于2001年1月出臺了轉(zhuǎn)基因食品管理草案;2005年5月英國《獨立報》報道,MonSant公司的研究表明,食用了轉(zhuǎn)基因玉米的老鼠腎臟變小,血液的構(gòu)成發(fā)生變化。由于轉(zhuǎn)基因大豆在我國國內(nèi)油料市場占有舉足輕重的地位,由此引發(fā)了中國消費者對食用轉(zhuǎn)基因大豆油安全性的擔憂[30]。

3•4•2轉(zhuǎn)基因食品潛在的安全性問題

3•4•2•1毒性問題關于轉(zhuǎn)基因食品的毒性問題,目前只有一些相關的試驗報道,尚無人體的研究報告。1998年,英國Rowett研究院的Putsai博士[31]用轉(zhuǎn)雪花蓮凝集素基因的馬鈴薯喂大鼠,聲稱大鼠食用后體重和器官重量減輕,免疫系統(tǒng)受到破壞。而據(jù)Poulsen等[32]的研究,通過用表達雪花蓮凝集素基因的大米喂養(yǎng)大鼠,采用90d喂養(yǎng)試驗發(fā)現(xiàn),雖然喂養(yǎng)轉(zhuǎn)基因大米組與正常對照組存在明顯的統(tǒng)計學差異,但并沒有數(shù)據(jù)能說明轉(zhuǎn)基因米對大鼠的生長產(chǎn)生有害的影響。

3•4•2•2過敏反應問題第一次與轉(zhuǎn)基因食品有關的過敏問題的提出是在1996年,當時研究人員發(fā)現(xiàn),在從巴西堅果向大豆轉(zhuǎn)移一個主要過敏原的過程中,同樣也轉(zhuǎn)移了它引發(fā)過敏的能力,它能夠在本來對巴西堅果過敏的個體中引發(fā)過敏反應。被討論的這個基因編碼是2S白蛋白,用于提高飼用大豆的營養(yǎng)狀況[33]。這一發(fā)現(xiàn)促使人們對轉(zhuǎn)基因食物潛在過敏性進行更加全面的測試。

3•4•2•3對抗生素的抵抗作用抗生素抗性基因是目前轉(zhuǎn)基因植物食品中常用的標記基因,但抗生素標記基因?qū)θ梭w的健康是否會造成不利的影響,例如,是否會水平轉(zhuǎn)移到腸道微生物或上皮細胞,從而降低抗生素在臨床治療中的有效性,一直受到人們的關注[34]。雖然目前人們傾向于認為這種可能性比較小,但在評估潛在健康問題時,仍應考慮人體和動物抗生素的使用以及腸道微生物對抗生素的抗性。

3•4•2•4基因漂移問題基因漂移指的是一種生物的目標基因向附近野生近緣種的自發(fā)轉(zhuǎn)移,導致附近野生近緣種發(fā)生內(nèi)在的基因變化,具有目標基因的一些優(yōu)勢特征,形成新的物種,以致整個生態(tài)環(huán)境發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。最常見的如水平基因轉(zhuǎn)移(HGT)或基因橫向遷移(LGT),它是指一種有機體將遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)移到另外一個有機體而不是其后代體內(nèi),這種進程很容易在原核生物體內(nèi)發(fā)生,從而嚴重影響細菌基因組的進化及其它細菌的物種多樣性[35]。研究表明,油菜、甘蔗、萵苣、草莓、向日葵、馬鈴薯以及禾本科作物均有向其近緣野生種的自發(fā)基因轉(zhuǎn)移,甚至不同屬間的基因漂移也有可能發(fā)生[36]。當發(fā)生基因漂移時,可能產(chǎn)生一些難以預料的后果,如產(chǎn)生超級雜草、超級害蟲、危害生物多樣性、誘發(fā)新病毒、對非靶標有益生物的影響,即所謂的“基因污染”問題。