幼兒生活故事精選(九篇)

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第1篇：幼兒生活故事范文

學(xué)齡前幼兒的心智發(fā)育尚不成熟，幼兒教師作為幼兒教育的實踐者，應(yīng)清晰地認(rèn)識到調(diào)動幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的成長，才是幼兒園教學(xué)中最好的體驗和收獲。用故事教學(xué)的方式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)，是幼兒教師教學(xué)的主要研究方向。

作者：王穎（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）

一、選擇合適的作品進(jìn)行教學(xué)

好的作品能真正起到引導(dǎo)幼兒的作用，同時，教師也應(yīng)注意，許多故事中存在一些血腥暴力的畫面，教師應(yīng)學(xué)會刪減，避免幼兒在故事學(xué)習(xí)的過程中受到不良影響。如《小紅帽》中，大灰狼吃掉老奶奶和小紅帽的畫面，《哪吒鬧?！分?，哪吒抽龍筋的畫面都要盡量刪減，避免幼兒產(chǎn)生恐懼心理，違背故事教學(xué)的初衷。另外，教師選擇故事時要關(guān)注幼兒智商、情商的發(fā)展。如《小猴和桃子》中，小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚了小猴。這個故事其實就是在教育幼兒要樂于助人，學(xué)會分享?，F(xiàn)在幼兒多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人相處和分享的觀念，所以教師應(yīng)結(jié)合故事教育幼兒，讓幼兒學(xué)會分享，愿意幫助他人，提高幼兒的情商。

二、用生活化的語言，注重音畫同構(gòu)

幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。在實際教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場景，才能引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色。同時，教師還應(yīng)將幼兒的故事與生活相連接，讓幼兒在生活經(jīng)驗中讀懂故事，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想畫面，掌握故事中的詞匯和語言。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子吉吉》這一故事時，教師引導(dǎo)幼兒了解“漸漸”的意思，掌握“漸漸”的用法。教師先引導(dǎo)幼兒用“漸漸”造句，如秋天漸漸變涼等，讓幼兒了解“漸漸”的用法和含義，同時還學(xué)習(xí)和掌握了其近義詞“慢慢”的用法和含義。故事教學(xué)法能讓幼兒將實際生活經(jīng)驗和教學(xué)語言相結(jié)合，了解語言的用法，對幼兒掌握語言體系十分重要。

三、在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。在故事教學(xué)中，游戲的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.角色扮演類游戲。教師在故事教學(xué)時，可嘗試讓幼兒扮演故事中的主要人物，進(jìn)行表演。如，教師可將《小豬發(fā)脾氣》的故事講給幼兒聽，并讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等角色，理解故事中不同人物的想法，設(shè)身處地的從角色出發(fā)，理解故事的內(nèi)涵。另外，教師要避免由于角色分配問題造成幼兒間的矛盾，同時要注意幼兒的情緒，避免幼兒未扮演心儀的角色而產(chǎn)生不良心理，教師要適度引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在角色扮演的過程中化解矛盾，促進(jìn)幼兒之間的和諧相處。

第2篇：幼兒生活故事范文

【關(guān)鍵詞】故事接龍自主語氣情境互動音樂

一、 區(qū)分語氣角色接龍

《指南》語言領(lǐng)域中傾聽與表達(dá)中建議：講故事時，要盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。對于故事中重復(fù)的語言，可以組織幼兒反復(fù)揣摩語氣語調(diào)。中班故事《春天的電話》通篇采用重復(fù)、相似的對話形式來呈現(xiàn)：“喂！***嗎？春天來了，山坡上的草綠了，快出來吃草吧！”“喂！是***嗎？春天來了，河里的冰融化了，快出來游泳吧！”……類似的對話模式，老師在鼓勵幼兒扮演自己喜歡角色的同時，由幼兒自主商量語言角色的特點。幼兒在排練中，經(jīng)過討論、商量、模仿，得到以下結(jié)論：

小黑熊長得胖胖的，做事情慢吞吞，所以說話聲音應(yīng)該是粗粗的和慢慢的。（幼兒燁燁嘗試用粗啞低沉的聲調(diào)比較著小黑熊說話的語氣。）

小松鼠長得很可愛，蹦蹦跳跳愛爬樹，說話聲音甜甜的，語速也該歡快一點。（幼兒雯雯用親切溫柔的語氣凸顯小松鼠。）

小花蛇滑溜溜，小動物們都見他害怕，所以小花蛇講話的聲音應(yīng)該輕一點，要有偷偷摸摸的感覺。（幼兒悠悠用細(xì)小短促的聲音表現(xiàn)小花蛇。）

小白兔、小狐貍……

在初次合作排練中，幼兒用自己對動物聲音的經(jīng)驗展開了角色人物的大討論，確定不同的角色可以用不同的聲音、語氣、語調(diào)、語速的變化來表達(dá)的不同人物的形象特征。通過比較、模仿、探索、發(fā)現(xiàn)故事角色對話運用不同的語氣，讓故事接龍更加有趣，一聽聲音就能辨別故事中的角色。

二、 再現(xiàn)情境模擬接龍

《指南》語言領(lǐng)域傾聽與表達(dá)中建議：為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗語言交往的樂趣。要讓幼兒樂意運用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運用語言的技能，在寬松且真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。再現(xiàn)與故事內(nèi)容相應(yīng)的場景，真實的情境運用能讓幼兒主動的說、真實的演，體驗?zāi)M故事接龍的樂趣。

在故事接龍《春天的電話》的場景中，我們創(chuàng)設(shè)了幼兒所熟悉的動物之家，小黑熊（小床上睡懶覺）、狐貍（戴上眼鏡愛看書）、小兔（拿著梳子愛打扮）、小花蛇（在浴缸中洗澡）……熟悉的角色、熟悉的生活場景，熟悉的故事情節(jié)，仿佛讓幼兒身臨其境。圖書、松果、沐浴球等道具的運用，給予幼兒以提示，引領(lǐng)幼兒直觀想象與模擬故事角色語言。

幼兒自己扮演著故事中的動物角色，不同的情境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒真正的使用豐富的語言，能隨著故事劇情的展開，在真實的情境體驗中，幼兒自主的真正模擬故事語言的樂趣。

三、 兩兩互動想象接龍

《綱要》指出：應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲，以及偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導(dǎo)。在《春天的電話》的故事接龍的表演中，其中描寫動作的詞句非常明顯，如：轟隆隆打雷了，小黑熊被驚醒了、揉揉眼睛、打開窗戶、往外一瞧、拿起電話、撥電話號碼等動作，幼兒表演起來毫不費力。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在打電話、接電話表演中，加入自己的生活經(jīng)驗，把故事中的單角色講述變成了雙角色對話，切合幼兒已有的生活經(jīng)驗，表演起來更生動形象。“你好！小黑熊在嗎？”“在在在，我就是聰明可愛的小黑熊?！薄罢垘臀艺乙幌滦“淄谩！薄拔揖褪茄剑垎柲椅沂裁词掳?！”……幼兒喜歡運用點撥撥打、劃屏、免提接聽等兩兩互動接、打電話的表演模式，自主想象著角色對話進(jìn)行故事接龍。

幼兒樂于模擬日常生活中接、打電話的情景，“打電話”“接電話”這一兩兩互動表演，不僅讓故事表演對話場景豐富生動了，還符合孩子的生活經(jīng)驗，他們能想象運用多種方式進(jìn)行演繹。這些新表演形式的加入，讓幼兒其樂無窮、樂此不疲。

四、 融入音樂創(chuàng)編接龍

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)與創(chuàng)造中建議：創(chuàng)造機(jī)會與條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我們迎合幼兒的喜好，鼓勵幼兒在故事接龍中加入“彩鈴”元素――“青山一排排呀，油菜花遍地開呀”；“洗刷刷洗刷刷”；“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多”……幼兒嘗試編入的一首首自己喜歡熟悉的電話鈴聲，自由演唱表現(xiàn)各種電話鈴聲的形式，大大豐滿了故事內(nèi)容，讓故事接龍接地氣，活靈活現(xiàn)。

第3篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞：幼兒；表演故事；整體性

在《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱指南）學(xué)習(xí)之后再次組織表演故事《拔蘿卜》時，我是這樣思考和實施的：

一、把握小班幼兒特點進(jìn)行設(shè)計表演故事內(nèi)容

由于小班幼兒的年齡特點，表演故事的內(nèi)容選擇要滿足簡單易懂、貼近生活、語言簡短。根據(jù)這些特點，我們選擇了故事《拔蘿卜》，它的主題思想是告訴孩子們要樂于助人，團(tuán)結(jié)才有力量。此故事內(nèi)容，大家都比較熟悉故事情節(jié)、故事人物，為滿足小班幼兒成長的需求，培養(yǎng)他們學(xué)會與同伴友好相處的技能及互相幫助、共同分享的積極情感，提高他們大膽表述和表演的能力，所以選擇了這個故事作為本班的表演游戲內(nèi)容。

二、《拔蘿卜》這一故事的內(nèi)容來源

本學(xué)期主題《花兒的世界》，讓幼兒認(rèn)識春天是萬物生長、春暖花開的季節(jié)，為此，我們帶領(lǐng)幼兒觀察春天景色，講述春天的故事，學(xué)習(xí)春天的歌曲，繪制春天的圖畫，體驗到動植物的變化，表演關(guān)于春天的故事童話劇，特別是課本劇表演《小狗的一天》《小蝌蚪找媽媽》到《拔蘿卜》讓幼兒在這一系列的課本劇表演中積累表演經(jīng)驗，進(jìn)一步認(rèn)識理解春天的特征。幫助幼兒豐富對春天特征的認(rèn)識，積累了詞語表達(dá)方面的粗淺經(jīng)驗。我們在這個表演活動中，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。

三、在《拔蘿卜》表演活動中，依據(jù)《指南》注意把握幾個方面

注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，由此設(shè)計生成了五大領(lǐng)域的相關(guān)主題活動《拔蘿卜》。

健康領(lǐng)域中提到：引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習(xí)自己用筷子吃飯，幫助家人擇菜等，幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值。我們進(jìn)行了帶領(lǐng)幼兒幫助食堂阿姨擇菜等活動，利用幼兒園的不同蘿卜菜品講解各種蘿卜菜品的做法和營養(yǎng)價值，引導(dǎo)他們不偏食不挑食。指導(dǎo)家長在家給幼兒提供讓孩子擇菜，認(rèn)識、品嘗各種蘿卜的菜品。閱讀相關(guān)的故事圖書等內(nèi)容的機(jī)會。

語言領(lǐng)域中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對故事的理解，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。學(xué)習(xí)兒歌《春娃娃》《春姑娘》《春游》，故事講述《好朋友》。

社會領(lǐng)域：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性?！栋翁}卜》這個主題活動是最好的范例。家園互動的參觀制作活動，親子游戲活動，同伴小組合作繪畫講述等，極大地滿足了幼兒交往的需要和體會集體活動的快樂。

科學(xué)領(lǐng)域：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。

和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性。家園互動分別組織進(jìn)行種植活動，讓幼兒知道春天是種植的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。

親子參觀認(rèn)識蔬菜店的各種蘿卜。認(rèn)識各種蘿卜，品嘗蘿卜制作的各種菜品。

藝術(shù)領(lǐng)域：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音；讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗；經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動的樂趣；鼓勵幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)素材。如：音樂歌曲《小蜻蜓》《小蝴蝶》《小蜜蜂》《小鳥》《螞蟻搬豆》《小兔乖乖》《小鴨子》《小花狗》《春天》；美術(shù)印章畫《蘿卜》、繪畫《蘿卜》，粘貼《和昆蟲做朋友》《美麗的春天》。

這次的《拔蘿卜》故事表演我們對故事情節(jié)、角色安排進(jìn)行了思考和改編，做了一些嘗試。如：全班幼兒齊唱《美麗的春天》的歌曲，故事中的老公公出場開始在春天里種蘿卜，接著部分幼兒分別扮演蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓角色進(jìn)行歌唱表演，既營造故事氛圍又能讓幼兒在觀察其他角色表演的同時進(jìn)行潛移默化的學(xué)習(xí)。讓幼兒潛移默化地體會故事作品的感染力和表現(xiàn)力。分別進(jìn)行表演唱，進(jìn)一步渲染春天的美景，為故事創(chuàng)設(shè)一種由幼兒扮演角色及表演和觀賞的多樣背景，營造生動的表演故事氛圍。同時為幼兒理解故事情節(jié)的變化環(huán)境互換角色，盡可能減少等待，進(jìn)一步體驗扮演各種角色表演的樂趣和提高幼兒合作表演能力打下基礎(chǔ)。

在表演游戲的過程中有很多東西要準(zhǔn)備，比如音樂、服裝等。還有道具和背景，角色需要道具的準(zhǔn)備。背景是教師自己設(shè)計的，營造氛圍。

第4篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；有效提問；優(yōu)化策略

我以大班故事教學(xué)《最佳守衛(wèi)》為例，談?wù)勗凇吨改稀繁尘跋聦适陆虒W(xué)的思考與體會。

一、關(guān)注幼兒年齡特點合理選材，充分挖掘教材蘊含的教育價值

在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)），具有教育意義和價值的（對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價值）教學(xué)內(nèi)容。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學(xué)價值。結(jié)合大班幼兒“好奇心強(qiáng)、思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)”的年齡特點，故事《最佳守衛(wèi)》結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣，動物形象鮮明生動，語言淺顯易懂，“山羊公公以闖關(guān)選守衛(wèi)”的情節(jié)符合大班幼兒樂于挑戰(zhàn)的愿望，能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。“守衛(wèi)”這一角色可對應(yīng)生活中的“保安”，能與幼兒已有生活經(jīng)驗建立鏈接。而“做事要有責(zé)任心”作為故事的靈魂，對于大班幼兒社會情感的培養(yǎng)具有積極的、潛移默化的作用，也是幼小銜接工作中重要的內(nèi)容。這符合《指南》中指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！?/p>

二、關(guān)注文學(xué)作品學(xué)習(xí)的核心價值，合理制定活動目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是成功的故事教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)是活動準(zhǔn)繩，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是故事教學(xué)成功的核心。教師制定的目標(biāo)要以幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平為依據(jù)，既要符合幼兒現(xiàn)有的接受能力、理解能力，又要略高于現(xiàn)有水平。同時，目標(biāo)的實施應(yīng)該是動態(tài)的過程，要根據(jù)幼兒在活動中的實際情況時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的師幼互動氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，這里的教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍。教師應(yīng)樂于接納幼兒的疑問并耐心地給予解答，引導(dǎo)幼兒更充分地表達(dá)自己的想法，讓幼兒盡可能多地融入活動中。硬環(huán)境對教學(xué)活動的開展也具有重要的影響。教室的布置，墻上圖畫的設(shè)計、涂色等，都會影響幼兒。因而，在布置教室時，教師可以有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的身心特點進(jìn)行設(shè)。此外，墻飾應(yīng)及時更新。

四、關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，靈活采用有效的教學(xué)策略

幼兒是精力旺盛的，故事教學(xué)活動應(yīng)避免形式的單一，要調(diào)動幼兒的多種感官，通過聽、看、想、說、演等多種活動，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和參與熱情。因此，故事教學(xué)活動還可以引入與故事內(nèi)容相關(guān)的游戲，通過游戲幫助幼兒獲得體驗和發(fā)展。除此之外，教師也可以采用故事表演的形式，讓幼兒在表演的角色扮演中獲得體驗和發(fā)展。故事《最佳守衛(wèi)》，我以“參與山羊公公選守衛(wèi)”的過程讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

1.通過觀察、猜測、討論、交流等形式，鼓勵幼兒積極參與山羊公公選守衛(wèi)的過程，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與幼兒主體?！叭绻闶巧窖蚬?，你會選擇誰當(dāng)守衛(wèi)？為什么？”“如果你是山羊公公，你會用什么辦法讓動物們比靈活？”等開放性問題，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師及時、有效的回應(yīng)、提升和梳理，有效提升幼兒語言應(yīng)用能力。在幼兒出現(xiàn)語言表達(dá)不完整或句式表達(dá)錯誤的情況，我及時進(jìn)行糾正。

2.集中、小組、個別形式的靈活運用，能為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，巧用兩次投票的形式，充分尊重幼兒意見和看法，幼兒在投票過程中充分表達(dá)、討論、交流，并進(jìn)行情感遷移，轉(zhuǎn)化行為。幼兒在理解守衛(wèi)所需的必備條件“高大、強(qiáng)壯、靈活”，進(jìn)行第一次投票，在看完“老虎、大猩猩、獵狗三只動物當(dāng)臨時守衛(wèi)”的圖片后，進(jìn)行第二次投票，從而讓幼兒明白責(zé)任心的重要性。有了積累，情感遷移就有了基礎(chǔ)。于是，我又引導(dǎo)幼兒討論“獵狗不是最高大強(qiáng)壯，也不是最聰明靈活，為什么就能當(dāng)選最佳守衛(wèi)”“在生活中，我們應(yīng)該如何學(xué)做一名有責(zé)任心的好孩子”等，幫助幼兒將故事中獵狗堅守崗位、認(rèn)真負(fù)責(zé)的情感遷移到自己的生活中去，理解責(zé)任心的重要性，并通過自己的行動來學(xué)習(xí)。

有效故事教學(xué)是我們每個教師的追求，有效故事教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞：故事 幼兒 教育活動

故事是人們喜愛的文學(xué)形式。幼兒也在故事的浸染中不斷成熟與成長。故事通過錯綜復(fù)雜的情節(jié)以及廣泛涉獵的領(lǐng)域，充滿神奇和夢幻色彩，對幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。尤其是童話故事，其營造的精神世界與具體情境，與幼兒的心靈世界非常和諧統(tǒng)一。故事創(chuàng)設(shè)的意境可以滿足幼兒好奇、天真與探究的心理訴求，能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣。通過故事本身的情感、審美、道德等因素的滲透，可以促進(jìn)幼兒形成正確的人生觀與價值觀。

一、故事教育，在幼兒成長中的重要作用

總的來說，故事教育對幼兒的成長的作用是很多的。歸納起來，大致有以下四個方面。

1.有助于幼兒心理健康的成長

現(xiàn)在的家庭中，基本上是獨生子女，幼兒在家庭生活中面對的基本上是成人，很少同齡人，很容易產(chǎn)生孤獨感。幼兒常聽故事，可以避免其心理上的孤獨癥，豐富他們的心理世界。多聽故事的幼兒，一般比較活潑，喜歡與他人交流。而不太喜歡聽故事的幼兒，往往不善于與他人交流，心理也不夠健康。

2.有助于幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)

本身講故事以口頭語言為主要工具，又由于是真人直接講述，這樣就給他們提供了對話交流的機(jī)會。而看電視節(jié)目和動畫片只能被動的欣賞，不能進(jìn)行對話交流。所以，相比之下，口頭講故事更加有利于幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)。

3.有助于幼兒思維能力的發(fā)展

口頭故事主要以語言為媒介，領(lǐng)會其故事內(nèi)容需要幼兒發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想。故而故事教育往往能夠喚起幼兒的想象與聯(lián)想，這樣更有助于其思維能力的發(fā)展。

4.有助于增進(jìn)幼兒與老師和家長的感情

幼兒本身喜歡聽故事，如果老師和家長經(jīng)常講故事給他們聽，勢必獲得他們的好感，有利于增進(jìn)幼兒與教師和家長的感情。

二、故事在幼兒教育活動中的運用策略

1.開展故事教育活動，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

一是通過故事教育活動，培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音的習(xí)慣。教師在給幼兒講故事時，要堅持使用普通話，要注意利用體態(tài)語言來表情達(dá)意，讓幼兒通過視聽理解故事的意義。教師也可以借助圖片、實物以及動作的配合，向幼兒展示發(fā)音的基本要領(lǐng)，讓幼兒反復(fù)模仿與體驗。因為幼兒的有意注意時間是比較短的，所以一味地講故事，會使幼兒感到枯燥乏味，教師可以采取動靜結(jié)合的策略，根據(jù)故事情節(jié)改編成游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行語言交際，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)音，對發(fā)音準(zhǔn)確的幼兒進(jìn)行肯定與鼓勵，對于發(fā)音不到位的幼兒進(jìn)行反饋與矯正。這樣堅持進(jìn)行，就會促進(jìn)幼兒養(yǎng)成正確發(fā)音的習(xí)慣，為提升幼兒的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

二是通過故事教育活動，可以豐富幼兒的詞匯量。教師給幼兒講故事，要力求做到直觀與形象。教師可以借助手勢、表情來解釋一些詞匯的含義，幫助幼兒正確理解詞義。例如，像“悲傷、愁眉不展、哭泣”等詞可以用表情來輔助詮釋它們的含義，像“撿拾、手舞足蹈、飄落”等詞可以輔以動作來解釋這些詞的意思。也可以通過視頻對話、圖片展示幫助幼兒理解詞義。這樣，幼兒在聽故事、講故事中，可以不斷積累詞匯，提升表情達(dá)意的能力。

三是在故事教育活動中，教師可以用精彩的故事情節(jié)感染幼兒，激發(fā)其講故事的欲望。讓幼兒復(fù)述故事是故事訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。在故事的復(fù)述訓(xùn)練中，教師要精心安排詞語、句子與段落，讓幼兒在復(fù)述中能夠語言連貫、敘述完整。

2.通過故事教育活動，培養(yǎng)幼兒的審美情懷

毋庸置疑，故事具有陶冶幼兒性情、激發(fā)審美情感的功能。教師可以通過富有兒童情趣的詩歌故事，利用現(xiàn)代多媒體的呈現(xiàn)引領(lǐng)孩子進(jìn)入一個唯美的童話世界，讓孩子感受到大自然與生活的美好，激發(fā)其熱愛生活與自然的感情。例如，教師在故事教育活動中選取了《小云朵》這一富有童真童趣的詩歌故事，引領(lǐng)幼兒吟誦與體味，并且配以輕柔的背景音樂。孩子們沉浸在優(yōu)美的音樂氛圍中反復(fù)吟誦，多媒體視頻不斷呈現(xiàn)天空云朵變幻多姿的夢幻情景，孩子們視聽結(jié)合，邊欣賞邊體味。之后，讓幼兒根據(jù)自己平日觀察的飄有云彩的天空，發(fā)揮自己的想象，模仿詩歌的語言來表述。這樣孩子的想象更加豐富，有的說云可以變幻成一匹匹野馬，忽而又變幻成一只只公雞，后來變幻成熊貓、小猴等等。故事為孩子插上了想象的翅膀，跟隨蔚藍(lán)天空下的云朵自由飛翔。為了讓每個孩子都有參與交流與訓(xùn)練的機(jī)會，教師讓孩子在同伴間互相交流，把自己的想象說給同伴聽。幼兒懷著對美好事物的憧憬，暢所欲言。在交流過程中也鍛煉了自身的語言表達(dá)能力。

3.通過故事教育活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是促進(jìn)幼兒發(fā)展的動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒開始，讓故事在幼兒的心靈深處播下創(chuàng)新的種子，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。大量的童話故事，都滲透著創(chuàng)新的理念，教師在教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘故事中的創(chuàng)新因素，有效地對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師在講述此類故事時，可以根據(jù)幼兒好奇的心理創(chuàng)設(shè)疑問情境，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。例如，講述故事《司馬光砸缸》時，教師可以先創(chuàng)設(shè)疑問情境：當(dāng)小伙伴在玩耍過程中掉進(jìn)水缸，我們應(yīng)該怎么辦？可以先讓幼兒想一想，說一說，讓幼兒展開充分討論，以啟發(fā)他們的想象。最后通過講故事，讓孩子了解司馬光急中生智解決問題的辦法。幼兒必然會受到啟發(fā)，對司馬光機(jī)智解救小伙伴的行為產(chǎn)生敬佩之情。再如，在講述《曹沖稱象》這則故事時，可以先讓幼兒通過多媒體展示感受象的龐大，啟發(fā)幼兒思考：在沒有計量器具可以稱出大象重量的情況下，應(yīng)該采取怎樣的辦法來稱出大象多重呢，由此激發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒對事物的認(rèn)知還要處在形象思維的階段，只是通過聽故事，只能在思想上有膚淺的感受。因此，教師還要適時地進(jìn)行模擬實驗，加深幼兒的理解。如可以讓幼兒觀看視頻后，通過教師的引領(lǐng)模擬實驗，讓幼兒切身感受到曹沖稱象的智慧。通過這種類型的故事，可以點燃孩子內(nèi)心深處創(chuàng)新思維的火花，從小滲透創(chuàng)新意識，為他們將來以創(chuàng)新的思維提出問題、解決問題打好基礎(chǔ)。

總之，教師在故事教育活動中，要認(rèn)真挖掘故事本身的教育因素，確定明確的教育活動目標(biāo)，有針對性地對幼兒進(jìn)行思想品德、科學(xué)意識、文明禮儀等教育。同時，要注意把故事教育活動與游戲及生活實踐結(jié)合起來，強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提升幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒生活故事范文

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一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的必要性

奧地利有位著名動物學(xué)家，諾貝爾獎金獲得者名叫勞倫茲提出了“智力發(fā)展關(guān)鍵期”的觀點，他發(fā)現(xiàn)剛孵出的小鵝具有一種天賦，它會跟隨出生后第一眼看到的活動物體走，把它當(dāng)成自己的媽媽，勞倫茲設(shè)計出了一個實驗，讓剛出生的小鵝看到的不是母鵝是玩具車，它就把玩具車當(dāng)成媽媽，讓它先看到勞倫茲，它就把勞倫茲當(dāng)成了媽媽，動物的這種把出生后看到的東西當(dāng)自己媽媽的現(xiàn)象叫母親印刻，這稱作跟隨物體的關(guān)鍵期。

動物有這樣的智力關(guān)鍵期，人的智力發(fā)展有無關(guān)鍵期呢？人們都知道印度狼孩的故事，當(dāng)狼孩回到人類社會以后，始終不能適應(yīng)人的生活，無論怎樣訓(xùn)練都難以恢復(fù)正常智力水平，這一實例說明它出生之后錯過了一段重要時期。同樣，二戰(zhàn)期間，日本一個名叫橫井一的人，因反對戰(zhàn)爭逃入深山老林，與世隔絕二十多年，但當(dāng)他回到文明世界時，并未像狼孩那樣喪失在人類社會生存的能力。由此可見，人也是存在關(guān)鍵期的，如果錯過了這段時間，那么人的智力水平就將無法達(dá)到應(yīng)有的高度。由此可見，在人的智力發(fā)展階段中，也有這樣一段最寶貴的時光，在這段時期內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，對幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時期的教育，將會收到事半功倍的效果。如果在幼兒智力發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行必要的環(huán)境刺激和教育訓(xùn)練，那么就可能更大限度地開發(fā)幼兒的智力潛能，使幼兒先天天賦得以發(fā)揮。

二、目前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)今的時代是知識爆炸、經(jīng)濟(jì)快速開展的時代，人們獲取知識信息的途徑很多，但閱讀仍是獲取知識的主要方式。我國幼教界很早就開始關(guān)注早期閱讀問題，近年來，我國幼兒園也普遍開設(shè)了“早期閱讀”課程，這使“早期閱讀”也已成為社會關(guān)注的熱門問題。但是，針對教師早期閱讀觀念的研究卻很少，不少人將早期閱讀等同于識字和書寫漢字，致使幼兒閱讀教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象泛濫，也抹殺了孩子對于閱讀的興趣。在蒙臺梭利教育中就提到了幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的關(guān)鍵期的問題，因此，我將試從在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的理論依據(jù)、必要性以及方法等方面進(jìn)行探討，以便達(dá)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的目的。

三、在關(guān)鍵期，培養(yǎng)早期閱讀興趣的方法

1.區(qū)域活動中提供閱讀材料，創(chuàng)設(shè)豐富的生活場景

豐富的生活內(nèi)容是幼兒語言學(xué)習(xí)的源泉。閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的語言，所以我們要多創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。

2.在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀交流活動。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報;幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事;幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”;有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

3.提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言環(huán)境

幼兒最初學(xué)習(xí)語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長起來的，因此，幼兒生活的照顧者（父母、長輩、保姆等）是其直接學(xué)習(xí)的“榜樣”，幼兒的語言發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質(zhì)量。因此，給孩子提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言環(huán)境是十分重要的。

四、在關(guān)鍵期，實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點，采用四種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗。

2.體驗表現(xiàn)

在對故事重點情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結(jié)合起來。實踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在故事情景中動態(tài)體驗故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。

3.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，讓孩子們?yōu)闆]有尾巴的故事添加上新的結(jié)尾，使故事更加精彩。

4，經(jīng)驗遷移

第7篇：幼兒生活故事范文

關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 生活化 語言環(huán)境

幼兒園語言教學(xué)活動是指以集體活動形式有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，提高他們運用語言的能力，使他們的認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語言活動在組織過程中都是孩子們在聽故事時很認(rèn)真，可是提問時卻有很多孩子不感興趣，以致影響對故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀(jì)律，幼兒不會過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學(xué)活動滲透到了主題活動中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。要讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。在這些活動過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經(jīng)驗相聯(lián)系。而且在認(rèn)識客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問題時，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進(jìn)行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認(rèn)識事物的需求。既然語言教學(xué)來自生活，自然就提出了幼兒語言教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

從幼兒的學(xué)習(xí)心理來看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，如果語言教學(xué)活動貼近幼兒的實際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個與真實的生活情境相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實生活為軸心，以動態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書本世界”向現(xiàn)實世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒園語言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動作，是我們進(jìn)行語言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動，還要在游戲中提供適合幼兒語言發(fā)展的材料，讓幼兒進(jìn)行語言活動或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運用語言表達(dá)能力，通過語言的表述解決一些簡單的問題，對生活與游戲中遇到的問題進(jìn)行語言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動的作用，使語言教學(xué)的開展得到家長的配合、支持與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動的動力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學(xué)過程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學(xué)活動，孩子們在教師組織的語言活動中能得到語言的發(fā)展，但是在活動中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個孩子都喜歡，不會拒絕的。我們可以利用這點，在語言活動中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會拒絕。

2.在主題活動的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展語言教學(xué)活動。

新教材的主題活動內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個年齡幼兒語言發(fā)展的要求和主題活動開展有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系的語言情境，寓語言教學(xué)于幼兒的活動之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動，能使幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會表達(dá)，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動。

新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行交流和表達(dá)。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進(jìn)行游戲間的對話，給幼兒提供一個可對話的平臺，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。

結(jié)合不同活動區(qū)的特點，指導(dǎo)幼兒學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在區(qū)角活動中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動，還與同伴互動，表達(dá)自己的愿望，學(xué)會與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動區(qū)的優(yōu)勢和特點，嘗試運用不同的方法指導(dǎo)游戲。

（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運用和構(gòu)建語言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進(jìn)餐等。教師可以充分利用幼兒在園時間，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，滲透語言教育。如來園的時候，注重與幼兒個體交流，我們每周都會根據(jù)主題活動的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運用引導(dǎo)性語言和激勵性語言，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

（三）提供“才藝展示會”環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)語言。

2012年我?guī)У氖谴蟀?，發(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，先讓孩子選一個自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過渡到在全班故事會上講述。在練習(xí)的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導(dǎo)就是不肯開口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會”改成“才藝展示會”，讓幼兒根據(jù)自己的特長，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個想法得到了孩子的認(rèn)同。為了讓孩子體驗到成功，我與孩子商討，與家長溝通，以發(fā)掘每個孩子的優(yōu)勢和特長，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達(dá)能力得到了提高。

第8篇：幼兒生活故事范文

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小、詞匯量少、理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進(jìn)行解釋。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運用。教師和家長在平時的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對詞語的認(rèn)識與記憶，并在適當(dāng)?shù)臅r候加以運用。這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言、復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事，在復(fù)述過程中培養(yǎng)了他們的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，就迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。

四、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

第9篇：幼兒生活故事范文

故事的特點

故事的主人公是孩子熟悉的，數(shù)量不宜過多

簡單故事的主人公應(yīng)該是孩子日常生活中經(jīng)常接觸到、喜愛的。比如，植物、動物、卡通人物乃至于石頭、大海等這些事物更容易引發(fā)他們的興趣。故事的主人公可以從以下六個類型中選擇：

孩子最近在看、喜歡的卡通人物。如《小馬寶莉》《花園寶寶》《米奇妙妙屋》《巧虎》《大頭兒子小頭爸爸》等動畫片中的主人公。

孩子喜歡的玩具形象。如男孩喜歡的恐龍、小汽車，女孩喜歡的芭比娃娃等。

孩子熟悉的親屬。如當(dāng)代核心家庭中的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)取?/p>

孩子日常生活中接觸到的人。如幼兒園的小朋友、小朋友的家長、父母的同事、鄰居、商店里的阿姨、送快遞的叔叔、執(zhí)勤的交通警察等。

孩子所熟悉的動物、植物。如小白兔、大象伯伯、小紅花朵、小蝴蝶、大樹等。

孩子熟悉的其他事物。如月亮、太陽、藍(lán)天、大海、山、大橋、公路等。

同伴關(guān)系對孩子的各方面發(fā)展意義重大，是親子關(guān)系、師生關(guān)系所不能取代的，直接影響孩子的人格形成。簡單故事可在2～4個故事主人公交往中展開，過多人物交織成的故事容易讓幼兒混淆，失去繼續(xù)聽的興趣。故事地點最好是孩子去過的，不宜抽象

小班孩子具有直線性思維，故事發(fā)生的地點應(yīng)該是孩子熟悉的、能想象到的。比如：家里、小區(qū)、親屬家（如奶奶家、姥姥家等）、幼兒園、往返于家園之間的馬路上、常去的兒童用品店、公園、動物園等場所。

故事情節(jié)可以是對某個生活環(huán)節(jié)的簡單描述

3～4歲的幼兒記不住冗長的故事，簡單的故事情節(jié)便于幼兒展開簡單的復(fù)述、合理的想象。為此，故事的梗概最好能夠以一句話概括出來。如：小花狗和小黃狗、小白狗一起去姥姥家玩的故事；小白兔、小灰兔、小黑兔一起吃晚飯的故事；樂樂、豆豆、寶寶一起擺玩具的故事。家長可以將一句話作為故事的骨架，用故事的其他要素作為血肉，逐步豐滿成一個小故事。

故事要有簡單、重復(fù)的人物對話

對話是構(gòu)成簡單故事的主體，人物之間通過不斷重復(fù)的簡單對話將整個故事串聯(lián)起來。簡單重復(fù)的對話反復(fù)講，讓幼兒能夠在熟悉故事的基礎(chǔ)上預(yù)知故事的發(fā)展方向，滿足他們的體驗需求。家長可用重復(fù)出現(xiàn)的主要句型、詞匯指導(dǎo)幼兒學(xué)說復(fù)雜、完整的句子。

故事的語言最好帶有一定的韻律感

3～4歲的幼兒需要有規(guī)律的生活、有節(jié)奏的故事和游戲來輔助他們建立起呼吸與心跳之間的最佳比例。所以，給這個年齡段的孩子講的故事，最好是歌謠形式的，有韻律感和節(jié)奏感，朗朗上口。一首歌謠式的故事，既講了幼兒感興趣的事，又培養(yǎng)了幼兒的語言感，還調(diào)整了幼兒的呼吸和心跳，一舉幾得。

故事的編寫步驟

家長親自編寫簡單故事有一定的挑戰(zhàn)性。建議拿出一張紙、一支筆，按照以下的步驟嘗試一下：

敲定故事的主人公

找出符合簡單故事主人公特點的2～4個人物，寫在白紙的頂端?！靶“淄谩薄按簏S狗”“猴弟弟”“小明”等等是所能想象到的高頻率人物。

根據(jù)主人公的特點擬定一句話的故事梗概

這是簡單故事編寫過程中難度最大的部分，這句話可以是對幼兒日常生活中一個生活環(huán)節(jié)的簡單描述，比如：三個小朋友一起喂松鼠；豆豆將玩具汽車借給樂樂和寶寶；媽媽帶豆豆去買衣服；三只小動物一起過河去姥姥家等等。把這句話寫在紙上。

根據(jù)故事的梗概選擇故事所發(fā)生的地點

故事的梗概出來了，地點當(dāng)然應(yīng)勢而出。小朋友們的活動地點經(jīng)常是幼兒園、小區(qū)、公園、家里等等。把想出來的地點寫出來，結(jié)合上面的兩點，故事的骨架就完整了。比如：

在敲定主人公環(huán)節(jié)確定：小明、爺爺

擬定故事梗概：小明和爺爺買面包。

第三個環(huán)節(jié)，也就是故事發(fā)生的地點直接顯現(xiàn)而出：面包店。

于是，整個的故事骨架就完成了：小明和爺爺在面包店里買面包。

在故事中設(shè)計簡單、重復(fù)、節(jié)奏感強(qiáng)的對話

人物簡單、重復(fù)的對話構(gòu)成了小班簡單故事的主體。以未完成的小明和爺爺買面包的事件為例，可以設(shè)計成小明和爺爺討論買哪種面包的對話。比如：

小明對爺爺說：“甜面包、咸面包，我最愛吃甜面包?！?/p>

爺爺對小明說：“甜面包、咸面包，我最愛吃咸面包?！?/p>

加上美好的語言潤色成文

故事的骨架和主體都有了，就意味著你編的故事作為一個立體模型能夠站起來了。下一步的工作就是要為故事畫龍點睛，可以分別通過增加時間狀語、地點狀語、形容詞等方式來完成。比如，童話故事中開明宗義的“在很久很久以前”一出，立刻能將讀者的思緒帶入到夢幻神秘、籠籠煙霧的童話世界。