視覺藝術(shù)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：視覺藝術(shù)；版式設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；教學(xué)改革
版式設(shè)計(jì)是視覺藝術(shù)的軸心，在視覺藝術(shù)課程中占據(jù)著承上啟下的地位，一方面承接了基礎(chǔ)課程即設(shè)計(jì)素描、色彩、構(gòu)成課程的設(shè)計(jì)構(gòu)成方法，另一方面開啟了視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的大門，是今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基石，為提高版式設(shè)計(jì)實(shí)用技能并提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，課程轉(zhuǎn)型改革是關(guān)鍵。
1 教學(xué)方法改革
我所致力于的版式設(shè)計(jì)教學(xué)改革其首要任務(wù)就是解決引導(dǎo)學(xué)生觀察作品并設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)受眾以設(shè)計(jì)師思維為導(dǎo)向觀察設(shè)計(jì)作品，從而設(shè)計(jì)出符合市場需求且獨(dú)具匠心的作品，其改革方法細(xì)述如下：
1.1 職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂機(jī)制
由于國際政治形勢愈發(fā)多變，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)壓力日趨加大，人口老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整等因素，近年來我國就業(yè)壓力持續(xù)走高，如何改善學(xué)生就業(yè)的問題，成為各專業(yè)競相爭論的熱點(diǎn)，針對視覺藝術(shù)的就業(yè)形勢，職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂是減緩就業(yè)壓力持續(xù)走高的方法之一，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)若從進(jìn)入大學(xué)就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有針對的培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，畢業(yè)工作幾率較大，相應(yīng)專業(yè)能力則會較強(qiáng)。
1.2 “工作室”教學(xué)輔導(dǎo)模式
為了能夠推行“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生課后以小組形式復(fù)習(xí)并制作藝術(shù)作品應(yīng)配合工作室教學(xué)輔導(dǎo)，這樣以小規(guī)模，小團(tuán)隊(duì)的形式，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)通過教師零距離接觸學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以最快速最有效的方法解決了學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的一系列問題。
1.3 自我評述機(jī)制
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生步入社會面臨的第一個(gè)問題便是自我表述能力，無論是就業(yè)招聘時(shí)的自我介紹亦或是工作中完成任務(wù)與上下級部門的匯報(bào)與溝通，自我表述能力衡量著一個(gè)人綜合素質(zhì)。因此，在課堂上加入對自己設(shè)計(jì)作品的介紹、評述、講解能夠有效地提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高學(xué)生藝術(shù)評論鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 課程體系研究
版式設(shè)計(jì)課程的意義更是總結(jié)了人類觀看的視覺流程的規(guī)律，教會學(xué)生如何設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)受眾按視覺流程走向觀看設(shè)計(jì)作品?？v觀整個(gè)版式設(shè)計(jì)課程可分為六個(gè)階段循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課。
2.1 第一階段：觀察――從生活到社會文化
“設(shè)計(jì)知識和設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，通常是某一特定時(shí)代和環(huán)境條件下的最佳選擇項(xiàng)目和累積成果?！盵1]在正式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品之前我們的首要任務(wù)是學(xué)會在生活中累積設(shè)計(jì)素材，觀察作品的形式、顏色與結(jié)構(gòu)。因此版式設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段課程可設(shè)置為對報(bào)紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學(xué)生初步了解報(bào)紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號的大小、顏色的搭配等設(shè)計(jì)元素。
2.2 第二階段：分析――從設(shè)計(jì)無序到設(shè)計(jì)有序
人對事物的認(rèn)知分為兩個(gè)階段即感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，當(dāng)我們在第一階段讓學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)作品版式形式原則后，不同的版式原則會在其頭腦中產(chǎn)生感性概念，潛移默化地使學(xué)生能夠按照所觀看的作品進(jìn)行復(fù)制排版行為，但若讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品還需要培養(yǎng)其理性的認(rèn)知思維，通過對版式基本原則的講解，讓學(xué)生學(xué)會分析，并按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而從無序設(shè)計(jì)漸入有序設(shè)計(jì)。
2.3 第三階段：創(chuàng)造――從復(fù)制到創(chuàng)新
優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不僅在于符合設(shè)計(jì)的基本原則，更重要的其獨(dú)創(chuàng)性及創(chuàng)新意識，第三階段則打破一二階段傳統(tǒng)的復(fù)制設(shè)計(jì)作品的模式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，通過“聯(lián)想”及“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生活躍個(gè)人思維，讓學(xué)生思維處于被激發(fā)的狀態(tài)，從而初步完成主題創(chuàng)作，形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維。
2.4 第四階段：模擬――從錯誤中探尋設(shè)計(jì)的原則
模擬法是借助某種事物或過程來在線原型或模式的表象、性質(zhì)、規(guī)律、特征，利用異類事物之間的相似性，相關(guān)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)科類比方法。[1]將模擬法應(yīng)用在版式設(shè)計(jì)課堂中能行之有效的讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計(jì)的原則，通過對錯誤案例的分析糾錯，模擬設(shè)計(jì)師及受眾雙方心理，讓學(xué)生對版式設(shè)計(jì)原則、視覺的流程等設(shè)計(jì)方法理解更為透徹。
2.5 第五階段：評價(jià)――從自身的喜好到用戶的體驗(yàn)
用戶是設(shè)計(jì)的體驗(yàn)者，若設(shè)計(jì)人員的思維是設(shè)計(jì)的靈魂，那么用戶的體驗(yàn)便是設(shè)計(jì)的軀體，第五個(gè)階段對學(xué)生反饋體驗(yàn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過評論自身的設(shè)計(jì)與其他同學(xué)的設(shè)計(jì)，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉(zhuǎn)變在設(shè)計(jì)師與受眾之間，學(xué)會用多重思維多重角度看問題。
2.6 第六階段：系統(tǒng)――從零散觀察到整體設(shè)計(jì)
通過以上五個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品，但版式設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將其滲透應(yīng)用在視覺傳達(dá)藝術(shù)的具體學(xué)科，最后一個(gè)階段通過對不同學(xué)科應(yīng)用的案例的賞析讓學(xué)生獨(dú)立完成不同類別作品，形成整體設(shè)計(jì)思維，達(dá)到系統(tǒng)的、整體的、機(jī)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。
3 考核考評機(jī)制創(chuàng)新
考核考評機(jī)制的創(chuàng)新能夠督促學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)其積極性，提高學(xué)生的競爭意識，同時(shí)提前培養(yǎng)學(xué)生步入設(shè)計(jì)工作的狀態(tài)，提高學(xué)生就業(yè)能力及崗位競爭力。
3.1 末位淘汰考核機(jī)制
末位淘汰其重點(diǎn)在于要有末位，通過對班級同學(xué)作品優(yōu)劣的排序，考核學(xué)生的聽課狀態(tài)及學(xué)習(xí)效率，做到堂堂考核，通過獎懲措施，提高學(xué)生的競爭意識，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)以工作室輔導(dǎo)機(jī)制作為輔助措施，輔導(dǎo)末位學(xué)生，提高其設(shè)計(jì)水平。
3.2 學(xué)生互評模式
為保證學(xué)生的上課質(zhì)量，提高學(xué)生鑒賞品評作品的能力，課堂開展學(xué)生互評環(huán)節(jié)，通過學(xué)生互相評價(jià)課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品，提高學(xué)生榮譽(yù)意識，讓學(xué)生專注于課堂，提高設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生在評價(jià)中充滿干勁，積極進(jìn)取。
視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造、是發(fā)明、是革新，作為視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教授者我們更應(yīng)該在教授中引領(lǐng)一條新的教育道路，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，探尋潛藏于日新月異的視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)背后的秘密，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。
第2篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 課件 視聽藝術(shù)設(shè)計(jì)
進(jìn)入21 世紀(jì)以來, 隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的成熟和快速普及, 素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的深入開展, 提高教學(xué)效率, 講究教育績效成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。多媒體教學(xué)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。制作多媒體課件,利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué), 已成為教學(xué)活動中必不可少的手段。但真正優(yōu)秀的多媒體課件可以說是鳳毛麟角, 多數(shù)都致力于所講授課程的內(nèi)容, 而忽視了對多媒體材料的審美規(guī)劃, 這種內(nèi)容與形式、科學(xué)性與藝術(shù)性的不統(tǒng)一, 在相當(dāng)程度上影響了教學(xué)效益的最大化實(shí)現(xiàn)。
一、多媒體教學(xué)中課件的藝術(shù)性
(一)多媒體教學(xué)中課件的藝術(shù)性
課件的藝術(shù)性是指多媒體課件的畫面美觀、重點(diǎn)突出, 圖像清晰穩(wěn)定,聲音悅耳動聽, 各種媒體搭配恰當(dāng)?shù)? 使學(xué)習(xí)者在一種輕松、藝術(shù)化的氛圍中學(xué)習(xí), 從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
(二)課件的藝術(shù)性與教育性、科學(xué)性、技術(shù)性的關(guān)系
教育性是指課件要有明確的教育目標(biāo), 學(xué)生通過學(xué)習(xí)課件要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的, 沒有教育目標(biāo)的課件就沒有存在的價(jià)值?？茖W(xué)性是指課件所表述的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)無誤的。
技術(shù)性是指課件中所采用的技巧手段的完美特性, 我們總是希望通過一定的技巧手段, 能夠把內(nèi)容形象直觀地表達(dá)清楚, 讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識。
由此可見,教育性是課件的最基礎(chǔ)的原則;科學(xué)性是課件評價(jià)的重要指標(biāo)之一,更是完成教育性的保障;技術(shù)性則由多媒體自身的特性決定,多媒體教學(xué)手段具備著優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)手段的特性;而藝術(shù)性則是多媒體課件產(chǎn)生的根本價(jià)值所在。多媒體課件的發(fā)展,無非是想以另一種模式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足,希望用一種美的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)習(xí)效率得以提高,藝術(shù)創(chuàng)作是多媒體教學(xué)中課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。
(三)研究課件藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的必要性
首先,我國在課件藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究上仍屬空白。我國課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用從業(yè)人員缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)過程的理論指導(dǎo),該行業(yè)急需能夠給予課件視聽藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)的一般方法的理論研究成果,對課件設(shè)計(jì)應(yīng)用及過程提出指導(dǎo)性建議,以及對課件的教學(xué)效果或預(yù)期效果作出合理性解釋和預(yù)測,為工作在教育領(lǐng)域及課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用領(lǐng)域的一線教師的實(shí)踐工作提供理論依據(jù)。
再者,從當(dāng)前的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀來看,雖然多媒體課件的開發(fā)數(shù)量上呈海量級發(fā)展,但在內(nèi)容、形式等方面存在著不足。形式上并沒有脫離書本的模式,基本上是印刷版直接改成了電子版,雖然增加了圖形、聲音、動畫等藝術(shù)效果,但由于沒有理論基礎(chǔ)的充實(shí),藝術(shù)效果的配備并沒有真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,豐富課堂氛圍的作用。課件的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的研究迫在眉睫,優(yōu)秀的多媒體課件的完成需要藝術(shù)設(shè)計(jì)理論來指導(dǎo)。
二、多媒體教學(xué)中課件的視聽藝術(shù)規(guī)律及其藝術(shù)設(shè)計(jì)
視聽藝術(shù)無疑是多媒體課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程中必須注重的元素之一,它的運(yùn)用可以使多媒體課件的制作樣式豐富多彩,但我們不能忽略課件制作的根本目的,即以與傳統(tǒng)教育相區(qū)別的另一種教育模式,更加生動、高效地完成教育過程。因此,在實(shí)現(xiàn)課件藝術(shù)性的過程中,必須要把握好視聽藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度及出現(xiàn)的時(shí)機(jī),這樣才能使學(xué)生在享受生動有趣的教學(xué)過程的同時(shí),高效的吸收所學(xué)知識。
(一)把握視聽藝術(shù)因素出現(xiàn)時(shí)機(jī)
我們經(jīng)常會看到這樣的一些課件,比如自始至終地播放背景音樂,或每一次內(nèi)容的切換都伴有很長的聲音效果,或界面上反復(fù)出現(xiàn)許多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的精美小動畫等,在這種情況下,你還會注意學(xué)到了什么知識了嗎?雖然寓教于樂是多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一,它不像教科書一樣枯燥乏味,同時(shí)又能以伴有聲音的畫面?zhèn)鞑ブR,但過分追求聲音效果和視覺效果的情況卻使高效的教學(xué)效果成為了奢求。那些有趣的背景音樂和小動畫中人物或動物奇怪的動作和聲音吸引了學(xué)生注意力反而會降低教學(xué)效果。所以,對視聽因素出現(xiàn)時(shí)機(jī)的把握是至關(guān)重要的,它建立在課件制作者對教育學(xué)及視聽生理學(xué)和心理學(xué)的深刻掌握的基礎(chǔ)上。
(二)利用視聽藝術(shù)規(guī)律更好的傳播教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)現(xiàn)課件藝術(shù)性的過程中如何能更好地把握視聽藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度和出現(xiàn)時(shí)機(jī),從而來優(yōu)化教學(xué)過程呢?
在視覺藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度上,我們主要應(yīng)該把握視覺的均衡,為此可采用“三三黃金律”(兩條垂直線和兩條水平線交匯的四點(diǎn),是視覺中心)、“四分法”(版面作縱三橫四分割,幾個(gè)相鄰矩形組合一起,形成美麗的勻稱和平衡)、“黃金分割”理論(長寬之比為1∶0.618 ,以此設(shè)定字號的大小、線條的粗細(xì)、圍框的大小、點(diǎn)線面組合的比例)等可實(shí)現(xiàn)版面視覺均衡的好辦法。色彩的使用上要以突出重點(diǎn)為準(zhǔn)則,一般應(yīng)以暗色襯托亮色來突出主題,同時(shí)要注意視覺上的和諧感。而在聽覺藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度上,我們要把握好聲音的頻率和速度,一般人耳在1000-3000Hz頻率范圍內(nèi)聽覺最靈敏,語速在200-300/分鐘之間就可以了。
(三)多媒體教學(xué)中課件的視聽藝術(shù)設(shè)計(jì)
在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程中,需遵循視聽藝術(shù)本身規(guī)律的特性。下面就闡述一下視聽藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律在課件制作及應(yīng)用中是如何滲透的:
對于視覺元素的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在頁面設(shè)計(jì)和動畫小品設(shè)計(jì)上。課件頁面設(shè)計(jì)應(yīng)主題突出,色彩柔和,字幕清晰,畫面優(yōu)美。構(gòu)圖在頁面的設(shè)計(jì)中要布局勻稱,更要力求變化。各構(gòu)圖元素的位置安排要疏密有致,主次分明,既相互獨(dú)立又整體統(tǒng)一。圖案內(nèi)容和風(fēng)格應(yīng)體現(xiàn)課件的主題內(nèi)容,具有典型的特點(diǎn),標(biāo)題字幕可做適當(dāng)?shù)男揎?以引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注。色彩設(shè)計(jì)是對色彩基調(diào)、布局、對比、風(fēng)格等作協(xié)調(diào)安排。色彩設(shè)計(jì)的一般原則是總體協(xié)調(diào),局部對比,搭配合理,課件視覺元素運(yùn)用的另一個(gè)特點(diǎn)是,安插適量的FLASH動畫小品,形象地表現(xiàn)一些過程、場景、人物等效果,使課件顯得生動有趣,極富視覺表現(xiàn)力。
生動的小動畫,可以出現(xiàn)在章節(jié)間,這樣可以使學(xué)生們一直緊張著的大腦得以放松一下;還可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞的時(shí)間段,這樣便會對學(xué)生的大腦產(chǎn)生刺激作用,使意識變得更加清醒,使注意力變得更加集中。背景音樂必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇,一般適用背景音樂的科目包括藝術(shù)類、文學(xué)類、語言類等,一般不宜整節(jié)課播放,同時(shí)要注意調(diào)節(jié)好背景音樂的聲音,以不影響教師的正常授課及學(xué)生的正常聽課為準(zhǔn)則。如果課件中的文字有聲音解讀的話,則要把握好音量的大小,一般應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上提高音量、加重語氣,以強(qiáng)化學(xué)生的印象和記憶。
作為多媒體教學(xué)中課件的制作者和應(yīng)用者,若想完成優(yōu)秀的課件,不僅要對教學(xué)內(nèi)容熟悉,對素材編輯軟件熟練使用,還要對視聽藝術(shù)規(guī)律有深刻的認(rèn)識。若想在課件制作中充分、準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)乩煤靡暵犚蛩?則應(yīng)系統(tǒng)地把握視覺生理學(xué)、視覺心理學(xué)及聽覺生理學(xué)、聽覺心理學(xué)這四門學(xué)科的內(nèi)容及內(nèi)涵,這是多媒體教學(xué)中課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心。隨著我國在多媒體教學(xué)中課件藝術(shù)設(shè)計(jì)方面理論的充實(shí),學(xué)生們能欣賞到高質(zhì)量的課件,我國多媒體教學(xué)質(zhì)量也會隨之相對提高。
參考文獻(xiàn):
[1] 張效民:多媒體課件創(chuàng)作的認(rèn)識誤區(qū),教育技術(shù)資訊2006年第5期。
第3篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關(guān)的信息，把視覺符號的各個(gè)因素按特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學(xué)生敏感的視覺感官受到強(qiáng)烈的視覺刺激，充分彌補(bǔ)了在聽覺上的缺陷。使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動活潑，從而激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的教學(xué)效果。例如，一個(gè)特殊教育專業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師他在上字體設(shè)計(jì)、宣傳冊設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時(shí)，可以把在自己的課件中多放一些相關(guān)的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時(shí)把其中的視覺符號讓聾人學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄兊男牡皿w會。而這時(shí)教師會發(fā)現(xiàn)在聾人學(xué)生所設(shè)計(jì)的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領(lǐng)觀者進(jìn)行觀看。在字體設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義。
2視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)
在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運(yùn)用視覺符號進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行欣賞，能夠掌握藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩斫夂头治?，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。
2.1視覺符號的應(yīng)用有利于激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中視覺符號的應(yīng)用具有重要的意義，可以讓聾人學(xué)生更直觀地看到、了解到相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的知識以及在今后設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。例如，在視覺傳達(dá)專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中多采用視覺符號來引導(dǎo)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)聾人學(xué)生對于此專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在教學(xué)中需要通過實(shí)踐的方式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，真實(shí)的情境能激發(fā)聾人學(xué)生主動探索、互相交流來提高對專業(yè)知識的獲得。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，采取小組合作的方式，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，利用每個(gè)人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進(jìn)行教學(xué)，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學(xué)生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關(guān)掉投影儀，讓聾人學(xué)生通過剛才看到的圖片進(jìn)行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學(xué)生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學(xué)們，同學(xué)對此作品進(jìn)行討論，加強(qiáng)班級凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有極其重要的作用
視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學(xué)生來說，是他們獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中不僅有利于聾人學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，而且也有利于激發(fā)聾人學(xué)生的創(chuàng)造性。
3視覺符號在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢
第4篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)美術(shù)；新課改；教師角色；挑戰(zhàn)；對策
教師是新課程改革理念的直接實(shí)踐者，是新課程改革過程中的直接參與者，美術(shù)新課改成功與否，與教師能否成功轉(zhuǎn)變角色密切相關(guān)。因此，在新課程的背景下，中學(xué)美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)新課改帶來的種種挑戰(zhàn)。本文試圖就中學(xué)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換問題談一談自己的觀點(diǎn)。
1 從教育理念看
教育理念是指教師在教育工作本質(zhì)基礎(chǔ)理解上形成的關(guān)于教育的觀念和信念。教育理念的更新對于促進(jìn)教學(xué)活動的展開起著重要作用。正如《走進(jìn)新課程》指出的：“ 一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)起來的，一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果,教育觀念不變，教育改革無從談起。”［1］就美術(shù)學(xué)科來說，教育理念的轉(zhuǎn)變也成為了新課改的重要抓手。諸如人本主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等先進(jìn)的教育理論成果成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。譬如，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就把“必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”和“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力”［2］作為美術(shù)教育的一項(xiàng)“基本理念”，分別體現(xiàn)了多元智能和人本主義理論的觀點(diǎn)。由此可見，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。但是目前的情況卻令人憂慮：新課改已經(jīng)推行了很長一段時(shí)間，仍然有一些美術(shù)教師堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)課堂教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
采取的對策：其一，要明確中學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，現(xiàn)代美育的目標(biāo)已不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，把提高學(xué)生的整體審美素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最大化作為教學(xué)的核心價(jià)值。其二，要運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段。要正確地對待教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。一方面，要看到教師不但是教學(xué)活動的指揮者，更是合作者和參與者；另一方面，也要看到學(xué)生已不但是知識的被動接受者，而是主動理解者、加工者乃至創(chuàng)造者。因此，這要求美術(shù)教師應(yīng)該改變課堂教學(xué)“教師中心論”思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的四個(gè)轉(zhuǎn)變：1）由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；2）由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；3）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；4）由單一模式教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變。
2 從知識結(jié)構(gòu)看
所謂的教師的知識結(jié)構(gòu)是指“教師所具備的各類知識及其整合搭配形式。一般來說，教師的知識結(jié)構(gòu)包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識三大類?！保?］新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生“共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)?！边@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求美術(shù)教師具有合理的知識結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)該具備美術(shù)專業(yè)和教育科學(xué)素養(yǎng)，而且應(yīng)該具有豐富的人文科學(xué)知識。然而，每一位美術(shù)教師由于自身的興趣、愛好和其他各種原因在知識結(jié)構(gòu)方面存在著這樣那樣的問題。一方面，許多教師，尤其是一些年紀(jì)較大的教師，存在的知識結(jié)構(gòu)老化的問題，無法適應(yīng)教材內(nèi)容的變化和選修課的設(shè)置。另一方面，一些教師的知識結(jié)構(gòu)也不合理。尤其是在相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，甚至找不到專業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)教學(xué)工作都是由其他學(xué)科的教師兼任，這些教師的知識結(jié)構(gòu)不能不令人質(zhì)疑。
采取的對策：應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建開放性的知識結(jié)構(gòu)。開放性的知識結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分：第一，美術(shù)專業(yè)知識。中學(xué)美術(shù)教師必須通曉美術(shù)學(xué)科各門類的特點(diǎn)、樣式， 通曉繪畫、雕塑、工藝美術(shù)的各種造型表現(xiàn)的風(fēng)格、手段和設(shè)計(jì)應(yīng)用的方法、理念，有較扎實(shí)的繪畫功底和一定品味的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力；對中外美術(shù)的各種風(fēng)格流派的樣式、特點(diǎn)能作出較恰當(dāng)?shù)钠吩u，有較高水準(zhǔn)的審美意識和審美能力。第二，教育學(xué)知識。中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的理論知識有較深入的探索和研究，特別是與美術(shù)文化知識的結(jié)合和運(yùn)用，有較深入的探索和研究。第三，與美術(shù)相關(guān)的跨學(xué)科知識。美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)對其他美術(shù)門類和文、理、工科諸多方面知識涉獵、研究，形成一定的修養(yǎng)，這既是畫外功夫的修煉，也是教外功夫的追求。［4］
3 從研究能力看
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的活動給教師帶來樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。就中學(xué)階段來說，科研能力主要是指研究學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐的能力。教師的研究大多是結(jié)合自己的教學(xué)工作和教學(xué)對象展開的。因此，是否具備一定的研究能力，既關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高和完善，也是判斷其基本素質(zhì)合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，長期以來，多數(shù)中學(xué)美術(shù)教師把吃透教材和大綱作為最高追求目標(biāo)，不從事研究活動。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，不利于教師自身的發(fā)展，也不適應(yīng)新課程改革的要求。
采取的對策：在教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變被動的“教書匠”的角色，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，提升自己的研究能力。具體地說，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光探討教學(xué)問題、摸索教學(xué)規(guī)律、研究教育理論、研究教育理論，把總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，從而形成自己在教學(xué)和教研方面的特色。
4 從教學(xué)資源看
二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的美術(shù)教師離不開信息技術(shù)的武裝。計(jì)算機(jī)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)將大大拓展中學(xué)美術(shù)教師的思維與教學(xué)方法，特別是隨著“信息高速公路”的不斷發(fā)展、擴(kuò)大，美術(shù)教師不但可以從網(wǎng)上調(diào)入有關(guān)新穎獨(dú)特的美術(shù)課件，充實(shí)自己的教學(xué)，而且還可以通過“信息高速公路”進(jìn)入世界各大博物館，將一件件藝術(shù)珍品展現(xiàn)在學(xué)生眼前，開闊學(xué)生眼界，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動的美術(shù)作品，在網(wǎng)上展示他們的作品，進(jìn)行廣泛的交流。不過，現(xiàn)實(shí)卻是由于硬件條件方面的限制，教材仍然是偏遠(yuǎn)農(nóng)村美術(shù)教師手中唯一的教學(xué)資源。即使是在條件較為優(yōu)越的縣城中學(xué)，許多美術(shù)教師依然采取“一本教材、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體的優(yōu)勢沒有得到體現(xiàn)。
采取的對策：一方面，在具備實(shí)施多媒體教學(xué)的學(xué)校，美術(shù)教師應(yīng)該主動掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源并將其應(yīng)用到自身的教學(xué)之中，克服“一本教材、一支粉筆”的舊模式，提升自身的教育教學(xué)水平。另一方面，在那些硬件設(shè)施短缺的農(nóng)村學(xué)校，美術(shù)教師可以利用農(nóng)村隨處可見的材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，做到就地取材、因地制宜。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)貼近自然、貼近生活的要求，也克服了設(shè)備短缺的弊端。
參考文獻(xiàn)
［1］ 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司編. 走進(jìn)新課程［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
［2］ 中華人民共和國教育部編. 全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
第5篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：卡塞爾藝術(shù)學(xué)院；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；綜合性
從哲學(xué)和心理學(xué)的角度看，“綜合”就是從整體角度看問題，而所謂看到“整體”，就是看到組成一個(gè)整體的各部分之間的聯(lián)系以及這些聯(lián)系所具有的含義。作為當(dāng)代設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)師，僅僅具有專業(yè)知識是不夠的，它還必須是智慧的、具有創(chuàng)造性的。智慧與創(chuàng)造性不同于普通的知識。知識僅僅是獲得智慧與創(chuàng)造性的一個(gè)前提。如果僅僅是把各種知識硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦，每一種知識在頭腦中各占一格，互不聯(lián)系，那么知識塞得越多，心靈中“自我思考”、“自我判斷”、“自我想象”的領(lǐng)地就越小。當(dāng)心靈完全被塞滿時(shí)，“自我”就被完全排斥了。任何學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都是以特定的社會文化為背景和依托的。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門交織著藝術(shù)、技術(shù)、工藝、市場、心理等一系列相關(guān)的科學(xué)的綜合學(xué)科體系。
視覺傳達(dá)專業(yè)不同于其他的學(xué)科專業(yè)。與純藝術(shù)不同，設(shè)計(jì)不是個(gè)人的藝術(shù)更不是自我欣賞而是綜合的、大眾的、當(dāng)代的、甚至走在時(shí)代前沿的、引領(lǐng)潮流趨勢的前沿視覺表現(xiàn)。正是由于這個(gè)原因，對于視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生而言，不可缺少的應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間能夠積累一定的市場基礎(chǔ)和一個(gè)開放的創(chuàng)意環(huán)境。中國最近幾年，課程改革的步伐想當(dāng)?shù)目焖?，特別是視覺傳達(dá)專業(yè)，不斷加強(qiáng)了課程的開放化和自由化，教育的內(nèi)容不再以傳達(dá)單一的、獨(dú)立的訊息為使命，面對這個(gè)紛繁而復(fù)雜的時(shí)代，視覺傳達(dá)的課程內(nèi)容已將本是扮演一個(gè)統(tǒng)一課程后的知識的復(fù)誦者的教師，逐漸由被動的局面轉(zhuǎn)為主動的積極的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生之個(gè)別性和全面性的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而這樣的轉(zhuǎn)變正是對教師的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的一種認(rèn)可。
以德國的卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，作為一個(gè)綜合性的藝術(shù)大學(xué)，走在校園中隨時(shí)可以看到來自不同國家的學(xué)生，在一個(gè)融會了世界各地學(xué)生的課堂是怎樣的呢？與我國的現(xiàn)存的一部分教育模式，長期的“填鴨式”教學(xué)方式不太一樣，沒有“用這個(gè)顏色視覺沖擊力更強(qiáng)”、“一般都是用的這種字體和字號”、“這樣排列更有創(chuàng)意”。教師不但不會因?yàn)樽约旱南埠没蝻L(fēng)格要求學(xué)生改變他自己的創(chuàng)意，而且還鼓勵學(xué)生懷疑、否定、批判書本上的理論方法與技術(shù)手段，不斷地去創(chuàng)新創(chuàng)造。他們在本科學(xué)習(xí)階段就引用了工作室制度，一個(gè)工作室中什么年級的都有，層次也是參差不齊，在一個(gè)小的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，在保留自己個(gè)性同時(shí)也會激發(fā)出新的創(chuàng)意。他們的教學(xué)形式除了教授工作室教學(xué)方式外，學(xué)校還配備了技術(shù)車間，如繪畫技術(shù)、木工、金屬、版畫印刷、紡織面料、攝影和計(jì)算機(jī)等。學(xué)生在上課后就可以立即到技術(shù)車間去實(shí)踐他的設(shè)計(jì)，很好的將工藝與設(shè)計(jì)相結(jié)合起來。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要激情和想象力，但同時(shí)也必須要理性思考選擇和處理，這些都是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重要特征。藝術(shù)與科學(xué)，感性和理性，相互交織互動，自始至終都貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程。在課程內(nèi)容方面也非常的靈活，多變，在第一次課課堂上，教授非常細(xì)心的考慮到我們的德語情況，在征求了班上其他同學(xué)的意見后，決定在我們上課期間用英文授課，在課堂中還特別增加了一個(gè)小練習(xí)，用簡單的圖形來表示東西方不同職業(yè)的人，這是一個(gè)很有趣的練習(xí)，由于圖形語言的通用性使我們很快和班上其他同學(xué)熟悉起來，在這短短的幾十分鐘了解到了許多用語言無法代替的生動的、直觀的充滿創(chuàng)意的信息。后來回到國內(nèi)后也在圖形創(chuàng)意課中加入了這個(gè)元素。學(xué)生們覺得很有意思，有了嘗試的興趣，但在創(chuàng)作過程中也發(fā)現(xiàn)想要準(zhǔn)確并且簡單的圖形來表達(dá)也并不是一件簡單的事，由此在這個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要學(xué)會自主思考、獨(dú)立判斷、還要敢于創(chuàng)新。在創(chuàng)作的時(shí)候引發(fā)了一次又一次的思想上碰撞，對圖形的理念、模式、表現(xiàn)手法、材質(zhì)上有了新的探索與嘗試，還充分運(yùn)用了1年級的基礎(chǔ)課的知識如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的相關(guān)知識，形成了知識的整合、課程的延續(xù)，避免了撿了芝麻丟了西瓜的情況。
在德國每年的5～7月德國的各大藝術(shù)院校都要進(jìn)行每年一度的作品展（RUNDGANG），這樣的展覽會持續(xù)5天，類似于國內(nèi)各大美術(shù)院校的畢業(yè)作品展，但他又不同于國內(nèi)的畢業(yè)作品展。在這個(gè)一年一度的藝術(shù)盛會上，除了畢業(yè)生可以參加外，任何不同年級的學(xué)生作品在教授的指導(dǎo)下都可以參加這樣盛大的設(shè)計(jì)展覽。這個(gè)展覽最重要的地方就在于他的開放性，是一個(gè)多元的、國際化的展覽，學(xué)校所有的工作室、教室都會在展覽期間開放，任何人都可以參觀這個(gè)展覽，無論是藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師還是一般的老百姓，可以說在設(shè)計(jì)與藝術(shù)面前人人平等。由于展覽是全校性的，所以早在半年前就開始著手準(zhǔn)備了，開幕當(dāng)天有雞尾酒會，知名的設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演、藝術(shù)家會到場和學(xué)生一起交流，把最前沿的資訊帶給學(xué)生。雖然卡塞爾藝術(shù)學(xué)院并不大，但在統(tǒng)一的視覺識別系統(tǒng)和展覽的海報(bào)的指示下，運(yùn)用簡單具有各專業(yè)特色的圖形來標(biāo)示每個(gè)專業(yè)，在整個(gè)藝術(shù)學(xué)院起到了一個(gè)很好的導(dǎo)示作用，讓許多第一次來的觀眾不會找不著北。一般來說一個(gè)班有1～2個(gè)主要展覽房間，一個(gè)是平時(shí)教授上課的工作室，一個(gè)是大家聚會放桌椅板凳做東西的地方。還有一些走廊和小房間可以用，作品在進(jìn)行展示前教授會要求學(xué)生將平時(shí)工作室所有的桌椅板凳沙發(fā)冰箱都放到儲藏間里面去了，用了整整一天時(shí)間，然后由學(xué)生決定展示墻的顏色，又用了一天時(shí)間刷墻，包括外墻和懸掛作品的走廊。根據(jù)這種空間展示方式，教師在上課時(shí)也加入了一些小的聯(lián)系，嘗試在一張紙上進(jìn)行不同大小的圖片組合，有一門專門的小課和相應(yīng)的作業(yè)，雖然很多同學(xué)在上的時(shí)候覺得有些無聊和簡單，但是在展場布置得時(shí)候就能看出效果，由此學(xué)生也得出光憑腦袋想而沒有實(shí)際接觸很難想出諸多花樣的。在展場的布置上也有專業(yè)人士來指導(dǎo)，藝術(shù)學(xué)院每學(xué)期會以教授的名義專門寫郵件告訴你墻體的材料有石棉瓦，會在鉆眼打洞時(shí)產(chǎn)生對人體有害的粉塵，必須做好防護(hù)。合理的展示場所的運(yùn)用往往讓學(xué)生的作品誕生了新的創(chuàng)意。在進(jìn)行多媒體互動展示時(shí)也會在之前的課程中學(xué)習(xí)到一些多媒體的技術(shù)，這些都是根據(jù)學(xué)生們自己的需要選修的一些相關(guān)課程。總之RUNDGANG帶給你的所有的感覺就是學(xué)生只用找到自己的地盤，做好自己的作品，掛在墻上，然后其他的事情就都有專門的人來負(fù)責(zé)，大家各斯其責(zé)。學(xué)校不僅僅提供的是展示環(huán)境，還提供了設(shè)計(jì)的氛圍、創(chuàng)意的空間。學(xué)生不僅僅是停留在對自己作品的表現(xiàn)和設(shè)計(jì)上，而是將自己作品衍生到整個(gè)展覽現(xiàn)場，由單個(gè)的空間向多個(gè)空間的轉(zhuǎn)換，這些都是他們綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的一種體現(xiàn)。
在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育中，綜合不僅體現(xiàn)在各門藝術(shù)之間“藝藝相惜”，更重要的是要把這個(gè)相互通達(dá)的設(shè)計(jì)整體與生活、文化、情感、科學(xué)聯(lián)系起來。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們總是充滿無限可能，但如果學(xué)生們不能在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中開拓眼界、提高綜合能力，那么大學(xué)就沒有存在的價(jià)值。尤其是視覺傳達(dá)教育，要面向教學(xué)雙方，更要提高教育的綜合能力，要作為重新發(fā)掘?qū)W生個(gè)性的起點(diǎn)，并且大學(xué)還必須成為藝術(shù)創(chuàng)作和研究的基地。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色改變
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睋?jù)此可見，新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)由管理者變成組織者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由傳授者變成合作者。那么，在數(shù)學(xué)課程中怎樣才能體現(xiàn)教師角色的改變呢？下面就來談?wù)勛约旱臏\見。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有正確、全新的教育觀念
1、樹立正確的學(xué)生觀
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，教學(xué)活動是教師單方面的講授和學(xué)生被動地接受。忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！币虼耍處煈?yīng)樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，始終要意識到學(xué)生是有主觀能動性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和諧的新型師生關(guān)系。教師要時(shí)刻牢記：學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是獨(dú)立的人、是生活中的人，需要平等與尊重，需要理解與寬容，需要嚴(yán)格管理。
2、樹立正確的育人觀
正確的育人觀有利于教師正確認(rèn)識學(xué)生的基本特征、學(xué)生的地位和發(fā)展方向，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。教師只有從心底里把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，著力突出學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的人格和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，正確接受學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的差異的客觀存在性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，逐步地提升自身的能力。教師對教學(xué)過程的認(rèn)識也應(yīng)有所更新，要把教學(xué)過程當(dāng)成是師生之間，生生之間的互動過程。只有這樣，我們的教學(xué)過程才富有蓬勃生機(jī)，我們的教學(xué)才能達(dá)到全面育人的最終目標(biāo)。
二、教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者
1、變管理者為組織者
教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的權(quán)利應(yīng)歸還于學(xué)生本人。要充分相信學(xué)生，信任學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)把機(jī)會交給學(xué)生，俯下身子與學(xué)生交流生活中的點(diǎn)滴和學(xué)習(xí)中的得失，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生能充分展示自己學(xué)習(xí)的方法和過程。在教學(xué)過程中教師要有放有扶，且放多于扶，組織學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者
《標(biāo)準(zhǔn)》中的理念強(qiáng)調(diào)過程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成。教師要善于有層次性地引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深地探索數(shù)學(xué)思想、形成教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換，是一個(gè)動態(tài)的活動系統(tǒng)。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個(gè)有層次的要素，使學(xué)生的探索具有層次性。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將注意力向課外轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的數(shù)學(xué)問題。通過這樣的過程，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高解決問題的能力。
3、變傳授者為合作者
在未來的課堂上，知識將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要針對不同的學(xué)生人格和特定的教學(xué)情境，選擇靈活的交流風(fēng)格，最大限度地去接觸學(xué)生、改變學(xué)生、推動學(xué)生、鼓勵學(xué)生，并積極地采納學(xué)生的意見和建議，建立起合作伙伴關(guān)系。
三、教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)
新課程對教師素質(zhì)提出了許多新的挑戰(zhàn)，面對新課程，教師必須提高自身素質(zhì)。首先要對所教學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)及時(shí)更新。新課程在內(nèi)容上大大更新，增加了許多反映社會經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容。這要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)。其次，教師要提高掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已走入了課堂，幻燈、投影、計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法，使其作用在課堂中得到充分發(fā)揮。
總之，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，是離不開教師的作用，因此，教師也必須轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的角色，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，在新課程中不斷自我更新和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確書寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意洋洋、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。
3、了解當(dāng)時(shí)的背景，體會到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
了解當(dāng)時(shí)的背景，體會到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。
四、教學(xué)策略：
1、創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟。
2、自主探究、合作交流。
五、教具：
卡片、教學(xué)掛圖、課件
六、教學(xué)過程
（一、）讀題、解題、質(zhì)疑
1、師：指課題，請學(xué)生讀題中的 生詞“崛起”
生：讀一讀。
2、師：知道“崛起”的意思嗎？
生：回答。
3、師：說課題意思。
生：說一說。
（題目往往是文章的點(diǎn)睛之所在，讀題和理解很有必要。而學(xué)要貴在有疑。問題意識是學(xué)習(xí) 的起點(diǎn)。）
4、師：請生質(zhì)疑。
生：帶著理解再次讀題。提出疑問。。
5、師：提煉梳理出主要問題作為這節(jié)課的主要問題。
（讓學(xué)生理解題目后自己提出疑問，并帶著疑問自己進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的 內(nèi)在動力。）
（二、）初讀課文，整體感知
1、師：提出問題，帶著問題自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
生：自由讀課文。
2、師：師：出示詞語，檢查學(xué)生難讀詞語的讀音。
生：自由獨(dú)文。
（讀準(zhǔn)字音，留足時(shí)間讓 學(xué)生與文本對話是深入探究的前提。在這已環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分讀文的時(shí)間。重點(diǎn)攻破難讀詞語，為閱讀掃清障礙。同時(shí)了解文章層次脈絡(luò)，是整體把握文章的有效手段。）
3、師：引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容，把課文分成立志原因和表明立志兩部分。
生：瀏覽全文，理清文章層次。
（設(shè)計(jì)給文章劃分層次，有利于整體感知課文，了解文章的 寫作順序。）
（三、）感受中華不振，體會中華不振是立志的根本原因。
1、師：請生用文中的一個(gè)詞語概括立下為中華之崛起而讀書的志向。
生：找答案，回答問題。
2、師：作為一個(gè)中國人，作為一個(gè)中國人，看到中華不振，你的感受是怎樣的 ？
生：說感受。并帶著感情讀“中華不振”
3、師：請找出文中帶有體現(xiàn)“中華不振的”句子。
生：默讀，劃相關(guān)句子，寫批注。
（多讀，多與文本對話有助于了解課文內(nèi)容；有助于深入體會人物感情。因而這節(jié)課“以讀為本”設(shè)計(jì)多種形式的 讀：讓學(xué)生默讀、帶著感情讀、想象讀、層層深入地讀，還有教師泛讀、引讀，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟。）
4、師：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解以下句子。
（其間引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，與同桌交流感受，生生互動，師生互動，引入圖片音樂媒體資源。）
（1）當(dāng)時(shí)的東北是帝國主義列強(qiáng)在華爭奪的焦點(diǎn)。
（2）那是外國租界地，惹出麻煩可就糟了，沒處說理去。
（3）嘿！這一帶果真和別處不大相同：
一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的 大多是 黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警。
生：自主探究文本、找相關(guān)句子、寫批注、自主交流、匯報(bào)感受。
（自主探究、合作交流是新課程倡導(dǎo)的重要理念。學(xué)生帶著“哪里讓你感受到了中華不振”這個(gè)大問題進(jìn)入文本，在自主感悟的基礎(chǔ)上，
與同桌交流、與教師碰撞，一次比一次更深入地進(jìn)入人物的的內(nèi)心，體會到任務(wù)的思想感情。）
（4）只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子的洋人則洋洋得意地站在一旁。
（5）一問才知道，這個(gè)婦女的 丈夫被這個(gè)洋人的 騎車給軋死了。她原指望中國巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國巡警不但不懲處這個(gè)肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一頓。
（6）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的 婦女。
（學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文中發(fā)生事情的 年代比較陌生，老師創(chuàng)設(shè)情境，悲憤而沉痛的訴說著，呈現(xiàn)著一幅幅反應(yīng)著百年中國屈辱史、辛酸史的畫面，給學(xué)生的 心靈帶來極大的沖擊，引發(fā)了與“立志要振興中華”這種情感的共鳴。）
5、師小結(jié)：為什么可憐的婦女只能哭泣？為什么犯了罪的洋人竟還敢得意洋洋？為什么緊握著拳頭的 中國人卻不敢怎么樣？
（反復(fù)讀題，與少年的情感產(chǎn)生共鳴。）
（四、）反復(fù)讀題，加深體會
師：引讀題目
生: 反復(fù)讀題，喚起學(xué)生為中華之崛起讀書的呼聲。
(五)課堂作業(yè)
師：讀課文。
生：有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)
25、為中華之崛起而努力讀書
為
中 外國租界地：
華 燈紅酒綠
之 熱鬧非凡
崛 耀武揚(yáng)威
起 外國人：
得意洋洋
而
努 中華不振
中國婦女：衣衫襤褸 哭訴 丈夫被軋死
圍觀中國人：緊握著拳頭 安慰不幸的婦女
力
讀
書
教學(xué)反思：
這篇課文寫的是少年耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了的博襟和遠(yuǎn)大志向。
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。
本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和令魏校長為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。
深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語文實(shí)踐。
對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。
第8篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有新的要求。本文從教學(xué)邏輯的角度出發(fā)，依托大數(shù)據(jù)提供的眾多優(yōu)勢，研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯的創(chuàng)新與實(shí)踐方法。
關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；教學(xué)邏輯；發(fā)散思維
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0116-03
一、引言
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來沖擊著各行各業(yè)，一定程度上對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程卻存在一些嚴(yán)重問題。國內(nèi)高校亟需變革教學(xué)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)邏輯與教學(xué)實(shí)踐方可培育出適應(yīng)時(shí)展和社會需求的人才，尤其是一些剛升本的本科院校，更是需要在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)型。
二、基本概念介紹
（一）大數(shù)據(jù)
大數(shù)據(jù)概念在近幾年才剛剛提出便以飛快的速度席卷而來。根據(jù)百度百科給出的定義，我們可將大數(shù)據(jù)理解為：運(yùn)用全新的模式以及多元化的處理手段，對高速增長和實(shí)時(shí)變化的海量信息資源進(jìn)行決策、處理及優(yōu)化后形成的龐大數(shù)據(jù)集合?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”正在多個(gè)領(lǐng)域充當(dāng)顛覆者，即使顛覆的過程是艱辛而漫長的。
（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)起源于平面設(shè)計(jì)。隨著科技與社會的進(jìn)步，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)拓展到更廣泛的領(lǐng)域，如標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等等，這些形式均是通過人眼所能看到的表現(xiàn)事物特性的符號，即視覺符號，來向受眾傳遞信息的。因此，我們可將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)理解為：是設(shè)計(jì)者借助可視化的表現(xiàn)形式、通過視覺感官刺激來實(shí)現(xiàn)信息傳播目的的各種方式的總稱。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如能在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過程中，將試圖宣教或傳播給觀眾的影像輔助以文字表現(xiàn)形式，圖文并茂將會對受眾產(chǎn)生更大的影響力。
（三）創(chuàng)意課程
創(chuàng)意課程，主要是指為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力而開設(shè)的一些有針對性的教學(xué)活動。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其創(chuàng)意課程就是培養(yǎng)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)造力與想象力的一門課程。
（四）教學(xué)邏輯
教學(xué)邏輯是一種應(yīng)用性的邏輯，所反映的是教學(xué)主體對于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行研究思考后發(fā)現(xiàn)的一些客觀規(guī)律，最終形成的是規(guī)律性的認(rèn)識及某種固化的形式結(jié)果。由此可見，教學(xué)邏輯是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動實(shí)施的依據(jù)。根據(jù)不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，我們可將教學(xué)邏輯進(jìn)行不同的分類。例如，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀來區(qū)分，教學(xué)邏輯可分為：課程的教學(xué)邏輯，學(xué)段的教學(xué)邏輯，單元的教學(xué)邏輯，課堂的教學(xué)邏輯；而從教學(xué)邏輯的結(jié)構(gòu)上講，又可分為：基本邏輯，輔助邏輯，子邏輯，同時(shí)又有邏輯的主線和副線之分；如果從形式上進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)邏輯則可以分為：強(qiáng)概括的邏輯，中概括的邏輯，弱概括的邏輯，這些內(nèi)容將成為理念的組成部分和具體的教學(xué)思路。
三、傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯存在的問題
目前國內(nèi)高校大多沿用傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯，不大重視學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂上，如果老師要求“要講究人物的五官比例，畫面布局，線條不能亂等等”，然后提供“范例”，那么學(xué)生通常會交出一份和“范例”幾乎無二的繪畫作品。這令許多老師感到十分無奈，“真不知道該不該給學(xué)生提供‘范例’。如果不提供，學(xué)生就會抱怨不知道畫什么好；而提供了‘范例’，班里的很多學(xué)生就會‘照抄’，個(gè)性化的繪畫實(shí)在是太少了……當(dāng)然，這僅僅是傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中最常見的一幕而已。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在教學(xué)方面確實(shí)存在著不少問題（見表1）。
四、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯創(chuàng)新思路
在大數(shù)據(jù)背景下，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)海量案例的分析調(diào)研，結(jié)合長期從事視覺傳達(dá)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯改革創(chuàng)新的總體思路（如圖1），具體展開如下。
（一）注重思維方式的培養(yǎng)
人類一般思維過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、解決問題幾個(gè)環(huán)節(jié)。而思維方式的形成過程，一般是在經(jīng)過了分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體的活動之后升華實(shí)現(xiàn)的。思維的形式，不外乎就是概念、判斷以及推理這三種形式。因此，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)當(dāng)注意多給學(xué)生講授一些有效的思維[1]方式，如逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、移植思維、分解思維、質(zhì)疑思維等等；其次，可以補(bǔ)充一些實(shí)用的思維方式，如：增值思維、立體思維、極限思維、動態(tài)思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動思維等；再次，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生熟悉和探索各種創(chuàng)意思維的方式，如可借助大數(shù)據(jù)時(shí)代海量資訊和案例等各方面的有利l件，通過思維方式的培養(yǎng)開闊學(xué)生思路。
（二）增加創(chuàng)意思維案例的講解
本科高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，那么就意味著實(shí)踐技能將日益被強(qiáng)調(diào)。因而，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們可以利用大數(shù)據(jù)背景發(fā)掘更多的案例，用數(shù)據(jù)案例去引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和鍛煉創(chuàng)新思維。對此，本研究通過網(wǎng)絡(luò)資源截取了若干優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（見表2）。
由此可見，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，視覺傳達(dá)專業(yè)創(chuàng)意思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于將技術(shù)的教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課下。也就是說，教師在教學(xué)過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示更多更好的創(chuàng)意案例，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重技術(shù)講解的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。比如，在photoshop的課堂，老師通常情況下是帶著學(xué)生做一個(gè)例子，在此過程中重點(diǎn)為學(xué)生講解設(shè)計(jì)軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)。
（三）加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如果給出一個(gè)關(guān)鍵詞，我們很容易引伸出大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，也更容易獲取數(shù)據(jù)、圖片、文字和案例等。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練也將變得更有針對性。例如，在廣告課上，老師可以帶著學(xué)生做個(gè)游戲，然后在黑板上寫下“狗”這個(gè)單詞。接著讓大家輪流上來寫下盡可能多的跟狗有關(guān)聯(lián)的詞，最后再讓每個(gè)人選出幾個(gè)關(guān)鍵詞來編故事。很神奇的是無數(shù)狗糧的廣告就出來了。這樣發(fā)散思維比對著屏幕生硬的想狗糧廣告要容易很多。這就是發(fā)現(xiàn)思維的力量。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.盡可能的發(fā)揮你的聯(lián)想和想象力，你能想出多少種設(shè)計(jì)方案？
2.多向思維，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案。還有其他不同的想法嗎？
3.打破常規(guī)，你能想出別人沒想到的嗎？
4.跳躍思維。大膽質(zhì)疑。
本文從這一角度出發(fā)給出發(fā)散思維的培養(yǎng)思路如下圖所示：
（四）激發(fā)學(xué)生課堂上的無限創(chuàng)意
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源豐沛、獲取途徑便捷，我們在對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)過程中應(yīng)該適時(shí)把握這一優(yōu)勢，充分利用課堂時(shí)間去激發(fā)和拓展學(xué)生的無限創(chuàng)意。
1.提供創(chuàng)新的沃土――構(gòu)建寬松平等的環(huán)境。心理學(xué)研究認(rèn)為：在愉快輕松的環(huán)境中，學(xué)生思維更加活躍，想象豐富；相反，學(xué)生思路阻塞，心靈閉塞，就無創(chuàng)意可言。如果一位老教授面帶微笑授課，講話幽默風(fēng)趣，及時(shí)對學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。
2.匯集創(chuàng)新的活泉――敢于質(zhì)疑，拓寬視野。在創(chuàng)意課堂，我們可以通過設(shè)立動腦筋小組[2]或團(tuán)隊(duì)，采取合作與競爭的方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。讓動腦筋小組在相同時(shí)間內(nèi)對同一問題做創(chuàng)意方案，然后進(jìn)行評比。在評比過程中，首先讓小組成員分別展示自己的方案，接著由組內(nèi)和組間對方案互相評議，要求只講缺點(diǎn)不講優(yōu)點(diǎn)。而被評議的人員只能記下缺點(diǎn)，不能解釋和申辯。隨后設(shè)計(jì)方案的修改要遵循“沒有提到的不動，提到的地方必須修改”的基本原則進(jìn)行。如此幾輪之后便能形成好幾套設(shè)計(jì)方案。這樣集思廣益、群策群力的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意更具深度和成效，在課堂邏輯上也能大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與視野。
五、創(chuàng)意課堂要注重教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐
創(chuàng)意是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的核心和亮點(diǎn)。我們除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)之外，還要在創(chuàng)意思想的培養(yǎng)方面狠下功夫。首先，應(yīng)在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專題理論講授，既涉及平面設(shè)計(jì)常見領(lǐng)域，如招貼設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、書籍封面設(shè)計(jì)等，也包括平面設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，如多媒體課件畫面設(shè)計(jì)專題等。要讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)設(shè)計(jì)知識將會在哪些方面產(chǎn)生效果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。但需注意的是，教師的審美觀點(diǎn)和偏好客觀上存在局限性，因此，在某位教師單獨(dú)看完學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)后，最好能由本教研室的其他教師輔助進(jìn)行評判；如有機(jī)會，還可以找?guī)酌麅?yōu)秀的學(xué)生來發(fā)表觀點(diǎn)，協(xié)助評判。其次，利用課下時(shí)間為學(xué)生安排風(fēng)格不同的專題講座，講授諸如簡約風(fēng)格、傳統(tǒng)文化風(fēng)格等不同風(fēng)格的源流、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)關(guān)鍵，有針對性地進(jìn)行作品分析并布置作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。經(jīng)實(shí)踐證明，這種做法對于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力是大有裨益的。在此，筆者總結(jié)出實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐結(jié)合的八點(diǎn)要求：（1）把生活引入課堂，教學(xué)才會生動；（2）把聯(lián)系引入課堂，教材才會鮮活；（3）把觀點(diǎn)引入課堂，思想才會碰撞；（4）把比較引入課堂，理解才會深刻；（5）把體驗(yàn)引入課堂，情感才會共鳴；（6）把方法引入課堂，能力才會落實(shí)；（7）把用心引入課堂，領(lǐng)悟才會生成；（8）把自由引入課堂，學(xué)習(xí)才會自覺。
六、結(jié)論
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)的人才競爭激烈程度與日俱增，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要性日益突顯。隨著數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的媒體融入到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂教學(xué)中來[3]。只要能理清教學(xué)邏輯各要素之間的關(guān)系，恰當(dāng)使用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種數(shù)字化技術(shù)，就能讓平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)變得更精彩。對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)邏輯的創(chuàng)新，可以有以下幾點(diǎn)改進(jìn)方向：（1）教學(xué)過程中多給學(xué)生講解經(jīng)典的思維方式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（2）大量運(yùn)用各類平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維案例以拓展學(xué)生思維。（3）注重并加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散思維的訓(xùn)練。（4）充分利用課堂去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。（5）關(guān)注并重學(xué)生的主觀感受，增強(qiáng)互動。
總之，學(xué)校在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育方面必須加緊改革步伐，充分利用“大數(shù)據(jù)”這一時(shí)代特色與優(yōu)勢，通過現(xiàn)代化的多種途徑和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，將設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ木⑿驮O(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]何婷.論數(shù)字化背景下中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，（2）：35.
收稿日期：2016-11-25
第9篇：視覺藝術(shù)教學(xué)范文
數(shù)學(xué)像抽象的交響樂一樣有一定的生命力，會在學(xué)生的腦海里生存和呼吸。向?qū)W生傳遞“有生命的數(shù)學(xué)”是教學(xué)信念，“學(xué)簡單的數(shù)學(xué)―學(xué)有趣的數(shù)學(xué)―學(xué)快樂的數(shù)學(xué)―學(xué)增長智慧的數(shù)學(xué)”是每次接手新班級定的四個(gè)層進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生只有覺得數(shù)學(xué)簡單了才會不怕數(shù)學(xué)，他才會愛學(xué)；覺得數(shù)學(xué)有趣，才會樂學(xué)；學(xué)快樂的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思維才會積淀為智慧。
【摘要】本研究用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”，以蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“解決問題的策略”為案例，針對六年級學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對教學(xué)效果的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究表明：在教學(xué)過程中，要提高和改善教學(xué)效果，教師采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法，高效地講解知識，使知識形成結(jié)構(gòu)，利于減輕學(xué)生解題時(shí)的畏懼心理，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力、培養(yǎng)其學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解題自信心有重要作用。
【關(guān)鍵詞】視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué) 解決問題 學(xué)習(xí)心理
教學(xué)質(zhì)量受很多因素影響，如保證教學(xué)的基本設(shè)施和設(shè)備的投入、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的因素（即人的因素）等。教學(xué)質(zhì)量在很大程度是由教師與學(xué)生所決定的， 學(xué)生因素也取決于兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理特征，二是知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具系統(tǒng)性、形象性以及抽象性等特點(diǎn)，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位，但由于小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)知水平基本上還處于感性認(rèn)識階段，沒有完全形成對記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機(jī)制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過渡的時(shí)期。
解決問題能力的培養(yǎng)和提高，當(dāng)然也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，特別是解決問題的策略教學(xué)中，筆者針對六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結(jié)構(gòu)，連成系統(tǒng)。用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力。
“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個(gè)清晰的點(diǎn)（知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、問題焦點(diǎn)、重心點(diǎn)、中心點(diǎn)或其他點(diǎn)），從此點(diǎn)沿著一定邏輯聯(lián)系軌道（定義及關(guān)鍵詞）展開而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，亦即認(rèn)知模式、思維模式、知識網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)等”。通過“視點(diǎn)”，沿著視點(diǎn)關(guān)鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學(xué)科內(nèi)部的所有知識，連接學(xué)科外部其他相關(guān)學(xué)科的知識，形成學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合知識系統(tǒng)，就是“結(jié)構(gòu)”。只要抓住了事物的基本元素及其構(gòu)成的邏輯脈絡(luò)，就可化繁為簡，提高教學(xué)效率。弗賴登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識，這些常識是可靠的，不像某些物理現(xiàn)象會把人引入歧途”。“常R要成為數(shù)學(xué)，它必須經(jīng)過提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無窮。”美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”。心理學(xué)研究表明：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識理解的重要標(biāo)志是讓學(xué)生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識之間的聯(lián)系。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系系統(tǒng)整理成一個(gè)知識結(jié)構(gòu)，在“解決問題的策略”教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)上整體把握數(shù)學(xué)知識，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。
下面以蘇教版六年級上冊“解決問題的策略”為例，針對六年級學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對教學(xué)效果的影響進(jìn)行實(shí)證研究。研究過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行了解決問題的方式和心理檢測后，針對學(xué)生解決問題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，在清晰準(zhǔn)確地講解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使知識形成結(jié)構(gòu)，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，其過程和結(jié)果如下：
對表2進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：
學(xué)生解決問題主要由形象思維到抽象思維，處于低級抽象階段。在解題方式的運(yùn)用上，44.4%的學(xué)生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數(shù)量關(guān)系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點(diǎn)。
27.9%的學(xué)生會主動探究，82.3%的學(xué)生能正確寫出解答（學(xué)生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對這類問題最關(guān)鍵的策略思想還不明白。機(jī)械地“模仿算法”而不是理性分析，科學(xué)的推理意識薄弱。
近半數(shù)學(xué)生對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數(shù)學(xué)建模”。在解題中缺乏頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)的缺失，影響了課堂教學(xué)效果。
已經(jīng)有82.3%的學(xué)生“會做題”了，如何在后面的教學(xué)中引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣？怎樣在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)？如何讓學(xué)生的“數(shù)學(xué)解決問題能力”得到提升？
針對以上數(shù)學(xué)解決問題策略的方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意志和情感特征，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)理論和教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：
問題點(diǎn)導(dǎo)入
出示題組
1.720mL果汁平均倒入9個(gè)小杯，每杯多少？
2.720mL果汁平均倒入3個(gè)大杯，每杯多少？
3.720mL果汁倒入6小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M，小杯和大杯的容量各是多少毫升？
與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變?yōu)?個(gè)）怎樣就能像前兩道用除法直接計(jì)算（把兩種量變?yōu)橐环N，或大小一樣）。
問題點(diǎn)揭示
就這樣一想，就是在做假設(shè)（視點(diǎn)），目的就是化二為一、化繁為簡。（板書：假設(shè)、化二為一、化繁為簡）
建構(gòu)方法
（通過學(xué)生分析題目，增添關(guān)系，嘗試解決，形成如下解題經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)題型結(jié)構(gòu)）收集學(xué)生的解題方法，從畫圖、算式、方程這些不同類的解決方法中引導(dǎo)學(xué)生找出共同的“關(guān)鍵點(diǎn)”，都用到了“假設(shè)”，共同的目的“化二為一”。
本環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生對“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的敏感性，能依據(jù)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的分析發(fā)現(xiàn)不同對象之間的內(nèi)在聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生逐漸形成正確的“數(shù)學(xué)觀”――一種分析和理解的習(xí)慣、一種理解結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)關(guān)系的側(cè)重。所以，盡可能地讓學(xué)生“說題”，教師做出引導(dǎo)即可。
視點(diǎn)檢測
采用過關(guān)測試，分層遞進(jìn)。
1.依據(jù)關(guān)系可以互相替換達(dá)成假設(shè)的
買1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？
2.依據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為其中之一比較方便的
買1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？
3.非倍數(shù)關(guān)系的
買1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價(jià)比椅子貴800元，椅子和桌子的單價(jià)各是多元？
視點(diǎn)延伸
下面的題目與剛剛學(xué)過的這類題目又有什么變化，能否也用假設(shè)策略進(jìn)行解決？
1.在1個(gè)大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是80個(gè)。每個(gè)大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)，大盒里裝了多少個(gè)球？小盒呢？
2.雞和兔共8只，腳共26只，問雞、兔各幾只？
談?wù)勈裁辞闆r下可以用假設(shè)策略解決問題，生活中有類似的例子嗎？
問題點(diǎn)回歸
靜靜地看板書，我們發(fā)現(xiàn)，知道兩種量的和與它們的關(guān)系，求各自是多少的時(shí)候我們可以用假設(shè)策略，化二為一進(jìn)行解決。
效果檢測
為了更好地了解學(xué)生的課堂發(fā)展情況，使用以下工具嘗試依據(jù)一定的數(shù)據(jù)做出合理的分析。
有效問題對學(xué)生“問題解決”能力發(fā)展的觀測（一）
此表主要觀察教師的提問與學(xué)生的理答。能夠看出，有效問題應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能觸境生情、觸境生問、觸境生思；有效問題應(yīng)利于學(xué)生論疑辯難，應(yīng)在學(xué)生知識建構(gòu)的關(guān)鍵處提問。
目標(biāo)學(xué)生“問題解決”學(xué)習(xí)活動觀測（二）
隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的“四人小組”，進(jìn)行小樣本的追蹤觀察分析
本觀測單，主要是進(jìn)行小樣本的一個(gè)觀察分析，印證其他小組的一些分析結(jié)果，隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的四人，進(jìn)行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學(xué)生初遇問題的狀態(tài)，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動的狀態(tài)描述，到再遇問題的策略使用，試圖對學(xué)生做出一個(gè)比較科學(xué)、比較全面的觀測分析。
學(xué)生“問題解決”發(fā)展現(xiàn)象觀測（三）
從表三中，我們能夠看出學(xué)生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經(jīng)由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。
從上述條形統(tǒng)計(jì)圖對學(xué)生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學(xué)生使用的抽象思維方法有了明顯提升。
這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學(xué)生的策略選擇變化、課后質(zhì)量檢測、通過不同維度觀察分析，以期分析的結(jié)論更有效。
做了課前調(diào)研后，為了呈現(xiàn)原始的思維，選用非調(diào)研學(xué)生上課做觀察，把例1作為前測，得出正確率79.8%。后測第1題（基礎(chǔ)性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測組課后訪談學(xué)生。生1：學(xué)會了假設(shè)的策略；生2：以后見到這種知道兩個(gè)數(shù)的和與關(guān)系，求各自的問題可以用假設(shè)策略解決；生3：學(xué)會了方法就不怕題目了……
結(jié)論
1.數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)有最大正面影響的是問題的結(jié)構(gòu)，“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)更傾向于從結(jié)構(gòu)出發(fā)去探究事物的數(shù)學(xué)特征，進(jìn)而建立新的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)新的因素，逐漸形成特定的數(shù)學(xué)思維模型，使得問題解決變得簡單，學(xué)生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。
2.教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的情境，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、生長點(diǎn)提出具有方向性的問題，鼓勵學(xué)生去探索、去冒險(xiǎn)、去體驗(yàn)成功與失敗、去相互提問，能引發(fā)積極的學(xué)科心理情感，利于學(xué)生發(fā)展抽象、推理、概括的能力。
3.面對不同層次的學(xué)生，習(xí)題的分層設(shè)計(jì)、課堂提問的層次性、生生的有效互動、特別的關(guān)注與等待，都是問題解決能力得以提升的有效手段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能獲得心理成就感，更愿意去主動探究與解題。
4.問題解決是以思維為關(guān)鍵的活動，關(guān)注學(xué)生信息加工的方式，在交流、比較、總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生形成抽象、建模等方面的發(fā)展是提升問題解決能力的關(guān)鍵。
【參考文獻(xiàn)】
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