初中語文教學(xué)論文10篇
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第一篇:初中語文層次教學(xué)
一、全面了解，劃分層次
每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，他們的語文能力也會(huì)有所不同，因此教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，這種了解要具有一定的科學(xué)性，不能根據(jù)個(gè)人情感來進(jìn)行劃分，要從學(xué)生的聽說讀寫等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生劃分層次。主要可劃分為以下幾個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)牢固，思維能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)到的見解；（2）基礎(chǔ)一般，能夠有效地表達(dá)自己內(nèi)心的情感；（3）基礎(chǔ)較為薄弱，思維能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在初中語文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分層時(shí)，要避免直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的劃分，防止傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)，教師要根據(jù)期中期末測(cè)試來及時(shí)調(diào)整層次的劃分，從而保證每個(gè)學(xué)生的語文能力都能夠得到切實(shí)的提升。
二、根據(jù)層次，明確目標(biāo)
在劃分好層次之后，要根據(jù)所劃分的層次進(jìn)行初中語文教學(xué)，教學(xué)前，教師要制定科學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于第一類學(xué)生而言，除了注重課內(nèi)的教學(xué)外，還要注重課外的閱讀，不斷地積累素材，提高語感，提升自身修養(yǎng)；對(duì)于第二類學(xué)生而言，要讓他們真正地理解課內(nèi)的所學(xué)知識(shí)，并逐步地提高其理解和鑒賞能力；對(duì)于第三類學(xué)生而言，要使他們能夠正確理解文章中的字、詞，能夠背誦一些經(jīng)典的文章。教師在明確各個(gè)層次的目標(biāo)后，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標(biāo)。例如，在初中語文人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元諸葛亮的《出師表》教學(xué)中，對(duì)于第一類學(xué)生，要使他們對(duì)文章進(jìn)行全面的理解，能夠深切地感受到文章中所表達(dá)的情感，揣摩其中的關(guān)鍵詞句，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，正確認(rèn)識(shí)其中的歷史人物。課內(nèi)學(xué)習(xí)過后，還需要進(jìn)行課外的延伸閱讀，從而更好地學(xué)習(xí)該篇文章。對(duì)于第二類學(xué)生，要讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，理解文章并進(jìn)行全文的背誦，最好能夠理解其中所表達(dá)的情感。對(duì)于第三類學(xué)生，要求他們能夠了解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，最好能夠背誦全文。
三、有序教學(xué)，作業(yè)分層
在初中語文課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)，教師要根據(jù)劃分的層次明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有序的推進(jìn)。當(dāng)然，這種分層不僅僅是在課堂上的分層，在布置作業(yè)上也要有一定的科學(xué)性，要根據(jù)語文的特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)布置，這樣才能使每一層次的學(xué)生都能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，并得到進(jìn)一步的提高。例如，在初中語文人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元朱自清的《春》教學(xué)中，課后可以讓第一類學(xué)生按照文章的寫作手法，寫一篇抒情的散文，可以讓第二、三類學(xué)生模仿其中優(yōu)美的句子進(jìn)行造句。在初中語文人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元施耐庵的《智取生辰綱》教學(xué)中，課后可以讓第一、二類學(xué)生自行閱讀《水滸傳》，并將其中感興趣的故事在課堂上用自己的語言講給大家聽。這樣既能夠提升學(xué)生聽說讀寫的能力，也可以有效地提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力。由此可以看出，作業(yè)的科學(xué)分層也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、小結(jié)
綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在新形勢(shì)下，必須以科學(xué)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，實(shí)踐證明，通過科學(xué)的分層，可以有效地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力。當(dāng)然，還要注意的是，層次的劃分只是暫時(shí)的，教師要定期根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而使學(xué)生能夠認(rèn)清自身的位置，實(shí)現(xiàn)整體與個(gè)體的全面發(fā)展。
作者：王紅梅 單位：山西省浮山縣第三中學(xué)校
第二篇:初中語文體驗(yàn)探究式教學(xué)
一、尊重學(xué)生的主體地位，開展體驗(yàn)探究活動(dòng)
在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，有部分教師并不能真正解讀“主體”的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，把“主體”誤解成了潛意識(shí)里的“主人”，一味要求學(xué)生認(rèn)真聽，教師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，這樣就形成了教師“滿堂灌，一言堂”、學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。學(xué)生的思維活動(dòng)少了，學(xué)生積極主動(dòng)舉手發(fā)言的少了，學(xué)生張嘴質(zhì)疑討論的少了。課堂上缺少探究，缺少討論，沒有形成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極的課堂教學(xué)氛圍。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生積極思維，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，那么教育就會(huì)演變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)?！庇纱丝梢姡處煴仨氈匾晫W(xué)生的主體地位，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極地探討問題。教師則要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)地提出有價(jià)值的問題，并針對(duì)這些問題積極進(jìn)行有效的研討，形成共識(shí)，最終解決問題。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的親自探究和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一定的探討方法，學(xué)會(huì)從多視角去分析問題，逐漸領(lǐng)悟解決問題的方法，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣，并能與小組成員分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)作好鋪墊。同時(shí)探究學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、轉(zhuǎn)變思想觀念，凸顯主體地位不動(dòng)搖
當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生的經(jīng)驗(yàn)告訴我們“：把課堂真正的放手給學(xué)生，當(dāng)然不是不管不問。主要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人，在這個(gè)理念下去組織教學(xué)，才容易實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)?！币虼?，在課堂上，教師要把學(xué)生放在主體地位，引領(lǐng)學(xué)生通過小組探究，接受知識(shí)。教師要從思想深處轉(zhuǎn)變教育觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要能給學(xué)生以啟迪式的提示和引導(dǎo)，而不是生硬地灌輸和告知；要引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，獲得能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要組織良好有序的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集體探討，形成探究問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生自由表達(dá)，說出自己對(duì)問題的獨(dú)到見解，充分展現(xiàn)出思維的活躍。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位去解決問題。在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性彰顯，有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不動(dòng)搖。我們?cè)谶M(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，要“從語言出發(fā)，再回到語言”，通過細(xì)讀文本讓學(xué)生感受文章的思想內(nèi)涵。每一次細(xì)讀文本的過程，不僅是學(xué)生身體驗(yàn)的過程，更是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效手段，在文本的意蘊(yùn)和精神的感召下，讓學(xué)生獲得屬于自己的精神詮釋，同時(shí)汲取文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值。
三、注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”的氛圍
“體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”需要學(xué)生主體發(fā)揮積極的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有舉足輕重的作用?！芭d趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿激情和探究興趣時(shí)，教師設(shè)疑激趣的點(diǎn)化，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究狀態(tài)中去思考、去審視，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，并對(duì)文本的思想精髓進(jìn)行深度詮釋。由此可見，教師要精心設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問題”。
四、結(jié)語
綜上所述，重視學(xué)生的主體地位，開展體驗(yàn)探究活動(dòng)，教師要從思想深處轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生放在主體地位，把課堂還給學(xué)生，做課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”的氛圍，組織學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。語文體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)主要是親歷探究的過程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐漸深入文本、探究文本、挖掘文本、質(zhì)疑問難，從多視角釋疑解疑，使學(xué)生的思維在探究和碰撞中，萌生智慧的火花，形成正能量。
作者：井伊康 單位：江蘇省淮安市漣水縣成集學(xué)校
第三篇:初中語文分層教學(xué)法
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先就要將學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生分為不同的小組，并選出各組的組長進(jìn)行管理。例如，有的學(xué)生喜歡別人帶著他學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)生分配到較為勤學(xué)的小組；有的學(xué)生性格較為沉悶，不善于交流和溝通，那么就應(yīng)當(dāng)將這個(gè)學(xué)生分到氛圍活躍的小組當(dāng)中，使他在其他學(xué)生的影響下，慢慢改變沉悶的性格，融入到小組中來。另外，教師要盡量將有管理能力的學(xué)生分配到各個(gè)小組中，且一個(gè)小組中不要出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，每個(gè)小組應(yīng)由一個(gè)組長進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在小組活動(dòng)的時(shí)候，小組組長要發(fā)揮自己的管理才能，使組員能夠集中學(xué)習(xí)。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，語文教師可以根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。對(duì)此，語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究本學(xué)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同小組成員的學(xué)習(xí)能力布置不同的任務(wù)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以在前半學(xué)期就給他們分配任務(wù)，使其盡快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在后半學(xué)期引導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和相應(yīng)的發(fā)散學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師則應(yīng)循序漸進(jìn)為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌貪多求快。
三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層
在進(jìn)行初中語文分層教學(xué)時(shí)，最難最繁雜的還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)透過教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，從而減小教學(xué)內(nèi)容分層的阻力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層主要從兩方面入手，一方面是內(nèi)容的難易和數(shù)量，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在講解完課文內(nèi)容之后，還可以為他們布置一定量的課外閱讀和寫作訓(xùn)練，使他們能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，積累更多的知識(shí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)注重引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，讓他們理解一些詞語的含義和讀音、文言文的釋義、古詩的釋義、文章結(jié)構(gòu)等。
四、對(duì)課堂提問進(jìn)行分層
課堂提問是教師重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中如果能夠較好地利用這個(gè)方式，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍都有積極的作用。對(duì)此，語文教師在提問的時(shí)候，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡(jiǎn)單釋義；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則可以讓他們總結(jié)某段落的中心點(diǎn)，或者背誦和翻譯某句文言文；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們解決一些難點(diǎn)問題，如讓他們回答《岳陽樓記》中作者想要表達(dá)的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現(xiàn)這種感情的，同時(shí)，還可以讓他們對(duì)作者的感慨和想法作進(jìn)一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運(yùn)用分層提問方式一氣呵成地完成整堂課的教學(xué)。
五、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層
課后作業(yè)可以幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。根據(jù)筆者的觀察，教師對(duì)課后作業(yè)也必須進(jìn)行一定的分層，否則很難真正地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如語文教材后的習(xí)題，或與課文有關(guān)的訓(xùn)練和記憶等；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其布置一些擴(kuò)充閱讀等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，如我國四大名著節(jié)選，由學(xué)生讀完之后上交相關(guān)的讀后感；對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意通過采用適當(dāng)?shù)恼n后補(bǔ)習(xí)或者額外訓(xùn)練等方式，使這些學(xué)生盡快跟上班級(jí)的整體水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也要注意針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以平時(shí)表現(xiàn)為主，教師不能只看分?jǐn)?shù)不看進(jìn)步，要通過評(píng)價(jià)使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
在初中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率有著非常重要的作用。語文教師也要在充分了解學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)，避免分層教學(xué)流于形式。
作者：沈麗艷 單位：江蘇省沭陽縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第四篇:初中語文口語交際教學(xué)
一、初中語文口語交際教學(xué)存在的問題
1.語文教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有口語交際能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠。目前語文考試仍然以筆試的方式為唯一形式，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到真實(shí)的評(píng)價(jià)。受此影響，一些初中語文教師迷失了方向，對(duì)要考的內(nèi)容就認(rèn)真地教，不考的就不認(rèn)真教甚至不教，因而在實(shí)際教學(xué)中弱化了對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。在口語交際教學(xué)的課堂上往往是教師唱獨(dú)角戲，口語交際訓(xùn)練無從談起，學(xué)生沒有“說”的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生方面的因素。新課標(biāo)提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但當(dāng)前的口語交際教學(xué)還停留在教師聽學(xué)生說或者教師提問學(xué)生回答的層面，教師只重視話題內(nèi)容與口語交際的形式，不重視初中生口語交際的習(xí)慣養(yǎng)成，發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)少。另外有一些學(xué)生因性格、能力及心理等方面的因素造成的口語訓(xùn)練障礙被忽視。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣
口語交際能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際，注重將語文與生活相結(jié)合，注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。這需要語文教師創(chuàng)設(shè)口語交際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
1.創(chuàng)設(shè)口語交際的教學(xué)情境。語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的口語交際情境。教師可根據(jù)學(xué)生的的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)具體的課堂教學(xué)情境，讓口語交際訓(xùn)練入情入境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，言語教學(xué)必須在具體情境中進(jìn)行，言語也只有在具體情境的中才能真正形成，不存在沒有情境的言語。初中語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該特別注意選擇適當(dāng)?shù)目谡Z交際話題，努力創(chuàng)設(shè)能進(jìn)行實(shí)質(zhì)、有效的交流，符合初中生真實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)情境。
2.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。興趣是最好的老師，教師應(yīng)根據(jù)初中生不同年級(jí)不同學(xué)段的生理心理特點(diǎn)，選擇能引起學(xué)生興趣且能激發(fā)他們思想共鳴的話題，設(shè)置口語交際場(chǎng)景，如學(xué)生干部招聘會(huì)、記者招待會(huì)、生日聚會(huì)及辯論賽等，為初中生提供各種口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們有中心、有根據(jù)、有條理地發(fā)表自己的看法，能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語表達(dá)的興趣，想說，敢說，會(huì)說，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。
三、尊重學(xué)生的主體地位，合理有序組織訓(xùn)練
新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。
1.尊重學(xué)生的主體地位。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要要注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；教師要組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練、討論問題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.開展多樣的課堂活動(dòng)，合理有序地進(jìn)行訓(xùn)練。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書、寫作、口語交際等語文實(shí)踐，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要善于通過各種方式，通過課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過開展課堂演講、編寫表演課本劇等口語交際學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的空間。
四、教師及時(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的口語交際能力
口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的口語交際情境中進(jìn)行，教師要及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，采用靈活的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，鍛煉學(xué)生口語交際能力。教師在各種口語交際訓(xùn)練教學(xué)中，要通過多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。教師應(yīng)堅(jiān)持多褒揚(yáng)多激勵(lì)的原則，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，以不斷提高口語交際能力?？傊?，口語交際的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期、艱巨的教學(xué)工作，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷地探索、積累、創(chuàng)新，提高口語交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者：李會(huì) 單位：江蘇省濱?？h秉義初級(jí)中學(xué)
第五篇:初中語文有效訓(xùn)練
一、課題的提出
1.課題研究的背景
長期以來，語文教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如：課堂中學(xué)生的主體地位沒有得到實(shí)現(xiàn)；課堂或者課后的語文訓(xùn)練不夠科學(xué)甚至比較老套，那些傳統(tǒng)的練習(xí)方式很單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)需要訓(xùn)練，關(guān)鍵在于要區(qū)別有效訓(xùn)練和機(jī)械訓(xùn)練。
2.課題研究的意義
由于對(duì)于語文學(xué)科訓(xùn)練的有效性問題重視程度還不夠，語文界還沒有形成普遍認(rèn)可的可行的語文訓(xùn)練有效性實(shí)現(xiàn)的理論。所以，筆者想借此機(jī)會(huì)進(jìn)行一番探索，發(fā)現(xiàn)一些可供參考的內(nèi)容。同時(shí)，在此過程中能提高自己的教學(xué)理論的素養(yǎng)。錢夢(mèng)龍老師說：“要不斷提高教學(xué)理論修養(yǎng)。特別要重視成功課例的研究。觀摩優(yōu)秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學(xué)的實(shí)錄，都是必不可少的。但最好不要照搬別人的某些具體做法，而要把這些成功的課例作為思考的資料，加以認(rèn)真的比較、分析，找出它們所以成功的‘奧秘’，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，來指導(dǎo)自己的實(shí)踐。這是一個(gè)很有實(shí)踐意義的研究項(xiàng)目?！彼脑捊o了我很重要的啟發(fā)，通過案例我們嘗試找到一條探索問題、進(jìn)入課題研究的途徑，同時(shí)也增強(qiáng)了自己的信心。
二、理論界定
1“.訓(xùn)練”
（1）有計(jì)劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)掌握某種技能。（2）訓(xùn)練是指人有意識(shí)地使受訓(xùn)者發(fā)生生理反應(yīng)，從而改變受訓(xùn)者素質(zhì)、能力的活動(dòng)。和教育一樣，訓(xùn)練也是培養(yǎng)人的一種手段。
2“.有效”
《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。
3“.有效性”
完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。筆者認(rèn)為，語文訓(xùn)練的有效性，就是語文學(xué)科在老師有計(jì)劃、有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識(shí)和技能，并且語文訓(xùn)練過程完整，能達(dá)到教學(xué)中有關(guān)訓(xùn)練策劃的結(jié)果。
三、理論依據(jù)
1.兒童心理學(xué)理論及相關(guān)理論主要理論依據(jù)是：（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中關(guān)于初中階段的孩子的理論研究。（2）維果斯基的發(fā)展觀，“最近發(fā)展區(qū)”中也有對(duì)于中學(xué)階段的人的研究。（3）卡拉什的理論和教學(xué)方法中關(guān)于語言獲得的理論研究。
2.學(xué)習(xí)心理學(xué)
學(xué)以及行為主義學(xué)習(xí)觀的相關(guān)理論：如布盧姆的學(xué)習(xí)分類法中得到的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的產(chǎn)生理論。斯金納的操作性條件反射學(xué)說。（認(rèn)知心理）學(xué)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則的論述。奧蘇貝爾關(guān)于接受學(xué)習(xí)的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)于集中注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略。幾種不同的學(xué)習(xí)類型有關(guān)學(xué)習(xí)策略的介紹。
3《.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
四、課題研究方法
觀察法、調(diào)查法、案例分析法。
五、課題研究內(nèi)容
關(guān)于訓(xùn)練有效性的問題，筆者先淺談自己的理解和認(rèn)識(shí)。在筆者看來，語文訓(xùn)練的有效性問題關(guān)乎語文課程改革的發(fā)展，研究語文訓(xùn)練的有效性問題有助于幫助語文教學(xué)改革的實(shí)踐向著更加科學(xué)的方向邁進(jìn)，因?yàn)榻谈脑从趯?shí)踐，又要用于實(shí)踐。因此，在教學(xué)實(shí)踐中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)將能直接指導(dǎo)一些可行的教學(xué)實(shí)踐，而有效訓(xùn)練是在教學(xué)實(shí)踐中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
最后，筆者認(rèn)為，關(guān)于這個(gè)話題，還沒有結(jié)束。語文教學(xué)對(duì)訓(xùn)練問題的重視程度還沒有達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)，因此，筆者在今后的學(xué)習(xí)工作中，仍然會(huì)繼續(xù)努力尋找這方面更多更好的材料，做出分析和評(píng)價(jià)，提供給大家更多的啟發(fā)。
作者：宋媛媛 單位：北京市豐臺(tái)區(qū)南頂中學(xué)
第六篇：初中語文導(dǎo)讀教學(xué)
一、教師誘導(dǎo)
教師誘導(dǎo)引發(fā)學(xué)生閱讀。這是學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生“第一印象”的基礎(chǔ)階段，即預(yù)習(xí)階段。它包含感覺、知覺、思維、想象、綜合等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。抓好這一階段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。
(1)教師誘導(dǎo)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)條件。①注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中，介紹古今中外成才學(xué)者的優(yōu)秀事跡，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表揚(yáng)好的和有鉆研精神的典型。②提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，如作者生平、寫作背景等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課文細(xì)心分析，認(rèn)真思考。③引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用字典、詞典等工具書，認(rèn)識(shí)生字新詞并了解其意義，掃清字詞障礙。④注意留足適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。
(2)教師誘導(dǎo)要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的和要求。教師在預(yù)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生講清預(yù)習(xí)的目的要求、作用意義，使學(xué)生能結(jié)合教材，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行預(yù)習(xí)。這里，要注意遵循溫故知新、循序漸進(jìn)的原則。
(3)教師在誘導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，要使學(xué)生初步理清課文的層次和結(jié)構(gòu)、作者構(gòu)思的方法和藝術(shù)、課文問題的線索和脈絡(luò)，弄清所寫人物、事件，思考其相互關(guān)系。
(4)教師誘導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去初讀課文。對(duì)問題的設(shè)置要注意把握，圍繞課文中心、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、學(xué)生自讀
學(xué)生自讀是完成導(dǎo)讀任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)。要重點(diǎn)教給學(xué)生自讀的方法，比如:什么時(shí)候運(yùn)用工具書?運(yùn)用哪些工具書?如何圈點(diǎn)?如何畫重點(diǎn)線?如何批注?如何在具體的語言環(huán)境中結(jié)合具體的字、詞、句理解其意義?如何分段?如何質(zhì)疑?如何歸納中心?如何朗讀、默讀、慢讀、快讀、跳讀?如何復(fù)述和創(chuàng)造復(fù)述?等等。通過學(xué)生自讀，逐步達(dá)到“教是為了不教”的目的。同時(shí)要適時(shí)檢查學(xué)生自讀的方法是否恰當(dāng)，以達(dá)到鞏固和靈活運(yùn)用的目的。
三、置疑釋疑
學(xué)生在閱讀課文中的效果如何，在一定程度上可由是否能置疑，即提出問題是否有深度、廣度;是否具有典型性、普遍性來說明。從學(xué)生解決自己提出的問題和解決問題的程度上，看出學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握的程度，以及已有的知識(shí)水平。在這個(gè)階段，教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主體作用。要從有“疑”才有“思”、有“思”才有“問”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)有趣的矛盾，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使導(dǎo)讀的“序幕”拉開得恰到好處，以此來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)效果。因此，老師的置疑是導(dǎo)向。置疑恰當(dāng)，具有啟發(fā)性，是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。置疑前，要注意三點(diǎn)。
(1)全面設(shè)計(jì)。要根據(jù)課文體裁、類型、教學(xué)要求進(jìn)行全局考慮。通過釋疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。
(2)抓住重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生特別注意抓住課文的關(guān)鍵、主題、精華等主要的東西，弄清課文的實(shí)質(zhì)，區(qū)分容易產(chǎn)生歧義的地方。
(3)理清思路。要引導(dǎo)學(xué)生分析作者思路、文章線索、結(jié)構(gòu)、寫作意圖等，從而領(lǐng)會(huì)、歸納文章主題。因此，質(zhì)疑要有序，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。質(zhì)疑釋疑的教學(xué)全過程，師生的雙邊活動(dòng)要和諧配合，密切協(xié)作，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。
四、研討訓(xùn)練
在質(zhì)疑釋疑的教學(xué)中，主要解決一般的疑難問題，但對(duì)于比較難的疑問和艱深的知識(shí)，還必須通過研究討論、統(tǒng)一見解、強(qiáng)化訓(xùn)練來完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的意見，允許有分歧、有爭(zhēng)議。通過組內(nèi)或班內(nèi)討論、研究，從中辨明對(duì)否，找出問題。這樣，正確的知識(shí)就容易鞏固，錯(cuò)誤就不會(huì)再出現(xiàn)或少出現(xiàn)，從而達(dá)到提高的目的。還要讓學(xué)生通過口述、列提綱、寫條款等進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，要讓學(xué)生從已知到未知，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，上升為理論。在研討中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，配合教師，提出具有代表性、獨(dú)創(chuàng)性、典型性的問題展開研究討論?？捎懻撐恼滦问交騼?nèi)容;可討論文章的主題或人物性格;也可討論文章的線索或結(jié)構(gòu);還可以討論文章的開頭和結(jié)尾。從而達(dá)到緊扣中心、突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，提高思維能力、語言表達(dá)能力、概括能力的目的。研究討論的方法要因課文不同而靈活多樣，如問答式、對(duì)話式、中心發(fā)言式、討論式等。要注意，研究討論必須在平等、和諧、民主、自由的氣氛中進(jìn)行。
五、總結(jié)提高
通過上述四個(gè)階段之后，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在方法上、認(rèn)識(shí)上正確的，加以肯定;錯(cuò)誤的，尋根究底，減少或杜絕錯(cuò)誤的再現(xiàn)。這個(gè)階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在歸納學(xué)生意見的基礎(chǔ)上精講，使學(xué)生對(duì)本課形成一個(gè)正確而完整的思維。如在把握重點(diǎn)上講作者為什么要選擇它為重點(diǎn);精講結(jié)構(gòu)文章方法上講寫作技巧;對(duì)典型問題要專講，使之一課一得。適當(dāng)設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，是總結(jié)提高階段的重要任務(wù)。學(xué)生的知識(shí)技能、寫作技巧、心智技能、動(dòng)作技能的形成的主要途徑就是練習(xí)。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師只有在實(shí)際的教學(xué)工作中靈活運(yùn)用，才能完成教材大綱提出的任務(wù)。只有充分地發(fā)揮師生的雙邊作用，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問題、解決問題的能力。
作者：楊愿 單位：貴州省凱里市第五中學(xué)
第七篇：初中語文教學(xué)的思考
一、樹立信心，激發(fā)興趣
有感情地誦讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，通過有感情地誦讀，可使枯燥無味的文字變成秀美的山水、迷人的畫卷、優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌。有感情地誦讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
二、誦讀方法技巧指導(dǎo)
1．加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)
首先，教師親自朗讀或背誦，給學(xué)生提供誦讀的依據(jù)。在古詩詞誦讀方面，教師讀時(shí)，要讓學(xué)生明確古詩詞的音樂之美來源于平仄的搭配、節(jié)奏的停頓、韻律的悠揚(yáng)，讀起來可以做到朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。誦讀時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象領(lǐng)悟意境。這樣，有助于學(xué)生很快欣賞文章優(yōu)美的意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，獲得藝術(shù)的熏染，提高審美能力。學(xué)生通過模仿教師誦讀古詩詞的方法，增加古詩句的積累，提高自己的欣賞品味和審美情趣。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行深層次的挖掘，讀出感情。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》只寥寥數(shù)筆，就描繪出了鮮明的形象，表達(dá)出復(fù)雜而濃厚的感情。前三句作者疊用九個(gè)詞：枯藤、老樹、昏鴉、小橋，流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的圖畫，讓人感悟到一份深沉、濃濃的羈旅之思。誦讀是學(xué)生感知教材的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品的橋梁。通過反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，提高閱讀能力。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。認(rèn)真落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)誦讀各個(gè)階段的要求，從而讓學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣。
2．培養(yǎng)正確的誦讀技巧
①把握語勢(shì)語勢(shì)是聲情表達(dá)時(shí)的自然態(tài)度的流露，有時(shí)還伴以面部表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語言，具有渲染氣氛，強(qiáng)化語感色彩的功用。把握語勢(shì)要從兩個(gè)方面著手：一方面把握語氣，要讀出陳述句，疑問句，感嘆句，祈使句各自的慣常語調(diào)。另一方面要把握語態(tài)，朗讀必須做到以聲繪情。喜悅語氣要輕快，憂傷語氣要低沉，嘲弄語氣要婉轉(zhuǎn)。至于不同人物的性格語言，人物對(duì)話中的身份語言以及語境中的音響，也要力求形象逼真。②注重重音重音的作用是為強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞或語句，引起聽者注意。如：牛把人觸倒了。（強(qiáng)調(diào)原因）。牛把人觸倒了。（強(qiáng)調(diào)對(duì)象）。牛把人觸倒了。（強(qiáng)調(diào)程度）。重音不同，意思就產(chǎn)生變化了。有時(shí)重音的確定還應(yīng)根據(jù)上下文的語意來確定。③頓挫有致停頓的作用有兩個(gè)，一是朗讀過程需要換氣。二是使單音韻抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力。停頓的形式有四種：a．文章段落之間轉(zhuǎn)換需要停頓。b．句子停頓。c．換氣停頓。d．根據(jù)表達(dá)的需要停頓，引起聽者的注意和思考。如：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的／街燈明了／／，好像是／閃著／無數(shù)的／明星／／。天上的／明星現(xiàn)了／，好像是／點(diǎn)著／無數(shù)的／街燈／／。④掌握速度朗讀的速度有講究，當(dāng)快則快，該緩則緩。張弛有度，快慢和諧。速度由作品的語意而定，有快、中、慢之分。a．?dāng)⑹鼍o張場(chǎng)面或緊張的心情時(shí)應(yīng)用快速閱讀。b．那些感情沒有突出變化的文字。比如敘述進(jìn)程，說明文字與講道理的部分，則用中速誦讀。c．內(nèi)容比較松散或比較難理解的語句，則用慢速閱讀。這樣，學(xué)生掌握了朗讀的技巧，懂得重音停頓、速度、語調(diào)等要領(lǐng)，通過反復(fù)誦讀就可達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果。
三、學(xué)生誦讀的評(píng)價(jià)
教師要經(jīng)常地正確地評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀，教師在學(xué)生讀的過程中要給予針對(duì)性和中肯性的評(píng)價(jià)，讀得好的給予熱情地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不妥之處指出來，使之及時(shí)糾正?？傊?，語文誦讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高，使之更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)悟到文章的音樂美，韻律美和形象美。誦讀教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)是提高語文教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。
作者：譚玉旺 單位：廣西鐘山縣同古鎮(zhèn)中學(xué)
第八篇:初中語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)
一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)中存在著“讀”和“寫”不能兼顧的情況，由于課堂時(shí)間有限，升學(xué)考試又不會(huì)涉及朗讀的內(nèi)容，教師往往會(huì)在“讀”與“寫”的取舍中傾向于選擇多進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中以后，學(xué)生們?cè)絹碓讲辉敢忾_口朗讀，小學(xué)時(shí)活躍的語文課堂氣氛到初中后漸漸變得沒有了趣味。長此以往，學(xué)生的朗讀能力將得不到鍛煉，甚至可能漸漸退步，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的下降。我們必須重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，使學(xué)生更加深入地理解文章的創(chuàng)作意圖與美學(xué)價(jià)值，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上聲情并茂地進(jìn)行朗讀。
二、初中語文朗讀教學(xué)的重要性
朗讀，能夠幫助學(xué)生提高審美能力和語言表達(dá)能力，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，是一種培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的好方法。中國古語有云“書讀百遍，其意自見”，可見自古以來就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性。在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。隨著各種教學(xué)改革的逐步深入，越來越多的教學(xué)法漸漸走入教學(xué)實(shí)踐，但是無論如何改革，我們都應(yīng)當(dāng)明確，閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的依托，因此，一定要充分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而朗讀又是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，我們一定要充分重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
三、加強(qiáng)初中語文朗讀教學(xué)的方法
（一）在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，營造良好的朗讀氛圍文字語言具有很強(qiáng)的抽象性。因此，在語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行直接感知，營造具有感染力的氛圍是十分重要的。在課堂上，我們要多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)置情景吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精神，熱情參加到朗讀教學(xué)中來。例如，在進(jìn)行《欽差大臣》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體課件創(chuàng)造一個(gè)情境，組織學(xué)生分角色朗讀甚至表演，使學(xué)生邊演邊學(xué)，在理解故事脈絡(luò)、人物特征的前提下，加深對(duì)這一課的理解，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到能力的提升。
（二）教師進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀
在初中語文的教學(xué)過程中，教師很少會(huì)像小學(xué)教師一樣為學(xué)生進(jìn)行朗誦示范。因?yàn)?，教師認(rèn)為有教材配套的音像制品就已經(jīng)足夠了，課堂為學(xué)生示范朗讀是沒有必要的。然而，課堂上，教師聲情并茂的朗讀對(duì)學(xué)生而言會(huì)更加具有感染力，并且有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)非常努力地去模仿教師的范讀，并且獲得比跟隨教材配套音像制品學(xué)習(xí)更好的效果。由此可見，教師的示范、指導(dǎo)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高有很大作用，并且能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文理解。例如進(jìn)行余光中的《鄉(xiāng)愁》這一課的教學(xué)，教師可以進(jìn)行配樂朗誦，富于感情地進(jìn)行朗誦示范。接下來教師不要忙著讓學(xué)生馬上開始朗誦練習(xí)，教師要為學(xué)生分析詩歌的創(chuàng)作背景，使學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的意義，進(jìn)而聲情并茂地進(jìn)行朗讀。
（三）以多媒體為輔助，提高學(xué)生朗讀能力
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們生活中廣泛應(yīng)用，當(dāng)代學(xué)生對(duì)于圖像、音樂等的領(lǐng)悟能力非常高。因此，教師在進(jìn)行語文朗讀教學(xué)的過程中，可以多多利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境，利用圖片、音樂等渲染課文的情境，使學(xué)生更加深入地了解課文要表達(dá)的感情，使學(xué)生達(dá)到審美能力和朗讀能力的雙重提高。例如進(jìn)行曹操《觀滄?！返慕虒W(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體工具，為學(xué)生展現(xiàn)詩作中描繪的壯麗景色，進(jìn)而使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)詩人描繪的“秋風(fēng)蕭瑟洪波涌起”的壯美。
（四）注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)
學(xué)生朗讀后，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的朗誦中存在的不足，以及可取的地方，使學(xué)生明確哪里需要改進(jìn)，揚(yáng)長避短。教師同時(shí)還應(yīng)該注意多多去鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)朗讀的積極性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的積極性，在不斷的訓(xùn)練中提高自身能力。例如在進(jìn)行茅盾的《白楊禮贊》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，讓不參加比賽的學(xué)生做評(píng)判，既鍛煉學(xué)生朗誦能力，又提高了學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)公平的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在比賽的最后，教師還要做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，使學(xué)生明確未來還需要改進(jìn)的地方，使學(xué)生的能力得到真正意義上的提高。
四、結(jié)論
朗讀是一門藝術(shù)，它能賦予抽象的文字語言以全新的生命，它能為朗讀者展開一個(gè)全新的世界。朗讀，是一種將書面語言轉(zhuǎn)化為聲音語言進(jìn)行詮釋的實(shí)踐活動(dòng)，它能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中增加積累，加深領(lǐng)悟，快速提高學(xué)生的語感?？梢哉f，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中是不可替代的，它能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)通過朗讀還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。我們?cè)诠ぷ髦幸浞忠庾R(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，努力幫助學(xué)生開口朗讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
作者：陳小芳 單位：德化縣蓋德中學(xué)
第九篇:初中語文引導(dǎo)式教學(xué)
一、引導(dǎo)式教學(xué)的概念
初中生的身心都處于穩(wěn)定發(fā)展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認(rèn)知能力也有了一定的水平，這時(shí)期的學(xué)生不再需要被動(dòng)地接受知識(shí)，而是喜歡自己探究知識(shí)，他們有著探索和創(chuàng)新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續(xù)采用“灌輸式”的教學(xué)模式了，也不能推行“應(yīng)試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)式教學(xué)的核心含義就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)由四個(gè)步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點(diǎn)講述、鞏固演練。從這四個(gè)步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.自主學(xué)習(xí)。眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個(gè)必要的前提，那就是必須要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做指引，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對(duì)材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列的過程，學(xué)生能夠逐漸地了解并掌握新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。在語文教材的閱讀中，我們要分為三個(gè)步驟：初讀、細(xì)讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細(xì)品讀，明白文章的主旨；第三步，針對(duì)文章中的重點(diǎn)段落精讀，體會(huì)作者的情感和文章所表達(dá)的內(nèi)涵。可是有些學(xué)生卻認(rèn)為，閱讀沒有那么復(fù)雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實(shí)不然，對(duì)于語文這門文科重點(diǎn)學(xué)科來說，初讀顯得尤為重要。通過初讀，可以對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以了解到這一課的內(nèi)容大致是什么，文章講了個(gè)什么樣的故事，屬于什么類型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實(shí)就相當(dāng)于一次預(yù)習(xí)。經(jīng)過初讀之后，學(xué)生不會(huì)對(duì)這一課再感到陌生，不會(huì)在沒有思路、沒有條理的思維下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)效率了。針對(duì)那些沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們正確地閱讀學(xué)習(xí)，以便順利地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步———自主學(xué)習(xí)。
2.合作與探究。引導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足。例如，在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師拿出實(shí)驗(yàn)工具———“毛錢管”，即一個(gè)試管內(nèi)裝有羽毛和錢幣，學(xué)生肯定會(huì)感到好奇，這時(shí)教師就可以向各小組提出問題：“同學(xué)們，你們猜管中的羽毛和錢幣哪個(gè)會(huì)先到達(dá)管底？”幾乎所有的小組都會(huì)異口同聲地回答：“肯定是錢幣啊，這毫無疑問。”接著，教師讓每個(gè)小組上臺(tái)來親自做實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果卻是，錢幣和羽毛同時(shí)落地。而且，每個(gè)小組的答案都是一樣的。學(xué)生驚訝不已，急于解開這個(gè)疑惑。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。
3.精講點(diǎn)撥。教師在精心備課時(shí)，要把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行精講。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，學(xué)生定會(huì)有很多難以理解的地方。教師就可以針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行精講，這個(gè)問題可能也是大部分學(xué)生感到最困惑的難題，當(dāng)然，這也是整篇文章的重難點(diǎn)所在。課文中結(jié)尾處有這樣一句話“：我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，———但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問題：作者說“倒不如躲到嚴(yán)冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴(yán)冬……”你如何理解這句話？你覺得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問題觸動(dòng)到了學(xué)生內(nèi)心的疑惑，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生終于了解了作者魯迅先生的寫作意圖，這句話看似矛盾，卻正因?yàn)檫@矛盾，揭示出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，作者的憤慨之情。原來，魯迅先生覺得自己無法補(bǔ)過，只能夠一直沉重下去，這是一種無法擺脫的悲哀。這時(shí)的他只能夠希望躲到嚴(yán)冬里去，不見春天，不要望見風(fēng)箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當(dāng)時(shí)的天氣，而是指心里的悲哀。當(dāng)年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺得自己有什么錯(cuò)，但是現(xiàn)如今，虐殺者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，為自己曾經(jīng)的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無動(dòng)于衷，已經(jīng)全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經(jīng)覺悟了，但是卻無法補(bǔ)過，這種悲哀讓人不寒而栗。
4.鞏固演練。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文知識(shí)有了一個(gè)基本的了解和掌握之后，教師就要為學(xué)生安排鞏固練習(xí)了。以往的鞏固練習(xí)就是課后習(xí)題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個(gè)有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學(xué)生做一場(chǎng)辯論賽，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演，還可以組織學(xué)生進(jìn)行演講等等。當(dāng)然，還是不能夠完全地“拋棄”習(xí)題練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)出不同的題型，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生通過練習(xí)來進(jìn)行鞏固。
作者：李國茂 單位：四川省閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校
第十篇:初中語文修辭教學(xué)
一、初中語文修辭教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)指導(dǎo)思想對(duì)修辭教學(xué)的逐步重視和完善。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的綱領(lǐng)，是語文教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。將2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》與2010年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿相比較，可以看到，2001年關(guān)于修辭的教學(xué)只需讓學(xué)生“了解常用修辭方法”，而2010年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在列出常見修辭格的同時(shí)提出指導(dǎo)意見：不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。新課標(biāo)使修辭教學(xué)內(nèi)容更清晰，并且不主張靜態(tài)地講授修辭的理論知識(shí)，更加注重讓學(xué)生體會(huì)修辭手法在表達(dá)中的效果及提高運(yùn)用修辭的能力。從初中語文教科書中也可以看出，在變更的文章篇目及課后思考習(xí)題上，都更加注重讓學(xué)生領(lǐng)悟修辭手法對(duì)文章篇目的理解和情感體驗(yàn)，更加注重學(xué)生掌握運(yùn)用修辭的能力。
（二）修辭的教學(xué)狀況有明顯改觀。章熊先生曾指出：“現(xiàn)在的修辭教學(xué)，只剩下積極修辭，消極修辭不見了，把傳統(tǒng)的修辭學(xué)砍掉了一半，就辭格而言，教學(xué)中又往往又是死摳概念，條分縷析，脫離語境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中的一個(gè)組成部分”。羅正科老師曾在文中指出，多老師在教學(xué)中對(duì)修辭的教學(xué)未能引起足夠重視，甚至根本沒有涉及這一教學(xué)內(nèi)容。自章熊先生在上世紀(jì)末指出修辭教學(xué)弊端至今二十余年，隨著對(duì)初中修辭教學(xué)的大討論，初中修辭教學(xué)已逐步改變過去教學(xué)中無修辭或只重積極修辭不見消極修辭教學(xué)的狀況。
二、改進(jìn)初中修辭教學(xué)的措施
盡管修辭教學(xué)較以前有很大進(jìn)步和改觀，但是在修辭教學(xué)的內(nèi)容及教法等方面，仍然存在諸多問題。下面筆者就將對(duì)如何改進(jìn)初中修辭教學(xué)進(jìn)行討論。
（一）限定修辭知識(shí)范圍。修辭知識(shí)非常豐富，在初中階段不可貪多，一定要有所限定。所傳授的知識(shí)較小學(xué)的有所發(fā)展，同時(shí)為高中的修辭知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師對(duì)于初中三年所講授的修辭知識(shí)的安排，應(yīng)心中有數(shù)，在了解小學(xué)和高中的修辭教學(xué)后，備課時(shí)不僅要對(duì)教材的單篇文本、整個(gè)單元進(jìn)行備課，還要對(duì)這一學(xué)年乃至三年的修辭教學(xué)進(jìn)行備課。結(jié)合教材的篇目安排，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教授學(xué)生認(rèn)識(shí)修辭現(xiàn)象到提高學(xué)生運(yùn)用修辭知識(shí)能力，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕才?。以七年?jí)《木蘭詩》為例，全文共三百余字，使用到的辭格有摹聲、頂真、設(shè)問、層遞、拈連、對(duì)偶、重疊、互文、夸張、借代等，在教學(xué)中，切忌讓學(xué)生一一辨識(shí)這些辭格，設(shè)問和對(duì)偶辭格在小學(xué)階段學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過，那么可以安排辨識(shí)另外的一兩個(gè)辭格，如頂真和互文，在學(xué)會(huì)辨識(shí)辭格的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)這些辭格的運(yùn)用對(duì)于傳情達(dá)意的作用。
（二）結(jié)合文章題旨情境。作文和說話的目的都是圍繞題旨，文章的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及語言風(fēng)格等都是為題旨服務(wù)的。那么，教師在教授修辭知識(shí)及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭時(shí)，都應(yīng)注意密切結(jié)合題旨。例如：七年級(jí)《黃河頌》文中多次出現(xiàn)“??！黃河！”運(yùn)用了呼告這一修辭手法，直接向黃河發(fā)出呼喊；“你是中華民族的搖籃！”多處采用擬人、比喻修辭手法，語言生動(dòng)形象，極富感染力，贊美了黃河的氣勢(shì)及其對(duì)中華民族的偉大貢獻(xiàn)，表現(xiàn)了中華民族像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)的題旨。呂叔湘先生在《漫談?wù)Z法研究》中指出：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當(dāng)令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同。總之各有所宜。修辭就是講究這個(gè)‘各有所宜’?！眳问逑嫦壬@段話，不僅指出了修辭的作用，更指明了修辭的運(yùn)用得講究情境。在教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用修辭不可為文造情，要文以適情，切忌因?yàn)榇痤}的要求而刻意雕琢。
（三）講讀練結(jié)合，提高修辭運(yùn)用能力。初中階段學(xué)生，盡管詞匯量有所積累，但限于邏輯思維處于發(fā)展階段，還不完備，分析文本、領(lǐng)悟意旨時(shí)常停留于表面；在遷移運(yùn)用時(shí)，出現(xiàn)詞不達(dá)意或表達(dá)意思不符合客觀邏輯的現(xiàn)象。為提高學(xué)生運(yùn)用修辭的能力，除了單一的講授外，也可以通過學(xué)生自己誦讀作品，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩首x指導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文章在語體風(fēng)格、遣詞造句、辭格使用上的好處來。例如：魯迅先生的《雪》是一篇課內(nèi)講讀課文。文字簡(jiǎn)練，語言清新明麗，風(fēng)格剛?cè)嵯酀?jì)。筆者在講授本文時(shí)，第一步讓學(xué)生聽誦讀，第二步讓學(xué)生進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)，暢談啟示，第三步讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀，最后誦讀點(diǎn)題升華，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者采用的不同句式，以及明麗及冷暗的詞調(diào)，恰到好處地表現(xiàn)兩種雪的特點(diǎn)和作者對(duì)兩種雪寄予的情感。讓學(xué)生真正理解修辭并具備運(yùn)用能力，除了對(duì)文本進(jìn)行分析、語言藝術(shù)的練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在造句和作文中正確運(yùn)用修辭方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用修辭知識(shí)的能力。
三、小結(jié)
努力提高初中教師修辭教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在初中三年思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，掌握修辭知識(shí)并能恰當(dāng)運(yùn)用，才可以達(dá)到語文教學(xué)的最終目的：培養(yǎng)學(xué)生能力，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生文化品味和審美情趣。
作者：彭莉 單位：廣東省中山市西區(qū)初級(jí)中學(xué)