職教電工技術實踐教學模式

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一、目前實踐教學中存在的問題

目前電工技術的實踐教學環(huán)節(jié)多數是普通教師來擔任的。使用的電工實驗指導書大多是各專業(yè)統(tǒng)一使用的教材，未能突出電類專業(yè)的特點。電工實驗是實踐教學的一個方面，但很多內容都是驗證性的實驗，有重理論輕實踐的傾向。實驗課對學生手腦并用的培養(yǎng)作用并未真正體現出來。實驗課是被動的，實驗只是驗證理論，失去實踐教學的主要作用。實驗教學依附于課堂理論教學，要求學生在指定的時間內完成教師指定內容的實驗，且大多數實驗必須嚴格按規(guī)定好的步驟進行，學生按時來到實驗室后，只要按規(guī)定操作，就能獲得預定結果。實驗只是按開關、看數據、寫實驗報告就結束了。目前實驗室采用成套電工設備，美觀整齊，但是許多實驗項目都已將線路接好，學生得不到實際接線及動手能力的訓練。顯然，這樣的實驗教學只是一種操作訓練，對不少學生來說，已成了一種“走過場”的形式，不能起到提高學生動手能力和運用理論知識去分析，解決問題的作用。實踐教學的任務不僅是驗證理論知識，它更重要的目的是培養(yǎng)學生應用理論知識去分析解決實際問題的創(chuàng)造能力。這樣的實驗課學生雖然能夠從中學到了一定的知識，但是對于培養(yǎng)技術過硬的電工技能人才來講，是經不住考驗的。傳統(tǒng)的電工實踐教學都在實驗室進行，而實驗室的場景與實際的電工工作場景往往大不相同，相去甚遠。學生在實驗室里學到的一些實踐技能到實際生產中卻對不上號，茫然不知所措，難于施展。電工實踐教學與電工生產實際嚴重脫節(jié)，大大影響了學生實際操作技能和技術應用能力的培養(yǎng)。

二、對于存在問題的解決方案

如何解決存在的問題，是擺在每一個高職院校面前的現實問題。就解決問題的辦法，筆者有一點個人的見解，與各位同行探討與分享一下。

(一)師資隊伍的建設。如何提高師資力量?組建“雙師型”教師隊伍。其實所謂“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求。是專職教師應當具備的兩個能力:一是有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的業(yè)務能力和素質;二是有工程技術人員一樣廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，具有一定的組織生產經營和科技推廣能力，可以在創(chuàng)業(yè)等方面對學生加以指導。三是可以安排老師到相關的企業(yè)單位進行掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充生產過程的新技術、新工藝、新方法;此外老師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的企業(yè)技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力。另外還可以聘請相關企、事業(yè)單位中具有豐富實踐經驗和教學能力的技術人員來學校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。

(二)對學生興趣的激發(fā)。由于多種因素，高職學生“重文輕技”思想嚴重，對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。尤其是電工專業(yè)，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手。而對學習電工專業(yè)的高職學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。正如中國有句古話:“牛不喝水強按頭”，學習亦如此?！芭d趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，方能達到最佳效果。學生取得雙證是教學方向，就業(yè)是培養(yǎng)目標。通過技能鑒定激發(fā)學生的求知欲，所以實訓內容應向技能鑒定的大綱靠近。電工技術的教學應當兼顧實踐，開拓應用型項目，使學生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證，還取得高級維修電工證，即雙證畢業(yè)。電工實驗內容包括各類儀表儀器的選擇，儀表業(yè)精確度與實驗誤差的計算，主要電工儀器儀表的使用，主要電氣參數的正確測量，各種元器件特性的測試，電機結構的認識及拆裝，控制線路的設計與聯接，照明動力線路的設計與安裝等。為保證實驗的效果，實驗課應采用單班上課的教學形式，以一人一臺試驗臺為佳，以提高學生的動手能力和獨立操作能力，便于實驗成績考核。

(三)教學方法的探索。以往的電工實踐多數是與實驗基本類同的一些驗證性實驗。一般學校電工實訓室建成以后，學生就必須在各實習室親手設計、制作、調試，解決實際問題。如民用電的布線安裝;電機的拆卸、檢修;電氣控制線路的設計、接線與調試。這些都必須親自設計、親自制作，認真檢查分析，排除故障。特別是低壓配電與拖動實訓室，將配電實習與電機類的實驗相結合，學生必須首先對整個配電控制柜設計、布線、安裝所有配件，才能帶動電機，并進行下一步的電機拖動與其它電工實驗。同時，要嚴格要求同學們的安全用電，正確配電與規(guī)范操作，認真完成各個實踐環(huán)節(jié)。從課內依賴性實踐發(fā)展到課內外相結合獨立完成的實踐方式。過去的實踐多在課堂內按照固定計劃學時在老師指導下進行試驗，碰到困難就會依賴老師，而不去發(fā)揮自己的能動作用。因此我們改變方式:布置設計題目與技術指標要求，發(fā)放器件和必要的工具與基本檢測儀器，學生可在網上查閱資料，獨立思考，仔細設計，精心制作，不斷改進完善。這樣既充分利用了課內外時間，更能激勵學生獨立思考分析與設計，有利于培養(yǎng)他們獨立制作和解決問題的綜合能力。在教學中注意調動學生的積極性，努力激發(fā)學生的學習動機，吸引和誘導學生參與到“合作”中來。電工技術內容與社會生產、生活聯系非常緊密，學生或多或少有一些生活經驗和用電常識，教師如能從學生的有限的生活經驗出發(fā)，加強與生產實踐的聯系，進行由淺入深的引導無疑能吸引學生的注意力。

三、結語

電工技術實踐教學環(huán)節(jié)的改革，是電工課程教學改革的重要組成部分。為做好這項工作，學校需加大投入，建設包含各種電工實驗室和電工實訓室的電工實訓基地。同時，新的電工實踐教學體系對教師提出了更高的要求，教師必須同時熟悉理論和實際操作，并把兩者緊密結合起來，真正讓“雙師型”教師把課堂和實訓室完全占據。通過我們的創(chuàng)新和實踐探索，將來在電工技術的教學上，做到融會貫通，并構建一套完整的、富有機電類專業(yè)特色的多元化實踐教學體系。