高等工程教育國(guó)際交流模式

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摘要國(guó)際交流是對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的不平衡、不充分的重要補(bǔ)充，利用國(guó)外教育資源彌補(bǔ)我們教育資源的不足，開(kāi)展本科生海外交流學(xué)習(xí)，拓展提供學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的空間，滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀教育資源、追求個(gè)人多元發(fā)展的需求，多渠道培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要人才。我國(guó)高等教育對(duì)照國(guó)際坐標(biāo)辦學(xué)，地位作用躍升，但是也存在發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)象，本文通過(guò)探討目前國(guó)內(nèi)高校國(guó)際交流模式，以華中科技大學(xué)為例，對(duì)國(guó)際交流成效進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞高等工程教育國(guó)際交流華中科技大學(xué)華盛頓協(xié)議

1引言

黨的報(bào)告中指出，不忘初心，牢記使命。中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國(guó)人民謀福利，為中華民族謀復(fù)興。中華民族復(fù)興的基礎(chǔ)工程，就是建立教育強(qiáng)國(guó)。改革開(kāi)放40年以來(lái)，我國(guó)高等教育的地位作用已經(jīng)發(fā)生了變化，國(guó)際交流是對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的不平衡、不充分的重要補(bǔ)充，加入《華盛頓協(xié)議》將促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校加快高等工程教育與國(guó)際接軌。

2我國(guó)高等教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

對(duì)照國(guó)際坐標(biāo)辦學(xué)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[1]，改革開(kāi)放40周年，我國(guó)高等教育整體進(jìn)入世界第一方陣；開(kāi)始與國(guó)際高等教育最新發(fā)展同頻共振；追趕與超越、借鑒與自主、跟跑與領(lǐng)跑交織交融；世界高等教育開(kāi)始傾聽(tīng)中國(guó)聲音，開(kāi)始融入中國(guó)元素，我國(guó)高校實(shí)力優(yōu)勢(shì)彰顯發(fā)力，在全球排名整體大幅提升[2]。高等教育地位作用躍升。高等教育的地位作用發(fā)生了變化，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用已經(jīng)從基礎(chǔ)支撐轉(zhuǎn)變?yōu)橹我I(lǐng)并重，成為可持續(xù)發(fā)展的最大紅利和牽引動(dòng)力；發(fā)展階段變了，高等教育即將邁入普及化階段，開(kāi)始成為每個(gè)人職業(yè)生涯的“基礎(chǔ)教育”[2]。高等教育發(fā)展不平衡不充分。高等教育發(fā)展的不平衡既有供給側(cè)方面的、也有需求側(cè)方面的，既有高等教育內(nèi)部的、也有高等教育外部的，既有高校自身辦學(xué)水平方面的、也有整個(gè)高等教育資源供給方面的[2]。《華盛頓協(xié)議》在高等工程教育中的引領(lǐng)作用。《華盛頓協(xié)議》的主要內(nèi)容包括：①各正式成員所采用的工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序基本等效；②各正式成員互相承認(rèn)其他正式成員提供的認(rèn)證結(jié)果，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)表聲明承認(rèn)該結(jié)果；③促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工程職業(yè)實(shí)踐所需的教育準(zhǔn)備；④各正式成員保持相互的監(jiān)督和信息交流[3]。隨著我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校加快高等工程教育與國(guó)際上的接軌，工程教育國(guó)際化的步伐必將加快，海外交流學(xué)習(xí)將成為工科類(lèi)本科生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，本科生海外交流學(xué)習(xí)的覆蓋面將逐步全面化。

3目前國(guó)內(nèi)高校國(guó)際交流模式

目前本科生國(guó)際交流學(xué)習(xí)形式、模式呈多元化狀態(tài)，原來(lái)以個(gè)體的行為為主的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)家、學(xué)校、組織為主導(dǎo)，以國(guó)家政策為引導(dǎo)的個(gè)人行為適當(dāng)補(bǔ)充為輔的模式，國(guó)家牢牢把握高校國(guó)際交流學(xué)習(xí)的方向主導(dǎo)，工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)的國(guó)際化教育是我國(guó)本科教育國(guó)際交流的主體。目前，國(guó)際交流模式有以下幾種分類(lèi)。（1）按國(guó)際交流學(xué)習(xí)時(shí)間分，有長(zhǎng)期課程學(xué)習(xí)、短期游學(xué)模式。長(zhǎng)期課程學(xué)習(xí)一般是指在海外學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)三個(gè)月以上，所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與國(guó)內(nèi)學(xué)籍學(xué)校的同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程相近相似，短期游學(xué)一般是指在海外學(xué)習(xí)時(shí)間在幾周至三個(gè)月以內(nèi)，所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)籍學(xué)校的同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的補(bǔ)充。（2）按國(guó)際交流內(nèi)容分，有科學(xué)理論學(xué)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐、假期學(xué)分課程、國(guó)際科學(xué)與工程會(huì)議、冬夏令營(yíng)模式?？蒲袑?shí)習(xí)、工程實(shí)踐屬于工程教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)海外的工程實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生享受到世界先進(jìn)的教育物質(zhì)資源給自己驗(yàn)證理論教學(xué)的體驗(yàn)，通過(guò)與世界接軌的工程教育實(shí)踐訓(xùn)練體驗(yàn)，為以后的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)參加國(guó)際科學(xué)與工程會(huì)議，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野能與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)思想處于同一水準(zhǔn)。冬夏令營(yíng)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教育文化差異，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)至理性思索的深度，起到學(xué)生自我教育自我提高的效應(yīng)。（3）按國(guó)際交流的形式分，有“N+N”（學(xué)生在學(xué)籍所在學(xué)校修讀N學(xué)年本科課程后，再赴對(duì)方大學(xué)學(xué)習(xí)N年，雙方學(xué)校互認(rèn)學(xué)分，頒發(fā)兩校學(xué)士學(xué)位）學(xué)習(xí)模式、交換生學(xué)習(xí)模式等。上述各種務(wù)實(shí)高效的交流模式，為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展提供了更多的可能。

4國(guó)際交流成效研究

以華中科技大學(xué)為例，該校國(guó)際交流平臺(tái)建設(shè)起步早，取決于該校一直致力于創(chuàng)建研究型、綜合性、開(kāi)放式世界一流大學(xué)，以開(kāi)放的胸懷，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和雙語(yǔ)背景的復(fù)合型高級(jí)科技工程人才的辦學(xué)理念，學(xué)校高度重視學(xué)生的國(guó)際交流工作，多年來(lái)已搭建起一系列完善的出國(guó)交流模式平臺(tái)，目前已與美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、瑞典等國(guó)簽訂了多個(gè)本科生工程教育校際交流與合作項(xiàng)目協(xié)議。發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，建立了國(guó)家、學(xué)校、院系、其他四級(jí)項(xiàng)目來(lái)源，項(xiàng)目?jī)?nèi)容覆蓋全校所有工科專(zhuān)業(yè)。行政管理架構(gòu)上，將本科生工程教育國(guó)際交流管理列為本科教學(xué)教務(wù)管理的一項(xiàng)常規(guī)工作。

5項(xiàng)目支撐

在項(xiàng)目支撐上，以國(guó)家級(jí)項(xiàng)目為準(zhǔn)繩和方向引導(dǎo)，多級(jí)次的項(xiàng)目跟進(jìn)，為學(xué)生提供更多的海外學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。國(guó)家留學(xué)基金委的優(yōu)秀本科生留學(xué)項(xiàng)目，選拔品學(xué)兼優(yōu)的在校二年級(jí)的本科學(xué)生，以交流目的地大學(xué)的入學(xué)選拔標(biāo)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的選拔。學(xué)校及院系項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)校及院系自行與國(guó)外有關(guān)高校簽訂的基于科學(xué)與工程學(xué)科培養(yǎng)等交流合作協(xié)議，按相關(guān)條件要求選拔人選。這類(lèi)項(xiàng)目主要是“N+N”海外學(xué)習(xí)、交換生、短期學(xué)分課程學(xué)習(xí)形式。其他項(xiàng)目。通過(guò)國(guó)際教育學(xué)院組織暑期學(xué)分課程學(xué)習(xí)，組織冬夏令營(yíng)，體驗(yàn)海外高等教育與國(guó)內(nèi)教育的差異性，體驗(yàn)異域文化與中華文明不同。通過(guò)院系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人的資源，組織學(xué)生赴海外出國(guó)進(jìn)行工程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、進(jìn)行工程實(shí)踐、參加國(guó)際科學(xué)與工程會(huì)議等項(xiàng)目，利用國(guó)外教育資源，拓展國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際視野空間。

6政策支持

國(guó)家層面。為培養(yǎng)國(guó)家急需的工程專(zhuān)業(yè)和科技領(lǐng)域的國(guó)際化人才，自2012年起，國(guó)家留學(xué)基金委的優(yōu)秀本科生留學(xué)項(xiàng)目，選拔大二及以上的本科生，作為非攻讀學(xué)位的本科插班生，由學(xué)校進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的選拔推薦，公派到國(guó)外學(xué)習(xí)課程（包括實(shí)習(xí)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)）3-12個(gè)月，國(guó)家資助在外生活費(fèi)和一次往返國(guó)際旅費(fèi)等。學(xué)校層面。學(xué)校有關(guān)部門(mén)為特別優(yōu)秀的本科生出國(guó)深造設(shè)立了各種類(lèi)型和層次的出國(guó)交流專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。國(guó)際教育學(xué)院設(shè)立了《優(yōu)秀本科生校際交流（交換）獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃》，教務(wù)處制定了《本科生赴海外交流資助辦法》，分別對(duì)符合條件的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或資助。院系層面。各有關(guān)院系對(duì)其本科生的交流也有相應(yīng)的配套獎(jiǎng)勵(lì)、資助。

7交流的成效顯著

學(xué)生價(jià)值觀重構(gòu)，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃高度得以提升。學(xué)生通過(guò)海外交流學(xué)習(xí)后，視野開(kāi)闊了，出國(guó)前的學(xué)習(xí)目的，只是選個(gè)好的工科專(zhuān)業(yè)以后為了找個(gè)好工作，出去交流后，重新思索，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)去做自己想做的事，通過(guò)學(xué)習(xí)把自己變成自己想成為的人，思索自己的未來(lái)如何做些有益于人類(lèi)的事而成就自己的人生價(jià)值，人生規(guī)劃從小我到大我，胸懷有家國(guó)情懷，需求認(rèn)知水準(zhǔn)躍升到馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)的層級(jí)。危機(jī)意識(shí)及責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)。交流回來(lái)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)里的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)所產(chǎn)生力量的碰撞，優(yōu)秀的人需要更加的努力，建立一流的大學(xué)，需要師生們的共同努力。對(duì)不同教育文化中的價(jià)值評(píng)價(jià)體系的再認(rèn)識(shí)。學(xué)生反映，在出國(guó)前，一直浸潤(rùn)在母語(yǔ)的文化氛圍中，在現(xiàn)行的教育文化氛圍的價(jià)值評(píng)價(jià)體系中追求卓越，交流后對(duì)教育文化的再認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)不同教育文化氛圍的價(jià)值評(píng)價(jià)體系給個(gè)人發(fā)展帶來(lái)的導(dǎo)向效應(yīng)，一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生的成長(zhǎng)、一個(gè)科學(xué)家應(yīng)該吸收多元文化。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的反思，學(xué)科交叉的重要性。海外交流的課程教學(xué)，是以目標(biāo)問(wèn)題的解決為導(dǎo)引，不局限于某一特定的工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生從掌握知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳ソ鉀Q問(wèn)題的思維轉(zhuǎn)換，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)收獲，勢(shì)必會(huì)倒逼國(guó)內(nèi)工程教學(xué)模式加快改革步伐，促進(jìn)國(guó)內(nèi)工程教學(xué)質(zhì)量的提升。愛(ài)國(guó)主義教育。出國(guó)后，學(xué)生切身體會(huì)到自己個(gè)人的命運(yùn)發(fā)展是和祖國(guó)聯(lián)系在一起的，自己能走出去且在外所獲得的尊重，表面是個(gè)體的優(yōu)秀，實(shí)質(zhì)是背后有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)在后面支撐著自己，認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)應(yīng)選擇的發(fā)展方向，個(gè)人的利益的追求永遠(yuǎn)是從屬服務(wù)于國(guó)家民族利益需要。

8《華盛頓協(xié)議》引領(lǐng)效應(yīng)展望

《華盛頓協(xié)議》的宗旨，是通過(guò)多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)，工程學(xué)位的互認(rèn)是通過(guò)工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)的[3]。加入《華盛頓協(xié)議》，我國(guó)將實(shí)施更加開(kāi)放的人才政策，開(kāi)發(fā)利用國(guó)內(nèi)國(guó)際兩種人才資源、確立人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)等逐步深入，工程技術(shù)人才國(guó)際交流合作日益頻繁，促進(jìn)學(xué)校加快高等工程教育的與國(guó)際上的接軌，教育的國(guó)際化的步伐必將加快，在工程教育的國(guó)際評(píng)估中，學(xué)校的國(guó)際化教育程度是一個(gè)重要指標(biāo)，海外交流學(xué)習(xí)客觀上會(huì)帶動(dòng)輻射高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的整體提升，海外交流學(xué)習(xí)將成為本科生工程教育培養(yǎng)中的常態(tài)化模式，本科生海外交流學(xué)習(xí)的覆蓋面也將從精英選拔向個(gè)人意愿發(fā)展選擇的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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作者：張雁明 周暉 劉俊華 單位：華中科技大學(xué)