活動策劃論文全文(5篇)

閱讀推廣即“宣傳閱讀”“促進閱讀”“指導閱讀”，是圖書館通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，向民眾傳播閱讀知識，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀水平，其目的是鼓勵民眾養(yǎng)成閱讀習慣，促進全民閱讀。閱讀推廣活動是提高國民文化素質(zhì)、增強國家文化軟實力的必要手段。高校圖書館作為大學校園文化活動的策源地和大舞臺，責無旁貸地承擔起閱讀推廣活動的策劃工作。新媒體時代下，廣大青年學生對閱讀推廣服務的需要呈現(xiàn)出全面性、獨特性、多方位的特征。高校圖書館需努力適應新時代的變化，以不斷創(chuàng)新的理念延伸和拓展閱讀推廣活動的內(nèi)容與形式，從而激發(fā)大學生閱讀興趣、全面提升大學生文化素養(yǎng)。

一、高校圖書館閱讀推廣活動的現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的迅猛發(fā)展，國民的閱讀方式和閱讀結(jié)構都發(fā)生了改變，從以紙質(zhì)圖書閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源和多媒體資源閱讀為主。近年來，雖然整體閱讀率呈攀升趨勢，但紙質(zhì)圖書閱讀率不斷下降。因此，高校圖書館在國家政策的積極引導和相關主體部門的有力推動下，閱讀推廣活動開展的如火如荼，在服務改進、技術提升、活動創(chuàng)新等方面初見成效。如把閱讀推廣納入圖書館重點工作，制定全年活動計劃，開展講座、沙龍、比賽、傳統(tǒng)文化相關活動，以“世界讀書日”為契機，重點打造一系列閱讀推廣活動等，收到良好效果，并產(chǎn)生積極影響。盡管如此，閱讀推廣活動中仍存在一些不可回避的問題值得我們關注。常見的情況是，活動前未詳細調(diào)查學生的興趣愛好、心理特點、實際需求，組織者單憑以往經(jīng)驗開展閱讀推廣活動，導致活動影響面較小，甚至需要強制學生參加。很多高校已經(jīng)舉辦了很多年的“文化節(jié)”活動，仍未形成本校鮮明的特色，學生的參與度也逐年下降。盡管各高校圖書館擁有豐富的館藏資源，但在閱讀推廣活動中暴露出“重收藏，輕利用”的特點，很多珍貴的紙質(zhì)文獻秘不示人，故可利用資源的有限性成為大規(guī)模開展閱讀推廣活動的瓶頸。此外，圖書館對數(shù)字資源的推廣重視不夠。很多高校未培訓學生如何使用數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，且學生只有到需要寫畢業(yè)論文的時期才會去檢索，故而文獻資源的利用率很低；另外，高校圖書館沒有重視將本校各種優(yōu)質(zhì)教育資源進行相應細分，使得相類資源形成專題便于學生查找運用。高校開展閱讀推廣活動缺乏完善的合作體系。一方面，活動局限于校內(nèi)，館際合作不足。很多高校圖書館沒有以合作交流的形式帶領學生“走出去”，造成學生視野頗受局限，缺乏與外校學生的交流溝通。另一方面，館社合作缺乏，圖書館、企業(yè)、媒體相對獨立。館外力量的支持能為活動的長期開展注入更多的活力，但多數(shù)圖書館未能對本地社會資源進行充分整合與利用，所以很難在社會上提升高校圖書館閱讀推廣活動的影響力。

二、高校圖書館閱讀推廣活動的策劃原則

針對上述現(xiàn)狀，高校圖書館開展的閱讀推廣活動的目標主要有以下幾點：豐富活動的主題與形式，提升大學生的參與意愿；提升文獻資源的使用率，重視數(shù)字資源庫的開發(fā)與推廣；提供閱讀交流的平臺，擴大活動的影響力等。閱讀推廣活動的成功，離不開圖書館的精心策劃，詳細到位的策劃方案是活動順利開展的基礎與保證。在制定策劃方案時，需遵循以下幾方面的原則。

（一）科學性與靈活性的結(jié)合

閱讀推廣活動策劃首先要確保宗旨明晰，導向正確，意在科學地引導學生閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀推廣主要依靠的是圖書館館員的主動性與創(chuàng)造性，故需要館員不斷學習、研究與思考，才能科學地設計出有效的閱讀推廣活動。如澳大利亞新南威爾士州為了提升圖書館館員的閱讀指導能力，專門組織館員集中培訓，再由受訓者回原單位指導其他同事。只有在科學地制定活動策劃的基礎上，閱讀推廣活動才具有可操作性，活動才可順利實施。在具體策劃活動時，要將科學性與靈活性相結(jié)合。新媒體時代學生獲取信息的方式已打破時空的局限，傳統(tǒng)的閱讀推廣活動難以吸引大量學生參加。所以圖書館要勇于打破傳統(tǒng)服務理念，積極運用各種新媒體技術，創(chuàng)新活動形式，在保證科學性的基礎上推陳出新，不斷呈現(xiàn)新的主題活動。

摘要:工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系日臻完善，但傳統(tǒng)“一刀切”的畢業(yè)設計模式無法滿足學生的個性化需求。本文從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)入手，介紹了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，創(chuàng)造性提出“由面及點”的畢業(yè)設計新模式，以工程建設全過程交易活動策劃為主，同時以學生個性為中心進行專題研究，在加強學生實踐能力的同時，提高學生對建筑行業(yè)全過程及整體格局的認識，促進學生在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞:工程管理專業(yè);畢業(yè)設計;現(xiàn)狀;創(chuàng)新模式

1緒論

工程管理專業(yè)自1998年國家教育部正式設立以來，至今已有20多年的時間，為國家培養(yǎng)了一大批工程項目管理方面的專業(yè)人才，在工程建設領域發(fā)揮了重要的作用。［1］隨著工程實踐發(fā)展，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也暴露出一些問題:一方面是偏重理論學習而缺少實踐應用能力，而另一方面則是對建筑行業(yè)格局的總體把握和工程系統(tǒng)的認識不足。本文以解決上述矛盾為出發(fā)點，探索如何在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進一步提升工程管理專業(yè)學生的綜合能力。

2工程管理專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀研究

近年來，全國各類高等院校的工程管理專業(yè)均在積極探索適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，而畢業(yè)教學環(huán)節(jié)能在很大程度上檢驗人才培養(yǎng)是否實現(xiàn)教育目標，因此對這一環(huán)節(jié)的研究顯得尤為重要。

2．1畢業(yè)教學環(huán)節(jié)形式

一、校園文化活動培養(yǎng)學生實踐能力

1.培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

校園文化活動是以學生為參與主體，以學校為主要活動空間，以育人為主要導向的校園文化建設活動。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“要更加注重以文化育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐”。校園文化活動是學校課堂教育的延伸和補充，是形成良好學風、校風的重要途徑，具有隱性的思想政治教育功能。校園文化活動極大地豐富了大學生校園生活，豐富了大學生的精神世界，在完善大學生人格、豐富大學生課余生活、拓展大學生綜合素質(zhì)修養(yǎng)方面有著重要的作用，能有效促進大學生發(fā)掘自身潛能，不斷提升大學生綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生社會實踐能力

對學生而言，實踐能力主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我實踐的主體地位的能力。校園文化活動不僅可以提升學生的綜合知識應用能力、培育學生的綜合素養(yǎng)能力，還能提升學生的社會實踐能力以及職業(yè)準備能力，在提升學生實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。校園文化活動主要依托于各類活動為平臺和載體，活動開展將理論與實際緊密結(jié)合，通過參與組織實施活動、相關培訓、參與事務處理，讓廣大學生進一步學習成長，達到長知識、增才干、強能力的目的?；顒咏M織、策劃及實施各個環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了實踐的重要作用，對于在校大學生的實踐能力培養(yǎng)有重要意義。

3.培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力就是以學科專業(yè)為依托，以專業(yè)知識為基礎，將所學專業(yè)知識與實際情況相結(jié)合，用專業(yè)知識解決實際問題或完成實際任務的能力。高校校園文化活動作為第二課堂，最初是為了補充第一課堂而開展的。隨著校園文化活動的普及推進，活動的開展大多著眼于學生的綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)，缺乏學科專業(yè)背景的支撐，對學生的專業(yè)實踐能力關注度不夠，很難形成品牌及精品效應。如何通過校園文化活動，將課堂學習和課外活動有結(jié)機合，兩者相互促進，相輔相成，既培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力，又能提升學生專業(yè)實踐能力，是高校專業(yè)教師和思想政治教育工作者共同要面對的問題。專業(yè)類校園文化活動鼓勵大學生參與科學研究、科技競賽、學生社團和其他創(chuàng)造性活動，打通了教學環(huán)節(jié)和非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強了大學生對專業(yè)知識的認識和理解。

一、高校廣告學專業(yè)本科教育存在的問題

（一）廣告專業(yè)教育缺乏特色，造成相應的人才過剩

據(jù)筆者掌握的資料，目前，我國有300多所高校開設了廣告學專業(yè)，其中遼寧省開辦廣告學專業(yè)的高校也為數(shù)不少（例如，東北財經(jīng)大學、遼寧師范大學、遼寧工業(yè)大學、遼寧大學、遼寧科技學院、遼寧師范大學海華學院、沈陽航空航天大學、沈陽工業(yè)大學等等）。縱觀我國300多所開辦廣告學專業(yè)的高校，由于一些早期開辦廣告學專業(yè)的院校，其廣告專業(yè)教育定位或是集中于大眾傳播方向，即：注重發(fā)揮文科院校的優(yōu)勢，打造大眾傳播類專業(yè)人才，以中國傳媒大學、武漢大學等為代表；或是集中于藝術設計審美方向，即：扎根于藝術設計美院等高校，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意制作、繪畫設計等專業(yè)技能，以中央美院等高校為代表。因而，走藝術設計和大眾傳播路線，似乎成了所有開辦廣告學專業(yè)高校非此即彼的選擇，后續(xù)開辦廣告學專業(yè)的高校，不管自身條件如何，都盲目的跟風追隨，造成這些高校廣告學專業(yè)發(fā)展瓶頸。廣告專業(yè)的定位過于雷同，專業(yè)教育缺乏特色、課程設置體系模糊，已經(jīng)成為當前高校廣告學專業(yè)本科教育的一大弊端，更為嚴重的是，這一弊端造成了設計傳媒類廣告人才過剩，廣告學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴峻現(xiàn)實。

（二）對國際化重視不足，造成廣告教育跟不上廣告市場變化

廣告國際化需要高校能夠培養(yǎng)出精通外語，熟悉國際市場，了解國際文化，熟悉國際廣告業(yè)務運作流程的新型廣告人才。這種迫切的需要，對當前廣告學專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。然而，與之脫節(jié)的是，我國的高校廣告教育起步較晚，教育理念相對滯后，除了一些處于廣告市場比較活躍的地區(qū)、擁有較為先進的辦學理念和較強辦學實力的高校，在廣告教育上實現(xiàn)著手培養(yǎng)與國際市場接軌的廣告人才外，絕大多數(shù)院校目前仍然未能重視這一變化，很多院校廣告專業(yè)至今沒有開設廣告專業(yè)外語課程，更談不上開設其他具有國際前沿的課程，這種狀況十分嚴峻。同時，長期以來，不論國際廣告集團還是本土廣告公司都在抱怨難以招到高素質(zhì)的管理人才，而我們的大多數(shù)高校廣告專業(yè)沒有開設管理類的課程或者與管理相關的課程，更不用說有針對性地培養(yǎng)專門的廣告管理人才，廣告教育跟不上廣告市場的變化。上述廣告學教育的弊端，已經(jīng)引起我國廣告學界、業(yè)界的關注。

二、高校廣告學專業(yè)本科教育的發(fā)展對策

（一）實現(xiàn)廣告學專業(yè)定位差異化

一、支架式工作坊的理論基礎

1.工作坊

工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現(xiàn)代建筑設計的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”的一種實踐教學形式。學習過程如“工廠學徒制”，學生的身份是“學徒工”。在教學過程中，擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”，負責教授理論課程，并引領專業(yè)的發(fā)展；而擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠?，負責輔導實踐教學。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場所，而學生日常實踐空間———工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實踐教學模式稱為“工作坊”。源于現(xiàn)代建筑設計領域的實踐教學模式，強調(diào)“藝術與技術”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴展至理論與實踐的結(jié)合。以實踐為核心，按照實踐的要求學習理論，而不是以理論為核心，按照理論學習的要求輔助實踐，是工作坊教學模式的最大特點。因此，流行于建筑設計、工業(yè)設計等專業(yè)領域的工作坊教學模式，也逐漸被其他專業(yè)領域的教學所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學模式應用于翻譯領域的課堂教學，認為這一模式可以激發(fā)學習動機,培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學習教學模式應用于高中心理輔導教育，有效推動了學生自我意識的提高、學習興趣的激發(fā)和合作意識的形成。夏艷玲在社會調(diào)查研究教學中運用了工作坊教學模式，良好地改善了教學效果。王雪華通過實踐發(fā)現(xiàn)，強化了學生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

2.情境認知理論

情境認知理論是20世紀80年代中后期形成的重要的學習理論。該理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認為學習的實質(zhì)是個體參與實踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個體形成實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。同時，認為學習具有情境性、實踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。情境認知理論在教學應用方面有兩大特點。一是提倡情境性教學。首先，這種教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其次，教學不是將提前準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。最后，情境性教學不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，或者進行與學習過程一致的情境化評估。二是實踐共同體。情境學習將社會性交互作用視作情境學習的重要組成部分。強調(diào)學習是通過參與有目的的活動而建構的，同時，它也同樣強調(diào)實踐與共同體的重要性。從工作坊形式和情景認知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強調(diào)在社會的情境中實現(xiàn)對學習的促進作用。不同之處在于教師和學生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導、負責人和師傅，學生是學徒；而情境認知理論認為教師所扮演的角色是一個“支架”的作用，教師是學生學習的監(jiān)控者、指導者和幫助者，學生是導演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進行心理健康教育，學生通過工作坊來深入學習和培養(yǎng)實踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認為支架式工作坊是多人共同參與的一個具有社會情境的學習過程，既是一個大家在一起學習討論、實踐操作、分享體驗的學習小組，又是一種教學活動方式。

二、支架式工作坊的運行方式

以情境為中介，以實踐為核心，根據(jù)實際需要來學習理論，這是支架式工作坊最大的特點。這一特點與心理健康教育的原則———“以學生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗為起點，以活動為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。在心理健康教育中，教師的作用要從“主導”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關注學生的心理問題拓展為關注學生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應著眼于從學生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學生積極心理的角度來進行設計。本次研究對心理健康教育進行了專題式設計，設置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識，學習人際適應、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導和幫助學生創(chuàng)設學習心理健康教育的認知情境———工作坊。組建“工作坊”是支架式工作坊實施的主要任務。工作坊相當于一個“實踐場”，是為達到一種學習目標而設置、創(chuàng)設的功能性學習情境。工作坊不僅僅給學生提供了一個實踐的場所，而且更在于實踐的過程。工作坊以實踐項目為核心，學生通過對心理健康相關項目的深入了解和學習，以及解決問題的實踐過程，完成對心理健康知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在實踐的過程中，除了教師之外，學生之間的相互學習十分重要。通過工作坊的合作學習，學生可以形成團隊意識、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團隊共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中不僅是知識的運用，更主要是能力的培養(yǎng)，學會分析問題的思路和解決問題的方法。