漢語言文學應用型課程體系設置探索

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摘要：作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學專業(yè)如何適應應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型？就課程體系構(gòu)建而言，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進行課程增減，而是根據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，強化課程設置與培養(yǎng)目標的關系，形成多個方向明確的課程群，構(gòu)建起具有專業(yè)特色的操作性強的課程體系。

關鍵詞：漢語言文學；專業(yè)核心能力；課程體系

美國著名教育思想家博克曾經(jīng)談到：“大學無論開辦多久，如果沒有明確的為達到一定目標而開設的連貫性課程，本科教育就可能辦得很糟糕?！闭n程設置在本科人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，體現(xiàn)著高校人才培養(yǎng)的理念，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實。某種意義上說，課程體系的構(gòu)建是大學教育的核心問題。作為曾經(jīng)的“萬金油”專業(yè)，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)十分寬泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、行政等部門。近年來，國家對新建地方本科院校提出了向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，有的地方高校在原有專業(yè)課程基礎上，增加幾門與就業(yè)方向有關的課程，進行“平臺+模塊”的課程體系創(chuàng)新，進行“應用型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。殊不知隨著社會分工精細化，專業(yè)分工越來越細。原來漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，幾乎有了相應的專門學科進行培養(yǎng)，如秘書學、新聞學、廣告學、戲劇影視等。漢語言文學專業(yè)的應用型課程體系構(gòu)建，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進行課程增減，而是要根據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，構(gòu)建起具有專業(yè)特色的操作性強的課程體系。

一、漢語言文學的專業(yè)核心能力構(gòu)成

“核心能力”最早是20世紀90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《TheCoreCompetenceoftheCorporation》（公司的核心能力）中提出并應用于企業(yè)管理。結(jié)合企業(yè)核心能力理論，我們認為，專業(yè)核心能力是協(xié)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的有關力量、整合學習的內(nèi)外因素、使學生在專業(yè)工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢的獨特能力。其主要標準是學生在實際崗位中完成某項專業(yè)工作的比較優(yōu)勢。專業(yè)核心能力是專業(yè)能否生存發(fā)展的基礎，是受教育者在就業(yè)競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學生的關鍵，是打造具有排他性競爭力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關鍵。根據(jù)漢語言文學專業(yè)的本質(zhì)特點、社會認知以及就業(yè)市場對漢語言文學專業(yè)人才的任職要求，我們將漢語言文學應用型人才專業(yè)核心能力歸納為口語交際能力、文字處理能力、文本解讀能力等三方面?？谡Z交際能力、文字處理能力、文本解讀能力不能簡單理解為一般意義上的“說”“寫”“讀”的能力。口語交際能力不是單純的能說、會說，除了較強的口語表達能力，它更是一種在雙向或多項交流中的為人處世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表達的積極語用能力，是從言語內(nèi)容到言語形式都洋溢著言語主體審美個性的表達力乃至表現(xiàn)力。文字處理能力不能僅限于寫作能力，也要包括較強的修改文稿和編排文檔的能力。漢語言文學專業(yè)的學生區(qū)別于其他專業(yè)學生最大的特色就是其良好的寫作能力，這也是社會對漢語言文學專業(yè)學生的基本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據(jù)一定的原則來理解作者原意、文本意義、讀者意義以構(gòu)建個人意義的過程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學中至關重要的一個工作。文本解析能力不僅僅是抓住審美、語言、表達技巧或藝術(shù)特色等有效信息，更要通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達的訓練，如行文表達、遣詞造句、修辭文風等，還要引導學生從哲學、倫理、歷史、政治、美學等層面進行深入解析。

二、現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)的課程體系設置

在現(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)課程設置中，專業(yè)基礎課大多按照專業(yè)目錄要求進行設置，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、寫作等。在專業(yè)拓展課中，不同學校根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，設置會有較大差異。一般情況下，綜合性大學往往偏重于研究型人才培養(yǎng)，其拓展課程設置會有大量的研究型課程，如中國現(xiàn)當代文學板塊的文學思潮、作家作品專題研究、新時期小說專題研究、兒童文學研究、現(xiàn)代散文研究、現(xiàn)當代女性作家研究、魯迅研究、臺港文學研究等，古代文學板塊的《詩經(jīng)》研究、《楚辭》研究、《史記》研究、《文心雕龍》研究、唐詩研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說研究、明清小說研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學板塊的中國古代詩論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，語言板塊的音韻學、漢語語法學、訓詁學、文字學、語用學、語義學、漢語語法化研究、西方語言學流派、社會語言學等。地方本科院校有的是借鑒綜合性大學的課程設置，但更多的在根據(jù)自身實際情況改革課程設置，比較多的是根據(jù)就業(yè)方向設置“平臺+模塊”課程，即把專業(yè)目錄規(guī)定的課程作為基礎平臺課，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標或?qū)W生就業(yè)方向分為教師教育、文秘公關、對外漢語、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個方向模塊中分別增加幾門具有就業(yè)崗位導向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無路可走”。但是，一個模塊主要對應一種職業(yè)崗位，而一種職業(yè)崗位的能力豈是幾門模塊課程就可以解決的呢？其結(jié)果是，漢語言文學不僅沒有讓別人無路可走，反而把自己的路給丟了。

三、基于專業(yè)核心能力的漢語言文學應用型課程體系設置

能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容主要通過課程來體現(xiàn)，課程建設是專業(yè)能力培養(yǎng)最基本的支撐點。能力培養(yǎng)是學習個體調(diào)動主觀能動性進行思維創(chuàng)造的過程。根據(jù)格式塔心理學“整體大于局部之和”的原理，能力培養(yǎng)不是幾門課程簡單的增減，而是通過各部分的相互作用，產(chǎn)生“大于局部之和”的整體效應。漢語言文學專業(yè)應該根據(jù)人才培養(yǎng)的核心能力目標，整合專業(yè)必修課和選修課，強化課程設置與培養(yǎng)目標的關系，形成多個方向明確的課程群，以課程群效應來帶動專業(yè)核心能力效應。

（一）基于口語交際能力的課程設置

漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，無論是從事語文教學，還是文秘、行政管理、新聞傳播、宣傳策劃，都必須具備與從事工作所相匹配的口頭交際能力。口語交際能力的基礎是較強的口語表達能力，要能說、會說。但是，漢語言文學專業(yè)的學生，不能停留于表層的“說”，它要求突破平庸表達，在為人處世、接人待物中，從言語內(nèi)容到言語形式都體現(xiàn)出專業(yè)的語言審美、積極的的表達力和表現(xiàn)力。為此，除了開設現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等基礎課程和古文字學、現(xiàn)代漢字學、詞匯學、訓詁學等保證學生語言文字底蘊的課程，還需要開設一些實踐性強、訓練感強、口語案例豐富的課程，如普通話、口語表達、演講與口才、漢語語法與修辭、語用學、文化語言學等課程。前者多是知識性的課程，有助于學生從理論上認識并分析語言現(xiàn)象，豐富語言知識底蘊；后者主要讓學生學會運用語言，在訓練實踐中實現(xiàn)突破平庸表達達到積極表達的目標。

（二）基于文字處理能力的課程設置

有人認為，只要漢語言文學專業(yè)大學生掌握了豐富的漢語和文學知識，人文素質(zhì)自然就會高，語言文字應用能力自然就會強。其實，這是一個理念上的誤區(qū)。培養(yǎng)作家靠靈氣，培養(yǎng)要訓練。不管是寫作能力，還是修改文稿和編排文檔的能力，都需要實踐訓練?，F(xiàn)在寫作課程比較籠統(tǒng)，有的直接是寫作Ⅰ、寫作Ⅱ，目標指向不明確，甚至把寫作課變成了寫作學課，重理論輕實踐。結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，寫作類課程要以文字處理能力培養(yǎng)為出發(fā)點，分層次開設相關課程。具體說，宜在大一年級開設文學寫作、實用文寫作等有關寫作基礎的課程，少講或不講寫作學理論，精講常用文體寫作，讓學生了解基本的文體寫作常識，如文學方面的散文、詩歌、小說、雜文，公文方面的通知、通報、通告、公告、請示、報告、紀要、函等。在高年級逐步開設公文選讀、秘書寫作實務、新聞寫作、申論、廣告文案策劃、office高級應用、社會調(diào)查研究方法、畢業(yè)論文寫作等有針對性的訓練課程，通過經(jīng)典文體文本的研讀討論，著力還原文本的寫作過程，加強研讀能力的培養(yǎng)，達到以讀促寫的目的。這樣，調(diào)整寫作教學的重心，理論教學變成理論推動，通過熟讀各種文體經(jīng)典，提高分析能力，從理論上認識這個“寫什么”是“怎么寫”出來的，用什么語言寫出來的，最終達到了解并掌握各種文體的寫作技巧，形成文本寫作和分析處理能力。

（三）基于文本解讀能力的課程設置

北京大學溫儒敏教授曾說：“中文系畢業(yè)了還沒有完整讀過《論語》、《孟子》、《紅樓夢》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，……我們希望本科的基礎課逐步減少概論與史的內(nèi)容，加強專書導讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走。”盡管著力應用型人才培養(yǎng)的地方本科院校不能像重點高校那樣開設研究性很強的專書導讀，但溫教授的話一語中的，道出了漢語言文學專業(yè)文學類課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有文學類課程設置普遍理論性較強，技能性較弱，課程設置重“史論”輕“作品”，學生文學閱讀量小、文本分析能力弱，具有典型的“上課勾教材、課后對教材、考前背教材、考完扔教材”的學習特征。這不僅不能形成良好的文本解讀能力，就連漢語言文學專業(yè)學生最基本的“文氣”都丟掉了。為了改變這一現(xiàn)狀，需要基于文本解讀能力的培養(yǎng)目標，分解文學類課程，壓縮文學史講授時間，增加“作品講讀”類課程，將過去的“研究”性選修課程，改成“導讀”“精讀”“鑒賞”課程，目的是淡化一般“史”的講授，讓學生在課堂上直面文學、文化或者文學理論名著，以提高學生的文化素養(yǎng)和文本分析能力。具體來說，改革中國古代文學課程，按照時間序列，開設先秦兩漢文學、魏晉隋唐文學、宋元文學、明清文學；把兩學年的中國現(xiàn)代文學和中國當代文學改革為中國現(xiàn)代文學史一學期，其他三學期分別為中國現(xiàn)代小說精讀、中國現(xiàn)代詩歌精讀、中國現(xiàn)代散文戲曲精讀；增加文學作品解讀方法，教給學生文本解讀分析的原理和技巧，為文本解讀提供方法論基礎。在此基礎上，選修課減少研究、專題類課程，大量增設針對具體作品的精讀、選讀、選講、鑒賞類課程，如古代文學板塊的《論語》精讀、《孟子》精讀、《詩經(jīng)》精讀、中國古代散文精讀、《史記》選讀、《左傳》選讀、《世說新語》選讀、四大名著導讀、唐宋詩詞鑒賞等，現(xiàn)當代文學板塊的巴蜀傳統(tǒng)名人名作選讀、通俗小說選讀、港臺文學選讀、兒童文學作品選讀、“茅盾文學獎”獲獎作品選講、現(xiàn)代詩歌鑒賞、影視文學鑒賞等。這樣可以在了解基本文學發(fā)展歷史的基礎上，講讀分析代表作品，研讀經(jīng)典作家名著，傳授學生閱讀經(jīng)典作品的方法，強化學生的文本解讀訓練，從而為提升學生對文學的領悟力和鑒賞力打下堅實的基礎。當然，以上的專業(yè)課程設置探索只是基于專業(yè)核心能力的部分課程。以此為基礎，還要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學校學科特點，設置與崗位能力有關的課程，如教師教育課程之類。而課程設置只是規(guī)劃藍圖，專業(yè)核心能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要在這個藍圖的指引下進行課程教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等系列的改革，才能形成能力培養(yǎng)的合力。因篇幅關系，茲不贅述，將另文探討。

參考文獻：

[1]德里克•博克．美國高等教育[M]．北京：北京師范大學出版社，1991：34．

[2]C.K.Prahalad，GaryHamel.TheCoreCompetenceoftheCorporation[J].HARVARDBUSINESSREVIEW，1990，（68）.

[3]付煜，劉永康.中文師范生專業(yè)核心能力培養(yǎng)探索.賀州學院學報.2016（1）.[4]溫儒敏.“守正創(chuàng)新”：北大中文系的改革思路.[EB/OL]

作者:段茂升 單位:重慶人文科技學院