學(xué)生助教制度運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文

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1實(shí)施學(xué)生助教制度的意義

輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的過(guò)程也是自我知識(shí)的深化過(guò)程，我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一碗水，自己至少要有一桶水，為了做好輔導(dǎo)工作，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且，會(huì)很自然的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入思考，深化自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。因此能夠?qū)崿F(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度和廣度的擴(kuò)展。另外，從接受輔導(dǎo)的學(xué)生角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)伴隨著很多疑問(wèn)，但有相當(dāng)一部分同學(xué)不會(huì)向老師發(fā)問(wèn)而把問(wèn)題忽略過(guò)去，其結(jié)果就是影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。而助教都是上一級(jí)同學(xué)，因此學(xué)生沒(méi)有距離感，會(huì)覺(jué)得很親切，樂(lè)于發(fā)問(wèn)，從而及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2學(xué)生助教的選拔和分配

2.1選拔依據(jù)

學(xué)生助教的選擇遵循自愿與能力相結(jié)合的原則，即既要鼓勵(lì)學(xué)生的熱情又要兼顧輔導(dǎo)的效果。首先由學(xué)生自愿報(bào)名，之后通過(guò)考試進(jìn)行選拔，考試由授課教師以口試形式進(jìn)行，隨機(jī)選擇主要知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答來(lái)判斷其知識(shí)掌握程度，口試的好處在于，不是簡(jiǎn)單知道學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，通過(guò)學(xué)生口述，可以看出其考慮問(wèn)題是否思路清晰，表達(dá)問(wèn)題是否清楚明了，這兩點(diǎn)在作輔導(dǎo)工作時(shí)非常重要。另外，在選拔時(shí)，還可參考學(xué)生在大一年級(jí)學(xué)習(xí)此門(mén)課程時(shí)的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度，考試成績(jī)等。學(xué)生助教的人數(shù)通常設(shè)定在班級(jí)人數(shù)的三分之一左右，結(jié)合學(xué)生的報(bào)名情況最后確定。

2.2組織形式

本門(mén)課程的課后作業(yè)因?yàn)橛泻献餍问?，學(xué)生已事先分成若干作業(yè)小組，每組2-3人，考慮到學(xué)生助教水平的差異性，為避免其能力不足或責(zé)任心不強(qiáng)對(duì)所輔導(dǎo)的學(xué)生沒(méi)有幫助甚至反向作用的風(fēng)險(xiǎn)，不采用一個(gè)助教對(duì)應(yīng)一組學(xué)生的方式，而是使用助教組—學(xué)習(xí)小組模式，即2-3名助教組成一個(gè)助教組，一年級(jí)學(xué)生每3個(gè)作業(yè)小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)助教組對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組分設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的聯(lián)系和組織工作。這樣，既降低了前述風(fēng)險(xiǎn)，還可以起到優(yōu)化資源的作用，如當(dāng)小組輔導(dǎo)時(shí)，每個(gè)問(wèn)題都可由理解最好的助教來(lái)負(fù)責(zé)，自然可以提升輔導(dǎo)效果。

2.3助教組的分配與調(diào)整

助教小組在開(kāi)課之初采用隨機(jī)分配的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)教師對(duì)學(xué)生有一定了解后，根據(jù)學(xué)生與助教各自的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行調(diào)整。

2.4對(duì)助教的要求與評(píng)價(jià)

認(rèn)真負(fù)責(zé)是對(duì)助教的基本要求，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)關(guān)注每一名助教的工作態(tài)度，結(jié)合同學(xué)的反映，對(duì)不稱(chēng)職的助教會(huì)取消其資格。從培養(yǎng)助教綜合能力的角度，教師會(huì)要求每個(gè)助教作日常工作記錄，學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師會(huì)對(duì)每名助教的工作情況做出評(píng)價(jià)，考慮到助教經(jīng)歷可以看作學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一評(píng)價(jià)可成為學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)的輔助材料。

3學(xué)生助教的工作內(nèi)容

3.1批改作業(yè)

為保證《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量，本門(mén)課程布置了大量作業(yè)，助教的基本工作之一就是批改作業(yè)。但是，最初的幾次作業(yè)由教師自己批改，以便盡快了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)程度，之后教師每次隨機(jī)抽取三分之一的作業(yè)自行批改，其他作業(yè)則按照助教組—學(xué)習(xí)小組的對(duì)應(yīng)關(guān)系由助教完成，批改后要匯總本學(xué)習(xí)小組存在的主要問(wèn)題反饋給老師。由于作業(yè)在很大程度上能夠反映出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因此，每章的決策問(wèn)題、階段學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷及中期測(cè)評(píng)由教師一人批改，以便直接了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2日常答疑

如前所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)既可以向教師質(zhì)疑，也可以向?qū)?yīng)助教組的任何成員詢(xún)問(wèn)。助教組每周安排一次固定的輔導(dǎo)時(shí)間，完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)答疑工作。

3.3負(fù)責(zé)小組輔導(dǎo)

小組輔導(dǎo)工作主要包括作業(yè)輔導(dǎo)和階段輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)安排在每章作業(yè)批改之后，教師和助教根據(jù)每章作業(yè)的完成情況，匯總問(wèn)題由助教負(fù)責(zé)實(shí)施，當(dāng)然若某章內(nèi)容比較復(fù)雜，課時(shí)長(zhǎng)，或某次作業(yè)后問(wèn)題較大，也可以結(jié)合具體情況增加輔導(dǎo)次數(shù)。階段輔導(dǎo)是將整個(gè)課程按照內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度分成幾個(gè)階段，在階段測(cè)試后結(jié)合存在的問(wèn)題實(shí)施的小組輔導(dǎo)工作。為保證輔導(dǎo)質(zhì)量，每次輔導(dǎo)前助教需要與教師討論確定輔導(dǎo)題綱。

3.4負(fù)責(zé)小組討論

在教學(xué)過(guò)程中，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或增加知識(shí)的廣度，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的討論題目，然后由助教組擬定討論題綱，與教師溝通后負(fù)責(zé)組織實(shí)施。并將實(shí)施情況及時(shí)反饋給教師。需要說(shuō)明的是，學(xué)生助教制度是教師教學(xué)工作的一種輔助制度，授課教師既要將部分工作向助教轉(zhuǎn)移，又要確保能夠把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能將所有課后的工作都推給助教。另一方面，也要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生助教的作用，切不可使學(xué)生助教只成為教師批改作業(yè)的幫手，使學(xué)生助教制度流于形式，成為一紙空談。

作者：劉學(xué)鳴 單位：北京服裝學(xué)院商學(xué)院