高職院校教學(xué)管理模式分析
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【摘要】以赫茨伯格的雙因素理論為基礎(chǔ)，分析在高職院校教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)新的保健因素和激勵因素，進(jìn)而指出在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及激發(fā)教師創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】雙因素理論；教學(xué)過程
1.雙因素理論概述
美國心理學(xué)家赫茲伯格1959年提出雙因素理論（激勵——保健理論）。他將企業(yè)中影響職工工作積極性的因素分為兩種，即保健因素和激勵因素。保健因素是指職工不滿的因素，包括公司的政策與管理、監(jiān)督、工資、同事關(guān)系和工作條件等。這些因素的改善可以解除職工的不滿，但并不能使職工感到滿意并激發(fā)職工的積極性。激勵因素是指職工滿意的因素，包括成就、贊賞、工作本身的意義及挑戰(zhàn)性、責(zé)任感、晉升、發(fā)展等。這些因素的滿足可以使職工感到滿意，并且激發(fā)職工工作的積極性。
2.雙因素理論在教學(xué)過程中的體現(xiàn)
教學(xué)管理的主體應(yīng)當(dāng)重視教師和學(xué)生的雙管齊下。在“教”和“學(xué)”兩方面應(yīng)充分發(fā)揮教師主體地位和學(xué)生主體地位的作用。
2.1在教師方面
2.1.1隨著社會對人才的競爭，一般高職院校對專職教師在學(xué)歷方面也有所提高。最低研究生學(xué)歷，而青年教師基本工資和課時津貼相對較低，又面臨適婚年齡，經(jīng)濟(jì)壓力較大。2.1.2高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不健全和不完善。使得教師深入教學(xué)研究方面有所欠妥，因此在科研方面實(shí)質(zhì)性成果較少。2.1.3基本辦公和生活環(huán)境有待提高。高職院校在生源方面競爭同時，易忽視教職工在辦公和住宿方面的優(yōu)化改善，使得教職工工作積極性難以調(diào)動。
2.2在學(xué)生方面
2.2.1學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教育公平難以保證。合班上課易忽視部分學(xué)生的進(jìn)度或忽視另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率問題。所以無論注重哪一部分學(xué)生，都會使另一部學(xué)生在學(xué)習(xí)上受損，從而使得教學(xué)管理難度增大。2.2.2教學(xué)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)有條件下，授課方式較單一，缺乏靈活，所以學(xué)生大多都是被動式接受學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)能力較差，部分學(xué)生只在考前認(rèn)真學(xué)習(xí)，課前課后并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。2.2.3學(xué)校獎懲制度在透明化和公開化方面較模糊，難以調(diào)動學(xué)生勇于參與的積極性及規(guī)范自身素質(zhì)行為的主動性。2.2.4確保學(xué)生與同學(xué)和老師在人格方面的平等性。高校學(xué)生在心智方面才開始漸成熟，自我為中心意識較強(qiáng)，在人際交往方面易出現(xiàn)障礙。
3.利用雙因素理論提高教學(xué)策略
3.1改善保健因素，消除不滿情緒
3.1.1學(xué)生方面。3.1.1.1學(xué)生進(jìn)校采取考核分班制度，實(shí)現(xiàn)相對教育公平。教師和學(xué)生應(yīng)改變在教和學(xué)方面的觀念，以此優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。3.1.1.2完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)施設(shè)備的完善，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生好奇心理。教師可利用學(xué)生的注意力和好奇心理，展開教學(xué)理論講授。3.1.1.3嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校獎懲制度，確保學(xué)生間公平性的體現(xiàn)。在學(xué)生之間建立一個相關(guān)方面的監(jiān)督審核組織，讓學(xué)生能自主參與，相互監(jiān)督，調(diào)動良性競爭的積極性。3.1.1.4學(xué)校定期開展課外活動，增加人際交往機(jī)會。開展相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，提升人際交往素質(zhì)。3.1.2教師方面。3.1.2.1績效工資考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化，增強(qiáng)工作成就感?？己藰?biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教職工工作能力的量尺，考核標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格化在調(diào)動教職工積極性同時還可起到相互監(jiān)督管理作用，使得教學(xué)管理更加透明化。3.1.2.2定期培訓(xùn)，提升自我認(rèn)知感。通過培訓(xùn)讓教職工肯定自己前期工作同時認(rèn)識自己待提高方面，后期不斷改進(jìn)完善自身。3.1.2.3改善教職工辦公、住宿條件，為教職工教學(xué)辦公創(chuàng)造良好環(huán)境。良好的住宿環(huán)境可以恢復(fù)辦公教學(xué)所消耗的體力和腦力。增加教職工辦公設(shè)備及相關(guān)用品，及時更新辦公軟硬件，方便教職工開展相關(guān)工作。
3.2利用激勵因素，激發(fā)潛能
3.2.1學(xué)生方面。3.2.1.1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，在學(xué)期末易造成遺忘程度較高，盲目鞏固知識點(diǎn)。所以應(yīng)當(dāng)通過大量案例，利用理論聯(lián)系實(shí)際，更加貼近生活，提高學(xué)生自主分析討論能力，才能增強(qiáng)對理論知識的理解而非機(jī)械式記憶。3.2.1.2應(yīng)用表情及肢體動作語言肯定學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。只有尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自身的成就感，給予學(xué)生一個展示自我的機(jī)會，學(xué)生才能更加主動去迎合教師。所以教師一個肯定眼神或一句鼓勵肯定學(xué)生的話語，都可使學(xué)生找到存在感。3.2.2教師方面。3.2.2.1明確職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，準(zhǔn)確認(rèn)知工作發(fā)展前途。對于每個青年教師學(xué)校都應(yīng)該給予明確的晉升機(jī)會，讓他們切身感受到個人的成長歷程，才能更加飽滿熱情投入到工作中去。3.2.2.2領(lǐng)導(dǎo)肯定與尊重，激發(fā)工作熱情。領(lǐng)導(dǎo)通過與職工的交流及耐心聆聽他們的意見，會讓職工感受到領(lǐng)導(dǎo)對自己的重視。當(dāng)職工完成階段性工作時，領(lǐng)導(dǎo)有效的反饋意見可以鼓勵員工繼續(xù)奮進(jìn)。
結(jié)論
在雙因素理論的教學(xué)管理過程中應(yīng)最大限度改善保健因素，防止教師和學(xué)生不滿情緒的產(chǎn)生，更加需要充分利用激勵因素發(fā)揮教師創(chuàng)新潛能和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能。以此實(shí)現(xiàn)各教學(xué)要素資源的優(yōu)化配置，達(dá)到教學(xué)管理優(yōu)化。
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作者：王娜 王盼 單位：西安交通工程學(xué)院人文與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
