高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)計算機應(yīng)用論文

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1相關(guān)的基本理念

高職教育遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，而職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過已有的知識和技能的類化轉(zhuǎn)移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力和社會生活素質(zhì)。我國高職教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成某個領(lǐng)域的高端技能型人才，因而各高職院校的專業(yè)核心課程注重和體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一，并設(shè)計出與崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種融通一方面使得高職學(xué)生不用再花費時間和資金參加勞動部門的職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)亦無須再進行程式化的崗前培訓(xùn)工作，另一方面也為整個社會節(jié)約了大量人力資本，提高了社會的整體經(jīng)濟效益。專業(yè)核心課程將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接研究取得的豐碩成果，為公共基礎(chǔ)課程提供了可資借鑒的經(jīng)驗。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課作為公共基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)學(xué)生的必修課，其課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)嘗試將“計算機操作員”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與之相融通，設(shè)計出“基于社會生活過程”和“基于工作過程”的社會生活情境和典型工作情境，推進新一輪課程改革。將該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與“計算機操作員”系列的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，不僅使高職學(xué)生能夠更從容地適應(yīng)未來社會生活（其中包括職業(yè)生活）的挑戰(zhàn)，而且會極大地提升各專業(yè)學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)面及靈活性，為在工作崗位上大顯身手奠定現(xiàn)代信息技術(shù)和其他軟實力基礎(chǔ)。

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職教育某個專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握特定知識、技能和情感態(tài)度”的描述，是課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)達到的具體指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理和評價的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。計算機操作員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是具有使用計算機從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計算機系統(tǒng)操作、維護與管理能力。其規(guī)格可定位為能夠進行計算機使用與日常維護、文字信息處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)操作等。其操作能力水平可表述為能夠完成信息的快速錄入，能夠進行網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用，能夠熟練操作一些常用的辦公軟件、工具軟件、系統(tǒng)軟件，能夠完成系統(tǒng)組裝、日常維護、系統(tǒng)備份、系統(tǒng)維護以及系統(tǒng)升級等任務(wù)。當(dāng)然，這種能力只能是計算機專業(yè)學(xué)生的初級水平，但它與非計算機專業(yè)學(xué)生在解決工作和生活中的問題、完成典型工作任務(wù)和解決典型生活矛盾的訴求是契合的。換句話說，作為高職院校公共基礎(chǔ)課的計算機教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生達到上述能力層級要求。過低或過高標(biāo)準(zhǔn)均與學(xué)情不相吻合。因此，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通，才能真正意義上完成課程與職業(yè)的銜接、學(xué)校與社會、學(xué)生與員工的銜接，提高學(xué)生解決日常工作和生活中實際問題的能力。如果課程標(biāo)準(zhǔn)只是來自“頭腦風(fēng)暴”，或閉門造車或紙上談兵，與社會生活完全脫節(jié)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)遠程阻隔，那么這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)只能孤芳自賞、顧影自憐。

2具體的實施策略

2.1教學(xué)目標(biāo)與生活工作需求相對接

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就宏觀層面而言，應(yīng)立足于“做人”與“做事”的有機結(jié)合，“應(yīng)知”與“應(yīng)會”的高度統(tǒng)一，“工具”與“情感”的深度融合，知識、技能與素質(zhì)三位一體。因此，公共基礎(chǔ)課程既可以是通識教育，又應(yīng)該是社會生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微觀層面而言，每一門公共基礎(chǔ)課程，既有素質(zhì)教育的訴求，更有分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的需要。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，不是重在了解計算機的理論知識，而是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決職業(yè)生活和日常生活中種種問題的重要性，并且學(xué)會一般操作。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職生即將開始的生活工作需求接上頭、相聯(lián)系，而不能“不相往來”、形同陌路。

2.2課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)相對接

“計算機操作員”在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中共設(shè)3個等級，分別為：初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）。鑒定對象為從事或準(zhǔn)備從事信息處理、計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)操作、維護和管理等相關(guān)工作的人員。由于現(xiàn)在的學(xué)生在高中階段多多少少都已經(jīng)有了一定的操作基礎(chǔ)，因此高職院校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，可定位于國家職業(yè)資格四級即計算機中級操作員級或全國計算機等級考試的一級水平?；趯崿F(xiàn)國家職業(yè)資格四級（計算機中級操作員級或全國計算機等級考試的一級）水平的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)努力實施課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位情境任務(wù)的對接。如果高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)脫離崗位要求而空洞、呆板、教條，只是知識點的羅列、堆積，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是“空對空”而已。只有實際的工作任務(wù)、典型的生活需求才能讓學(xué)生有身臨其境的真實感，使學(xué)生在不經(jīng)意中掌握知識與技能，而特定的任務(wù)一定來源于實際的工作環(huán)境和生活，因此應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)安排于工作和生活情境之中。換句話說，就是將典型的工作和生活情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真實地完成手頭的工作任務(wù)，并以國家職業(yè)資格四級的標(biāo)準(zhǔn)進行考核與評價。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)，即以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的計算機操作員的職業(yè)功能為基準(zhǔn)，實際工作目標(biāo)即課程的教學(xué)目標(biāo)，實際工作任務(wù)即課程的教學(xué)任務(wù)，工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識等即課程的教學(xué)內(nèi)容與情境任務(wù)。以計算機硬件配置為例。在計算機操作員級的國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)中對計算機硬件的要求描述為：①了解計算機的基本組成；②懂得基本外部設(shè)備及使用。其對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即微型計算機的認識與配置，應(yīng)將該方面內(nèi)容對應(yīng)的綜合職業(yè)能力直接加進考核體系，在貼近工作實踐的學(xué)習(xí)情境中潛移默化地提升綜合職業(yè)能力。相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境及課程標(biāo)準(zhǔn)如下：①學(xué)習(xí)領(lǐng)域。微型計算機的認識與配置。②教學(xué)時間安排為16課時。③對典型任務(wù)的描述。計算機已經(jīng)進入普通百姓的生活，如何購買一臺既滿足自己的工作和生活需要，又具有較高性價比的計算機已經(jīng)成為許多人面臨的現(xiàn)實問題。作為銷售主管，現(xiàn)要推介一款計算機，使顧客在了解計算機的內(nèi)部組成、計算機各個部件的功能、性能參數(shù)以及電腦軟件、系統(tǒng)維護等知識的基礎(chǔ)上，積極選購。④學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核點。認識計算機的硬件組成，并對各個硬件組成部分的性能做出判斷與選擇，能根據(jù)需要自行配置計算機硬件。⑤完成微型計算機各基本部件的正確連接，完成計算機外部設(shè)備的正確連接，完成微型計算機文件的多種操作，完成文件的一般壓縮及解壓縮操作，使用常見打印輸出設(shè)備，完成文件信息的打印輸出。⑥根據(jù)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置情境。例如鄰居施大伯想請你幫忙，購買一臺既滿足自己的工作和生活娛樂需要，又具有較高性價比的計算機。你給施大伯介紹計算機各部件的功能、性能參數(shù)，并教會其進行簡單操作，在你的指導(dǎo)下成功選購計算機。

2.3課程教學(xué)與工作過程相對接

在課程教學(xué)實施的過程中，首先要安排好項目的工作任務(wù)，將任務(wù)具體分解，按照實際工作過程與要求，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法實施項目教學(xué)。計算機應(yīng)用所需要的硬件條件非常簡單，一臺電腦而已，教學(xué)過程中可以通過視頻等手段將學(xué)生帶入現(xiàn)場，以學(xué)生為解決實際問題的操作員，以教師為檢驗任務(wù)完成情況的驗收方，檢查其完成步驟及結(jié)果。教學(xué)過程既是角色扮演的過程，也是真實的工作和生活過程。課業(yè)評價是教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的評價，應(yīng)與職業(yè)評價相對接，即要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，強調(diào)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核。公共基礎(chǔ)課程的課業(yè)評價往往容易走上書面考核、簡單問答的老路，使學(xué)生死記硬背。與職業(yè)評價相對接，就是要進行“實彈考核”，重在實操檢測，以任務(wù)或項目完成的精準(zhǔn)度、客戶或用戶的滿意度為標(biāo)準(zhǔn)。此外，還有與職業(yè)活動相聯(lián)系的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、守約誠信品質(zhì)和協(xié)作創(chuàng)新能力的評價，這應(yīng)該是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的剛性要求。

3結(jié)語

高職學(xué)生在有限的時間內(nèi)既要掌握相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，又要具備勝任職業(yè)崗位的一定技能和綜合素質(zhì)，做好課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接是關(guān)鍵。高職公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，有利于克服課程標(biāo)準(zhǔn)的“拍腦袋”做派和“書院風(fēng)”，而改之以“社會生活過程”和“工作過程”為導(dǎo)向，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接，這是真正的“接地氣”，可以開辟一條高職公共基礎(chǔ)課程工學(xué)結(jié)合的新路，使高職公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位和社會生活生態(tài)融合度更高。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接實踐，既使呆板、枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣，又使教學(xué)的要求變得“有法可依”、有理有據(jù)。教學(xué)反饋及督導(dǎo)檢查證明，這樣的對接成效是顯著的，用人單位的良好反映更能加以佐證。這一教改實踐，也為其他公共基礎(chǔ)課程如大學(xué)語文、公共英語等課程改革提供了范例。

作者：吳微微 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院