翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：大學(xué)英語是中國?？圃盒９不A(chǔ)課程之一，目的在于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，包括聽力、口語、閱讀以及寫作能力。在教育改革的大背景下，?？圃盒４髮W(xué)英語教學(xué)雖有革新，但是仍然存在不完善、不合理之處，主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：學(xué)生基礎(chǔ)層面、教材水平層面和教師教學(xué)層面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、?？圃盒４髮W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生整體基礎(chǔ)層面的問題

學(xué)生的英語基礎(chǔ)是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重要決定因素之一。但是?？圃盒Ｄ壳暗纳礇Q定了學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體弱，英語水平參差不齊。詞匯量不足，語法欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心和興趣，英語課堂學(xué)習(xí)變得越來越難進(jìn)行。學(xué)生英語水平不一，更使得學(xué)生在統(tǒng)一步調(diào)中容易出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。

（二）英語教材層面的問題

專科院校專業(yè)教育偏重于技術(shù)型和行業(yè)性，這決定了在英語教學(xué)方面也要偏重于其行業(yè)的實(shí)用性。但目前，?？圃盒４髮W(xué)英語教學(xué)仍然采用統(tǒng)一教材，無法滿足專業(yè)教育需要，實(shí)用性不足，更使得學(xué)生抓不住重點(diǎn)，積極性不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）實(shí)際教師教學(xué)層面中面臨的問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一種教師向?qū)W生單向的灌輸知識(shí)的過程，此種教學(xué)模式過度注重了知識(shí)在經(jīng)由教師向?qū)W生傳遞過程中的最大化保留，然而卻沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性與認(rèn)知特點(diǎn)，未能夠考量到學(xué)生能夠在多大程度上理解并吸收知識(shí)內(nèi)容。教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法發(fā)揮學(xué)生主體作用，抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂效率不高。此外，各校普遍缺乏豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，多媒體語言實(shí)驗(yàn)室或基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配置不足。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能完全適用于如今的?？平逃?，在新趨勢的推動(dòng)下，尋找一種全新的教學(xué)模式勢在必行。伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速崛起，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，以極具優(yōu)勢的教學(xué)特色，走入各大高校的視野。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)完全翻轉(zhuǎn)過來，即：教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，并到互聯(lián)網(wǎng)上；學(xué)生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對面的互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答疑難問題等，使所有的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個(gè)性化教育，從而達(dá)到更好的教育效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)過程中，存在著許多資深的獨(dú)特優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種教師向?qū)W生單向的灌輸知識(shí)的過程，此種教學(xué)模式過度注重知識(shí)在經(jīng)由教師向?qū)W生傳遞過程中的最大化保留，然而卻沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性與認(rèn)知特點(diǎn)，未能夠考量到學(xué)生能夠在多大程度上理解并吸收知識(shí)內(nèi)容，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。此外當(dāng)前我國的高等教育資源，存在著嚴(yán)重的分配不均衡問題，大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聚集于極少數(shù)的名牌大學(xué)當(dāng)中，使更為廣泛的學(xué)生群體望塵莫及。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠?qū)⑷澜绲膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合到普通大學(xué)的日常課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣則有助于促進(jìn)對優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，并使得高等教育更加趨于公平性。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際操作中存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)層面

在“翻轉(zhuǎn)課堂”操作中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化差異，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，并需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（包括教材、教學(xué)視頻和其他資源），循循引導(dǎo)，使學(xué)生一步步完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)是很多教師不擅長的。

2.技術(shù)操作層面

盡管教學(xué)視頻在國內(nèi)很火，但適用的教學(xué)視頻并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的教學(xué)視頻，其基本要靠教師自己制作。這是對教師制作課件和搜集資料能力的考驗(yàn)。

3.教學(xué)效果層面

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是，我們應(yīng)該看到，當(dāng)前我國國內(nèi)很多高中學(xué)生普遍存在著主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的問題，尤其是在當(dāng)前多數(shù)家長都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用在短時(shí)間內(nèi)難以被認(rèn)可，這就直接影響到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、?？圃盒；凇胺D(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語“MIPACP”教學(xué)模式改革

（一）設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革方案，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的對外漢語“MIPACP”教學(xué)模式

項(xiàng)目組在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致分析與解讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)調(diào)研分析報(bào)告，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)制定大學(xué)英語教學(xué)改革方案，同步完成對大學(xué)英語基于翻轉(zhuǎn)課堂的“MIPACP”教學(xué)模式（課程資源-自助學(xué)習(xí)-問題思考-課堂活動(dòng)-評價(jià)反饋-能力提升）的凝練與構(gòu)建，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（二）整合現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)資源和課程內(nèi)容，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語“一體兩翼”課程體系

項(xiàng)目組將按照“頂層化設(shè)計(jì)、分層次實(shí)施、交互融通”的原則對大學(xué)英語課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，形成以綜合英語能力培養(yǎng)為主體，以英語聽說能力、跨文化交際能力培養(yǎng)為兩翼的一體兩翼課程體系，同時(shí)，以“實(shí)用性、即時(shí)性”為原則，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)《綜合英語》《英語聽說》《歐美文化》等系列課程的教學(xué)素材，形成講義形式的活教材。

（三）試點(diǎn)應(yīng)用，組織實(shí)施大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革

要求教師在教學(xué)中放開思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科式語言教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在現(xiàn)有條件下，不局限于對數(shù)字化資源的依賴，多種形式嘗試讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐檢驗(yàn)，從教學(xué)理念和形式上先轉(zhuǎn)變過來，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革做出準(zhǔn)備。

（四）實(shí)施多層次的課程評價(jià)，研究制訂課程評價(jià)指標(biāo)體系

考核由線上考核和線下考核兩部分組成。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，強(qiáng)化自動(dòng)過程考核反饋，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)施多維度評價(jià)；擴(kuò)展課程評價(jià)主體范疇，建立綜合的形成性評價(jià)體系。

四、在?？圃盒４髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的問題

（一）教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

一是掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，在考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等影響因素的同時(shí)，“因地制宜”地適用課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出獨(dú)具有個(gè)人特色的教學(xué)視頻。二是提高信息技術(shù)能力，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)得更快、更有效、更容易、更經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)建一個(gè)全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化教育環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)

首先教學(xué)視頻應(yīng)該設(shè)計(jì)精細(xì)且有針對性。精細(xì)設(shè)計(jì)是指要合理細(xì)化課程的知識(shí)點(diǎn)，并形成涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的組織點(diǎn)組。當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)組必須大小合理，太大難以在有限的時(shí)間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對知識(shí)整體的把握。所謂有針對性是指每個(gè)教學(xué)視頻均要對應(yīng)特定的“知識(shí)點(diǎn)組”，從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習(xí)。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的積極參與和自我管理是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素

這就要求教師積極自覺的轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在充分的參與互動(dòng)過程中，時(shí)間、空間和形式的翻轉(zhuǎn)才能起到真正的作用，才能讓學(xué)生真正的理解、掌握和內(nèi)化教師想要傳授的知識(shí)。

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[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4):46-51.

作者：呂英蘭 單位：齊魯醫(yī)藥學(xué)院