學(xué)生身心發(fā)展音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

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摘要:音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是研究音樂(lè)教學(xué)價(jià)值判斷的過(guò)程，是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施要以學(xué)校音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，秉承教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展性，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋都要以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:學(xué)生身心發(fā)展;音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià);音樂(lè)能力發(fā)展

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，“建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”。然而在實(shí)踐中，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在側(cè)重對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)行為的評(píng)估，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià);以教師為評(píng)價(jià)主體，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)和消極的狀態(tài);評(píng)價(jià)過(guò)程與方法具有一定的主觀性與隨意性?；诖?，筆者提出要有促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，著力發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)內(nèi)容要以學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展為依據(jù)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方法;同時(shí)，以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)反饋心理調(diào)控。

一、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念及其功能

促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念首先要明確音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)與個(gè)體發(fā)展關(guān)系的論證。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)系是辯證的:一方面，個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律是評(píng)價(jià)的依據(jù)和前提;另一方面評(píng)價(jià)能促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展，達(dá)到其身心健康發(fā)展的目的。評(píng)價(jià)作為一種環(huán)境因素，以某種形式適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展并成為發(fā)展的重要因素，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生原有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)為出發(fā)點(diǎn)，作為有效評(píng)價(jià)的前提條件。學(xué)生原有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)包含三個(gè)方面，即生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受原有身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，而評(píng)價(jià)又通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)揮作用，由此可見(jiàn)，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為依據(jù)是必然的。合理、科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其身心發(fā)展，而違背個(gè)體發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，并成為其發(fā)展的阻力。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)評(píng)價(jià)與個(gè)體發(fā)展的辯證關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，滿足學(xué)生自身完善和發(fā)展的需要，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向越來(lái)越重視“以人為本”，建立“以人為本”、以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，是教育改革大環(huán)境的形勢(shì)所趨。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求?！薄读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中“音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體”①。以“學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，一切評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)結(jié)果都要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展不僅體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)自評(píng)與他評(píng)的內(nèi)在需求，而且讓學(xué)生參與音樂(lè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在發(fā)展中的創(chuàng)造性。個(gè)性發(fā)展要尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)潛能，突出學(xué)生有個(gè)人特色的音樂(lè)才能。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展，要形成一個(gè)終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的發(fā)展觀，課堂音樂(lè)教育是其未來(lái)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生自我音樂(lè)能力的認(rèn)可和肯定對(duì)其一生發(fā)揮著重要的作用。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展起著“導(dǎo)航”的作用，可以及時(shí)糾正學(xué)校的教育觀念，使其朝著正確的方向發(fā)展。以關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究以學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)為前提，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法?！耙话銇?lái)說(shuō)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)常常與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用?！雹倨湟?，分析學(xué)生在各個(gè)發(fā)展時(shí)期所具備的學(xué)習(xí)能力，例如肢體與語(yǔ)言的表達(dá)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展、認(rèn)知水平和思維能力等，診斷目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法是否符合學(xué)生的身心發(fā)展，才能從本質(zhì)上達(dá)到音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。其二，完善音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、調(diào)動(dòng)他們的積極能動(dòng)性、發(fā)揮其潛能、增強(qiáng)其創(chuàng)造力等作用。學(xué)生關(guān)心和渴望了解自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，這本身就是激勵(lì)功能的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于自己的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)有心理和情緒的反應(yīng)，例如評(píng)價(jià)高就會(huì)開(kāi)心并且學(xué)習(xí)積極性提高，反之就會(huì)情緒低落，學(xué)習(xí)積極性隨之降低。音樂(lè)教育是美育教育的一部分，為了建立其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、提高其音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)審美能力等。其三，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理特征，使用合適的評(píng)價(jià)方式，盡量避免因?yàn)樵u(píng)價(jià)而給學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響。其四，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改善功能。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的改善功能在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)改進(jìn)的作用。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓曾指出:“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”②針對(duì)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題，就要及時(shí)地制定方案糾正其弊端，要正視學(xué)生的自身特點(diǎn)和身心需求，使學(xué)生處于積極的、主動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)境中。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容要以學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展能力為依據(jù)

評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的核心，要以學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展能力為依據(jù)，注意學(xué)生發(fā)展的差異性、階段性與順序性。在實(shí)踐中，要以學(xué)校教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)教育的重要性，真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際達(dá)到的情形和程度。音樂(lè)能力是音樂(lè)心理學(xué)界的研究范疇，“根據(jù)格羅夫詞典，音樂(lè)能力用來(lái)說(shuō)明個(gè)體在任何時(shí)候所取得的音樂(lè)技巧和音樂(lè)理解的水平?！雹蹖W(xué)生的音樂(lè)能力受兩方面的影響:一方面是先天性因素，另一方面是后天的音樂(lè)教育。音樂(lè)能力的先天性因素會(huì)引起個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)的差異性。但值得肯定的是音樂(lè)能力雖然有先天的因素但后天的音樂(lè)教育必不可少，后天的音樂(lè)教育才是學(xué)生成才和形成能力發(fā)展的關(guān)鍵，我們要承認(rèn)音樂(lè)能力的先天因素但更要重視后天音樂(lè)教育的作用。我國(guó)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念方面，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)要開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能，注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和理解并尊重學(xué)生的個(gè)性。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)校音樂(lè)教育的結(jié)果，在評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定時(shí)要盡量避免學(xué)生先天音樂(lè)素質(zhì)的影響，并以學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)而獲得的音樂(lè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)教育的重要性。音樂(lè)學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)后天的音樂(lè)教育因素。在顧明遠(yuǎn)所著《教育大辭典》中，將音樂(lè)學(xué)習(xí)能力分為五個(gè)部分，分別是培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的正確態(tài)度、音樂(lè)的理解與習(xí)得能力、音樂(lè)活動(dòng)能力、音樂(lè)欣賞與評(píng)價(jià)能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力。其中培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的正確態(tài)度體現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的價(jià)值觀，音樂(lè)的理解與習(xí)得能力體現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解與掌握，音樂(lè)活動(dòng)能力指掌握演唱與演奏等各項(xiàng)音樂(lè)技能，音樂(lè)欣賞與評(píng)價(jià)能力是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美情趣和審美評(píng)價(jià)能力，音樂(lè)創(chuàng)作能力是指即興創(chuàng)作能力和命題創(chuàng)作能力。我國(guó)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)版》的課程目標(biāo)分為三個(gè)維度，分別是情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能，從課程目標(biāo)的三個(gè)維度可以看出課程目標(biāo)的設(shè)置以學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)音樂(lè)能力的各個(gè)方面為依據(jù)。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力等方面為依據(jù)構(gòu)建各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。學(xué)生的音樂(lè)能力無(wú)論是先天因素還是后天教育，都具有發(fā)展性。學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展是其身心發(fā)展在音樂(lè)能力方面的體現(xiàn)，具有階段性、順序性等特點(diǎn)。我國(guó)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程思路設(shè)計(jì)方面充分考慮學(xué)生處于不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生隨著其年齡的增長(zhǎng)和身心的發(fā)展在音樂(lè)的感受與理解、演唱與演奏、創(chuàng)作與創(chuàng)編等方面的表現(xiàn)是不同的，其聽(tīng)覺(jué)日益成熟，辨別的音樂(lè)片段由單聲部到多聲部，常見(jiàn)樂(lè)器的音色辨別也日益增多，演唱和演奏逐漸具有表現(xiàn)力，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的接受力也增強(qiáng)，創(chuàng)作的意愿與能力也與日俱增。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以其各個(gè)年齡段通過(guò)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的音樂(lè)能力為標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)“學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展”重視后天音樂(lè)教育的重要性，以學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以其身心發(fā)展的各個(gè)階段通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的能力為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性特點(diǎn)。

三、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

20世紀(jì)80年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于追求測(cè)試的客觀性和成績(jī)量化，脫離了知識(shí)應(yīng)用的具體情境，于是重新思考學(xué)校教育的目的。學(xué)校教育的任務(wù)不能只通過(guò)具體的數(shù)字成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，而是要培養(yǎng)其在具體情景中解決問(wèn)題的能力。美國(guó)哈佛大學(xué)Scriven教授在其《評(píng)價(jià)方法論》中提出了形成性評(píng)價(jià)(過(guò)程性評(píng)價(jià))與終結(jié)性評(píng)價(jià)理論，后來(lái)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與形成性，注重日常教學(xué)的評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果性，注重學(xué)期中或?qū)W期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)。2002年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和變化過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。音樂(lè)學(xué)科具有情感體驗(yàn)與審美的過(guò)程特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中可以互相補(bǔ)充、相輔相成。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋為主，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋又稱學(xué)生檔案袋。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋把課程、教學(xué)與評(píng)定整合在一起，形成一種“嵌入式”的評(píng)價(jià)手段并把它應(yīng)用到實(shí)際的課堂中。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)加德納多智力原理，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)。［5］成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方法可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在音樂(lè)某一方面的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，使其有機(jī)會(huì)展示自己的音樂(lè)才華，并能體驗(yàn)成功，獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)踐中，學(xué)生要定期用自己收集在記錄袋的音樂(lè)作品在同學(xué)之間進(jìn)行交流，要描述這些作品的特征以及選擇這些音樂(lè)作品的原因，這為學(xué)生提供了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我教育、自我反思的機(jī)會(huì)。2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出“把中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)情況納入學(xué)業(yè)要求，將藝術(shù)科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍”，“探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)”等，音樂(lè)測(cè)試成為終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要組成內(nèi)容。2020年江蘇、四川、山東等省實(shí)現(xiàn)了“藝術(shù)進(jìn)中考”，各省市有序地推進(jìn)初中畢業(yè)生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。2022年全國(guó)其他省市如山西、內(nèi)蒙古、吉林也陸續(xù)將音樂(lè)測(cè)試納入中考的范圍。目前各省市對(duì)于音樂(lè)測(cè)試的內(nèi)容、形式仍在實(shí)踐中探索。音樂(lè)測(cè)試由音樂(lè)教育專家制定，所測(cè)的內(nèi)容以課程目標(biāo)為依據(jù)，以中小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容為準(zhǔn)，信度與效度經(jīng)過(guò)專家調(diào)查、比較、研究、修改后做出相應(yīng)的調(diào)整。音樂(lè)測(cè)試將內(nèi)容與形式、知識(shí)與能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)筆試與面試兩種形式進(jìn)行。筆試內(nèi)容包括音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)欣賞理解;面試進(jìn)行音樂(lè)技能(演唱、演奏、即興創(chuàng)編)測(cè)試，學(xué)生要對(duì)測(cè)試的結(jié)果分析和思考，培養(yǎng)其反思的能力，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。①形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面體現(xiàn)了學(xué)生非智力因素、個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)具有客觀性，使學(xué)生更加明確音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果，必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂(lè)知識(shí)或技能以及思考與應(yīng)用等多種因素的綜合體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生重要影響。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅反映學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展，又可作為學(xué)生升學(xué)、未來(lái)從事音樂(lè)專業(yè)的重要參考。

四、以學(xué)生為主，積極調(diào)整學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)心理

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)價(jià)值判斷的過(guò)程，離不開(kāi)人的主觀活動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)受到評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者心理狀態(tài)的影響。要分析各個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)心理進(jìn)行必要的調(diào)控，使得音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)其真實(shí)性和有效性原則。學(xué)生從兒童時(shí)期到少年時(shí)期，情緒方面由不穩(wěn)定到穩(wěn)定;意識(shí)方面由不自覺(jué)到自覺(jué)，個(gè)性意識(shí)增強(qiáng);記憶方面由短暫記憶到持久記憶，受其身心發(fā)展日益成熟的特點(diǎn)影響，評(píng)價(jià)心理會(huì)從開(kāi)始的敏感、懼怕到防衛(wèi)、迎合，最后出現(xiàn)應(yīng)付等問(wèn)題。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，其觀察事物、分析事物的能力還很薄弱，評(píng)價(jià)過(guò)程中因不能直接觀察到事物特征，或沒(méi)有記住評(píng)價(jià)的規(guī)則，而對(duì)某些熟知的概念知識(shí)突然感到陌生和模糊，瞬間會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)并影響到評(píng)價(jià)結(jié)果，從而對(duì)評(píng)價(jià)格外敏感，產(chǎn)生懼怕的心理，不利于評(píng)價(jià)。針對(duì)這種心理現(xiàn)象，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，運(yùn)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，采用具體直觀、形象有趣的評(píng)價(jià)形式，充分利用音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置輕松愉快的情境，使學(xué)生積極配合以完成評(píng)價(jià)，為其未來(lái)的評(píng)價(jià)心理打好基礎(chǔ)。隨著學(xué)生身心的發(fā)展和自我意識(shí)的增強(qiáng)，中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)有了一定經(jīng)驗(yàn)，并逐漸產(chǎn)生疑慮，出現(xiàn)防衛(wèi)、迎合、應(yīng)付等心理問(wèn)題。一方面會(huì)懷疑評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確反映了自身音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的結(jié)果是否會(huì)影響自己在班級(jí)中聲譽(yù)或在老師、家長(zhǎng)心中的印象等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生回避態(tài)度，例如請(qǐng)假回避評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)，或不參與任何討論環(huán)節(jié)，旁觀別人的發(fā)言，把自己的缺點(diǎn)、問(wèn)題隱藏起來(lái)。另一方面，為了取得不合實(shí)際的好評(píng)而在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出“反?！钡挠希盃I(yíng)造形式上的‘積極’狀態(tài)和態(tài)度上的‘認(rèn)真’氣氛”①，使評(píng)價(jià)者被表面的現(xiàn)象所誤導(dǎo)，給出不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。目前我國(guó)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是中學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，普遍把精力花在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，雖然近幾年多省市已把音樂(lè)列入了中考范疇，但其占比較少，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，針對(duì)中學(xué)生的這些心理現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的意義和目的以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的公正性;其次要聽(tīng)取學(xué)生合理的建議，公布評(píng)價(jià)紀(jì)律和評(píng)價(jià)結(jié)果，使其以正確、認(rèn)真的態(tài)度完成各項(xiàng)考評(píng)任務(wù)。

作者:秦紅梅 單位:山西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院