藥理學(xué)線上線下實驗教學(xué)設(shè)計實踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藥理學(xué)線上線下實驗教學(xué)設(shè)計實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】本文以《藥理學(xué)實驗》課程為例，對近年來所采取的“課堂派線上教學(xué)”和“線下實驗”相結(jié)合教學(xué)模式改革的經(jīng)驗進行了總結(jié)，從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、實驗教學(xué)設(shè)計和學(xué)生成績考核等方面進行了分析，以期通過這種新型教學(xué)模式的改革，提升實驗教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)實驗;線上線下;教學(xué)改革;課堂派
藥理學(xué)是一門研究藥物與機體相互作用以及作用規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及護理等專業(yè)的必修課。從研究內(nèi)容上，藥理學(xué)具有獨特性和復(fù)雜性的特點，即是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科，同時又是一門實驗學(xué)科，課程中所涉及到的所有藥理作用和機制、規(guī)律都來自于實驗的觀察，因此，實驗是藥理學(xué)的教學(xué)中占有極其重要的作用。然而，藥理學(xué)實驗離不開動物實驗，包括活體和離體實驗，這在實驗教學(xué)中常常存在諸多問題。比如，不少學(xué)生由于平時接觸實驗動物較少而產(chǎn)生畏懼情緒、動物實驗對學(xué)生的動手操作能力要求較高、由于實驗動物的個體差異而導(dǎo)致實驗的成功率沒有保證、要求學(xué)生具有較好的解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)等，這些都是實驗教學(xué)中客觀存在的問題，這些問題如果不能得到很好的解決，將大大降低學(xué)生對藥理學(xué)實驗課的積極性和熱情，不僅僅導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，也使得不少學(xué)生對藥理學(xué)這門課程產(chǎn)生了許多誤解從而喪失興趣。在每年的研究生招生中，我們發(fā)現(xiàn)報考藥理學(xué)的考生人數(shù)遠遠少于藥物制劑、藥物分析、藥物化學(xué)等其他藥學(xué)專業(yè)。這在某種程度上可能與此有關(guān)。因此，如何合理地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)教學(xué)改革所面臨的重要問題之一。近年來，互聯(lián)網(wǎng)日漸融入到人們生活的各行各業(yè)之中，大學(xué)生作為新興事物的主力軍首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足新時代大學(xué)生的需求，是高等學(xué)校教育模式的一大矛盾。為了適應(yīng)時代腳步，完善教育的信息化，提高教學(xué)效果，高等教育的互聯(lián)網(wǎng)改革迫在眉睫。教育部于2018年提出了《教育信息化2.0行動計劃》，指出要加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式的教育現(xiàn)代化，推進教育信息化的建設(shè)與發(fā)展[1]。隨著信息化教學(xué)與高等教育相結(jié)合的逐步推進，各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式層出不窮，如微課、慕課、學(xué)習(xí)通、精品課件、虛擬仿真教學(xué)等，已在各大高校師生之間廣泛應(yīng)用并取得了良好的成效。我校也積極響應(yīng)號召，大力推進教育信息化改革，逐步探索線上線下混合教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，取得了一些寶貴的經(jīng)驗。本文以《藥理學(xué)實驗》的教學(xué)設(shè)計為例，詳細介紹線上線下混合式教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，為高校教學(xué)模式的信息化改革提供實例。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，課堂老師講解實驗原理、關(guān)鍵步驟和注意事項，學(xué)生操作實驗，學(xué)生撰寫并提交實驗報告，教師根據(jù)實驗報告內(nèi)容評分。這樣的流程在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)根深蒂固。但存在的許多問題長期以來并沒有得到解決，如能做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生極少，預(yù)習(xí)的效果也不夠理想，課堂教師講解的原理比較抽象，而對于部分關(guān)鍵實驗步驟由于時間有限，也不能很詳盡的展示，因此學(xué)生的實驗常常難以得到滿意的結(jié)果。另外，由于設(shè)備有限，通常4-6人為一組，而其中有部分同學(xué)參與感較差，更愿意作為一名“看客”而不愿意動手參與，課后撰寫實驗報告時，則每組提交同樣的實驗結(jié)果，導(dǎo)致教師在評分時無法區(qū)分每位學(xué)生的貢獻和參與度，不能真實完全地展示每位學(xué)生的動手操作能力和積極性，導(dǎo)致評分常常有失偏頗。線上線下混合教學(xué)模式是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的一種優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性，合理安排實驗內(nèi)容；還可以采用多種形式與學(xué)生互動、溝通，并能及時關(guān)注追蹤學(xué)生對該實驗課的掌握情況，真實地反映出每一位學(xué)生對該門實驗課的參與度和積極性[2]。
二、線上線下混合模式的藥理學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計
2.1線上教學(xué)設(shè)計
根據(jù)藥理學(xué)實驗教學(xué)大綱，依托“課堂派”構(gòu)建實驗項目。首先，線上教學(xué)設(shè)計要利用多媒體視頻資源，包括網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)質(zhì)精品實驗課程、虛擬仿真操作視頻，以及自行錄制的關(guān)鍵步驟操作視頻等，在課前上傳至課堂派的資料區(qū)中，預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自行觀察視頻預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，做到對實驗內(nèi)容和環(huán)節(jié)心中有數(shù)，這樣在課堂講解中可以事半功倍，學(xué)生更容易理解。第二，設(shè)置單元測試試卷，以線上的學(xué)習(xí)資源為素材，將每個實驗中的基本原理、步驟流程、實驗操作以及注意事項等編輯為選擇、判斷和簡答等題型，每個實驗為一個單元，進行線上測試，來激發(fā)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和鞏固。最后，在實驗結(jié)束后，教師針對實驗內(nèi)容互動話題，由學(xué)生在手機端進行討論，根據(jù)參加討論的積極度和發(fā)言的正確度評分，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維解決問題的熱情，而且在討論中不斷了思想碰撞也拓寬了學(xué)生的知識面，教師可以很容易地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2線下教學(xué)設(shè)計
在線下教學(xué)開始前1周，教師通過課堂派學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在線上預(yù)習(xí)，因此在開展線下實驗教學(xué)時，學(xué)生們已經(jīng)對實驗內(nèi)容有了一定程度的掌握和認識。線下課堂上，將學(xué)生分為多個小組，每組3-4人，設(shè)立小組長為本組實驗的第一負責(zé)人。教師對預(yù)習(xí)視頻中的關(guān)鍵點進行知識點梳理，對重點難點進行講解，學(xué)生自主動手開展實驗，教師全程監(jiān)督和記錄每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對實驗中的難題和突發(fā)情況進行處理。每位同學(xué)自行撰寫實驗報告，并詳細描述自己在本次實驗中擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和具體的分工。教師通過線上作業(yè)后，學(xué)生將實驗報告上傳至課堂派，教師可以隨時隨地進行線上批改、答疑，并將優(yōu)秀實驗報告進行公開展示，供同學(xué)們參閱學(xué)習(xí)。
三、實驗教學(xué)成績的考核與管理
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師僅注重實驗報告成績相比，這種線上線下混合教學(xué)模式更注重過程性評價。實驗課成績分為三部分組成：（1）線上學(xué)習(xí)登錄的次數(shù)、參與討論的積極度、回答問題的正確度、在線考勤等，占總成績的40%；（2）線下學(xué)生參與實驗的積極性、動手操作的熟練性和正確性、實驗結(jié)果的處理與分析、實驗報告的撰寫格式是否規(guī)范等，占40%；（3）每個實驗項目結(jié)束后所進行的單元測試，占20%。實驗評價體系盡可能的多元化、多層次、多體系，即最大限度的保證評分標(biāo)準(zhǔn)的公平公正，又要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門功課的自信心。
四、教學(xué)實例
為了檢驗這種教學(xué)模式的成效，我們以2017級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)班開展了混合式教學(xué)，其中1班作為試驗組，采用線上線下混合式教學(xué)，2班作為對照組，仍采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后我們進行了期末測驗，其中知識點測驗占30分，實驗報告占30分，實驗操作能力占40分。兩班的各項得分如表1所示。試驗組在知識點、實驗報告和實驗操作各項得分均顯著高于對照組（P<0.05），最終總分85.7分，亦顯著高于對照組（P<0.01）。表明這種線上線下混合式實驗教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生能夠預(yù)先學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，避免在實驗課堂上由于時間不足等問題影響實驗效果，同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生還可以多次反復(fù)回放觀看視頻，徹底解決知識盲點，提高學(xué)習(xí)效果[3]。另外，為了掌握學(xué)生對教學(xué)效果的滿意程度，我們對兩班學(xué)生進行了調(diào)查問卷，詳細調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方式的評價，從學(xué)習(xí)的主動性、興趣、學(xué)習(xí)的效果三個方面進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。經(jīng)統(tǒng)計，試驗組的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果各方面均顯著高于對照組（P<0.05），最終總分為96.7分，顯著高于對照組得分（P<0.001）。表明線上線下混合教學(xué)模式的改革，使得大多數(shù)的同學(xué)能夠接受這種新型的教學(xué)方式，無論在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效果方面均有顯著提高，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[4]。
五、總結(jié)
通過近年來這種線上線下混合教學(xué)模式的改革，使得課堂教學(xué)不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更好地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣?？傊?，我校將本門藥理學(xué)實驗教學(xué)課程改革為線上線下混合模式教學(xué)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更加突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、教師發(fā)揮監(jiān)管引導(dǎo)作用，不僅提高了實驗成功率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)助能力和辯證思維能力，這種教學(xué)模式值得進一步推廣應(yīng)用。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知.信息索引：360A16-09-2018-0011-1,教技〔2018〕6號.2018-04-18.
[2]陳冰冰,錢建暢,李軍偉,趙葉利.《藥理學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2020,50(05):425-427.
[3]馬曉茹,周維維.重視藥理學(xué)實驗教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2020,7(22):180.
[4]康紅鈺.藥理學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（22）：107-109
作者：栗俞程 白明 劉亞敏 張躍文 方曉艷 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)
