高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思路

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隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育已從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)是指專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等教學(xué)體系的建立與加強(qiáng)，就此，職業(yè)教育已形成了比較完整的理論構(gòu)架，但其理論構(gòu)架在各專業(yè)的應(yīng)用還未取得系統(tǒng)的成果，各專業(yè)的教學(xué)體系還處于研究與探索狀態(tài)。當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是經(jīng)歷了層次教育轉(zhuǎn)向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何重構(gòu)符合高職教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育融入職業(yè)工作情境中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)工作過程互滲互融，是我們研究的重要課題。而在教學(xué)與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)也并不是一個全新的概念。傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)模式一般是在學(xué)科體系之下學(xué)完理論知識之后，為讓學(xué)生整合并應(yīng)用所學(xué)知識而開展的一種教學(xué)活動，即“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”理念下的應(yīng)用式課程模式。這種課程模式無法使學(xué)生受到更多職業(yè)情境的熏陶，因而缺乏職業(yè)技術(shù)知識，特別是取得隱性知識的生成?！肮ぷ魇抑啤表?xiàng)目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式，是把項(xiàng)目課程作為專業(yè)課程體系中的主體，實(shí)行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念；在工作過程中自主制訂計(jì)劃，自主開展學(xué)習(xí)探究活動，獨(dú)立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力，促進(jìn)隱性知識的形成。實(shí)質(zhì)上，這種課程是一種以學(xué)生為中心的建構(gòu)式課程模式，其目的是讓學(xué)生在工作過程中受到職業(yè)情境的熏陶，得到工作過程的體驗(yàn)，從而真正主動地掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。在項(xiàng)目工作室教學(xué)體系中，學(xué)生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師以及實(shí)踐的交互作用中，主動地建構(gòu)著自身的知識和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生變成了主角，并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主地選擇，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種被動性與依附性。

在討論、探索的過程中，學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了“學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造。營造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生具備以下能力：1.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類設(shè)計(jì)風(fēng)格，促進(jìn)個性設(shè)計(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、好學(xué)、勤于思考、做事認(rèn)真的良好作風(fēng)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德與自學(xué)能力。2.知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與審美能力，掌握設(shè)計(jì)效果圖的表現(xiàn)技法，能分析、制作各類設(shè)計(jì)效果圖，通過“項(xiàng)目”教學(xué)模式的實(shí)施，掌握設(shè)計(jì)的整個流程。3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和勇于創(chuàng)新、敬崗樂業(yè)的工作作風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、安全意識。同時促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的實(shí)際性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。

項(xiàng)目工作室制教學(xué)體系是將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理方式，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)模式，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價的教學(xué)體系。第一，項(xiàng)目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求而探索、實(shí)施的。目前，設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細(xì)化，由于設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點(diǎn)不斷細(xì)分的同時，設(shè)計(jì)企業(yè)還要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，對我們高職教育者在人才培養(yǎng)模式上提出了新的課題。因此，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必由之路。第二，新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施最根本的支撐點(diǎn)在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個教學(xué)體系的關(guān)鍵。項(xiàng)目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、崗位作為依據(jù)，每個項(xiàng)目工作室，為應(yīng)對設(shè)計(jì)行業(yè)分工日益細(xì)化的趨勢，必須將設(shè)計(jì)流程按工作實(shí)際解構(gòu)成為多個崗位，并按照其崗位能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力課程，再將各崗位、能力課程構(gòu)成為整個項(xiàng)目工作室課程體系。項(xiàng)目工作室課程體系是以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分。真實(shí)項(xiàng)目的儲備成為課程開發(fā)的重點(diǎn)。由于項(xiàng)目的時效性，一些項(xiàng)目的引進(jìn)在實(shí)際操作過程中不可能與課程同步，因而，也就要求每一個工作室必須具備相關(guān)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)能力，完善項(xiàng)目工作室的課程體系。第三，在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系建立的同時，我們還要有相匹配的新的教學(xué)模式。在課堂管理上，通過“小組教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的一種交流式、互動性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)、公司的日常管理方式，即依據(jù)項(xiàng)目來組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對于讓學(xué)生提前感受企業(yè)、公司工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主發(fā)揮性和團(tuán)隊(duì)精神得到訓(xùn)練。而教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流、共同學(xué)習(xí)。教師要用激勵、理解、提醒的教學(xué)原則來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分提升高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師改變以往照本宣科地布置作業(yè)的做法，一般采用以下教學(xué)法：1.項(xiàng)目教學(xué)法：圍繞真實(shí)項(xiàng)目安排學(xué)生具體任務(wù)，在工作任務(wù)書中明確工作內(nèi)容、要求、程序、完成時間。2.現(xiàn)場教學(xué)法：根據(jù)課程內(nèi)容的需要，進(jìn)行實(shí)地考察教學(xué)。如丈量作業(yè)現(xiàn)場尺寸，進(jìn)行市場調(diào)研等。3.案例教學(xué)法：要求學(xué)生搜集項(xiàng)目方案的案例，并分析研究，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)知識，提高學(xué)生的鑒賞能力。4.啟發(fā)引導(dǎo)法：教師將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個問題，給學(xué)生思考的空間，并對學(xué)生的思考或不完整的答案進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

在課程考核方式中，應(yīng)執(zhí)行“公司化”的考核機(jī)制，按照公司的管理模式進(jìn)行考核。1.工作任務(wù)評價本門課程的工作任務(wù)，涵蓋了課程需要的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等所有內(nèi)容，在單項(xiàng)評價中，對于主要知識點(diǎn)、技能點(diǎn)都有合理的權(quán)重設(shè)計(jì)，所以，根據(jù)工作任務(wù)完成情況，在各單項(xiàng)評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價，較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.基礎(chǔ)理論與基本技能考核按照職業(yè)資格考試要求，以快題設(shè)計(jì)作為主要考試手段，對學(xué)生的基礎(chǔ)理論與基本技能進(jìn)行全面考核。3.工作過程（出勤情況）考核按公司的管理要求，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。4.總成績計(jì)算實(shí)踐教學(xué)占總成績的60%，理論及大作業(yè)占總成績的40%?？傊呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)教育只有根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位工作體系構(gòu)建教學(xué)體系，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，深化課程改革，并以典型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，才能逐步形成職業(yè)型、開放性、立體化的設(shè)計(jì)教育格局；才能與時俱進(jìn)，適應(yīng)市場變化；才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

作者：薛昊 單位：濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)系