案例教學(xué)法急診醫(yī)學(xué)論文

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1對(duì)象與方法

研究對(duì)象為安徽醫(yī)科大學(xué)2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)5年制本科學(xué)生共301人，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組，152人采用案例教學(xué)法為實(shí)驗(yàn)組，149采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為對(duì)照組。案例教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程如下：①選擇案例。以教學(xué)大綱為核心，選取臨床具有代表性的真實(shí)病例加以整理，使之既能緊扣大綱內(nèi)容，又不失真實(shí)性。②提出問(wèn)題。根據(jù)案例提出多個(gè)問(wèn)題，既要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重臨床實(shí)際。③討論并講解重點(diǎn)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論，形成初步認(rèn)識(shí)，在討論過(guò)程中適時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或講解。④診斷、治療、轉(zhuǎn)歸。在討論后對(duì)案例進(jìn)行診斷分析、重點(diǎn)治療講解，最后揭示案例疾病轉(zhuǎn)歸情況，并剖析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)照組按傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師講授課本知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量理論成績(jī)比較、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（滿(mǎn)意度、是否能夠增加知識(shí)牢固度、是否能夠提高學(xué)習(xí)效率、是否能夠提高解決問(wèn)題能力）進(jìn)行綜合評(píng)估。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間比較采用student-t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)以珚x±s表示，率的比較采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05為顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

4研究結(jié)果

4.1教學(xué)質(zhì)量考評(píng)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)（88.12±7.23），對(duì)照組理論考試成績(jī)?yōu)椋?7.76±8.78），兩組相比P>0.05無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

5討論

5.1急診醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式以教師為中心，通過(guò)教師授課講解為主體，一種疾病往往按照“病因－發(fā)病機(jī)制－臨床表現(xiàn)－實(shí)驗(yàn)室檢查－診斷－治療”的模式講解，教學(xué)過(guò)程千篇一律，枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)吸收，機(jī)械式的死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)，往往不能融會(huì)貫通，在面對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常束手無(wú)策。急診醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中又是一門(mén)特殊的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)急診醫(yī)學(xué)之前往往已經(jīng)學(xué)習(xí)了內(nèi)外婦兒等臨床學(xué)科，而安徽醫(yī)科大學(xué)更是把這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)臨床疾病有了更深刻的了解。這就要求急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)首先要讓學(xué)生思考如何去面對(duì)臨床急診問(wèn)題，如何利用所學(xué)的臨床知識(shí)從患者的病史信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并將分析結(jié)果用于病情判斷和救治上的能力。案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、培養(yǎng)其綜合思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，以一臨床實(shí)際案例作為吸引學(xué)生的開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中自己再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后以小組討論的方式解決問(wèn)題，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在臨床工作中一個(gè)臨床病人往往合并幾種疾病，在診斷治療時(shí)都要相互兼顧，這在傳統(tǒng)教學(xué)中完全不能體現(xiàn)，但在案例教學(xué)中往往能夠真實(shí)再現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生跨越多種學(xué)科知識(shí)去解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)成績(jī)的比較上，有關(guān)研究結(jié)果不一致，研究結(jié)果顯示在學(xué)生理論考試成績(jī)上實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)明顯差異，經(jīng)分析可能與目前的考試方式還是傳統(tǒng)方式有關(guān)，考題所考內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)明確陳述，而案例教學(xué)不管案例如何設(shè)置，終究會(huì)有知識(shí)盲點(diǎn)。而這也與兩種教學(xué)模式的目的有關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為考試而設(shè)置，案例教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。案例教學(xué)法在學(xué)生喜歡程度、知識(shí)牢固度、學(xué)習(xí)效率、解決問(wèn)題能力這幾方面與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有明顯優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍愿意接受案例教學(xué)法，認(rèn)為其能夠活躍課堂氣氛，改變了以往聽(tīng)課昏昏欲睡的狀態(tài)，許多學(xué)生甚至表示某個(gè)案例其在臨床遇到過(guò)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢靠，特別對(duì)于以后解決類(lèi)似臨床問(wèn)題更有信心。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比案例教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)筆者認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①案例的選擇。案例的選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，筆者認(rèn)為案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求從臨床直接獲得，但必須加以修訂，使之既真實(shí)又能夠涵蓋想要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容。②對(duì)教師的要求。教師首先要從思想上有所轉(zhuǎn)變，從原先的主導(dǎo)者便成引導(dǎo)者。因案例的選擇尤為重要，教師課前更應(yīng)精心準(zhǔn)備，對(duì)于有關(guān)案例可能涉及到的問(wèn)題課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究表明，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用［5］。在以后的應(yīng)用中，還應(yīng)制定配套的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、富有特色的教學(xué)實(shí)施方案和管理制度，以使案例教學(xué)法更加完善。

作者：項(xiàng)和平 李賀 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)